幼兒園語言教育總結精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育總結范文
幼兒園小班可謂是學習語言的初級階段，此階段語言教學的好壞直接影響著學生后期語言風格的形成，因此對于幼兒園小班語言教學定要重視起來。在幼兒園小班語言教學開展中，教師要有計劃有目的去教學，旨在培養學生的語言表述能力及溝通能力，使學生養成良好的語言習慣，為以后高層次的學習奠定基礎。
一、學前班語言教學開展的意義
在現今教育事業的發展中，各教育機構及學校越來越提倡素質教育，開展幼兒園小班語言教學旨在培養幼兒園學生的語言表達能力和溝通能力。人與人之間的交往必不可少的就是溝通，語言溝通是搞好人際關系，與人相處的關鍵，進行幼兒園小班語言教學工作，有利于教學事業的發展，為幼兒園幼兒以后的學習打下良好的基礎。
幼兒園小班的幼兒還未形成學習的主動性，開展幼兒園小班語言教學，讓教師在其中指導，引領幼兒學習語言知識，在語言教學活動中鍛煉幼兒園幼兒的語言能力，提高幼兒之間的交際能力，促進幼兒之間的感情，讓幼兒在歡樂中學習，歡樂中成長。
二、幼兒園小班語言教學中存在問題
我國教育制度在不斷改革，從應試教育到素質教育的轉型，給教師在教學上帶來了極大的挑戰。就幼兒園教育來講，在幼兒園小班語言教學中就存在著一定的問題，阻礙教育的發展，以下就是筆者總結的關于幼兒園小班語言教學中存在的問題：
（1）學生年齡小，尚未形成自主學習能力。
（2）教學形式單一，枯燥無味。
（3）有些幼兒吐字不清，跟不上教學進度。
（4）教學中開展活動少，激發不了幼兒積極性。
三、幼兒園小班教師語言教學行為探析
1.循循善誘，耐心教導
對于一些上學較早的幼兒而言，在幼兒園小班時可能說話吐字都還不夠清晰，要鍛煉其語言能力需要一定的時間精力，教師在這一情況下要循循善誘，耐心教導。在教學過程中觀察每個幼兒的語言能力，對于吐字不清者要重點培養，在課堂朗誦中多給予其朗誦的機會，從而發現語言中的不足，進行有針對性的開展教學。教師的教學態度在一定程度上能感染幼兒的情緒，因此教師在教學中要注重自己的語音語調是否平穩，聲音是否柔和等情況，這在培養幼兒語言能力中起著關鍵作用。
2.互動式教學，善于提問
教師在語言教學中要與學生多互動，互動不僅可以拉近師生之間的距離，讓學生對教師產生信任感，還能夠鍛煉幼兒的語言表達能力及溝通能力。在教學中教師要善于提問，提問的方式可以引發幼兒對問題的思考，讓學生自由回答，提高幼兒語言學習的積極性。
3.對教學內容要進行隔段鞏固
幼兒園小班幼兒的語言表達能力并不是一朝一夕就能夠訓練出來的，這需要教師不厭其煩的對教學內容進行反復鞏固，因為幼兒的記憶力是比較短暫的，需要不時的鞏固才能增強其記憶，從而達到提高幼兒語言能力的目的。幼兒園小班幼兒由于年齡小還不知道自主學習，教師在教學中居于主導地位，因此教師在語言教學中要帶領幼兒走進語言世界，讓幼兒領悟語言的魅力。
4.開展有意義的語言教學活動
幼兒園幼兒都比較喜歡玩，針對這一特性，教師應制定相應的語言教學活動，讓其在玩耍中學習語言。在語言教學活動的開展中，要注重培養幼兒的聽說讀寫能力。針對不同的能力訓練開展不同的教學活動，讓幼兒在活動中學習語言知識，提高其語言表達能力以及與伙伴們之間的交際能力。提高語言能力，為幼兒今后的學習打下良好基礎。
四、結束語
綜上所述，幼兒園小班幼兒各方面還未成熟，教師在開展語言教學中要注重學習過程的互動，互動可以體現教師的人格魅力，增進師生感情，更易讓幼兒接受語言教學知識，激發幼兒學習的知識。興趣是學習的動力，在語言教學中，教師要注重在講授中發揮自身的語言色彩，讓幼兒喜歡傾聽教師的講解，從而學習語言教學中的知識，為以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]江敏紅.認知先行的聾校學前班語言教學實踐活動[J].南京特教學院學報，2009（04）：143-144
[2]許娟，洪曉曦.整體語言教學理論在中學英語寫作教學中的應用[J].華東師范大學，2008（32）：35-36
第2篇：幼兒園語言教育總結范文
一、說教材
1、教材的地位、作用和特點《幼兒園活動教程》是學前教育專業的一門專業基礎課程，以《幼兒園教育指導綱要》為基本指導思想，以專業人才培養目標為依據，以幼兒教育能力為出發點，培養學生具有幼兒園活動實踐操作能力的綜合指導性課程。本課程具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性，它是上承學前三學專業理論課，下啟專業實踐課的中介與橋梁。在學前教育專業課程中起著承上啟下的作用，關系到學前教育專業人才培養的質量和畢業生專業技能水平的關鍵。幼兒園語言教育活動的特殊方法是《幼兒園活動教程》五領域教育活動方法的部分內容。這節課主要講的是幼兒園語言領域教育活動的幾種特殊方法，它既是對前面所學內容的拓展深化，又為后續學習奠定基礎。
2、學情分析授課對象為高職學前教育專業二年級學生。本學期是開設《幼兒園活動教程》的第二學期，通過前面內容的學習，學生已經掌握了幼兒園教育目標、幼兒園教育活動模式和幼兒園教育教學活動原則，對幼兒園教育活動的一般方法也有了更深入的認識。
3、教學目標結合本節課內容和學生實際以及教學目標必須具有完整性、可操作性、易檢測等要求，特制訂了如下三維目標：(1)知識目標：掌握幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法。(2)能力目標：運用幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法，組織幼兒語言教學活動。(3)情感目標：增強學生對幼兒的喜愛之情，激發學生對幼教事業的熱愛與向往，同時增進學生對未來幼教職業的幸福感。
4、教學的重點和難點運用幼兒園語言教育活動的幾種特殊方法，組織幼兒語言教學活動。本節課突破重難點的關鍵是：鼓勵學生積極參與、自主學習，開展幼兒教育教學評優實訓活動，強化學生教育教學實踐能力的訓練。
二、說教法基于幼兒園活動教程的學科性質及本節課內容，并結合學生的實際情況，主要選用下列教法：
1、創設情境法由于幼兒園語言教育活動的方法理論性強，運用傳統的講授法難以引起學生的學習興趣，于是通過幼兒知識學習活動和學生自主預習成果的展示為學生創設情境，在生動有趣的情境中，充分調動學生的求知欲，并以此來激發學生的探究心理。
2、引導發現法翻轉課堂強調教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學必須充分發揮學生主動學習的精神，挖掘學生的個體潛能。因此在本節內容學習中要以學生為主體，注重讓學生親自體驗感悟，思考內化。
3、練習討論法學生自主預習成果展示之后，組織學生分小組互評，并圍繞幾個問題進行討論，既讓學生在討論中不知不覺地將知識內化、鞏固并遷移，又可以幫助學生突破重點，解決難點。
三、說學法教學的最終目的是讓學生學會學習，能獨立學習。正所謂教是為了不教，所以要注重學法指導，主要采用了三種學法指導：
1、合作學習法在教師主導下，學生分小組進行合作學習，培養其團隊精神、合作意識，學會自主學習、互助學習，為終身學習，適應社會打下基礎。
2、實踐體驗法教師在尊重、了解學生的基礎上，大膽地把課堂讓位于學生，通過體驗使其在活動中有所知、有所悟，自主生成認識，促進其道德修養、行為習慣和實踐能力的養成，實現其全面發展。
3、主動參與法在課堂教學中，通過開展幼兒教育教學評優實訓活動，激起學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到各個教學活動之中，真正成為學習的主人。
四、說教學過程
1、活動導入，激發興趣課前 5 分鐘的幼兒知識學習活動，給學生創設了幼兒園的活動情境，也激起了學生學習的興趣，很自然的引出本節課的內容。
2、合作探究，學習新知教師結合學生自主預習成果的展示，小組互評討論解疑等方式營造了輕松愉快的教學氛圍，并且通過教師總結，使知識得以正確全面的呈現，從而解決了本課的重點，進而又一次突破教學難點。
第3篇：幼兒園語言教育總結范文
關鍵詞：幼兒園 語言課 措施
語言課看上去聽上去都是一節相對簡單的課，就是說的多。可實際上起來并不容易，要讓每一名幼兒理解接受實際要根據他們不同的基礎提出要求！例如一節故事課，首先要確定的目標就是讓幼兒理解故事大意，語言表達能力強的可進行復述，讓他們自己講時就會各有各的特色。
一、幼兒園語言教育的組成
1.培養幼兒正確的發音
語言的作用在于交流，交流的前提是使對方聽的懂。只有無誤的發出語音才能使被交流方聽懂、接收和傳遞、反饋。要使發音準確，必須確保聽音的準確性。我們從一開始就應重視幼兒這方而的發展，即重視發展幼兒期的聽覺能力。教授他們準確地聽音、辨音，正確區分差別不大的相似音。
2.豐富幼兒的詞匯
詞匯是語言的基礎。幼兒掌握詞匯量的多少將直接影響口語表達，影響思維意識的發展和認知能力的提升。教育者要有計劃地通過日常生活和各科教學活動等多種渠道向幼兒灌輸新詞匯，使其能正確地發出詞音，理解詞義，準確熟練地應用。
3.培養幼兒口語表達能力
幼兒園語言教育的最終目的是培養和提高幼兒口語表達，即使幼兒能正確運用詞匯，能按照語言的語法規則進行交流。要教育幼兒養成正確的傾聽習慣和良好的講話習慣，訓練幼兒對話的能力及完整講述的能力。
二、幼兒園語言教學方法與策略
1.課堂學習和教學實踐相結合
語言教學法是一門實踐性很強的學科，在教學中切忌從理論到理論，必須聯系幼兒園實際，多舉幼兒園語言教學中的具體實例來闡明觀點、印證理論，幫助學生加深理解。但是，光靠教師的講解和示范來提高學生的實際教學能力是不行的。要提高學生的實際教學能力，就需要創造條件讓學生去實踐，使她們在教學實踐中認知，在教學實踐中悟知。因此，我比較重視學生平時的實習。每教完一章新課，我就把學生分成若干小組，分配到幾所幼兒園相應的班上，按該班語言課的教材進行備課、寫教案，人人在組內模擬上課，然后推選代表到幼兒園去正式上課，全組同學隨堂聽課，課后和幼兒園教師一起評議小結。一學期學習結束，有半數以上同學上過講臺。這種實踐活動，對沒有上過講臺的同學來講，也有很大幫助，因為她們積極參與了教學活動的全過程：參加備課活動，幫助執教者修改教案，協助執教者制作教具；聽課時也不是消極的旁觀者，執教者的一舉一動都牽動著她們的思想脈搏；課后又一起參加了評議活動。教學中的一些問題“旁觀者清”，執教者未意識到的，聽課者卻看得一清二楚。所以一人上課，大家都經受鍛煉，受到教育。
2.專業為主和綜合提高結合
目前我們使用的教材，內容較單薄，不利于學生開闊視野，拓寬思路。在教學中我注重運用新的教改成果，給學生傳遞多種信息，為學生講授新內容，幫助學生拓寬知識面，提高學生的多種能力。（1）導語的設計。要上好一節課，必須有一個良好的開端，這樣才能很快集中幼兒的注意，激起幼兒濃厚的學習興趣。因此，語言課的導語不能千課一招，而要以“情”、“奇”、“疑”、“趣”開始。在學生討論的基礎上，我向學生介紹了多種形式的導語，如情景式、討論式、懸念式、游戲式……，這些知識在實習中，有的馬上就用上了。有位同學在“大象救小兔”的看圖講述中，一開頭用聲形結合的演示式來啟發幼兒想象，一下就把孩子的注意力吸引住了，教學效果很好。（2）詞匯的多種教法。如何根據幼兒特點來豐富幼兒詞匯，幫助幼兒理解詞意和正確運用詞匯，這對幼師學生來說，是比較困難的。一般常會出現以詞釋詞的情況。如什么叫“忽然”呢？忽然就是“驀然間”，越講越糊涂，孩子越聽越不懂了。由于我專門為幼師學生介紹了詞匯教學的方法，如觀察法、口謎法、游戲和演示法等，故而她們在實習中講解新詞的方法就靈活自然了。如一實習生講“老虎向兔子猛撲過去”時，她解釋說：“猛”就是動作很快很有力的意思，并且邊講邊做了個相應的動作。簡潔形象地講解，使幼兒一聽就明白了。（3）提問的藝術。課堂教學中，教師的提問是否得當，不僅決定一堂課的成敗與否，而且還直接影響著幼兒智力的發展。因此，我要求幼師生向幼兒提問時，回避“是不是”、“怎么樣”等一般概念化的套路。提問選取新穎奇特的角度，要抓住牽一發而動全身的關鍵點、疑難點作為突破口，要有整體觀念，注意各個問題之間環環相扣、層層遞進的內在聯系。也就是說，提問要有一定深度，不能過淺提問要抓住關鍵要點，內容要具體實在；提問力求問得活、有啟發性，能讓幼兒打開思路。在教學中，我常把刊物上典型的例子和老教師的優秀課例向學生介紹，因此，她們在實習時，都比較注意提問的藝術性。如看圖講述，講到“樹林里突然來了一只兇猛的老虎”時，怎樣提問？如果這樣問：老虎的嘴巴怎樣？老虎的牙齒怎樣？老虎的眼睛怎樣？……這些問題的答案只能是一個，一問一答把孩子的思維框住了。而我們的實習生是這樣問的：你們是從哪些地方看出它是只兇猛的老虎的？孩子們通過觀察圖片和思考后，便能從兇惡的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齒以及鋒利的爪子等各個不同方面來描述老虎的兇猛。由于提問激起了幼兒的興趣，調動了他們思維的積極性，課堂氣氛十分活躍。（4）評課的能力。評課看起來是評議別人的課，但通過講評別人教學中的成敗得失，有利于鍛煉學生的歸納、分析和總結能力，借鑒別人成功的經驗，提高自己的水平。一般評課往往浮在表面，只局限于教師的教態是否親切，語言是否生動，幼兒是否聽話，回答問題是否符合要求等等，不會正確評價課的質量。評課要從教學目的、教材內容、教學方法和幼兒的活動來著手，重點是看幼兒的活動，分析教師是采用什么方法、通過什么途徑發展幼兒思維、培養幼兒口語表達能力的。這樣使學生初步掌握了評議一節課的正確方法，從另一個方面提高她們的語言教學能力。經過幾年的實踐，我覺得在語言教學法的教學中，注重理論講解和形象示范的結合、口語表述和態勢訓練的結合、課堂學習和教學實習的結合、專業為主和綜合提高的結合，在一定程度上提高了學生學習語言教學法的興趣，培養了自身語言教學的實際能力和基本素養，從而為成為一名合格的幼兒教師奠定了基礎。
結語
幼兒園語言課的開設為學前兒童提供語言創設的條件和機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動。在與人，物，環境，材料等交互作用過程中，學習語言，發展語言。通過教師的講述激發幼兒學習的興趣，讓幼兒既能掌握本課的知識，還能掌握本課應該學習的道理，講幼兒帶入輕松活潑的教學環境中，不斷吸引幼兒學習更多的知識，讓幼兒有興趣去自己發現問題，并學習自己處理一些簡單的問題，讓幼兒成為一個懂事、明理的小寶貝。
參考文獻
第4篇：幼兒園語言教育總結范文
[關鍵詞]幼兒教育 教師語言 語言表達 能力培養
幼兒教師的語言是教師運用已有的知識經驗和多年實踐形成的技巧，在幼兒園各種教育活動中充分發揮其語言作用的方式，是教師為達到教育目的和完成教育任務在語言采取的主要手段。在幼兒園這個相對特殊的環境里，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起著非常重要的作用。幼兒教師語言的意義和作用在于，它能夠在幼兒教育和教學活動過程中，由深奧變為淺顯、使抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發幼兒的學習興趣，陶冶幼兒的情操。
1 目前幼兒語言教育的不足之處
1.1 關于教育內容的選擇方面。許多幼兒園都存在重視文學作品的學習及漢字的認讀，而輕視幼兒生活經驗的體驗。具體表現為：在選擇語言教育內容時，一般以教材為核心，總是從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品。卻沒有深入挖掘對語言教材本身的內在價值，忽略語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，對兒童語言訓練局限于看圖講述、學習兒歌、聽講故事等內容，為他們創設的語言環境不夠全面。
1.2 關于教育活動的組織方面。重視集體的語言教育活動，輕視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。傳統的幼兒語言教育主要是集體語言活動，如：體談話活動和集體文學作品欣賞等。與此同時，卻在教學中時常人為地割裂口語與文字之間的關系，不重視認字、寫字和閱讀教學，忽略語言交往技能和語言表達能力的訓練。
1.3 關于教育環境的創設方面。重視“硬”環境的創設，輕視“軟”環境的開發。隨著經濟的發展，越來越多的幼兒園加大了“硬環境”投入，物質環境越來越好，這對幼兒教育事業而言，當然是福音；但往往忽略了“軟環境”的營造，不少教師仍對心理環境的影響認識不足，不善于為幼兒提供各種交流機會，幼兒的反應冷漠，以及不注意自身的語言習慣，范用語意識淡漠。
2
在幼兒教育中培養語言表達能力的措施
2.1 在加強文學作品和漢字的認讀的基礎上，更加注重幼兒生活經驗的體驗教育活動。在幼兒教育過程中，要充公考慮到幼兒的年齡、心理、興趣和接受能力等因素，從教材中選擇幼兒易于接受的文學作品和認讀的字畫，努力挖掘對語言教材本身的內在價值，按照語言學本身的內在規律及其在教學上的要求，為他們創造的語言環境，如在音樂活動中讓幼兒邊聽音樂邊聯想，然后用語言描述出來；在美術活動中讓幼兒用自己的語言講述自己繪畫的內容等，要通過課堂的情景創設的活動來鍛煉幼兒的語言表達能力，以達到提高使幼兒的語言表達能力的目的。
2.2 既要重視集體的語言教育活動，又要重視日常語言教育及各領域的語言滲透教育。幼兒語言教育主要方式是集體語言活動，如：集體課堂書畫欣賞和集體活動等，在做好集體的語言教育活動的同時，我們應當加強對幼兒語言日常的語言表達能力的訓練，選擇一些幼兒興趣的話題，與幼兒多多交流。早晨接待幼兒來園時，教師要用大方的神態接待幼兒，微笑著對小朋友說：“張三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五這幾天沒來，老師和小朋友們都想你了！你想老師嗎？”在組織幼兒午睡時，教師則應多用神態語言和肢體語言，而應該減少口語的應用，如摸摸頭、拉拉手和蓋蓋被等，這些肢體語言就會讓小朋友產生安全，體會到一種無聲的關愛。給幼兒創造一個幽靜、愉悅的午休環境；在組織幼兒活動時，如：教唱新歌時，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫很快的記住歌詞等等。我們老師在教幼兒書時，要有目的地進行指導“這只小熊在干什么？它要過馬路，這么多車怎么辦？”“小熊不敢走了，怎么辦？”幼兒們就會你一言我一語議論起來，由于沒有了集體教學的約束，老師和幼兒都處在自然和諧的氛圍中，通過互動的教學方式，更有利于幼兒接受知識，使幼兒由被動變為主動，幼兒也會感興趣，學起來也就容易多了。
2.3 既抓“硬”環境的建設，又抓“軟”環境的開發。如今許多幼兒園的基礎建設越來越齊全，各式各樣的玩具和運動器械應有盡有。我們應當充分利用“硬”環境的優勢，來開發“軟”環境的資源，相輔相成。要善于為幼兒提供各種交流機會，盡量給他們創造自由交流的機會，鼓勵他們主動與人交流，從而發展語言表達能力。
第5篇：幼兒園語言教育總結范文
關鍵詞： 幼兒教育 語言表達能力 《有趣的水果》
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教師應創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。”提高幼兒的語言表達能力是廣大家長和幼兒教育工作者的一項非常重要的任務，同時幼兒語言發展不僅是幼兒的需要，而且是全社會發展的需要。本文就如何有效開展幼兒園語言活動，真正讓幼兒體驗表達的樂趣、豐富表達的內容、提升表達能力、分享表達成果等方面進行闡述。
一、制造懸念，引發表達興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是幼兒最好的老師。”因此，在開展幼兒語言活動的過程中，培養幼兒的表達興趣至關重要。在語言教學活動中，教師可以結合兒歌、故事的目標、內容，調動幼兒的多種感官，設計與之相適應的語言環境，通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，從而激發幼兒表達興趣。如在小班語言《有趣的水果》中，活動伊始，我通過出示神秘箱，先引導幼兒猜測里面裝著什么東西？然后讓幼兒觸摸、嗅聞，讓幼兒猜猜它是什么東西，長什么樣子？充分調動幼兒的感知器官及參與積極性。這時幼兒的思維閘門一下子被打開，個個躍躍欲試，有的說：圓圓的是蘋果；有的說是皮球，有的說是腦袋……他們猜測的結果可謂五花八門，充分體驗表達的樂趣。
二、有機整合，滿足表達欲望
幼兒語言發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，發展幼兒語言的重要途徑是互相滲透各領域的教育，在多彩活動中豐富幼兒的經驗，為幼兒語言發展提供條件。本次活動，我打破領域的界限，將語言、科學、藝術等有機整合起來。在幼兒認識蘋果的基礎上，進一步讓幼兒感知顏色的不同，同時引導幼兒說完整句：紅蘋果，綠蘋果，它們都是圓蘋果……在幼兒認識甘蔗的基礎上，讓其感知長短的不同，并引導幼兒為甘蔗排隊。同時，在幼兒已掌握排隊方法時，進一步引導幼兒為小伙伴排隊，加以鞏固。其中還滲透藝術領域的教育，根據排隊的順序，改編歌曲《我家有幾口》并讓幼兒演唱。這樣不僅可訓練幼兒的感知覺、豐富幼兒的語言表達能力，而且，幼兒的觀察、操作能力及音樂表現能力得到相應提高。這樣，看似科學活動，又看似語言活動。但是，我認為不管是科學活動還是語言活動，其實只要是適合幼兒的，就是最好的。
三、鼓勵仿編，豐富表達內容
幼兒學習語言的特點是既有模仿又有創造。他們的學習不僅是單純的記憶過程，更會通過模仿，不斷總結，使語言形式和語義內容結合得日益靈活多變。本次活動教師在引導幼兒感知蘋果、甘蔗的基礎上，又出示五個橘子，引導幼兒觀察其顏色及形狀。而后教師剝開橘子，讓幼兒觀察后說說桔瓣是怎樣長的？并啟發幼兒用動作表現：緊密地團結在一起。這時，幼兒的思維火花已達到。接著，教師出示一個桔瓣引導幼兒想象，并根據幼兒的想象進行示范仿編，從而激發幼兒仿編的興趣。接著教師手持桔瓣，鼓勵幼兒自己創編：“請你把好聽的話說給桔瓣聽。”讓幼兒邊自由創編邊品嘗桔瓣，對于幼兒的創編及時給予鼓勵，并根據幼兒的“最近發展區”，適時為幼兒提供“支架”，并根據其發展水平，適時撤去“支架”，從中使幼兒享受表達的樂趣，豐富表達內容。
四、拓展延伸，提升表達能力
豐富的生活是孩子語言發展的源泉，教師應有意識地將活動延伸到區域活動、家庭活動中，積極引導孩子觀察生活，體驗生活，并在生活中積累經驗。通過讓孩子多觀察各種事物，擴大孩子的眼界，增長知識，從而豐富孩子說話內容，提高孩子的口語表達能力，以此滿足孩子的好奇、好問，從而加深孩子的認識，提高幼兒口語表達能力。本次活動教師將這些水果做成拼盤，讓幼兒品嘗、感知其味道的不同，并從中感受水果拼盤的排列美。同時，將這些水果投放到區域中，讓美工區的幼兒學著做水果拼盤，讓語言區的小朋友繼續進行創編等，從而讓幼兒分享表達結果，享受表達的喜悅，提升幼兒的表達能力。
總之，幼兒園語言教學應是立足幼兒的長效發展，轉變教育觀念，從整體角度探尋語言教育方法和途徑，創造適合幼兒年齡特征富有感情的語言教學情境，走近孩子、觀察孩子，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習，從而真正讓幼兒語出精彩、樂于表達。
參考文獻：
[1]幼兒園教育指導綱要（試行），2001.
第6篇：幼兒園語言教育總結范文
關鍵詞：指南；幼兒園；語言區域創設；問題；思考
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0073-01
一個人語言的關鍵發展期是幼兒期，幼兒語言的發展在一定程度上是具有規律性的。在幼兒這個語言發展極為寶貴的時間段，為幼兒打造一個優秀的語言學習環境，教師及其他人做好優秀語言環境的打造者，這對幼兒的健康成長是非常重要的。
一、幼兒園語言區域創設的重要性
首先，幼兒園語言區域的創設與發展，能促使幼兒得到更多的語言模仿機會。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒語言教育與幼兒語言學習的根本目的就是使幼兒成為語言的運用者。幼兒在沒有能力對語言進行熟練應用之前，對詞語的理解及積累，往往都是通過對特定事及特定人的模仿來完成的。語言區域的創立有利于為幼兒打造輕松、自由的語言環境，促進幼兒進行模仿，并從模仿中收獲快樂。
其次，幼兒園語言區域創立能促使幼兒得到更多的語言交流機會。在一個真實有效的語言環境中，幼兒同其他人之間的交流過程，能促使幼兒調動已掌握的經驗來完成自己想要表達的想法與情感。例如，幼兒在閱讀某本感興趣的書后，與小朋友共同分享書中內容時，幼兒會根據自己的判斷與感受，通過語言進行表達。這種交流機會是幼兒掌握語言知識的重要保障。
再次，幼兒園語言區域的創立能促使幼兒得到更多的語言創新機會。語言在一定程度上來說是一種思維的符號，而幼兒對語言的理解與掌握不僅僅只來自于對語言、語法的運用，還包括對已有的知識進行提煉整合。因此，語言區域的創設能使幼兒得到更多的學習與交流機會。
二、幼兒園語言區域創設的現狀
語言是人類交流的工具，是思維表現的手段之一。目前從我國幼兒園語言區域創設的情況來看，雖然大部分幼兒園開設了包括語言區域在內的多個區域，例如科學探索區、語言區等，但幼兒憑興趣選取區域時，往往會選擇那些更具有吸引性的區域。語言區相對其他區域而言，吸引力過低。雖然經過教師引導后，會有部分幼兒選擇語言區，但往往對語言區表現出的興趣不高，甚至很低。從實際情況來看，語言區域空間狹小，環境單一、冷清，沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣。另外，語言學具功能不明顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式單一，操作性不強，幼兒沒有形成自主用語言表達發現、探索、操作的習慣，欠缺持續探究的精神。因此，幼兒園內的語言區無法吸引幼兒的注意力，是當今幼兒園語言區域需要解決的主要問題。
三、幼兒園語言區域創設的幾點思考
根據實際情況分析，筆者認為幼兒園語言區域的創設應當注意以下兩方面內容。
1. 幼兒園語言區域創設要與幼兒發展要求相適應
年齡不同的幼兒對語言的發展以及語言的規律有不同的要求。例如，4歲左右的幼兒無論是在詞匯上還是語法上，都沒有過多的積累與學習，因此語言區域的創設應當盡量做到簡單明了、通俗易懂。故事角以及娃娃家等語言區域，是非常適合這一年齡段幼兒學習語言的。而5歲左右的幼兒，詞匯已經有了一定量的積累，語言表達能力相比4歲左右幼兒，已經有了非常大的進步，他們不僅具有良好的表達能力，還具有一些相對簡單的幻想能力，并且能說出自己的想法。對這個時期語言區域的創設，就應當盡量多地編入一些有故事情節、表演等方面的內容。因此可以看出，幼兒園的語言區域的設立，并不是隨隨便便就能成功創設的，而是要根據不同年齡段幼兒的不同特點，設計出不同特色、適于幼兒發展的語言區域。
2. 幼兒園語言區域的創設應注重豐富性
研究結果表明，幼兒的語言學習并不是主要依靠別人的教學實現，而是在生活以及學習過程中通過與環境及他人進行互動，并積極運用語言而獲取語言能力的。在幼兒園中，每天的生活以及其中富含的內容，都可以成為幼兒園語言區域創設的教育資源。所以，教師在教學過程中應當充分發揮教學的功用，讓幼兒在寬松、平等、真實的情境中學習和發展語言。支持性語言環境，能夠激發、支持幼兒參與游戲，加入到各種活動中來，使豐富有趣的空間、設施、活動材料以及伙伴，都成為幼兒語言學習的有利條件。而教師不僅要對幼兒的各種要求和行為做出支持和反應，還應該多支持鼓勵，多接納表揚，多關注信任，才能形成融洽、和諧的語言學習環境，讓環境成為幼兒學習最好的老師。
四、總結
對于語言區域的創設、指導，沒有統一固定的模式，也沒有一勞永逸的方法。這就需要每一位教師遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》的理念，心中有目標、眼中有幼兒，發揮自身的智慧，努力提高語言區域創設的效度，深入觀察，有效指導，盡可能使每一位幼兒都能獲得良好的語言學習和發展的機會。
參考文獻：
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[3]王蓉.談幼兒故事教學中教師對故事教材的解讀[J].寧波教育學院學報，2013（03）.
第7篇：幼兒園語言教育總結范文
一、創設口語表達環境，鼓勵幼兒人人開口
記得生態學家布朗芬布倫納說過，幼兒園環境是幼兒發展的主要條件。因此，游戲環境的設置對幼兒的影響顯得極為重要。在全語言教學的過程中，我們注重了幼兒的學習氛圍，盡量讓幼兒在環境中無意開發語言潛能。在區域活動中我們為幼兒創設練習口語的“語言區”，根據幼兒的年齡特點及個體差異，提供各類形式多樣、內容豐富的書、卡片、漢字等，并定期更換內容。每天讓他們自由自在地在語言區中進行游戲。同時在日常生活中，我們老師堅持運用普通話，還注重了幼兒一日的隨機教學，如：幼兒洗手時，教師在旁邊親切地說：“小手小手搓一搓，洗一洗、沖一沖、擦一擦”，幼兒由于在特定的環境中常受到這樣的語言刺激，他們很自然地就接受了這些話，而且樂意邊洗邊說，效果很好。還記得有一天，一個班的孩子們在操場上玩。突然，有個小女孩跑來悄悄地說：“歐老師，我發現你今天全身都是黑的。”聽了這句話后我立刻進行了隨機的引導，我對其他小朋友說：“今天，我們XX寶貝的眼睛真亮，發現老師的身上穿的衣服都是黑顏色的，請你們也來找找看，老師身上還有哪些地方也是黑顏色的。”這是幼兒正處于輕松狀態，幼兒都能大膽地發表自己的意見：“衣服黑的”、“裙子黑的”、“襪子黑的”、“頭發黑的”、“眼珠黑的”、“眉毛黑的”……我們在一日活動中經常注意著隨機地引導，大大激發了幼兒觀察的興趣，養成喜歡觀察、善于觀察的好習慣，從而更好地促進孩子的語言表達能力的發展。
我們還采用了“每周一句話”的形式，提供了多種圖片、玩具等，讓幼兒大膽地用普通話說一說。針對每一位孩子的水平，我們還可以引導幼兒進行不同程度的嘗試如：學說兩句以上的簡單語句，為幼兒提供內容簡單、特征鮮明、形象生動的小圖書，鼓勵他們自己邊學著翻書，邊嘗試用較完整簡單的短句講述圖書的主要內容。對于能力強的幼兒可以把角色與背景圖相結合，運用提供的材料自己想象進行自由的表達。對于能力弱的幼兒可以邊聽邊翻圖書、邊學講。
本學期，我們幼兒園投資引進了北京蒙臺梭利教育科技中心的寶貝電視臺和小主持人培訓項目，分三個階段對不同年齡段的幼兒進行主持人培訓和上鏡活動，充分運用電視欄目整合培訓課程，讓每一個學員經過三個階段的專業培訓都能達到在任何場合敢說、能說、會說的目標，全面激發和提升學員綜合素質。通過較好的語言氛圍幼兒能在愉快、輕松的語言游戲環境中學習，不僅愿聽、愿學，而且還愿說了。在人人開口的同時，初步體驗到了交往的樂趣和成功的自信。
二、在幼兒園日常生活中進行規范的語言訓練
在幼兒園日常生活中，我們有目的、有計劃、有組織的為幼兒開展語言教育活動（如談話活動，講述活動，文學活動，文學作品學習活動等）
1、聽力訓練。我們利用每日課間時間，讓幼兒欣賞故事、散文、寓言、詩歌、謎語、神話等各類作品。經過長時間有意地訓練，幼兒對各種各樣的文學作品，有了進一步的了解。他們知道什么叫繞口令、什么叫唐詩等內容，逐步理解了作品內容和結構。幼兒經過不斷的聽，現在全部幼兒的聽力能力得到有力的提高。
2、閱讀訓練。我們幼兒園引進了億童的分級閱讀課程，幼兒經過分級閱讀訓練，現在幼兒已經養成了一個良好的閱讀習慣。每次看書幼兒都能用手指認真的指著字寶寶，一句一句的讀看，通過天天讀句與漢字寶寶，幼兒無意認識了各種各樣的字寶寶。并充分發揮幼兒園的圖書室的作用，有意識的引導幼兒進行圖書閱讀，培養幼兒對閱讀的興趣。
3、發展幼兒敘述與對話的能力。
我們幼兒園全語言訓練著重發展幼兒的講述能力。講述是幼兒的薄弱環節。針對我園幼兒的特點，幼兒園與家長密切的配合。在活動中首先引起幼兒講述興趣。興趣，是學習的先導，它是推動幼兒掌握知識，鼓勵幼兒敢想說，使他們的思維經常處于主動積極的狀態。如《假如我是孫悟空》漫談教學中，我采用了幾點做法，先讓幼兒觀看生動有趣的《西游記》，然后由教師帶上孫悟空的面具以表演的形式激發幼兒的興趣。同時，幼兒園充分利用小主持人培訓和寶貝電視臺上鏡活動，圍繞小主持人基本素質的提升進程，我們將培訓課程設置為小班、中班、大班三個階段，并以此作為“金蘋果幼兒園寶貝電視臺”欄目的節目內容，全方位為小主持人提供課程展示的平臺。其中，第一階段為小班，開設《我來聽》、《我會說》、《我朗誦》課程；第二階段為中班，開設《我會說》、《我朗誦》、《我主持》、《我采訪》課程；第三階段為大班，開設《我會說》、《我朗誦》、《我主持》、《我采訪》、《我來演》課程。通過《我來聽》、《我會說》、《我朗誦》、《我主持》、《我采訪》、《我來演》六個課程，充分發展幼兒敘述和對話的能力。同時利用寶貝電視臺“我上鏡”這個專業語言訓練的電視課堂，讓每個學員都能在電視鏡頭中展示自我，都能得到語言藝術的提升，都能感受電視制作的樂趣，讓孩子們擁有一個成就主持夢想的舞臺！
三、進行英語興趣教學
第8篇：幼兒園語言教育總結范文
關鍵詞：兒歌 幼兒 幼兒語言 幼兒語言教育
幼兒期是人一生中語言發展最迅速的時期，也是學習語言最關鍵的時期。因此，如何為幼兒創造各種語言習得的環境，調動幼兒學習語言的主動性和積極性，極大地促進幼兒語言發展，是幼教工作者所關心的話題。兒歌作為一種很好的語言范例，一直以來都深受兒童的喜愛，它集知識性、趣味性和實踐性于一體，是幼兒語言教育中不可或缺的一部分，是一種重要的幼兒教學資源與手段。
一、兒歌――伴隨幼兒成長的語言
兒歌作為兒童文學中最古老、最基本的一種文學體裁，是我國文學藝術寶庫中的寶貴遺產。清朝文人杜文瀾在《古遙諺?凡例》中把“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等歸入“童謠”一類。《中國大百科全書?中國文學卷》中則對兒歌進行了這樣的闡明：“兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，中國古代稱為童謠。兒歌的概念，是五四后歌謠學興起后才普遍使用的。”[1]周作人在《兒歌之研究》中對兒歌首次給出定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠。”[2]本文認為，兒歌是一種以低齡幼兒為接受對象、吟誦性曲調的一種兒童文學文體，具有韻律節奏強、句式整齊劃一的特點。兒歌內容淺顯單一、通俗易懂，節奏鮮明活潑、生動有趣，符合幼兒的身心發展規律，能夠激發幼兒學習語言的興趣。
二、兒歌與幼兒語言的發展
語言是一種符號，它是以反映一定事物而存在。幼兒對語言的認知是一個從無到有的過程，從掌握語音、詞匯到句子，從不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的幾年間，從反射性發音到呀呀學語再到基本掌握口語，經歷了一個從量變到質變的變化。幼兒在語言習得過程中，一方面從中吸收了各類詞匯，擴充了知識；另一方面，隨著知識領域的擴大，他們的聯想和敘述能力也增強了，促進了他們的語言表達能力。兒歌作為幼兒最早接觸的文學樣式，因其符合幼兒的生理和心理發展特點而倍受幼兒喜愛。0―6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期幼兒對語言刺激非常敏感。幼兒的語言習得能力是以其生理器官的感覺、運動機能為基礎的。發音器官、語音聽覺系統和神經中樞的成熟是幼兒語言發生和發展的重要生理前提，感知覺、注意力、記憶力和思維、想象能力等心理發展是幼兒語言發生和發展的重要保障。兒歌的內容、形式非常貼近幼兒實際，易于為幼兒接受。
三、兒歌――幼兒語言教育的新資源
審視當前我國幼兒語言教育的情況，結合兒歌進行教學已成為幼兒語言教育的新興教學資源與手段。在此，本文主要從內容與方法這兩個方面分析兒歌是如何成為幼兒語言教育的新資源的。
（一）兒歌可以成為幼兒語言教學的內容資源
游戲在幼兒生活中占有特殊的地位。在兒童生活中，游戲是一種精神的體現，游戲是幼兒理解、體驗、超越生活的方式。[3]兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，它與幼兒的游戲相伴相隨。兒歌對于幼兒語言教育的作用也就和游戲的作用聯系在一起，使幼兒在游戲中受到教育。從本質上來說，兒歌也是一種語言游戲。兒歌是訓練幼兒思維的最好材料。通過對兒歌的設問，啟迪幼兒進行思考。如《誰的什么比腿長》：“誰的胡子比腿長？誰的脖子比腿長？誰的鼻子比腿長？誰的尾巴比腿長？蝦的胡子比腿長；鵝的脖子比腿長；大象的鼻子比腿長；老鼠的尾巴比腿長……讓幼兒通過思考，總結小動物的外貌特征，達到鍛煉幼兒的語言思維能力。通過繞口令兒歌不僅可以提高幼兒的口頭表達能力。如《樹子和柱子》：“有個小孩叫樹子，割草丟了灰兔子。有個小孩叫柱子，玩水丟了黑褲子。樹子去找灰兔子，撿到一條黑褲子。柱子去找黑褲子，拾到一只灰兔子。通過對這些形式兒歌的訓練，可以極大地促進幼兒對語言的把握。
（二）兒歌可以成為幼兒語言教學的方法資源
兒歌不僅可以作為幼兒語言教育的內容，它更可以作為一種語言教學方法。挖掘兒歌內涵，使兒歌與語言教學相結合，可以形成幼兒語言自主學習的新途徑。為此，在日常幼兒教學中，教師可以根據兒歌的特點及幼兒身心發展的特點，將兒歌與語言學習完美地結合，使之成為一個有機整體。教師可以通過兒歌來達到提高幼兒發音目的。如《躲貓貓》：“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來找，馬上就要找到了，找到我們一起玩。”在這首兒歌中，我們可以集中地練習元音音素“ao”。兒歌教學一方面可以使幼兒仔細地學習元音音素，而且還能使幼兒靈活地掌握發音技巧。此外，兒歌還能活躍課堂氣氛，調節幼兒情緒，激發學習興趣。語言學習是枯燥的，但在教學過程中，通過幼兒喜聞樂唱的兒歌，不但能放松精神，增加語言學習的趣味性，還能激發幼兒學習語言的興趣。
四、基于兒歌的幼兒語言教育策略
（一）充分開發和利用兒歌語言材料
兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，是幼兒成長過程中不可缺少的語言養料。要發揮兒歌的語言教育功能，必須要首先利用好兒歌這個語言教育的材料。因此，作為幼兒教育工作者、文化研究者，應重視兒歌的收集、整理、研究以及兒歌資源的開發。其次，利用兒歌進行語言教育必須要基于兒歌的特點，依據和遵循幼兒身心的發展規律。由于幼兒語言學習、語言教育的特殊性，在通過兒歌實施語言教育的過程中，必須選擇適合幼兒年齡特點的兒歌，傳授給他們的兒歌必須符合他們的接受能力，讓幼兒易于并樂于接受。如小班幼兒對兒歌的認知主要來自于對兒歌的節奏體驗，為此，在小班語言教育教學過程中，幼兒教師可采用誦讀、吟唱的方法來促使兒童學習兒歌，提高幼兒的語言感悟能力；中班和大班幼兒隨著探索意識的增強，在教學過程中可以以創編或創作兒歌的形式進行，培養幼兒的創造力和想象力。此外，由于兒歌本身就是一種口頭文學，具有內容淺顯、語言通俗等特點，因此，在教學過程中幼兒教師要基于幼兒的模仿特點，促使幼兒在聽賞過程中主動模仿兒歌，從而提高幼兒的語言能力。
（二）充分發揮兒歌在三個教育領域的作用
幼兒的語言發展需要家庭、學校和社會三方面的合力。首先，家庭是兒歌教育的最初陣地和重要陣地。家庭日常的生活為幼兒提供了大量的語言交往機會，使幼兒通過實踐，練習和運用語言。家庭在對幼兒語言教育上有著不可取代的優越性。如利用親子活動來調動家長參與念兒歌活動中，和幼兒一起念唱兒歌。其次，幼兒園是對幼兒施行正規化、專門化語言教育的主要場所。《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為此，幼兒園可采用多種形式進行兒歌教學：通過示范領讀和讓幼兒朗讀，通過幼兒兒歌朗誦比賽等主題活動形式進行兒歌教學，促進幼兒對兒歌的理解，最終促進幼兒語言的發展。最后，社會教育在幼兒的兒歌教育中同樣起著重要的作用。社會領域的兒歌教育具有潛移默化的作用。社會文化產業應該將兒歌與影視、網絡、游戲等媒體實現共謀互動，使兒歌成為一種能誦能唱的作品，發揮兒歌更大的教育作用，讓孩子們在兒歌中快樂成長。
參考文獻
[1]中國大百科全書?中國文學卷.中國大百科全書出版社，1998：137.
第9篇：幼兒園語言教育總結范文
深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，高舉素質教育的旗幟，扮演好教師的多重角色，充分認知和尊重幼兒生命特性，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與生命相和諧、與個體生命相一致的教育；在“存精、吸納、創新”的課程研究總原則下，突顯語言特色，堅持課程與課題研究整合相融求效益，不斷深化園本課程建設，推動教育科研向縱深發展。
二、工作目標
1、立足實際，深入課改，把《綱要》精神轉化為實際的、科學的教育實踐能力，促進教師專業化成長。
2、突顯我園語言教育特色，向全市展示教育成果。
3、開拓教育資源，在有目的、有準備的生活實踐中提高幼兒語言交往能力。
三、具體內容及措施
一立足實際，在課改中促進教師的專業化成長
以本園實際為基點的課程改革和課程實施是最具說服力和生命力的，腳踏實地研究課程的過程本身就是一個促進教師專業化成長的過程。
1、咀嚼消化有關理論，厚實實踐基礎
隨著終身教育的提出和學習化社會的到來，基礎教育的功能正在被重新定義。我們必須根據新的基礎教育理念來調整幼兒教育的價值取向，在社會和教育的整體結構中，正確而清醒地把握幼教的實踐方向。要求教師根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地構建自己的教育觀念。
學習重點：《從理念到行為——幼兒園教育指導綱要行動指南》、《兒童的一百種語言解讀》、有關幼兒語言教育的最新理論等。
學習形式：自學——小組研討——園部主題性“頭腦風暴”——教育實例
2、反思總結，創造性實施課程
以主題形式組織、實施課程是課程實踐的主要形式。我園一直使用南師大與信誼基金出版社共同出版的《幼兒園活動整合課程》，這一課程是幫助我們更好落實新《綱要》精神、將先進教育觀念落實到教育行為中去的重要教育資源。在鞏固巳有實踐經驗的基礎上，我們要全面分析，抓準主題活動開展中存在的問題，逐一解決。例如：網絡制定過分追求內容的一應俱全，尤其是層次不清，脫離幼兒生活經驗；各領域的安排牽強缺乏幼兒的探究，階段性不強，家長資源的利用方面，更多的是要求家長幫助提供物化的東西，不注意將家長作為教育資源等。
在實施過程中，我們還要做到以下幾點：一是要帶著新觀念實施課程，不流于形式，不浮于表面；二是要根據幼兒興趣和需要創造性實施課程，要結合我區、我園、本班實情況變通、遷移、再加工，尤其是設計，讓自己與課程一起成長一些老師照本宣科現象、畫虎畫皮現象還比較重。三是在主題的確立上，目的性要更強，內容選擇更具可行性，組織開展活動更具系統性、整合性，家庭社區資源的利用更具開放性，總結反思更具針對性。
擬：采取集體攻關的形式，以年級組為單位，大家圍繞同一主題共同出謀劃策，促使主題活動的可持續發展并努力做到：重視各領域內容的整合，強調環境與主題的密切結合，注重家庭社區資源的利用，做到每周一小結，活動結束全面的定期開展全面的匯總交流會，使反思既具有小時間性段的細膩，又有大時間性段的提煉和概括。在主題的實施過程中，教師要注重積累，注重觀察和總結，經保存生動、鮮活的活動案例，見證幼兒的成長。
擬：對每一個主題進行打包整理。
擬：進一步提高教師對幼兒語言表現的敏感性，重點圍繞語言進行有質量的觀察與反思，期末能結集成冊。
2、深入探討生成課程的開發和研究，走提高之路。
能促使幼兒潛能引發、精神喚醒、內心敞亮、獨特性地顯現和主體性地弘揚的教育才是好的教育。本學期在積累原有經驗的基礎上要全面探討生成課程的開發和研究，走提高之路。根據新《綱要》精神，促使教師盡快從以往注重靜態的、表征性的、掌握性的知識傳授，向讓幼兒處主獲得過程性、行動性、構建性的知識轉變，做到課程的生活化、幼兒化、社會化、長遠化，教育內容的情景化、活動化、過程化、經驗化。
教師要提高教育藝術、積累教育智慧和熟練的互動策略和技能技巧，注重幼兒自身的自主建構，要走進童心世界，通過設計生成一些滿足幼兒發展需要的主題活動，運用多樣化的教學策略挖掘幼兒學習潛能，引導幼兒主動發現、自主建構，鼓勵幼兒去認識、去探索、去表達自我、表現自我；并通過師生互動、生生互動，利用社區、家長的資源，使主題活動不斷升華。
擬開展“我是小主人”、“我的一百種語言”主題活動
3、依托現代教育設備，開展現代教育。
本學期，我園將在每班配備電腦，并形成校園網絡。我園要引導教師充分運用現代教育信息技術和設備，提高教師運用現代信息技術開展教育教學的實際能力，制作課件開展教學的頻率要高，效果要好，針對性要強，逐步發展形成教師自我教學特色乃至我園新特色。
三、開拓教育資源，在有目的、有準備的生活實踐中提高幼兒語言交往能力。
培養自信、活潑、大方、勇敢的個性是我園一直倡導的，開發幼兒語言潛能，使幼兒想說、敢說、會說、善說則是我園幼兒語言能力的培養目標。本學期將有以下措施：
1、一如既往倡導“幼兒語言教育活動化”的口號，鞏固并提高幼兒說新聞、學廣告、講述故事、信息等活動的水平。
2、創新幼兒活動內容，重點提高幼兒語言交往能力。創造性地設計一些語言交往活動，突出開展好“小導游”的活動。
3、不斷完善幼兒語言智能培養機制，推陳出新，做實做好。例：脫口秀、睡前故事、每周登臺秀、小小電視臺等。
4、堅持每月一次年級組為單位的幼兒活動；每月一次全園性的幼兒綜合素質展示活動，促進幼兒表演能力、交往能力、口語表達力等綜合素質的提高。
本學期主要工作安排
二月份：完成各級各類計劃、教師拿手課展示、幼小銜接
三月份：春游園內生成性主題活動展示
四月份：對片展示半日活動語言區幼兒活動展示
五月份：青年教師絕活表演、市級教學特色展示活動
