語言教育培訓精選(九篇)

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第1篇：語言教育培訓范文

一、牢牢把握住指導思想

以科學發展觀為指導，全面落實中央新疆工作座談會、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和自治區黨委七屆九次全委（擴大）會議精神，抓住全國對口支援新疆的歷史機遇，著眼于提高少數民族教育質量和國家通用語言文字普及水平，同時做好少數民族語言文字的教學工作，培養德才兼備、民漢兼通的人才；著眼于新疆長治久安，加強“四個認同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進民族團結；著眼于適應自治區新型工業化、新型城鎮化、農牧業現代化的發展趨勢，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

二、明確工作目標與任務

第一，堅持因地制宜、量力而行、盡力而為、分步實施、保證質量，整體推進。第二堅持積極進取與實事求是相統一，統籌規劃、整體推進雙語教育工作。第三，堅持以提高少數民族教師的漢語授課能力為重點，不斷提升雙語教育質量。第四，堅持按照民漢兼通的要求，在推進國家通用語言文字教學的同時，切實抓好民族語文課程教學質量。第五，堅持國家支持、內地支援和自身努力相結合，形成推動雙語教育工作的合力。第六堅持集中培訓和校本培訓相結合，以加強少數民族教師雙語教學基本功為抓手，以提高師德水平、強化漢語水平和課堂教學技能為重點，以提高培訓質量為主線，突出針對性、實效性和前瞻性，努力建設一支具有扎實的專業知識、現代教育素質和創新精神的能勝任雙語教學的少數民族教師隊伍。為溫泉縣少數民族教育發展和穩步推進雙語教學提供師資保障。

三、雙語教學管理工作

（一）科學推進，提高質量，不斷提高學前雙語教育水平

1、按照《溫泉縣十二五雙語教育規劃綱要》要求，堅持積極、穩妥、有序的原則，注重學段銜接，確保教育質量，科學推進雙語教育。加強雙語教育研究，逐步擴大雙語教育的覆蓋面。改進教學方法，改革教學內容，積極探索建立雙語教育標準體系、課程體系、考核評價體系和督導評估機制。鼓勵學校積極開展雙語教育的改革試驗，提高教學質量。

2、 加大雙語幼兒園，特別是農牧區幼兒園教育教學督導和管理工作力度，鞏固和提高學前雙語教育普及率。做好學前5-6歲幼兒入學工作，對于牧區不能按時入園的幼兒，做好家長工作，保證幼兒按時入學入學率每年均有所提高；認真落實學前雙語幼兒園建設項目，加強管理，提高辦園質量。加快學前雙語教學基礎建設和標準化教學設施設備的配備。

（二）加快雙語教師隊伍建設工作。

1、積極為教師的培養培訓創造有利條件，提供必要的政策和經費支持。繼續開展以校為本的少數民族教師漢語培訓，增強培訓的針對性，提高培訓工作的實效，不斷提高雙語教師的專業素質和漢語教學水平。盡可能的鼓勵和吸引內高大學畢業生和民考漢大學畢業生進入到雙語教學第一線，緩解雙語師資緊缺的壓力。分學段、分學科選派少數民族骨干教師到漢語類學校進行一年或兩年的跟班學習培訓。

3、充分發揮城鎮雙語學校（幼兒園）的示范引領作用，做到農村、城鎮民族教師同步提高、均衡發展。積極爭取項目資金，不斷加大現代遠程教育基礎設施建設和網絡資源和教學設備的配備力度，做到遠程教育網絡進學校、多媒體教學進教室。把少數民族教師全面掌握信息化教學能力納入到教師考核當中。

4、創新體制，實施強弱結盟、“捆綁式發展”，實現教育資源的互補和互助，促進義務教育均衡發展。建立“聯合體”辦學模式，將一所雙語教育優質學校與對應學段的兩所薄弱學校捆綁成相互對應、相對固定、緊密聯系的聯合校，建立專門考評機制，對優質學校幫帶薄弱學校的成效納入目標管理責任書，實行捆綁評價，以此不斷縮小學校間的辦學差距，促進義務教育均衡發展。

（三）嚴格執行自治區教學模式，加強少數民族母語教學工作

按照自治區《義務教育階段學校雙語教育階段雙語教育課程設置方案》要求，雙語班課程設置還主要采用模式二。并且高度重視民族語文課程教學，把民族語文課程作為重要的基礎課程，嚴格執行自治區制訂的民族語文課程標準，小學民考漢學生從三年級加授母語課，要納入教學常規管理，定期進行教學質量檢測與分析。初中學校結合本校民考漢學生實際主要以校本課程的形式開設母語課教學。

（四）做好教研引領作用

1、配齊主要學科雙語教研員，加強對教研員的管理力年初與教研員簽訂目標管理考核責任書，獎懲分明，提高教研員對蹲點學校雙語教育工作的責任感。引入教研員聽課當堂檢測機制、分學期學年進行雙語教育教學質量跟蹤監測機制。重視教研員專業培訓，不斷提高教研員指導課堂的能力和水平。

2、開展好雙語課題的開發研究工作。加強對被自治區、州和縣級立項課題的管理和指導，引導廣大教師走教科研之路，解決課堂教學中的困惑，達到以課題促進教學研究工作的目的。

四、開展形式多樣的少數民族教師漢語培訓工作

確立“自修為主，面授為輔，以校為本，校長負責，持之以恒，學以致用”的漢語強化培訓工作原則，并對培訓計劃、培訓時間、培訓內容明確要求，要確保漢語強化培訓工作順利開展。

1、學校積極開展“校校互動”教研活動，校與校之間結對子，結對子的學校之間互相聽課，及時進行聽課交流、教學研討等活動。活動要體現實效性，不能流于形式。

2、每學期開展三次以上全校性雙語觀摩課，并進行一次雙語公開課比賽。

3、學校要開展“一幫一”結對子學習雙語活動，民漢合并的學校，要掀起“一幫一”學習雙語的活動熱潮。學校要成立雙語聽課小組，由主管雙語教學的副校長擔任組長、成員包括漢語言教務主任、教研組長及雙語教研主任。學期初制定詳細的工作計劃，聽課小組每星期至少聽2節課，每星期至少要檢查一次幫教情況，并做好檢查記錄，每位漢族教師與同學科一名或多名民族教師結對子，民族教師要堅持每天聽一節幫教老師的課，漢語言教師也要聽雙語教師的課，及時進行指導，并做好聽課記錄。課下進行個別交流，互幫互學，共同學習雙語。充分發揮漢語言教師的“傳、幫、帶”作用，對于完成較好，學習效果顯著的教師給予表彰獎勵。年終考核時將幫教成績納入漢語言教師與民語言教師的考核內容。

4、初中要求非雙語班民族教師嘗試用漢語備課。每學期每位教師至少上1節雙語公開課。

5、利用現代化教育手段提高雙語教師的教學水平，積極參加遠程教育培訓，每學期每位教師至少利用多媒體上課10節，在自己所任學科范圍內制作一個漢語課件。學校要訂購一些對雙語教學有幫助的教學參考資料，為了加強教師的多媒體教學能力，學校要組織雙語教師進行電腦培訓，提高教師們的電子備課能力。

6、要求民語班主任每周在班級中必須用漢語開班會，學校每學期組織2-3次的漢語班會觀摩課，要求所有民語教師觀摩學習。

7、學校每學期要在全校范圍內開展3-4次朗誦比賽、演講比賽、講故事大賽、教學基本功大賽等各項活動，不斷提高雙語教師的口語表達能力。

8、 學校要制定相應的學習計劃，以集中學習和自學相結合，每天保證教師一小時時間學習雙語，同時，學校要鼓勵教師自學，要求教師制定自學計劃，做好自學筆記，學校要定期檢查、檢測學習效果，并建立教師個人成長檔案；要加強教師的鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話、計算機運用等教學基本功的訓練，提高自身素質和教育教學理論水平，盡快掌握教育教學工作所必備的各項技能。學校要對學習進步快，成績優秀的教師進行表彰，營造學習雙語的濃厚氛圍。

第2篇：語言教育培訓范文

當前是一個以經濟為主導，以信息為支撐的社會，在這種情況下，農民教育培訓工作開展的渠道就非常暢通。為了更好的提高培訓的效果，讓培訓的內容更好的被農民所接收，在這個問題上，金湖農廣校是從三個工作中開展的：一、加大金湖農廣校在硬件設施上的完整性，對此，學校先后配備了60多臺實習電腦，3臺教學投影設備，并建立了永久性的教育實習基地，為農民的培訓教育工作奠定了堅實的硬件基礎；二、提高軟件硬度，金湖農廣校從提高教師隊伍素質著手，通過外派學習、內部教學研討和鼓勵教職員工主動自學以及定期深入農村調查研究等手段，促使廣大教職員工提高自身素質和教學水平民主打造一支過硬的教育培訓師資隊伍，促使教學質量不斷提高；三、農民教育深入內部，金湖農廣校利用直通車采取進村入戶實施農民培訓教育工作，及時了解農民需求，將農業技術直接送到農民手中，更符合他們的需求[1]。

2加強科技培訓，普及實用技術

科技培訓的加強，其主要的目的在于促進農業科技成果的轉化應用，針對這個問題，農民教育培訓工作的進行，首先需要根據當地的地域特點和農業主導發展產業，制定一個科學的培訓計劃。針對種植業，在培訓上需要以發展優質、安全、高效的農業為主體，突出綠色稻米基地建設、優質弱筋小麥基地建設、優質雙低油菜基地建設、優質蔬菜基地建設；針對養殖業，在培訓計劃上就需要以無公害禽蛋、無公害水產品為主題，突出特種水產養殖和優質水禽飼料，制定了切實可行的培訓計劃，做到了農閑時培訓儲備技術，農忙時結合生產實際培訓急用技術[2]。其次，因時制宜的開展科技培訓，努力提高技術培訓的時效性和實用性。為了更好的增強科技培訓的效果，金湖農廣校采取長期辦班與短期輪訓相結合，教師授課與田頭指導相結合，聲像教學與專家講課相結合的策略，不僅讓科技培訓變得有聲有色，有指導有示范，還能在讓農民群眾聽到聲、看到圖，學會并用得上這些知識，激發了農民學科技用科技的熱情，帶動了科技應用水平的提高。

3強化農村勞動力轉移培訓，培訓新型農民

隨著我國農業機械化水平的逐漸提升，農業生產的運作目前主要是依靠機械來進行的，這就導致了農村勞動力過剩壓力的逐漸增大[3]。針對這個問題，農民教育工作的實施重點就需要向培訓新型農民，解決農村剩余勞動力的方向出發。對此，金湖農廣校首先利用自身優勢，認真的開展了勞動力就業市場的調研工作，有針對性的開展培訓工作，積極的開展勞動力轉移培訓工作，目前已經向多個城市輸出了大量勞動力，而在培訓學員的就業調查中發現，這些學員多深入于發達地區的大中型企業中，并和企業簽訂用工協議。同時，金湖農廣校還積極的做好培訓學員的跟蹤服務工作，為了更多地了解掌握培訓學員在外就業的情況，掌握所在地的用工信息，學校還在北京、上海、廣州等大中城市設立專門聯絡點，負責培訓學員提供周到服務，為金湖縣培訓基地反饋更多的培訓市場信息。

4努力推進基層農機推廣人才隊伍建設

隨著農業科技的不斷進步，以及農村進行的迅速發展，農民對農業推廣服務體系的要求也逐漸提高。金湖縣農技推廣服務體系經過改革過后，依舊還面臨著很多方面的問題：一方面農民迫切的需要一些實用而及時的農業技術服務，另一方面基層農業推廣服務人員因知識結構老化、知識面狹窄等問題難以提供很好的服務。為了解決這些問題，金湖農廣校在充分利用現有教學培訓資料的基礎上，與東北農業大學聯合辦學，開設農學、農村管理與發展、工商管理、動物醫學、會計學等專業的大專本科培訓課程，并出臺了一系列優惠政策，重點招收一線農技推廣人員和農村管理人員參加在職學歷教育，促使他們開闊知識面，提高服務水平。同時，這部分畢業生大多戰斗在農村生產第一線，許多畢業生業績突出，已經走上了鎮村領導崗位，為全縣農業增效和農民增收發揮著重要的作用。

5結語

第3篇：語言教育培訓范文

一、建立培訓市場的理論依據

聯合國教科文組織把培訓定義為：為達到某一種或某一類特定工作或任務所需要的熟練程度，而計劃傳授所需的有關知識，技能和態度的訓練。

市場是商品經濟的產物，市場的概念是隨著商品經濟的發展而發展起來的，今天我們所說的市場，不僅是商品交換的場所，而且還是一種運行機制或調節手段，市場的本質體現了各種交換關系的總和。

在培訓活動中是否存在交換關系，培訓活動是否具有產業性質是能否形成培訓市場的關鍵所在。

(一)培訓活動中的交換關系

一個市場的形成，最主要的條件為是否存在著買方和賣方，買方和賣方之間是否存在著交換關系。

從培訓活動的本質上講，它是一個傳授知識與技能的活動，交換存在于這個活動當中。

首先，社會(包括政府、企業)和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構是辦學實體，是提供培訓的一方，即賣方。在培訓活動中，受訓者必須交納一定數目的培訓費，從而使資金流向培訓機構，同時也使受訓者獲取了參加培訓的權力。經過培訓增長了知識，提高了技能，增加了在社會競爭的能力，這是培訓活動中存在的一種交換關系。

其次，培訓是傳授知識的過程，同時也是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。在當今社會從某種意義上講，教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗，向學校和學生提供了服務，同時也獲取了相應的報酬，實現了勞動價值的交換。

再次，發展教育事業是國家的基本職能，國家每年都提供大量的教育經費，通過設立培訓機構，提高勞動者的素質，滿足社會需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質的培訓和為達到某種政治目的所開展的培訓。國家通過教育投資，開發了人力資源，提高了綜合國力。國家既是培訓活動的投資者，也是培訓利益的獲得者。

可見在培訓活動中，存在著國家與學校、學校與社會、學校與教師、學校與學生之間的交換關系。其中國家、社會、個人既是教育資源的供給者，又是教育資源的需求者；培訓機構既是教育資源的供給者，又是產品的生產者。在培訓活動中存在著供需交換和價值交換，為完成這種交換必然存在一個市場，通過市場，使社會、教育部門和個人之間實現價值交換和供需交換。

此外，教育交換與物質交換相比，教育交換更為復雜，有其特殊的規律性。首先，教育培訓活動與一般商品活動的目的不同，教育不僅具有經濟功能，同時還有政治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的，而是以為社會培養合格勞動者為目的。第二，教育培訓交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人，在人才形成的過程中，雖然教育起了巨大的作用，但人才并不是教育的獨立產品，而是多種因素共同作用的結果，培訓者不屬于培訓機構所有，培訓部門也不能把受訓者作為自己的產品拿到勞務市場去出賣。

總之，培訓作為一種社會活動，培訓機構作為一個相對獨立的社會實體，必然與社會其它系統發生交換關系，這種供需和價值交換關系是客觀存在的，培訓市場就是完成這種交換的場所。

(二)教育培訓的產業性質

教育培訓活動的產業性質是由它的資源消耗性，生產性和可經營性所決定的。

1資源的消耗性。

開展培訓活動必須具備一定的條件，包括校舍、教學儀器設備、師資和教育管理者、教育經費、時間與空間等，這些教育資源在培訓活動中都有不同程度的消耗。

2生產性和服務性。

通過培訓可以提高受訓者的素質。經過培訓的人，會導致個人價值的增長，一旦所學知識運用于生產，便會創造價值。在實際生活中經過培訓的人比未受訓的人就業機會更多。

3可經營性。

培訓機構是一個相對獨立的辦學實體，絕大部分辦學機構自負盈虧，自主辦學。培訓機構的生產和經營就是通過對人力、物力、財力的有效結合來創造價值，發展壯大自己。

承認教育培訓活動的產業性質，并不是把學校當企業辦，并不是只強調經濟規律，而不顧教育規律。它的實質在于明確教育部門與社會其它部門的交換關系，社會上的任何部門要想得到教育服務，就必須支付一定的費用。培訓機構要想在社會上發展壯大，就必須接受社會的選擇，培訓機構要有經營意識，要加強管理，提高教育質量，增強在社會上的競爭能力。

教育培訓的產業性質與教育培訓市場緊密聯系，既然教育培訓是產業，就得進入市場。教育要適應社會主義市場經濟的需要，就是要通過市場的調節，來達到教育資源的合理配置。

二、培訓市場的概念界定

市場體系是一個大系統，是由許多專門市場組成的，培訓市場是社會主義統一的大市場體系中的一個組成部分。

教育所具有的產業性質和培訓活動中的交換關系的存在體現了市場的特征。只是由于我們沒從本質上去認識它，因而也沒有形成相應的理論。市場是商品交換的場所，又是交換關系的總和，也是一種運行機制，它既可以是有形的，也可以是無形的。因此，我們對培訓市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中，給培訓市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面概念上界定它，培訓市場是以與職業相關的知識技能的提供和需要為交換內容的市場。從深層次界定它，是指培訓活動的運行機制或運作形式，是圍繞著培訓所發生的交換關系的總合。

培訓市場本身也是一個小系統，它是由培訓信息市場、培訓教材市場、培訓生源市場、培訓師資市場等構成。

培訓市場既可以作為單獨存在的市場，又可以作為勞務市場、人才市場、科技市場的組成部分，它的形成是人才市場、勞務市場、科技市場成熟與完善的標志。

三、培訓市場的本質

揭示目前業已形成的培訓市場的本質，是我們認識問題的深化和具體化。具體地說，現階段培訓市場本質表現在以下兩個方面：

(一)"商品--市場"層面

精神商品與物質商品一樣，都凝固著人們的一般勞動，都具有價值和使用價值。從使用價值來看，參加培訓活動的目的是為了獲取一定的知識與技能，以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值，增強競爭能力。從交換方式來看，知識與技能進入市場后，最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進行交換。要想獲得某一方面的知識與技能，就得交費參加某一培訓機構的學習，這些現象的存在充分表明了知識與技能等教育產品已具有"商品貨幣"性質了。

(二)"不完全"--"不成熟"層面

在一般市場中，實行等價交換的原則，但在培訓市場，有時卻不能執行，有些類型培訓的學費并不反映教育成本，也不反映教育價值和效用大小，學費并不完全成為調節教育供需均衡的杠桿。

競爭是市場運行的動力源泉，是市場的最基本特征。然而在培訓活動中，國家為了全社會共同利益對某些培訓項目進行某種程度必要的壟斷和干預；某些行業本身就具有壟斷性，使培訓市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內。

培訓市場從萌芽、發育到完善將是一個長期的過程，我們對培訓市場的認識不能脫離社會主義初級階段的國情。事實證明，現階段的培訓市場不論從性質作用意義上，還是從程度范圍上看，都是不成熟、不完善的。主要表現在培訓市場的界定不明確，發育不平衡、機制不完善、管理不得力，一些培訓機構收費不合理，個別學校教育質量低劣，甚至還有以學經商的現象存在。上述種種原因表明，目前培訓市場仍處于初級階段，雖已初步形成，但是不成熟、不完善。

四、建立培訓市場的可行性分析

培訓市場的形成與發展，并不是偶然的、孤立的，它是在社會主義市場經濟體制形成過程中多種因素促成的結果。市場經濟體制的確立，經濟結構的變革，市場體系的發育，企業勞動用工制度的改革這一系列現實背景，是培訓市場得以啟動和發展的必要條件。

教育是政治經濟的反映，教育體制總是與經濟體制相適應，一旦經濟體制發生變化，教育體制也必須相應地進行改革。黨的十四大明確地提出："我國經濟體制改革的總目標，是建立社會主義市場經濟"這是對社會主義理論認識上的深化。這一重大變化給社會政治、經濟、文化等領域帶來了深刻變化，也對教育產生了直接的影響。建立與社會主義市場經濟體制相適應的教育體制理所應當地成為教育體制改革的目標與方向。

成人教育是與社會發展和經濟建設聯系最緊的一種教育類型，經濟領域中的一些基本運作方式，同樣適用于成人教育領域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓市場等一批成人教育市場，是成人教育適應市場經濟發展的必然趨勢。只有這樣，才能使成人教育與市場經濟體制接軌，才能使學校面向社會辦學，同時也使社會能夠充分利用教育資源，學校的活力和動力才能得以增強，才能更好地發揮成人教育直接有效地為經濟建設服務的功能，這是培訓市場得以形成的動力與源泉。

其二，勞動人事用工制度的改革為培訓市場的形成提供了可能。

轉換企業經營機制，把企業推向市場是我國企業制度的重大改革。這一變化促進了勞動用工制度的改革，以往那種國家包分配，用工終身制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業有權選擇職工，職工也有權選擇企業和工作崗位。需要學習，要求培訓已成為職工獲取新的工作，更好的工作、更高的工資、職務晉升的必要手段和途徑。這種培訓是個人根據自身的需要自覺自愿地參加，在經濟學上稱為"個人人力資本投資"，只有當個人經過投資，而獲得了收益成為可能，個人才會到培訓市場尋找培訓信息，參加培訓。所以說，只有職工真正擁有了選擇職業、企業和工作崗位的自時，職工培訓市場才能形成。

其三，建立培訓市場是成人教育體制改革的必然趨勢

在計劃經濟體制下形成和發展起來的成人教育體制，存在許多弊端，學校缺乏辦學自、奉命辦學、教育資源得不到充分地利用和發揮。隨著社會主義市場經濟體制的確立，按照市場經濟體制的需要來規劃和設計成人教育，已成為成人教育體制改革的出發點和歸宿。轉變行政管理職能，下放權力，使學校真正成為辦學的實體，建立以競爭為手段，以提高效益，優化結果為目的的運行機制(市場體制)，已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下，培訓市場的形成與發展成為必然，它的出現可以使成人教育按市場的需求辦學，使市場調節成為管理成人教育的重要手段。

五、北京市培訓市場的現狀分析

(一)北京市培訓市場的主客體

據統計，北京市目前有獨立設置的成人高校84所，成人中專校142所，各類民辦教育機構2136所，此外還有近3000所鄉鎮成人學校、村辦文化技術學校和培訓中心。已初步形成多層次、多規格、多形式、多渠道的辦學培訓體系。每年有數以百萬計的人在各類成人培訓機構中接受培訓。可見北京市存在著一個龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現實，我們只有正視它，承認存在，研究規律，因勢利導，促使其不斷發育和完善。

(二)北京市培訓市場的專業設置

目前北京市成人教育培訓市場所開設的課程大體分為四類，即文化補習類、外語類、藝術類、職業技術類。

文化補習類的主要對象是準備參加各類考試的人，如高考補習班，成人高考補習班，自學考試輔導班等；外語類主要以英語、日語為主；藝術類主要包括書法美術繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美；職業技術類主要以美容美發、烹飪、服裝剪裁、裝璜設計、計算機操作、家政、家電維修、財會和汽車駕駛等。

當前，北京市培訓的市場化趨向明顯加強，除文化補習仍保持相當的熱度外，職業培訓越來越面向勞動力市場需要，面向經濟體制改革和產業結構變革的需要。培訓方向明顯呈現以下特征：

(1)職業培訓的專業多為實用性和操作性強的專業；

(2)辦班方式靈活多樣、講究速成，見效快。

六、關于促進北京市培訓市場成熟與完善的幾點設想

(一)做好建立培訓市場的基礎工作

1認真搞好辦學體制改革，這是建立培訓市場的前提。必須切實地轉變傳統的教育觀念，改變政府對教育事業包攬過多的狀況，按照《中國教育改革和發展綱要》的精神，"職業教育和成人教育應在政府管理下，主要依靠行業、企事業單位、社會團體舉辦，或由社會各方面和公民個人聯合舉辦"的精神，積極鼓勵、大力支持、正確引導社會力量辦學，歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學或單獨辦學。

2落實培訓機構的法人地位，保證培訓機構的辦學自，這是建立培訓市場的內在基礎。

教育行政管理部門應為培訓機構的發展創造一個較為適宜的外部環境，促使其成為一個真正的辦學實體，使其在教育行政部門的宏觀指導下自主辦學。就目前而言，培訓機構應享有招生自、設置專業自、制定收費標準的自、用人自和對外交流權。

(二)建立和完善培訓市場體系

1加快籌建我市培訓信息市場。目前北京市培訓市場體系還不十分健全，其中培訓信息市場是較為薄弱的一環，應加緊籌辦，發揮其培訓中介機構的作用。以市成人教育培訓中心為中介，建立全市成人教育培訓信息網，把企事業用人單位、各類成人教育培訓機構、普通教育培訓機構納入信息網，開展各級各類教育的信息咨詢服務，使之逐步完善。

2逐步擴大市場調節范圍。培訓市場開放的范圍，目前首先應開放政府計劃調節之外的培訓領域--即社會培訓領域。其次是系統內、企業內部培訓，逐步擴大市場調節范圍，逐步使中小企業內部培訓的任務由社會培訓機構承擔。

3在培訓市場的組織方式上。組織與籌建培訓市場時，要堅持有形市場與無形市場相結合，以無形市場為主的原則。在交換過程中應由目前的相互依附關系轉向契約關系，使在培訓市場中各方的利益都受到法律保護。

(三)加強對培訓市場的宏觀管理與調控

1各級政府和教育行政管理部門都應當轉變職能，由傳統的行政指令性管理轉為制定政策，運用行政、法律、經濟手段并行的調控體制，進行宏觀管理和指導。

第4篇：語言教育培訓范文

【關鍵詞】 初中英語 教育科研 培訓

人們對英語教師參加英語教育科學研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質，進而促進自身英語教育的才能向更高層次發展，認識水平存在著很大的差異。

1 關于英語教師開展英語教育科學研究的調研及理論思索

從教學研討活動中觀察統計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學研究壓根兒沒有心理準備；在進一步的教學研討活動中，據筆者的教育觀察調研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進修之前，思維層次較低。其表現特征是：他們雖然數十年置身于自身豐富的英語教育教學實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于“梳理教育事實”的水平。

長期承擔輔導的英語教師，在“總結”中只懂得敘述歷年來慣用的復習方式，至多附上近年來升學率的對比表，沒有探究“教學措施”與“教學效果”之間的“因果關系”、“起源關系”和“結構——功能關系”能力。

每當研討學生英語聽力訓練的學習障礙時，他們往往缺乏科學的理論分析，缺乏有效的教學對策。他們習慣地把“學習障礙”歸咎于“英語語匯的遺忘”。某些比較注重中國學生常見英語語言分析的教師，也只是“用心地”列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復數、時態、語態、情態等）加以歸類，而后進行反反復復的“大題量”、“高強度”的試題練習，讓他們的學生在茫茫題海中，以“苦”作舟。

一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學原則，什么教學方法去實施，只是淡淡地認為，利用“新教材”，讓學生多聽一點；一談到教學效果，一味埋怨：“從考試成績來看，到底是語法概念差”。

總之，在他們的“經驗總結”中，只是集中了大量的“可直接感知”的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備“螞蟻的工作方法”：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的“經驗”，也沒法讓同行們借鑒，大部分都“自生自滅”。

2 理論思索

上述現象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質問題的諸多“事實”，必須作深入的理論思索，以便探求出這種“現象”的“本質”所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學對策和實施途徑。

2.1 缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質提高的第一因素。對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應當檢察他們在自身認知結構中的“抽象概括水平”對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。

調研結果表明，在大部分英語教師（即便已達到了一級或高級）的認知結構中，可用于解決自身教育問題的思維“材料”，主要是歷年來的英語教育事例，一些零星的感性經驗。即大部分英語教師屬于經驗思維型的教師。

那么經驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質差異在哪里呢？在于他們的思維品質。理論思維型的英語教師的思維優勢在于，他們能從大量的英語教育經驗中提取具體的經驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。這種思維品質比經驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認知結構的建立，能較熟練地改變主體感性經驗的性質。這就是說，同樣的有關英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經驗思維型的英語教師的感知，有著質的區別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現象，獲得經驗思維型的英語教師不能獲得的感性經驗。

2.2 缺乏創造思維是阻礙英語教師素質提高的第二因素。現代英語教學要求廣大英語教師以創造思維去設計教學，以創造思維去解決層出不窮的具有動態特征的英語教育問題。顯然，有的英語教師創造思維產品多一點，他（們）能創造性地發現和解決英語教育問題，設計出解決這些問題的多種有效的策略；而有的英語教師在發現教育問題和解決教育問題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創造性的印象。這兩者之間在解決英語教育問題的差異是很明顯的。

可以說，不能自覺運用科學的原理和概念進行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經驗思維不能提高為理論思維的現象，對英語教師教育能力發展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進修英語教師進行抽象概括能力訓練，采取有效策略，指導他們自覺地提取相應的英語教育理論內容來參與自己的思維加工過程，指導他們高層次地去處理英語教育問題。

第5篇：語言教育培訓范文

關鍵詞：專業管理；漸進式；教育培訓

作者簡介：盧海波（1960-），男，山東沂水人，大連供電公司人力資源部主任，高級政工師；李高海（1976-），男，黑龍江蘿北人，大連供電公司人力資源部，高級工程師。（遼寧?大連?116001）

中圖分類號：G726?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0012-03

一、專業管理工作目標

1.專業管理的理念和策略

以適應公司改革發展要求為主線，實施各級單位的SG-ERP培訓需求評估與調查；以《國網公司生產技能人員職業能力培訓規范》各工種技能點及能力評價標準為基礎，實施全體員工的綜合能力素質的個人能力狀態評價，從兩個層面綜合評估出符合公司和員工個人雙重需求的教育培訓發展實施目標，并以此目標為基礎制訂有針對性的員工培訓計劃。同時規范、完善員工培訓標準體系，實施培訓計劃（項目）閉環管理，推行培訓考核結果與員工和部門相掛鉤的培訓考核體系，全面落實技能培訓、轉崗培訓、資格培訓、技能鑒定前培訓和持證上崗等教育培訓激勵政策，提高員工適應崗位能力發展和崗位職務發展的綜合能力水平，逐步形成與公司改革和發展需求、符合公司人力資源發展規劃、符合員工職業生涯發展的漸進式教育培訓全過程閉環管理體系。

2.專業管理的范圍和目標

員工教育培訓就是公司根據生產經營工作實際和改革發展需求，對員工能力素質的提升過程。員工漸進式教育培訓和人才培養體系在原有的基礎上將員工從自身職業生涯發展方面的培訓需求與單位對員工的培訓需求有效結合起來并互為補充。在教育培訓實施過程中，力求針對性，將公司既定的培訓標準分解為員工的能力素質培訓模塊，分布實施、逐年提高，實現員工與公司的共贏，最終達到提高公司人力資源同業對標指標值暨提高公司人力資源綜合素質的目標。

3.專業管理的指標體系和目標值

公司實行員工個人培訓評價結果與員工崗位績效考核和部門業績考核雙掛鉤的政策。一方面是基層單位對每名員工的培訓效果進行評價考核，并將培訓評價考核結果與員工崗位績效評價掛鉤，做到“人人培訓、人人評價、分級兌現”。另一方面是公司組織的集中培訓、調考和技術競賽比武，重點對基層單位開展培訓的效果進行評價和驗收，并將培訓指標劃分為同業對標指標、綜合業績考核指標和內部管理指標三類，逐一進行量化，納入到公司綜合業績考核指標體系中，使員工的培訓考核結果與基層單位的綜合業績考核相掛鉤（如表1）。

二、專業管理的主要做法

1.漸進式教育培訓體系實施流程

員工漸進式教育培訓包括培訓標準制訂、全員培訓需求評估與評價、單位培訓需求調查、培訓計劃制訂、實施、培訓效果評估與成果轉化等階段，形成漸進式的人才培養循環周期（見圖1）。

2.主要流程說明

（1）培訓標準體系。流程節點1為公司培訓標準體系建立環節。公司培訓標準體系的建立主要參考了兩個層次的內容。第一個即公司層次，主要的依據為《國網公司生產技能人員職業能力培訓規范》和《國家職業技能鑒定規范》，從公司對員工的崗位能力素質要求方面對培訓標準進行了模塊化的規范。第二個即員工個人層次，主要的依據基于員工自身職業生涯發展的需求和員工自主的崗位能力素質等級評價與評估結果。從相應的工種《規范》中提煉出符合公司改革與發展需求、符合員工職業發展需求的員工崗位能力培訓標準及具體培訓內容，從而使培訓標準落地于具體的崗位能力素質和員工的職業發展，既保證了員工發展與公司發展戰略目標的協調一致，同時公司也對員工的職業發展高度重視，確保了公司的和員工培訓需求的協調一致。

公司近年先后組織征訂了主營業務各工種的《國家技能鑒定規范》和《國網公司生產技能人員職業能力培訓規范》、《國網公司生產技能人員職業能力培訓通用教材等，做到全體員工人手一冊；同時結合公司生產經營工作實際，逐步組織編寫《變電運行》、《裝表接電》、《抄表核算收費》等工種的能力培訓標準。

（2）培訓需求與計劃。流程節點2為公司年度培訓需求與計劃制訂環節。公司年度培訓需求與計劃是以服從公司改革與發展的大局出發，也體現出了員工職業生涯發展與實時的員工崗位能力狀態，從而使得培訓需求與計劃具備了廣泛的實施性。

（3）培訓項目的實施。流程節點3是對培訓計劃的分解環節。每項培訓計劃轉為具備實施性的培訓項目。在具體的培訓項目實施前，SG-ERP的輔助培訓評價系統能夠提供出針對該項目的員工能力評價結果，從而可以有選擇性地提報出應參加該培訓項目的員工名單；該項目實施后，在接受了參培員工的再次自我評價和培訓項目考核評價結果后，能夠針對該項目主要培訓的能力模塊進行再次的應培訓名單篩選，以利于下階段的培訓項目開展。

第6篇：語言教育培訓范文

關鍵詞：重度智障學生 中度智障學生 語言康復 康復訓練 朗讀訓練 康復

語言是人與人溝通的主要工具，人通過語言來表達思想感情、內心需要和傳遞信息，良好的語言能力是與人交往和溝通的前提。語言障礙是智障兒童最明顯的特征之一，在智障兒童群體中，語言障礙出現率相當高，發音不準、構音不清，不會聽音、語音發生得晚，是智障兒童言語的明顯特點。因為其發音器官的發音動作遠不如正常兒童那樣靈巧自如，由于聽覺系統的障礙，語音識別或分化功能差，對語言活動的調節和控制失靈，不能發出正確的語音。從某種程度上來說，言語訓練顯得更加重要，因為在日常生活中，與人交往時多是以說為主。由此可見，對中重度智障兒童進行言語訓練是十分重要的。

一、重度智障兒童要發好音

1.從訓練五官開始，刺激智障兒童的大腦發育。為提高對語言的領會，首先要發展耳朵的聽力，只有當智障兒童會聽，能聽懂別人說話內容的意思，才能理解別人說話意圖，達到語言溝通的目的。我校北邊的教室較多，窗外不遠處就是火車道，借助這個條件，每次課都讓他們安靜坐下來，聽馬路上的汽車聲，聽隆隆的火車奔跑的聲音。和老師一起說著“火車”這個詞，模仿著火車汽笛鳴叫的聲音，是學生們最喜歡做的事。而且，我經常讓學生聽錄音機，聽狗叫聲、貓叫聲、小羊叫聲、鳥叫的聲音等等各種自然界的聲音，各種動物的叫聲。告訴他們這是什么聲音，鼓勵他們模仿。

2.教師發出指令，讓學生模仿實現。這對重度語言障礙學生來說，也是不錯的訓練內容。如：教師發出指令內容――“請把門關好。（重復）”然后教師自己行動把門關好。間歇一會兒，對受訓學生發出同樣的指令，并引導學生模仿教師實現指令內容。指令內容，可以從日常生活中采集、歸類，在訓練中不斷豐富和擴充。如讓孩子聽指令做起立、蹲下、走、跑、跳、爬、摸、拍、哭、笑等的動作，并慢慢模仿說出動作名稱。只有當智障兒童會聽，能聽懂別人說話內容的意思，才能理解別人說話意圖，達到語言溝通的目的。

3.模仿口型。由于智障兒童語言障礙的情況不同，每個兒童最容易模仿的字音，也不完全相同。一般來說單韻母a、i、o等，聲母b、m、l等較容易；復韻母ong、eng等，卷舌音sh、ch、zh等較困難，可以先讓他們模仿爸、媽、奶、哥等詞，讓學生看著教師的口型說。如“哥”字：教師先發“ge”音，要求學生仔細看著教師的嘴，觀察教師的口型，也開始發“ge”的音，然后讓學生把一只手放在老師的口邊，另一只手放在自己口邊，教師再發一次“ge”音，學生感受教師發音時氣流的變化，自己模仿發音，當他無明顯意識而發出類似“ge”的音，立刻鼓勵（親一親、笑一笑），讓他再有意識地重復發這些音。從而使智障兒童從不會發音，到學會發音，到較準的發音。

二、中度智障兒童要說好話

對于一些中度智障兒童主要訓練他們說完整的話，這個訓練是在九年的課堂教學中一直進行的。課堂上，經常會聽到學生說半截話，如教師問：“圖上畫的是什么小動物？”他們會非常隨便地答道“貓”。“小貓愛吃什么？”“魚。”當你要求他們說完整話時，他們便無所適從。這時教師就要教學生說“小貓愛吃魚。”“圖上畫的是小貓。”……等等。訓練學生不接老師的話、不說半截話，說話就要把話說完整，回答問題時也要把話說完整。

1.名、物、圖對應。聽名字對應實物和圖。如讓智障學生聽“蘋果”一詞，拿蘋果給他看，再將“蘋果”圖片和實物對應起來。經過許多次練習后，當他聽到“蘋果”的發音，就能指出圖。以后再教他看見蘋果的實物或圖發“蘋果”的音，能看圖說出名稱，這樣語言就又上升了一個水平。然后，教師再拿出兩張圖、三張圖，讓他從中找出有蘋果的一張，說出“蘋果”這個名稱。最后學著說說“我吃蘋果”……

2.教字、詞、句。開始時，只能一個字一個字地反復教，如：筆、花、勺、碗等。要說得慢，次數多，一個字念會了，讓他把兩個字連起來說，如：鋼筆、紅花、小勺、飯碗等；三個字如：大紅花、天門、小娃娃。有的智障兒童漢字組詞困難，往往只能說一個字，這時可讓他連續發一個字。如“蘋”、“蘋”、“果”、“果”。然后突然將“蘋果”連在一起，他也往往會跟著連說“蘋果”了。這時要大大表揚。當學生能說一些字詞后，就要學組句，并可將一句劃分解成幾部分說，再連起來說。也可在教詞后，設計一些生活中問題，引導他們把句子擴展，說自己熟悉的事情。如“學校”，“xx學校”，“我在xx學校”。

3.“個別訓練”和“一幫一訓練”有機結合。智障兒童的語言發展程度不盡相同，在教學中可采取個別訓練和一幫一訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發音正確、發展語言。同時在一幫一相互的交往中，有利于語言交往能力的發展。

三、用朗讀訓練提升言語康復效果

朗讀是最重要、最基本的訓練。因為智障兒童大腦發育受損，無論語言理解，還是語言表達，都比正常兒童發生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎。教師應重視發揮培智學校語文課中“讀”的功能，讓智障學生熟讀成誦，建立口語表達自信。

第7篇：語言教育培訓范文

摘要：教育培訓機構是為用人單位服務的。作為煙草行業的培訓機構，面對行業經營機制的改革，首先應了解行業經營機制改革對教育培訓工作的影響，其次需要思考教育培訓觀念的轉變，最后確定適合行業實際的對策。

關鍵詞：教育培訓；經營機制；改革

教育培訓是我國社會主義教育體系中的重要組成部分。目前煙草行業正在進行大規模的經營機制改革工作，這一改革必將對煙草職工教育培訓工作產生廣泛而深遠的影響。作為職工教育培訓機構，如何才能適應經營機制改革的行業，更好地發揮為行業服務的功能，已成為一個不可回避的問題。

一、行業經營機制改革對職工教育培訓工作的影響

為了更好地適應改革開放的需要，為了能進一步適應市場經濟的發展需求，為了實現資源共享和規模效益，為了在市場競爭中求得生存和發展，煙草行業開始進行大規模的經營體制改革。經營機制的改革對職工教育培訓將產生什么影響呢？經營機制的改革會使勞動力的流動量增加，轉崗、轉業人員增多，富裕勞動力增多。要適應這一需要，職工教育培訓的專業門類必須拓寬和增加，職工教育培訓的形式和層次必須更加靈活，各種層次的培訓必須更加豐富多彩。

一是經營機制的改革使行業由經濟效益型走上了規模效益型，行業的各個企業會從自身的生存和發展的高度重新審視人才和勞動者素質對行業發展的重要作用，從而使“先培訓，后上崗”、“先培訓，后就業”的原則成為企業的自覺需要，使企業對這一原則的執行更注重實質。

二是經營機制的改革使人力資源部門更加重視職工的綜合素質和業務素質素質，這將促使人力資源管理和勞動保障機制更趨完善。由于個人在單位中的地位和收入將不再是憑學歷和資歷，而是根據能力和貢獻，這必將極大地激發職工接受教育和培訓的熱情。而與之相關的教育培訓機構必須根據行業經營機制改革后的需求，適時進行教學設備改造、教學內容更新、教學方法改革、考試制度完善，并對師資隊伍建設和培訓管理高度重視，以滿足行業職工高漲的學習熱情。

三是經營機制的改革使職工的思想觀念發生重大而深刻的變化，形成了市場的競爭歸根結底是人才和勞動者素質的競爭的共識，形成了按能力用人、看貢獻計酬，能上能下，能聘能辭的氛圍。這樣的氛圍以及與之相適應的人力資源和勞動保障體系的完善，將為職工培訓體制的改革創造良好的環境。

四是經營機制的改革使煙草行業的經濟效益增加，經濟實力增強，從而推動行業經濟的迅速發展。這不僅可以為職工教育培訓提供堅實的經濟基礎，還可以使廣大煙草職工認識到教育培訓對個人發展的重要作用，更加堅定了終身學習的信念。

二、教育培訓機構該如何面對行業經營機制的改革

針對上述情況，作為教育培訓機構應看到行業轉換經營機制對職工教育培訓事業發展所提供的契機和所產生的深遠影響，同時教育培訓機構應克服無所作為的思想，積極投身到發展教育培訓的偉大實踐中去。

一是要樹立超前服務觀念，面向行業發展的主戰場，認真分析行業的發展趨勢及對教育培訓工作的需求，主動順應這種需要，從教育培訓的各個方面積極主動地為行業發展服務。

二是要樹立理論與實際相結合的觀念，克服重理論，輕實踐，或重實踐，輕理論的觀念，在教育培訓中，還要融入職業理想、職業道德和職業紀律教育，以增強職工的職業能力。

三是要抓住有利時機，加快教育培訓工作的發展，建立服務行業發展的新的職工教育培訓運行機制。從專業結構、培訓布局、課程設置、管理體制、教學內容、培訓思想、培訓方法、考試制度、培訓設施等各個方面進行改革和完善。在用人和分配制度上進行配套改革，調動各個方面的積極性，使教育培訓工作充分顯示生機和活力，以形成具有煙草行業特色的教育培訓體系。

三、教育培訓機構應對行業經營機制的改革的策略

作為教育培訓機構，必須適應煙草行業的形勢變化，積極采取措施，跟隨行業經營機制的改革，及時轉換教育培訓機制。轉換培訓機制就是要改從前靠行政干預下達培訓任務，積極組織培訓人員開展廣泛的培訓需求調研。在調研的基礎上，確定培訓內容和培訓方式，變為職工教育培訓機構從行業生產經營出發，根據行業和職工的需要，按需設教，按需設班，靠辦學質量和信譽來吸引單位和學員。

第一，教育培訓機制轉換，要突出培訓內容的針對性，以解決學用脫節的問題。教育培訓機構在確定辦學內容時，不能靠憑主觀想象，必須通過全面的調查研究和培訓需求分析。在全面了解行業和職工對各類人才知識需求的情況，切實做到行業需要什么樣的人，我們就開什么樣的班；職工需要學習什么知識，我們就開什么樣的課。按照行業的需要自覺地調整培訓辦班計劃，充分體現辦班的實際、實用和實效，以實現最大的社會效益和經濟效益。

第8篇：語言教育培訓范文

(一)研究生教育現狀分析

結合滬上三家醫學院校相關附屬醫院的研究生培養計劃的情況來看,臨床型學位對于臨床輪轉均十分重視,在3年的培養階段,均有一半以上時間用于臨床工作的積累。而同時也看到科研型學位的研究生在培養中臨床工作并不是其培養重點。將專業學位和科學學位分開是國家學位委員會一直以來的制度與政策,因為其培養的對象和目的是不同的,其初衷是非常明確的。而近幾年隨著醫學教育的發展,高學歷層次的人逐年增多,很多單位在聘任制度上與學歷學位的掛鉤日趨緊密,故很多醫學生開始一味地追求高學歷學位而忽視臨床工作。然而,臨床工作是一項需要時間積累,而且是需要實實在在的在臨床一線工作,才能培養出真正合格的住院醫生。而研究生學位培養與住院醫師培訓體系是兩種不同的培訓制度,既有區別又有聯系,如何將兩者有機結合,是很值得研究的問題。根據此次調研,我們發現以/缺多少補多少,缺什么補什么0的原則來整合學位培養與住院醫生培訓體系是有一定可行性的。即將研究生培養階段的臨床工作計入,予以抵扣相應的住院醫師規范化培訓年限,從而適當縮短其在住院醫生的培訓年限,體現高學歷高學位層次人員的優勢。

(二)保證研究生臨床輪轉質量

(三)住院醫師規范化培訓現狀

住院醫師規范化培訓的效果很難在短時間內體現,如果不重視,培訓將流于形式,部分科室對住院醫師存在/重使用、輕培養0傾向,有些甚至任其在臨床實踐中自行摸索,帶教不到位嚴重影響了培訓質量。再加上上海39所培訓醫院在等級、學科發展等方面存在差異,不可避免地造成各培訓基地之間水平參差不齊,這一差距反映在招生過程中,表現為學員分布不均,結果往往是優質生源向優質培訓基地集中,具有一定臨床經驗或學歷較高的優秀者更容易獲得較好的培訓資源[4],這一現象導致了醫療教學資源分布的不公平。

(四)住院醫師規范化培訓質量控制

第9篇：語言教育培訓范文

習慣決定品質，行為形成習慣。品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋：少成若天性，習慣成自然。從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說過，成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它利息；養成一種壞習慣，一輩子都償還不清它債務。先生也曾說過：教育者，養成人格之事業也”國偉大的教育家葉圣陶先生則說：教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。美國著名哲學家羅索曾經說過：人生幸福在于良好習慣的養成。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。教育實踐中，就要以多種有效的方式來幫助小學生養成良好的行為習慣。從細節抓起，從現在做起，扎實有效地進行學生文明習慣養成教育。

二、習慣養成教育的內容：

小學生習慣養成教育主要包含學習習慣和行為習慣兩個方面的內容，分別十項要求，簡稱“習慣養成雙十條”，具體內容如下：

（一）小學生學習習慣養成教育內容

1、學會傾聽的習慣（（1）上課不做小動作，不玩玩具及學習用品，不做與學習無關的事。（2）認真傾聽其他同學發言，看他們發言是否正確，有沒有需要補充的。（3）要傾聽老師講解，并按要求認真練習。）

2、善于思考的習慣（（1）上課專心聽講，認真思考，積極發言。（2）善于發現，大膽發表自己的見解，對不懂的問題要主動向教師請教。（3）課前預習知識，不明白的問題提前做好標記。）

3、敢于提問的習慣（（1）勤于思考，敢于質疑，與人交流，不怕說錯。（2）發言時，站得直，口齒清，講普通話，聲音要洪亮。）

4、與人合作的習慣（（1）主動和同學、老師合作，學會表達自己的觀點和見解，共同解決問題。（2）與同學交流時，要尊重別人的意見和觀點。）

5、自主讀書的習慣（（1）養成邊讀邊想、圈點勾畫、寫讀書筆記的良好習慣，注重知識的積累。（2）樂于讀書，愿意和書交朋友，養成閱讀的好習慣。（3）不閱讀不健康書籍，不看不健康光盤，不瀏覽不健康網站。（4）愛護書籍，不在公用書籍上亂寫亂畫。）

6、認真書寫的習慣（（1）讀寫姿勢端正，會正確執筆，做到“三個一”－－眼離書本一尺，胸離桌子一拳頭，執筆處離筆尖一寸。（2）書寫端正大方，保持卷面潔凈，不亂用涂改液和修正紙。文字和符號都要規范，格式要美觀。）

7、自評互評的習慣（（1）在學習過程中，要逐漸讓學生成為評價的主體，讓學生學會激勵性的評價，既會評價自己，又會評價別人。）

8、搜集資料的習慣（（1）能利用查閱圖書、上網瀏覽、實地考察、走訪調查等渠道主動搜集與學習相關的材料，拓寬自己的知識面。（2）對搜集的各種資料能進行分析、歸類、整合。）

9、動手操作的習慣（（1）學生能獨立完成教科書上所要求的各類操作實驗，操作步驟正確。）

10、按時完成作業的習慣（（1）能復習鞏固當天所學的知識，認真完成并細心檢查作業。（2）注意運用所學知識解決實際問題，培養自己的各種能力。）

（二）小學生行為習慣養成教育內容

1、舉止文明的習慣（（1）熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立。（2）見到老師、客人主動問好（3）自覺使用“請”、“您好”“謝謝”、“對不起”、“再見”等禮貌用語。（4）在接受別人的幫助時，要微笑著向別人致謝。（5）向別人請教，態度要誠懇。（6）不打架，不罵人，公共場所不喧嘩。（7）不給同學起綽號，不歧視身體有殘疾的同學。當同學答錯問題時，不起哄、不嘲笑。（8）集合做到“快、靜、齊”，觀看比賽文明喝采。）

2、誠實守信的習慣（（1）誠實守信，說了就要努力去做。（2）答應的事確實難完成的，應向對方說明原由，用誠摯的態度向對方表示歉意。（3）借了別人的東西要按期歸還，說話要算話。）

3、尊重他人的習慣（（1）耐心聽他人說話，不隨便打斷他人說話。（2）用心聽對方說話，不要一邊聽一邊考慮自己的事。（3）聽到別人的批評時，不要激動，平靜地聽他把話說完。（4）不打擾別人的學習、休息、工作和生活，一旦妨礙了他人要及時道歉。（5）未經允許，別人的東西不亂動。（6）學會保護自己的隱私，自己的家庭情況不能隨便告訴別人。）

4、守時惜時的習慣（（1）晚上按時睡覺，早上按時起床。（2）放學后按時回家，不在馬路上溜達玩耍。（3）回家后，馬上完成老師布置的作業，當天事當天畢。（4）做事有計劃，不盲目、不拖沓。）

5、懂得感恩的習慣（（1）聽從父母、老師的教誨，不頂撞父母、老師。（2）體會父母、長輩的艱辛，主動給老人洗腳、捶背、夾菜等。（3）主動替父母干一些力所能及的家務活。（4）孝敬父母，以優異的成績報答父母的養育之恩。（5）要尊重環衛工人、交通警察的勞動。）

6、勤儉節約的習慣（（1）愛惜學習用品，不在課本上亂寫亂劃，不隨便撕扯作業本。（2）不隨便向家長要錢，不亂花錢買零食、玩具等。（3）珍惜糧食，不挑食，不浪費飯菜。（4）節約用電、用水，做到人走燈滅，水龍頭用后隨時關緊開關。（5）對自己、他人、集體的財物要愛護，輕開關門窗，輕拿輕放物品。不在桌子上凳子上亂寫亂劃亂貼）

7、遵守秩序的習慣（（1）上下樓梯，輕聲慢步，靠右邊行。（2）上下學排路隊，紅燈停，綠燈行，不亂穿馬路，不在馬路上追跑打鬧。過路口，注意避讓車輛。（3）購物、上車時自覺排隊，不加塞，集會時按指定位置就座。在公共場合遵守紀律，不大聲喧嘩。（4）愛護學校、公園花草樹木和公共設施，不亂踩綠地，不隨手折花枝，不亂涂亂劃。）

8、勤于動手的習慣（（1）自己的事情自己做，自己整理書包、收拾房間疊被褥，自己洗衣物。（2）利人利已，用過的東西放回原處。）

9、鍛煉身體的習慣（（1）積極參加集體活動和課內外文娛、體育、科技活動，上好“兩操兩課”。（2）學習運動常識，做好自我保護。（3）在運動中要聽從指導教師的安排，在活動中不做帶有危險性的動作，不參加危險性較大的活動。）

10、講究衛生的習慣（（1）勤洗澡洗頭，勤剪指甲，勤換衣服，睡前刷牙、洗臉，指甲內無污垢，身體無異味。（2）飯前便后洗手。（3）定期整理和清洗書包。（4）愛護環境，不隨地吐痰，不亂扔雜物。見到廢紙等垃圾物要主動撿起放到果皮箱里。（5）不在墻壁上亂寫、亂畫、亂貼、亂掛。（6）不吃變質食物，不喝生水。）

9個學習好習慣

(1)提前預習(2)專心聽講(3)愛提問題(4)及時改正錯題(5)查尋資料(6)不磨蹭(7)仔細審題(8)勤于動筆(9)認真書寫

9個做人好習慣

(1)心態積極(2)孝敬老人(3)勤儉節約(4)持之以恒(5)充滿自信(6)守時惜時(7)誠實可信(8)善待他人(9)不給他人添麻煩

9個衛生好習慣

(1)飯前便后洗手(2)早晚刷牙(3)每晚洗腳洗襪子(4)手臟了及時洗(5)不隨意席地而坐（6)常換衣服常洗澡(7)不隨地吐痰(8)不亂扔垃圾(9)隨手整理好用具和衣物

9個飲食好習慣

(1)定時定量(2)細爵慢咽(3)吃飯時不說話不出聲(4)愛惜糧食(5)不挑食不偏食(6)不吃不合格食品(7)不邊走邊吃(8)少喝飲料多喝白開水(9)少吃零食

9個閱讀好習慣

(1)經常去書店和圖書館(2)手不釋卷(3)專心致志(4)做摘抄畫重點(5)讀、寫.、思相結合(6)愛護書籍(7)善于使用工具書(8)姿勢正確(9)善于交流心得

9個安全好習慣

(1)遵守交通規則(2)遵守公共秩序(3)不急追猛跑(4)不玩火（5)不逞能（6)離家離校要向加長或老師打招呼(7)右行禮讓(8)有自我保護意識(9)不做危險動作

9個運動好習慣

(1)每天運動一小時（2)認真完成每一次練習（3)全面鍛煉身體(4)常到大自然去(5)循序漸進(6)做好準備活動(7)經常散步(8)積極參加體育比賽(9)不斷嘗試新項目

9個勞動好習慣

(1)自己的事情自己做(2)家里的事情主動做(3)別人的事情幫助做(4)按操作程序勞動(5)學會共同勞動(6)勞動中注意自我保護(7)找竅門探索巧干(8)勞動結束后整理現場(9)愛護和珍惜勞動成果