幼兒園語言教育的現狀精選(九篇)
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第1篇：幼兒園語言教育的現狀范文
一、研究對象與方法
研究者運用目的性取樣方法，選擇一所農村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮中心幼兒園，已獨立辦園20余年。在對該園日常教育教學活動進行了為期半個月觀察的基礎上，研究者主要運用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個音樂集體教學活動，并對3名組織活動的教師和1名園長、1名教研主任進行了深入訪談。研究對象的具體情況見下表。
二、研究結果與分析
（一）大多認同幼兒園音樂教育的價值
幼兒園教師對音樂教育價值的認識水平，會在一定程度上影響教師的教學實踐質量。研究者就幼兒園音樂教育的價值，對3名教師進行了訪談。
A：可以培養孩子對音樂的興趣，增強孩子的樂感。學習音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。
B：帶來美的熏陶，還能促進幼兒動作協調能力的發展，增強節奏感。另外，舞蹈能夠培養孩子的團隊精神、協作精神。
C：增強對美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動舞蹈活動中學會協調身體各方面的能力，培養交往能力。
訪談表明，Y幼兒園雖然地處農村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價值，如A教師認同音樂教育對幼兒興趣培養、社會性發展的價值，B教師和C教師強調音樂的審美教育功能等。
（二）能保證幼兒園音樂教學活動的正常開展
從Y幼兒園的課程設置看，每個班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學活動，約占集體教學活動總量的20%，與語言、科學等集體教學活動的次數相同。可以看出，Y幼兒園不僅在觀念上認同幼兒園音樂教育的價值，而且在實踐中能保證音樂教學活動的正常開展。
（三）存在若干問題
1.教學目標有待調整
教學目標需要依據課程標準規定的教學總目標、學科的性質特點以及學生的實際情況來確定。〔2〕從觀察和訪談結果看，Y幼兒園教師在確定教學目標時主要依據本班幼兒的實際情況，對音樂學科自身知識特點的關注不多。
教學目標三維結構理論將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師在設計教學目標時宜考慮這三個維度，并處理好三個維度之間的關系，以促進幼兒的全面發展。然而，觀察發現，Y幼兒園教師設計的教學目標大多不完整。從以下案例看，目標1和目標2均屬于技能目標，目標3屬于情感目標，均缺乏對過程與方法目標的關注。教學目標結構不完整，會導致教師在教學活動中出現片面現象。
案例一：大班歌唱活動山谷回音（B教師組織）
教學目標：
1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點，會輕聲唱。
2.學會唱這首歌。
3.幼兒能懂得保護環境。
案例二：小班歌唱活動看朋友（C教師組織）
教學目標：
1.幼兒掌握節奏型|-。
2.幼兒會唱這首歌。
3.幼兒喜歡和同伴交往。
確定清晰的教學目標，是為了幫助教師更好地把握教學目標，促使幼兒更好地理解教學目標，使教學目標能發揮其應有的功能。〔3〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達方式，如幼兒知道（幼兒）學會懂得等，這樣的表述不利于評價教學目標的達成與否。
2.活動類型有待豐富
Y幼兒園雖地處農村，但訪談發現，幼兒園音樂教育的內容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫。幼兒園教師通常都會自建資源庫，里面有多年積累下來的較為經典的、自己擅長的歌曲等資源，方便從中選擇教學內容。二是電視和網絡媒體。隨著經濟社會的快速發展，農村幼兒經常會通過電視、網絡等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學內容時會有意識考慮幼兒正在關注的動畫片之類，從中選擇合適的內容作為教學資源。三是地方藝術資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉。這些地方藝術資源我們都可以選擇拿來用。然而，研究者發現，雖然教學內容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動，活動類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學活動包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動就占音樂集體教學活動總數的一半以上。許多班級幾乎從不開展打擊樂活動和韻律活動。
3.師幼互動質量有待提高
結合對教師的訪談和對活動的觀察，研究者發現，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學活動基本遵循律動導入新內容學習表演/游戲結束的流程進行。教學活動的實施過程，實際上是師幼互動的過程，師幼互動的質量又決定了教學活動的質量。研究者運用《教師與兒童互動質量評價表》，〔4〕對活動中的師幼互動質量進行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動小魚游為例。整場活動中，C教師與幼兒的互動大多是教師對幼兒作講解和指導，給予幼兒的反饋均為重復幼兒的回答，對幼兒的評價大多為說得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評價與反饋內容失之籠統，方式較為單一。這是什么動物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問題對小班幼兒難度也不大，很難激發幼兒學習探究的積極性。
4.教學評價缺少多主體參與
《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。〔5〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學活動評價基本以教師為主，缺少家長、幼兒等多主體的參與。
三、討論與建議
（一）教師要努力促進自己的專業成長
從上述有關農村幼兒園音樂教育存在問題的分析看，農村幼兒園教師更需要努力促進自己的專業成長，努力提高自己的專業能力。
1.園內討論學習
農村幼兒園教師一般外出培訓機會較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓的機會甚少，園長也沒有足夠的自主權派送教師外出學習，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學習。因此，園內教師互相學習應是像Y幼兒園這樣的農村幼兒園促進教師專業成長的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學習活動，以達到取長補短，促進教師專業成長，從而提高整個教師隊伍質量的目的。
2.重視自我反思
教學反思是教師對自己教學行為的認識與評價，能夠促進教師的專業化發展，改善教師的教學行為，提高教學的有效性。〔6〕農村幼兒園教師更應重視自我反思，以促進自身的專業成長。
（二）幼兒園為教師提供專業支持
1.成立音樂教研組，重視對教研工作的評價
幼兒園的教研工作，是對幼兒園保教工作的反思與研究。農村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過集體研究解決音樂教學中存在的問題，提高音樂教育質量。園內教研活動切忌流于形式，應該有評價、有反思、有改進，從而充分發揮教研工作的促進作用。
2.爭取園外力量的支持
家庭、社區與幼兒園的教育有著千絲萬縷的聯系。《綱要》指出，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力，還要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。〔7〕像Y幼兒園這樣的農村幼兒園，教師大多來自當地，對當地的風土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區聯系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進來走出去兩方面，爭取園外力量的支持。
第2篇：幼兒園語言教育的現狀范文
關鍵詞：幼兒園；幼兒；語言教育；優化策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0361-01
幼兒時期是一個人語言學習的關鍵時期，而幼兒園是幼兒學習語言非常重要的場所，幼兒園的語言教育水平直接關系到幼兒語言基礎的建立。就目前情況來看，幼兒園的語言教學仍然存在一定的問題，如果不能及時的做出改善和優化，將無法達到語言教育的教學目標，不利于幼兒未來的成長和發展。
1.幼兒園的語言教育存在的問題分析
1.1 缺乏與時俱進的教育理念。其一，絕大多數幼兒園的教師由于受到傳統教育模式的影響，在對幼兒展開語言教學的過程中習慣性的采用統一的教授模式，對于幼兒之間存在的差異性沒有充分考慮。對于不同性格的幼兒采取相同的方法進行教學，并不能產生良好的教學效果。其二，教師的教育理念不能夠與時俱進，依然采取教師為主導的教學模式，不夠重視幼兒對于語言的實際運用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學，不能夠給幼兒營造一個良好的語言交流環境，一些教師由于思想過于保守傳統，不肯轉變教育理念，不能從幼兒的角度出發，提升語言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學習中來，最終導致幼兒本身的語言能力無法快速發展。
1.2 缺乏多樣的教學方法。就目前情況來看，幼兒園在對幼兒進行語言教育的過程中所使用的教學方法非常的單一，主要的教學方法仍然是講故事、對話活動以及看圖說話等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說話則是讓幼兒們觀察圖形和畫面。講故事和看圖書畫需要的載體是靜止狀態，及時教師將事物以及畫面適當豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過靜態的事物和畫面進行語言學習，并不能夠調動起幼兒的學習興趣，因此也無法產生學習的動力。伴隨著多媒體技術的成熟，一些幼兒園開始引入多媒體教學設備，但是由于教師缺乏多媒體教學經驗，使得多媒體本身的作用難以充分發揮出來，教師制作的電子課件要么過于呆板缺乏新意，要么過于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學重點，嚴重阻礙幼兒發展語言能力。
1.3 實際教學存在誤區。就幼兒園實際的語言教育工作來看，還存在著很多教學誤區。其一，在語言教學過程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發音，教師會嚴格的進行糾正，教師將語言教育當做是傳遞知識的過程，認為如果不能夠正確發音，就是沒有掌握語言知識，因此，將教學重點放在了糾正發音上，使得幼兒學習語言的自信心受到傷害，難以建立起繼續學習的勇氣，對幼兒的語言能力發展造成一定的阻礙。其二，教師在教學過程中當幼兒出現錯誤的時候回立刻否定給予
批評，缺少鼓勵性的話語，最終會導致幼兒學習語言的積極性降低。其三，在教師提問以后，幼兒難以回答問題的時候，教師缺乏耐心的指導，教師的態度會使得幼兒產生自卑心理。最后，教師對于每一個幼兒的關注度并不是相同的，教師更關注愛說話的孩子而忽視一些不愿說、不敢說的孩子。
2.優化幼兒園語言教學的有效策略
2.1 注重教學理念的創新。隨著時代的進步和發展，社會對于人才的要求越來越高，創造能力已經逐漸成為衡量人才的重要標準。所以，在對幼兒進行語言教育的時候，也必須順應時代的潮流。幼兒教師必須參照語言教學的目標和內容，規劃和安排一些學習語言的活動讓幼兒參加。在組織活動的過程中，要注重主題內容的選擇，活動必須和語言學習相關，并且活動形式應該同幼兒的心理發展相互切合，使得幼兒參與活動的積極性提升。由于幼兒在學習語言的時候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導之下完成學習，教師在展開教學時必須要以幼兒本身的經驗以及實際需求作為基礎，結合使用一定的教學技巧和教學藝術，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒的內在潛能釋放出來。
2.2 使用多種教學手段。在語言教學過程中，教師應注重引入能夠吸引到幼兒的活動，比如對話活動、閱讀活動、聽說游戲以及文字活動等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語言能力的環境。除此之外，教師也可以結合運用一些綜合性的活動，使得幼兒在參與活動的過程中得到不同領域的刺激，保持說話的欲望，集中注意力。綜合性的活動一般都來自于幼兒的實際生活與自然環境，這樣的活動更容易被接受和理解。伴隨著科學技術的不斷發展，一些幼兒園開始應用多媒體設備，教師必須合理的運用這些設備，提升對于多媒體技術的應用能力，為幼兒創造良好的語言學習環境。
2.3 提升教學的科學性。首先，如果在教學過程中，教師發現幼兒的發音不夠準確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評，多一些鼓勵，幫助幼兒建立起學習語言的自信心。同時也應為幼兒創設一定的語言環境，使得幼兒在環境的影響下漸漸掌握正確的發音方法。其次，教師提出問題如果幼兒回答錯誤，教師應該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問題，教師應根據現實狀況給予幼兒一定的引導和啟發。最后，對于一些不太愛說話的幼兒，教師應該弄清原因，然后采取針對性的措施解決問題。
3.結束語
學好語言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長后期學好其他領域知識的前提，同時也是幼兒表達思想與學習知識的主要途徑。幼兒園必須不斷優化幼兒語言教學策略，更好的為幼兒打下扎實的語言基礎，為祖國培養更多的棟梁人才。
參考文獻：
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第3篇：幼兒園語言教育的現狀范文
隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。
二、相關概念界定
一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。
三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足
每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略
（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。
在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍。《綱要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”為此，老師要在平時的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。
（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。
《綱要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”在幼兒語言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。
（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。
幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。
（四）實行家園合作機制。
《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力。總之，在教學中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。
五、結語
第4篇：幼兒園語言教育的現狀范文
關鍵詞：語言教學；提問策略；幼兒
教師是否在課堂教學中進行有效提問在幼兒園語言教學活動中是十分重要的，教師要在語言教學中創設出良好的情境以供學生學習，烘托有效的氛圍幫助學生開動大腦，教師在進行提問前要對問題的情境進行精心的設置，提問要具有計劃性和針對性，幫助學生啟發思維，從而激發幼兒主動參與學習的興趣，培養幼兒的創造性思維。
一、分析當前幼兒園語言教學中的提問現狀
1.問題太過簡單，沒有啟發性
例如，在故事《小刺猬燙發》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經過大腦思考就能回答出來，更不用根據問題對答案進行探索。諸如此類沒有啟發性的問題，不利于幼兒發展思維。此外，教師在語言教學活動中，不能采用這種封閉式的問題來進行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實質意義，無法為幼兒的思維提供幫助。
2.問題的提出沒有目的性
有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學中可能發揮出的作用，只是將它作為每節課必須出現的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進行提問。提出優質的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學質量，加快教學進度；也可以引發幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學內容；也可以激發幼兒的學習興趣，積極投入到教學活動中。因此，在實施提問策略之前，教師要知道現階段提問的意義，為什么要提問，是引發幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進行有針對性的提問。
3.提問內容太過籠統
教師提出問題的內容不明確，沒有準確地表達出想要表達的意思。例如，教師結合生活實際對幼兒進行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關。
4.提出的問題沒有層次性
教師在提出較難的問題之前要對問題進行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細節點作為問題進行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進行系統的概括，也沒有進行條理性分析，因此所提出的問題無法培養幼兒階段性思考的習慣。
二、如何在語言教學活動中進行有效的提問
1.所提問題要具備開放性
幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進行深度思考。因此，在幼兒園語言教學中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導幼兒開動大腦進行思考。
2.所提問題要具有層次性
提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據幼兒能力的不同進行分層，對能力較強的幼兒設計難度偏大的問題，靈活性較強，要經過分析概括信息后才能得出答案；對能力較弱的幼兒一般選擇基礎性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎上得到發展。
3.所提問題要具有遞進性
教師要利用幼兒思維的特點展開提問，所提問題要循序漸進，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環環相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發展過程，也明白了保護環境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發展十分順暢，也能培養幼兒系統的思考能力。
4.所提問題要具有啟發性
教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴大，不再局限于故事內，大膽地說出自己的生活經歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。
幼兒的語言教學活動不能一成不變，教師要在不斷實踐中進行反思，優化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學習的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優化幼兒園語言教學中的提問方式，提高幼兒園的教學質量。
參考文獻：
[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.
第5篇：幼兒園語言教育的現狀范文
一、幼兒園語言教學的現狀
雖然經過不斷的探索，幼兒園的語言教學取得了一些成績，但是其教學效率仍然不高，仍然存在著一些問題，具體表現在以下幾個方面：
（一）語言教學不被重視或者注入太多其他內容
一些幼兒教師對于語言教學不重視，覺得語言，沒有什么好教的，時間長了，孩子大了，自然而然就會了，因而并不重視語言教學，導致在日常教學中，出現兩種情況：一是將語言課上成了品德教學課。比如在故事教學中，教師不重視培養幼兒的傾聽習慣以及講故事的語言能力，反而利用故事內容對幼兒進行“說教”，本末倒置，將語言課上成了思想品德課，結果就是，幼兒不但沒有習得語言，而且對于教師說教的道德內容也是一知半解，懵懵懂懂，根本就沒有完成教學任務。二是在語言學習中強行灌注成人的影響。在教學中，一些教師沒有注重幼兒的語言感受，不是通過幼兒自己情感經驗的激發和引導進行審美情趣的感知，而是教師將自己的審美感受強加給幼兒，簡單化地“注入”幼兒的頭腦，從而讓幼兒感受語言的美。這樣的教學忽視了幼兒自身的感受和領悟，只是僵化地“注入”，不利于幼兒語言表達能力的培養。
（二）不重視與幼兒的溝通
一些幼兒園教師忽視和幼兒的情感溝通和交流，只是按照既定的印象和原有的認知來確定孩子的知識水平，從而來決定教學內容。這就導致了教師不了解幼兒的知識構成，對幼兒的語言能力認識有所偏差，教學內容不符合幼兒的實際情況，從而不能達到最佳的教學效果。比如，給小班幼兒學習“陽春白雪”，但是給大班幼兒學習“綠油油”、“紅彤彤”等。同時，在教學過程中，教師只注重教學流程是否順暢，教學任務是否完成，而忽視了幼兒的教學反饋，沒有顧及到幼兒的反應，只是教師一人在滔滔不絕的講解，也就是“滿堂灌”，而不顧幼兒是否聽懂，是不是有問題，或者對于幼兒的問題敷衍對付，對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致課堂教學沒有亮點，沒有思維的火花，甚至對幼兒出現誤導的現象。
（三）只重視“教”，忽視了幼兒的“學”
1.注重教材，忽視幼兒的實際。一些教師對于課程的教授，只重視教材的要求，對于教學目標的確定、教學過程的設計準備頗多，但是卻忽視了幼兒的知識水平和幼兒的實際需要，一味地考慮如何教學才能順利完成教學目標和教學任務，但是卻忽視了把學法教給幼兒，讓幼兒提高自主學習的能力。而且這樣的教學過程重視傳授，忽視點撥引導，不能激發幼兒的主動性、積極性，導致課堂教學效率低下。
2.注重教學形式的多樣化，忽視教學內容是否落實。一些教師為了吸引幼兒的注意力，不斷地翻新教學形式，利用多種教學方法進行教學，這個出發點是好的。但是在實施過程中，為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中的現象屢屢出現，雖然形式創新了，但是教學內容卻沒能落實，幼兒只是走馬觀花，看似熱鬧，其實卻沒有學到知識。
二、幼兒園語言教學的改進措施
教學實踐中出現的這些問題對于語言教學的提高帶來了不利影響，因而教師必須要認真分析，尋找對策，以便更好地解決這些問題，提高幼兒園語言教學水平。
（一）轉變教學觀念，提高幼兒教師的整體素質
首先，要轉變教學觀念。教師要真正將幼兒當做學習的主體，“以兒童發展為本”，充分發揮幼兒的積極性和主動性，激發幼兒學習語言的興趣，讓幼兒積極主動地投身到學習中去，自覺主動地學習，必將能夠事半功倍，收到良好的教學效果。其次，加強現代教學理論的學習。利用現代先進的教學理論來指導教師的教學，使每一位教師都要建立具有時代先進性的教育觀念，學習先進的教育理論，提高教師的理論水平，從而指導實踐教學。再次，要提高教師的整體素質。通過幫扶、講座、繼續教育等多種方式提高教師自身的文化修養、教學技能，提高教師的整體教學水平，以便提高教學效率。
（二）創設寬松、和諧、自由的語言環境
寬松、和諧、自由的語言環境是幼兒提高語言表達能力的必備條件。幼兒學習語言的基本方法是模仿，通過模仿周圍人的發音，從而逐步提高自身的語言能力。所以，必須要創設一個寬松、和諧、自由的語言環境，以便對幼兒產生潛移默化的積極影響。幼兒周圍的成年人在說話時要發音正確、標準、口齒清楚、文理通順，使幼兒有一個正確的模仿對象。成年人說話的內容、速度、語調可以適應幼兒的說話水平，但是不能遷就幼兒錯誤的語言，對待幼兒的錯誤表達，不要放縱姑息，但是也不能呵斥、指責， 要用委婉的語氣、和藹的態度堅決給予糾正，使幼兒知道對錯，并且想說、敢說、能說。
（三）改進教學方法，提高幼兒的語言表達能力
1.加強兒歌練習。兒歌是幼兒比較喜歡的一種表達方式，也是訓練幼兒語言表達能力的一種方法。在具體的教學中，教師可以教幼兒朗讀、背誦兒歌，以此來提高幼兒的語言表達能力。具體做法是：教師先用圖片、教具、實物等來表現兒歌內容，再加上教師的模仿動作、聲音，來調動幼兒的學習興趣，讓幼兒聽懂兒歌的內容并且積極地進行練習，主動背誦，從而訓練了幼兒的語言表達能力。
2.多進行故事教學。故事教學是幼兒喜聞樂見的一種語言教學方法。故事教學分為聽故事和講故事兩部分，首先教師要通過各種方法讓幼兒聽懂故事，然后讓幼兒用自己的語言進行簡單的復述，從而提高幼兒的語言能力。比如學習故事《大公雞漏嘴巴》時，先是教師進行講解，從簡單的動物對話中幼兒明白了“漏、撒、啄”等一些詞語的意思，并且通過學生的復述，加深了對故事的了解，甚至可以舉一反三，應用到日常生活中，看見誰吃飯掉飯粒了，就說“漏嘴巴來了”等等。
3.注重情境表演。情境表演也是進行語言訓練、提高幼兒說話能力的重要途徑之一。教師引導學生通過表演的形式，將故事中的人物行為、對話表現出來，讓幼兒通過親身的體驗來進行語言交流，使幼兒在輕松玩耍的同時，培養了語言表達能力。
（四）引進多媒體技術，提高語言教學水平
第6篇：幼兒園語言教育的現狀范文
關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；問題；策略
作者：趙毅芳(海南省東方市大田鎮中心幼兒園海南東方572600)
前言：幼兒語言教育即教師通過組織開展講述、談話、聽說等活動培養幼兒聽、說能力的教育過程。在人的一生中，三歲之前是記憶力最好的階段，處在這個階段的幼兒可以記憶外界一切的感官刺激，但是，隨著其年齡的不斷增長，特別是在18歲之后，記憶力就開始呈現逐漸下降的趨勢。
1現階段幼兒語言教育中存在的問題
首先，缺乏針對性的教學目標。現階段，幼兒園的語言教育活動通常都是按照統一的教學大綱開展的，并未結合幼兒的年齡、特征以及整體水平等進行適當的調整，缺乏針對性的教學目標，致使教學內容不是過于簡單，就是過于復雜，導致幼兒的學習興趣并不是很高，從而影響教學效率的提升。
其次，過于集體化的教學組織形式［1］。在幼兒園的語言教育活動中，一些教師過分注重對幼兒開展故事的灌輸，也就是在教學過程中單一的使用敘述的方式為幼兒講解故事，并沒有在講述過程中給予幼兒太多自主思考的時間和空間，致使幼兒想象能力的發展受到了顯著，也不利于學生語言能力的發展。此外，一些教師在開展語言教學的過程中，通常都是主導并刺激幼兒聽故事，并都是以集體化教學形式開展。而這種一對多的教學方式，會導致教生之間缺乏良好的交流與互動，從而無法滿足幼兒語言發展的需求，并不利于幼兒再其語言能力的發展。
最后，教學評價太過局限性。在幼兒園的語言教學活動中，教師通常注重評價語言教學本身，反而忽視了對幼兒教學之后的發展情況進行評價，也沒有針對幼兒近期的語言發展情況以及客觀發展水平進行評價。可見，這種評價過于局限性，且效果甚微，沒有使教學評價的作用充分發揮出來。尤其是幼兒園大班經常會對幼兒采取小學化教育，其評價也集中在教學任務的完成和教學目標的實現上，并未根據幼兒的實際需求、興趣等展開多角度思考。
2完善幼兒語言教育活動的相關策略
2．1設置針對性較強的教學目標。在幼兒教師開展語言教育之前，應該準確定位幼兒語言發展的敏感期以及最近發展區，之后根據幼兒的接受能力、語言水平、年齡特點等規劃課程的具體教學目標，實現教學目標的分層化。由于不同幼兒的知識經驗不同，所以，在對教學目標進行縱向設計的時候，還應該針對幼兒之間的差異性展開橫向思考。這樣，才能夠將分層化的教學目標具體體現在教學內容中，進而實現對幼兒的因材施教。此外，教師還應該具備一定應標性和前瞻性，對教學大綱進行靈活變化和動態調控［2］。
例如，當教學在開展語言教學的時候，發現幼兒對某一人物形象或者故事情節十分感興趣，就可以適當的對此展開二次設計，從而使幼兒的探究欲望得以滿足，激發幼兒的學習熱情。以《神筆馬良》這個故事為例，在教師向幼兒講完這個小故事之后，發現幼兒對這種神話題材的故事十分感興趣，這時教師就可以讓幼兒充分發揮自己的想象能力，想一想如果自己也有一支馬良的神筆，想要畫些什么？這樣，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時也能夠使幼兒的語言能力得到鍛煉。
2．2優化語言教學的組織形式。在開展幼兒語言教學的過程中，教師應該盡量運用豐富多彩的教學形式，突破傳統集體化教學。比如，教師可以把語言教學內容融入到談話、閱讀或者小游戲中，也可以將幼兒分成不同學習小組，開展小組討論，給幼兒充分的語言發展空間。與此同時，教師也應該為幼兒營造良好的語言學習氛圍，為其提供豐富多彩的語言學習類活動，如戶外活動、親子活動以及表演活動等，進而使幼兒能夠在愉悅且輕松的學習氛圍中進行語文學習。教師可以描述某一小故事中的情景，然后讓幼兒來到教室中間進行表演，使其能夠在愉悅的氛圍中得到語言練習，從容達到更好的教學成效。
第7篇：幼兒園語言教育的現狀范文
摘 要：隨著科技的發展和社會的不斷進步，人們對幼兒園的學校教育越來越重視，尤其是幼兒園語言活動方面。幼兒在六歲以下會對具象事物比較感興趣，且容易理解和掌握，對抽象的語言和文字教學難以理解。在幼兒園教學過程中，教師會在音樂活動中加入圖譜方式教學，該方式形象、生動，更便于幼兒對事物的認識和理解。所以可以將圖譜運用在幼兒園語言活動中，提高幼兒對事物的理解和掌握的水平。本文主要針對圖譜在幼兒園語言活動中的應用問題進行研究和探討，更根據存在的問題提出合理化的建議和措施。
關鍵詞：圖譜；幼兒園語言活動 ；運用；研究探討；建議措施
幼兒是祖國的未來，是承擔國家建設和經濟發展的希望，所以提高幼兒園教學水平的研究力度是一個重要的任務。幼兒園對抽象的語言難以理解和掌握，所以需要通過具體、形象的畫面來提高幼兒對事物的認識。在進行語言活動中，可以采用圖譜的方式進行教學。因為圖譜具有便利、靈活的特點，可以生動的將事物的起因、經過和結果等清晰的描述出來，然后在描述的過程中加入情感和靈魂，真正的實現幼兒跟教師之間的交流和溝通。
一、圖譜在語言活動中的作用
1.利用圖譜可以很清楚、明確的將文字所要描述的內容表達出來，含義深刻，意味深長。圖譜跟文字在本質上有共同特性，就是通過圖譜或者文字可以將包含的內容表達出來，但圖譜具有其靈活性，在進行表達時可以讓幼兒更清楚地的理解圖譜中的含義，避免了文字敘述的冗長和繁雜，讓幼兒可以輕松自如的進行學習。因為幼兒對圖幅的畫面會比較感興趣，學習起來也會更有勁，體驗到教學活動中的豐富多彩。
2.利用圖譜中生動和形象的圖像，可以讓幼兒充分發揮其自身的想象力，對事物產生了好奇心，逐漸激發起探求新鮮事物的欲望。這樣就可以將圖譜跟語言結合在一起，共同發揮出作用，提高了幼兒表達語言的水平和能力。
3.利用圖譜的效率更高，可以方便隨時進行圖譜講述。在一些語言教學活動中，時常會遇到幼兒提出的問題，教師沒有準備，不知道該用何種語言進行描述和表達出來。這時就可以在黑板上進行簡單圖譜的繪制，根據圖譜的內容來邊觀察、邊講述，這樣就可以很方便的將語言的內容進行表達，提高講述信息的效率和質量，幼兒也可以更明確。
二、圖譜的種類
在幼兒語言教學活動中可以使用多種多樣的圖譜樣式，但對于不同的情況需要具體分析，根據需要學習的內容和性質，分析幼兒的具體情況，然后制定相應的圖譜類型。通常使用的圖譜形式有文字型圖譜、圖畫型圖譜、圖表型圖譜和符號型圖譜等類型：一般來說，如果是幫助幼兒在語言教學活動中提高記憶力，還是采用圖畫型的圖譜進行講解，提高其記憶水平和思考水平；對于教學活動中難度較大的問題或者是突破性的問題需要采用文字型圖譜進行敘述和表達，同時搭配符號型的圖譜；圖表型的圖譜主要是用于總結性活動過程中，發揮其價值和優勢。
幼兒的各種活動中都可以運用圖譜教學法進行，包括了科學活動、建構活動、音樂活動和體育活動等項目中，并要根據活動的類型和特點來選擇適合的圖譜教學方式。通過在各種各樣活動中穿插圖譜，可以將活動過程中難以表達或者難以理解的問題用圖譜的形式進行描述和講解，提高幼兒的理解能力和理解效率，更好的掌握語言活動過程中的內涵和思想。
三、利用圖譜輔助語言教學活動的注意事項
1.將圖譜教學引入到幼兒語言教學活動中，可以開門見山的將幼兒的注意力引入到圖譜中來，摒棄了傳統的問題導入、歌曲導入、角色導入、小故事導入等方式，大大的提高了“導入效率”。其中在利用圖譜導入語言活動時可以分為兩種方式，其一，為使得幼兒在學習過程中可以更好的感受到文學作品的魅力和價值，從整體上感知和把握文學作品中的精神和內涵，所以就需要繪制一些較為精美的圖畫，讓幼兒大致理解到作品的主旨，為其創造一個良好的學習氛圍；其二，直接將要講述的問題導入到語言活動中去，然后采用圖譜的形式進行表達和概括，該方式對于有意義和價值的故事性活動比較有效。
2.很多文學作品中會涉及到一些具體的故事情節，或者某個環節較為復雜，單憑文字敘述，對于幼兒來說理解上存在很大困難，記憶就更困難了。所以要想合理的表達出曲折復雜的故事情節和文學思想，就需要利用圖譜方式來“講述”。例如在學習“狼和羊”的故事時，幼兒對狼的概念和羊的概念比較陌生，對于狼跟羊的關系更就搞不清楚了，所以就很難理解狼和羊的曲折復雜的發展過程。這時教師可以采用小圖譜的形式，繪制多個圖譜讓幼兒首先要明確狼和羊的概念，然后交代狼和羊之間的誤會，進一步敘述故事的環節和內涵等。
3.利用圖譜的形式進行語言活動教學，可以加深幼兒對事物的記憶。一些文學作品中會出現拗口和難以想象的情節，幼兒進行敘述時就會遇到很大困難。因此采用圖譜，幫助幼兒在理解整體意思的基礎上可以快速的進行復述，提高復述作品的效率和質量，這樣還可以提高幼兒對文學作品中內容的理解。同時，利用圖譜進行幼兒語言活動教學，還可以為創編做出貢獻，在整個創編環節中，教師可以采用圖譜對幼兒的記錄情況進行創編，然后講評，有助于講評工作的進行，提高了效率。
4.教師通過講評過程的中的圖譜來輔助語言教學，梳理了知識的結構，提高了掌握基礎知識和內容的能力，對幼兒自主評價能力也有所提高。
四、結合語
幼兒的語言活動在一定程度上跟其他語言活動有根本性的差別，幼兒天真無邪，對事物的理解和掌握能力較淺，所以對很多事物的理解具有一定的困難。為了提高幼兒在語言活動過程中的理解能力，讓幼兒更快、更好的掌握文學作品中的內容，理解活動的思想和內涵，就需要加大對圖譜教學法的研究和探討，提高圖譜教學法的運用水平和教學質量。
參考文獻：
[1]萬黎. 上海市幼兒園教師語言領域教學知識的現狀探究[D].華東師范大學，2012.
[2]李曉萍. 幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學，2012.
[3]張伶. 幼兒園語言教育活動中心理健康教育的滲透[J]. 陰山學刊（社會科學版），2007，02：102-106.
第8篇：幼兒園語言教育的現狀范文
關鍵詞：語言教育；幼兒；家庭
幼兒時期是培養語言能力的關鍵時期，也是幼兒培養語感、積累詞匯的最敏感階段，幼兒在這個時期會形成和積累大量的詞匯。在這一階段，幼兒最先接觸也是最多接觸的便是父母，家長是幼兒的第一任老師，對培養幼兒的語言能力起到非常關鍵的作用，如果家長能為幼兒營造一個培養語言的良好環境，輔之以科學、規范的學校教學，必將對幼兒的成長教育起到事半功倍的影響效果。因此，家長一定要讓幼兒多說話，多與其交流，促進其語言能力的更好發展。
一、幼兒家庭語言教育現狀分析
在幼兒語言能力的培養及發展過程中，家長必須充分認識到自己的作用力量，進而不斷規范自己的日常行為習慣，對于0～6歲的幼兒來說，家長的言傳身教功能更加突出。為了更好地了解幼兒家庭語言教育的發展現狀，針對其存在的問題不足提出針對性的改進建議，筆者對本地區內22所幼兒園展開問卷調查，結果顯示81.3%的家長重視或者非常重視對幼兒的語言教育，表明現在已經有相當多的家長開始重視對幼兒的語言教育；對于語言教育最佳時期的調查中，有84.4%的家長認為學習語言的最佳時期是3～6歲，不難看出，絕大多數家長對幼兒語言發展最佳時段的認識還是一致的；在針對語言教育最重要內容的調查中，絕大多數人認為學習識字、口語表達、傾聽能力以及閱讀習慣的培養都非常重要，這也進一步說明了家長對幼兒語言能力培養的認識與重視；在親子共讀的調查中，發現68.9%的家長會陪孩子一起看書或者講故事，其余家長則很少陪，甚至沒有陪；在物質資源方面，95.4%的家長表示能為孩子語言發展提供較為豐富的物質資源；在教育手段方面，78.1%的家長會選擇口頭交流。對上述數據資料的調查收集，也在一定程度上反映了本區域內幼兒家庭語言教育的發展現狀。
二、幼兒語言家庭教學的策略思考
1.良好口語學習環境的營造
在幼兒語言能力培養形成過程中，作為幼兒學習語言的第一陣地，良好家庭環境的營造起到舉足輕重的作用，父母的一言一行都會對幼兒語言能力的發展起到非常重要的作用。作為幼兒學習語言的第一任老師，家長在與幼兒的溝通交談中，一定要做到口齒清楚、語言準確、語速適中，盡量避免聲調嚴厲，做到親切溫和，正所謂言傳身教，家長在與幼兒的交流溝通中，更要注重規范自己的一言一行，注意不能使用不文明用語，注意減少口頭禪，不說方言或者不完整的話，以便給幼兒帶來不利影響。同時，還可以借助現代技術手段為幼兒學習語言提供豐富的物質環境，讓幼兒多模仿規范、標準的語言。
2.激發幼兒語言學習的興趣
幼兒小朋友，由于其所處的特殊年齡階段，導致他們也很難靜下心來好好學習。在幼兒語言家庭培養中，我們也一直強調興趣是最好的老師，培養幼兒的學習興趣。一方面，我們可以結合幼兒喜歡模仿的特點，積極主動地為其樹立正面榜樣，如，主動進行交流談話，主動去讀書看報，在潛移默化中影響幼兒對語言的探索能力。條件允許時，還應注意多將幼兒帶到一些兒童娛樂場所，為幼兒相互之間的交流溝通創造條件，雖然很多時候大人們覺得幼兒是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是這種同齡人之間的“溝通”更能激發幼兒的講話興趣，不斷鍛煉其語言能力。另一方面，我們還應多選擇一些配以聲音圖片的教材，提供給幼兒，鼓勵他們去主動模仿，培養學習語言的興趣。
3.培養幼兒語言表達的能力
無論是語言學習環境的營造，還是語言學習興趣的培養和鍛煉，最終落腳點都是為了培養幼兒的語言表達能力。對于幼兒語言表達能力的培養，離不開豐富詞匯的積累，在幼兒成長過程中，會不時接觸外界新事物，他們往往內心充滿好奇。在此過程中，家長也要注意及時將這些詞匯傳遞給幼兒，并應用到具體實踐中去，如，去菜場買菜時，教會孩子們如何識別菜名，并學會用綠油油、水泠泠等詞匯來表達，在外出散步時，有意識地去引導孩子們認識蔚藍的天空、紅彤彤的太陽以及嘰嘰喳喳的小鳥等等，并在下一次散步，下次去菜場買菜時，有意識地引導孩子們進行回憶曾經學過的東西，為其語言應用創設情境條件，鼓勵其積極表達，做到在用中學，學中用。
參考文獻：
[1]蘇瑞琴.2-3歲幼兒語言教育方法初探[J].陜西教育學院學報，2012（04）.
第9篇：幼兒園語言教育的現狀范文
關鍵詞：指導；家庭；語言教育
語言是人們交流思想、獲取知識的重要工具。準確生動地用語言表達思想，傳遞感情，是人生的一門藝術。據人類的生理和心理研究結果證明：人類在幼兒期間聽覺及發音器官已經基本成熟，而此期間則是人的大腦發育最迅速的時機。如何把握這一語言發展的最佳時機，通過對幼兒語言行為能力的教育，使孩子萌發出積極的學習熱情，走出成功的第一步？這已成為幼兒教育工作者研究和探討的重要任務。
研究發現幼兒園對幼兒的語言教育固然重要，然而作為孩子的第一任老師――父母、家庭對孩子的教育也是不容忽視的，特別是良好的家庭語言環境，對幼兒語言進步的影響可以說是終生難忘的。然而目前家庭開展幼兒語言教育的現狀卻令人堪憂：由于大多數年輕父母忙于工作，孩子一般托付給祖父母或者保姆，幼兒主要帶養人文化素質普遍偏低，幼兒家庭語言環境較差，開展幼兒語言教育存在諸多問題：
（1）一部分家長重視對孩子語言發展的教育，對孩子語言發展十分關注，甚至還熱衷于送孩子去各種語言班，但是卻忽視家庭語言環境對孩子語言發展的熏陶和潛移默化的影響和作用。
（2）主要帶養人的帶養方式封閉，致使幼兒語言發展受到阻礙。
（3）方言對幼兒語言發展的影響。
（4）一部分家長在開展語言教育方面從觀念到方法都存在許多誤區，忽略了學前階段是幼兒語言發展的關鍵時期，卻將精力放在識字寫字上。
一、向家長傳遞幼兒語言教育的最新教育思想和發展動態
為了使我們的教育起到事半功倍的效果，作為教師，首先應該做的是向家長傳遞最新最快的教育思想和教育信息，根據調查，多數家長重視對幼兒語言教育的發展，但他們所擁有的教育觀念實在是太陳舊和老化，包括許多年輕家長常常滿足于自己的孩子能夠背多少首唐詩；記得多少成語；或者會寫多少字，卻忽視了自己的孩子會不會用語言與別人主動交往，是否有良好的傾聽習慣，理解能力如何？語言運用能力如何？口語發展能力如何？為了從根本改變家長們的舊觀念，我們通過家長學校，從理論聯系實際，從國外幼兒教育談到當今中國幼教的發展方向，使家長們在教育觀念上盡量能夠與我們同步，最終成為我們教育的好助手。
二、幫助幼兒家庭創設良好的語言教育環境
1.幫助家長為幼兒創設良好的語言交流環境，讓幼兒有話愿意說、敢說
《綱要》明確要求“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵幼兒與同伴成人交談，體驗語言交往的樂趣。”因此，溫暖、和諧、愉快的心理氛圍是幼兒學習和發展語言的基本前提，輕松無壓力的語言環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件。作為老師我們應該走進幼兒的內心世界，但我們必須讓家長也理解其中的內涵。家長要理解、尊重幼兒，與幼兒建立起平等、溝通的關系，讓他們在自由的氛圍中有話愿意說，有話敢說；同時家長還要學會耐心傾聽，在傾聽中培養幼兒的成功感，激發幼兒說的興趣，與幼兒平等交往，接受孩子的語言方法。
2.樹立榜樣，當好孩子的老師
家長是孩子的終身老師，家長自身語言的規范化和技巧的運用直接影響幼兒語言的發展。因此，家長應重視語言規范化以及表達的技巧，如語言的正確發音，用詞準確恰當，每天家長盡可能有一段談話、講故事或者看故事書的時間，培養幼兒閱讀圖書的習慣。家長應注重語言教育的連續性、持久性，將幼兒語言教育活動融入到幼兒一日生活活動之中。
3.豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒有話可說
幼兒對語言的學習是在直接感知，認識周圍事物中發展的，與周圍的人、自然和社會緊密相連。所以幼兒語言教育要獲得最佳學習效果，就必須為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增加幼兒的視覺、觸覺、聽覺，讓幼兒在實踐中認識世界，開闊視野，增加知識，在促進幼兒思維發展中發展語言能力。為了指導家長創設一個豐富幼兒的視覺、觸覺、聽覺的良好語言環境，我們根據各個家庭的不同情況，請家長帶孩子到大自然中多看多聽，到社會中接觸周圍的人和物等，為幼兒愛說、有話可說創造條件，從而增強幼兒說的興趣，提高說的能力。同時指導家長充分利用家庭地面、門窗、墻飾以及幼兒的生活空間，為由而提供觸手可及的書籍、畫冊、圖片等，充分發揮環境的教育功能。
三、挖掘家庭語言教育活動資源
