財務共享中心人才培養精選(九篇)
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第1篇：財務共享中心人才培養范文
我校管理會計是省品牌專業,學生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數據理論和管理會計的信息化程度不足,使得學生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導致實踐教學發展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學開始，配備大型專業共享實訓室,實景在線通過科學的方法鼓勵學生對財務信息的探究，從而在學校便開始促進學生素質的實踐與理論的全面發展。
一、以往教學成果的不斷總結升級
（一）現代化教學模式的總結
現代化教學模式作為教師與學生之間實現知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學規劃中，財務共享教學模式便是一個創新點。為提高學生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學生進行互動，積極參與項目探討,因此教師對學校管理會計現代化教學模式存在的一些優勢，都有著深刻的親身體驗經歷與豐富的思考內涵。
（二）教師與學生共同實踐
近年以來，通過教師與學生的共同努力，從管理會計專業的教學基本形式、使用設備、師生交流、教學回顧等方面進行了一系列的改革與創新，提出了師生之間基于財務共享的教學模式，在這一教學模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經驗與思考；同時學校配備與新型教學模式改革相適應配套的基礎會計軟件與場地設施，并且在全校范圍內得到了推廣應用。這一教學模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學員與教師的贊同，而相當部分計算機系統已經得到了提升與優化，并且校內得到推廣。
二、基于財務共享的高校管理會計人才培養研究的方向
（一）推行素質教育
在教育部提倡素質教育的推行下，教師與學生之間的教學模式不斷發生改變。以我校管理會計專業為例，教師不單單要鍛煉學生實操能力，還需對學生的意志進行強化教導，使得學生認識到會計準則并時刻遵守。教師通過教學模式的改變，實現對現代教學技術進行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業學生更容易接納教學活動的磨礪。現代化教學模式在新時代教學創新的形成中處于基礎地位，學校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業素質，這對于教師培養和造就我校管理會計專業人才提出了更加迫切的要求。在學校建立會計專業以管理會計為教育特色的數年以來，現代化教學模式的不斷創新與發展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學校的教學模式仍然存在一些問題，影響到學員的實踐水平與專業素質，不能滿足當下社會對于人才的要求。因此現代化教學模式的創新必須從管理會計教學本身出發，以財務信息為實踐內容，以會計準則為規范，從而為提高學生專業素質與實行科教興國奠定堅實的基礎。
（二）專業定位思路
通過專業定位思路，建立從實際出發，滿足社會需求為中心思想，依托與學校合作的企業資本，對接現代社會管理會計專業的就業形勢，同時優化管理會計專業知識結構，最終完成教學改革的完善與發展，并且通過以就業為主的核心目標，實現專業與職位互相協調發展的規劃體系。在學校知識的專業定位思路上，不忘以提高質量為核心，創新共建體制機制和合作辦學模式，深化工學結合的人才培養模式改革；加強學校基礎設施設備的建設，從而鼓勵學生探索企業補充設備、師資、技術與管理的有效途徑。
（三）推行工學結合的培養模式
工學結合的培養模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學結合的培養模式，突出以實踐能力為先的指導思想，圍繞管理會計專業人才就業培養的目標，根據學校組織的財務實踐活動實施，加快相關實習基礎設備的建設與軟件的優化，建設內容包括指導思想建設與基礎設施建設兩方面內容；通過實訓室建設的完備，使得學校從管理會計專業方面成為緊缺人才培養的實習基地；為更好實現工學結合的培養模式改革效果，學校需要聯系信譽良好的企業進行合作；完善基礎設施建設與學生指導思想建設，使之更加容易接納工學結合的培養模式改革。將工學結合指導思想推行到學生中。工學結合的培養模式旨在從實際生活出現，以專業職業規劃為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對管理會計專業知識的理解與運用。
三、結語
在共享經濟和大數據不斷發展的今天,教育存在的滯后和脫節對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當始終以探討以往的教學工作中存在的問題和原因為己任，同時總結教學的質量與成果，力圖從教學改革發展規劃的角度，推動整個管理會計專業的人才培養模式的變革和人才培養質量的提升。當然在推行教學改革發展規劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學生在實踐教學中基于財務共享基礎進行改革發展，從而實現在規劃的道路上不斷探索與實踐。
參考文獻
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［2］田高良,楊娜.基于財務共享服務的高校會計人才培養改革探討［J］.大學教育,2016（10）.
第2篇：財務共享中心人才培養范文
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0064-03
摘要：隨著經濟社會的不斷發展，集團企業的規模逐漸擴大，財務管控在集團型企業的發展中起著舉足輕重的作用，而財務管控人才是有效實施財務管控強有力的推動力。由于高校辦學模式陳舊，培養出來的學生都是專一而精，既懂財務又懂管理的人才極度缺乏。另外，企業財務管控不到位、社會和個人本身對財務管控重視不夠等也導致集團型財務管控人才缺乏。基于此，本文從人才培養的焦點問題著手，從學校、企業、社會、個人這四個角度提出有效的解決路徑。
關鍵詞：集團型財務管控 人才培養 路徑選擇
一、引言
財政部在“會計行業中長期人才培養規劃（2010―2020）”中指出，在未來若干年要著重培養大型企業的財會審高層次應用型、復合型、國際型人才，在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號）中提出推進管理會計理論體系建設，推進管理會計指引體系建設，推進管理會計人才隊伍建設，推進面向管理會計的信息系統建設；北京市教委在教學質量深化工程總體指導思想中也提出“繼續支持創新型高素質人才培養模式創新試驗區建設，支持復合型優秀人才培養模式創新試驗區建設，支持應用型專業人才培養模式創新試驗區建設”。種種跡象表明，培養高層次應用型財會審人才已經上升為國家財經人才發展戰略。
高等院校特別是高等財經類大學更應審視財會人才培養模式與培養方案，有針對性地制定相應的人才培養計劃，向社會輸送更多能夠適應大型企業集團決策、風險管控以及財務運營管理需要的應用型、復合型、國際型的高層次人才，集團型財務管控人才培養問題呼之欲出。所謂集團型財務管控是指企業集團的財務人員以財務制度、會計準則、內部控制制度規范等為準繩，以績效管理為著眼點，以風險管控為抓手，全面指導、組織、監督和約束下屬公司的各項經濟活動（主要是財務活動），最終實現集團公司的戰略目標。集團型財務管控模式主要有三種：集中型財務管控、分散型財務管控、兼容型財務管控。集中型財務管控是集團總部財務管理部門對下屬公司全部經營活動進行集中管理、統一核算與統一報告。分散型財務管控是指集團總部分散管理決策權利即賦予下屬公司對日常事務的決策管理，總部只是保留重大事務的審批權。兼容型財務管控是以上兩種模式的結合模式，即集權下的分權。總部全局把控局面，制定制度由下屬公司執行，下屬公司可以“量身而定”在總部規定的基礎上結合自身特點進行補充。目前，世界500強企業中，有八成企業實現財務集中管控。集團型財務管控是趨勢，也是集團企業發展的必然選擇，因而近年來，企業招聘越來越注重復合人才的選拔，要求畢業生員既要有財務知識又要具備管理能力，然而受高校辦學模式陳舊的影響，培養出來的學生所具備的能力不足以勝任工作，集團型財務管控人才培養迫在眉睫。
現有的文獻主要集中在集團型財務管控概念、存在的問題以及如何加強集團財務管控建設。吳激（2013）提出了集團型財務管控的概念以及重要性，并圍繞集團化財務控制流程及要點進行了詳細的介紹；廖華麗（2013）從集團型財務管控制度出發，提出了加強財務管控思路和方式；廖麗明（2010）分析了現代企業集團財務管控的模式呈現集中化趨勢的原因，提出集團財務集中管控的方法，如：資金、財務人員以及會計業務統一管理等；劉愛軍（2011）提出企業可以通過“看不見的手”――業績評價機制與集團財務管控結合進一步發揮子公司的積極性；朱永紅認為財務管控最重要的主要體現在努力構建集團財務管控“五個中心”，即“信息處理中心、預算控制中心、資金調配中心、風險防范中心和智力聚集中心”的戰略格局。對于人才培養的問題，潘春燕（2010）從高校的角度探討了人才培養的途徑；胡丹（2013）闡述了現代經濟社會亟需財務管理的復合型人才、內涵以及解決途徑；劉英（2011）提出了相應的改革策略。本文在之前文獻的基礎上，重點研究集團型財務管控人才培養的焦點問題，并從學校、企業、社會以及個人等角度探討此類人才培養的可行路徑。
二、集團型財務管控人才培養的焦點問題
關注集團型財務管控人才培養的焦點問題（如表1），找出問題出在哪里，才能對癥下藥。
首先是學校的辦學理念陳舊，課程設置只考慮了本專業內容，缺乏相關的管理類、信息系統的知識，更缺乏一套行之有效的仿真企業集團財務管控的實戰訓練體系。如：專業課過于專，而選修課太少，學生自主學習的態度下降，導致學生視野狹隘，知識面單薄；學校各院系教育教學各自為戰，缺乏相互融合，導致培養出來的學生知識單一。
從企業來說，首先是對財務管控理念的缺乏、對財務管控最新技術方法的陌生（如集團型企業預算管理系統、資金集中管控系統、集團企業成本管控系統以及合并報表系統等方面的技術方法等），而集團內部又缺乏行之有效的財務管控人才的培訓體系，直接導致集團企業財務管控薄弱；集團所屬各公司“各自為政”“各自盈利”，各自尋求自身的價值最大化目標，而忽視了集團公司的整體利益，導致集團價值最大化目標無法實現。另一方面，集團企業與下屬企業之間由于各自的局部利益（追求自身利益最大化）以及企業集團冗長的傳遞路徑，也會導致財務虛假信息。此外，集團企業內部員工之間缺乏互相學習、互相幫助的動力與氛圍，新老員工為了自身利益互不分享實戰經驗和理論知識，如此，集團型財務管控人才在企業的實戰環境中也很難快速培養形成。
對于社會和個人來說，社會很少關注集團型財務管控人才培養，財務人員只專注專業技能的提升，看重財務知識的理論學習，如職稱評定、注冊會計師考試等方面，沒有考慮到集團型財務管控僅僅財務知識過硬是不夠的，還需要企業管理、信息系統、公司治理、人力資源等各方面的實戰技能。
三、路徑選擇
本文認為集團型財務管控人才的能力主要包括專業知識與技能、知識運用能力、個人素質以及綜合能力（如圖1），本文重點從學校、社會、企業以及學生本身等角度談談培養復合型人才的培養途徑。
（一）“校企合作，產學結合，培養復合型人才”的辦學模式
校企合作重點在于學校教學體制機制的革新，是要企業和學校合作，企業向學校提出對所需人才的素質要求和實訓場所和條件，學校為企業培養符合要求的復合人才。學校和企業之間的合作，實行產與學相結合的辦學模式應注意以下幾點：一是辦學理念的更新，學校本著“實踐出真知”的理念，帶領學生去企業集團實地考察，讓學生盡量盡早地接觸實際業務；與此同時，爭取企業積極參與辦學過程，聘請企業集團的人員就自身的實際工作經驗結合財務知識給學生講課，以便于學生能充分掌握知識，進而了解企業的需求，提升自己的能力。二是校企資源共享。學校按照企業的需求開展員工的專業知識培訓，針對企業財務管控上的問題展開理論研究和技術開發；企業可以參與學校部分教育制度的改革，與學校共同定制培養方案。三是學校各院系有效結合，相互融通。當今社會競爭激烈，集團財務管控所需要的人才不僅要掌握財會方面的知識，還要掌握包括公司治理、企業管理、信息系統等多方面的知識。所以學校的各個院系應該根據需求，適當地結合。四是實施“把企業搬進校園、把課堂搬進企業”策略，建立學校和企業之間聯系的橋梁，學校和企業的組織架構適當開放，雙方形成“在學校仿真學習，在企業實戰演練”的雙方向的合作形式，本文稱之為校企聯動的集團型財務管控人才培養模式。“把企業搬進校園”是指在學校內部構建仿真企業集團環境的實訓基地，在此基地可以對在校學生（當然也可以對企業集團員工）進行集團財務管控模式選擇與設計、預算管理、資金集中管控、成本管理控制以及集團合并報表編制與分析等專業技能與方法的仿真訓練；“把課堂搬進企業”則是指可以讓學生走進企業觀摩體會集團財務管控的制度、流程、規則與方法，將課堂所學與企業實戰相結合，一方面學習領會企業集團現有的財務管控經驗與做法，另一方面診斷把脈發現企業集團財務管控的薄弱環節，為后者提出合理化建議。“把企業搬進校園、把課堂搬進企業”策略要成功實施，其關鍵在于學校要尋找到一家或者幾家愿意合作的集團企業，雙方建立雙向聯動的人才培養機制，將校內的人才培養實訓基地與校外的人才培養實訓基地有機結合，這樣一方面能夠培養出符合企業集團要求的財務管控人才，另一方面也可以為企業集團財務管控診斷把脈，為之提出行之有效的集團財務管控模式與方法（包括集團財務管控信息系統構建策略），如此則能實現雙贏，也才能使校企聯動人才培養模式持續有效運轉。
（二）“文化宣傳、委派學習、比學趕幫超”的企業氛圍
文化軟實力是集團型企業凝聚力的表現，現在越來越多的企業注重企業文化，而財務管控文化是企業文化的不可或缺部分。首先集團可以通過設立“企業文化宣講日”、企業文化學習班等途徑宣傳企業文化，只有在思想上有了財務管控文化的意識，才能主動地去學習財務管控知識、實施財務管控方法。其次，企業可以委派公司員工到學校學習財務理論知識或去其他企業交流學習，通過學習，發現問題，找出差距；集團企業也可以委派總部人員去下屬公司鍛煉學習，通過下基層，及時將工作中好的經驗、方法以及存在的問題實時反饋給總部，以對癥下藥。最后，在企業中形成“比學趕幫超”的氛圍。“比學”是指企業不管老員工還是新員工都要保持對新鮮事物的學習精神，通過組織各種競賽活動，豐富員工的業余文化生活，使員工常常保持學習的心態；所謂“趕幫超”是指在業務上老員工指導新員工，在知識理論上新員工輔導老員工，新老員工相互幫助共同提高。企業也要結合自身實際情況制定切實可行的激勵機制，以進一步調動員工學習、工作的積極性和能動性，這不僅有利于培養集團型財務管控人才，也有利于增強企業的凝聚力。
（三 ）“抓住潮流、審時度勢、培養人才”的社會培育
集團型財務管控人才培養要引起社會的反響，只有融入社會，為社會做出貢獻，才有意義。因此，社會、媒體要發揮輿論宣傳的正能量作用，通過宣傳使整個社會認識到財務人員不再是簡單的做賬、記賬和編制報表，而是具有一定話語權、決策權的管理會計；相關部門和社會中介機構要通過各種形式的培訓，輔助集團企業培養集團型財務管控人才，減輕學校和企業的壓力。
（四）“豐富自己、打鐵還得自身硬”的個人素養
集團財務管控人才屬于復合型人才，其復合性主要表現在：集團財務管控所涉及的領域廣泛，企業集團的財務管控系統必然建立在集團龐大的ERP系統之中，這也意味著集團財務管控人才必須精通信息化系統的部署與應用（部署信息化系統主要針對的是集團管理高層，而應用則是針對全體財務管控人員）的知識與方法，這是第一層次的復合；成功的財務管控需要相關人員具備優秀的管理決策能力，包括戰略規劃、風險管理等決策控制能力，只有企業發展戰略方向規劃得當，風險管理策略實施有效，企業發展前景才有保證，因此精通管理學的知識與方法也是集團財務管控人才的必備知識，這是第二層次的復合；工作中，集團企業與下屬分公司進行溝通協調是常事，比如部署與實施預算方案、制定與執行成本控制策略、設計與應用資金集中管控方案，等等，與集團下屬企業相關人員打交道，具備一定的心理學知識、人力資源管理方面的知識就很管用，這是第三層次的復合。因此，財務人員必須豐富自己，打鐵還得自身硬。
四、結語
本文認為，學校是職業人才事業的起步階段，因此，在高校特別是高等財經院校應當適時轉變財會人才的培養模式，建立起校企聯動的人才培養機制，把集團型財務管控人才培養作為培養高層次財會人才的立足點，才能為大型企業輸送急需的管理人才，也才能為學生未來的職業晉升與發展提供強有力的支持；企業是財務管控人才鍛煉的主戰場，高校培養的專業人才必須在這個主戰場經過歷練才能成為合格的集團型財務管控人才。企業不能簡單地使用人才，而更應該打造學習型組織，構建集團型財務管控人才的內訓體系，通過內訓提高員工的整體素質與技能，使之更加符合企業集團財務管控的實戰要求，為集團財務管控的成功實施提供人才保證；社會可以讓職業人才對財務管控的理解更加通透；而只有個人具有強烈提升職業素養的意愿，在學校、企業、社會的帶動下才能成為集團型財務管控人才。J
參考文獻：
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作者簡介：
第3篇：財務共享中心人才培養范文
一、協同創新育人模式的背景分析
1.協同創新的概念協同創新是以知識增值為核心，企業、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式。協同創新的先期基礎是協同制造。協同制造是充分利用網絡技術、信息技術等手段，實現供應鏈內部及供應鏈之間的企業在產品設計、制造、管理及商務等的精細合作，最終通過改變業務經營模式，達到企業資源最充分利用的目的。開放式創新是美國的加州大學伯克利分校的教授亨利•切薩布魯夫（HenryChesbrough）教授在《開放式創新：新的科技創造盈利方向》一書中最早提出的。開放式創新模式意味著一個組織可以從其外部和內部同時獲得有價值的創意和優秀的人力資源，運用外部和內部的研發優勢在外部或內部實現研發成果商業化，并在使用自己與他人的知識產權過程中獲利。相對于協同制造和開放式創新，協同創新是一項更為復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協同互動的創新模式，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。
2.協同是自覺融入區域產業的行動途徑協同創新同樣分為內部協同創新和外部協同創新。內部協同創新的主體是組織本身，其實現依賴于組織內在要素之間的互動；外部協同創新的實現主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。自覺主動融入服務區域產業經濟，是協同育人創新模式的出發點和落腳點。例如，廣東理工學院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經、管、文、藝術多學科協調發展的綜合性應用性本科院校。學院瞄準粵西地區經濟發展的需求，以人才培養質量、學科專業水平、教學科研三位一體為核心，推進學院與同類院校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養協同創新模式，建立人才培養模式創新、大學生創新創業及校企協同創新關系。通過校企合作、協同育人路徑以及高校人才培養模式與政府、企業人才服務模式創新的結合，將政府、高校、企業及其行政資源、教育教學資源、企業技術、市場資源要素優化整合配置，進而形成先進制造業、高新技術企業新型產品研發、策劃、創意、生產、銷售、服務、管理產業鏈，以高素質應用技術人才為依托，實時可持續地延伸拓展價值鏈，實現產業聚集效益最大化以及高校與地方社會經濟發展一體化。
二、協同模式下會計專業人才培養的設計定位
我們應該明確的是，協同模式下會計專業人才培養的設計定位是在信息技術飛速發展、產業結構轉型升級、全球競爭日趨激烈、市場發生深刻變化、商業模式多元化、職業資格門坎提高的前提下進行的。我們應該思考的是，高等職業院校培養卓越會計師的目標應具備的職業新素養：如何培養具備信息化能力的應用型會計人才？如何培養具有管理意識的高潛質的會計人才？如何培養具有快速適應新興產業領域能力的會計人才？我們的探索是，創新育人的協同價值是從內部專業、外部區域的延伸以及課程教學向信息化、管理型的提升中實現的。
1.專業及區域協同育人模式的延伸在協同創新育人模式下，會計專業的定位是依托區域和地方經濟發展優勢，以行業企業發展需要和職業崗位能力為依據的。以廣東理工學院為例，重點培養適應肇慶、珠三角、廣東經濟發展及產業結構轉型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應能力的高素質應用型會計專門人才。為此，應打破傳統的“單一課程開發”模式，形成“多方協同共享開發課程”的模式。學院同肇慶國家級高新技術產業開發區、肇慶省級汽車零配件工業園區及世界500強企業、國家高新技術企業、廣東省高新技術企業、上市公司、國家骨干企業等不同類型的200多家公司企業建立了校企合作協同創新關系，共同開展產品研發、技術改造、設備革新、社會與企業調研、企業文化建設等項目。在外部協同的同時，向學院內部專業協同延伸，即會計專業+其他專業+行業企業，共同打造具有快速適應能力和具有高潛質的行業企業的“人才包”。例如，會計系與汽車系結合協同創新試驗，以學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯合舉辦的“珠光班”為平臺基礎，進一步探索跨專業協同與企業合作的新路子，通過突破專業壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術等資源要素，一同培養具有快速適應能力和具有高潛質的會計行業的專門人才。
2.課程教學從技能型向管理型方向提升面對企業會計功能轉型與升級的未來趨勢，依托區域和地方經濟發展優勢，以行業企業發展需要和職業崗位能力為依據，以就業為導向，培養適應經濟社會轉型發展要求的具有全局觀的應用型人才。以廣東理工學院會計系為例，將目標設定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構會計電算化專業課程群。將學生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應能力、團隊意識及合作態度作為改革的重點。課程體系既體現職業能力的共性要求，又凸顯職業能力個性培養要求。重新建構的新的會計電算化專業課程群將會計電算化專業劃分為四大課程群，包括：職業支撐課程群、職業技能型課程群、職業管理型課程群、職業擴展課程群。課程體系中考慮了專業考證的要求，更體現了對學生專業綜合實踐能力和專業擴展能力的培養。該課程體系已編入廣東理工學院2014級會計電算化專業人才培養方案，并在實踐與實施中。
三、引進三維坐標系，設計立體化培養方案
在多方協同模式下，人才培養體系呈立體化。因此，可利用三維坐標系，設計立體化方案。在三維空間里，設定x線、y線的位置與方向，也設定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設x為協同，y為延伸，z為提升，整合3個專業人才能力目標、3個聯動課堂、2個視野平臺，形成以教學企業為主基地、以就業為導向的人才培養立體化方案。
1.三個專業人才能力目標在協同育人模式下，通過探索建立適應于不同需求的、形式多樣的協同創新模式，促進學校內部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創新資源和要素的協同共享與融合。以協同機制創新為核心，以育人平臺為載體，以行業發展需要和職業崗位能力為依據，以就業為導向，深入分析學情，提升學生的專業職業能力和社會適應能力，使學生在校期間完成職業資格考試，實現畢業即可就業或創業，把人才培養與就業和創業的關口前移，形成職業教育全新培養模式。具體來說培養三方面能力：第一，專業能力。即會核算企業日常經濟業務，會計算企業各項稅費，能申報和繳納，會計算產品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務文書資料，能運用財務軟件進行會計處理，并能參與企業財務決策的支持工作。第二，方法能力。即會通過現代手段收集企業財務所需資料，會運用數理統計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業、行業和經濟社會發展的要求。第三，社會能力。即具備一定的溝通協調能力，能處理好與企業內外部相關部門的關系，能較敏銳地判斷內外部環境對行業企業財務工作產生的影響；培養勤奮敬業和團隊合作精神，提高職業道德修養。2.3+2課程體系以企業財務管理課程為典型案例，對產業、行業發展及專業教學中諸多要素進行設計并重新構架整合，包括區域協同資源要素分析，設計3+2課程體系。
第4篇：財務共享中心人才培養范文
1.建設思路。財務會計專業群建設的基本思路：堅持以滿足地方經濟發展需求為導向，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示范共享”的要求，以實現人、財、物的統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，重點圍繞人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，以重點專業建設帶動相關專業建設水平的提升。
2.建設目標。以會計電算化、會計與審計、工商企業管理和投資與理財的職業崗位要求為目標，以就業為導向，確立財務會計專業群職業技能與職業態度雙線培養的課程體系和考核標準，構建“崗、課、證、賽”四結合的人才培養模式；建立揚州地區同類院校中一流的校內外實訓基地；采取專職教師“頂崗實踐”和兼職教師“項目指導”相結合的方式，建設一支具有優秀專業帶頭人的品質優良、專兼結合、雙師率達到95%以上的教學團隊；確立與職業要求相適應的教學標準，形成以技能培養為核心“，平臺課程”、“模塊課程”和“互選課程”為一體的專業群課程體系；以崗位為主導，通過課堂教學與實習實訓一體化，實現教學過程的職業性和開放性，著力培養學生的實踐能力、創造能力、就業和創業能力，增強學生就業競爭力，使專業群畢業生平均就業率達95%以上；把財務會計專業群建設成為辦學理念先進、辦學條件優良、工學結合緊密、人才培養質量高、社會服務能力強、能夠引領揚州地區同類院校相關專業職業教育快速發展的專業群。
建設內容
1.人才培養體制。繼續加強校企合作的力度和深度，與企業、行業共同制定專業群的人才培養方案；實現教學要求與企業、行業崗位技能的對接。（1）按照財政部對會計從業人員的資格要求和揚州市總商會下屬20多家企業單位對會計崗位的技能要求，建立突出職業能力培養的課程標準。（2）與揚子江投資集團、天華大彭會計師事務所等10家合作企業共同開發體現崗位職業能力要求的專業教學標準。（3）在專業群中繼續推廣段落式的教學安排，將專業群所屬課程的教學過程與企業生產過程緊密結合。（4）建立并完善行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系，包括：一是建立由學校與企業共同參與的二元“復合型”教學評價體系；二是完善基于多方參與的學業評價體系，根據工學結合人才培養模式改革和教學過程開放化、實訓條件生產化的需要，改革學生學習成績考核模式和考核管理制度，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐考核相結合，全面評價學生學習成績。
2.課程體系建設。通過深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容。在課程體系的設計方面，圍繞底層共享，中層分立，高層互選的基本思路，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業方面的集群優勢。（1）建立“平臺課程”+“模塊課程”+“互選課程”的課程體系。其中，根據實際工作對復合型會計管理人才的職業需要，以基礎類課程為主設置平臺課程，平臺課程的教學應突出基礎性和實踐性；以各專業的核心崗位技能為基礎，設置模塊課程；以綜合性強、技能要求高為標準，設置互選課程。（2）平臺課程實行標準化教學。通過建立由課程專家、行業專家和骨干教師組成的專業課程開發團隊，按照工作需要對平臺課程的教學內容進行設計，包括制定標準化教學內容和設計標準化實踐環節。（3）模塊課程實行項目化和課證融合教學。通過確定三個專業的核心崗位和每個崗位所需的工作項目，根據工作項目再確定工作任務及職業能力。每門核心課程確定課程負責人和教學團隊，制定實施方案，明確學習情境和子情境的項目及教學內容。（4）互選課程實行競賽化教學。該類課程是在學完“平臺課程”和“模塊課程”的基礎上所開設的綜合類技能課程，一方面是為了充分調動學生學習的積極性，另一方面也是對前期所學知識的全面考核。通過強化學生之間的競爭意識，形成你追我趕的局面。（5）校企合作開發優質教材。與行業企業合作，圍繞優質核心課程建設規劃，支持和鼓勵教師積極主編或參編一套以新會計準則為依據，能夠體現專業群教學改革成果的教材，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。
3.實訓體系建設。針對專業群面向的行業與崗位，以專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計實訓體系，整合核心專業與相關專業的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。（1）整合現有校內資源，建成一個多功能綜合實訓中心。按照崗位技能訓練的要求，將原有三個電算化實訓室和一個手工賬實訓室整合成多功能綜合全真實訓中心，滿足會計電算化專業和專業群實訓教學需要。該實訓中心具有手工模擬實訓、電算化實訓、崗位虛擬實訓、網絡教學、社會服務等功能。（2）將原有的物理沙盤實訓室改建成ERP實訓中心。對企業運作的全流程進行模擬實踐，包括材料設備采購供應、生產管理、銷售管理、市場營銷、市場開拓、產品研發、人力資源管理、倉儲物流管理、資金的籌集、使用與分配等各個方面，涵蓋企業的物資流、資金流和信息流。一方面，通過沙盤模擬的對抗，培養學生綜合分析及解決問題的能力和團隊合作精神；另一方面，通過ERP電子模擬實訓，使學生熟悉企業的資金流、物資流和信息流，了解企業購、銷、存業務處理，人力資源管理、生產制造管理等企業綜合管理內容，增強學生管理意識，提高其管理能力。（3）建成一個實訓成果展示室。按照學生職業道德教育和會計監督能力訓練的要求，建設一個專業群成果展示室。通過強化會計職業道德意識，使學生養成誠實守信、客觀公正的職業態度；收集歷屆學生模擬實訓形成的各類資料，通過對優秀實訓作業的展示與講評，實現學生實訓各環節的標準化和規范化；收集各類會計票證，通過對會計票證的真偽對照，強化學生會計審核能力，提高其對經濟業務活動真實性、合法性、正確性等的監督能力；收集算盤、賬簿等會計史料，通過會計史料展示，增強學生學習專業的興趣，為職業教育、師資培訓、會計專題研究、會計史研究提供服務。（4）建立四階段實訓體系。按照識崗、習崗、貼崗、頂崗四個階段設計實訓體系，并加強實訓管理制度與規程設計。根據“崗、證”結合的教學需要設計實訓規程，編制課程實訓手冊，明確實訓內容、實訓目的與要求、實訓準備、實訓步驟指導和考核標準等內容；建立學生實訓檔案，完善校內實訓和校外實習管理，采取集中與分散相結合的形式，充分利用校外實習基地和校內實訓中心。（5）建立健全實踐教學保障機制。為保障實踐教學的順利實施，按照實踐教學質量管理要求，“強化內涵、突出特色、提高質量”，“軟、硬件”共建。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的“八落實”，即組織、制度、人員、時間、地點、內容、考核方法和經費落實，使實踐教學實現標準化、規范化和科學化。
4.圍繞會計電算化核心專業與相關專業，以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源；以現代信息技術為支撐，開發虛擬企業、虛擬車間，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。（1）開發制定專業教學標準化文件。在企業人才需求調研和畢業生跟蹤調研的基礎上，針對揚州及周邊地區產業分布和現代服務業發展情況，以“職業發展導向”的理念，充分借鑒國際先進職業教育理念和職業教育技能人才培養的經驗，結合我校的實際情況，開發制定專業教學標準化文件，如專業崗位能力標準、專業人才培養方案、學習領域課程標準、生產性實訓和頂崗實習教學標準等。（2）整合多方優質資源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企業等單位現有優質資源，系統集成，為專業資源建設、課程資源建設完成資源整理工作。（3）專業核心課程建設。與企業合作開發專業核心課程，搜集并整理相關課程建設成果，并在此基礎上，對專業課程建設的優質教學資源成果進行數字化建設與整合工作，形成數字化教學素材，包括課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書、虛擬財務實訓室。其中，虛擬財務實訓室根據企業實際會計崗位和業務處理流程，設計虛擬環境下的財務工作，讓學生在仿真的會計環境下從事實訓項目。（4）虛擬財務管理系統。包括虛擬會計崗位群、虛擬銀行系統、虛擬證券投資系統、虛擬企業生產與經營管理系統等。（5）學生自主學習系統。以數字化教學素材庫為基礎，建立學生自主學習系統，由學生自己完成相關課程實務學習、課外輔導和考核等環節。
5“.雙師”團隊建設。根據財務會計專業群教學需要，整合相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。（1）專業帶頭人。財務會計專業群的專業帶頭人由校內專家和校外能手組成，建設期間，將聘2位校外專業帶頭人。與校內專業帶頭人共同參與專業論證，研究專業群建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。根據專業群發展需要，提出教師隊伍建設意見，協助院、系各級組織制定、實施專業師資培養計劃和人才調配計劃等。（2）骨干教師。通過考察、進修、培訓及交流、在對口企業掛職實踐等措施，培養15名基礎理論扎實、實踐能力突出、教學水平高超的骨干教師。選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升實踐操作能力。（3）雙師素質教師。通過考取會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、理財規劃師等專業技術資格，再培養13名雙師教師，使雙師素質教師比例達到95%以上。重點加強雙師素質教師的頂崗掛職實踐鍛煉，強化雙師素質教師的實踐操作能力。（4）兼職教師。積極開拓多種渠道，有目標地從工商企業、金融機構聘請10~15名具有一定知名度、且具備一定理論基礎、豐富實踐經驗和良好職業道德的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、審計師、經濟師、企業總會計師作為兼職教師，通過教育理論和方法培訓，提高兼職教師的教學素質。一方面，讓兼職教師承擔實踐教學指導，參與教學改革、課程開發、實訓基地建設、項目研究等工作；另一方面，對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，提高兼職教師的教學素質。到2015年，使兼職教師人數達到35名。
第5篇：財務共享中心人才培養范文
關鍵詞：教育信息化；數字大學；建設規劃；信息技術服務
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)13-0034-03
一、前言
從發展歷程來看，我國高校信息化建設可以分為以實現業務處理電算化為主要任務的起步階段、以校園網建設為主要任務的網絡化校園建設階段和以信息服務集成為主要任務的數字化校園建設階段。
以中南大學為例，我校自上世紀90年代初開始用計算機處理財務管理、教學管理、人事管理等業務以來，陸續經歷了上述三個階段，取得了許多標志性成果，已建成了以校園網、校園一卡通系統、公共數據庫平臺等為代表的信息化基礎設施，以數字圖書館、多媒體精品課程庫、網站群等為代表的豐富的信息資源群，以教學管理系統、科研管理系統、財務管理系統等為代表的業務處理系統以及以信息門戶、迎新離校系統、辦公自動化系統等為代表的跨部門信息系統，不僅已能為學校教學、科研、管理和服務工作提供信息化支撐，還走出了一條以信息技術服務、跨部門系統建設和自主社會化為主要特征的教育信息化建設之路。[1]
但和國內高校一樣，我校教育信息化建設也面臨許多問題，[2]信息化需求多樣化、水平差異化、服務個性化的挑戰依然存在，信息共享和系統集成的任務依然繁重，隨著應用的不斷豐富，數據越來越多，系統的運維越來越困難，出現了信息化時代新的工作低效率問題。[3]
二、數字大學及其定位
國家教育改革與發展對教育信息化提出了新要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》為教育信息化確立了新的發展目標和任務，以云計算、物聯網、下一代互聯網、新一代移動通信、無線寬帶等為代表的新一輪信息技術革命，給教育信息化帶來了新技術和新方法。
面對新的形勢，重新審視我國高校數字化校園建設面臨的種種問題，可以發現其根源在于數字化校園關注的重點還主要集中在數字化、網絡化上，建設的重點還主要集中在校務管理和校內服務方面，對學校教學和科研支持不夠，雖然有學者分析了數字化校園環境下的教育信息化問題[4]和數字化校園中科研支撐平臺建設問題[5]，但服務教學和科研并沒有成為當前國內數字化校園建設實踐的中心任務，因此，要克服數字化校園的不足，實現信息技術與人才培養和科學研究的深度融合，必然要開展數字大學建設。
數字大學是信息技術與學校教育深度融合，時間和空間維度不斷拓展，人才培養模式和科研組織模式深入創新，教育教學質量全面提高，優秀成果不斷涌現，管理與服務高度信息化，與大學實體相互依存的信息化和虛擬化大學。
數字大學除在現有數字化校園建設的基礎上繼續關注高校各種環境、資源、活動等的數字化，推進信息共享和系統集成外，還將更加關注信息技術與教育的深度融合，進一步拓展教育信息化的服務范圍，以促進人才培養模式創新和提高教育質量為重點，著力實現信息技術在教育教學、科研模式、管理服務方面的創新性應用，全面提升教育信息化對學校實現各項職能的支撐力度。因此，數字大學建設是數字化校園建設的更高階段，在數字大學建設階段，信息技術將充分展現其對教育發展的革命性影響，成為大學核心競爭力的重要組成部分。
三、“數字中南”建設規劃
“數字中南”是對中南大學建設數字大學的簡稱，“數字中南”的建設任務和內容非常豐富。限于篇幅，下面僅介紹“數字中南”的四大信息技術服務體系及其支撐服務體系。
1.建設面向人才培養的信息技術服務體系
以支持人才培養模式創新、提高教學質量為重點，通過建立集移動學習系統、視頻教學系統、虛擬實驗室于一體的網絡虛擬數字化學習環境，為學生開展互動、自主學習提供方便，幫助學生更加高效地學習；構建貫穿學生培養全過程的網絡教學平臺、學生培養所需的虛擬實驗平臺、教學評價平臺、師生交流平臺以及基于“云技術”的移動學習資源平臺，促進教學質量的提高；建設學生自主學習社區，鼓勵學生與具有共同學習目標的其他學生一起協作學習，充分發揮其特長，展示其個性；利用“云計算”技術對多媒體教室進行數字化升級，配備無線上網、交互式電子白板、交互式反饋系統等設施，方便師生開展小組討論、研究性學習、互動式交流等教學活動，促進教育教學模式的改革。
在面向人才培養的信息技術服務體系建設中，要注重新的教育理論與信息技術的結合，用信息技術支持新的教育理論在人才培養中的實踐。要注重發揮學生和教師的主觀能動性，尊重他們在教與學活動中的信息化需求，切實解決他們的信息技術應用問題，支持他們在教育教學中用新的信息技術、新的信息平臺進行教學創新。
通過建設面向人才培養的信息技術服務體系可以為“數字中南”提供人才培養模式創新和教育教學創新的信息化環境，為提高學校教育質量奠定基礎。
2.建設面向科學研究的信息技術服務體系
第6篇：財務共享中心人才培養范文
關鍵詞：高職院校；社會服務能力；實踐
中圖分類號：G719.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）32-0158-02
人才培養、科學研究、服務社會是高校的三大主體職能。其中，服務社會的職能主要表現為以人才培養和科學研究為依托，有目的、有計劃地面向社會的現實需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉化為社會生產力，創造出經濟價值和社會價值。
開展有高職院校特色的社會服務是“國家示范性高等職業院校建設計劃”的客觀要求。因此，提高社會服務職能是高等職業教育發展的重要環節，它既是高職院校服務于經濟社會發展的歷史責任，也是高職院校自身發展的迫切需要。
近年來，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室積極響應學院“提升社會服務能力”的號召，結合自身優勢，始終注重社會服務功能的發揮與提升；加大服務社會的工作力度，整合辦學資源，充分發揮人才、學科等優勢；不斷創新思路，探索社會服務新途徑；主動融入地方經濟建設和社會發展，力求踐行“明德厚學，知行合一”的校訓，為經濟社會建設作出貢獻，同時在服務中推動了學院的內涵式發展。
一、高職院校社會服務的內涵
高職院校社會服務的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實施職業教育的重要載體，必須堅持以服務為宗旨，充分發揮高職院校的社會服務功能，為經濟社會提供全方位、多渠道的經濟服務。安徽財貿職業學院2015年獲批立項建設地方技能型高水平大學，其社會服務更因具有鮮明的區域性和行業性特征，主要任務是面向區域和行業提供技術應用型和高技能型的人才培訓與培養，提供技術創新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射，使其成為區域的技術技能培訓中心、新技術的研發推廣中心、區域學習型社會中心[1]。
二、高職院校發揮社會服務職能的實踐與成效
（一）開展多層次、多對象的技能培訓
從2013年開始，安徽財貿職業學院大位會計學院會計教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級顧問與培訓講師，為合肥凌達公司等企業的會計人員做了“財務報表分析”的多場系列講座。專業的技能培訓使企業會計人員的會計理論和技能水平得到進一步提高、職業道德素養得到更深入的提升，各種培訓活動深受各企業的一致好評。
同時，大位會計學院承辦了會計從業資格證考試的培訓工作，每年為會計從業資格證考試開展考試培訓，學員會計從業資格證考試的通過率達到93%，為社會輸送了大量合格的會計人才。
（二）開展對口支援與交流，實現資源共享
1.教學資源共享
2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財貿職業學院舉辦。大位會計學院為此次研修班提供了實訓場地與配套設施，并協助用友新道科技有限公司協調來自全省12所高校的40余名教師參加研修。會計教研室作為該院最早開設用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓期間，與兄弟院校的教師針對VBSE教學和U8制題等有關方面的教學方法進行了深入探討與經驗交流，并分享了研修班的學習心得和教學體會。
2.人才資源共享
安徽財貿職業學院大位會計學院與大步車業等單位形成了以“人才共有、過程共管、成果共享、責任共擔”為特點的訂單培養模式。班級根據企業實際崗位需要，采用共性教W與個性教學相結合方式組織教學活動，按計劃插入大步特色課程，以過程階段性實訓和畢業頂崗實訓相結合方式組織實習實訓。此外，學生考核按年度進行，由大步車業集團為考核優秀的同學提供學年獎學金，大步車業集團也將擇優錄用訂單班的優秀學生入職公司。“大步訂單班”的設立為校企深度合作搭建了良好的平臺，從定向培養到定向實訓，再到定向就業，為廣大學生構筑了更為廣闊的發展空間，為進一步提升了人才培養質量奠定了基礎。
3.跨專業資源共享
本學期，應行知管理學院邀請，大位會計學院會計教研室賀之夢老師為工商管理專業近100名學生進行了ERP理論與實操課程的講授，帶領該專業同學認識不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據在系統中的傳遞流轉過程，并指導學生自己操作，成功完成簡單流程的ERP處理，提高了跨專業學生學習ERP系統的興趣，實現了資源共享。
（三）深入企業內部進行相關指導、答疑等工作
1.協助企業開展招聘工作
2015年6月，大位會計學院副院長姚云霞和張露老師應邀前往安慶市潛山縣，協助潛山縣供銷社新供銷有限責任公司開展會計員工的招聘工作，負責此次招聘的筆試命題、監考、試卷解答與閱卷，并協助企業最終確定面試的人員名單。同時，在與企業進行溝通合作的過程中，姚云霞副院長等人與企業進行了深入交流，深化了系統內單位之間的情感，同時也深度了解了企業的人才需求，為教育教學改革提供了借鑒。
2.指導企業財務稅務工作
2015年8月，學院承辦了亳州市譙城區地稅局基層工作人員培訓及考察學習活動。大位會計學院副院長姚云霞作為講師團成員，為該單位工作人員進行了“營業稅改增值稅”的專題講座，受到了學員們的廣泛好評和亳州市譙城區地稅局的高度認可。
大位會計學院會計教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財務部經理兼培訓部副總監。在聘任期間，全面負責該公司財務會計、稅務方面工作，多次參與該公司培訓部對外洽談業務、集體備課、培訓新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級顧問，全面負責財務、稅務相關工作。
大位會計學院會計教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問。2014年9月陪同公司總經理程剛帶隊赴馬鞍山普邦擔保公司進行學習交流。座談會上，作為公司咨詢顧問，楊偉老師在皖江城市帶戰略背景下，就如何做好中小企業融資服務、如何實現互利雙贏提出了對策和建議，受到與會人士的一致認可。通過交流，雙方表示希望建立合作伙伴關系。
3.展開專業對口服務工作
2015年12月，應安徽索特電氣設備有限公司的邀請，大位會計學院會計教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設備有限公司進行參觀，并進行專業對口服務。老師們首先參觀了企業的車間廠房、辦公場所。通過與安徽索特電氣設備有限公司財務部主任、財務副總監宋遠浩進行專業方面的交流和探討了解到企業在實際工作中面臨的困難，例如，企業非財務人員由于財務知識的欠缺造成的對會計流程的不理解，對會計憑證等重要的原始報銷單據不重視、運用不規范等。會計教研室的老師們有針對性地提出了相關改進措施和建議，幫助企業解決此類工作的難題。并就提升企業非財務人員的財務知識水平、營改增等稅務培訓達成了初步意見，對以后進一步的合作以及服務時間做了相應規劃，以期未來開展更多互助互動的活動。
三、高職院校進一步提升社會服務能力的思考
（一）弘揚徽商文化，助力地方經濟文化繁榮
作為地方技能型高水平大學，學院應傳承、培育新徽商文化，弘揚社會主義先進文化。開放學校資源，為創建學習型城市提供資源共享服務。具體可以從以下方面展開。
1.開放網絡資源。學院可將系部如基礎會計、財務會計、稅務會計等精品課程和微課程等共享在校園網，與兄弟院校及合作企業共享智力成果。
2.開放會計實訓室。繼續對相關合作企業與供銷社系統內單位等開放會計實訓室，配合企業財務實訓的需要，利用承辦師資研修班等機會與合作單位、兄弟院校進行專業上的深度交流與探討。
3.利用學校教育資源優勢，開展繼續教育、會計崗位培訓以及財務指導工作，也可為中小企業會計人員進行專項技能培訓與會計考試培訓等，突出服務社會職能。
（二）對接行業企業，強化產學研結合
目前，安徽省中小企業和民營經濟呈現出發展快、效益好、活力強的運行態勢，但部分企業的相關財務管理模式混亂、財務人員專業技能缺乏，技術服務與智力支持需求旺盛。因此，學院應繼續以中小企業為重點，提供多方位的專業對口服務與會計技能培訓，助力區域經濟社會發展。比如，繼續與省內中小企業對接，建立校企合作關系，定期召開校企合作論壇；組織院內教師主動服務企業，解決財務專業難題，引導企業實現創新轉型升級，優化財務管理，提升核心競爭力。
（三）完善激勵機制，提高教師參與社會服務的積極性
教師是高職院校履行社會服務職能的核心。只有從思想上高度重視社會服務工作，從態度上積極配合提升服務能力，才能使學院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會服罩澳艿奶嶸。
因此，可運用各種激勵機制提高教師參與社會服務工作的積極性，為開展社會服務工作的教師提供經費、時間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標準折合計算工作量，并作為日后評定職稱、獲得獎勵的考核條件之一[2]。
（四）搭建管理平臺，構筑高效社會服務職能評價體系
制定高校社會服務的評估體系，既可以為評價高校的社會服務效能提供依據，也能使高校在服務社會的過程中實現新的跨越。構建科學、規范的評價體系指標，有助于了解地方高職院校人文社會學科社會服務職能的特點，拓展其社會服務途徑，促進高校主動開展有針對性的社會服務活動，推動高校社會服務職能的實現并在服務中發展和完善自身。同時，也能夠引導高校從盲目、被動、機械地服務社會轉向真正主動、富有成效地服務社會，由片面服務到全方位、多渠道服務[3]。
以服務求發展、以貢獻求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學的新路徑。高職院校的社會服務能力建設是一項長期而艱巨的任務，也是高職院校重要的社會責任。我們堅信，隨著國家示范性高等職業院校建設計劃的推進，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會服務模式，高職院校整體服務能力和輻射能力將不斷增強。
參考文獻：
[1] 伍文彬.高職院校提高社會服務功能的實踐與思考――以廣州鐵路職業技術學院的社會服務能力建設為例[J].高教高職研究，
2011，（8）：230-232.
第7篇：財務共享中心人才培養范文
關鍵詞：服務外包；對接；人才培養；對策
中圖分類號：F121.25
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198(2009)09-0079-02
1 長沙市服務外包市場發展現狀分析
2007年12月，長沙市被認定為“中國服務外包基地城市”，雖然獲得認定的時間不長，但服務外包產業發展已具相當規模。據統計，2007年，長沙市服務外包業務總額達到45億元，服務外包業務出口額約6000萬美元，從業人數達4萬余人。
長沙市從事承接服務外包業務規模較大的企業有50多家，主要服務歐美和日韓市場。信息技術外包(ITO)方面已建立起以中軟國際、通用電腦、長海、新宇、正海等為核心的軟件出口外包聯盟。業務流程服務外包(BPO)方面有以雙鶴藥業為代表的生物醫藥行業已經成為國外公司的營銷、物流承接和供應鏈前端服務的提供者；以長沙科創、易思博、方華信息等企業為代表的人力資源外包企業，為IBM、華為海外公司等公司提供人力資源外包服務。長沙服務外包尤其值得關注的是卡通動漫外包方面，長沙動漫游戲產業原創動畫產量居全國首位。
在《長沙市服務外包產業發展規劃》中，長沙服務外包業務以ITO和BPO為主體，其中又以BPO位重點，同時逐步向更高端的知識流程外包(KPO)等方向發展；在服務對象上，重點拓展美歐、日韓、香港等發包量大、服務附加值高的離岸發包市場，同時主動承接以長三角、珠三角經濟圈為重點的境內服務外包業務。預計到2010年，長沙將在服務外包產業中新增就業10萬人。
2 長沙服務外包企業需要的人才
2.1 長沙服務外包對人才素質的要求
服務外包對人才的素質要求主要分為基本職業技能要求和與工作相關的專業技能要求兩部分。基本職業技能包括讀寫能力、問題的解決能力、數字推理能力、基本的計算機操作技能及書面溝通能力。因為服務外包的服務性，對人才的溝通技巧和服務意識又有特別要求。專業技能則是指具體從事的工作崗位的職責所要求的必備能力。長沙的服務外包業務包括ITO和BPO，對專業技能的要求在不同的服務項目不盡相同。長沙服務外包的服務對象主要包括歐美、日韓和香港，其中又以日韓為主，所以長沙服務外包要求從業掌握相應的外語和一定的跨文化交流能力，但對于境內外包服務則沒有外語方面的要求。
2.2 ITO和BPO項目人才需求情況
BPO服務包括企業內部管理服務、企業運作管理服務和供應鏈管理服務，具體業務涵蓋呼叫中心服務、財務會計服務、人力資源服務、研發、銷售、售后服務和物流管理等，因此人們也形象地把BPO稱為辦公室業務外包。
(1)ITO人才需求分析。ITO服務包括基礎技術服務、系統操作服務、系統應用服務。具體業務類型包括數據服務、流程設計、遠程維護、軟件開發和平臺整合等。對人才素質還要求方面根據不同服務類型的不同而有所區別。從事基礎技術服務的人才，要求有較強的分析能力、在C，C++，Java，J2EE，Net，Oracle，ABAP等方面有較強的技術能力，有團隊合作與項目管理的能力，有解決問題的能力，有較強的行業技能，具備程序設計語言的知識。而從事系統操作服務和應用服務的人才，要求有較強的分析能力，良好的溝通技巧，解決問題的能力，團隊合作與項目管理能力，較強的行業技能。
軟件人才是ITO服務中最主要的人才，一般軟件企業都需要三類人才；第一類是懂技術、行業知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”；第二類是系統分析及設計人員，稱為軟件工程師，即“軟件白領”；第三類是能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員，即“軟件藍領”。軟件藍領在核心素質方面，要求軟件人才具備一定的語言(英語、日語和韓語)能力、團隊協作精神和跨平臺的技術能力。
根據長沙服務外包企業的現狀和發展情況來看，需要大量的“辦公室藍領”和“軟件藍領”，具體來說涵蓋物流人才、人力資源管理人才、呼叫中心客戶服務人才、數據處理人才、軟件編碼和測試人才、動漫設計和游戲設計人才。
(2)BPO人才需求分析。BPO產業屬于勞動力密集型產業，雙方嚴格按照SLA(服務水平協定)實施業務的發包和服務的流程，并按事先確定的KPI(關鍵指標)進行過程控制，因此BPO的勞務結構是典型的金字塔型結構。金字塔的上層是懂管理、懂業務且熟悉發包方法律、風俗等的高級經理人、專家和咨詢顧問，中層則是熟悉業務的一線經理和質量、培訓經理，而真正的競爭力則是工作在一線的大量的既懂計算機又懂外語(主要是英語、日語和韓語)，還懂一門業務(包括金融、財務或人力資源等)的復合型人才。這類人才又稱為“辦公室藍領”。
2.3 長沙服務外包企業人才能力結構分析
綜合上述，結合長沙服務外包企業發展現狀，我們可以繪制出長沙服務外包人才能力結構表：
3 長沙高職院校對接服務外包企業發展的基礎和存在的問題
3.1 長沙高職院校對接服務外包企業發展的基礎
(1)教學資源豐富。長沙擁有各類職業院校100多所，其中示范性高職院校4所，這給長沙市服務地方外包服務企業提供了豐富的人力資源基礎。長沙市政府、長沙市教育局非常重視高職學院對服務外包人才的培養，為高職院校了有力的支持。
(2)專業開設與ITO和BPO人才需求的對接匹配程度高。以長沙市屬10所高職院為例，在ITO服務方面，這些職業院校擁有軟件技術專業6個、計算機網絡技術7個、計算機應用專業6個、動漫設計專業5個、游戲軟件3個，還有嵌入式系統工程、信息安全和計算機系統維護等相關專業；在BPO服務方面，有市場營銷專業5個、物流管理5個、財務會計類專業7個、電子商務專業5個、國際貿易專業4個、管理類5個；在外語專業方面，有日語專業4個、韓語專業2個、商務英語9個。這些都為服務外包企業相應的專業人才培訓提供了基礎。
(3)校企聯合模式有良好的探索。長沙職業院校經過幾年的發展，在校企合作、訂單式人才培養方面積累一定的經驗，取得了一定的成果。如民政職業技術學院商務英語專業和LG.Philips曙光電子集團有限公司的訂單式班、湖南交通職業技術學院的“三一班”、“中聯班”等訂單班、長沙教育學院與阿里巴巴公司、長沙宏夢商城的合作。
(4)軟件人才培養上有了較為成熟的模式。針對ITO
服務的軟件人才培養方面，多所職業院校已經租企業開展校企合作，培養適應軟件外包服務的人才。如湖南科技職業技術學院和與NIIT(印度國家技術學院)的合作。
3.2 長沙高職院校對接服務外包企業發展存在的問題
(1)在服務外包人才培養上還缺乏經驗積累。長沙高職院校在對接服務外包產業發展方面還是一個新課題，雖然一些學校在軟件外包人才培養方面做出了探索，但總體效果不太理想，在BPO方面更是空白。高職學院在服務外包人才培養的模式、師資、實訓場所和企業合作等方面都缺乏積累。這就導致現在所培養的學生難以適應服務外包企業的要求；
(2)長沙BPO服務規模較小、業務模式不成熟。作為長沙服務外包發展的重要項目BPO服務還處于起步階段，規模小、服務項目少、業務模式不成熟，高級人才比較欠缺，這對職業院校BPO服務人才培養是一個挑戰；
(3)與服務外包人才培養的師資力量缺乏。服務外包人才是復合型人才，尤其是離岸和近岸的BPO服務人才。對他們的外語能力、跨文化交流能和對服務對象國家的行業知識要求很高，這對高職院校的師資提出了更高的要求，而現階段高職院校缺乏相應的師資；
(4)校企合作開展難度大、總體效果不理想。校企聯合、產學合作是服務外包人才培養的必由之路，但因為企業人才需求和學生個體就業需求存在很大的差異化，所以學校在和企業進行合作時有很多矛盾難以協調，使校企合作在實訓基地建設和訂單式人才培養方面難以開展大規模的深度合作。尤其對于經濟管理類人才，單個企業人才需求量小。使得學校和企業一對一的對接難以開展。
3.3 長沙高職院校對接服務外包企業發展的基本策略
(1)加強院校合作，構建一個“多對多”的校企聯合人才培養模式。服務外包人才培養是一個復雜的工程，依靠個體的力量難以發揮最好的效果。所以院校之間要加強合作，在合作的基礎上成立長沙高職院校服務外包人才培養的教育聯盟，實現學校之間的“統籌規劃、資源共享、優勢互補”。教育聯盟可以在專業人才標準制定、實訓基地建設、課程開發、教師資源共享等方面開展廣泛合作。以教育聯盟為基礎和多家企業進行人才輸送合作，最終形成一個“多對多”的校企聯合人才培養模式，實現多者共贏的局面。
(2)依托市場需求、結合專業資源優勢，形成獨特的專業定位。學院要結合長沙高職院校專業分布特點、根據自身專業資源、依托長沙市服務外包企業的發展現狀，形成自己在服務外包人才培養上的專業定位。在ITO和BPO、離岸和本地、銀領和藍領人才培養等方面有自己的選擇，要堅持“做細、做精和做特色”的原則，形成自己的辦學特色。
(3)注重實效，又針對性的進行專業人才培養計劃的調整。在專業調整上，不要盲目的開設新專業，而應該在原有專業的基礎上進行教學計劃的調整。對于專業人才培養目標上，要結合長沙服務外包項目的特點。在專業素質方面，注重學生的服務意識、溝通能力、團隊精神和外語能力，培養學生解決實際問題的能力；在專業技能方面，要拓寬學生專業根底、細化專業核心能力、明確崗位能力。不同的服務外包項目對學生崗位能力的要求各部相同，在該項能力的培養方面學校必須和對應的外包公司合作培養。要構建“2+1”的人才培養模式，前面兩年由學校培養學會的基本職業素質和專業基礎技能，而學生與崗位相適應的技能則通過對接企業或者教育聯盟進行培養。
第8篇：財務共享中心人才培養范文
在全球經濟一體化和信息化快速發展的經濟環境下，財務共享服務作為財務職能的未來交付模式讓越來越多的企業正在實施財務共享服務戰略和規劃自己的財務共享服務中心，用以促進財務職能轉型、提升企業整體價值。鑒于此，《首席財務官》雜志攜手ACCA北京代表處于2014年3月13日在大連星海假日酒店舉辦“財務共享服務發展”主題研討會，與40多位大連地區集團公司財務共享部門負責人共同探討財務共享服務中心的現狀、未來發展趨勢和財務共享服務人才培養等熱點話題。
研討會由ACCA全球財務外包與共享服務市場發展總監 Mr. David Hand首先向大家闡釋了“全球財務共享服務行業發展現狀與未來趨勢”。隨后，安永大連財務共享服務中心財務總監朱歌進行了“大連財務共享服務行業的成長和發展”的主題演講，中興通訊財務云總經理陳東升也與大家分享了寶貴的“企業財務共享服務實戰案例”。研討會在熱烈的討論氣氛和ACCA頒發“認可雇主計劃證書”儀式中圓滿結束。
大變局下的精益財務轉型首站沈陽揭幕
以“大變局下的精益財務轉型”為主題的2014’TOP CFO城市巡回論壇于2104年3月28日在沈陽國際皇冠假日酒店拉開首站帷幕。
第9篇：財務共享中心人才培養范文
【關鍵詞】互聯網+ 會計教學 XBRL 人才培養
一、引言
2015年7月國務院頒布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確指出，“互聯網+”就是為了推動社會技術的進步、效率的提高以及組織的變革，提高實體經濟的創新能力和生產能力，以互聯網的創新成果與經濟社會的各領域深度融合為手段，形成更V泛、更靈活、更完整的以互聯網為基礎設施和創新手段的經濟社會發展新形態。此外，《指導意見》也明確了“互聯網+”未來發展的總體思路、基本原則、發展目標、11項具體行動以及7項重要保障。這是國家構筑經濟社會發展新優勢和新動能的重要舉措，標志著我國互聯網時代的大門將全面開啟，也意味著經濟社會的各行業將迎來前所未有的變革，作為企業管理活動的重要組成部分――會計也不例外。因此，“互聯網+”這項新舉措帶來的變革與挑戰必然會降落在會計人才的身上。高校承擔著培養各類會計人才的重任，亟需解決如何培養出順應互聯網時展的會計人才的問題。而基于XBRL技術的會計信息化人才是在互聯網的浪潮下符合時展的新型會計人才。因為XBRL信息技術本身就是基于互聯網的跨平臺操作，作用之一就是把會計準則與計算機語言相結合，把財務信息通過XBRL在計算機互聯網上有效地進行處理，實現數據的集成與最大化利用。2014年，XBRL憑著自身先進的財務報告編制及分析等技術優勢，已成功融入到全球27個國家中的企業管理、會計、財務、審計等6個領域的570多個項目中。作為財務會計信息交換的最新技術及公認標準，其強大的信息處理功能不僅可以根據會計信息質量要求，輸出標準化、規范化、多元化的財務報告，也可以在互聯網的基礎上跨平臺操作，實現網絡信息與會計信息的資源共享，還可以減少財務數據輸入錯誤的頻率，提高財務報告的信息質量。因此，XBRL知識和技術將來必然成為互聯網背景下會計信息化人才必備的理論基礎與技能。作為培養人才的搖籃――高等院校，承擔著XBRL會計信息化人才輸出的重任，面臨著互聯網背景下新型XBRL會計信息化人才培養的挑戰。因此，研究“互聯網+”背景下XBRL會計信息化人才培養問題顯得十分必要。
二、“互聯網+”背景下XBRL會計信息化人才培養的現狀
（一）缺乏準確的XBRL會計信息化人才培養目標定位
互聯網的快速發展給高校XBRL會計信息化人才培養帶來的挑戰顯而易見，單純具備良好的會計專業技能、實踐能力的會計人才已經滿足不了互聯網時展的需要，經濟社會會計工作的發展需要的是具備XBRL技術知識的會計信息化人才。XBRL技術不僅涉及信息技術、計算機網絡及非結構化數據處理，也涉及財務會計專業知識，因此，XBRL會計信息化人才不僅要滿足企業基礎的財務會計操作，更要精通信息系統的維護與開發，這對高校XBRL會計信息化人才培養目標提出了新的挑戰。然而，目前大部分高校關于XBRL會計信息化人才培養目標定位還不夠準確，處于起步階段的培養目標，要么是僅要求學生掌握基礎的XBRL技術知識，要么是僅要求學生熟悉財務會計的專業知識與專業技能，尚未沒有深度挖掘出符合社會需求的高層次XBRL會計信息化人才的培養目標。
（二）缺乏全面、科學的XBRL技術課程體系
互聯網時代下XBRL會計信息化人才的培養需要全面、科學有效的課程體系，這是人才培養的基本要求。由于XBRL技術在我國的推廣比較慢，涉及面比較小，盡管大部分高校已經重視XBRL技術，但是對其相關理論知識的研究尚未深入，因此，對于如何設置全面、科學的課程體系，進而培養出能夠適應互聯網環境的XBRL會計信息化人才，高校并沒有具備足夠的理論基礎。因此，大部分高校會計專業設置的XBRL課程是基礎層面的課程，中高層次的XBRL課程數量比較少，XBRL課程質量也無法保證。此外，開設的XBRL實驗課程更是寥寥無幾。
（三）缺乏高水平高素質的XBRL師資隊伍
互聯網的快速發展及XBRL技術的不斷推進，培養順應時展、符合社會需求的會計信息化人才，需要一支素質好、業務能力強的XBRL師資隊伍，不僅要掌握互聯網知識、計算機知識、XBRL技術知識，也需具備豐富的會計專業基本理論知識，同時還要具有較豐富的會計專業實踐經驗。然而，大部分的會計類高校教師在校期間沒涉獵計算機網絡基礎知識；畢業后直接從學校直接進入高校教師隊伍，缺少會計專業實戰經驗；在從事教學工作期間，也沒有參加XBRL相關內容的培訓，因此，計算機網絡知識及XBRL技術知識的缺乏，很難讓會計教師真正把XBRL應用到相關課程中去，也很難培養出培養順應互聯網時展的XBRL會計信息化人才。
（四）缺乏靈活多樣的XBRL技術教學方法
“互聯網+”背景下XBRL會計信息化人才的培養不僅需要高校教師具備高效的教學手段，也需要具備靈活多樣的教學方法。然而傳統的理論講授法依然是XBRL技術課程的主要傳授方式。大部分高校教師基本是先通過講授理論知識，增強學生對XBRL技術的認知后，接著讓學生根據課堂所學，完成相關的練習題。這種方式固然提高學生對理論知識的掌握度，但是也提高了學生對教學的依賴性，無法發揮學生的自主學生能力。XBRL本身具有較強的實踐性，需要配備學生的自主性才能更好的掌握其理論知識。加之，大部分教師本身也沒有豐富的XBRL實踐經驗，所以并未深究該采用哪些靈活的教學方法能否高效傳遞XBRL技術知識，進而培養出高素質的XBRL技術人才。
（五）缺乏先進的XBRL實踐教學條件
會計作為一門實踐性較強的學科，XBRL作為一項實踐性強的技術，意味著XBRL會計信息化人才的培養需要先進的實踐環境、實驗硬件與軟件設備等實訓實習條件。盡管大部分的高校都重視會計實踐教學，建立了校內實訓中心和校外實訓基地，但是由于實驗硬件與軟件設備價格比較高，尚未配備與XBRL技術相匹配的教學軟件，僅僅提供實訓的場地，導致學生在校內實訓期間，并未能將學到的理論知識充分應用到實踐中去。這必然會影響XBRL會計信息化人才的培養質量。
三、“互聯網+”背景下XBRL會計信息化人才培養改革的主要舉措
“互聯網+”背景下XBRL會計信息化人才培養改革的基本思路是立足于XBRL會計信息化人才培養的現狀，旨在順應互聯網時展，滿足經濟社會會計工作需要，以高層次的XBRL技術及會計專業技術與技能為主線，全面貫穿于人才培養的全過程---人才培養目標、人才培養要求、人才培養手段、人才培養方法及人才培養場所，從而培養出高素質、高水平、高質量的XBRL會計信息化人才。如圖1所示。XBRL會計信息化人才培養改革的關鍵問題是將人才培養模式落到實處。因此，完善人才培養方案、優化師資隊伍、改進課程體系、提升教學方法、改善實驗條件5項具體行動將為XBRL會計信息化人才培養改革提供一定的參考價值。
（一）立足社會需要，完善人才培養方案
科學合理的人才培養方案是人才培養的關鍵之一。“互聯網+”背景下培養的XBRL會計信息化人才最終的去向是社會的各行各業，其就業去向十分寬泛，因此，人才培養方案的制定需要結合企業會計人才的市場需求、會計工作的崗位要求。校企合作、協同完善人才培養方案則成為人才培養的主要途徑之一。按照高素質、高水平、高質量的XBRL會計信息化人才培養目標，高校可改變以往的單純校內培養模式，跟企業簽訂合作培養協議，進行校企無縫對接，校內外協同培養會計人才。校企雙方在XBRL會計信息化人才培養模式的選擇上可以是“X+Y”人才培養模式，如“3+1”或“3.5+0.5”人才培養模式，即校內培養3年，校外培養1年，或校內培養3.5年，校外培養0.5年。校內學習期間，專業基礎課、專業必修課等課程的理論教學由精通XBRL技術的會計專職教師進行承擔。與之匹配的實踐教學則由具有合作企業會計工作實踐經驗的老師承擔。這樣不僅能確保會計專業教學內容與會計崗位工作需求相吻合，也能促進理論教學與實踐教學緊密結合、相輔相成。校外學習期間，項目實習、綜合模擬實習、畢業實習及畢業論文等主要由學生根據合作企業導師的指導在合作企業提供的實踐實訓基地來完成，這樣不僅可以提高學生的專業實踐能力、職業能力、創業能力，也充分把新型的校企協同培養人才方式貫徹到“X+Y”人才培養模式的全過程中。在“X+Y”人才培養模式的運用過程中，高校可以根據上年的培養情況不斷完善XBRL會計信息化人才培養方案，進而做到“產學融合、校企合作、定向培養”的改革實踐。
（二）注重專業與素質，優化教師隊伍
培養順應時展的XBRL會計信息化人才需要一支專業能力強，職業素質高的“雙師型”教師隊伍，不僅要具備互聯網和XBRL技術知識，也要具備豐富的會計專業理論知識，還需具有扎實的專業實踐經驗。因此，優化會計教師隊伍成為高校培養高素質高水平的XBRL會計信息化人才的主要任務之一。首先，提高會計教師的專業能力與業務水平。一方面，鼓勵會計教師參與各種與行業相關的XBRL技術及專業培訓，獲得相應的專業資格證書。另一方面，通過教學觀摩、交流學習、培訓進修等方式提高會計教師的授課質量與教學水平。與此同時，為專職教師提高頂崗實踐機會，使其積累實踐經驗，提高實踐教學技能。此外，也可以鼓勵會計教師積極投身科學研究，通過課題申報及論文撰寫發揮科研促教的作用。其次，在會計教師人才的引進方面，重點考慮高職稱、教學經驗豐富、實踐能力強的優秀人才，同時為其提高良好的工作、科研等條件。最后，借助校企合作平臺，把企業中具有豐富的會計工作經驗、較高的職業素質、較強的實踐能力的專家吸納到學校，作為學校的會計兼職教師或會計相關專業的企業導師。
（三）兼顧理論與實踐，改進課程體系
培養順應時展的XBRL會計信息化人才不僅要掌握豐富的理論知識，也需具備較強的實踐能力。傳統重理論輕實踐的課程體系已經無法滿足現代會計人才的需要，因此，在堅持理論與實踐兼并原則的基礎上，進一步深化課程體系改革，促進學生職業能力及執業素養的提升。按照“專業與產業結合、課程與能力結合”的課程改革思路，建立以培養專業能力、提高實踐能力為核心的課程體系。課程體系由基礎課程、核心課程及實踐課程組成。專業理論課程主要有基礎課程與核心課程組成，主要目的是促進學生掌握基礎計算機網絡知識、XBRL技術知識以及相關的會計專業知識，以便學生能盡快進入到實踐環節進行相關的技能操作，增強XBRL會計信息化人才的實踐能力和工作能力，進而快速滿足會計崗位的要求。這些理論課程的教學由相關專職教師在校內進行。實踐課程不僅涵蓋了與核心課程教學相結合的認知性試驗、驗證性實驗及設計性試驗，也涉及與崗位需求相結合的技能型實習實訓及專業方向相結合的綜合性實訓，這些課程的教學可采用校內與校外實訓相結合進行聯合培養，由學校專業教師與校企合作的指導教師聯合對學生進行實踐能力的培養和考核，這樣在很多程度上可以把“專業與產業結合、課程與能力結合”的課程改革思路充分運用到XBRL會計信息化人才培養模式中。
（四）轉變思想觀念，提升教學方法
高素質、高水平、高質量的XBRL會計信息化人才是高校會計人才的培養目標之一，這意味著會計人才需要具備良好的XBRL技術、會計專業技術與技能及會計實務操作能力。因此，傳統的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法已經無法滿足會計人才培養目標的要求，需要將單一的課程教學轉向啟發式教學、師生互動的案例教學、現場模擬教學等多樣化的教學方式與教學手段。多樣化的教學方式與手段的形成不僅需要配備豐富的教學資源，如優秀的教材、完整的教學大綱及課件、豐富的實訓資料，還有擁有優秀的教學團隊，如定期開展交流學習、教學研討、教學觀摩等的教師隊伍。此外，要實現教學方式的有效轉變，需要注重學生的學習態度、學生方式及心理活動的變化，重視學生的學習過程及學習能力、創新意識、專業技能及管理能力等方面的發展，緊跟時代步伐，不斷調整教學理念，更新教學手段。對于理論課程，考核的主要是學生對實際業務原理的理解和掌握程度，可以采用案例教學、課堂討論、啟發式教學等靈活多樣的教學方式。對于實驗課程，主要考核學生的理論知識應用能力及工作實踐能力、分析問題及解決問題的能力，可以采用業務流程模擬教學、崗位模擬教學及現場操作等多樣的教學方式進行。教學方式的提升并非易事，需o跟時代進步，結合學校及學生的實際，不斷嘗試，才能形成有特色、多樣化的教學方式。
（五）堅持與時俱進，改善實驗條件
XBRL會計信息化人才需具備較強的會計實踐能力及XBRL技術實踐能力，這意味著原有陳舊落后的實驗條件已經無法滿足人才培養的需求，應配備較先進的實驗環境與場地、實驗硬件及軟件設備等實驗條件。因此，校企合作共建的校內外實訓中心應保證學生能進行最基本的課程實訓及實習訓練以培養學生的創新能力和綜合能力。校內實訓中心實驗條件的配備不僅要滿足XBRL技術及會計專業課程等課程的認知性及驗證性實驗要求，也要滿足會計綜合模擬實驗等課程的綜合性實驗要求。校外實訓基地的建設在確保真實的供――產――銷流程的基礎上，不僅要滿足學生完成企業頂崗實習及畢業實習等實習的需要，也能滿足會計教師實踐能力提升的需要。
參考文獻
[1]胡丹，歐陽電平.信息化時代應用技術型會計專業人才培養探究[J].財會月刊，2015（27）.
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