金融學的收獲與建議精選(九篇)

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第1篇：金融學的收獲與建議范文

“校企合作”初衷就是為了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的辦公設施、操作技能技術實現優勢互補、資源共享，實現學生與企業的“零對接”，以提高育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養質量。

一校企合作的必要性

（一）校企合作是培養應用型人才的必由之路

漓江學院的培養目標是培養應用性人才，最終培養的人才應具有較強的業務操作能力和職業素養。要獲得業務操作能力和職業素養，學校的教育必須使理論和實踐高度結合，于是實踐性教學環節就顯得尤為重要。學院要高質量完成實踐性教學任務，除有良好的校內實訓基地外，還必須有數量足夠的校外實習基地，使學生有更多的時間在真實的職場鍛煉和磨練。如果沒有企業的參與支持，學校教育很難做到真正的理論聯系實際，很難適應社會需求。

（二）校企聯合辦學是企業生存發展的內在需要

在市場經濟條件下，企業間的競爭實際上是人才和技術的競爭。通過校企合作，學校可以直接培養出符合企業崗位需求的人才，畢業生畢業到崗后可以盡快上手，成為熟練勞動力，大大縮減企業人才塑造的時間。此外，學校教學資源，包括教室、活動場地、實驗室、師資，都可以為企業提供職工職業資格考試培訓、繼續教育的場地，學校真正成為企業的人才培訓基地。

（三）校企合作辦學實現“雙贏”

學校在校企合作過程中可有效提高教學質量，學生普遍具有良好的職業素質。通過頂崗實習使學生盡快適應工作崗位，成為有效的勞動生產力，降低了企業生產的勞動力成本；企業降低了招生、用人方面的成本；讓企業業務骨干走進課堂，按照企業需求參與學校課程設置、課堂教學、實訓指導等人才培養的各個環節，推進教育與企業需求的“零距離”對接，減少學校教學的盲目性。

二漓江學院金融學專業“校企合作”的現狀

（一）漓江學院金融學專業“校企合作”的主要形式

合作建立實踐教學基地。到目前為止，我院金融學專業已經與較多金融企業建立了良好的合作關系，共有6家企業與學院簽署了實踐教學基地的合作協議，分別是中國銀行、中國人壽、太平洋壽險、招商證券、大華期貨、光大證券。還與其他諸如泰康人壽、東方證券等企業一直保持著良好的合作關系。

實習或見習崗位提供。無論是已經建立實踐教學基地的企業還是其他友好企業，與學校的合作主要形式是為學生提供實習與見習崗位。在每年假期企業均會提供一定量的實習崗位。學生可在企業各個崗位輪崗，學習企業的主要業務流程和基本技能。

實地參觀。部分有條件的企業還曾安排金融專業學生進行了職場的參觀。如東方證券、大華期貨。

人才招聘。中國人壽、太平洋壽險、招商證券、大華期貨等企業均在金融學專業和其他專業進行了人才的招聘，現已有11名學生在這些企業就業。

講座及宣講會。學院曾多次邀請了企業的主要負責人到校舉辦了講座和宣講，主要圍繞行業介紹、發展前景及創業心得等主題進行，拓寬學生知識面。

為企業提供職工培訓師資。金融教研室的老師為一些企業進行過短期的職工培訓。

（二）漓江學院金融學專業“校企合作”的主要特點

臨時性和階段性。學校目前與企業的合作大部分是臨時性、階段性的，表現為只顧眼前問題的解決，只有在需要落實就業、共建實踐基地、頂崗實習等事項時，相關人員才進行溝通，目的性和指向性單一，校企雙方參與合作的人員互相接觸不多，能夠相互了解更少，不可能持續有效地開展互動合作，自然很難就合作的領域等關鍵問題進行探討和磋商。在與我們有合作關系的企業當中，一些企業往往是臨時性或季節性的業務需要學校的協助，才會尋求學校的幫助。

企業門檻高。在與學院有合作的企業中，合作的意愿也各不相同。金融行業三大行業―――銀行、證券、保險中，證券類企業由于本身人才流動較大，對人才需求較多，因此合作意愿最大，保險公司次之，銀行最小。銀行由于行業特點，資金安全要求較高，員工工作壓力大，因此極少與學校進行相關實習或教學方面的合作。

合作形式難以深入。從上述的合作形式可以看到，校企合作仍停留于一些淺層次的合作，尚未達到真正校企合作的內涵和要求。諸如一些較深層次的人才培養方案的制定、課程設置、合作教學等都沒有開展，這就形成了有“合”無“作”的局面。

（三）“校企合作”的重大突破―――合作教學

本學期經過多方努力，金融學專業終于在校企合作方面取得重大突破。大華期貨與我們達成一致，共同在《期貨與期權》這門課程進行合作教學的嘗試。校方教師承擔課程內容中偏理論部分的教學，企業方派一名業務骨干承擔實務部分的教學，并添加課本所欠缺的實戰投資技巧和經驗、期貨行情分析等內容。此次合作教學，大華期貨公司表現出了很大的合作熱情，不僅為學院提供了免費模擬交易軟件還為我們開展實驗室教學，公司積極為每位學生申請模擬交易賬戶，在專業內舉辦期貨模擬交易大賽。通過此次合作教學，大華期貨可在教學過程中為學生灌輸對期貨行業的認識，挖掘物色合適的人才，學生也收獲很多，如實際的投資經驗和技巧。

三漓江學院“校企合作”的難點

（一）企業缺乏合作的內在動力

在目前的校企合作中，學校方處于主動方，很多情況下是學校為了學生就業或實習而主動出擊。而主動來找學校的微乎其微，企業的合作意愿不高，認為培養人才是學校的事情，且這些淺層次的合作并未融入企業的經營計劃和發展目標中，這些合作也就可有可無，企業有時會經常擔心實習對辦公秩序的影響而不愿意接納實習生或接納較少，因而導致已建立的實習基地穩定性不高，持續性不夠。

（二）教學時間與工作時間沖突

金融學專業的實習或見都在暑假或寒假進行，而企業由于季節性或臨時性原因，當需要校方提供協助的時候，都因學生有課程任務而難以抽出大量空閑的時間到企業工作。

就我們本次課題在與企業方合作進行教學來看，也遭遇這個困難。首先在教學時間上，由于企業方教師同時也有自身的本職工作，教學易與其工作時間沖突，只能在晚上或周末上課，若選擇在正常時間上課，又會影響到企業方教師的工作。

（三）金融學專業超額的招生規模與企業接納人數的矛盾

近年來，我院金融學專業學生招生人數屢屢突破計劃，目前金融學專業已經達到910人。以2010級為例，學生多達222人，平時其他課程需要分三個班進行教學，而企業方教師本來能抽出時間授課已經是非常難得，而按照目前人數，2個學時的教學內容需要上3遍，共計6個課時，這對于有自身本職工作的企業方教師來說，太過于耗時。因此，我們本次授課進行了折衷處理，將222人只分成兩個班進行教學，課程質量在一定程度上受到影響，其他的教學實踐的開展也受到了一定的制約。隨著金融學專業人數逐年增加，在合作教學、實習生接納、實地參觀等方面，企業無法容納如此龐大的人數而讓問題越來越突出。

四關于推進金融學專業“校企合作”實踐教學模式的幾點思考

（一）建立校企合作的長效機制

建立與企業的溝通平臺，采用“一對一”或“一對二”方式加強與企業的溝通。指定每位教師定向與一家企業或兩家企業長期聯絡和溝通，給予一定的聯絡經費。校方教師在不斷與公司的合作與溝通的過程中，爭取得到公司領導的支持，將派業務骨干到學校授課，由個人行為轉變為公司行為。為解決學生人數多班級多的問題，力爭在領導支持下，盡可能每家企業可以聘到2到3名教師。

依托企業推進師資隊伍建設。我們可以長期聘任企業方教師做客座教授，對于到學校任課的企業方教師，我們為其頒發客座教授的證書。由于企業薪酬主要與能力和崗位掛鉤，通常不與職稱掛鉤，因此企業方教師不能沿用學校的課酬標準。建議按照企業骨干的從業年限制定相應的課酬等級。為提高企業方的積極性，為建議在課程酬勞方面能提高1-2個檔次，當然這些都需要學院政策上能夠相應的傾斜；教師的招聘改變思路，建議直接面向企業招聘而非面向學校；在校企合作過程中鼓勵教師利用課余時間或假期參加企業實踐，深入企業兼職、掛職，提高自己的專業水平，在企業學到最先進的業務知識，成為真正的與時俱進的“雙師型”教師。

（二）找準雙方利益的結合點

企業參與人才培養方案制定和課程內容的設計，有針對性的定向培養。學校與企業共同制定培養方案，企業的業務骨干與學校的專業教師共同完成教學任務，有的放矢培養適合企業需求的員工。企業根據人才的需求，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行對口培養，加強人才培養的實用性，實現招生與招工同步，工作與教學同步，實習與就業同步。

切實為企業利益著想。建議學院制訂合作企業、兼職人員獎勵制度。為大力提高企業的合作人員的積極性，相應制定合作企業和兼職人員的獎勵制度；積極為進行校企合作的企業加強宣傳，利用平時一些學生校內和校外活動的開展，為企業冠名，幫助企業樹立良好社會形象，提高企業的知名度與美譽度；切實為企業解決實際問題。如在教學中將合作企業作為一個真實案例，引導學生思考，為企業發展進行策劃并遞呈企業，并協助實施；企業季節性的繁重任務，學校應大力協助。

（三）加強教學資源的組合

校企合作深化到一定程度，校企雙方可以通過共建實訓室等形式，實行校企設備共享，加強教學資源的組合。如企業的一些軟件可以免費提供給學校，學?？蔀槠髽I提供場地或軟件的支持、師資的支持為企業開展在崗員工技能培訓，資格考試培訓等；企業則為學校提供實踐環節的場地支持與專家指導。

第2篇：金融學的收獲與建議范文

關鍵詞金融學基礎教學改革課程創新

在高職高專的教學中，課程的教學改革以及教學課堂的創新一直備受教育工作者的關注。金融學基礎作為金融專業甚至經濟專業的一門核心專業基礎課，是各大高職高專院校的必修課，其授課對象不僅僅包含金融相關專業，也包含了其他經濟管理類專業。對于不同專業，由于授課對象的不同，其授課內容須作出相應的調整。就算同屬金融類仍需區別對待，對非金融類更需差別對待。對不同的授課對象，可以講授不同的授課內容，可以采用不用的授課方式，在已有的新課程內容和新教學方式中，針對性選取最為適合的內容和方式，嘗試讓不同專業的學生在學習中獲得最大的收獲。在進行不同專業的課程改革之前，我們一起先回顧我們在課程改革的路上已經取得了怎樣的成果。之后，筆者以在筆者所在的學校的教學經歷，針對不同專業的幾個班級，展開了“金融學基礎”于金融專業與會計專業不同的課程設計。希望后續有更多的學校更多的班級來批評指正筆者的課程設計，也希望能夠學習到更優秀的課程設計方案。

1教學改革與課程創新之路

1.1教學硬件軟件配置不斷豐富

教學硬件條件的不斷加強和相關教學軟件的不斷引入，給教學提供了足夠的想象空間。現代教育技術與現代教育設施的有機結合，讓教師的授課形式多種多樣。打破了原有的僅以板書為主的枯燥乏味的授課形式，突顯了多媒體PPT教學形式的優勢，當然現如今的教學應仍是板書與PPT相結合，發揮各自的優勢。教師行列不斷接觸學習新的技術軟件，比如Flash制作軟件、簡易錄屏軟件Screencast-O-Matic、繪圖制作Photoshop等等。這些軟件的加入，使得教學過程更加輕松愉快，更易引起學生的學習興趣，易于學生掌握重點。硬軟件的不斷創新不僅僅給課堂教學錦上添花，也給課外輔導提供了更多的途徑。教師可以通過新時代的小小軟件打破與學生之間的代溝，試圖融入學生的思維方式中。比如，高職高專的學生之間都會用微信聊天，可以加入學生的群里，潛移默化中引導學生關注身邊發生的與所學知識相關的事件，不是硬性要求，而是通過學生的某次嘗試引起其興趣，引導學生的自主學習能力。再比如，現在市面上有一些教學輔助軟件，由教師發起學生加入后形成班級，在此網絡虛擬的班級里，學生可以在里面簽到，舉手示意，提出問題，提交作業，隨堂測驗等等，這種形式尤其適合分層教學和分組教學。

1.2案例教學與啟發式教學備受關注

高職高專的教學中一直強調理論結合實際，著重培養學生的實踐能力。在教學中也愈發發現案例教學法和啟發教學法的重要性。案例教學法可以很好地調動學生的參與，參與討論、參與分析，引導學生積極主動地進行獨立分析，讓學生從中認知自己的分析能力，感知自身的價值。當然為了讓學生有能力進入到案例討論與分析中，案例的選取與問題設定也尤為關鍵，就像給學生設定的跳高高度，不能過高讓學生自嘆不如，也不能過低讓學生不屑一顧。同時案例的內容需要新舊結合，可能舊案例更能體現相關知識點，但不能忽視新案例給學生帶來的刺激感和新鮮感。學生對案例內容有所耳聞，甚至就發生在身邊，學習興趣才會油然而生，學生才有參與熱情，案例討論的效果才會發揮極致。通過案例的分析，讓知識落地，拉近課堂與現實的距離，同時學生可以更為有效地掌握相關知識，認識到學習新知識的重要性。啟發教學法重點是啟發學生的思考與探討，在案例討論前可以設計問題，引起學生的思考；在案例討論中，可以向學生發問，引起學生之間探討；在案例討論后，教師總結時，同樣可以啟發學生深入思考，舉一反三。所以啟發式教學可以與案例教學法相結合，甚至可以達到事半功倍的效果。由教師啟發，最終還是促進學生主動思考，讓教學質量更上一個臺階。

1.3任務驅動和項目教學成為新寵

高職高專學生的特點是動手能力強但自制力差，尤其是當面向較深的理論知識時，會直接表現出退縮。通過將各個知識點項目化，在項目中設計任務，讓學生由淺入深，逐步進入狀況，在一點一滴的成果中肯定自我，不斷提高自信。自提出任務驅動式教學和項目化教學，各大高職高專院校都在極力推崇和積極開展落實，確實取得了一定的成果。

1.4課程內容和形式的多樣化

對于一門基礎課——金融學基礎，它是金融專業的必修課，同時也是其他經濟類的必修課，比如會計專業。金融學基礎課程中涉及的內容在隨著時代的變化而變化，授課的形式隨著改革而改革。這一方面不僅僅體現在金融類專業新舊金融學基礎課程在改變，也體現在同一時期，不同專業的金融學基礎課程也不再一致。比如，會計專業的金融學基礎課堂，在內容上、在授課形式上與金融專業的金融學基礎課堂差別明顯。會計專業更加注重實踐性，尤其是理論與實踐的統一，在授課時需更多以案例的形式講解理論知識點與實際的結合，學生以理解為主。而在金融類專業的課堂上，不應忽視理論與實踐的統一，但同樣重視理論的講解，還需要學生能夠做到舉一反三。然而，現階段高職院校對金融專業的不斷擴充，在金融行業指導委員會的指導下，對金融專業的次級分類又作出了明確的命名。所以，就算在同屬金融類專業里，“金融管理”的課堂與“證券與期貨”的課堂也不再完全一致。金融管理更加強調以銀行為代表的管理服務業，而證券與期貨側重以證券公司和期貨公司為代表的技術操作服務業，所以在授課中，對學生的引導方向或課程的側重點也有所區別。針對不同的專業，金融學基礎的考評方式也變得多樣化。比如會計專業的金融學基礎課程更側重過程性考核，甚至沒有期末試卷形式的考試，或取消或變為考查形式。對于同屬金融類的“金融管理”和“證券與期貨”由于其課程內容的側重不同，所以在過程中的考核內容以及期末試卷的考試內容都會有所不同。這樣也是對學生后期的專業課學習打下了堅實基礎。

2“金融學基礎”于金融專業與會計專業在課程設計上的不同

2.1不同專業選取不同教材

教材的選取首先需要夠新，滿足時代的要求。其次其內容和形式要適合不同專業的學生，利用啟發學生的興趣。筆者認為針對不同專業的學習可以選取不同的教材。會計專業等非金融類專業可以選擇內容夠豐富不宜過深的教學，但同時發現在教學過程中為了更好地契合該專業，仍需要教師自行增加或刪減知識點。對金融專業可以選擇高教出版社的《貨幣金融學基礎》、東北財經大學出版社的《貨幣銀行學》等均為高職類院校編寫的教材。但對于金融類再細分的專業暫時沒有發現比較合適的教材，所以筆者認為現階段還需要教師在授課時區別對待不同金融類專業的學生。在“金融學基礎”課程中會有一大塊是信用相關的內容，也是金融理論展開的一個重要前提。針對會計專業設計的案例應該側重商業信用方向的，會計本身是對企業之間展開的各類業務進行會計記賬和經營分析財務分析的。選取這樣的案例，會計的學生首先不會覺得陌生，其次也會比較感興趣，最后會計學生在對此類業務做會計記賬或經營分析或財務分析時會變得得心應手。同樣是信用的內容，對金融類的專業，設計的案例應該側重于銀行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，對于“金融管理”專業應該側重銀行信用為主的信用案例，而“證券與期貨”則應側重附有新型或衍生金融工具的信用案例。這樣更具專業特色的案例內容，會為學生打下堅實的專業基礎。在設計案例內容外，也要設計案例引入的思考問題，啟發性的問題，對會計專業問題一定要深入淺出，不要讓學生感覺金融專業性過深，在思考后，可以逐步引導學生進行深入的探討，最終順利完成案例分析。而對金融專業設計的問題，則需有一定的深度，讓學生能夠正視金融理論的威嚴，通過思考與后續的探討發現金融的魅力。同時需要潛移默化地提高學生自我學習的能力。

2.2不同專業側重不同項目，設計不同任務

金融學基礎是經濟大類中的一門基礎課，里面所包含的內容很豐富，其中任何一塊展開都可以成為一門專題課，所以這么多個項目對于不同的專業不是同等重要的。比如商業銀行的資產業務和負債業務對會計專業尤為重要，但對金融專業了解即可。不同項目在不同專業中順利地展開，任務的設計是其中的關鍵。對于會計專業在設計“商業銀行的資產和負債業務”的任務時，可以結合會計本身所熟知的資產負債表的編制設計任務內容。給出某銀行最近的一些業務往來，模擬成一筆一筆的賬面，讓會計的學生針對業務內容，區別業務實質，是該銀行的資產業務還是負債業務，又是具體哪項資產或負債業務。在區分的基礎上，編制該銀行的資產負債表。最終，學生在熟知的編制資產負債表編制的過程中，達到能夠區分商業銀行資產與負債業務的教學目的。對于“金融管理”專業在設計“商業銀行的票據業務”的任務時，可以通過銀行柜臺模擬，讓學生了解作為銀行柜員會涉及有關票據的哪些業務，在辦理業務的過程中，掌握不同票據的特點，同時達到熟知票據出票、票據承兌以及票據貼現等專業術語的含義，同時也掌握辦理出票、承兌和貼現的過程和要點。對于“證券與期貨”專業在設計“資本市場中股票市場、基金市場和期貨市場”的任務時，可以利用網絡的便利，要求學生在網上申請模擬賬戶，進行模擬炒股。了解股票市場的特點、熟知股票交易的程序，為后續投資類專業課程的學習奠定基礎。學生同樣可以在網上注冊申請模擬基金交易的賬號，完成相關的申購與贖回基金，同樣達到對基金市場的直觀認識。當然現在有些學校已經引進了模擬交易的軟件，可以在過程評價中加入模擬實戰的測評，以各位同學的模擬實戰的成績作為一次過程性考核。另外，在設計任務之后，可以根據任務的大小，采取個人獨立完成和以小組為單位合作完成不同的方式。可以適時在課堂中設計幾個較大的任務，讓學生以小組的形式進行分工合作完成。這種方式能夠很好地鍛煉學生的組內協作能力。為了更好的發揮小組協作的效果，避免小組任務僅由某幾人完成，需要教師督促小組做好分工，分工明確后教師還需觀察每個角色的執行情況，最后結合多種評分方式，由教師給出最終的此次過程性考核的成績。一般多種評分方式包括組內成員之間相互打分，組別與組別之間的打分等。

3結束語

除了上文針對不同專業課程創新的建議外，我們從社會對我們學生的要求的角度出發，學生應該重視自主學習能力的培養。上文的教學改革與創新可以影響學生的自主學習能力，甚至可以有效的培養學生的創新能力。除此之外，不針對專業的不同，我們也應該做到以下幾點。第一，關注時事，緊跟時代步伐。學生與教師都應時刻關注時代的發展，更多的時候需要教師引導學生及時關注時事新聞。仍以“金融學基礎”為例，在講利率或法定存款準備金率時，繼2015年上半年的三次降準降息后，2015年的8月底到10月底又接連兩次降準降息。這新一輪的降準降息，央行會是源于什么樣的出發點，結果又怎樣，與學生討論。第二，擴寬授課形式，聘請社會上企業中的實踐專家來到課堂，或者學生參與講座的形式，讓學生多渠道獲取知識，拓寬學生的視野，一定程度激發學生的創新能力。第三，讓網絡發揮有效作用。教師和學生不要放過現如今這么發達的網絡世界，可以推薦學生瀏覽高質量的博客博文，可以提供學生專業的論壇，讓學生去暢游，同時提醒學生要去偽存真并給與一定的引導。通過多種渠道引導學生自主的個性化學習。“金融學基礎”的教學改革和課程的創新之路還需繼續在實踐中前行。教學有法，但無定法。已有的理論體系中存在著這么多的教學方法，但其中任何一種都不能獨立使得授課達到完美。需要我們不斷探索，將教法結合，將教法改進，將教法跟上時代的腳步。我們應該不斷的腳踏實地的學習，不斷提高教學水平，惠及學生，惠及社會。

參考文獻

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[2]趙瑞香.關于職?！妒袌鰻I銷學》的教學改革[J].職教論壇,2013(8).

第3篇：金融學的收獲與建議范文

1.調研的目的

隨著留學大眾化、低齡化趨勢越來越明顯，有專家提出了應警惕“留學負現象”的發生，加之媒體的各種負面報道，不由令外界對留學生真實狀況產生困惑。到底留學生經歷著怎樣的生活，面臨的困難有哪些，教育管理部門更希望能尋求出有效的解決對策。據新西蘭教育部統計，在新西蘭的中國留學生絕大多數集中在奧克蘭和漢密爾頓，也即集中在駐奧克蘭總領館領區范圍內。為此。駐奧克蘭總領館教育組對領區內中國留學生情況進行了調研，主要從教育與社會適應兩個方面進行了解，力爭客觀地反映留學生的總體狀況。從調研結果來看，大部分留學生求學目的明確，一心向學，能較好地應對學習和社會生活，但也確實存在有少部分學生沉迷于網絡，荒廢學業與前途的現象。限于樣本數量。本調研僅能部分反映留學生的現實生活。

2.調研的范圍

在新留學生中，國家公派留學生僅100人，其中80人在奧克蘭領區內的高校學習，而且由于是國家留學基金委通過層層選拔派出的優秀人才，均有較高的個人素養和求學動機，成績均較為優秀。因此。調研以人數眾多的自費留學生群體為主。本次調研通過在線問卷與重點訪談相結合的形式了解留學生出國前的計劃設想及出國后的學習、生活現實狀況，在有效數據支持的基礎上，提出一些有益的建議。調研共回收網絡問卷265份，并對32名中國留學生進行了深度訪談，訪談對象中男生14名，女生18名，主要來自我國經濟發達省市，如廣東、上海、江蘇、山東、浙江以及東北三省。年齡范圍上，介于18-32歲之間，以攻讀學士、碩士或博士學位為主要求學形式。在新西蘭時間介于6個月到7年之間不等。

二、調研數據分析

1.留學生基本情況

(1)專業分布。留學生專業分布上存在明顯的不均衡狀況，較為集中的專業有商科類如金融學、管理學、市場營銷，以及IT、計算機科學，其他如基礎科學或工程類較少。留學生在一定程度上選擇專業時，更青睞傳統意義上的“熱門專業”。也與其他國家高校類似，呈現出商科專業中國學生“扎堆”現象。

(2)留學動機。35％的學生表示高中畢業或在讀期間出國留學，這與近年來的留學低齡化趨勢相符合：選擇出國留學的原因，49％選擇為提高專業水平，取得更高學位，增強競爭能力，獲得更多個人發展機會；37％選擇為了開闊眼界、鍛煉自己的獨立能力，并提高英語水平?？梢钥闯?，選擇出國留學，雖與家長期望有直接關系，但隨著留學生的成長，個人發展逐漸成為主要目的。

(3)選擇新西蘭的原因。選擇來新西蘭留學的主要原因有：喜愛新西蘭的自然人文環境(38％)，教育科研質量高(31％)，學位受到國際認可(24％)，英語環境(21％)，留學費用低(17％)。還有人選擇是家長決定，自己無所謂留學目的地(10％)。新西蘭屬于較早面向中國開發國際教育市場的英語國家之一，在吸引留學生的舉措中。以往很多學生看重的“容易獲得永久居住權”不再成為主要因素，更多是憑借其高質量的多元化教育體系及友善安全的人文社會環境吸引留學生。

(4)留學滿意度。對目前求學狀態的滿意程度，多數(48％)比較滿意，14％很滿意，另有28％的學生選擇了一般。僅有5人完全不滿意。大多數留學生對留學收獲持肯定態度。認為留學效果較好，不僅獲得了更高學位，提高了英語水平和專業知識，更重要的是培養了自己的獨立自理能力。有15％的留學生將自己的留學生活評價為“人生中一筆重要財富”。

(5)經濟壓力。在新西蘭的教育費用以父母資助形式為主(69％)；另外調研對象中有15％獲得國家留學基金委的資助公派讀博。支付學習費用方面有17％的學生表示不存在困難，41％的學生表示難度適中。僅有11％選擇很困難?？傮w上來看，在新的中國留學生在經濟方面壓力水平適中，這與我國經濟實力增強、人民生活水平提升有直接關系。

(6)學習狀況。多數留學生學習狀況良好。62％的留學生表示對在預定時間內完成學業的比較有信心，12％很有信心。僅有3％的學生沒有信心。在學習上遇到的主要困難包括與老師、當地學生的溝通不足(34％)，語言障礙、上課效果不好(28％)，不能保證充分的學習時間(23％)，其他還有學生提到不適應專業及課程內容，有厭學情緒以及獨立自主學習能力不強等問題。

(7)生活狀況。留學生主要面臨的問題有缺乏情感支持帶來的孤獨寂寞，76％的學生在新西蘭沒有其他家庭成員。86％的學生平均每周食宿生活費用集中于200-400新元之間，72％的留學生與同胞之間交往很多，58％的被調研者認為在新西蘭的生活正是所希望的那樣，對自己生活狀態的滿意度較高(62％)。

(8)留學收獲。主要的收獲包括有語言能力提高(93％)，心理承受和調節能力提高(76％)，生活自理能力提高(69％)，學業學術水平提高(66％)，人際交往能力提高(55％)。

(9)未來打算。67％的被調研者認為自己有明確的職業規劃，其中42％表示不打算移民或獲取永久居留權，希望回國發展，留學生表示幾年的學習生活并不能融入當地文化，當前新西蘭就業市場競爭激烈，留學生就業優勢不明顯，在新西蘭當地找份體面工作或者實習機會也是較為困難，很多人認清形勢選擇回國發展。

2.留學生教育狀況分析

第4篇：金融學的收獲與建議范文

【關鍵詞】應用型本科 雙語教學 雙語師資 國際教育 教學方法

目前高校開展國際教育有兩種形式雙語教學，一種是與國外2+2或1+3的課程銜接、培養學生適應國際升學的國內課程的體系；另一種是招收國外的交流生到中國學習。第一種情況，主要以漢語為第一語言、英語為第二語言。第二種，只有英語作為教學語言，無論外國學生來自哪個國家。本文研究的情況是第一種情況下的雙語教學。

雙語教學的開始，并非從國際教育課程開始的。早在2001年8月，教育部就在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》時，就"積極推動使用英語等外語進行教學"的問題指出："為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。"可見，象廣東金融學院這樣的應用型本科院校中開設雙語教學，不但是教育部的要求，也是向國際接軌的要求。經過多年的實踐，很多院校紛紛在雙語教學的基礎上，開展了國際教育課程。本文探討的就是在這個環境下，雙語教學的特點、問題和改進建議。

一、國際教育的雙語師資力量仍是薄弱環節

國際教育課程中的雙語教學開展，師資力量起著十分關鍵的作用。教師只有真正熱愛教育事業，同時具備較高的專業水平和英語水平才能夠勝任這項工作。而且雙語教學課程教師的備課、組織教學、批改學生習作的工作量常常大于普通中文教學的課程的同類工作量，需要付出更多的精力。因此，這項工作對教師的職業道德和業務素質都提出了更高的要求。

在國際教育課程中，主要由兩類教師承擔著雙語教學的任務。一類教師是在英語國家獲得過學位，對相關學科開展過相關研究工作的"海歸"教師。他們顯然非常適合雙語教學的工作，但這祥的教師在國際教育中顯得數量不足，將遠不能滿足國際教育雙語課程的需求。另一類教師雖然沒有在英語類國家學習和工作均經歷，但他們能夠站在自己的專業學科前沿的同時具備較高的英語表達能力，在雙語教學中也能扮演重要角色。

在國際教育的雙語教學課程的開設的數量及質量取決于師資力量，因此師資配置成為許多大學推進國際教育工作的重要內容。正如廣州某"二本"高校在對這類準備開展雙語課程的師資培訓時，發現這些教師雖然申報了雙語課程教學任務，但是自身的英文表達能力非常欠缺，即便是師資培訓順利結業，結業證書也發下去了，但是如果真的讓這樣的教師上雙語課程的講臺，而校方又沒有更加有效的評核機制的話，則會造成國際教育雙語課程的教學質量和教學效果出現問題。一般的應用型本科院校的國際教育部門的學生的英語基礎較薄弱，不一定能指出國際教育師資的質量問題，也就是不太可能依賴學生評教來界定師資質量。即便是學生有所反映，按照現行的反饋制度，國際教育課程管理的實際工作中，也未必能很好地監控雙語教學的質量。這是應用型本科院校的軟肋。

誠然，有些應用型本科院校為促進國際教育課程師資水平的提高，在有經濟能力的情況下，通過組織雙語任課教師出國研修，提高基礎課教師開展雙語教學的外語水平和授課能力，比如廣東地區的東莞理工學院就每年都選派師出國培訓。作為國際教育師資的職業再培訓安排，學校在外派培訓人員的選拔上，應該嚴格把關，對原先雙語課程開展得較有成績的教師進行培養；真正做到提高其英語教學的語言能力，并學習國外先進的教學理念、教學理論及教學方法和技巧，回國后繼續推動國際教育課程。

二、應用型本科院校雙語課程教材的選用仍尷尬

大部分應用型本科院校較為雷同地采用（主要是美國）的原版教材的國內翻印版。大多數從事雙語教學的教師認為，雙語教學的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到"原汁原味"的外語。教師們普遍認為美國的教材行文敘述嚴謹規范，出版周期短，知識更新快，反映了學科前沿動態。更重要的是，教師在使用原版教材時，可以從中借鑒國外現代的教學理念、先進的教育思想，能較為容易與國際接軌。不過，目前國內出版社出版的英文原版教材的影印本，雖然書價大大降低，但其黑白印刷也減弱了彩色圖片的立體效果，對教學效果有一定影響。

另外，為數不多的雙語教師則認為，不論是原版還是國內翻印本，美國教材的英語程度遠遠超出了目前應用型本科院校的學生的英語基礎。不能指望過分拔高學生的英語能力，我們還要注重學生對專業知識的掌握。如果讓其英語程度要求超出了學生的接受能力，那么國際教育課程中，為了2+2與國外大學銜接的時候，可能學生的知識就會出現斷層，國際教育的初衷就無法達到，就會出現本末倒置的教學效果。因而，沒有合適的教本，是應用型本科院校開展國際教育雙語課程的第二個軟肋。

三、應用型本科的學生對雙語課程的接受能力參差不齊

在國際教育中實施雙語教學，最終目的是使學生能夠有知識的獲取和積累。學生從聽英語授課，以英語回答問題，逐步進入英語課堂討論，課外收集閱讀相關的英文文獻，最后用英語完成課業。不過，在應用型本科院校，由于學生的英語能力參差不齊，雙語教學可能需要區別具有較好英文基礎的以及英語基礎不太好的學生，進行分班學習，分班配置師資。

參加雙語教學課程學習的學生最好，最好加強英語技能培訓。從一些院校的實踐來看，達到CET-4級的學生，只要認真學習與鉆研，就基本上能夠順利成學科學習的語言要求。如果進一步加強課前預習和課后復刁，那么，就更加可以解決上課時專業詞匯不足帶來的學習困難，也是提高學救率的有效方法。任課教師們通過幾年雙語教學的實踐，認識到要使教學效果不斷提高，就要幫助學生克服不同層次的困難。

四丶應用型本科院校國際教育雙語教學的改進意見

首先，要解決好教材問題。盡量采用英語程度比較接近國內大學英語四級騙掣下水平的教材，例如，許多英國的教材明顯比美國教材在語言上顯得淺顯，英國的許多教材能夠盡量用簡單的語言，去解釋、說明復雜深奧的專業知識。例如，英國BPP出版社的出版的教材，就在文字上較為淺顯易懂。選用國外教材畢竟與我們傳統的教材有很大差距，因而在挑選外文原版教材時，要輔以其他的參考資料做比較，尤其應該與國外銜接的高校的課程進行比較。

其次，合理解決學生的課程成績考核的問題。通常開課的班級，學生的外語水平參差不齊，可以考慮采用分班教學，打破自然班的界限，重新整[合教學班的組成。對外語水平好的同學組成的班盡量多地采用外語進行教學。英語水平稍次的學生，另外組成的教學班，可以前半程使用中文解釋或者交叉使用中英文教學，后半程逐漸過渡到盡量使用外語教學，以求在期末考核時達到最終考卷同樣用英文答題，兩個班學生的成績能夠基本持平的效果。期末考核的方式，未必非要采用我們國內傳統的期末的方式，而是向國外銜接高校學習、取經。采取以學生為中心，以培養學生能力為目的的，多種多樣的考核體系。

還有，按照學校原意，從事雙語教學工作的教師應該是本學科的骨干教師，并且有較高的英語水平。他們的教學究竟達到一個什么樣的水平，是否取得預期效果，都涉及到教學質量評估的問題。如何評估雙語教學專業水平高的教師是否英語水平有欠缺？英語水平高的教師或許學科水平又遜一籌？專業老師可能達不到語言要求，而語言老師老師有可能達不到專業知識要求的問題普遍存在。因此，目前急需在國際教育課程體系的質量考核中，引進客觀準確的評估方法。這是本論文的后續研究。

五、以提高雙語教學效果為國際教育帶來新局面（代結語）

在教學意義方而，國際教育中的雙語教學，包含著教學雙方的文化傳遞，對學生人文素質的培養、思維方式的起到潛移默化的作用；同時，又是任課教師與國外教學思想理念交匯的機會。在這個過程中，把正確的態度和精神傳給學生，使他們在中西方教育理念不一樣的情況下，能夠保持寬廣、公正的胸懷，既不會妄自菲薄、也不會盲目排外。

在知識傳遞方面，學生對課程專業知識的掌握，是學生接受國際教育課程應該獲得的起碼的收獲。更為理想的狀態是，利用雙語教學學到的知識能夠達到甚至超過中文授課的知識量。

在知識接受方面，經過雙語教學訓練的學生還能提高英英文水平，具有與國際學者交流的"共同語言"，這可以稱之為表象收獲。但這也是很重要的實際收獲。我們在不斷學習國外先進教學理念的時候，加強對國外先進教育方法的借鑒。

展望今后應用型本科院校國際教育的開展，雙語教學是其中的重點環節和必然手段。通過形式上的雙語教學，我們追求教育觀念、教育手段、教育模式等多方面的改進。

參考文獻

[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見.2001

[2]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見.2005

[3]唐廣陽；張麗.新形勢下雙語教育發展思路探討.課程教育研究.2013-19

[4]黃希楠.融入終身教育的高等教育與繼續教育.技術與市場.2009-08

第5篇：金融學的收獲與建議范文

關鍵詞 大學生 炒股 利弊 建議

隨著我國改革開放的不斷深入，金融市場的不斷完善，人們投資理財的觀念不斷加強。股票投資已經成為現代經濟生活中一種重要的投資方式。大學生作為先進知識分子階層，不甘示弱，躍身其中。據不完全統計，在中國大學生股民隊伍達到數十萬人。但是大學生作為一個特殊群體，資金、時間、知識、技術、經驗以及風險承受能力有限。如何正確看待，筆者就此做一分析：

一、大學生炒股之利

（一）增強收集信息分析預測信息的能力

就我國現代教育的狀況而言，大學生的數量提上去了，質量沒有提上去。很多大學生還是像高中生一樣就學習而學習，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。特別是對于我們這些學經濟，學政治的同學，在信息大爆炸的時代，脫離了社會大環境空談政治，空談經濟是沒有任何意義的。股票投資需要收集分析國內外的實事信息。分析國內外各種指標，各種政策，各種信息……我們一旦加入到炒股大軍的隊伍中，我們每天必須逼迫自己去關注時事，去收集分析關于我們股票的一切的信息、指標、新的政策，然后預期股票將來的走勢。這個過程表面上是為經營好我們的股票，實際上是一個積累的過程，是一個增強我們收集分析預測信息能力的過程。

（二）培養理論與實踐相結合的能力

大學生炒股的大部分是從經濟學，金融學等專業的同學開始的，這些專業的同學均開設了證券投資這門課程。僅僅掌握一些理論，那也僅僅就是理論，不過是“紙上談兵”。進行股票投資需要學習和掌握宏觀經濟學，必須會分析國內外的宏觀經濟環境；需要掌握一定的管理學、會計學的知識，便于分析具體企業的經營狀況，財務狀況；需要掌握一定的計算機技術，有助于我們股票的篩選和買賣；更需要掌握證券投資的理論和技術如K 線分析知識和技術、趨勢分析知識和技術、技術指標分析知識和技術，以便制定操作策略。股票投資需要將以上信息技術相融合，理論與實踐相結合，做到學以致用。

（三）培養頑強的意志，良好的心理素質

“股市有風險，入市需謹慎”潛身股市沒有誰是穩賺不賠的。特別是我們這些大學生―“股市菜鳥”資金、時間、經驗、技術、知識、有限的股民。我們既然選擇了炒股，必然要做好心理準備，能承受得起收益就能負擔得起損失。當然這股票的起伏是對我們這些大學生股民心理素質的一種很好的測驗。炒的時間久了，這種股票的波動致使心理的波動就會慢慢平和，我們也可以自豪地說我可也是經歷了大起大落的人。所以說炒股是對意志的一種磨煉，有利于培養我們的心理素質。

（四）增強投資理財的觀念

股神巴菲特說過，“一生能積累多少財富，不是決定于你能賺多少錢，而是取決于你如何進行投資理財，錢找人勝過人找錢，要懂得錢為你工作而非你為錢工作?！庇纱丝梢姡顿Y理財的能力十分重要，在大學期間早早的躍身股市無疑是在大學生腦海里植入投資理財觀念，讓這種理念對我們的生活發揮著潛移默化的影響。

（五）讓我們認識到賺錢的不易，父母的艱辛

大學生基本上是依靠父母給的生活費生活的，自己基本上沒有收入來源。而炒股為大學生們提供了賺錢的道。但是這條道路并不平坦，讓我們嘗盡了收獲的喜悅，也給我們帶來了損失的痛苦，心驚膽戰的感覺。這可是一個相當繁雜的過程，工作量大，任務繁重。以前父母給得錢總是不太珍惜，因為“衣來伸手飯來張口”實在太過容易。人往往對難以得到的東西會倍加珍惜，經歷了炒股過程的掙扎，我們會更加了解賺錢的不易，父母的艱辛。

二、大學生炒股之弊

（一）大量占用學習的時間、精力

大學生的主要任務是學習，炒股會占用我們大量的時間、精力，這個大概也是眾多學者、家長反對炒股的最主要的原因之一。自制力不強、目的不明確的學生一旦介入股市，會花費大量的時間與精力關注股市的行情，正常的學習秩序被打破，學習質量與效率也相應下降。受到股市變動的影響，學生根本無法專心思考和學習。

（二）形成賭博心理，造成心理障礙

很多大學生炒股僅僅是跟潮流，跟風而做，還有的僅僅是看見別人在股市上撈到了油水自己就坐不住了，也躍身股市，目標很明確就是想賺錢。這些人并不在乎什么積累經驗，磨練意志，而在于投機。當然他們也可能投資成功，但是他們會變本加厲，欲壑難填；倘若失敗了，他們會像賭博一樣，破釜沉舟，一賭定江山，極易形成賭博心理。對于我們這些大學生來說心靈過于稚嫩，這些畢竟會給原本不健全的內心造成更大的創傷，甚至造成心理障礙。不鮮聽聞某某同學因為股票損失跳樓自殺或是進了醫院……

（三）滋生拜金主義

大學生心靈純潔的年紀，在大學期間不僅是我們專業知識及技能積累以及各項能力培養的階段，同時也是思想意識趨于成熟的階段。經歷了炒股過程的煎熬，必然知道金錢的來之不易，對金錢過于看重。我們中華民族幾千年的傳統美德“以義為先”就可能付之東流，而一切以利益為重的拜金主義思想則會根深蒂固。

三、大學生炒股趨利避害之建議

（一）推行大學生模擬炒股

大學生模擬炒股跟實際炒股操作基本無異，最大的不同就是他用的是虛擬資金。推行大學生模擬炒股，不僅實現了理論與實踐相結合，又能增強理財意識也就是說上述提到的大學生炒股的利處一應俱全。而且沒有動用大學生那點固定的生活費。當然用虛擬資金來炒股更談不上滋生什么拜金主義了，形成賭博心理了。也就是說剛才列出的弊處也大大縮減。

（二）試建大學生炒股基金會

炒股對大學生的有利價值在前面我們已經提到，我們應該怎樣做到趨利避害呢？在這里我提出試建炒股基金會?？梢栽谌珖秶鷥饶季柙偌由蠣幦∫欢ǖ膰邑斦ｍ棑芸?，為大學生炒股創建一個的平臺?；饡梢越M織進行全國炒股大賽，通過不同層級的炒股大賽，層層選拔出優秀的炒股人才，當然，我們可以與各大證券公司合作舉辦這些賽事，讓在炒股大賽中取得優異成績的同學直接與各大證券公司簽約。我想這無論對于證券公司、參賽的同學、國家、社會都是一件好事。即達到了因材施教的目的，又解決了學生的就業問題，而且為我們證券公司發掘人了才，從更大的方面說為我們國家培養發掘了投資理財精英。

（三）充分認識自己，明確自己是否適合炒股

“人各有所長，各有所短”，炒股是要具備一些特點的，你必須充分的認識自己，看自己適合不適合炒股。明確自己炒股的目的是什么；資金，時間是否允許你去炒股；知識、經驗、技術是否到位，可以支撐你去炒股；心理素質足夠良好，允許你去炒股……

（四）利用假期進行炒股操作

寒暑假期間大學生沒有課程需要完成，相對較閑，此時大學生無論在家還是在學校都會有充足的時間去分析大盤，研究股票走勢。同時在家還會得到父母的資金支持，另外還不用擔心生活費用的問題，也不耽誤學業，有百利而無一害，何樂而不為呢。

四、結束語

大學生炒股有利有弊，國家、社會、學校、家長還有學生本人都要客觀地看待這個問題。同時大學生本人應該對炒股這個問題給予充分的重視合理地安排時間、精力做到不耽誤學業，更能增強自己理財意識的目的。

（作者單位為民族學院財經學院）

參考文獻

[1] 劉殿臣.大學生炒股利弊之我見[J].消費導刊，2008（2）.

第6篇：金融學的收獲與建議范文

【關鍵詞】項目融資；團隊案例教學；教學方法

隨著中國社會主義經濟建設事業的日益推進與經濟結構的戰略性調整，各行各業在對技術創新形成龐大的迫切需求的同時，對融資活動創新的呼聲也越來越大，國家也越來越需要培養大批適應時代背景與實踐需求的融資、投資高級專門人才。在1998年，國家教育部確定了工程管理等相關的專業，而項目融資課程作為必修課之一，承擔著非常重要的人才培養任務。作為一門新興的實踐性、綜合性很強的課程，項目融資課程在提高學生創新能力的同時，也因其自身的特征而面臨著較大的教學創新需求。

一、《項目融資》課程的特征

項目融資（project financing），顧名思義，不同于傳統形式的融資（盡管二者有一定關聯），它是以項目未來產生的現金流或預期收益作為償債的主要來源而取得的一種無追索權或有限追索權的特殊形式的融資。也有學者從廣義意義上指出，項目融資是融資、財務模型、設計、經濟、環境和法律等多學科的有趣交融。這就決定了項目融資課程肯定具備了跨學科性、綜合性、實踐性與創新性等特征。

（一）跨學科性與綜合性

僅從名稱和定義上看，《項目融資》課程就是一門綜合性非常強的課程，它的內容涉及到投資學、工程管理學、金融學、經濟學、會計學、管理學等相關學科，不僅要求學生具備相應學科的理論知識基礎，而且要求學生要把理論知識和動手實踐更加充分的結合，從而對學生與教師都提出了更高的要求。

例如，有限追索是項目融資的重要特點之一，這對于本科學生來講，可能是非常難于想象的一個概念。因為所謂追索，是指在借款人未能按約定期限償還債務時，貸款人要求借款人以抵押資產之外的其他資產償還債務的一種權力。這不同于契約經濟學中所講的傳統契約理論。在經典經濟學的契約理論中，借款方與貸款方是一一對應的，且契約標的是在契約中有明確界定的指向對象?？墒牵绻麑W生不具備較好的經濟學知識基礎，可能無法通過對比理解追索的具體涵義。從某種程度上講，貸款人對項目借款人的追索形式和程度恰恰是我們區分一種融資活動到底應該屬于項目融資還是傳統形式融資的重要標志。所以，這種跨學科的綜合性特征對學生在修這門課程時的先修課程與知識積累提出了更高的要求。

此外，我們可以把為了某個特定目的的活動統稱為項目，那么項目運轉就需要合適的融資形式和途徑。在融資過程中，不僅僅涉及到資金、信息等資源的調節與配置，還涉及到項目所依托企業的法人治理結構，以及該企業的治理制度是否完善、是否具備支持的條件。因此，學習項目融資，不僅僅要研究資金如何調配，還要研究企業的組織架構、制度設計等基礎理論問題，這就需要學生從經濟學與管理學等學科中汲取基礎知識。

（二）實踐性與創新性

項目融資是經濟主體在金融市場的活動之一，但它與其它相關課程的最大的差異之處就是其鮮明的實踐特征。可以這樣說，不同的項目，可能需要不同的融資模式，不存在一種適用于所有項目的融資模式。因為每一個項目，所涉及的所有者、借款人、貸款人等相關方肯定是不同的，這就需要量體裁衣、對癥下藥。學生只有親自參與到項目融資實踐活動中去，才有可能體會到其中的差異與奧妙。但是，這對在校大學生來講，幾乎是不可能的，因為他們的學習精力以及可供選擇的實踐機會是非常有限的。因此，這就需要在教學過程中創造一種實踐導向的模擬情境，讓學生可以相對真切地進行體驗。

項目融資不同于一般融資的另一個特點，就是不斷創新，這主要體現為投資結構的創新、融資結構的創新、資金結構的創新以及信用結構的創新。針對每一類甚至每一個項目，都需要融資方案設計者為該項目量身打造一套融資模式或方案。在項目融資過程中，資金的需求方不一定是“窮困者”或“貧苦者”，而資金的供給方也不一定是“富裕者”，雙方之間的關系不一定、也不應該是傳統意義上的“余缺調配”，而應該是一種切合項目自身需要、資金方投資方向需要的“優勢互補”的整合活動。因此，這就需要從業人員或學生在投資結構、融資結構、資金結構和信用結構方面進行匠心獨到的創新和設計。所以，項目融資創新絕非憑空想象，而是應該學習基礎知識或理論，爭取結合具體項目，出新思想、新成果，小心求證，大膽創新。

二、《項目融資》課程教學過程中的普遍問題

筆者這些年來講授《項目融資》課程，深刻地感受到《項目融資》課程的教學理論與方法不斷在探索、在改進、在創新，也屢有收獲，但是，還有一些問題在課堂上依然存在，主要表現為教材、教學方法、案例選用等方面。

（一）教材單一化問題

由于《項目融資》是一門近年來新興起的課程，并且依賴于一國的項目融資實踐水平與前沿需要，所以在我國項目融資實踐及相關宏觀經濟制度的制約下，教材的本土化程度是比較落后的。雖然經濟建設水平對教材內容提出了更高的要求，但目前大部分的教材存在著單一化的問題，比如教材內容大都以文字敘述為主，可讀性不強。從國外引進的教材雖然注重可讀性，但其知識點較零散，并不適合中國學生的學習偏好與習慣。另外，相對于項目融資實踐的飛速發展，教材的更新速度是非常滯后的，這使得教材上的部分內容可能在上個世紀適用，但在當前的現實中，已經沒有了用武之地。

（二）案例資料欠缺

目前國內有的教材雖然理論知識體系比較充實，但所配備的案例材料非常不詳細，缺少非常合適的案例。這使得學生在學習過程中，看過基礎材料后，想進一步深究案例項目的具體做法或經驗時，卻找不到合適的具體內容，只能靠想象或推理來解決問題。這顯然制約了學生的興趣。國外引進的教材雖然注重案例配套，但其案例做法更適合該項目所在的國家環境，一些法律、制度條件在我國當前時期并不具備，這也給學生帶來不少困惑，從而削減了學生對課程的注意力和投入程度。

（三）學生的參與問題

如果按照傳統的課程授課方式，由于《項目融資》課程的自身綜合性特征，學生是較難于理解和掌握的。此外，一般的觀點認為，項目融資是國際金融的重要分支之一，工程管理類專業的學生將其視為經濟類或金融類課程，與自己將來從事的工作相關性不大，而金融類專業的學生則認為項目融資是投融資類課程，更多地側重于技術問題，甚至片面地認為項目融資只是適合大型工程項目，并不一定適合自己未來的工作性質。并且，項目融資類課程對先修課程要求比較高，而大部分學生對此又不太了解，因此，學起來相對困難就大一些。這些因素，導致了學生在課堂上的積極性不高。這對教師的授課方式就提出了更高的要求。

三、教學方法創新與對策思考

上述諸多問題，在筆者最初幾年的授課過程中經常碰到，這也激發了筆者在這些方面的思考與探索。通過近些年的試驗和改進，筆者與同事在日常教學改革過程中逐漸找到了一些方法，可能會提高授課效果，現將其歸納如下。

（一）設置合理教學目標，激發學生的潛能

在迪克—凱瑞的模式中，通過事前評估確定合適的教學目標是教學活動的開始，其后兩個關鍵環節就是教學分析與分析學習者與背景。教學目標就是教師應該清楚地界定，通過教授《項目融資》課程，讓學生學過本課程后應該得到什么、能夠做到什么。筆者認為，對于大學本科生而言，通過系統學習《項目融資》課程，應該能夠理解基本的理論模式，并能夠動手設計一個小的項目融資方案。

在教學分析過程中，教師需要及時客觀地評估學生對本課程的準備狀態和先修知識存量，也就是說，要確定學生來學習《項目融資》課程時的知識起點如何，這是實施教學的基礎前提。只有這樣做了，才可能真正做到因材施教。進一步地延伸教學分析，就涉及到了針對性地分析學習者與背景。

學生的潛能是無法限量的，只要激勵得當，學生總可以發揮出意料之外的表現，在課堂上會顯示出來更好的理解能力、更好地溝通能力與表達能力。所以，教師需要對學生學習《項目融資》課程的最初動機、過程中的驅動力和態度、情緒等進行及時的分析，這將為教師調整學生的學習背景因素提供必要的信號。只要信號“捕捉”正確，那么學生的潛能激發點總是可以被找到的。

（二）團隊案例教學法

結合《項目融資》課程的實踐導向與項目導向特征，案例教學法是一個合適的選擇。但是，要追求更好的教學效果，需要對案例教學法進行適當的改造。案例教學注重的是學生如何把知識轉換為能力、如何獨立思考、如何進行溝通。但對項目融資課程而言，筆者認為每一個融資方案的設計都是一個項目，都需要一個設計團隊來負責運作。因此，筆者在每一學期的授課過程中，都盡量結合當時經濟建設實踐中某行業內企業面臨的典型問題，將其項目化，把學生按一定規則分成若干小組，讓學生們以團隊的方式，在一定時間內為某一項目制定一個項目融資方案或融資模式。這樣做的好處也是顯而易見的，一是通過身邊或最新發生的企業事件，有利于吸引學生的興趣與注意力；二是學生在尋找資料時，既鍛煉了資料查找能力，又積累了對經濟實踐的直觀認識；三是新近發生的事件，總是代表著實踐工作的前沿需求，學生在解決類似問題時，本身就是一種創新性學習過程；四是通過小組參與一個項目融資方案的設計，提高了學生的團隊合作精神。這種方法在持續推廣過程中，獲得了學生們的普遍喜愛，更好地促進了教學目標的實現。

（三）提高學生的參與程度

第7篇：金融學的收獲與建議范文

【關鍵詞】案例教學 精編內容 關注差異 革新評價

《會計學》要求學生具有較強的動手能力，但目前在本專業的教學方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學模式，這就不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的積極性，不能激勵學生的創新精神，很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。教師在課堂上講解某些理論學生可以理解,但是有些知識比較抽象,如果在生活中沒有接觸到,就很難想象,這樣以來造成理論與實際脫節,就是死記住理論,到應用時也不能靈活運用,達不到良好的教學效果。其實,我們在《會計學》教學中可以引入案例教學法。

所謂會計案例教學法既在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。運用案例法進行教學注重以案例帶出問題，通過問題及問題的解決闡述相關理論，引導學生自己感悟其中的道理。

一、教學探索

在教學內容的構建上不強求固定，而是以問題為中心靈活調整；在教學方法上力求改變單一理論傳輸的模式，而是將相關理論滲透到具體問題的分析和尋求解決方案的過程中，教師自身要善于歸納，注重培養關注自己的教學實踐、從中發現問題、不斷積累教育智慧的意識和習慣，從而潛移默化地影響學生。

1.構建教學內容

在面向學生的《會計學》課程教學中，其教學內容應該是一個以教學目標為前提，以現實問題為中心、以案例為橋梁的動態的、開放的框架體系。經過幾輪教學過程，初步構建了以下內容框架：（1）學生?學習?教學――主要涉及學生及其發展、學生的學習、教學活動與教學理論等方面；（2）教學活動中的幾對基本關系――主要有教師與學生的關系、認知與情感的關系、課程與活動的關系等方面；（3）有效的課堂教學――主要涉及課堂教學的準備、實施、評價等階段及各階段師生的各種行為；（4）走向反思型的教學――主要討論反思型教學的背景、條件、步驟等問題。

以上每一個板塊及其具體內容都試圖以相應的典型案例為紐帶，引出問題、激發思考；每一個板塊又都不是一個封閉的固定的條塊，而是可以在的學習過程和反饋情況隨時增刪。

2.探索教學方法

運用案例進行教學，關鍵在于案例的收集、處理和案例作用的有效發揮。在具體的操作過程別注重以下三方面工作：（1）精選精編案例。案例既不是一般的事例，也有別于教師的課例，它必須具有問題性、真實性和典型性的特征。鑒于此，我們特別注重收集自己的教學實例并指導他們把這些實例改寫為案例。一個完整的案例必須包含標題、背景、問題、解決策略、反思與討論等部分，提出的問題和解決對策（或設想）能引起別人的思考。讓教師撰寫案例的過程其實是促進自己理性地梳理自己的教育教學工作的過程，它有助于教師對自己日常行為的反思，而這恰恰是一種教育智慧的積累。（2）精心組織討論與交流

討論是案例教學的一個必然環節，但是，討論與交流如果組織不好，不但會流于形式，還易造成學生的思維惰性和應付心態。為了使討論起到應有的作用，在這個環節，要著重做好幾件事：討論前應讓學生明確要求――以關注問題、思考問題、回答問題為中心，杜絕過多地發牢騷、只批評不建議、只強調外部不反思自己的現象；討論中應讓學生人人有話說且有書面筆記，教師全程參與，隨機引導；先小組后集中，小組討論后要有大組集中發言，教師總結評點。這有利于思想成果的共享，也有利于提高學生表達、討論的技巧，還能增強其面對困難的自信心。教師在總結中應注意有些問題可能直至討論結束都沒有答案，要引導學生懂得：討論不一定要達成共識，重要的是討論過程中的經驗共享。（3）強調總結與提煉

這是讓學生自己討論與交流的過程中所得到的體會以書面形式加以總結的工作，可以是概括式、也可以是羅列式的，重要的是寫出自己的習得，這是討論以后的必經環節，有助于學生對自己學習過程進行梳理和反思，有利于發現新問題,為下一步學習作好充分準備。

二、成效

1.學生關注問題的意識明顯增強

教師日常工作壓力大負擔重、缺乏科學指導（即使發現了問題也不知從何著手，反正解決不了，干脆拖一拖，不懂得日常積累對解決相關問題的遷移性）、自身研究意識薄弱、反思能力差。運用案例分析中意識到在教育教學過程中關注問題的必要性和重要性，也初步學到了發現問題、分析問題的基本路徑。

2.學生課堂參與度明顯提高

如前所述，一種教學理論往往不是別人給的，而是在自己的實踐過程中逐步構建的，這對已有相當實踐經驗和選擇性批判性思維能力的成人學員來說更是如此。運用案例法能使學生置身于真實的教學場景中，對共性的問題能共同探討，個別的特殊問題也能引以為戒，從而在教學過程中能保持了較高的興奮點和參與度。

3.教師自身能力得到提高

按照事先設計好的教案步步為營地講述有關內容，設置提問、設置討論，這是非常簡單的教學組織過程。運用案例進行教學對教師在精選案例、有效組織討論、總結評點等方面都提出了相當高的要求；教師在教學過程中的角色也從單一的傳授者轉變為組織者、引導者、學習者、參與者，這就促使教師不斷地學習、思考，在教學中與學生共同發展。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

（1）準備工作。在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據教學進度而定）提前一周左右發給每一位學生，并且簡明的向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些參考文獻，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價。(2)案例分析。在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。(3)把會計案例用于具體的實驗。首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計案例教學的意義

1.有利于會計專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重

教學環節，更注重實驗教學環節，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式教育方法。

2.會計案例教學，在系統中設計數個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，避免了學生無系統性，學后忘前，學東忘西的情況。

3.會計案例教學可分時進行，學生根據各自的實際情況安排自己的學習、研究，從而激發學生的學習興趣，自覺運用所學的理論知識。

4.會計案例也可對學生分組進行協作教學。學生對一個系統各自分工、協作進行，最后合作完成，從而鍛煉了學生的分工協作能力。

“教亦多術矣”,會計案例教學法，是在會計學專業教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要的實踐教學方法，可以說是對傳統會計課堂教學的一次革命，其目的都是為學生在教師的指引下學的明白,學的輕松,學有收獲。2006年教師節前的9月7日，總理到學校視察時,聽完老師的課,應學生所請題下了“博學之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之”。這個詞意味深長,不僅是對師生的關懷,而且對師生提出了更高的要求,案例教學需要有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信不遠的將來會計案例教學法在會計專業中會被廣泛應用，并能取得很大進展。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]茲維?博迪等.會計學[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[3]羅伯特.C.莫頓[M].金融學，中國人民大學出版社，2001.

第8篇：金融學的收獲與建議范文

關鍵詞：農村金融；風險分散；補償機制

中圖分類號：F320 文獻標識碼：A 文章編號:1003－9031(2011)04－0082－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2011.04.21

農業、農村、農民問題不僅僅是一個經濟發展問題，更是一個關系到社會穩定乃至國家安全的戰略性問題。近幾年我國農業自然災害頻發、農產品價格波動加劇的嚴峻形勢不斷警醒人們，農業基礎薄弱、糧食安全保障能力不強，仍然是當前我國現代化建設的瓶頸。2010年10月召開的黨的十七屆五中全會進一步強調“必須堅持把解決好農業、農村、農民問題作為全黨工作重中之重”。

金融是經濟的核心，農村金融是現代農村和農業經濟發展的血脈，“三農”問題的徹底解決在相當程度上取決于這條血脈是否暢通，取決于金融能否真正為農業和農村經濟發展提供源源不斷、強有力的支持。近年來我國農村金融改革快速推進，金融支持農村經濟發展力度逐漸加大，農村金融服務水平也有所提高，但農村金融發展中一些深層次的問題與矛盾也逐漸暴露出來。其中，農村金融風險大、風險分散和補償機制的缺乏成為影響農村金融資源聚集和農村金融發展的巨大障礙[1]。

一、農村金融風險的類別和特點

（一）較大的自然風險

農業生產對水、土、光、熱、氣等自然條件的依賴程度高，一旦發生自然條件的異常變化，就可能形成農業災害，進而對農戶和農業企業生產經營造成重大損失。據統計，近年來我國年均有4000萬公頃左右的農田水旱災害，約占播種面積的1/3，自然災害給糧食帶來的減產幅度在5%左右。自然災害嚴重的年份，棉花產量可損失20%～30%，油料產量可損失15%。

自然風險具有以下幾個特點：一是損失概率大。農業生產在一年內可能會遇到洪澇、干旱、病蟲害、冷凍、冰雹等災害中的一種或兩種以上疊加災害的襲擊，遭受損失的概率與程度比工業等產業和行業大得多。二是可測性差。自然災害對農業生產的危害點多面廣，要準確預測農業產量和災害損失非常困難。三是可控性差。要通過人工措施改變農業生產中的自然條件十分困難，在遭受嚴重自然災害地區，農業生產設施和固定資產往往損毀嚴重，農業出現大幅度減產、欠收，農戶和農業產業化企業的大量投入化為烏有，甚至連成本都無法收回，很可能陷入根本無法償還本息的窘境，農業面臨的自然風險很容易傳遞到農村金融機構身上。

（二）較高的市場風險

農產品生產周期長，產品需求彈性小，從種植到收獲，市場價格可能發生很大變化，而且農戶和農業產業企業作為獨立的市場主體，種養殖的品種結構上可能相同或相似，這使得農產品生產更容易面臨結構性過剩和供應不足共存的局面。比如近年來，豬肉價格的大幅波動就是生豬養殖業農戶和企業缺乏組織引導和規劃協調，生豬市場生產過剩和供應不替出現所造成的。

市場風險主要表現在兩個方面：一是市場價格不確定性風險。農產品市場供求經常大起大落，農產品買難賣難交替出現，農產品價格的不確定性增加了農戶和農業企業的經營風險。即使是同一類農產品，市場上不同品種、規格、品質的市場需求也經常變化，如果農戶和農業企業不能準確把握市場需求，就算獲得豐收，也可能得不到預期的收入、甚至虧損。二是調整生產結構的難度大。農業生產一旦開始，中途便很難停止或調整，生產的重新調整往往滯后于市場需求變化，生產決策的錯誤很可能造成無法挽回的損失。由于面臨較大的市場風險，農戶和農業企業經營收益的穩定性相對較低，貸款違約的概率相對較高，使得農村金融信貸資產可能遭受的安全性風險較大。

（三）較多的信用風險

一是農戶、農業企業與金融機構之間的信用風險。相對于城市工商業而言，農村地區是信用缺失的重災區，個人信用檔案不健全，記錄系統不完善，部分農戶、涉農企業缺乏誠信意識，仍然存在故意逃廢貸款債務的現象。如2010年初江西省吉安縣農業銀行開辦的惠農卡業務推出不久就出現不良貸款率顯著上升的情況，而不得不被上級行暫停。

二是農戶和農業企業之間的信用風險。一方面農業產業化企業在生產經營過程中要與千家萬戶的農戶打交道，并就良種和飼料供應或賒銷、產品保護價收購、質量要求、資金技術支持等方面內容簽定內容廣泛的協議，但由于市場波動、自然條件和信用環境等各種原因，這樣的協議在履行過程中要面臨不小的違約風險；另一方面農業產業化企業需要與眾多農產品加工、食品加工和商貿流通等企業、組織建立商業聯系，一旦某個環節的利益分配出現問題導致整個產業鏈條的脫節或斷裂，將給企業正常經營帶來巨大沖擊。一旦農戶、農業企業之間出現信用違約風險，并對借款人的還款能力造成不利影響，很可能會將這種風險轉嫁給農村金融機構。

二、風險厭惡導致農村金融血脈不暢、機制失靈

在市場經濟條件下，資本是逐利的，作為市場經濟的主體，商業性金融機構在經營決策過程中也必然要進行收益與成本的核算與權衡[2]。而農村經濟天然的弱質性造成了農村信貸市場成本與收益之間的嚴重失衡，農村金融風險的高企使得金融機構不得不采取信貸配給的手段來應對信貸資金盈利性要求與農業貸款高風險低收益之間的矛盾①。

（一）信貸配給的后果之一――減少了農村金融市場上信貸資源投入數量和質量

將信貸資源配置到風險收益高的地區和領域，導致農村地區資金流出多、流入少，金融產品和服務單一，難以滿足農村經濟發展的實際需要。具體表現為以下幾方面。

一是農村地區信貸投放少。截至2010年9月末，江西省農林牧漁業行業貸款余額占全部貸款余額的比例為2.75%，低于2010年前三季度江西省第一產業增加值占GDP比重7.75個百分點。農戶貸款余額僅占全省個人貸款余額的30.8%，低于同期鄉村人口占全省總人口比重約26個百分點②。

二是農村地區資金大量流出。農村地區的大量存款資金通過郵政儲蓄、農業銀行甚至農村信用社等金融機構大量流向城市和非農領域。截至2010年9月末，江西省縣域金融機構余額存貸比僅為52.8%，低于同期全省金融機構存貸比平均水平12.8個百分點，如果以全省金融機構平均存貸比推算，僅江西省縣域農村地區就有高達626.3億元的存款資金流向城市，從而造成信貸資金來源本已相對稀缺的農村地區難以得到金融的有力支持。

三是信貸產品期限短。許多農村地區的金融機構仍然局限于傳統的農業信貸“春放秋收、冬不貸”的經營觀念，信貸投放以一年以內短期貸款為主，一年以上的中長期貸款很少。然而實際上，隨著農業生產發展水平的提高，固定資產投入顯著增加，農業企業和農戶對中長期貸款的需求較短期貸款產品更加強烈。如2010年9月末，江西省農業產業化龍頭企業貸款中短期貸款余額為80.39億元，占全部龍頭企業貸款的70.68%，中長期貸款比重僅為29.32%，不少龍頭企業由于中長期貸款不足，不得不占用流動資金貸款，使得企業流動資金貸款更加緊張。

四是信貸產品金額小。就江西省來看，目前農村金融機構發放的農戶貸款一般不超過5萬元，農業產業化企業從當地單家法人農村合作金融機構獲取的貸款也很少能超過500萬元，很難滿足農村經濟日益產業化、規?；陌l展需要。

五是金融服務品種單一。農村地區金融網點少，金融產品少，金融服務的范圍受到限制，大多僅能提供開戶、結算、小額貸款等服務，難以滿足農村地區農戶和企業，尤其是難以滿足有一定規模的農業產業化企業對金融服務的要求[3]。

（二）信貸配給的后果之二――提高了農村金融市場上獲取金融服務的成本

為實現有效的信貸配給，金融機構通常的做法是引入抵押擔保條款，這一做法一方面使得借款人違約成本上升，違約的可能性也隨著抵押擔保價值的上升而下降；另一方面也使得金融機構不用支付高昂的信息收集和風險評估成本，而得以低成本地識別出低風險的借款人。這種做法對農村金融市場造成的影響主要有：一是金融服務價格高企。為補償農業貸款較高的信貸風險，農村金融機構在發放涉農貸款時，利率往往會大幅上浮，加上抵押擔保1.2%～2.0%的費用，10%～20%的保證金，使得涉農貸款的利率大大高于其他貸款。二是獲取貸款難度很大。除小額信用貸款外，農村金融機構在發放貸款時普遍要求提供擔保或資產抵押，而農戶擁有的土地、住房，農業企業投入大量資金建設的農業生產設施、租賃的土地經營權都不符合金融機構的抵押要求，因此缺乏金融機構接受的可抵押資產，要獲得金融機構的貸款，對農戶和農業企業來說門檻很高、難度很大。

三、構建農村金融風險分散和補償機制的對策建議

要突破風險這一阻礙農村金融發展的巨大障礙，打通金融支持“三農”發展的血脈，需要大膽解放思想，深入結合實際，將分析問題、解決問題的視野拓寬到金融以外的更廣闊領域。從農村金融風險的根源出發，根據不同風險的性質和特點，制定和完善相應的風險分散和補償機制，以實現有效提高農業投入產出穩定性的目標，使農業金融領域成為金融機構眼中風險可控，商業上可持續的業務領域。

（一）加大財政資金支持，加快農業保險體系建設

農業生產和發展直接影響到一國的社會穩定、經濟發展、生態保護乃至國際政治經濟博弈，是具有較強的準公共產品性質和戰略意義的產業，因此客觀上需要政府給予農村和農業領域有力的財政支持，以克服由于自然風險帶來的天然弱質性[4]。一是加大對農業公共設施體系建設的財政投入，提高農業抵御自然災害的能力。財政資金要大力支持大型農業基礎設施建設項目、重大或重要農業科技項目、水利和環境保護、重要農業防災、減災及相關公共服務體系建設。二是鼓勵和資助農戶和農業企業進行農業基礎設施建設和固定資產投資，改善農業生產條件。對農戶個人、企業或聯合投資建設中小型灌溉設施給予資助，對小規模的農業基礎設施建設提供補助金，對小型農田改造項目和農用機具及農用設備采購給予財政補貼或優惠貸款支持。三是通過財政資金支持和保障建立完善的農業保險體系。農業保險被許多國家作為扶持和保護農業發展強有力的政策性工具之一，但由于農業保險具有交易成本高、風險高的特點，很難完全由市場提供，必須將其作為重要的準公共產品，由政府加以支持、引導和推動[5]。

首先，確立農業保險強制性與自愿性相結合的原則。對一些關系國計民生的大宗農產品，如水稻、小麥、大豆、玉米和棉花等糧食作物采取強制保險政策，同時鼓勵農戶和農業企業提高自愿性保險參保率。其次，建立政策性農業保險制度，通過提供保費補貼、費用補貼和其他方面的支持，引導商業性保險機構進入農業保險市場或設立單獨的政策性農業保險機構提供政策性農業保險服務。第三，政府出資設立一個全國性的巨災農業風險保障基金或農業再保險機構，對遭遇巨災損失的農民提供一定程度的補償，分擔農業保險公司的風險。

（二）推進農業中介服務體系建設，增強農產品價格保護和市場調控能力

把市場這只“看不見的手”配置資源的優勢與政府這只“看得見的手”制定游戲規則的優勢結合起來，既減小市場主體分散的經營決策對市場波動造成的不利影響，又通過制度設計盡可能分散和補償農戶和農業企業生產經營中所面對的市場風險。

一是搭建農產品供求信息平臺，引導農產品生產，避免市場過度波動。加快建立與農產品市場體系相適應的市場信息平臺和農業產業化服務體系建設，引導農戶和農業企業按照市場供求變化進行生產，避免農產品生產出現大起大落，減小市場風險。二是制定農產品價格保護和儲備制度，增強政府平抑農產品市場價格波動的能力。由政府主導、農戶和農業企業參與建立農產品價格風險基金，當農產品供過于求導致市場價格下降時，基金大量收購以消化過剩部分，促使農產品價格回升；當農產品供不應求導致價格上升時，基金會則賣出儲備的農產品，促使價格回落。三是增強和完善農產品期貨市場功能，通過套期保值的方法分擔市場風險。擴大農產品期貨市場的規模和參加期貨市場交易的品種數目，不斷推動條件成熟的農產品品種在期貨市場交易，通過期貨市場――農業產業化企業――農戶這一紐帶，把農產品期貨價格信息傳遞到農業生產中指導農業生產，同時采取套期保值的方法把農戶和農業企業面臨的市場風險通過期貨市場分散給更多的市場參與者。

（三）開展農村信用體系建設，健全涉農貸款擔保和保險制度

金融業是以信譽支撐、信用主導的行業，如果不能在農村金融市場上建立一套使守信者得利、失信者受損的游戲規則，通過利益的內部化促使經濟主體自覺提高信用水平，將令金融機構失去為農村金融提供服務的信心。

一是要加快推進農村信用工程建設，優化農村金融環境。建立健全農戶和農業中小企業信用檔案，加快農村信貸征信系統建設，使農村金融市場上守信者步步為“贏”，失信者寸步難行，營造出良好的農村金融生態環境。二是以信用征信系統為基礎，完善農村信用擔保體系建設。由政府牽頭，設立由中央、地方財政按比例出資，吸收農戶和農業企業參與的涉農貸款擔保基金和擔保機構，以信用征信系統提供的信用報告為依據，為守信者提供優惠費率擔保服務，對失信者給予懲罰性高額擔保費率或不予擔保。三是設立貸款風險補償基金，引導建立涉農貸款保險機制。由中央財政出資建立覆蓋全國的涉農貸款風險補償基金，并以此為基礎引導地方政府、商業銀行和保險公司共同參與，按照風險共擔、合作共贏的原則建立農業貸款保險機制。鼓勵農戶、農業企業貸款時向保險公司投保，銀行對投保了的貸款給予優惠利率和貸款便利，保險公司根據客戶信用狀況確定保費費率。一旦發生信貸風險，將根據風險類型不同由中央風險補償基金、地方財政、銀行和保險公司承擔不同比例損失。

參考文獻：

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[3]張鑒君，桂又華，賈健，徐展峰.金融支持農業產業化發展問題研究[J].金融與經濟，2008（1）.

[4]王鳳榮.美國農業發展的金融支持經驗及其啟示[J].世界農業，2009（7）.

[5]匡導球，施威.財政支持農業的路徑選擇：制度困境及其突破[J].財政研究，2008（4）.

The Politics considerations about Risk Diversification and Risk Compensation Mechanism of Rural Finance

XU Jun

（Nanchang Branch of the People’s Bank of China，Nanchang 330008，China）

第9篇：金融學的收獲與建議范文

1.有利于促使大學生明確精神信仰，樹立道德標準，提高思想境界?！白迂晢栒?，子曰：足食，足兵，民信之矣。自古皆有死，民無信不立?！敝袊鴤鹘y文化把人生的信仰和精神的追求看得比物質生活更重要?！皣遗d亡，匹夫有責”，“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”強調個人對國家和民族的責任?！罢?、修身、齊家、治國、平天下”這是儒家思想傳統中知識分子尊崇的信條。以自我完善為基礎，通過治理家庭，直到平定天下，是幾千年來知識者的最高理想?！疤煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！边@對中華民族的民族精神的塑造和發展，有重大的意義。同樣，這對95后大學生思想道德品格的完善，有強大的推動作用。

2.有利于激發“95后”大學生的民族精神和愛國情感祖國是家庭和個人的寄托，是我們物質利益和精神世界的寄托。中國歷來有愛國主義和民族精神的文化傳統：“先天下憂而憂，后天下之樂而樂”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”。今天的愛國主義體現在：熱愛祖國，矢志不移；天下興亡，匹夫有責；維護統一，反對分裂；同仇敵愾，抵抗外辱等等各方面。我們要以寬廣的胸懷與眼界，積極而理性地參與到經濟全球化的必然趨勢中去。處理好愛祖國和愛世界，促進世界和平和發展的關系。通過傳統文化的教育，讓學生具備民族自尊心和進取心，既充分利用經濟全球化過程中的機會發展自己，又堅定地維護國家的和尊嚴。

3.有利于培養“95后”大學生的誠信意識在中國民族的傳統文化中，誠實守信被看作“立身之本”、“舉政之本”和“進德修業之本”，當今社會上由于各種原因，人與人之間的誠信面臨相當大的危機，在象牙塔中的學生也受到很大的影響，存在各種誠信缺失的現象，如：考試作弊；惡意拖欠貸助學貸款和學費；求職過程中偽造簡歷；同時與幾家單位簽約，從中“擇優錄取”，單方面毀約等等。若這些情況得不到及時的教育和糾正，久而久之，學生們就會習以為常，踏入社會后隨波逐流，喪失誠信的概念。誠信是中國的優秀傳統道德的核心內容之一，社會主義市場經濟的正常運作要求人人具有契約精神，誠信守法，結合今天的社會情況，對“95后”大學生進行誠信教育更加顯得緊迫和重要。

4.有利于促使“95后”大學生學會自省和換位思考。曾子說：“吾日三省吾身”，孔子道：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。他們都非常重視內省對人的道德形成的意義。反思自己的言行，改正錯誤的地方，學習正確的道理，并這樣長期鞭策自己，才能不斷得到提高，達到一個良好品德水平。教育的意義，不僅僅是交給學生知識和技能，更是要教會他們做人做事的道理，成為一名思想上的成年人。心理學在自省上的定義，是自我評價—自我反省—自我調控—自我教育。但是，目前的“95后”大學生大部分比較缺乏“自省”的意識，要教會學生學會自我肯定與自我批評，在自省中，總結過去，并對未來做出規劃；往好的方向，引導自身的思維和言行，是高校思想工作的重要內容。儒家提出的“挈矩之道”，我希望別人怎么對待自己，自己就要怎么去對待別人，這就是換位思考的方法。它是正確認識人際關系，妥善處理人際關系的重要思路?！?5后”大學生大多是獨生子女，在家唯我獨尊，來到學校，怎么和同學相處，踏上社會，怎么和同事相處，如何創造良好的人際關系環境，學會將心比心，學會換位思考是重要的一課。在對待他人時，要以自己的切身體驗與感受去理解別人的感受和體驗。它可以看作是古老的儒家文化中“己所不欲，勿施于人”的口頭版本。如果大家都能夠換位思考，以平等、誠信、寬容、互助的原則相處，何來“清華朱令案”和“同濟投毒案”呢？

二、在大學生思想教育中開展傳統文化教育的渠道和方式

1.課堂教學為主，在思想政治理論課教學中融入優秀傳統文化的思想和內容。每一個中國人從小接受的教育都深受中國傳統文化的影響，甚至是在生活的細節中都有體現，如誠實、善良、孝順、忠誠、敬業、腳踏實地等等，至于愛國、中華民族氣節等內容更是耳濡目染。很多思想和思政課的教學內容是一致的。在二者結合的時候，要注意內容的選取和教學的方式方法相結合，不僅要表現出傳統文化的內容，而且要概括，提高，體現出思想的深度和廣度。從受教育者的實際出發，溝通感情，引起共鳴，這樣才能達到提升學生思想道德水平的教育效果。如在《思想道德修養與法律基礎》課中根據書本內容，結合優秀傳統文化，開辟一些專題：理想信念和大學生成長成才--古代儒家理想、做忠誠的愛國者--古代愛國情感和行為、現代法律思想一與古代法家思想等等。通過視頻、學生演講、辯論等多種方式，結合圖畫、音樂、表演等手段，將優秀文化直接訴諸學生的感覺，讓學生得到切身的感受和提升。在《中國近現代史綱要》教學中，也有很多教學要點可以與優秀傳統文化的內容相融合。如以來的各次帝國主義前因后果的分析，等多次對中國發展道路的探索的總結，中軍民一心抗擊日寇的視頻再現等，通過老師的講解和引導，都能夠大大激發了學生愛國精神，激勵學生“少年強則中國強”。

2.實踐活動為輔，擴大傳統文化教育的廣泛性實踐活動直觀生動，是課堂教學的有效補充。實踐活動讓學生自己思考和感受，會有和課堂不一樣的收獲。比如鼓勵學生讀經典書，看經典電影。書寫讀書筆記，開展導讀、書評、影評等形式多樣的活動。比如2014年9月—12月，我工作的學校思政部在全校范圍內開展《優秀傳統文化征文比賽》，全校學生結合校園生活，寫出很多有理論深度，同時具有實用價值的文章。主題從傳統的道德思想文化當中摘取，多位思政教師挑選出班級比較出色的文章，結合書本的內容，開展專題授課，引用學生文章中的語言和事例來講解知識要點，頗受學生好評。征文還經過評選頒獎，這又是一個鼓勵學生積極學習和運用優秀傳統文化的過程。通過這次活動，學生和老師，在優秀傳統文化方面的認識都得到了很大的提升。其他方式還包括：開展演講、書法、繪畫比賽，小組課題討論等等各種以傳統文化為主題舉辦的校園活動。

3.社會輔導，增加傳統文化教育渠道的多元性舉辦一些和學生生活、前途、就業等密切相關的系列報告，邀請專家學者，名師，校友等來校做講座，演講，其中貫穿傳統文化的理念，通過演講者與廣大學生的交流，讓廣大學生近距離感受感悟優秀傳統文化的意義。同時讓學生走出校門，對社會各層次的傳統文化廣泛接觸，比如到博物館參觀，到愛國基地考察，讓學生認識現代社會對傳統文化的傳承。鼓勵學生學會對社會上的各種現象進行思考和分析，哪些內容和我們從小受到的傳統教育是不同的，應該從什么角度認識和看待。