財務會計實訓實驗報告精選(九篇)

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第1篇：財務會計實訓實驗報告范文

論文摘 要：會計專業實驗教學作為會計教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。明確實驗教學目標、更新實驗內容、采用先進的實驗教法方法和手段、制定科學合理的考核方式是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的幾個方面。

2005年《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出，“推動高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提升辦學水平和教育質量”，“樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平”。這些內容，強調了實驗教學在本科教學中的重要作用，指明了實驗教學的改革方向。

會計實驗教學作為會計專業教學體系的重要組成部分，對培養學生的創新意識、操作技能、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的獨特作用。明確實驗教學目標，更新實驗內容，采用先進的實驗教學方法和手段，制定科學合理的考核方式，是當前實驗教學改革的突破口，也是改革進程中十分重要的方面。

一、實驗教學目標能力化

能力化要求會計實驗教學的目標不僅是讓學生掌握會計知識，而且要通過實驗教學培養學生各種能力。因此會計實驗教學目標定位不僅包括知識目標、技能目標，還應包括能力目標。所謂知識目標是指學生今后繼續學習所必須的基礎知識，包括會計、審計及相關知識，要求學生掌握會計核算、財務管理、審計監督鉤基本理論和方法；技能目標是指會計實驗的操作技能，包括從會計憑證到會計賬簿，再到會計報表一整套賬務處理程序的實際動手操作技能；能力目標是指學生擁有學習能力、分析能力、職業判斷能力和獨立思考能力、解決綜合問題能力、溝通與合作能力、創新能力等，并擁有在社會活動中正確收集、處理各種信息，不斷地進行自我完善的能力。在實驗教學中應避免只關注知識目標、技能目標，而不關注能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結合起來。

二、實驗教學內容立體化

立體化要求會計實驗教學內容必須針對不同層次的學生進行分別設計，一般應包括基礎性實驗、綜合性實驗和拓展性實驗三種性質的實驗。其中，基礎性實驗屬于課程理論教學的深化，針對性強。但較為單一，適用于會計的初學者。實驗內容應緊密結合會計學原理、中級財務會計和成本會計的理論內容，實驗目的是培養學生的基本操作技能，增強初學者的感性認識，激發學生后續學習的積極性。綜合性實驗是運用某一課程或多種課程的知識，對學生實驗技能和實驗方法進行訓練的一種復合性實驗，適用于已掌握一定會計基本知識和基本操作技能的學生，實驗內容應緊密結合高級會計和行業會計的理論內容，實驗目的是培養學生從事不同行業、不同組織形式企業的會計工作，積累實務操作經驗，增加社會適應能力。拓展性實驗是學生運用所學知識和技能，自己創造實驗條件，自己設計實驗方案，經指導教師審核，再去實施實驗方案，通過實驗證明自己的理論設計是否與實際相符。拓展性實驗適用于已完整系統學習過會計理論的學生，實驗內容應從會計操作拓展到財務管理和審計的有關內容，實驗目的是培養學生從企業管理的不同角度全面思考問題、分析問題和解決問題的能力，努力塑造應用型的商層次會計管理人才。會計實驗教學要加大綜合性、拓展性實驗的比重，對一般性、規律性的實驗項目進行壓縮，給綜合性、設計性實驗留出足夠的學時。并對綜合性、拓展性內容的實驗項目優先納入實驗教學計劃。

三、實驗教學方法多樣化

本科層次的教育，對學生的能力要求除需具備較強的動手能力外，還應具備一定的創造性思維的能力。因此，會計實驗教學方法不應局限于演示法，即教師講授會計資料的填制方法，學生模擬教師的步驟被動的練習，應當向多樣化轉變，在原有的教學方法基礎上引入案例教學法、模擬教學法、體驗式教學法。案例教學法通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，主要應用在財務管理、經營分析、財務審計這個層次的會計實驗上，這種方式能夠較好地激發學生學習的主觀能動性，提高他們分析、解決問題的能力。模擬教學法是以“情景模擬”實驗方式進行的。主要應用于財務會計的課程實習。在實驗過程中學生集角色扮演與崗位體驗于一身，按會計職責崗位分組，將參加實驗的學生分為出納、制單、審核、記賬、成本核算、主管等多個組。實驗時可輪流地模仿每個角色。使學生產生一種置身于實境的感覺。這種方式使學生既學到業務知識，又訓練相互協作的能力，更培養每個學生在實際工作中發現問題并解決問題的能力。體驗式教學法是以erp沙盤模擬實訓方式進行的，主要應用于綜合實習，需要將財務會計與其他專業課程結合起來。該方法將企業結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，以最直觀的方式讓學生去體驗復雜、抽象的

經營管理理論。在整個實驗過程中，學生能夠全面學習，綜合運用市場營銷、財務管理、物流管理等相關專業知識，同時學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中，能夠了解和體驗企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解企業的管理思想。領悟科學的管理規律，從而拓展了專業知識領域。它能夠充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和提高綜合素質。

四、實驗教學手段現代化

會計實驗教學手段現代化，不僅僅是建立了電算化實驗室或者是使用了多媒體教學就能夠實現的。在會計實驗教學實施的過程中，實驗手段的運用必須整合手工會計實驗和電算化會計實驗。使二者有機地融為一體。對于手工實驗室。首先要做到實驗環境仿真化，實驗室內的布置按相應職能崗位劃分，由六個崗位組成一個小組，包含出納、制單、審核、記賬、成本核算及主管等，這樣在流程式的實驗中可以使學生各司其職，又互有緊密的聯系，象征性地代表了一個財務科組。其次要做到實驗道具逼真化，在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿、各類會計業務處理流程圖以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自實駿。從而獲得履行職責的感受。對于電算化實驗室，應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以專業gtg機軟件為載體，以科學 組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一系列完成特定實驗項目的實驗教學系統。在實驗教學過程中，針對有些具體實驗，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程、賬簿的裝訂等，還有會計軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的。我們便利用計算機作為輔助教學工具，并在講臺上設立配套的教師專用微機等先進聲像設備，使學生可參照教師的演示及筆記自己進行實驗。達到直觀、準確的效果。此外，還應建立erp沙盤模擬實驗室，針對一些綜合實習，可以省略手工實驗操作，選用erp沙盤實驗平臺進行全面的電子化仿真演練。

五、實驗教學考核方式多元化

會計實驗教學考核的內容不僅包括實驗態度、實驗理論。還包括操作技能和實驗報告。實驗教學的考核方式應根據實驗教學的特點采取靈活多樣的考核方式：1)觀察方式。可以通過學生有無遲到、早退、缺課，以及實驗中有無大聲喧嘩、是否愛護實驗器材、是否注意環境衛生等方面進行評定，占實驗成績的10％。2)實驗操作方式。觀察每位學生的實驗操作情況，對學生在實驗過程的主動性、操作的正確性、動手熟練程度等進行全面考查。其中手工操作技能可以通過記賬憑證的編制與裝訂、會計賬簿的登記與結算、會計報告的編制與分析等方面的規范性、準確性和完整性，由手工實驗指導教師根據學生手工實驗完成上交的記賬憑證、會計賬簿和會計報表等資料以及參考現場實驗情況評定。電算化操作技能可以通過對會計電算化軟件的了解、熟練地操作與維護等方面，由電算化指導教師根據現場抽查和學生完成的電子版信息等評定。實驗操作占實驗成績的50％。3)抽查提問方式。在實驗過程中，對學生進行隨機提問，可以對學生操作過程中存在的問題進行質疑或提問，也可采用針對實驗項目的思考題進行提問，提問以交流的方式進行，盡量不干擾學生的實驗，最后根據學生回答情況給出實驗成績，抽查提問占實驗成績的10％。4)實驗報告方式。實驗報告應于實驗完成后一周內，以實驗教學班為單位交給指導教師，不能按時交實驗報告的學生，成績將被扣分，指導教師應及時批改實驗報告，對有錯誤的地方作記號，并及時反饋給學生。指導教師根據實驗報告完成情況合理給出實驗報告成績。實驗報告占實驗成績的20％。5)筆試答題方式。實驗理論水平的考核，可以通過筆試方式進行。筆試成績占實驗總成績的10％。

參考文獻：

[1]沈志滎，馬文超，大學會計專業實驗教學的思考與棵索[j]，教育教學研究，2009(4)

[2]于玉林，會計實驗創新教育的探討[j]，會計之友,2009(2)

[3]于玉林，張俄民，會計實驗理論與會計基礎實驗[m]，北京：經 濟科學出版杜，1999：46～53

第2篇：財務會計實訓實驗報告范文

根據《酒店財務會計》課程的教學大綱要求，該課程是一門應用性較強的課程，在教學過程中應堅持理論與實際相結合，通過課堂授課使學生能真正理解和掌握酒店行業財務會計核算的精髓，提升學生的動手能力和實踐能力。

一、實踐教學改革的必要性

（一）現有教材內容安排不合理

目前，國內開設《酒店財務會計》課程的院校較少，所選用教材主要注重理論闡述，缺乏配套的實踐性練習。部分教材與酒店行業實際嚴重脫節，不能為學生與酒店行業之間架起一座“橋梁”，更談不上能利用所學指導實踐。時至今日，更有部分教材內容沒有按最新的《企業會計準則》和最新的會計科目設置，導致教材內容已經跟不上酒店行業的發展要求，同時，造成教學上的極大困難。

（二）現有課程體系重理論、輕實踐

目前，已有的教材更偏重理論介紹，而缺乏必要的實踐訓練，由此導致該課程的體系不能從市場出發，更無法提升學生的動手能力。在授課過程中，理論課程的講述安排大部分課時，而實踐教學安排較少，這種種理論、輕實踐的教學體系域專業性較強的《酒店財務會計》課程完全背離，學生對教師的理論講授缺乏興趣、難以理解和直觀感受，在現有的課堂上，很少有接觸酒店行業的基本業務，更談不上實踐操作了。這種教學模式，不能適應酒店領域對會計專業人才的需求，更不利于學生能力的培養。

二、實踐課程設計思路

《酒店財務會計》實踐教學的設計思路首先要考慮，在教學模式中，提倡以職業活動為基礎，重點培養學生對業務處理的能力、對專業知識的應用能力等，通過實踐訓練幫助學生快速理解酒店會計教學中的理論知識，提高學生對課程的興趣，鍛煉學生的實踐能力。

《酒店財務會計》是以酒店行業的客房部、餐飲部、商品流通部、酒吧、健身娛樂部、商務中心等多部門的業務活動為導向，以各部門會計核算崗位的工作任務為載體，將各部門的填制賓客賬單、營業日記臺賬、營業日報表等工作，收銀工作，核算收入、成本費用、營業稅金等工作，登記記賬憑證、會計賬簿，編制財務報表等工作任務轉化為課程學習的基本內容。

三、實踐課程實施與評價

（一）實踐課程實施

在實踐教學環節，分別就酒店行業的各類業務活動，包括：客房部、餐飲部、商品流通部、酒吧、健身娛樂部、商務中心等多部門，分項目進行實賬訓練。在每個項目中，將學生分成若干個小組，將實訓室設計為仿真的財務會計部門，并備好原始憑證、記賬憑證、日記賬、總分類賬、明細分類賬、財務報表、財務專用章、法人章、點鈔機、點鈔券、計算器、裝訂機等資料。由部分學生分別扮演前臺接待人員、業務經辦人員、收銀員、出納、記賬人員、財務主管等，部分同學扮演銀行、稅務部門、供應商、顧客等角色。在整個實踐過程中，由老師進行監控，指導學生完成有關業務的處理。每個項目結束以后，進行必要的崗位輪換。

各個項目的實踐訓練完成以后，可以集中開展點鈔驗鈔技能訓練、手工賬技能訓練等操作。學生在完成每一階段的實踐訓練后，以小組為單位進行經驗總結，完成實驗報告，不斷改進。

（二）課程教學評價

實踐教學完成以后，教師需要對每一位學生的學習過程、實踐成果、課堂參與程度等情況進行評價，考核學生掌握有關知識、技能的程度，主要從平時考勤、課堂表現、項目參與程度、業務熟練程度、溝通協作能力、實踐成果質量等方面進行評價；同時，學生也需要對課程內容的合理性、知識性等進行總體評價，以促進實踐教學的推進。

第3篇：財務會計實訓實驗報告范文

【關鍵詞】 基礎會計精品課程；基礎會計模擬實驗；模擬實驗答辯；會計人才

《基礎會計》是經濟類專業必修的一門專業主干課程，它是一門實踐性和操作性很強的學科，理論教學一般比較抽象，學生難以在課堂上形成全面直觀的認識。因此在各大高職學院幾乎都普遍存在這樣的現象：教師講授的辛苦，學生學習得辛苦，但效果卻不盡如人意。這說明這門課程需要教師從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行優化與改革。因此，我院在創作《基礎會計精品課程》的過程中，大家群策群力，運用科學、合理、有效的方法和手段，不斷提高仿真模擬的實驗效果，形成了課程整體優化研究與實踐教學相結合的體系，以幫助學生更好地掌握理論知識。

一、什么是基礎會計模擬實驗

基礎會計模擬實驗可以描述為：通過模擬企業一定時期的經濟業務，由學生以一個會計的身份使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表，并按照《2006企業會計準則》和《2001企業會計制度》的要求進行會計業務模擬實務演練。通過模擬實驗，學生不僅能夠比較容易地了解會計信息的常用載體――賬、表、證本身的功能和相互之間的對應關系，而且能夠比較容易掌握一般賬務處理的程序和規范，是高職高專培養應用型會計人才的有效途徑之一。

筆者對重慶、廣東、陜西和山東等部分省市高職高專院校基礎會計實踐性教學的調查表明，所調查的23所高職院校中有17所安排了實踐性教學，所占比例為74%，具體分布見圖1。

《基礎會計》實驗一般分為手工實驗和電算化實驗、單項實驗和綜合實驗。我院的基礎會計模擬實驗采用的是手工模擬綜合實驗， 安排在大一上學期本門課程結束前兩個星期，以某工業企業12月的經濟業務為例，按照會計核算程序進行系統的綜合訓練。其內容如下：

（一）制定實驗目的

通過實驗能夠比較全面地了解新會計準則、會計制度及會計核算方法，加強學生對基礎會計理論的理解和會計基本方法的運用，強化會計基本技能的訓練和會計職業習慣的養成，將會計理論知識與會計實務緊密結合起來，把抽象、復雜的理論通過具體、有形的載體表現出來，可以增強學生繼續深造專業課的興趣和欲望，提高學生學習的積極性。

（二）實驗內容

1.掌握實驗企業的概況；2.建賬并登記期初余額；3.填制和審核記賬憑證，記賬憑證不分類，通用編號，原始憑證按規范粘貼并裝訂成冊；4.編制科目匯總表，月末根據記賬憑證編制一張科目匯總表；5.登記會計賬薄：登記現金日記賬一本，銀行存款日記賬一本；按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數量金額式、多欄式明細賬頁登記明細賬；采用科目匯總表核算形式，根據一張科目匯總表登記總賬；6.財務報告的編制（選做）；7.裝訂會計檔案。裝訂記賬憑證和明細賬。

（三）成績鑒定

成績鑒定由九個部分組成：1.實驗考勤（10分）；2.設置和運用賬戶（15分）；3.登記期初余額（10分）；4.填置和審核記賬憑證（20分）；5.編制科目匯總表（5分）；6.登記賬簿（20分）；7.編制試算平衡表（5分）；8.編制會計報表（12分）；9.裝訂會計檔案（3分）。實驗的成績鑒定分為優（90―100分）、良（80―90分）、中（70―80分）、及格（60―70分）、不及格（60分以下）五個檔次。

二、基礎會計模擬實驗存在的問題

雖然我院的《基礎會計精品課程》建設在各位同仁的共同努力下，取得了一定的成績，但在基礎會計模擬實驗這個環節上，仍然存在以下的問題。

(一)實驗資料不典型

作為初學者，大部分學生在剛開始接觸基礎會計課程時都覺得比較抽象，比如對會計上的一些專業名詞、專業術語感到很陌生；對會計核算常用的三種賬務處理程序不知該怎樣正確運用；對月末的利潤分配步驟及賬務處理只知其然，而不知其所以然。而我院采用的基礎會計實訓教材是直接照搬某企業某段時期的真實業務，這種全盤復制的會計業務對基礎會計模擬實驗來說，難度較大，針對性不強，也不太具有代表性。

(二)實驗教學方式缺乏現代化

我院的基礎會計實驗地點是在普通教室，采用的依然是單純的手工實驗。而現在的高職畢業生一旦走上工作崗位，用人單位幾乎是不可能允許手工做賬的，這就為學生的直接就業造成了障礙，與高職院校的培養目標相違背。雖然有些學院已經采用了會計電算化的會計模擬實踐形式，但會計電算化模擬一般都集中在中級財務會計的實踐教學環節，單獨針對基礎會計的模擬軟件少之又少。如果采用完全針對基礎會計的實訓資料、模擬軟件，將更有利于學生直接接觸會計電算化，不用繞“手工”這個彎，提高了模擬實驗效率。

(三)實驗內容不夠連續

我院會計專業在他們從大一下學期開始，連續三學期期末都安排了《財務會計》模擬實驗，效果也較好。但是《基礎會計》和《財務會計》的模擬實驗的實驗內容采用的是兩家完全不同的工業企業12月的實際經濟業務，這樣會造成實驗內容的脫節，未形成案例的連續性，也無法培養學生的全局意識；而且還會讓學生承擔兩份實驗道具(如憑證、賬簿等)，加重了他們的經濟負擔；由于我院要負責保管學生的實驗材料，因此也增加了學院檔案室為保管實驗資料而發生的存儲成本。

（四）實驗鑒定方式不太科學

實驗鑒定是一根指揮棒，就像公司對員工的績效考核一樣，績效評價指標與企業戰略目標掛鉤，所以它是否科學與合理不但影響實驗成績，更重要的是將決定學生的實驗積極性和實驗的最終效果。而現存的實驗成績評定方法中有90%即其中的90分都是實驗老師以學生所提供的憑證、賬簿、報表和實驗報告為依據來給分，由于模擬實驗不像結業考試時采取閉卷和監考的方式，而是公開的，這無疑會導致學生互相抄襲、找人替代做賬等弄虛作假行為的發生。

三、基礎會計模擬實驗的改進方法

(一)自編實訓教材

作為一名專業的高校會計教師，應該盡快掌握2006年新的會計準則和相關會計法規政策，通過多上網、多逛書店和經常與同行交流等方式，多渠道了解基礎會計課程的最新動態信息，選擇內容新穎、實用性強、符合高職教育的優秀實驗教材。我校《基礎會計》精品課程的建設，打造了一個積極向上的會計教學團隊。我們利用自身教學和下企業實踐經驗的優勢，以與我們合作企業的會計事項作為素材，根據最新的會計準則準備編寫實用性強的、業務典型且淺顯易懂的高職實訓教材，并與我們編寫的《基礎會計》教材、學習指導書和教學指導書相配套，這樣就形成了一套完整系統的《基礎會計》教學和自學教材。

（二）改善模擬實驗教學方法

據了解，目前大部分高職實訓課教學基本都是將實驗材料和道具分發給各位學生，在實驗室或教室里指導教師講授或示范一步，學生跟著重復做一步。這種實驗方式顯得過于單調，學生缺乏創造性而只能跟著老師疲于應付，難以達到提高動手能力的實訓目標。為此，我院《基礎會計》精品課程實驗教師積極改善陳舊過時的會計實驗教學方法，科學大膽地探索一些新的、適應潮流的實驗教學方法來豐富實驗教學課堂。比如充分借助多媒體等現代技術教育手段，將一些學生操作過程普遍容易出錯，或對于學生而言完全陌生的一些內容，制作成多媒體課件或拍攝成錄像，適時展示；還可以到企業、公司去進行數據收集，將實際工作環境的會計工作進行錄像，通過播放錄像資料真實再現實務，以提高學生的實驗興趣。

（三）提高實驗教師的綜合素質

要想培養出高素質的會計畢業生，肯定離不開高素質的會計師資隊伍。是否能按時保質的完成實驗，能否達到實驗目標，這幾乎取決于實驗教師的素質。

為了提高其綜合素質，我院的《基礎會計》精品課程小組通過以下措施來保證：1.為適應不斷變化的會計環境，加快知識的更新，學院鼓勵實驗教師積極參加企業和會計師協會的年會等相關專業活動，并給予政策上的支持；2.鼓勵在職教師到大中型企業“掛職鍛煉”并參加各種行業活動和社會實踐，以增加業務經驗；3.鼓勵在校教師考取相關職業資格證書，如會計師，高級會計師，CPA等，加快教師成為“雙師”復合型人才的步伐；4.聘請在崗或退休的經驗豐富的會計人士兼職或專職擔任指導教師，發揮他們實戰經歷豐富的特長，以更多地教會學生一些會計實務技巧。

（四）模擬實驗答辯考核

在實驗過程中，一些學生習慣于用教材提供的文字提示來編制會計分錄，然后再抄到記賬憑證上，而不是看相關的單據來填制記賬憑證；還有的學生自己不動腦筋，等到別人辛辛苦苦做好了，就直接抄襲同學的，這樣的賬本反而沒有改錯痕跡，既整潔又漂亮。因此為了保證實驗質量和成績的公正性，我院的精品課程小組采用了模擬實驗答辯的方法，即模擬實驗結束時進行實驗答辯，并將答辯成績核定為40%的比例（“卷面成績”占50%，“實驗態度”占10%）。因此學生要想通過答辯，必然對實驗資料要熟悉，以促使他們觀察、思考，獨立完成各自業務，從而提高會計實務操作水平。

(五)加強校內外會計實踐基地建設

我院只有一個實驗室，對眾多的會計專業學生來說，簡直是杯水車薪。針對目前這種狀況，我院的精品課程小組通過相應渠道，要求學院建立仿真性強、能全方位模擬會計工作流程、工作環境、職能崗位的模擬實訓室；通過學院和教師的社會資源，拓寬建立校外實踐基地，走校企合作辦學的道路，為更多的學生提供參觀實踐的機會，擴展他們的視野和提高他們的學習興趣，同時也達到擴大學院知名度的目的。

四、結束語

眾所周知，高職院校《基礎會計》這門課程的教學目標，不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和基本方法，更重要的是培養學生運用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。我院的《基礎會計》精品課程小組全體成員通過對基礎會計模擬實驗的不斷摸索與改進，學生的會計實際操作核算能力與綜合素質得到了較大提高，滿足了學院“以崗位為目標，以實訓為抓手，以能力為本位，以就業為導向”的培養目的，為社會培養了大量急需的有較強動手能力的“復合型、實用型、創新型”的會計人才。

【主要參考文獻】

[1] 王樹雄.對當前高校會計模擬實驗教學若干問題的思考[J].遼寧行政學院學報，2006，（2）.

[2] 韓樹軍.高等職業教育會計模擬實驗的新思維[J].遼寧經濟職業技術學院遼寧經濟管理干部學院學報，2006，（2）.

第4篇：財務會計實訓實驗報告范文

關鍵詞：會計信息系統；教學模式；教學改革

一、研究背景

“會計信息系統”課程是隨著科技進步、計算機應用普及和社會需求而發展起來的、融計算機技術、會計學和信息系統為一體的綜合性學科。課程內容隨計算機技術的更新和會計準則的修訂變化較快，教師必須及時掌握與課程相關的最新技術和規章制度；課堂理論教學需要注重培養學生的系統創新和研發能力，而實驗教學則應重點培養學生的財務軟件操作技能。國內大部分高校通常基于手工會計做賬和計算機基礎課程而開展會計信息系統理論和實驗教學，相對于企業信息化、數字化的快速發展，課堂教學一定程度上有所滯后，無法適應社會對高素質會計人才的需求。部分學者分析了我國高校會計信息系統課程的現狀，并提出了相關的改革思路。具體包括：谷增軍(2008)指出了會計信息系統課程硬件設備、前期課程基礎、教學軟件、實驗教材、師資水平等幾個方面的問題，并提出了相關的改進建議。艾文國和張華(2010)以哈爾濱工業大學的“會計信息系統”國家精品課程建設歷程為基礎，介紹了相關經驗與體會，提出了提高課程教學質量的幾個要素。劉穎和張麗梅(2011)也概括了目前會計信息系統課程教育目標、課程體系設置、教學評價考核、實驗室和實訓基地建設等多種問題。徐瑋(2011)總結了目前的會計信息系統課程在教學內容、教學方式和教學條件面臨的問題。吳沁紅(2011)從人才培養、應用需求和系統構成三個維度出發，分析并設計了會計信息系統實驗教學內容體系。孫波(2012)則論述了如何構建基于ERP系統的會計信息系統課程實踐教學體系。蔣艷輝等(2012)探討了應用REA(Resource，Events，Agents)模型重構會計信息系統教學理念的合理性和優越性，設計了一套基于REA模型的會計信息系統課程，并通過實踐肯定了REA教學模式的有效性。相對于陳豐照和王中華(2014)提出的教師應該充分利用ERP的優勢，李小龍(2015)則從會計實訓角度提出了改進會計信息系統實驗教學的方法。下文將探討目前我國高校會計信息系統課程的理論和實驗教學中普遍存在的問題，并提出適當的改進建議。

二、課程現狀目前我國高校會計信息系統課程普遍存在的問題有：

(一)教學目標不夠明確

會計信息系統是一門綜合了計算機基礎、數據庫原理、程序開發、會計學和管理學知識的學科，要求學習者既要了解基本的數據庫開發理論，還要掌握財務軟件的操作。部分高校雖是理論講授與實踐應用相結合的教學模式，但學生并不能理解數據庫開發的核心，上機操作僅關注進度和結果，導致在實際工作中無法適應社會的需求。因此如果沒有明確的教學目標并據此恰當地安排教學內容，即便采用理論與實驗教學相結合的教學方式，也無法達到理想的教學效果。

(二)基礎課程設置不足

學習會計信息系統課程的基礎課程既包括專業課程(如會計學原理、中級財務會計、財務管理等)，也有計算機課程(如計算機基礎、程序設計語言、數據庫原理等)。部分高校會計專業開設的計算機課程中大學計算基礎、C語言和VB程序設計、Access數據庫原理等，但是只有計算機基礎是必修課，而程序設計和數據庫等只是選修課，只有少數感興趣的學生才會去學，學生沒有具備全面的相關基礎知識儲備。

(三)教師之間缺乏溝通

會計信息系統是企業信息管理系統的一個子系統，部分高校目前雖然開設了會計實訓、會計信息系統、管理信息系統等課程，但課程的時間順序有先后，再加上各門課程任課教師不同，相互之間缺乏溝通，難以全面把握學生的學習狀況和掌握程度，學生無法全面把握企業信息化管理。

(四)教材選用不夠恰當

目前高校使用的會計信息系統教材一類是系統研發設計為主，沒有對應的實踐操作；一類則是介紹某種特定會計軟件(如用友U8、金蝶K3)的具體操作，對會計信息系統的理論知識和系統設計架構等介紹相對欠缺。不規范的教材無法實現理論和實踐教學相結合的教學目標。

(五)教學條件相對落后

高校的教學設備(包括計算機軟硬件設施和財務軟件版本)缺乏日常維護，不能滿足正常教學要求；且因為經費等原因不能及時更新，嚴重滯后于會計準則的變化，教學軟件也經常受到演示期限的限制(一般為三個月)，超過試用期軟件就無法操作，嚴重影響教學效果。

(六)教學內容較為單一

實驗教學中，學生可以根據操作流程做一套完整的實驗賬套，但他們無法了解財務軟件設計的基本思路和理念。實驗案例數據較少或者相對滯后，且通常為單人單機模式，學生同時扮演多個角色，忽略了內部控制和審計的功能，與實際企業運行方式脫節。

(七)考核方式不夠全面

會計信息系統課程的考核較為困難，理論知識的掌握可以采用考試的方式，但實踐教學的考核往往沒有有效的方法，根據學生提交的實驗報告只能評價操作結果，對學生通過實驗操作學到的技能則無法了解。

(八)教師自身水平欠缺

會計信息系統的教學要求教師既要了解軟件設計開發的相關理論，又要具備財務軟件具體操作技能。再加上計算機技術更新換代較快，會計準則也隨著經濟發展不斷修訂，教師的知識更新速度也會影響會計信息系統的課堂教學效果。針對目前會計信息系統課程面臨的問題，為培養出既具備扎實的理論基礎、又擁有熟練操作技能的會計信息系統全方位人才，提出以下幾個方面的改進措施。

三、建議措施

(一)明確教學目標

根據學校的發展定位和人才培養計劃，制定會計信息系統課程的教學目標。既要培養學生系統研發設計的理念、思路和方法，又要使學生掌握軟件的具體操作技能，并將兩者結合起來，成為系統開發和運用能力兼備的復合型財會人才。

(二)基礎課程設置

會計信息系統是企業管理信息系統的重要組成部分。學校應該在開設會計信息系統課程的同一學期或前后學期開設管理信息系統下的其他子系統課程，即便不開設管理信息系統下的其他子系統課程，也需要先開設會計信息系統課程，再開設管理信息系統，并且講授相關課程的老師們之間需要經常溝通交流，避免重復授課，保障教學效果。不僅如此，還要加強計算機方面相關課程的設置，將程序設計、Access數據庫原理等設置為必修課，其中C語言、C++或VB等程序設計類課程選擇其一為必修課，其他可作為選修課。使得學生重視經濟學、管理學、財務會計知識學習的同時，也能具備相對全面的計算機知識技能。

(三)合理選用教材

根據學校研究型大學和應用型大學的定位以及合理的人才培養目標，選取合適的教材，如注重系統研究開發的理論教材，側重軟件操作運用的實踐教材，或者理論與實踐結合的教材(需要理論部分盡可能的涵蓋完整的設計體系、深入淺出，實驗操作部分要內容詳實、數據準確、案例豐富等等)。

(四)更新教學設備

更新教學軟件版本，延長其演示期限，并同國內用友或金蝶軟件公司協商提供售后服務，定期處理相關問題；如果條件允許，可另安裝目前外企常用的SAPR/3財務軟件演示版，學生可以通過學習操作兩種軟件并對比他們之間的異同，了解目前市場上主流財務軟件的發展狀況。升級實驗室硬件設施。可將實驗室的計算機設備及相關程序軟件等升級為較新版本，如將WindowsXP系統升級為Windows7/8系統，將相關的Office軟件至少升級到2007版；定期檢查計算機設備，查殺病毒，保證其正常運行，滿足教學和學生實踐操作對正常運行計算機的需求。

(五)充實教學內容

會計信息系統課程的理論部分要重點講解會計信息系統開發理念和方法、各個子系統的業務流程，以及計算機技術進步、管理思想改革和會計準則變動帶來的影響。實驗操作方面，學生按照教材的指導掌握操作流程后，可以根據某一行業企業的真實業務設計一些實訓資料，加強學生利用財務軟件處理業務的能力；將學生分組，由各組在教師的引導下利用自己已有的知識自行研究設計案例，仿真企業環境，不同的學生扮演企業財務領域不同(企業不同部門、不同工作崗位)的角色，促使學生主動去思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，完成企業的財務流程并互換工作崗位再模擬試驗，激發學生的學習興趣，培養學生獨立處理經濟業務的能力、分工協作能力以及競爭意識及團隊精神；在日常的教學中將軟件設計所體現的內部控制思想及時的傳遞給學生，豐富教學內容；還可以將相應的數據導出進行財務分析。

(六)變更考核方式

會計信息系統的考核可以包括平時考核(如實驗報告，包括實驗結果、具體操作過程中遇到的問題和學生的對策、系統設計中存在的問題等等)和期末考核(如教師設計一些案例，學生上機操作，根據完成進度和結果進行考核)。如果學生有條件到企業調研，結合課堂學習體會，針對企業在經營管理過程中存在的問題提出可行的解決方法和思路，提交企業管理人員參考，如果有效，企業可以將相關情況反饋任課教師，適當增加課程成績。

(七)拓展校企合作

學校可與軟件公司共同成立財務軟件授權培訓中心或與軟件公司合作建立實習基地，走校企合作的會計信息系統和管理實踐教學體系的模式。學校可根據教學進度邀請軟件公司的技術研發人員來校給學生作報告，使學生深入理解會計信息系統的設計結構和功能，拓寬學生的視野；學生亦可以根據學習情況到軟件公司實習，了解會計信息系統研發流程；學校和企業亦可以合作開發實訓案例庫。相關合作項目的開展將有效地幫助學生將會計信息系統研發理論與實踐操作相結合，以培養滿足社會需要的財會人才。

(八)強化教師培訓

會計信息系統課程任課教師的水平對教學質量有重要影響。學校可以根據教學目標，定期選派教師到科研院所深造或者深入軟件公司實踐，教師通過進修了解并掌握最新的技術發展動態以及企業實踐需求，并將最新的管理理念、計算機技術和社會需求融入到會計信息系統實驗教學中去。總之，隨著計算機技術和市場經濟的不斷發展變化，會計信息系統課程的講授也會不斷面臨新的問題，需要教學工作與時俱進，緊密結合時代需求，優化會計信息系統的教學模式，培養適合社會需要的高素質財會類人才。

參考文獻

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第5篇：財務會計實訓實驗報告范文

[論文關鍵詞]會計實訓　實訓教學　高職會計實訓 

 

高職會計專業學生針對的就業崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業學生在校期間的學習應該把實訓教學放在更加重要的位置。傳統的實踐教學是由學校聯系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現實的操作并不盡如人意，企業的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓，無法在企業中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓時間安排過長，又會對正常的校內教學工作造成影響。在這種情況下，如何設計和實施會計實訓，實現培養動手和適應能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學研究的當務之急。 

 

一、高職院校會計實訓教學環節中存在的問題 

 

現階段高職院校會計專業普遍對會計實訓教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內實訓和校外實訓相結合，校內按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓、會計綜合實訓、會計手工實訓與會計電算化實訓等實訓內容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。 

 

1　會計實訓教學的教育觀念落后。對于高職院校會計專業的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓的過程中給學生設置一些經濟業務，指導學生按照實訓的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學生感覺在整個的實訓過程中比較被動和盲目，對會計實訓失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓的素材大多數都是按照教材的體系編寫，與現實情況相脫離，學生難以領會會計工作生成對企業有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養學生的思考能力、創造能力和再學習能力的作用。 

 

2　會計實訓教學的教學環境欠完善。在當前情況下，會計實訓一般都要在專門的實訓室里進行，因此會計實訓室是完成會計實訓教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓室和會計電算化實訓室，設置了類似于財務部門的仿真工作環境，使學生能夠實際模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓教學內容的更新，在企業的實際業務中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓教學當中，還是出現了一定的問題，比如在進行手工實訓教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務等相關部門的實訓內容；而會計電算化實訓室中也沒有相關硬件或軟件的相應設施的配備，僅局限于財務軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應鏈、生產制造、人力資源等模塊的erp管理軟件以及集團財務管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓內容是孤立的，在當前這種企業和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓方法培養出來的學生很難適應社會的需要。 

 

3　會計實訓教材不合理。會計的實訓教材應該包括會計專業的主要課程，即不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅法、財務管理、審計等相關課程。但是目前大部分高職院校的實訓主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應的實訓教材。這樣一來，學生的實訓學習內容不全面、不完整、不系統，造成的結果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，以及如何進行內部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓教材一般只是某一工業企業的經濟業務，而現實中第三產業已經成為會計專業學生的主要就業領域。實訓基本不涉及商業企業、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業務過程，這樣就使得實訓教學與就業崗位不符，使學生產生所學內容用不上，用的內容沒有學的感覺。再有教材中缺少指導學生運用職業判斷創造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實訓變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓的應用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓資料可操作性較差，有的過于強調真實而使實訓陷入簡單業務無限制重復的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。 

 

4　高職會計實訓的指導教師實踐經歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業生中直接選拔，具有實際工作經驗和技能的學術帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經驗，更談不上具備熟練的操作技能，多數教師實踐能力、動手能力、實訓能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業后不愿從事教學工作，也就直接導致了高校會計教師缺乏，從事會計教學工作的教師教學任務繁重，沒有精力參加進修培訓，沒有時間下廠實踐鍛煉。 

二、完善高職院校會計實訓教學的幾點建議 

 

如何根據市場需要，改善現行會計實訓環節中存在的問題，讓高職院校培養出來的學生能適應企業的需要，實現“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。 

1　在會計實訓過程中，精心設計實訓任務，利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性。實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結賬、編制會計報表的全過程，實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協同工作完成上述會計實訓的各個環節。小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容，通過交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。 

 

2　多層次建設會計實訓室。會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力、創新能力和綜合素質的目的。有能力的高職院校應緊隨市場的變化，建立起erp實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在erp實驗中心中可以開設財務會計、供應鏈管理、生產制造、人力資源等實訓課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結合進行綜合性實訓，這是高職院校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具有就業競爭力的有力手段。既然實訓室是為了提高素質教育，培養應用型和創新型人才，那么實訓室的建設就必須體現先進性和現代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態，改變傳統實訓室與管理實踐相脫節的現象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創造良好的環境。 

 

3　建立操作性強適應實訓要求的教材體系。針對高職會計專業就業的實際情況，可以增加分行業的會計綜合模擬實訓，對商業、服務業、房地產業等近年來容納會計畢業生比較多的行業進行專項的實訓，使學生畢業后能夠適應多個行業對會計人才的需求。在實訓教材的設計環節有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結合起來，使實訓的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓教學內容也要使用法律法規的變化，不斷進行調整、更新，將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以保證教學內容與時俱進。要結合會計專業特點，認真搞好教材建設，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業進行實地調研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經驗的企業會計人員合作編寫會計實訓教材，以解決實訓教材更新受到會計法規頒布與實施的制約相對滯后的問題。 

 

4　加強會計專業教師的培養力度。要保證會計實訓的效果，指導教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經驗。一方面，對新企業會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務，留意實踐中的細節問題。為了實現這些要求，有必要加強實訓指導教師的培養工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實務的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業務處理系統，有目的地進行調研，增加專業新知識，應用到教學實踐中。另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程的教學工作。在管理上應打破實訓教學人員與理論教學人員的界限，淡化基礎課和專業課教師理論教學和實訓教學的界限，使之互相兼容，實現教師的一專多能。 

第6篇：財務會計實訓實驗報告范文

關鍵詞：獨立學院；會計實驗；課程體系；教學平臺

1 獨立學院會計實驗教學目標

武昌工學院是一所獨立學院，在“以教學為中心，以就業為導向”的總體目標下，提出了“努力培養綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強的應用型人才”的目標。確立了“以教學工作為中心，加強應用學科建設，為地方經濟和社會發展服務”的教學指導思想。作為實踐教育的主要組成部分，實驗教學在培養實踐能力強、綜合素質高的應用型人才的過程中發揮著不可替代的作用。

武昌工學院會計與財務實驗中心是會計專業學生的實驗、實踐和創新基地。近年來，實驗中心以 “寬口徑、厚基礎、重實踐”的人才培養要求為目標，積極貫徹落實學院“綜合素質高、知識結構合理、動手能力強”的人才培養要求，大力開展會計專業本、專科實驗教學的改革，取得了一系列教學和科研成果，數千名學生通過專業實驗提高了動手能力、增強了專業技能。同時，實驗中心還積極開展大學生實驗創新項目活動和全國性各種競賽活動，并多次獲獎。

實驗中心在確立了“實驗設計科學化，實驗資源現代化，實驗資料完備化，實驗環境模擬化，實驗管理規范化” 的實驗教學指導思想。在此指導思想的指導下，實驗中心首先加強實驗室建設，同時對實驗室的內涵建設（包括實驗軟件的開發與購置、實驗教材建設、實驗師資隊伍的建設和人才培養、實驗室的管理和使用效率的提高、實驗教學成果的評審與獎勵等）也十分重視，形成了比較系統完整的政策和制度。并開展了構建新的實驗教學體系的探索，要求實驗方案具有創新性，實驗內容綜合化，實驗教學形式開放化，加強探索性和研究性，最終實現培養實踐能力、強化基本技能、增強創新意識、提高綜合素質的實驗教學體系。

2 獨立學院會計實驗教學體系構建

武昌工學院會計學系現有會計學、會計電算化、財務管理等專業，會計學系成立了會計與財務實驗中心，統一安排各專業的實驗教學，實驗中心實驗教學體系由“四個層次”的課程體系、“三種”實驗教學平臺所構成。

2.1 “四個層次”的課程體系

“四個層次”的課程體系包括：基礎類課程、專業類課程、綜合類課程和創新（創業）型實驗課程。

1）基礎類實驗課程：這類實驗針對專業課程中的某一章節或單元內容所設計，綜合性較弱，涉及范圍小，但它可強化對某一知識點的理解，并為后續的綜合實驗打下必要的基礎。

2）專業類實驗課程：這類實驗針對某一門課程的全部或主要內容設計，具有一定的綜合性，每門實驗課程為1-2 周，每周折算課時為16-40學時。

3）綜合類實驗課程：這類實驗在設計時將多門甚至全部專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業的基本理論、基本技能和基本知識，是綜合性最強的一種實驗形式，可以培養學生的綜合應用能力。

4）創新（創業）類實驗課程：這類實驗具有創新、研究和開發性，重在培養學生的創新能力和創新意識。

2.2 “三種”實驗教學平臺

三種實驗教學平臺包括建立仿真實驗環境校內教學平臺、開展校外頂崗實習教學平臺、校外實習基地實習教學平臺。

2.2.1 校內實驗室教學平臺

模仿實驗就是在校內模擬和仿真的實驗環境中完成整個會計處理過程，形成會計的職業能力。這一過程盡量采用真實的或者模擬真實的實訓環境、完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。此平臺承擔上述實驗課程體系的室內實驗教學。武昌工學院會計系會計與財務實驗中心先后投入近150萬元建成會計手工模擬實驗室、會計仿真實驗室、ERP綜合實驗室和會計電算化實驗室；成立會計與財務實驗中心，配備6名專職實驗指導教師，實驗教學漸成特色，滿足會計專業學生的實習任務。實驗室建設情況如下表5：

2.2.2 校外頂崗實習教學平臺

學生深入到經濟實體，開展校外頂崗實習，培養會計的職業態度。可以由學生自己聯系實習單位開展頂崗實習，也可以由學校組織進行統一的校外頂崗實習。通過校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現會計技能的真實運用。實習時間安排在學生畢業之前（第7或第8學期），其目的是培養學生良好的職業道德，使學生樹立愛崗敬業的精神，形成誠實守信的思想，培養嚴謹細致的工作作風和實事求是的態度。在真實的工作環境中，可以使學生所學的理論知識得到檢驗和運用，有助于學生對會計工作的真實環境和工作過程有更深刻的認識。

2.2.3 校外實習基地實習教學平臺

為了培養適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的應用型人才，不斷提高和加強學生的實踐應用能力，武昌工學院會計學系與10余家知名企事業單位建立合作關系，建立了固定的實習基地，努力實現會計專業人才培養與社會需求的近距離對接。會計學系學生均可以在各實習基地進行財務會計實踐、預算會計實踐、會計電算化實踐、財務管理實踐、稅務實踐和審計實踐等，學生通過實踐，在鞏固專業知識的同時，也為畢業后盡快適應工作崗位需要打下了堅實的基礎。為學生專業實習和畢業實習提供了教學平臺。

3 強化管理，構建會計實驗教學保障體系

會計實驗教學應積極引進信息技術手段，圍繞提高學生的實踐創新能力，以學科建設為引領，創新實驗項目設置，加強實驗師資隊伍建設，規范實驗管理，建立實驗保障體系，不斷提高實驗設施的利用實效和水平。

3.1 設立實驗教學委員會，加強實驗教學的組織領導

學院在成立教學指導委員會的基礎上，可設立實驗教學分會，負責對實驗教學的組織和指導。會計與財務實驗教學中心在實驗教學委員會的指導下，具體負責實驗教學的業務管理，制定實驗教學計劃，組織實驗教學安排，規劃實驗室的發展，強化實驗室的日常管理。

3.2 理順課程關系，優化實驗課程體系

在實驗課程體系設計中，要理順專業知識與素質能力、校內實驗與校外實踐、理論教學與實踐教學、應用型教育與創新型教育等關系，優化實驗課程體系。在基礎類課程、專業類課程、綜合性課程和創新型實驗課程體系的構建中，要體現模塊化、層次性、綜合性，讓學科與專業之間相互滲透、相互交融。在實驗教學內容的設置中，既要打好基礎，又要吸收前沿理論知識，鼓勵師生在完成“基礎訓練型”、“專業提高型”實驗的基礎上，積極探索“綜合設計型”、“研究創新型”實驗。

3.3 加強過程控制，強化實驗教學質量監控

加強過程控制。制定實驗教學計劃、制定實驗教學大綱、編制實驗指導書、下達實驗教學任務、填寫實驗日志、完成實驗報告等全過程都要有明確的工作要求，指導教師及時予以檢查。加強實驗教學質量監控，采取學校督導專家抽查、教學管理部門例行檢查、院系全面檢查、師生自查等方式，對實驗教學情況進行立體化監控。

3.4 加強師資培養，建設高素質實驗教師隊伍

更新理念，拓展思路，拓寬師資培訓渠道。針對會計專業特點，注重建設“雙師型”教師隊伍，熟悉教育教學規律，掌握先進教學方法，同時又具備較強會計實務能力。可采取教學與科研相結合、全職與外聘兼職相結合、外部引進與內部培養相結合，形成相對穩定的實驗教師隊伍。積極選送實驗教師參加各級教育行政管理部門、教育部教師培訓中心、高等教育學會組織的骨干教師培訓班，建設高素質實驗教師隊伍。

3.5 注重實驗教材建設，規范實驗教學文件

鼓勵教師爭取各級教材建設項目，可以與出版社聯合編寫出版應用型會計專業實驗系列教材。根據新的會計法規和會計制度，及時調整更新教材的內容，確保教學內容的及時更新。編寫實驗大綱、制定實驗規程，編寫實驗計劃和指導書，加強教學文件建設，指導實驗教學。

3.6 健全實驗考核內容，完善實驗考核方法

在會計實驗考核的內容、標準、方法和形式等方面加強研究和探索。在考核形式上，可采用技能操作、競賽比武、實訓報告、流程處理等多種形式。在考核內容上，注重對會計從業技能的考評。在考核標準上，教學考試可以與會計專業技術資格考試結合，幫助學生順利通過會計資格證書和初級會計職稱的考試。在考核方式上，注重過程性評價，摒棄結果性評價。

3.7 加強信息化建設，形成開放的實驗教學模式

會計與財務實驗中心應加強信息化建設，通過建立信息管理平臺，開設實驗教學網站，提高信息化管理水平。逐步實現網上選課、網上答疑、網上互動、網上教學、網上考評等，進行開放式實驗教學與管理。

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第7篇：財務會計實訓實驗報告范文

一、國內高校及我校會計信息化模擬實習教學現狀

（一）會計信息化主要實驗課程我國各高校會計專業學生畢業前都開設了校內的模擬實習課程，如《ERP沙盤模擬實驗》、《會計單項模擬實習》、《會計綜合模擬實習》、《財務軟件模擬實驗》、《計算機財務管理模擬實驗》、《電算化審計模擬實驗》、《電子商務模擬實驗》、《ERP軟件模擬實驗》等。通過財務軟件模擬實驗和ERP軟件模擬實驗，使學生能熟練掌握會計信息化條件下的會計核算方法，培養學生獨立完成各項基本軟件操作技能及熟悉企業的內部控制制度；通過計算機財務管理模擬實驗和電算化審計模擬實驗，使學生學會財務建模，對會計業務進行分析、控制、管理、預測和決策，培養學生分析和解決問題的能力；通過ERP沙盤模擬實驗和電子商務模擬實驗，讓學生在模擬的會計（經濟）環境下，熟悉企業運作規則和流程，培養學生的獨立思維和創新能力。

（二）國內實習軟件目前主要包括以下幾種：

（1）演示版及教學版商品化軟件。通過演示版或教學版商品化軟件進行模擬實習的優勢有：不必投資購買商品化軟件，可直接下載，節約了購買軟件的費用，實現零成本；產品演示動畫，且仿真性較強；軟件安裝次數無限制，方便學生使用。其不足之處有：軟件對計算機軟硬件要求較高；演示版（教學版）某些功能受限制，如某財務軟件演示版只能做三個月的賬，不能進行年度賬處理，處理的數據恢復較困難等問題。

（2）ERP商品化軟件。ERP商品化通用財務軟件是由專門的軟件公司研制的，經過國家或省、市級評審，具有較高質量和通用化、標準化水平，在市場上公開出售的會計軟件。ERP商品化軟件分為單機版和網絡版，大部分高校使用網絡版本。基于這種模式的優勢是學生使用的正版通用財務軟件與企業所使用軟件一致，仿真性強，畢業后即可較快地適應企業的各類財務軟件操作。不足的方面有：正版的ERP軟件不管是單機版還是網絡版本，價格都非常昂貴，如果所有模塊都購買的話需要幾萬到幾十萬；C/S網絡版對服務器硬件設備要求很高，投資巨大；網絡版軟件購買客戶人數限制加密U盤的價格也非常昂貴；網絡版模式的服務器端軟件初始化工作量大，建賬套速度慢而且每個學生都要1～2個賬套。由于服務器一般都安裝陣列卡對系統進行保護，不方便賬套數據的還原，所以實驗室管理員每學期初期的建賬工作量非常大，如我校實驗室管理員需要5～7天時間來做這項工作。

（3）會計模擬實習軟件。會計模擬實驗軟件的教學目的是利用軟件在實驗室模擬信息化核算過程、會計模擬實習、會計實訓等，將原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等紙質資料在計算機內模擬出來，將手工填寫憑證、賬簿的過程轉化為在計算機內錄入，軟件本身不提供自動記賬、算賬和報賬的功能。我校使用的是廣州某公司開發的《多媒體會計模擬實驗室》和《現金流量表多媒體教學系統》。高校使用會計模擬實習軟件進行會計模擬實驗教學，具有以下幾個優點：一是學生進行相關操作，軟件可以自動檢驗，有利于學生改正，降低了教師的輔導工作量；二是正版軟件使用無期限限制；三是軟件保留部分權限，如教師修改、增加以及添加課件等的權限，這方便老師個人特色的教學；四是軟件可實現分崗和混崗實訓，讓學生通過一次實習就能熟悉多個崗位的職能；五是每個學生有獨立的賬號，方便教師對其管理、在線監督和期末考核。會計模擬實驗軟件的不足之處有：購買軟件價格比較昂貴；相比手工實習，通過計算機進行實習的學生，無法感受到具體的實物；通過會計模擬實驗軟件進行模擬實習，要求老師和學生都具有較好的計算機基礎知識。

（4）MS Excel、MS Access和Excel服務器。利用MS Excel、MS Access或Excel服務器進行會計模擬實習的模式不僅要求老師和學生對計算機、會計知識掌握較好，而且要求非常熟悉Excel的操作、Excel vba語言及常用財務函數。因此，目前采用MS Excel、MS Access或Excel服務器進行會計模擬實習的本科院校很少，即使有也是研究生階段會計信息化的開發設計類課程。

（三）我校會計信息化模擬實習教學情況我校會計模擬實習使用的會計軟件有商品化ERP軟件（用友U8、金碟K/3）和福思特、三門軟件等。會計模擬實習分為單項模擬實習和綜合模擬實習，課程教學時間分別安排在大三第二學期和大四第一個學期，教學安排的課時分別是36課時和90課時。通過開設單項和綜合模擬電算會計實習課程，讓學生能較快地適應企業會計信息化的各類軟件操作。用人單位對我校會計學專業及財務管理專業畢業生的綜合素質都給予了高度的評價，特別是軟件操作和會計業務流程熟悉程度上明顯優于其他院校的畢業生。單項模擬實習是學生在修完《基礎會計學》和《財務會計學》兩門課程以后實施的一項校內實踐教學。其目的是使學生熟悉和掌握企業會計核算全過程的實務操作，提高學生動手能力和專業相關知識的應用能力，全面了解和掌握一個企業的會計核算全過程，為會計綜合模擬實習做好準備。會計綜合模擬實習是學生在學完會計專業主干課程后進行校外畢業實習之前，綜合運用會計基本理論、基本技能、基本知識，模擬一個企業的全部交易事項，即從原始憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表，進而進行財務分析和有關會計核算資料的審計，循序漸進，完成一個會計期間的會計業務處理、財務分析以及審計等業務工作。會計模擬實習使學生能在有限的時間內學習和掌握更多的知識，學生可在會計模擬實習室內進行從憑證填寫、賬簿登記、成本計算、報表編制、財務分析、會計電算化處理等綜合會計實踐，從而能在有限的時間內獲得更多且更加系統的知識。會計模擬實習是培養學生實際工作能力的重要而有效的途徑。

二、SaaS服務模式的發展與優勢

（一）SaaS的發展SaaS誕生至今已有十幾年的歷史，在我國發展不到十年的時間里，基于SaaS技術的在線會計服務也仍然處于萌芽和市場培育階段，但SaaS在我國的發展速度非常快。在線會計服務商利用SaaS技術將通用財務軟件安裝在服務器上，對企業有償提供基于互聯網模式的標準會計應用服務，全面實現賬、證、表等會計業務的日常處理及財務分析，可隨時隨地為企業提供專業、便捷、高效的會計管理及增值服務等。目前，已有比較多的軟件開發商研發出基于SaaS平臺的在線財務軟件并投入市場。如，2007年8月金蝶推出了友商網；2008年用友推出了偉庫網。其他眾多管理軟件開發商如SAP、微軟、Oracle、金算盤等都投身于基于SaaS的在線會計產品的研發與推廣。適用的行業有教育科研、服務業、電信行業、政府行業、能源行業、交通運輸行業、金融行業、醫保行業、流通行業、制造行業等。

（二）SaaS在線會計模式的優勢高校使用SaaS在線會計軟件進行模擬實習有以下優勢：（1）高校實驗室不需再購買會計軟件和專用服務器，而是租用在線會計服務商的在線軟件來進行模擬實習，有利于減少高校計算機硬件上的資金投入。（2）傳統會計軟件是基于軟件許可證的收費模式，除此外客戶人數限制加密U盤的價格非常昂貴，如同時在線客戶人數80人左右，其費用是1000到3000元不等，而SaaS是按月收費，收費方式更加靈活，租用費用較低。如我校一年只需租用3月、4月、9月和10月（4個月）的服務費用。（3）大大縮短了會計模擬實驗室的建設周期。（4）學生可自行安排實驗的課程表。以前由于機房的學生機有軟件或硬件的還原卡，每次的會計模擬實習要在電腦不關機的情況下一天完成。若使用在線會計軟件進行模擬實習，學生可使用實驗室、網吧或寢室的電腦進行操作，只要在老師規定的時間內完成即可。（5）使用SaaS在線會計軟件后，軟件的安裝、維護、升級、數據安全備份及煩瑣的建賬套工作可以免除，大大減輕了實驗室老師的工作量。（6）官方網有大型的在線交流論壇，方便學生同時在線提出問題和解決問題。

（三）SaaS模式與其他模式的對比具體見表1所示。

（四）部分SaaS在線軟件對比具體見表2所示。

三、基于SaaS的會計綜合模擬實習模式

（一）準備階段具體包括以下方面：

（1）實驗環境。教師機和學生機采用 IntelPentiumⅣ 2G以上CPU、2GB 以上 RAM、120GB 以上硬盤空間。網絡配置包括：1000M 網絡帶寬、1000Mb/s 網卡、5臺16 換機。建議使用windows專業版操作系統及IE5.0以上版本的瀏覽器，不支持Firefox瀏覽器。建議對IE進行以下設置：添加受信任站點、關閉彈出窗口阻止程序、刪除COOKIES等操作，建議不要安裝百度超級搜霸、google、soso或QQ工具欄等第三方攔截插件，以確保系統能夠正常運行。另教師機應連接打印機、投影儀和音頻功放等信息設備。

（2）確定實驗目的。高校會計專業和財務管理專業的學生進行在線會計綜合實驗的主要目的應確認為：提高學生動手能力和專業相關知識的應用能力，全面了解和掌握一個企業的會計核算全過程，讓學生在校內就積累在線處理會計業務的經驗，為大學生畢業后參加會計信息化工作做好準備。

（3）準備好實驗教材。實驗效果的好壞與會計實驗教材料涉及的會計業務范圍難易程度、業務量的多少以及前期專業知識的積累密切相關。對于實驗教材（實驗案例）的要求也比較高，應具有行業的代表性，能較好地引發出問題的深度。要求教師在上實驗課之前應認真篩選案例，針對SaaS模式下所提供的面向中小企業的軟件特點，編寫實驗要求、實驗教材（實驗案例）和操作步驟。

（4）課時安排。畢業前的校內綜合模擬實習整體上安排30課時（5天），18課時（3天）進行手工實習，12課時（2天）進行上機實習，讓學生進行在線會計軟件的實戰業務處理。

（5）其他相關準備。學生應已學過《基礎會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》、《計算機基礎》等相關課程。每次實驗課前，學生可利用課余時間從官方下載軟件演示視頻，熟悉基于SaaS的會計軟件的操作。

（二）實施階段以友商在線會計為平臺進行模擬實習。先將學生分為四人一大組，分工混崗分別承擔系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，完成四個企業的總賬初始化、日常處理、期末處理等操作，并生成各種會計報表，大致的操作步驟如下：進入友商網（省略），并登陸“在線會計”；根據業務資料利用在線會計軟件創建賬套；初始化設置（包括系統設置、基礎檔案、會計科目設置、財務初始余額、試算平衡檢查和結束初始化），錄入期初余額（圖1）；進入總賬系統，憑證錄入并審核（圖2）；自定義記賬憑證，并生成記賬憑證；工資系統初始化并進行會計業務處理；固定資產系統初始化并進行會計業務處理；記賬、結賬；進入“常用功能”，選擇生成三大會計報表；輸出或打印有關憑證、賬簿和報表，并與手工核算資料相印證。

（三）考核階段實習期間每人認真填寫實習日志，記錄每天完成的業務及感受，實驗報告中一定要包含當次實習的主要內容截圖，實習結束后還需撰寫模擬實結；機房的實驗課每次必須進行出勤考核和紀律考核；學生的業務水平和所完成業績由老師綜合考評等。實習課考核成績包括實習報告考核、出勤考核和業務水平考核，各占30%的成績，考核等級分優、良、中、及格、不及格五個等級。

高校的模擬實驗教學應從傳統的基于通用商品化財務軟件的模式向SaaS的在線模式轉變，以適應軟件發展的新模式和新時期會計信息化人才的培養方向。學生通過校內的單項和綜合模擬實習，熟練掌握在線會計數據處理流程和程序設計思路，畢業后能較快地勝任會計信息化的相關崗位。當然，學校選擇優秀的在線會計軟件和編寫出優秀的SaaS教材是培養出優秀的在線會計信息化人才的關鍵所在。

參考文獻：

［1］李然：《高等院校會計信息化課程建設探討》，《財會通訊》（綜合）2009年第9期。

［2］王秀云、王艦、楊振東：《基于SaaS的遠程會計模擬實驗研究》，《中國成人教育》2009年第6期。

第8篇：財務會計實訓實驗報告范文

一、實習目的

財務會計熟悉的建設主要是為了提高我們的實際應用水平.在熟悉過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計熟悉，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

二、實習內容

我們以模擬企業的經濟業務為熟悉資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，包括賬薄建立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各種賬薄的登記、對賬、結賬等。在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計熟悉課。

在熟悉中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。

在熟悉中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過熟悉的仿真性,使我們感到熟悉的真實性,增強積極參與熟悉的興趣。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業學習中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業教材是以系統講解會計理論為主,列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬熟悉。熟悉重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。

1.多層次的財務治理主體。從公司的終極財產所有權至最終財產使用管理權之間，存在著多層次的委托關系，因此，企業財務治理主體表現為多層次性，即每一層面都是下一層面的財務治理主體。

2.多個不同的特定財務治理客體。相對于多層次的財務治理主體來說，每一財務治理主體都面對一個或一群特定的治理客體，即各治理主體在其財務監督權、財務分配權和財務決策權范圍內被掌管、被制約的對象，這些對象可能是子公司的經營者及其財務行為，也可能是公司某一職能部門的財務收支活動，或是同一層面各主體制約的其他職能部門的財務行為。

3.不同的治理手段和治理方式共存于一個財務治理結構中。不同層次的財務治理主體與客體，需要針對不同的情況采用不同的治理手段和治理方式，如在所有者與經營者之間需要采用契約或合同的方式，規定各自的財務權利和義務；采用解聘或辭職的手段，彌補契約的不合理或一方不履約；在不同經營者之間需要采用確定薪酬方式，固定雙方的委托關系；采取扣減薪酬或增加獎勵等手段，激勵方努力。這些不同的治理手段和治理方式共存于一個財務治理結構中。

4.相互制衡是財務治理中的基本狀態。與傳統的企業財務管理體制不同，財務治理中的主體與客體、不同的委托方與方、所有者與經營管理者之間，按照市場規則形成相互約束、互為條件的制衡關系。在這種制衡關系中，高層與中、下層經營管理者之間，終極所有者與法人財產所有者之間，彼此的關系既表現為權力統制與服從的關系，又表現為依靠契約相互界定各自的權利與義務，任何一方超越自己的權利與義務作為或不作為，都有可能使這種制衡關系遭受破壞。

企業財務的權力劃分：.

其一，財務治理是企業財產所有權與經營管理權分離發展到公司制這一時期的產物。在公司制以前的企業形式中，獨資企業和合伙制企業的財產所有權與經營管理權基本上是統一的，出資人承擔無限責任。而在公司制條件下，企業的資產規模擴大，出資人只承擔有限責任，資產的終極所有權、法人財產所有權和法人財產經營管理權分離了，在所有者與經營管理者之間、上層經營管理者與下層經營管理者之間形成了層層委托關系，原有的經營管理體制已經不適應企業組織形式和財務管理要求，不能滿足股東、債權人和經營管理層之間的權利劃分及利益要求，公司治理和財務治理與之相配合而產生，對財權的劃分進行制度規范。

其二，財務治理應是一種財權在企業有關掌管方之間劃分的制度規范。財權主要包括財務收支管理權、財務剩余索取權和財務監督權。在所有者和經營者之間，各方如何劃分財務收支管理權、財務剩余索取權和財務監督權，依據誰對財產最終承擔責任而定。但是，不同層次經營管理者和所有者各自擁有多少剩余索取權，不同層次的財務監督者或監督機構各自掌管何種和多少監督權，事先必須用明確的契約或制度來規范。

其三，財務治理應是有關各方及企業內部各層次之間，在財產支配、財產使用和財產處置等財務活動、財務行為方面各自擁有權限的劃分及運行管理制度。企業的財務活動每天都在進行，所有者不可能事必躬親，只有交給經營管理者運營，但如何確定框架讓其不違背所有者的意志，就必須建立一種制度，事先規定經營管理者的財務活動權，以便在日常財務活動中有章可循，財務治理就是這樣一種財務活動權限的劃分制度。

其四，財務治理是一種財務權限掌管和財務監督執行的人員安排制度。在公司財務治理結構中，所有者有權根據自己的意志安排公司的高層財務管理人員，有權按照自己的需要派遣有關層次的財務監督人員，公司的經營管理者在不違反所有者意志的前提下，有權根據財務活動需要安排下屬機構的財務機構負責人，并相應配置有關的財務管理權限，財務治理結構要包括這種財務人員的管理制度。

其五，財務治理是一種委托方對方本身財務利益的安排制度。所有者對經營者，高層經營管理者對下屬各層次經營管理者要設計利益刺激機制，以促使有關方努力完成所有者的財務利益目標。因此，委托方要適當考慮方的財務利益，并將這種財務利益在財務預算或財務權限中事先設定，這是財務治理不可缺少的組成部分。

其六，財務治理是一種政府插手設計的財務管理制度。政府作為社會管理者，要從公司的財務活動中取得財政收入，也要保證公司的財務運行秩序正常，必然會根據具體國情，從宏觀管理方面，設計和制定有關的法律法規和財政稅收管理制度，以促進公司財務活動順利進行，這也構成公司財務治理的組成部分。上述各項制度的綜合，就形成了一套管理體制。因此，財務治理可以歸結為：財務治理是在公司制條件下，政府、出資人和經營管理者之間在財務收支管理、財務剩余索取、財務監督、財務利益分配和財務人員配置等方面劃分權限，從而形成相互制衡關系的財務管理體制。

三、實習感想

第9篇：財務會計實訓實驗報告范文

[關鍵詞]實踐教學 經管類

2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第10條提出要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”。周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話也指出“要大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；實踐對于大學生成長至為關鍵。我國本科教學質量在世界上是先進的，但是也有嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差。”

國外大學在培養學生實踐能力方面，無論是工程實習、項目設計還是科研訓練、實驗等，都與社會實際情況緊密聯系，源于社會，用于社會，如英國工讀交替的“三明治”模式、德國校企合作的“雙元制”等工程實踐教育都取得了很大成功。國外大學增加課程設計和實踐教學環節的時間，給學生充分的實踐訓練時間，使學生在實踐中學習，在獨立或合作的設計過程中訓練能力，如慕尼黑工業大學土木工程專業的理論教學和實踐教學所占課時比例約為 2∶1，其中僅設計一項就包括大約 75 學時的專題研討、150學時的項目設計和3個月的畢業設計。在整個教學環節中始終貫徹實踐能力的培養，課堂教學環節注重自主性、研究性學習。

我國本科教育要培養“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”的專門人才，實踐教學對于學生實踐能力的培養起著重要的作用，是提升學生核心能力的重要途徑。下面以我校商學院經管類專業的實踐教學為例，對實踐教學現狀進行分析，指出其中存在的問題并提出相應的對策。河北師范大學商學院各專業人才培養目標是培養具有扎實的理論功底和良好的綜合素質、外語水平高、實踐能力強的復合型經濟管理人才。

一、我校商學院各專業實踐教學現狀：

（一）商學院各專業的主要實踐環節構成：

1.軍事訓練，安排在第一學期由學校統一安排軍訓2周。

2.課程實踐教學，在組織本專業課程的課堂教學過程中，在模擬實驗室分別安排一定的實驗教學內容；應用性較強的專業課程，不低于總學時1/6的學時由企業家或實際工作者講授。

3.專業綜合實踐，安排在第6學期進行，為期8周。安排學生到專業實習基地或企、事業單位進行專業實踐鍛煉。

4.畢業實習，安排在第8學期進行，為期8周。安排學生到企事業單位進行實踐鍛煉。實習結束后，學生要提交符合一定要求的實習報告、由實習單位做出考勤記錄和實習鑒定。

5.畢業論文，安排在第7、8學期進行，其中第7學期結合畢業論文專題講座布置論文選題、確定指導教師，安排論文大綱和初稿的寫作；第8學期安排8周進行專門的論文寫作與答辯。整個畢業論文工作全程時間不低于6個月，共6學分。并且在第8學期的畢業論文工作期間安排專題講座。

6.課外教育時間，每學期由學院（或系）組織相關的學術報告和各種專題報告，并組織學生參加。

以上實踐教學活動可以歸納為兩類：課內實踐教學和課外實踐教學。課內實踐教學包括軍訓、實驗（實訓）、課程設計、課程論文、課程實踐教學等實踐性教學環節。課外實踐教學包括學生社團活動、各類講座、專題報告、考證、自主實踐、競賽與科技活動、專業見習、畢業論文和畢業設計、畢業實習、產學研合作教育等。這兩類類活動是相輔相成的關系，在學生實踐能力的培養上是層層遞進的，學生的實踐能力和創新能力隨著實踐活動的遞進而延伸，達到在課內培養學生的動手能力，通過課外專業見習和各類活動培養學生的實踐能力，通過畢業論文（畢業設計）、畢業實習、產學研合作教育培養學生的競爭能力，如圖1所示。

（二）商學院師資構成。

我校商學院現有教職工65人，其中教授13人，副教授16人；校級學術帶頭人1人，校級中青年骨干教師4人，碩士研究生導師16人；歸國留學人員3人，博士和在讀博士18人，具有碩士以上學位者占教師總數的86%。由此可見，教師的學歷達到了高等教育本科教學的要求。商學院教師年齡構成情況是40歲以下的教師占全院教師的60%以上，教師隊伍結構年輕化。

（三）商學院專業分布。

下設經濟學、國際經濟與貿易、人力資源管理、信息資源管理、財務會計、物流管理等六個系，有經濟學、國際經濟與貿易、人力資源管理、信息資源管理、財務會計教育、會計學和物流管理等7個本科專業，全日制在校本科生規模在1500人左右。商學院現有實訓室6個，穩定的校外實訓基地9個。

二、存在的問題

（一）教師方面的問題。

重視理論教學和科研，對實踐教學的重要性認識不夠。大多數老師在人才培養觀念上還存在著濃厚的精英教育色彩，過分強調理論教學和科研的重要性，認為實踐教學只是理論教學的延伸。

實踐教學流于形式，有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。

1.教師科研壓力大，沒有足夠的時間指導學生實踐，在學生進行課程設計實踐的過程中遇到很多問題得不到老師的指導和解答，因此弄虛作假，搪塞了事，導致教學效果大打折扣。

2.認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。

3.由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。

4.實踐經驗豐富資歷深厚的教師往往講授實踐課時占比重較大的核心課程，但是缺乏實踐指導時間。

5.有些課程實驗室軟件要求教師具有很強的企業實踐經驗方能教學，我院教師雙師師資缺乏，高學歷的年輕教師都是由學校到學校，沒有實踐經歷，在指導學生進行實踐時沒有經驗。

（二）實踐企業方面的問題。

現在很多企業不愿意接收學生來實習，因為那樣一則會影響企業正常的運行，二則還得花費精力照顧學生的各個方面，這對追求經濟效益和利潤最大化的企業來講是得不償失的事情。對于經管類專業而言，學生人數多是少數企業難以消化的。即使有的企業愿意接收學生實習也只限于少數學生，沒有一個企業能夠接收整班的學生。

（三）實踐教學管理方面的問題。

1.實踐課程設計：社會實踐以規定內容居多，缺乏自主創新能力的培養，各種實踐活動都是按規定進行，使學生處于被動狀態，難以激發學生學習興趣。實踐課程沒有制定專門的系統實踐教學考核辦法和標準，無法對實踐教學質量作出公正的科學評價，僅是對學分、學時、考核等方面的定量規定，缺乏具體的評價標準。

2.實踐教學管理體系：缺乏科學完整的實踐教學全程管理體系，各類實踐活動還處于零散和孤立的狀態。在對實訓項目及學生進行實踐的過程監控中偏離職業需求，造成衡量實踐教學效果的較大差異，評價質量缺乏實質性內容的依據，實施的質量監控記錄和監督程序化、形式化特征明顯。

（三）學生方面的問題。

學生對實踐教學認識不足，缺乏對實踐教學質量的甄別、認識和良好的動手實踐心理，沒有投身實踐的勇氣和能力；多數學生持急功近利的思想，過于追求“立竿見影”。受傳統教育模式的束縛，以為只要聰明好學、安靜聽講、勤奮刻苦，記住教師傳授的知識內容，運用理論知識解釋實踐中的現象或解決實際問題就能達到實踐效果，而忽視了實踐教學中對知識的探索內容，不能掌握在實踐項目中獨立、合作、適應、勤勞、樂觀等多方面的技能。

雖然人才培養定位在基層管理者，強調職業道德和職業形象，掌握職業知識和職業技能，使學生在實踐教學中學會做人做事。但由于種種因素的影響，在實踐教學管理制度內容中，更多地強調守則意識，內容上延續理論教學管理思路，注重教育領域的管理和特點，缺乏根據社會企業業務崗位特征和職業化需求。因此，實踐活動看似開展得形式多樣，實質上多數停留在接受型教育模式上。

四、提高實踐教學效果的對策

針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。

（一）教師要認真學習教育部和省教育廳有關實踐教學的文件，切實轉變觀念，提高認識水平；教師對實踐教學的把握上不但要從完善各類教學文件上下工夫，還要強化內涵，提高自身的實踐教學能力，真正深入企業一線積累實踐教學的經驗。

（二）組織行業企業的專家進行人才培養方案的論證，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。按照社會對各類專業人才的就業素質要求、區域經濟發展水平開展實踐教學，編寫實踐教學大綱和實訓指導書或者其他指導實踐教學的資料。

（三）將職業化要求的內容融合于實踐教學過程、實踐教學環境、實踐教學效果的教學管理制度建設中， 課程設計的時間可以安排在理論教學過程當中，但更多是安排在理論教學之后。在理論教學之后，學生才有比較集中的時間出去做實際調研。因為涉及到其他課程的教學安排，所以課程設計的實踐教學一般安排在每學期最后一至二周。

（四）加強實驗室和實訓基地建設。根據學校的開課情況做好實驗室建設規劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

（五）加強實踐教學師資隊伍建設，引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會，到對口院校接受培訓或者到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，強化實踐教學理念，增加實踐教學的理論知識和技能。

（六）建立科學完善的實踐教學考核評價體系，對實踐教學過程進行全程考核評價。實踐教學的過程評價包括教學文件、教學理念、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面的綜合測評，因此對于實踐教學的評價要追蹤全過程，建立督導聽課評教制度、實踐教學常規檢查制度和學生信息員制度，有利于實踐指導教師的溝通交流并督促實踐指導教師及時收集、分析反饋教學信息。

作者為河北師范大學商學院教師，本文是河北師范大學教學改革研究項目成果

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