教師專題總結精選(九篇)

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第1篇：教師專題總結范文

根據《關于開展“以案為鑒守底線、警鐘長鳴嚴律己”專題警示教育活動的通知》（蒼委辦明電〔2019〕59號）》文件精神和縣**集團黨委相關工作要求，**水司高度重視，精心謀劃，認真組織和廣泛動員，深入開展警示教育活動，取得較好的成效，現將有關工作情況總結如下：

一、 加強宣傳，廣泛動員，積極營造氛圍

我司以5月主題黨日活動為契機，組織全體黨員干部觀看《褪色》專題警示教育片，通過一個個發生在身邊的典型違紀違法案例，警示廣大黨員干部明戒懼、知敬畏、守底線。在黨務公開欄、每日新語、學習共享角等處布置黨風廉政警示內容，積極營造警示教育濃厚氛圍。

二、 強化警示教育學習，以學促做，牢固樹立紅線意識

5月30日，我司召開全體黨員干部警示教育大會，傳達《關于開展“以案為鑒守底線、警鐘長鳴嚴律己”專題警示教育活動的通知》文件精神，并集體觀看了《褪色》警示教育片。召開專題民主生活會，并由黨支部書記為與會人員上《以案為鑒守底線，警鐘長鳴嚴律己》專題廉政黨課，詳細分析了當前反腐倡廉的基本形勢，并結合不同現實案例，具體闡明了新時期黨員干部要如何做到廉潔自律。深刻警示廣大黨員干部要以案為鑒、以案明紀，主動在思想上劃出紅線、在行為上明確界限、在紀律上守住底線，勇擔職責使命、清清白白做人、干干凈凈干事。

三、 深入開展廉政風險排查、警示教育談心談話

第2篇：教師專題總結范文

一、利用黑板報，紅領巾廣播站、班隊會等加強對節約糧食的宣傳。

主要就我國人口增加、耕地減少、水資源短缺、糧食安全壓力大等現狀進行充分的分析和討論，樹立節約意識。

二、組織學生進行“厲行節約反對浪費”網上簽名活動。

教育學生用實際行動參與到節約糧食行動中來，用實際行動爭做“勤儉節約”的好少年，讓“節約光榮、浪費可恥”的觀念在校園內蔚然成風，為養成良好生活習慣和學習習慣，為建設文明、和諧的學校作出自己應有的貢獻！

三、明確責任，強化分工。

學校成立了教育糧食反對浪費活動領導小組，加強對此項工作的領導和督促，明確小組成員工作職責，制定了節約糧食反對浪費教育活動方案。要求領導小組成員切實發揮表率作用，帶頭做好節約糧食、反對浪費工作，對發現問題及時通報批評，限期整改，領導小組及時進行督查。

第3篇：教師專題總結范文

一、 校本培訓是促進教師專業成長的基礎平臺

我校校本培訓的特點是“三級培訓、學分管理、評先掛鉤”。

1.三級培訓

三級培訓,即校級培訓、教研組級培訓和教師個人自我培訓。校級培訓的時間是每周四第7、8節課,培訓形式為專題講座,培訓內容包括新課改通識方面的培訓、全校課堂教學中遇到的共性問題以及教師專業發展需要培訓的其他內容。主講人為學校有關領導、教研組長、骨干教師。教研組級培訓時間是每周一次的教研活動時間,培訓形式有專題講座、聽課評課、主題研討等,培訓內容為新課改條件下的學科培訓、教研組教學過程中遇到的共性問題、教師專業發展中需要培訓的其他內容,每次教研組培訓都有一個中心發言人。教師個人自我培訓時間自己靈活掌握,培訓內容為自己教學中遇到的突出問題,學校要求自我培訓要有培訓筆記。

2.學分管理

我校對校本培訓采取學分管理,既有對培訓過程的管理,也有對培訓結果的管理。培訓過程學分占60%,包括對校級培訓、教研組級培訓出勤的考核,對三級培訓的培訓記錄的考核。培訓結果學分占40%,主要是在學期末的培訓考試。

3.評先掛鉤

我校把對校本培訓的考核結果與年末的評先掛鉤,充分調動了教師參加校本培訓的積極性。

二、優秀教研組和優秀備課組的評選是促進教師專業成長的互助平臺

為規范教研組、備課組活動,為教師專業成長提供同伴互助的良好平臺,我校積極探索開展優秀教研組和優秀備課組的評選活動。

1.優秀教研組評選

(1)評選辦法。量化打分,初中取前2名,小學取第1名。

(2)評選內容。教研組計劃、教研組總結、教研組活動次數、教研組活動人數、匯報交流、現場觀摩主題研究課和主題研討活動、教研組活動資料、成果加分等。

(3)評選時間。每學期評選一次。

(4)獎勵。學校對當選的優秀教研組進行物質和精神獎勵。

2.優秀備課組評選

(1)評選辦法。量化打分,每個教研組評選一個優秀備課組。

(2)評選內容。備課組計劃、備課組總結、集體備課、同課異構活動、主題研討活動、活動特色等。

(3)評選時間。每學期評選一次。

(4)獎勵。學校對當選的優秀備課組進行物質和精神獎勵。

各備課組、教研組認真按照學校的評選標準準備,除完成規定任務外,還積極探索,形成了各具特色的教研風格。如在上學期,初中語文組、英語組,小學語文組被評為優秀教研組,初一語文備課組、初三數學備課組、初三英語備課組、小學語文一年級備課組、數學五年級備課組被評為優秀備課組。通過評選,極大地調動了教師參加教研的積極性和創造性。

三、 優秀青年教師和校內骨干教師的評選是促進教師專業成長的關鍵平臺

1.優秀青年教師的評選

(1)評選時間。每學期評選一次。

(2)評選辦法。我校依據《開發區一中青年教師量化考核辦法》進行評選,90分以上的被評為優秀青年教師。量化考核包括過程考核、結果考核、加分三部分。過程考核包括參加學校組織的專門培養青年教師的專題講座、教研組內與其他教師結隊情況、青年教師完成“八個一”情況。即每學期參加一次學校組織的青年教師教學技能比賽活動,每學期撰寫一份課例研究報告,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期聽本教研組教師的課各一節,每學期聽其他教研組教師的課每組聽一節,每學期寫一份青年教師專業成長計劃,每學期寫一份青年教師專業成長總結。對結果的考核包括期中、期末成績和青年教師參加教學技能大賽的成績。加分指青年教師在區級以上取得的教學獎勵按級別加分。

(3)獎勵。學校對優秀青年教師進行獎勵并頒發“開發區一中優秀青年教師”證書。

2.骨干教師的選拔和考核

(1)骨干教師的選拔。學校依據《開發區一中骨干教師選拔細則》每兩年對骨干教師選拔一次。教師自愿報名,學校按細則中規定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領導評價、學生評價、一節研究課、榮譽加分等確定骨干教師。

(2)骨干教師的考核。學校對骨干教師的考核包括過程考核、結果考核和加分三項。過程考核包括參加學校組織的針對骨干教師成長的專題講座、外出聽課學習筆記、完成“五個一”情況(每學期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學反思,每學期主持一個校本教研中的校內課題,每學期寫一份骨干教師發展計劃,每學期寫一份骨干教師發展總結)以及骨干教師的引領作用(指導青年教師、上研究課情況);結果考核指對教學成績的考核。加分指對骨干教師獲得的區級以上教學獎勵的加分。

(3)考核結果的使用。學校每學期對骨干教師評價一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發區一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒有津貼。如在上學期,學校評出優秀青年教師10人,12人獲得學校骨干教師津貼,這在教師中產生了積極的反響。

第4篇：教師專題總結范文

一、現狀分析：

上學期我們在開展季節、節日主題的主題活動中，認真總結了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環境創設方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環境創設沒有真正體現為孩子服務，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導思想：

根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。

三、工作要點及措施：

(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。

1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。

2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。

3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。

4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

(二)加強專題研究提升教研水平。

領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。

1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。

2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。

(三)重視檢查反饋及時提高保教質量

1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。

2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。

(四)加強創建特色幼兒園的研究

提高分區活動效能。教師要根據幼兒年齡特點和發展需求，結合教育目標設置活動內容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區域活動指導水平，讓孩子在各區域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態度、能力等得以發展。

四、工作安排：

九月份：

1、教師制定工作計劃、課題計劃

2、交流班級計劃、課題計劃

3、家園聯系欄布置檢查

十月份：

1、 業務政治學習

2、 案例分析、剖析相關問題

3、區域布置

十一月份：

1、區域材料評比

2、每師一課

3、小班專題研討活動

十二月份：

1、外出學習

2、外出學習經驗交流活動

3、中班專題教研活動

4、教師的記錄、備課檢查

一月份：

1、大班專題研討活動

第5篇：教師專題總結范文

1. 自我培訓。

（1）制定自我發展計劃。在教師制定專業發展規劃之前，學校邀請了專家開設了“我的未來不是夢——制定個人規劃”的專題講座，指導教師分析現狀，特別是分析自身的優勢和不足，確定專業發展目標，然后制定出短、中、長期的發展計劃。學校領導跟蹤計劃實施落實情況。

（2）加強自主理論學習。我校結合教師實際，開展“百家講壇”活動。學校訂購了各方面的教育書籍，如《哈佛家訓大全集》《教師與家長的溝通技巧》《優秀班主任行動指南》《叩問課堂》和《課堂觀察——走向專業的聽評課》等書籍，還有各學科的雜志，把這些書發給每個教師或進行書籍漂流活動，引導他們閱讀，并做讀書筆記，然后讓教師每個月在學校的交流平臺上寫讀書心得，圍繞讀書專題進行“百家講壇”，通過在講壇上的互相爭辯、互相分享、百家爭鳴，讓老師產生思想火花的碰撞，從而產生新的觀念，在實踐中加以運用。

（3）注重自我工作實踐。

“為師生的終身發展而奠基”是學校的辦學理念，因此，學校始終堅持教師要終身學習，始終堅持把“學習——反思——實踐——總結——升華”作為教師自我培訓的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的方法，改進教師的教育工作實踐，提升教師素質。學校會定期召開教師經驗分享會，給老師一個平臺交流心得，共同提高。每次分享會學校確定一個主題，定一個中心發言人，介紹各自經驗。例如：年輕老師黃志娟分享她建立班級博客的作用；經驗豐富并獲得廣州市優秀班主任和優秀教師的廖敏如分享她與家長良好的溝通經驗；關蕙東老師分享她成長的歷程等等。學校每個學期都會召開一次沙龍研討，例如：“學習《評價標準》”、“課堂觀察視角的選取”和“課堂觀察表的設計與運用”等等。

2. 校本培訓。

（1）專項培訓。

學校根據教師的實際情況進行專項培訓。新教師崗前培訓，要求做教師工作不到兩年的教師參加，注重教師的基本理論和技能的培訓；教師崗位培訓，教師工作兩年以上，要把工作實踐中的發現與自己的教師工作反思結合起來，提高教師崗位育人能力；優秀教師專業培訓，在多年教師工作實踐的基礎上，把課題研究與教師工作結合起來，不斷提高教師的科研能力和創新能力，爭取培養一批優秀教師。另外，學校還定期組織一些特色培訓，例如組織教師觀看《放牛班的春天》這部電影，再組織老師們結合工作實踐寫觀后感，老師們都深有感觸，寫出來的東西很有真情實感。

（2）理論學習。

我校結合校本培訓計劃對教師進行理論學習的培訓。主要學習法律法規、時事政策、先進事跡、學校制度、辦學理念等，特別是學校的辦學理念的學習，學校除了專門的學習，還滲透在每個細節上，學校堅信只有老師深刻領悟學校的辦學理念，校風、教風、學風，他們才能在日常的教育教學工作中滲透給學生和家長，這樣學校的辦學理念才能得以貫徹落實。

（3）專家講座。

學校采用“請進來”的方式邀請專家、市優秀教師來校講學，主要內容是引領教師樹立職業理想，使他們把教師職業作為人生追求，努力創造教師職業生涯的生命價值；學習教師專業發展的相關理論知識，引導教師全面理解教師專業內涵。講座讓教師近距離的感受現代教育的氣息，聆聽教育專家的話語，感悟現代教育的新理念、新思想和新做法。例如：學校邀請了專家長期跟蹤我校的科研進程，并根據老師的需要作不同專題的講座，先后開設了“我的未來不是夢——制定個人規劃” “如何撰寫文獻綜述” “文獻綜述的評點” 和 “有效設計和運用課堂觀察量表”等一系列的專題講座。

第6篇：教師專題總結范文

【關鍵詞】園本教研；教師專業成長；教研形式

This research explores the form lead teacher professional development

Li Xin-fang,Xu Jin-ling

【Abstract】Let the kindergarten education guidelines for instructing the spirit, must use the effectiveness of teaching, improve the teachers' professional qualities. But what is the effective form? At present, many said kindergarten and vagueness, so I put the kindergarten years of experience, carding process, the key is three forms: interactive, ZhuanTiShi, lead, to promote teacher's professional development.

【Key words】 The research;The teacher professional development; Research forms

《幼兒園教育指導綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育，促進兒童的成長，但《綱要》所追求的教育理想是通過教師的工作去實現，同時對教師的素質和水平提出了前所未有的挑戰。為此，促進教師的專業成長刻不容緩，教師的專業化發展只有與幼兒園改革及教育實踐緊密結合起來，才能真正得以實現。

以園為本的教研，是將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。其基本特征是以園為本，強調圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。我們近年來努力探索園本教研形式，從而促進教師專業得到發展。

1. 互動式教研 ，關注教師成長的整體性

俗話說：“智慧來自于集體”，互動式教研就是體現集體智慧的有效形式。它是以教學實踐中的共性問題和突出性問題為切入點，引導教師積極參與教研，讓教師在主動參與中，在各種觀點的碰撞下，通過個人的反思領悟，達成共識。在這個過程中，教師主動把自己在教學實踐遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究，通過專業引領尋找解決問題的方法。這種教研活動具有明顯的特點：教研內容與教師的教學工作緊密結合；充分接納了同伴互動的各種觀點，并在各種觀點碰撞中形成共識；形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作，相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評課活動”、“幼兒園教學研究開放日活動”、“手拉手、拜師結對的教研活動”等，形成互幫互研，互相促進，共同提高的氛圍，有力地推動了以園為本教研活動的深入開展。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。還注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在園本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見，形成了“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氛圍。例如我園曾針對“環境創設”的問題開展過專題討論。以往大家強調環境創設要美觀、整齊。通過討論和學習，我們認為要讓幼兒成為環境的主人，讓每一面墻壁會說話，將我們的教育目標隱藏在環境中，讓環境與幼兒對話。通過開展“互動式”的教研活動，教師既可以與主講人直接對話，也可以與其他教師相互切磋；主講人通過情景創設，以平等合作的關系引導教師參與活動，讓教師在活動中進行反思，在交流中學習他人的長處，生成新的教學理念，達到新的認識，從而實現自我提高。

2. 專題式教研 ，關注教師成長的差異性

專題式教研是對教師在教學過程中的重點問題和典型的教學事件，形成專題，進行研究。在專題研究中我們對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》，有選擇地學習相關理論；不僅研究教師如何“教”，還研究幼兒如何“學”與“玩”，更研究幼兒的“學”與“玩”的心理，使幼兒的“學”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”，實現課堂教學主體地位的根本轉變。這樣的教研，教學中的存在問題容易被發現，個人的智慧容易被激發，課改理論也容易和實際工作經驗相結合，真正實現教、學、研的一體化，并進一步強化教師在活動中的交流、對話與溝通，共同分享經驗和成功。如：階段教學常規工作檢查后發現了較普遍的問題，“點心吃完以后如何組織幼兒活動”，“集中教學活動后如何安排延伸活動”，“幼兒學習包的使用如何更科學、更合理”等，通過集中交流反饋后，提出整改意見和建議在進一步研討，直到探討出好的方法。另外我們根據教師的不同情況就如何指導幼兒進行自主、合作、探究學習，如何進行故事教學，如何進行生成活動的教學，如何走進新課程的課堂，如何讓評價促進幼兒的發展等問題都是教師最感困惑和有疑慮的問題，我們把這些熱點問題形成專題或課題，各教研組根據自己的實際情況和教育發展的需要以及教學中急待解決的問題、困惑來確定本校本教研組的核心課題，組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進行重點研究。這樣的全員參與，逐層研究，把具體問題研究深，研究透，有利于教師把教育觀念轉化為教育行為，有利于對教師對癥下藥，促進了教師專業水平的提高。

3. 引領式教研 ，關注教師成長的發展性

第7篇：教師專題總結范文

【關鍵詞】 城鄉教育 協作教研 農村教師 專業發展

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0206-01

1 建立城鄉協作教研制度，促進教師成長

1.1 加強校際間組織機構及相應的管理制度

協作教研學校要高度重視教師素質的提高，把協作教研活動列上重要議事日程，并建立協作教研課題研究領導小組和研究小組，以確保協作教研活動工作扎實、順利、有效的開展，領導小組廣泛收集有關文件，并組織全體教師認真學習，充分領會文件精神，提高政策理論水平；領導小組還負責組建隊伍、確立課題、論證方案、保障經費，聽取課題研究進展情況，研究解決課題實踐中的重大問題，檢查評定研究效果。研究小組具體負責擬訂研究方案，組織實施，收集資料，按照研究計劃認真開展研究工作。

1.2 強化校際間教師教學研究制度

①理論學習制度。理論學習要有統一計劃、有統一形式、有時間保證、有檢查落實和效果。②教學反思制度。在學習教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學得失；考試結束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。③備課、上課等教學常規制度。對備、講、批、輔等教學常規降低管理的剛性，增進新理念、新內容，使教師的教學過程真正成為研究的過程，專業提高的過程。

1.3 健全校際間課題研究制度

為了讓校際間課題研究工作有章可循，從制度上保障校際間參研人員的利益，明確校際間課題研究人員的職責，增強校際間課題研究人員的使命感和責任感，校際間應共同商討、明確課題研究的重要意義，明確校際間課題研究人員的職責、權利、義務。

1.4 明確校際間教師開展教研活動的形式

為使研究在實踐中進行，從實踐中來，再回到實踐中去。每學期，校際間一起商定協作教研活動計劃，規劃好本期將開展的協作教研活動的主題、內容和方式，積極開展教研活動。力求做到校際間教育資源最大程度的互動與互享，讓課題在實踐活動中進行。

1.5 建立校際間年級組教研協作機制

校際間各年級組要共同制定活動計劃，定期開展教研活動，要求內容豐富，形式多樣。通過互幫互促，努力提高校際間教師的專業素養，促使教師快速成長。

1.6 規范校際間教科研的評價與獎懲制度

①校際間教師教研評價制度。確立以校為本的教研觀念，對校際間教師理論學習、教學反思、參與活動、合作交流、課題研究等教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師教研行為，正確指導教師參與教研活動，有效促進教師專業發展。②校際間教師評價制度。以促進教師專業成長為目的實施校際間教師教學評價，淡化結果，強化過程，把教研納入重要的評價內容。③校際間課堂教學評價制度。堅持校際間評教與評學相結合，側重校際間評學制度。④校際間教學成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機制，肯定校際間教師的創造性勞動，對在校際間教研中成績突出的教師進行表彰獎勵。

2 豐富協作教研活動，促進教師成長

2.1 本著“請進來，走出去”的原則，加強與校際間的交流。

所謂“請進來”是指邀請外校名師來本校專題講座或教學現場指導，從理論的高度引領教師，或力爭配合市、縣教育部門承辦相應的教研活動。“走出去”就是指學校不定期派教師外出聽課學習，讓他們到外面去開拓眼界并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享。

2.2 舉辦豐富的校際間教研活動

城鄉協作教研是指在一定行政區劃范圍內，基于學科領域校本教研基礎上的一種城鄉間合作式教研，是一種突破傳統學校教研模式，探索教師專業成長的有效的新途徑。農村學校和城里學校成為友好幫扶結隊學校，利用城里學校的優質師資，在教導處和學校黨政的支持和協調下，開展各種形式的教研活動。在教研活動中，城里學校展示了特質的語文教學、數學教學及英語教學等學科的先進理念。農村學校的老師認真聽課，積極參與評課，吸取其精華，改進自己的教學，不論是課堂教學還是理論水平上都有很大提升。

2.3 選派優秀教師頂崗交流

實施城鄉協作教研活動，校際間可以選派優秀教師到對方學校進行頂崗交流。農村學校選派優質教師到城市學校交流學習，借鑒教學經驗。同時城里學校也派了骨干教師到農村學校任課，他們先進的教育思想、教育理念和教育教學方法，對農村學校教師的教育教學工作起到模范帶領的作用。通過校際間教師的頂崗學習，能全面了解校際間教育教學的真實現狀，為協作教研活動的開展提供最直接最可靠的信息。也讓我們找到了自己和別人的差距，找到了自己專業發展的方向。

第8篇：教師專題總結范文

一、 教學反思： 增強教師自覺研究的意識

“教學反思”是隨著新課程而產生的，也是這幾年不斷被凸顯的一條走向成功的路徑。它被解釋為優秀教師成長的一個共性特征。中國有句俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”，強調的是個人的努力。古人說，“吾日三省吾身”，強調的是內省。但僅僅知道反思的重要性，還是遠遠不夠的。“反思”在現實中的含義要豐富得多，反思教學做起來也并非易事，但反思與實踐的結合對教師教學智慧提升的作用不可估量。反思能力是當代教師職業能力發展的決定因素，是科研型教師最主要的因素。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”課沒有最好，只有更好。如果課后加以反思，就能不斷地認識到自己的不足之處，并在以后的教學中能盡可能地揚長避短。那么我們如何進行反思呢？所謂反思就是借助邏輯推理的技能對自己的教學行為行為及情境進行批判性的分析過程。其內容包括反思教學情境中的各種技能與技術的有效性，反思教學實踐的假設和結果，反思教學實踐有效規范性標準等。一線教師反思的重點是自己的“課堂教學”。課堂教學是中小學教育科研的重點領域。課堂因教學而設，教學以課堂而言，各種教育思想和教育因素的組合及運行都會在課堂教學中展現。教師反思方法有：

1. 寫教學后記。反思教學中成功之處，記錄下教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當的措施，層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創新等等。也可反思教學中不足之處，系統回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。

2. 二次備課。教師上完課后，根據教學中所獲得反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。二次備課有助于老師從正反兩方面及時總結經驗教訓，有效地增強教學效果、提高教學專業水平。

3. 寫聽課心得。即從別人的課堂中學習成功的做法。聽課前先鉆研教材，研究教法，設計教學，帶著有準備的頭腦去聽課，聽課再反思，比較差異，寫下心得，這樣的聽課收獲會更多。

二、 校本教研： 創設教師專業發展平臺

校本教研是一種基于改變教師教育教學行為的研究方式。學校應拓展校本教研途徑，為教師專業成長提供一個發展空間。

1. 套餐式。教研組是開展校本教研的重要載體，也是教師專業發展的依托。從某種意義說，教師專業發展速度的快慢，教師之間專業化發展水平的差距能否縮小，都取決于教研組活動這份套餐。加強教研組建設和發展，是開展校本教研的基礎性工程。教研組活動要規范化、專題化、系列化，要做到“三有”，即學期有主題，每月有專題，每人有課題。新學期初，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題和課題研究內容，作為校本教學研究的學期主題，每月專題。通過“三課“（課例研究、課堂觀察、同題異構課）等形式開展系列校本教研活動，將“聚焦課堂”作為校本教研的工作重心。

2. 自助式。即讓教師自主選擇專業社團參與研究。學校根據教師需要和實際情況成立專業社團，并開出教師專業社團菜單，供教師選擇。如我校按管理類、學科類、科研類，成立的教師專業社團有愛心班主任社團、科研探航工作室、教海拾貝工作室、心理輔導工作室、英語創意工作室等等，教師自愿選擇報名參加，每個社團由一名學科帶頭人或骨干教師負責。專業社團每月活動一次，定時間、定地點，事先確定主題，做到研究專題化。因為參與社團的老師在同一層面上，因此可以在高度互動的活動中學習]分享、釋疑，解決老師們在實際教學中問題和困惑。在研討中每一個教師都是閃亮登場的主角，是問題的發起者，更是問題的解決者，在實戰中助推專業成長。

3. 點餐式。教師只有充分發掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助，才能取得專業發展。每學年開始，學校都要為新教師舉行專門的結對儀式。每學期，要開設骨干教師掛牌課，舉行師徒展示課或師徒“同題異構”課，發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，在傳幫的過程中，形成了學研共同體。同時，學校還開展結拜名師活動，縮短青年教師的成長期。

第9篇：教師專題總結范文

繼續深化教學改革，加強師資隊伍建設，以推進課堂變革為重點，以提升教師隊伍的基本功、專業學科能力、提高教學質量為核心，求真務實，主動推進學校校本教研的發展，以開發區"基于作業單的互助課堂構建行動"為方向，基于本校教師的實際情況和教科研成果基礎，通過項目研究、專家指導、基本功鍛煉等手段提高教師的專業發展。現將主要工作總結如下：

一。落實常規教研，培養教師自覺能動力

1、強化教研組活動的常態性。成立了三個教研組，定期了解在日常教研中出現的問題，提出了各科研究專題。教科室時時對教研組進行摸底查看，并督促各教研組按照計劃開展活動。督促教師認真聽課，當場完成聽課反思。

2、堅持校本教研的專題性。制定恰當有效的教師專業發展五年規劃。每學年按照規劃任務按時完成。每學年的校本教研會圍繞一個主題開展，那就是各學科具有學科特點的課堂變革。

二。利用專家資源，提升教師專業發展力

我校從2014年就可是聘請校外的學科專家到校指導學科專業。經歷了兩年，我們一直始終如一的聘請同一位學科指導師。從課堂把握到文本解讀再到作業單設計研究。我們一直前進在進步的路上。同一位學科指導師的蹲點式指導，也讓學科指導師對我校的教師基本情況了如指掌。對他們的指導工作更有師情積淀。各學科教師面對學科指導師，在指導前組內認真磨課、思考、優化；指導時，各組成員認真思考、觀察課堂；指導后，組內成員認真反思、優化。這樣的一種經歷，讓每一位教師在原先的基礎上更上一層樓。在這一年中，我校在區"我心中的好作業單"評比中，4位教師獲得區一二等獎；在區"新常規，新設計"評比中，6位教師獲得區一二等獎。類似獲獎，比比皆是。

三。開展課題研究，提高教師教育研究力

我校堅持以教師課題研究帶動教師專業能力。過去的一年，各學科教師積極進行關于自己學科的課題研究，通過課堂的研究去督促和帶動自身的專業發展。課題研究，能讓教師對自身的不足點看得更透徹。在教學研究的路上，能更有針對性的切入自己的不足或者感興趣的研究點。在我校《三單教研：基于作業單教師研修項目的策劃與研究》該推廣課題的帶動下，教師們科研的興趣異常高漲。用于思考，積極創新，在科研的路上，活動豐碩成果。2015年下半年公布的課題獲獎名單中，我校今年結題的五個課題順利結題，并有4個課題活動獲得市二等獎、區一二三等獎的好成績。這樣的豐碩成果，當然離不開教師對研究的熱情，和研究方法的恰當掌握。

四。發展教師基本功，培養教師發展持續力