個人學習報告總結精選(九篇)

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第1篇：個人學習報告總結范文

《學習型社區成人學習動力研究》經過充分準備，于年6月20日在北京正式開題，中央教育科學研究所副所長謝國東，全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任劉堅出席了開題會并講話，來自北京師范大學、北京教科院職成所、中央民族大學、北京崇文區教委等單位的課題組主要成員參加了開題會。課題主持人賴立作了開題報告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標、內容、方法、實施步驟，并提出具體要求，課題組成員認真進行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學和創新精神，高質量完成課題研究任務。

現將《學習型社區成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：

一、研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。總書記在第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，創建學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明了方向。

1.社區教育正在成為我國成人教育新的增長點

社區教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，相比之下。與社區成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，社區教育情境中進行問題研究，理論與實踐的結合上回答社區成人終身學習的應然”與“實然”

回應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，社區是學習型社會的基礎。社區教育的提出和實施。建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社區教育實驗區，啟動了社區教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區教育以成人教育為重點，成人教育深入社區，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社區的聯系，以滿足社區成員多樣化學習需求。九五”期間，社區教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的社區教育的理論與實踐》葉忠海的社區教育學基礎》黃云龍的社區教育的管理與評價》馬叔平等的論社區教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區教育的新經驗、新觀點，并使之條理化、系統化。

從未來社會人的生存和發展需要，九五”課題《面向21世紀中國社區中的終身學習的調查與研究》運用社區發展和終身學習的理論。從未來社會人的生活基本單位—社區建設出發，以問卷調查為基礎，分析社區經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。

2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

成人學習者具有獨特的身心發展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。對參與社區教育的看法是什么，成人為什么學習，想不想，愿不愿，能不能，會不會學習，這些問題都有待于多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手,有關研究表明。解、掌握他學習的意識、學習的觀念、學習的態度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助于深化認識，克服社區教育工作的盲目性，隨意性。

如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍。無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始于20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。國臺灣地區重視成人學習心理的實證研究并有豐厚的積累。國內則是進入80年代后才逐漸加以認識的近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的職工教育心理學教程》探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在成人教育心理學》中，按照人的成年期發展，闡釋成人學習的心理特點和一般規律。還有《青年學習心理學》成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的成果。但由于成人學習者的復雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員(比如電大、成職校)或以年齡、職業進行群體劃分，且樣本量一般比較小，科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。

社區教育實驗本身是新生事物，盡管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社區教育的問題和規律，只有立足于本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個有理論價值的應用課題，其創新意義表現為：

v本課題選擇社區教育、社區文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社區成人學習的一般心理特征以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。

v究竟應該如何評價社區成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。

v本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關系，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創新。

二、研究內容與目標

本課題作為社區教育的基礎環節和前提條件之一，著眼于跨學科的綜合實證研究。主要借鑒國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社區成人終身學習現狀調查，重點了解社區成人學習的需求、動機、態度和行為特征，探討社區成人學習的優勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規劃社區教育，推進學習型社區的發展提供依據，并對社區成人教育課程設置和教材開發提出積極建議。

課題重點研究的六個專題：

1.社區成人學習心理特點及其理論研究

2.社區成人學習需求及動力的調查與評價

3.成人參與社區教育的動機取向及其相關因素分析

4.建立社區成人學習的激勵機制和終身學習的模式

5.以居住小區為單元的學習型社區發展思路與實驗研究

6.社區終身學習發展趨勢與構建學習型社區

課題確定的四個研究目標：

1.運用定性和定量分析的方法對社區成人終身學習現狀進行描述，提供一個實證研究的統計分析結果和專題研究報告。

2.通過一定規模的社會調查，了解社區成員的教育需求和動機取向，對規劃社區教育，設計課程和培訓項目，編寫教材提出研究建議。

3.結合實際，編訂成人終身學習評價量表。

4.總結經驗，從非智力因素的角度，探討各種學習動力的培養和激發，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區成人終身學習模式和激勵機制。

三、研究方法及思路

社區成人學習問題研究是一個介于人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社區發展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發展。

本課題研究設計打破以職業或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特征的研究模式，從社區發展、社區文化(文化特質和心理歸屬)切入，探討對成人學習理念、態度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態度和價值觀的持續改變，同時對社區發展的精神動力作出深入解釋和理解，以期促進構建學習型社區的進一步研究。

本課題為應用研究。主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行。在開展一定規模的社會問卷調查的同時，采用座談和個別訪談，進行個案的質的研究，使調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。

在研究方法上，強調理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互動，理論問題在

互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。

調查設計

本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區教育實驗區作為調查研究基地，選擇典型社區成人教學項目學員為對象，同時兼顧社區成員中的一些邊緣、弱勢群體(包括流動人群、失業人群、老年和婦女人群)，開展調查研究。

(一)調查工具

根據課題研究的目的，共編制了三類工具：

1.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(居民/學員卷)

內容主要包括：

u個人基本情況

v社區教育的意識與認同

w社區教育的參與與行動

x社區教育的評價

2.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(干部/教師卷)

內容主要包括：

u個人基本情況

v社區教育的意識與認同

w社區教育的職業經歷與態度

x社區教育的評價

3.社區教育基本情況調查表

(三)調查分工

u社區人口狀況

v社區經濟發展狀況

w社區文化狀況

x社區教育狀況

第2篇：個人學習報告總結范文

關鍵詞 元認知策略 大學英語聽力 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“國際語言圓桌會議”曾根據語言難度對美國人學習外語達到各級熟練程度所需課時數進行了估計（約翰·康威，2010）。中國人學習英語可參照美國人學習日語、韓語，要達到實用性的3級，需2000課時。目前，我國大學英語的教學時數256課時，加上中學階段的864課時，總數為1120課時，比達到3級水平所需的課時幾乎少一半。因此，利用有限時間培養學生的自主學習能力才是實現大學英語教學效果的重點。

在英語教學中，“費時低效”和“啞巴英語”現象使聽說能力的培養得到重視，修訂后的《大學英語課程要求》也明確提出了對聽說能力的培養要求。二者中，很多學者都強調聽力能力在外語學習中的重要性，主張在培養學生口語能力之前，應先訓練聽力。要培養英語的自主學習能力，必然要先培養聽力自主學習能力。研究表明，自主學習與O’Malley等提出的元認知策略相吻合。因此，元認知策略的培養被認為是有效提高自主學習能力的途徑。

1 理論依據

近來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視。有人甚至主張培養自主學習者是教育的根本目標（Water House，1990）。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。Allwrigt（1990）認為自主學習就是學生能夠對自己的學習過程進行有意識的計劃、監控和評估。

O’Malley等（1985）提出了元認知策略、認知策略、社會/情感策略這個較為完整的學習策略體系。三種策略中，元認知策略使用能力最能顯示學生的自主學習能力。大量的研究表明，學習成功者能有意識地使用相應的元認知策略有效地解決問題、組織信息、設置步驟、執行計劃和檢驗結果。他們具備了對認知行為的調節能力，也就具備了對自身學習的自主調控能力。這種自主學習能力表現在聽力理解過程中就是，有效的聽者往往能夠依照不同的聽力任務采取不同的聽力策略或技能，能更主動地利用計劃、監控和評價等元認知策略控制聽力理解過程。

2 元認知策略在聽力教學中的運用

聽力是一個復雜的心理活動，聽者必然面臨著緊張、焦慮、恐懼等負面情緒，制約了學生提高自主學習能力。因此，課堂教學需要提高學生對元認知策略的了解，利用元認知策略進行有效的提前預測、過程監控及管理、過后評價總結，引導學生在整個聽力過程中養成對負面情緒的自我調控能力，以最終達到聽力自主學習的目的。據元認知策略的分類和特點以及西方學者關于聽力策略的分類，可將聽力理解中的元認知策略分為：聽前策略、聽時策略和聽后策略（Mary Underwood， 1989）。這種模式不僅符合學生在聽力理解過程中的心理活動，且有助于訓練學生的元認知策略。

（1）聽前策略是指聽前的組織、計劃與安排， 包括找出聽力學習的特點及難點， 制定短期或長期目標。在聽力課程開始之前，教師應幫助學生根據個人的實際設立階段性學習目標，以及為實現目標所應執行的明確計劃。例如，基礎較差的學生的短期目標是能夠準確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結構，并掌握影響聽力理解的讀音技巧；基礎較好的學生可定下長期目標如兩年內聽懂BBC廣播，或短期目標如一周內聽寫兩條新聞。正確的目標一旦實現，會使學生增加學習聽力信心，提高自主學習能力。在具體的聽力任務中，教師可用問題引導學生圍繞話題進行討論，幫助學生預習聽力材料中出現的新詞、特殊句型和不常見的習慣表達法，并對相關的背景知識加以介紹，然后利用《元認知策略練習表格》（王艷，2011）引導學生了解聽力任務、語篇類型、信息特征和可能會提到內容等。經過表格的梳理，學生能對所要聽篇章有個積極的預測過程。在此基礎上，結合自身水平和主要學習難點，學生能有效地在聽力過程中對注意力進行引導和選擇，完成自身動機管理。

（2）聽時策略是指在聽的過程中，學生為監控自身聽力過程而采取的策略。包括對所聽材料的理解程度、采用的學習方法和學習策略的有效性以及學習效率等進行的監控。在聽力過程中，教師要引導學生培養監控能力，包括監控理解、監控聲音和雙重監控。監控理解是學生檢查自己是否聽懂內容。教師可設定多項選擇等任務，引導學生一步一步地對所聽內容進行監控。監控聲音是學生判斷聽到的內容是否準確。教師可要求學生使用母語來確定他們對聽力文本的感知是否正確。雙重監控是學生在整個任務過程中自始自終保持監控。每聽完一遍材料后，教師可要求學生回顧對內容的預測，判斷現在的知識和先前相比是否發生變化，并認真填寫《元認知策略練習表》。除了課堂檢查和提問外，教師還可定期進行階段聽力小測試或使用問卷調查了解學生的訓練效果和心得體會，幫助學生將前后效果聯系起來，從而實現個人學習方案的制定。教師的課堂監控只有轉化為學生的自主監控才能真正實現其自主學習能力的提高。小組監控是一種易操作和達到滿意的監控效果的方法。可將學生按2～3人的規模劃分為不同的學習小組，每組設立組長一名，組內成員相互監控。在課堂教學過程中，填寫《元認知策略練習表》之前以小組為單位，討論聽力的效果，檢測對文本的理解程度，以及與之前的假設是否相符，這樣能幫助學生理清聽力過程中的疑點，使以后的聽力有的放矢。課后，組長定期組織組員對小組訓練和監控的情況進行評估和總結。

（3）聽力完成后，教學指導重點應集中在引導學生啟動評估策略的使用。評估策略包括評估表現和問題確認。在此過程中，學生評價自己完成任務的表現，并確認還存在哪些妨礙其順利完成聽力任務的問題。聽后評估應當作為聽后的一個固定環節，通過評估使學生真切地意識到元認知策略對聽力的促進，提高其策略意識并增強其根據問題調整策略使用的能力，為課后自主學習打好基礎、做好更充分的準備。課后自主學習中，評估策略可以通過由學生提交學習報告的形式完成，學習報告在策略培訓的早期階段最好以小組的形式提交，有助于發揮小組監控的作用，也能使學生發現彼此之間策略使用過程的相似或不同，從而加深對策略的個人化和多樣化的了解。教師則應該充分利用學習報告，定期對學生的聽力效果提供相應的評估，以印證學生自我評估的效果，促進學生更好、更快地將元認知策略運用到自身的聽力練習中。

參考文獻

[1] O’Malley， J. M. & A. U. Chamot. 1990. L earning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge， UK： Cambridge University Press.

第3篇：個人學習報告總結范文

【關鍵詞】PBL教學模式 成人高等教育 教學改革

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0020-03

一 成人高等教育學員的基本特點與教學的普遍問題

1.成人學員的基本特點

成熟性。“成熟”是成人學員的首要特點，主要表現在生理和心理兩個方面。成人學員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動能力，為各項成人高等教育教學活動的有效開展提供了基本條件，也為成人學員自我知識建構奠定了物質基礎。

差異性。由于成人學員生活、工作和學習背景各不相同，年齡、職業和目標也千差萬別。因此，成人學員的學習動機、興趣以及需要解決的實際問題具有較大的差異性。

多角色性。成人學員的多角色性表現為一身同時承擔多種社會責任。大體分為社會成員角色、家庭成員角色和學生角色。因此，成人學員存有一定的工學矛盾。沉重的工作壓力、家庭負擔使得成人學員的學習時間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學的普遍問題

缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對象是成人，他們帶著人生發展的需要和解決工作中的實際問題來參加學習，求知的要求強烈，學習的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個學員的所需所求，采用有針對性的教學方法，揚其所長，避其所短，做到因材施教。

缺乏實踐性。目前成人高校在教學內容選擇、教學方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學。理論教學在教學計劃中所占的比例嚴重超過實踐教學，從而使實踐環節得不到落實，并導致成人學員的實踐能力薄弱，沒有達到成人高等教育培養應用型人才的目標。

缺乏適用性。成人學員的文化基礎不是很統一，教學對象無論從年齡結構還是學歷結構，無論是個人經歷還是行業職業，均呈現出一種復雜多樣的特點。然后，成人高等教育領域的絕大多數教師都是由傳統教學模式和填充式教學方法培養起來的，偏重于知識的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點，幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學模式的內涵

1.PBL教學模式概括

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學習，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學。由于它符合以學生為中心的自我引導學習的建構主義學習和教學理念，因此在很多教學領域中被廣泛運用和拓展。國外稱其為“主題研究”，國內稱之為“探究式學習”。PBL教學法強調學生小組合作學習，是一種培養學生綜合能力素質的教學策略。教師進行引導、咨詢，要求學生對現實生活中真實性的問題進行探究的教學方法。

創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而學會學習，達到培養學生分析問題、解決問題、完成實際工作和與他人協作的能力。其中，教師是一個指導者，學生是在教師指導下通過具體的“問題”——以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。

2.PBL教學模式特征

學生為主。學生地位主體化是PBL的首要理念，通過學生對現實工作、學習、生活中問題的提出，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎和技能。這打破了以往傳統的教學方法，改變了教師的傳統角色。

團隊合作。PBL教學法通常由教師在課堂上提出學習的問題或引入一個具體案例，將學生分成6～8人為一組的學習小組，在教師的指導下，學生進行討論、分工學習，探求需要掌握的知識和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學生的學習思路，激活了學習策略，而且也培養了學生的團隊意識和團隊協作能力。

情境學習。PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣，不斷建構自身的知識框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養了他們的責任感。

主動發現。PBL旨在促進學生主動參與學習，注重學生自學能力的培養。學生通過查找文獻、尋找事例、專家咨詢等方式，進行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學習就成了一種力求有所發現的活動。這種方式激發了學生的好奇心，加強了學生的理解能力和獨立思考的能力。

三 PBL教學模式在成人高等教育教學中的基本環節

PBL教學模式在教學中主要有六個基本環節，分別是選定問題、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果展示，以及評價反思（見圖1）。

1.選定問題

成人學員大都是帶著生活、工作中的問題來求學深造的，由于每個人的社會背景不同，問題也就千姿百態，因此教師既不能把某個單一問題強加給學生，以點蓋面、以偏概全，也不能違反教學計劃，毫無章法，任由學員選題，偏離教學大綱。教師所起的作用是對學員普遍關注的問題進行指導和評價。首先，教師在問題選定之初，應開展有關講座，目的是激發學員對某一問題的認識和興趣；其次，根據成人學員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價值；最后，將6～8人分為一學習小組，采取小組合作的學習方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。

2.制訂計劃

問題選定后，就需進一步確定學習的總目標，要想順利地實現目標，就必須制訂切實可行的學習計劃。計劃是為實現學習目標進行預期設計和統籌規劃。成人學員以小組為單位，明確任務分工、學習途徑，制訂時間計劃、學習進程以及具有可行性、彈性的學習方案，確定最終的作品形式。針對學員制訂的計劃，教師要給予審定，并提出修改意見。

3.活動探究

活動探究環節是問題學習的核心部分，是解決問題的實踐階段。活動探究是一個包含多次假設與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學的術語來說，活動探究就是假說與驗證的過程。因此，學生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運用科學的研究方法處理數據信息，在已有事實材料和科學知識的基礎上對問題的解決提出一些猜測與設想；再次，通過對假設的進一步推理和實踐、驗證，根據假設引申的結論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當然，此環節教師應充分發揮督導、協助、激勵的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學模式的主要特征，也是PBL教學的落腳點。此環節是將活動探究的結果轉化成實實在在的作品，學員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動總結、研究報告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答，形成最終成果。學員要將活動探究的過程與結果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結果等。根據不同的學習內容，選擇恰當的作品形式，做到有理有據、形象生動。教師此時要加強與學生的交流、溝通，為學生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學員的“交卷”階段，是作品的驗收環節。經過問題探究、作品制作后，每一組都會有一個最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報告會、展覽會、辯論會等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進行相互交流、切磋。與此同時，可以廣泛邀請相關學者專家、企業管理人員、一線技術工人等參加此環節的活動。

6.評價反思

成果展示結束后，一是由參與的專家、學者、教師等對學生的作品進行評價，其中包括了學生的選題、活動計劃、學習表現、小組合作、表述情況以及成果展示等各個環節；二是小組的相互評價，正所謂“旁觀者清，當局者迷”，以學員的視角對其他學習小組進行評價；三是學員的自我評價，要認識到是否通過此活動掌握了相關知識和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學模式最終形成定量評價與定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的全面結合。最后，學生要有意識地對解決的問題進行反思。

反思有助于形成學員概括和理解新知識的應用情境；有助于訓練學員的批判思維能力、自我反省能力和創造性思維能力；有助于提升對生活、工作中問題的認識程度。

四 PBL教學模式在成人高等教育教學中的實際應用——以商務英語函電寫作教學為例

商務英語函電是國際貿易中的一種實用語言，它要求在掌握外貿實務知識的基礎上，學習使用書面交際所需要的技巧和知識。具體包括外貿行業術語的表達習慣，外貿業務流程各個環節的基本知識，如信函撰寫、與外商進行交易磋商、報盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務函電注重的是職業應用，教學設計就應突出實踐性。在商務英語函電的教學中就應以企業的工作過程及工作過程中的項目、環境為基礎，依照PBL教學模式的基本環節為學生設計學習性工作過程及工作項目。以商務英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）

綜上所述，PBL教學模式在成人高等教育教學中實現了三個轉變：一是以學生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養代替重知識傳授；三是讓學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236

②梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）

參考文獻

[1]王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236

[2]仲崇光.基于PBL的高等院校教學模式探討[J].中國成人教育，2010（2）

[3]黃冬明、聶振雯.基于PBL雙環互動教學模式的研究[J].寧波大學學報（教科版），2010（1）

第4篇：個人學習報告總結范文

近年來，高職院校在學習和借鑒國外先進職業教育理念的基礎上，著力推進學校專業設置與企業崗位的深度對接，不斷增強職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。但隨著設計行業競爭壓力的加大，裝飾企業對設計師、繪圖員的動手能力要求更加挑剔，因此許多高職院校在借鑒師徒制優點的基礎上，發展項目師徒制，以強化高職教育與企業用人單位的關系，高度重視項目師徒制在增加就業機會中所起的重要作用。室內設計專業是集設計、技術于一體，鑒于設計源于文化，其工作崗位的工作性質決定了個人具備足夠的文化方面理論知識及職業素養、工作技巧等緘默知識的重要性。設計文化知識與緘默知識的領會需構建“師傅”和“徒弟”共同工作的平臺，以具體的設計項目任務為媒介由“師傅”提供示范手把手教“，徒弟”通過觀察、領會、試做、完善等過程在歷練的過程中獲得相應的知識。但由于教師的職業能力欠佳，班級學生多，校外實訓基地配合度不高，企業參與教學的積極性不高，教學內容與企業崗位工作內容差距依然較大，課程體系缺乏彈性、教學組織不夠靈活等客觀因素影響，使得學生動手實踐的機會少，設計文化知識及緘默知識獲得甚少。

二、內涵界定

（一）概念

項目師徒制：選擇獨立的室內設計項目，由動手能力較強的專業教師及企業的能工巧匠利用校內仿真實訓室，采用師傅帶徒弟形式對學生進行室內設計專項技能指導的教學模式稱為“項目師徒制”。學業報告書：學業報告書的理念來源于檔案袋，檔案袋作為美國哈佛大學的技術教育工程“零點項目”中對學生學習過程和結果進行評價的方法，是學業信息交流的手段，作為資料的收集、設計思維的體現、相互交流過程的體現、成果的積累，能為教師有針對地改進教與學提供依據。

（二）融合特點

1.室內設計項目采用師徒制形式進行，通過師傅帶徒弟（組長）、徒弟再帶學生（組員）提高學生的設計技能水平，學生數量少，可操作性強，師傅方便指導。室內設計作品最終通過學業報告書的形式呈現出來，學生不僅讓自己看到了成功的作品，更重要的是開啟了設計與制作的思維，增強了同學們主動參與學習和創新的信心等。

2.室內設計項目實施以真實的裝飾工程項目為支撐，學業報告書中的設計背景材料真實有效，便于調查研究。學生在校內仿真實訓室中學習各項技能，具有很強的針對性和實踐性。

3.在完成設計項目與學業報告書過程中，教師和學生充分互動，師生一起工作、學習、討論，表現出亦師亦友的特點，突破了課堂教學的單一化模式。

三、實施要點

（一）師傅的產生及責任劃分

以室內設計專業核心課程———《室內裝飾材料與施工工藝》為紐帶，把企業兼職教師作為大師傅，教師為新師傅，學生小組中的組長（技能形成快的人）為小師傅。企業兼職教師具有豐富的工作經驗，進入學校后，與行業和裝飾企業的融合度佳，但其投入教學的經歷不足，對教學組織與教學規律的研究不夠深入，其所具備的設計文化知識及緘默知識具備了與任課教師無障礙溝通和交流的基礎，所以技能提升和知識鞏固比較容易實現。任課教師是雖然其理論知識掌握比較深，但缺乏企業崗位工作經歷及緘默知識，但學習能力和理解力較好，如與師傅處在同一工作環境中，通過大師傅的言傳身教其習得緘默知識較為容易。小師傅學習緘默知識興趣最大、思想最活躍、解決問題較強的一支力量。上述三個層次的師傅團隊是項目師徒制和學業報告書融合實施的根本保障。

（二）教學項目的設計及實施步驟

首先，師傅根據專業培養目標選擇室內設計專業崗位中使用頻繁、職業性較強且具備完整設計工作過程的家裝項目一項作為“師徒制”項目。在實際教學中，即選擇了中海•銀海熙岸的家裝設計項目作為課堂教學的載體，此項目的設計訓練能與室內設計專業崗位能力完全對接，且能實現工作過程的完整性。其次，師傅結合小師傅的各自專業強項，設立相對應的設計小組。學生進入設計小組，結合組內分工依次完成項目調研、項目分析、項目研究等工作。在項目調研階段，學生通過深入工地現場量房，了解業主的喜好，整理相關背景材料進入項目分析階段，組內成員在小師傅的帶領下分析業主的設計需求提煉設計元素，推導設計主題，確定設計風格；在項目研究階段，部分組員負責方案前期平面圖布置、彩平、彩立的繪制以及前期CAD施工圖紙的繪制；部分組員負責概念性設計階段的演示性文稿制作；剩余組員負責方案的文案主創及項目后期修改。以上實施過程均通過學業報告書將完整的設計、討論、修改過程呈現出來。再次，項目設計中期階段，為了使家裝設計項目能順利完成且便于組與組之間的互動交流，中期階段，各組的小師傅均要上臺進行方案匯報，保證設計工作流程能循序漸進的進行，且更好地推進項目師徒制與學業報告書的融合實施。最后，方案臨近終期匯報時，由專業較強的大師傅參與方案指導，他以室內設計師職業領域和崗位群的實際需求為出發點，借鑒裝飾企業的管理流程，基于家裝項目要求共同商討、完善設計方案，小組分工合作完成整個項目。

（三）主要環節

1.組建項目團隊

確定項目團隊師傅：學生按4人／組的方式自由組建項目團隊，教師根據家裝項目對應的設計師、繪圖員等實際工作崗位職責，向學生說明團隊內分工要求與團隊成員職責，每組就家裝項目任務推選一名設計能力較強的成員做項目團隊師傅。

2.分析家裝設計任務，示范相關技能。

教師召集各項目團隊師傅，組建臨時項目團隊，教師擔任臨時項目團隊的師傅。臨時項目團隊在教師的指導下，共同查閱資料、討論分析本學習任務的目標、內容、要求、成果等，制訂計劃，分角色完成學習任務，對成果進行評估總結。在此過程中，教師將完成家裝項目所需的相關技能做示范演示以及相關文本說明。與此同時，非項目團隊的學生一同觀摩此過程。

3.角色分配，制訂計劃。

項目團隊師傅回到各自的項目團隊中，組織本團隊成員進行討論、分析，根據家裝項目的內容，參考實際的職業崗位，進行角色的合理分配，比如，施工圖做的稍差的成員可以適當將精力多投入到項目背景材料的調查分析、拍攝工地現場照片等等。而在項目完成過程中，作圖欠佳的成員也可向施工圖作的較好的成員學習，這樣可使得團隊成員的軟件操作能力、項目分析能力、團隊合作與溝通能力均得到全方位的訓練。最終，角色分配完成后，各司其職共同完成任務詳細計劃的制訂。

4.實施計劃，完成任務。

根據已制定的計劃，項目團隊成員按角色分配完成共同任務。這一過程中，項目團隊成員在師傅的指導下要分工合作，發現問題要及時組內討論、微調，如果還是解決不了，則請教教師或其他項目團隊。隨著學習任務層次的提高，教師指導的成分宜逐漸減少。這樣，學生在專業能力得到強化的同時，不僅團隊合作能力得到了增強，而且培養了其責任感。

5.評估反饋，總結交流。

當項目團隊完成家裝項目后，首先各團隊中擔任相同角色的成員進行互評，因為他們參與的是相同任務的設計、分析，可以更好地從不同角度評估各項目團隊內擔任相同角色成員的任務完成的程度，并可更好地提出改進意見，將每次討論的改進意見呈現到學業報告書上。通過項目設計中期匯報，團隊間互評、教師點評，各項目團隊可以取長補短。在終期匯報時再通過企業兼職教師（大師傅）的點評，各項目團隊能更加明確本團隊任務的完成情況及最終須改進的地方。這樣反復評估反饋能全面提高學生的繪圖、設計溝通能力和團隊協作能力。在整個教學實施過程中，教師充當“師傅”角色，在給學生講授基本的理論知識的同時，讓學生結合自己學習過程中遇到的問題，有針對地去查找資料、查閱書籍，通過項目背景材料分析———項目討論———項目研究———歸納總結———項目討論———項目研究的不斷循環，使學生在不斷的參與設計過程中掌握相應知識。

四、意義

（一）協作性的小組成員互動對單一的個人學習

傳統的室內設計教學方式以個人學習為主，個人學習單一、封閉且解決設計問題欠周全，缺乏合作意識，項目師徒制與學業報告書的融合要求學生共同學習，通過協作解決問題，并將解決的問題一一呈現到小組的學業報告書上，學習環境情境化，通過完成設計項目讓學習者遭遇設計重點知識或某個設計難點，在這個過程中，學習者處于一種“實踐的共同體中”。同時，協作中所體現的團隊成員的交互性是學習者由設計新手逐步發展為設計熟手的關鍵，為以后從事室內設計工作做鋪墊。

（二）突出學習者對設計過程的闡釋與反思

傳統學徒制是師傅怎么教，學生怎么做，重在動作技能設計上的把握和學習。項目師徒制與學業報告書的融合在傳統模式的基礎上更注重思考———設計的過程，依托工作室，基于真實項目使設計過程變得更有意義。在設計勘察、討論交流和練習過程中學生將自己的設計思維和問題解決的過程以及與教師及其他組內成員的設計方案進行比較后的反思均呈現在學業報告書上，師傅根據學生實踐的設計任務及時指導糾偏，學生通過反思可以建構關于設計項目中存在問題解決過程的模型，以修正或者啟示自己的問題解決和設計任務完成的過程，進而豐富經驗，探究更為復雜的設計任務，這也是傳統室內設計教學中欠缺與不足之處。

五、結束語

第5篇：個人學習報告總結范文

緊張而忙碌的一年教學工作即將結束，回顧這一年，感覺特別充實。這一年讓我更加認識到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。

七年級學生大多數是13、14歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。總之，七年級學生處于半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善于引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知欲望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。下面我談談這一學期我的個人工作總結報告：

思想方面

積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

教學工作

認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，做好教學工作計劃，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。

個人學習

堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真與老教師們備課，吸取他們的長處，改正自己的不足之處。

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。為學生服務。

同時，在本學年，我擔任了校廣播站的工作，管理各班級的廣播站投稿情況，鼓勵學生積極向廣播站投稿，使學校的廣播站得以正常運行。

取得的成績

回顧過去的一年，我所任教的初一年級5—10班，生物取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學校的同等年級，學生的知識也得到了相應的提高。在接下來的時間里，我會繼續努力，做好2010年個人工作計劃，爭取使2010的年各項教學工作開展得更好。

第6篇：個人學習報告總結范文

面對變化，組織惟一可行的選擇就是提高透明度。對組織來講可怕的是信息不可以獲得性，或信息失真，由此可能造成決策失誤和引發連鎖反應，其損失難以估量。

創建學習型組織不是目的，其目的是通過建立組織學習，使你的組織有能力建立起自己的核心競爭力，以成功地實現自己的使命和目標。

組織學習是圍繞信息和知識不斷努力或重新設計自身以適應持續變化的環境的過程，是一個創新的過程。它包括個人學習、團隊學習和全組織的學習，但更注重組織層面的學習。

組織學習≠個人學習之和

個人學習是組織學習的基礎，要提升組織學習力，首先必須提升組織中每一個成員的學習力。組織學習的成效并非組織中個人學習成效的總和，它可以遠遠超越個人學習的效果，但也可能大大低于后者；組織不只是被動地接受個人學習的影響，相反它可以主動地影響其他成員的學習。

具體地說，組織學習包括：以信息反饋為基礎的組織學習系統；以反思為基礎的組織學習系統；以共享為基礎的組織學習系統。也就是說，組織學習=反饋＋反思＋共享。這樣的系統建設將促進組織中各類知識的流通過程更有創意，使成員中的隱性知識變成顯性知識，在知識（信息/經驗）交換流通中產生更高的價值。

日本學者野中和竹內突破了西方組織將組織學習僅僅看作是消息處理機的某些觀點的局限，而把創新與知識產生的解釋建立在動員和轉化隱性知識和由個人知識轉化為組織知識的概念上，并且認為，組織學習也是組織內部獲取、創造和傳播知識的過程。

反思的方法：尋找“根本解”

為了能從內源和外源的信息反饋中獲得信息，形成知識和智慧，產生創新能力并轉化為績效成果，必須采取一些有效舉措來加以支持。

反思是最重要的學習，是學習的基礎，是品格的體現，不進行反思就看不到各種挑戰與機遇。對于正在創建學習型組織的單位來說，從總體上談，組織學習的反思內容，在任何時候都必須關注以下三方面的問題：認識個人作用的重要性，如果組織成員對創建學習型組織認為與我無關緊要，變革就不會發生；認識吸引他人支持的必要性，如果沒有各方支持，不可能建立起組織學習的網絡；認識產生實效的重要性，如果沒有實實在在的效果，不可能使組織成員領悟到具有持續創建的價值，而不予以支持，因而創建就不可能持續開展下去。

反思不能只停留在事件本身和行為層面就事論事的檢討，而應由表及里，研究時間和行為的背后結構，找到心智模式存在的問題，找到根本解而不是癥狀解，即要變單環學習為雙環學習。所謂單環學習即關心―了解―行動―反饋這樣一個過程，它能增進功效而且能有所校正，但并未涉及決策者的心智模式。單環學習不講求效率與效益，僅停留在“錯誤檢查和修改”的水平上。

相對于單環學習而言，雙環學習的內容則更為多樣化，即：通過沖突和深入提問能改變規范、假設、價值準則、政策和目標的學習。它要求人們學習必須從對行動對策的反思深入到研究行動背后的想法（決策者的心智模式），找出心智模式的偏差，改善不合時宜的心智模式。它要求決策者應用心研究如何來觀察事物，如何形成問題，如何評價行動方案而不是針對行動方案檢討。雙環學習能不斷提升組織的目標。這種學習要求剖析行為背后的結構，找到心智模式需要改進的方向，從而實現體制和機制的創新，進而否定自己以往的成功經驗，提出新思路，創造新知識、新經驗。

提高透明度：組織惟一可行的選擇

作為混沌理論中的一個術語的“蝴蝶效應”是學習型組織系統思考的重要內容，也是現代管理的重要理念，最早是由美國MIT氣象學家洛倫茲（Edward?Lorenz）教授1961年冬天在建立地球天氣計算機模型時發現的，并于1979年12月29日在華盛頓所作的一項報告中提出的。他用兩個相差甚微的數據（0.506127和0.506），原以為這對天氣狀態的計算機模型運算結果應相差不大，實際則不然，相差極大。該理念認為，事物之間不僅具有一定的關聯性，而且還具有一種發展演變的連鎖效應；用一種形象語言來說，就像巴西一只蝴蝶煽動幾下翅膀而產生的微弱氣流，三個月后有可能在美國得克薩斯州形成一場風暴。用混沌學術語表達就是系統長期行為對初值的敏感的依賴性，它告誡企業在發展過程中一定要注意防微杜漸，以避免因管理瑕疵不斷擴大而導致重大的挫折。

“混沌”是一種“表現上”混亂無序，而實際上具有深層次、規律性的特殊運動形態，它的特點是對初始條件十分敏感，即所謂“差之毫里，失之千里”。今天的人類正處在快變、巨變的時代，而且變化的特點是非連續性和非線性。

面對變化，組織惟一可行的選擇就是提高透明度。對組織來講可怕的是信息不可以獲得性，或信息失真，由此可能造成決策失誤和引發連鎖反應，其損失難以估量。

為了建立一條透明、快速、有效的上下溝通渠道，企業應充分利用信息技術的優勢，在公司主干網上建立一座以推進廠務公開為主要內容的“信息平臺”，著力擴大職工群眾的知情權、參與權與監督權。“信息平臺”可設“青年熱線”、“干部任前公示”、“工會網站”、“勞動法律”、“員工培訓”等內容，還可公布公司副總經理以上領導的電子信箱。員工在辦公室里隨時可以知道企業的大事，隨時可以參與企業管理。

信息的廣泛傳播是學習型組織的基礎，哪兒有信息流動，哪兒就有學習的可能。組織需要改革傳統的管理信息系統，進行團隊的績效評測，或進行事后總結或“完工會議”。使更多的新知識產生，把學習融入變革方式，精心規劃、實施、共享和開發知識的良性循環。

成功的組織學習有三大標志：一是組織能不斷地獲取知識，并在組織內傳遞知識、創造出新的知識；二是組織能不斷增加自身的能力和活力；三是組織能帶來行為或績效的改善。

組織學習：新文化的建構過程

組織現有的文化形態是組織過去學習的結果，是時間的沉淀，是組織生存的根。所以，組織文化具有一定的頑固性和滯后性，很難去改造和重塑。但是，隨著組織生存環境的改變，一旦組織成員對組織文化中不良的東西有所感悟，并加以評判，組織學習就發生了。也就是說，對組織文化進行改造和重塑的理念是組織學習產生的誘因和動力。組織學習是新的組織文化的建構過程。

以美國通用電氣公司（GE）為例，因為它不僅以組織結構的變革創新著稱，還因認識到進行重大革新需要改變人們的觀念和信念而聞名。

在日新月異的時代，即使最周密詳盡的規劃也會因意想不到的事情被全盤打亂，誰也無法準確預知下一秒將發生什么。正因如此，通用電氣公司認為提高生產率和運作效率，加快應變的速度是非常關鍵的，甚至是致命的。而這必須從改變員工的思維模式開始，創造一種利于學習和變革的組織文化，從而改變人們的行為模式。

第7篇：個人學習報告總結范文

關鍵詞：x—y理論；成人自主學習；管理方式；應用研究

一、管理學中的x—y理論和成人自主學習管理

x理論和y理論(theoryx andtheoryy)是美國心理學家道格拉斯·麥格雷戈(dou出s mcgregor)1960年在其所著《企業中人的方面》一書中提出來的，是管理學中的重要理論。作為一對完全相反假設的理論之一的x理論認為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統的管理觀點叫做“x理論”，其要點是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發他們工作；一般人都希望受命而為，因為受命而為不負責任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統統一”、“權威與服從”的管理方式。

而理論則認為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“y理論”叫做個人目標與組織目標的結合。其要點是：多數人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們為自己心目中的目標工作，知道自我控制；在適當的條件下，普通人不但知道負責任，而且會爭取更大的責任；一般人都有想象、發明和創造的能力。

從x—y理論的基本原理出發，我們不難發現，現在通行的對于成人學生自主學習的管理措施，大多是以x理論為指導的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認為，成人學生注重學習結果，輕視學習過程，只要有可能就會逃避責任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關，所以只有采取強制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實現組織目標。根據y理論，絕大部分參加成人教育的學生的本性并不是厭惡學習的，如果給予適當機會，學生們就會喜愛學習，并渴望發揮其才能，獲得良好的成績；多數學生愿意對學習負責，尋求發揮能力的機會；能力的限制和懲罰不是使學生去為目標即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創造力是學生所廣泛具有的。因此，應當把學生看作“自動人”，其學習是為了滿足自尊和自我實現的需要；學生能夠達到自我激勵。只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下就能實現組織目標與個人需要統一起來的最佳理想狀態。從現代管理發展的趨勢來看，y理論被大多數人接受，但這并不代表y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應對成人學生自主學習管理的問題上，要將兩者結合起來，根據不同情況靈活運用，積極地實現由x理論向y理論的轉變。

二、成人學生自主學習與管理現狀

1.成人學生自主學習現狀己而學習、為了更好地了解世界而學習，可以使學生持久地專注于學習而不會產生厭倦心理；而出于消極目的而學習的學生，在心理和態度上處于非常被動的狀態，學習效果常常不理想。由于成人學生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學習時間有限，因此，大部分成人學生的學習目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或將來的個人發展，更好地適應社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標，保住現有工作崗位；或是被要求提高學歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學分，拿到文憑，就是達到了目的，完成了學習任務。這種簡單的外在需要所產生的學習動機雖然在一定程度上可以促進學習，但只是表層動力，功利性較強，缺乏深層的維持力和主動積極的進取精神，不利于自主學習。

(2)自主學習意識薄弱。自主學習要求成人學生必須有高度的自主性、自覺性和主動學習的積極性6自主學習的效果同時取決于自主學習意識和自主學習能力兩個因素。自主學習意識包括對學習的意愿和對學習的態度。由于成人學生的學習目的過于功利，導致自主學習意識薄弱，對自主學習的態度十分消極，不利于學生對知識的接受和鞏固。而成人學生又由于間斷了系統學習、疏離了合作學習，漸漸失卻了主動學習的良好習慣。調查表明，大多數成人學生文化基礎偏差，學習主要依賴于課本，依賴于教師，不適應現代遠程教育的教學模式，不善于利用網絡資源主動去學，不會自主選擇學習內容、學習方法和自主支配學習時間，不知道如何選擇適合自己的學習媒體，采取什么樣的學習方法，怎樣評價自己的學習效率，測試自己的學習效果，不知道在學習中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學生為達到學習目標而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務時愿意付出的自主努力遠遠不夠，其自主學習能力普遍較差。

2.成人學生自主學習管理現狀

(1)教學計劃死板。目前所用的成人高校制訂和實施的教學計劃，對修業年限進行了規定，要求學生必須在規定的年限內修完規定的課程并通過各種考核。每學期開設的課程，由教學計劃中的教學進程表規定。課程教學內容一刀切，沒有針對成人學生的個別需求，因人而異地進行個別化教學，影響了成人學生自主學習的獨立性。課程所用的教材通常是根據課程教學大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學生特點的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內容結構體系進行講授，忽視了成人學生的真正需要。而且，由于成人學生層次參差不齊，入學時又沒有完善的考核機制，導致學生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學方法和不能因人而異調整的教學計劃，制約了學生自主學習的主動性，也使學生對教學內容或是無法理解，或是由于學習已知的知識而備感枯燥。甚至有著強烈求知欲的學生，也會因為教學計劃死板而無從發揮，最終失去學習興趣。

(2)評價方式單一。考試評價是檢驗學生學習成果的一項重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學生的學業評價，比較注重總結性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標內容的掌握。然而，這些并不能反映成人學生的創新能力、學習態度、行為習慣、心理素質、道德品質、情感態度與價值觀等，還會導致教師固守陳舊教學觀念，采用灌輸式教學，片面追求及格率，忽視對隱性目標內容的學習與培養，依

賴單一的評價標準和評價方式，簡單地對成人學生進行階段性評價和終結性評價，限制了成人學生自主學習的創造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學生的自主學習能力和創造性思維，同時也容易導致成人學生平時不重視學習，出現考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學中的x—y理論應用于成人自主學習管理

1.基于x—y理論，辯證管理

基于x理論，通常認為成人學生的本性是懶惰的，相當一部分人關心的是獲得文憑，對學習過程興趣不大，希望用在學習上的時間越少越好。對這樣的成人學生，要適當施以壓力，通過批評、處罰等方式激發他們學習的原動力，讓他們為實現組織目標而自主地去學習。基于y理論，可以認為成人學生是愿意學習的，在學習中能夠自我指導和自我控制，通過努力，認真學習就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學生也會努力學習以期達到目的。許多成人學生具有潛在的創新能力，具有自我調節和自我監督的能力。然而，在實際案例中，多數情況是沒有絕對的x或y，成人學生都是x+y的情況，需要成人教育工作者們創造條件和機會，尊重和相信他們，想方設法激勵和調動他們的學習積極性，充分發揮人的潛力，在滿足個人需求和目標的同時完成組織目標。做好管理者、指導者和訓練者的角色，采用激勵的方式，給成人學生更多的信任、更多的職責和自主權，實行學生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學習，分享成功。幫助成人學生樹立正確的學習觀念，明確學習目的，端正學習態度。讓學生重視并及時調整自主學習的理念和指導思想，激發從要我學到我要學的學習動機，并將這方面的激勵貫穿整個學習過程，加強學生對成就動機的自我認識和了解，明確學習動機與學習效率的關系，做自主學習的主人。

y理論較x理論而言更有利于調動成人學生的學習積極性，更有利于促進成人學生自主自覺地學習。從y理論出發，管理者要根據成人學生不同的個體情況，對于其學習對象與任務、學習手段、學習環境以及學習條件提供學習方法的建議。比如，根據課程的性質和特點指導學生如何看書，如何找出要點，提煉重點；如何做讀書筆記；如何進行知識系統化整理，記錄難點，化解疑點等；指導學生如何運用理論方法去分析解決實際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導；如何復習迎考等。從而使學生了解并能夠靈活運用適合自己的學習方法。

2.一切從學生出發，科學管理

成人自主學習的管理應靈活采用x理論、y理論，積極地實現由x理論向y理論轉變，充分發揮成人學生的學習積極性，有效控制他們的消極面，創造寬松愉快的學習環境，最大限度地發揮他們的學習潛能，樹立以“學生為本”的觀念。教學計劃的制訂、教學內容及教材的選擇、學業評價方式的確定，都要與成人自主學習模式的基本特征相適應，充分考慮成人學生的特點，充分了解成人學生的學習需求，充分理解成人學生的困難，加強個性和針對性教育，力求滿足學生的多樣性需求和發展，最大限度地調動學生自主學習的主動性和積極性。可嘗試實行彈性學制，即成人學生在學習期間，可以根據自身的實際情況調整學習計劃和學習進程，適當縮短和延長修業年限。允許學生自主選擇學習年限、學習內容、上課時間和安排學習計劃。制訂教學計劃時，要考慮根據社會需要和學生興趣愛好，構建課程結構體系。選用適合成人學生特點的教材，教材內容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導，體現因材施教。學業評價應與自主學習模式的基本特征相適應，實行形成性評價和終結性評價相結合的方式。

y理論同時也揭示了引導的重要性。成人學生學習不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學生缺乏良好的學習氛圍和獲取相關知識的渠道，而現今豐富的多媒體和網絡資源正好可以彌補這一不足，從而促進自主學習。教師可以充分利用網絡和多媒體資源，比如將作業和答案放在網上，供學生練習和檢測，讓學生了解自己的學習情況，及時發現不足；通過e—mail、群內討論、論壇等方式共同探討問題，發表自己的看法。這樣既能用成人學生比較熟悉的渠道促進其輕松、自主地學習，也有利于教學管理人員由此了解學生的學習現狀，便于指導和監督，進行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和y理論兼顧，更好地促進成人學生的自主學習。

3.加強教與學的反饋，合理管理

根據y理論，成人教育管理者的主要任務是創造一個好的學習環境和學習條件，使學習者在這個適宜的環境中，能充分發揮自己的潛能，充分發揮個人的特長和創造力，排除在自我實現過程中遇到的障礙和困難。學校應經常采用各種方法跟蹤成人學生的學習過程，了解教師的教學質量，發現學生自主學習過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調整教學實施方案、學習支持服務手段，采用各種方法解決成人學生學習中遇到的問題，對成人學生盡可能地給予學習方法的指導和幫助，提供高質量的學習支持服務，滿足學生個別化自主學習的需求。同時，加強對學生自我評價的指導，使學生能夠自主地依照一定的評價標準，對自主學習的各個環節、各個階段作出分析和判斷，并進行反饋和自我調節。學校應及時提供有關學習調控與評價的信息，培養學生對自主學習的自我診斷、自我反饋、自我調整和自我激勵的自控能力。經常了解成人學生自主學習活動的進程，加強管理和指導，把無序的個別化學習活動納入有序的管理之中，創造一切有利的條件，推動成人學生自主學習的健康發展，促進成人學生自主學習管理。此外，實行多元化的評價體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機考、報告等綜合方式對成人學生進行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學生的學習能力和學習效果，另一方面也能夠讓成人學生將自己已有的經驗和能力與所學習的新知識相結合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內容上，命題應該以能力考核為核心，具有開放性，充分發揮成人學生的思考能力和創新能力，讓每一位成人學生都有話可說。這樣才能對成人學生的學習成果有所反饋，體現以人為本的管理思想。

第8篇：個人學習報告總結范文

以社區教育實驗工作為抓手，不斷加強社區教育內涵建設

嘉定區自2001年被教育部列為首批全國社區教育實驗區以來，努力嘗試，大膽實驗，積極探索發達地區農村社區教育發展模式，以此提高社區居民整體素質，為社會主義新農村建設服務。

在多年的社區教育實驗中，嘉定區始終以終身教育和終身學習的理念為引領，以“推進社區教育實驗，打造創新品牌”為主導，結合嘉定區經濟社會發展的實際情況，在區、鎮（街道）、村（居委）等不同層面上加強社區教育內涵建設，初步形成了自身的特色與優勢。下面我從三個方面介紹嘉定區社區教育目前發展狀況及下一步發展設想。

一、統一認識，加強領導，全面深入開展社區教育實驗

（一）加強組織領導，統一思想認識

嘉定區在2002年成立了區學習型社區建設工作領導小組及辦公室，隨后各鎮、街道相應成立了學習型社區建設領導機構和工作機構。2008年初又成立了嘉定區學習型社會建設服務指導中心，作為全區開展社區教育的指導服務機構。

2006年1月，上海市委、市政府制定并頒發了《關于推進學習型社會建設的指導意見》，嘉定區以該文件為指導，全面深入開展社區教育工作。區社區學院還成立了二號文件學習小組，深入研討如何用二號文件的相關精神指導我區的社區教育工作。

（二）建立社區教育隊伍，完善各類管理制度

社區教育師資隊伍、管理者隊伍和志愿者隊伍已經稱為嘉定區開展社區教育工作的三支重要隊伍。如徐行鎮社區學校成立了由教師、老干部、醫務人員和科技人員組成的徐行鎮社區講師團，制定了年度講課日程表，到各村、居委、企業等辦學點進行講課。講課的內容有“喜看徐行十八變”；“迎世博談文明行為的養成”等等。

從2002年起，嘉定區著手建立區、鎮（街道）、村（居委）辦學點的三級規章制度，以文件形式予以頒布，并通過崗位責任制度、工作例會制度、學習培訓制度、經費保障制度、表彰獎勵制度等予以強化落實。

（三）整合社區教育資源、健全社區教育網絡

區、鎮兩級統籌和優化教育資源，充分利用社區內各類機構、團體、單位的資源建立各類社區教育基地，為社區居民服務。黃渡鎮充分利用各村、中小學校的電化教室、計算機房及各類教學、文體活動設施，開展了豐富多彩的社區教育活動。

在社區教育實驗中, 嘉定區形成了以區社區學院（區電大分校、成教學院）為龍頭，鎮（街道）社區學校為骨干，村（居委）、企事業辦學點為基礎的社區教育“三級網絡”。各成人學校還分別以 “百姓學習中心戶”、“農家書屋”、“村組家園”等為載體探索社區教育發展新模式，使社區教育組織網絡擴展為四級。

（四）開展教育培訓活動，創建學習型組織

嘉定區廣泛開展各類教育培訓活動。除了電大成教院在全區范圍內開展成人學歷教育和各類技能培訓外，還有針對各類群體形式多樣、內容各異的培訓，如馬陸鎮成校集中開展的外來務工人員培訓、工業區成校開展的失地農民培訓、真新街道成校開展的商貿市場外來從業人員培訓、外岡鎮成校外來務工人員法制培訓、徐行成校開展的“陽光之家”智障人員培訓等等。

在社區教育活動種，嘉定區制定了學習型組織的設置標準、考核指標、管理手冊等，指導各鎮(街道)、村（居委）、學校開展學習型組織的創建工作，連續7年開展了創建學習型家庭、學習型樓組、學習型村（居）委、學習型企業、學習型機關(單位)和學習型鎮（街道）的評選活動，學習型組織的數量和質量逐年提高。

（五）加強理論研究，引領實踐發展

至今，全區已完成或正在實施的實驗項目有近50個，惠及對象廣泛，內容涵蓋全面，這些項目部分已經取得了一定成效，并在實踐中加以逐步推廣。同時，嘉定區在實踐中關注社區教育實驗的熱點開展理論研究，用理論成果來指導社區教育實驗。目前，我區正在實施由俞勇彪副局長領銜的國家教育部“十一五”規劃課題《上海市鎮鄉成人學校建設標準研究》，已經形成上海市鎮鄉成人學校建設標準。

二、努力探索，積極創新，社區教育發展取得可喜成就

經過不斷探索，嘉定社區教育實驗項目的實施取得了一定的成效，主要有：

（一）社區教育實驗項目的實施取得明顯成效

近些年來，嘉定區教育局“社區學校標準化建設及辦學點達標工程的實驗”等兩個項目獲全國社區教育示范項目；工業區成校“農民集中居住區‘百姓學習中心戶’社區教育發展模式探索” 等三個項目獲上海市社區教育示范項目；安亭鎮政府的“農民工技能培訓與就業研究”等3個項目被評為上海市社區教育優秀實驗項目；俞勇彪、俞偉、楊少鳴三位社區教育工作者被評為“全國社區教育先進個人”。

在此基礎上，2008年嘉定區榮獲“全國社區教育示范區”；江橋鎮、安亭鎮、南翔鎮榮獲“全國社區教育示范鎮”、“上海市社區教育示范鎮”。

（二）“農村社區學習中心”項目的實驗取得一定的成功

2005年，嘉定區成為上海市唯一的聯合國教科文組織“農村社區學習中心”項目實驗點。在選取區成教學院、安亭鎮、華亭鎮聯華村和毛橋村試點實驗的基礎上，目前該項目已經覆蓋全區。該項目取得的成果可以概括為：一個核心、兩大推進、三個層面、四種關系、五種模式。“一個核心”，即以促進上海市社會主義新農村的建設為核心。“五種模式”分別是：“中心”連“農戶”；“項目”進“農戶”；“專家”聯“農戶”；“網絡”通“農戶”；“成果”惠“農戶”。

（三）成人學校標準化建設取得初步成效

2005年，嘉定區根據本區實際情況制定了《嘉定區鎮成人學校標準化建設實施意見》和《嘉定區成人學校標準化建設評估指標》。四年來，我區有江橋成校、南翔成校、安亭成校、工業區成校、徐行成校、黃渡成校相繼通過達標驗收。

（四）滿足市民終身學習需求的學習載體不斷豐富

為滿足人民日益增長的日趨多樣化的學習需求，在社區教育發展的過程中，嘉定區除建立區社區學院、13個街鎮社區學校、269個村（居委、企業）辦學點之外，還不斷拓展學習載體，如目前在全區廣泛實施的“農村社區學習中心”項目，工業區的“百姓學習中心戶”，華亭鎮的“農家書屋”，徐行鎮的“村組家園”，安亭鎮、江橋鎮的“空中家長學校”等等，這些不同類型的載體為市民學習提供了便捷，使他們能在更近的范圍內找到適合自己需要的學習場所。

（五）各類學習型組織的創建取得成效

從2001年到現在，嘉定區已連續7年從區、鎮（街道）兩級開展了創建學習型家庭、學習型樓組、學習型村（居）委、學習型企業、學習型機關(單位)和學習型鎮（街道）的創建活動。各類參與主體的主動性不斷增強，學習型組織評價標準開始建立，學習型組織的創建水平不斷提升，學習型組織的創建效益開始顯現。

三、總結經驗，突出重點，不斷加強示范區的內涵建設

近年來，嘉定區在上級領導的關心下，在各區縣同行的幫助下，社區教育發展確實取得了一定的成績。下一階段，我們要不斷總結經驗，加強自身內涵建設，重點抓好以下幾項工作：

（一）繼續完善三級網絡，夯實學習型城區建設基礎

加強社區學院建設，繼續發揮社區學院在全區教育培訓功能、服務指導功能、示范輻射功能、文化建設功能和理論研究功能；繼續實施成人學校標準化建設工程，力爭在2010年全區9個鎮成人學校全部實現標準化；在全區村、居委達標辦學點的基礎上，加大力度培育一批優秀辦學點，扶持一批薄弱辦學點，使三級網絡的建設更加完善，其作用的發揮更加有效。

（二）進一步加強資源整合與建設，深化社區教育發展內涵

在充分利用教育資源的基礎上，實施各類社會資源的整合，并且實現網絡資源的充分利用。嘉定鎮街道等街道社區學校要充分利用工會俱樂部、敬老院、福利院、干休所等非教育性場所設施，增加其教育功能；馬陸鎮等鎮成人學校要繼續主動聯合或牽手區域內各企事業單位，共同參與為提高員工綜合素質的各種有益教育培訓活動。

要將遠程教育網絡終端與社區學院、社區學校及其辦學點、企業培訓中心、老年學校、鄉鎮成人學校等相連接，建立集體學習終端或直接將教育資源送到家庭，形成覆蓋全區、布局合理的終身教育網絡平臺。

（三）依托現代信息網絡技術，搭建市民公共學習網上平臺

對各類具備遠程教育條件的辦學單位進行整合，建設遠程教育培訓網絡，加快學習和培訓的信息化步伐，形成一個覆蓋全區的全時開放學習網絡，使嘉定所有學習者能夠根據社會需求和自身條件選擇學習內容，以適應信息時代人們個性化、多樣化的學習需求。

充分利用已經建成的嘉定終身學習網，及時反饋網上學習信息，不斷更新網上學習資源，使嘉定終身學習網真正成為市民最便捷的學習平臺和最有效的學習工具。

（四）打造學習活動品牌，繁榮發展嘉定社區文化

開展面廣量大、積極健康、為群眾喜聞樂見的學習活動，包括繼續推動和實施以弘揚車城文化為主題的活動、“全民終身學習周”活動、迎世博系列活動、“建國60周年”活動，豐富居民的業余文化生活，提高居民的人文素質。

第9篇：個人學習報告總結范文

一、切實加強政治思想教育，努力提高黨員的政治思想素質。

我支部一貫重視加強黨員及廣大教師的政治思想教育，努力做到學習活動制度化、規范化，且注重與實踐的有機結合，提高實效。

1．政治學習常抓不懈。學校支部堅持抓好每兩周一次全體教師的政治學習，學習內容廣泛，形式多樣，有學習心得交流會、教師論壇、師德演講比賽等。

2．主題教育活動豐富多彩。我支部注重把黨員的先進性教育作為一項長期性工作來抓，開展黨員示范崗，積極開展黨員志愿者活動。

3.結合科學發展觀的學習，努力打造“以人為本，關注教師發展”的研訓文化。教研員基于教學中的問題開展主題研訓活動，講座、課例、反思，帶有”茶館式”風格的研訓文化已見雛形。同時，與基教科建立聯席會議制度，對教學校長和主任做復習備考、質量分析報告。

二、開展深入學習科學發展觀，有計劃、有條理的進行學習。

1．集中學習

由于進入4月以來，是我們中學研究部最緊張、最繁忙的季節。中考在即，中教部初三教研員在主任的帶領下對全區13所學校進行二輪調研，并且準備各項考試的考務工作，每天調研兩所學校。但我們仍能堅持集中學習，學習中首先進行引領學習，由主講人領著學習，然后交流學習體會，剩余時間就集中個別學習。

2．個人學習

我們第一黨支部更多的是利用業余時間黨員進行個人學習，學習中做好筆記，每人完成了一萬字的學習筆記和學習心得體會。

3．交流討論

集中學習和個人學習后，第一黨支部集中一次進行了學習交流，談體會、談心得、談疑惑，最終形成兩個研究問題，形成自查報告及整改措施。

三、部室主要工作

1．完善制度建設，走制度管理與文化管理相結合之路。

（1）結合開學視導、集體調研和初三專項調研，重點指導基層學校落實“改進和加強教學研究工作”和“初三教學工作”兩個指導意見，這兩個意見比較明晰、周全，簡明實用，受到基層學校的歡迎。

（2）實施“兩個標準”研究與學科分解工作，在開學集體研討的基礎上，結合大連市教師專業能力評價標準，開始了各學科教師能力評價標準和課堂教學評價標準的制定工作，目前，語文、數學、英語、化學、思品、歷史、地理的兩個標準已制定完畢，但仍有許多不盡人意的地方，有待于下一步的細致修改完善。

2．豐富區域研訓形式，開闊視野，解決教學中的實際問題。

（1）圍繞本學期集體調研的主題“關注學生學習方式的轉變”，實行了菜單式調研形式，三輪調研，目的明確，努力做到按需指導，針對性指導，有效服務。

（2）開放研訓活動，實施語文學科的區際聯動教研活動。

（3）完成教學基本功競賽的發動、組織、評獎和證書發放工作，教學基本功比賽較好地激發了教師的潛能，給教師提供了展示機會。

3．把握教學本質和發展規律，提高區域教學引領的能力水平。

（1）六月份，中教部開展了科研課題和校本課程普查活動。初步統計，全區13所中學現主持或參與研究的科研課題三十余項，已經開設和準備開設的校本課程一百多門。

（2）逐步構建起符合素質教育的教學質量監測評價體系，對教學目標、教學活動和教學效果進行過程性監測評價。

（3）（落實“牽手行動”，分管校長帶隊，和小教部一道“帶教進島”，走進中小學課堂，授課反思交流。

4．抓實初三工作，確保教學質量在全市的領先優勢

初三工作的總體思路是指導先行，專業引領，質量跟蹤，過程跟進，針對服務。

1. 指導先行。與基教科聯合下發《初三教學工作指導意見》，重點抓落實。指導各校制定各學科的初三教學工作計劃。明確劃分出初三教學工作的兩個階段：新授課階段和總復習階段，明確了階段目標和任務。

2.專業引領。在對初三教學現狀分析的基礎上，科學確定三輪復習內容目標，指導了五大學科教師上了重要復習板塊的復習打樣課，集思廣益，區域資源共享，共同改進復習策略方法，保證初三復習備考課堂教學的有效性。

3.質量跟蹤。區練習卷的命制，為初三學生提供了一次難得的練習機會，組織大連市的兩次試測的部分和全部學科的全區集中評卷工作，保證了數據的相對準確和評卷的相對公平。對市一模做了及時有效的質量分析，組織教師認真學習考綱和課標，弄清試題中的變與不變的內容，及時調整復習的側重點，加大了對新題型的訓練力度。

4. 過程跟進。對初三年級進行了三輪調研，關注教師的需求，每位教研員都對本學科薄弱教師進行跟蹤聽評課，反復指導。

5.針對服務。依據兩次市試測的成績統計分析，發現十三所學校的薄弱學科，教研員開展針對性的下校指導。重視學生的差異。

四、存在問題：

1. 教師將教學理念轉化為教學行為的能力需要進一步提高。

2. 校本研修質量和教師的執教能力仍然有待于提升。