語言教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語言教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語言教育的概念范文

【關鍵詞】委婉語；轉喻；生成機制

1.引言

委婉語是人類社會語言使用過程中的一種普遍而又特殊的現象。在任何文化中，委婉語都是調節人際關系的重要手段，是語言交際中不可缺少的劑。得體運用委婉語可調節人際關系，使社會交際順利進行。早在1985年，學者Enright好不夸張地說道：“如果沒用委婉語，世界的運轉會因摩擦而停止，人間將充滿仇怨。”英語的委婉語 euphemism 一詞源自希臘語，詞頭 eu 意為“好”，詞干 phemism 意為“言語、說話”，即用褒義詞、正式詞、學術詞、中性詞、模糊詞來代替粗詞、俗詞、貶義詞、直露詞， 或者用善意的話語把事實掩蓋起來。委婉語是語言交際中的一種“劑”， 涉及日常生活的許多方面：生育、年齡、疾病、死亡、性、排泄、人體部位與器官、職業、政治、軍事等， 在人類的社會活動和人際交往中起著不可替代的作用。委婉語是一種迂回的表達方法，它以間接、含蓄、愉快的說法代替直截了當、令人不悅的說法，其目的是回避禁忌、顯示高雅、避免傷害他人。

委婉語作為一種社會文化現象滲透到日常生活的方方面面，它的作用己不僅僅只是一種修辭手段了。委婉語的普遍性和重要性引發了人們從不同的角度對它進行廣泛的研究。然而，目前的研究主要是在傳統的符號語義學和語用學基礎上展開，集中在委婉語的類型、特點、使用動機、構成手段和語用效果等方面。隨著認知語言學的興起和發展，有些學者從認知的角度研究委婉語，主要有王永忠（2003）、邵軍航和樊威藏（2004）、盧衛中和孔淑娟（2006）等，本文擬在現有研究的基礎上主要從概念轉喻的視域來解讀委婉語及其生成手段。

2.轉喻的本質特征

最早轉喻的定義為：“轉喻是一個辭格，它與鄰近和聯系緊密的事物中獲得語言形式，通過這一語言形式我們能理解不被該詞語命名的事物。”從這一定義，我們可以看到，對轉喻的傳統解釋是基于“鄰近”（contiguity）的概念。學者Roudet也持有相同的看法，他認為轉喻是有觀念上的鄰近性為基礎的聯系（association）所引起的，任何通過聯系或轉喻的變化都屬于這一范疇。

在認知語言學中，轉喻被描寫成Lakoff （1987）稱之為“理想化認知模式”（Idealized Cognitive Model或ICM）的一種形式。ICM是一個有組織的概念結構認識域。所謂“理想化認知模式”就是現實世界的結構在人腦中的反映，也就是人們憑借自己大腦中的世界知識表征以及他們所生存的文化模式而達到的對客觀世界中的物體、事件以及人們自身的行為的典型狀態的認知。某一具體事物和行為的“理想化認知模式”由一些代表該事物和行為的概念或命題相關的概念或命題組成。而這些相關的概念和命題都是該“理想化認知模式”的成分。構成同一“理想化認知模式”的接近的概念如果互相替代（部分替代部分） ，一個概念替代整個模型（部分替代整體）或整個模型替代作為模型成分的某一概念（整體替代部分）同樣構成轉喻關系。Lakoff和Johnson （1980）把轉喻說成是在一個認知域中的概念映現（conceptual mapping），這一映現包括的“替代”（stand-for）關系主要是指稱。轉喻主要具有一種指代功能，即它允許我們用一種實體代替另一實體。同時，轉喻也具有理解功能。Langacker（1993）認為，轉喻是一個參照點現象（reference point phenomenon）。Alac和Conlson指出，不同的轉喻由相對凸顯（relative salience）的認識原則提供理據，其基本觀點是，中心的和高度凸顯的事物作為認識參照點喚起其它不那么凸顯的事物。參照點是語篇中凸顯的成分，并在此基礎上建立起一個語境。在這一個語境中，一個正在進行概念化的人與語篇中其它不那么凸顯的成分建立了聯系。這些凸顯的和不凸顯的成分構成了參照點的范圍，對這些成分的識解取決于與參照點的聯系。通常由轉喻詞匯指定的成分充當參照點，為想要描述的目標提供心理可及（mental access），并把聽、讀者的注意力吸引到這上面來。例如：I am parked out there. 我（把車）停在那邊。

在這個轉喻中，汽車的擁有者扮演了參照點的角色，注意的目標是汽車本身，我們在心理上通過汽車的擁有者可及汽車。由于其足夠的凸顯性，汽車的擁有者可以把注意力引導并集中于目標上，并扮演了認識參照點的角色。

3.英語委婉語的轉喻生成機制

為了達到含蓄、婉轉、禮貌的語言交際效果，說話者總是努力尋找與那些令人不悅的、粗魯無禮的、聽起來刺耳的、文明禮貌的、溫和婉轉的、間接模糊的語言，用后者替代前者，以制造語言上的陌生感。這樣，在接受信息時，聽話者就需要付出更多的思考才能理解說話者的所指，在整個思維過程中不好的感覺也就隨之減少，從而實現了說話者間接表達委婉含義的愿望。因此，委婉語在本質上是一種基于關聯性或鄰近性的替代關系。轉喻運作的基礎也是事物之間的關聯性或鄰近性。由此可見，委婉語生成機制從根本上說是轉喻認識。

運用轉喻認識模式直接生成委婉語的類型主要有以下兩種，即“整體代部分”的類型和“相關聯事物之間的替代”的類型。

3.1整體代替部分構成的委婉語

人們常使用語義更為籠統廣泛的上位范疇詞匯表達下位范疇詞，實現泛化、模糊等效果，擴大突顯范圍。掩蓋所指代事物或概念令人不快的語義特征，達到委婉表達的目的。例如，就身體部位代替相關身體器官的情況而言。

人們常用“chest”（胸部）或“bosoms”（胸脯）代替“breast”（），用“rear end”（后部）代替“buttocks”（臀部）。通過使用這些轉喻替代詞，說話者使得聽者的注意力從具體的身體器官概念分散轉移到相對整體的身體部位概念，進而實現了間接表達的委婉效果。又如對于社會地位不高的職業，人們也常用意義范圍更廣泛的詞匯泛化工作內容，從而使這些職業比實際的更顯體面。更易贏得尊重。如“gardener”的工作是侍弄花花草草，當其工作對象從花草擴大為風景后，就被稱為“landscape engineer”。“floor sweeper”的工作是清潔樓面，當工作范圍擴大為整個建筑物時，自然也就成為了“building engineer”。

3.2相關聯事物之間的轉喻替代

3.2.1部分轉喻整體

在言及甲事物時，并不言明，而是用該事物某一有代表性的組成部分乙來指代甲，兩者共屬于同一個概念域。借人的生理特點或變化指代此人或疾病的英語委婉語是比較典型的一部分轉喻整體概念的實體或事件。用特征單一的生理典型特點或變化來替代具有寬泛范疇的人或疾病等概念事件能夠使聽者的注意焦點，從而起到委婉的作用。事物部分也常被用于替代事物整體。如，“She is just a pretty face.”用“a pretty face”看似突出其擁有美麗的外表，實際上則婉轉地傳遞了“她的美麗僅僅停留在外表，她缺乏內在美”這樣的信息。又如：英語國家通常用aspirin轉指“止痛片”整個范疇，用pill轉指該范疇內的成員“避孕藥”。

3.2.2 工具轉喻

事物是由材料、物質構成的整體。這種轉喻類型中，事物可代表它所含的物質和材料，材料、物質也可以表示其構成的事物整體。說話人認為沒必要說出令人尷尬的工具使用者或其代表的事件，但工具是凸顯的，所以可用工具轉指工具使用者或相關的事件。委婉語中有大量借工具代事物的轉喻模式。如英語“pick”是撬鎖工作，可婉指“（專事撬鎖的）竊賊”等。就漢語而言，漢語中“桿子”即“槍桿子”，可以用來婉轉指代“土匪”；英語“card”（明信片）有時用來婉指，因為販子將提供一次服用的暗藏于明信片夾層里寄給吸毒者；漢語“條子”可用來婉指“”，因為在舊社會客在妓院里召喚往往先寫好條子，開列所要的姓名。通過用工具轉指相關事件雖然不能掩飾這些社會現象的丑惡或陰暗面，但至少能減少人們對此的反感。

3.2.3地點轉喻

地點常與生活于其中的人、發生在該地點的事、位于該地點的機構等緊密聯系，因此地點可轉有關的人、事、物。如“meet one’s Waterloo”來婉指“慘敗”，眾所周知，1815年拿破侖軍隊曾大敗于此，所以人們常用“滑鐵盧”這一地點來轉指與此相關的事件“打敗仗”。

關于死亡的英語委婉語，在英語中比比皆是。如：to be at rest （安息），to have found rest（得到安息），to be called to one’s eternal rest （被上帝招去，永遠安息），to rest in Abraham’s bosom（在亞伯拉罕的懷里休息）to have been laid to rest ， to sleep（入睡）， God rest his soul（上帝令他的靈魂安息）to be in heaven（在天國），to be with the God /the angels / their father（和上帝/ 天使/ 圣父在一起），to be among / join the immortals（加入不朽者的行列）等等。，其中的to rest in Abraham’s bosom和to be in heaven等，人們使用一些地點概念婉指死亡，一些特定的地點可以說使語言接受者進行聯想，從不避免提及不愿意提到的字眼，禮貌地表示對死者的尊重或中立的態度。因此，英語委婉語的使用也可以反映出語言使用者的個人修養和文化素質。

此外，在英語中， 人們往往用sanatorium （療養院）和rehabilitation center（康復中心）代替瘋人院，用entertainment zone（成人娛樂區）和 a leisure spa（休閑游覽勝地）代替妓院。對于這類詞匯，其相似點在于地點是機構的所在地，但地點和機構之間不能劃等號， 因為兩者屬于不同的概念范疇。但是療養院和康復中心都與瘋人院在功能上接近：為患者提供醫療服務的機構。語言接受者可以發揮自身的主觀能動性，結合有關認知框架去理解所需理 解的概念。用地點代替機構，通過轉喻這一認知方式，含蓄地把自己或對方不愿提及的機構掩蓋在地點概念之中，從而達到委婉的目的。

4.結語

轉喻并不僅僅是修辭手段，更是人類的基本認識機制。本文通過對委婉語的各種類型梳理與分析，發現轉喻對于委婉語的作用的確不容小覷，概念轉喻是委婉語根本生成機制。轉喻用同隱喻一樣都是人類認識識解和思維方式。不論委婉語有哪種手段生成，其委婉語形式與其所指之間都是相互關聯的轉喻替代關系，從而證明了概念轉喻能夠充分闡釋委婉語及生成手段。此外，從轉喻角度來看待委婉語，英語委婉語的使用也可以反映出語言使用者的個人修養和文化素質，因而對英語教學也有著重要的作用和啟示意義。在語言詞匯的發展過程中，隱喻和轉喻的使用使現有的詞義得到不斷的豐富，既符合語言發展的規律，又符合語言的經濟原則。對委婉語詞義的理解起著重要的作用，對委婉語詞匯變化發展有較強的解釋力。轉喻是一種認知模式，借助這一機制，教師可以形象而簡明扼要地解釋委婉語的生成機制，進而避免了師生之間因羞愧而難以啟齒的尷尬現象等。學習者在習得這一機制后，更能有助于他們日后的英語語言學習和使用能力的提高。

【參考文獻】

[1]Alac， M. & Conlson， S. The man， the key， or the car： Who or what is parked out back Cognitive Science Online， 2004（2）.

[2]Enright，D.J. Fair of Speech： The Uses of Euphemism [M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

[3]Lakoff， G. & Johoson， M. Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980.

[4]Lakoff， G. Women， Fire and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1987.

[5]Langacker， R. Reference-point construction. Cognitive Linguistics， 1993（4）.

[6]盧衛中，孔淑娟.轉喻與委婉語的構成[J].外語研究，2006（6）.

[7]邵軍航，樊藏威.委婉機制的認知語言學診釋[J].外語研究，2004（4）.

第2篇：語言教育的概念范文

【關鍵詞】：教育 現代教育理念　創造性教育　創造性學習

教育是人類特有的一種社會現象，是以培養人為本質特征的社會活動。隨著現代社會的發展，教育發展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現。在現代教育與現代社會同步發展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養。尤其是創新能力的培養，因為創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著重要而特殊的責任。在我院的教學實踐中，我們正不斷研究學生創造性思維的發展和培養方式，研究他們創造性學習的特點，做出科學的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務。

一、現代教育的特征

現代社會正在迅速變革，尤其在科學、信息等方面。在向現代社會的轉變過程中，人們逐漸認識到國際間的經濟、政治和軍事競爭實際上就是經濟實力和科學技術水平的競爭，而經濟實力和科學技術水平的競爭實質上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發展與社會發展必須同步的認識出發，現代教育的發展呈現出以下一些特征[1]：

教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產力發展的條件下，為了發展經濟，必須注意首先發展教育。

教育民主化。民主化是現代社會的重要特征，教育民主化也是現代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。

教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應相互交流和聯系。

就以上現代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學到大學，要經歷大約20多年的在校學習時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經著手培養了，所以說教育事業的發展應當早于經濟建設。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應當受教育，不只是局限在學校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學到老”這一觀點的具體體現。從某種意義上說，培養人終身學習的愿望、自學的能力和方法以及為后續學習做準備的知識、技能，應是現代學校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內涵是受教育的機會平等、教師和學生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。

今天我們培養的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設中去，而當今社會的變革又日新月異，所以現代教育就應當具有長遠的眼光，這樣培養出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現代社會所淘汰。大學畢業的學生，也不能停止不前，應當不失時機地繼續學習，教育要終身化。所以，社會應盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。

我國現行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現行教育的時候，就會發現學校培養出來的學生常常“高分低能”，究其原因就是學生缺乏創造性。缺乏創造性的學生不能更好地適應社會的變革。針對這一問題，現代教育強調注重學生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，培養他們的獨特個性。

二、現代教育理念

（一）現代教育與人的培養

教育是培養人的活動，這是教育有別于其他社會現象的根本特征。而文化傳統則是一個民族各種思想規范、觀念形態的總體特征。教育是一種社會現象，教育的這種培養人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發展的關系，就必須弄清教育與文化的關系。因為現代社會是文明的社會，社會的高度發展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。

一般來說，在相對穩定的社會中，社會的文化傳統與教育大致保持著相互適應的狀態。一定社會特定的文化傳統滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養育方式和教育內容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統，其教育方式也有所不同。文化傳統對人的影響是自發的。文化傳統只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向對人的發展產生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發揮其育人功能。

在教育對人的身心發展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養人的活動，規定著人的發展方向。就教育來說，教育是使學生掌握知識和經驗的過程。這一過程要求學生必須有自身的能動性。因此，要使現代教育真正在人的身心發展中發揮主導作用，教育者首先必須研究學生，研究如何以最有效的方式發揮學生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發展變化為前提。教育任務的要求高低，教學內容的多少和深淺，教學方法的選擇是否恰當，都要遵循人的身心發展的規律和特點，根據學生的身心發展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發展。

我們知道教育為經濟建設服務，我們更要知道經濟建設要為人服務。為滿足人的物質和精神需要服務，首先要為培養人服務，要為人本身的發展服務。從教育價值取向來看，我國當前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養個性、促進人的發展方面的價值。特別是當前要求教育直接為經濟建設服務的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。

（二） 人是教育的出發點和落腳點

人無疑是教育的出發點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發展既是社會發展的前提，又是社會發展的目的，社會發展歸根到底是人的發展。從人與教育的關系來看，一方面，人是教育的對象，人的發展規律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發展，滿足社會實踐主體的發展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。

培養人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養人的活動，這是教育的本質所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現代教育觀的核心。由此可見，培養人是教育的最高目標。

三、對創新和創造教育的認識

認識這個問題，可以從創造性的本質說起。創造性是人在創造活動中的能動性，是人的本質屬性之一，是人特有的創造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產、生活是創造生命的生活。活動的性質包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。

馬克思關于全面發展的人就是在客觀面前擁有主動權和自由的人。現代教育的方向是重視和培養學生的主體性和創造性，重視和發揮教育過程和教育系統的主體性和創造性。主體性和創造性是現代人的基本特征。我們以往的教育所培養的人缺少的是一種創造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養人的主體性和創造性，是解決我國教育問題的基本方向。

（一）學生的主體性培養

在這里我們只對學生主體性的培養做簡要分析。學生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規范、定型，從而才能對社會發展產生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。

學生在學習中的主體性，主要體現在學生能主動地學習，能根據自身的水平和需要進行獨立自主的學習。學生這些主體性的發揮要靠老師的主導作用，我院教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展。教師做到熱情熱心，在教學過程中從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生的實際和需要，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發，得到發展；教師努力處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。

（二）學生的創造性培養

我國素質教育條件下的創造性教育模式旨在使受教育者主動地發展，使其創造和實踐能力不斷發展，達到具有創造性素質的目標。創造性教育模式不僅體現探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現超前認識和突破創新的特點。隨著人們對創造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創造性人才=創造性思維+創造性人格。而創造性人格在創造性活動中起著重要的動力和監控作用。心理實驗業已證明，個體創造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創造性人格因素 。

創造教育以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為根本宗旨，以培養人的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養人的綜合素質中的創造素質問題。在教育價值觀上，我院老師注重創造教育以培養學生的創造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉變，即由單純傳授知識的教育向創新教育的轉變。在教學觀上，創造教育要確立學生的主體地位，我們高度重視學生主體性的發揮，變接受性學習為創造性學習，使學生積極參與教學過程，實現由傳授知識的教學向培養學生學會學習、學會思考、學會創造的教學的轉變；實現由灌輸式、注入式教學向啟發式、討論式教學的轉變，使教學活動真正建立在教師啟發引導，學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

創造教育必須建立在科學的基礎上，必須有一定的理念做支撐。在大學高等教育階段，我們的基本任務就是培養學生獨立思考、不惟權威、敢于創新、勇于創新、善于創新的精神和能力，為培養各級創造性人才打下深厚的基礎。創造教育與素質教育在本質上是一致的，實施創造教育是對素質教育的深化和具體化。學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調創造性學習，則必須以創造性教育為基礎，創造性學習則是創造性教育的一種形式。創造教育的出發點和落腳點是培養創新和創造型人才。培養人才尤其是全面發展的創造型人才，最重要的是培養其創造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發展的人，日本的協調發展的人，其核心都是培養創新和創造能力。

四、結論

從以上對現代教育理念及創造教育本質的分析出發，我們可以得出的最基本的結論就是：學習貴在創新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什么創造發明，根本談不上什么創新。現代教育理念則認為，學習固然不同于科學家的研究，但也要求學生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現思維為主要學習方法，但培養他們的創造性思維也是教育教學中必不可缺的重要一環。思維的創造性或創造性思維，不應該理解為僅僅局限于少數創造發明者身上所具有的思維形態，它是一種連續的思維品質，學生在學習過程中，具有獨特、發散和新穎的特點，這應該說是他們創造性思維的一種表現。要培養創造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發揮其主體性和創造性。

參考文獻

[ 1 ] 鄭信軍．現代教育理論[ M ]．北京：首都師范大學出版社，2002．

第3篇：語言教育的概念范文

關鍵詞：食品安全；食品檢驗；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0220-02

培養學生的創新能力和綜合素質是深化高等教育教學改革的根本指導思想。《食品安全與檢驗》是食品質量與安全專業教學體系中一門重要的專業基礎課程，也是一門實驗性很強的課程。食品安全與檢驗實驗課作為一門專業基礎課，在加深學生對食品安全與檢驗理論知識的理解，提高學生實驗技能，鍛煉學生的創新能力和綜合素質方面起著非常重要的作用。因此，結合本院系的特點和實驗中心的建設，對食品安全與檢驗實驗教學進行一些改革和探索，供同行交流和探討。

一、加強實驗中心建設，更新實驗儀器設備，奠定實驗教學改革的基礎

近年來，隨著科學技術的日新月異和各學科間的交叉融合，現代食品檢測技術也得到了迅速發展，檢測原理和方法在不斷的擴展，快速準確的檢測技術不斷被研發出來，在食品安全領域的應用也日益突出。而現代食品檢測技術的研究應用必須以現代化的實驗室為基礎，這也是培養食品專業學生實驗技能、提高創新能力和培養科研素質的重要實踐基地。實驗教學是課堂理論教學的延伸，承擔著將理論知識應用于實踐并進一步加深理解理論知識的重要作用。我院原實驗室的設備比較落后，而現代的儀器設備便于操作，在節省實驗時間和提高工作效率方面具有無法比擬的優越性。因此，現代化的實驗室建設是《食品安全與檢驗》教學的重要基地，管理部門應當加大對實驗室的建設資助，建立一個實驗設備先進、實驗條件完善的實驗教學中心。目前，我院已申報了四項食品專業課程為依托的實驗儀器設備建設項目，其中較先進的實驗儀器設備如紅外光譜分析儀、色差計、熒光分光光度計、酶標儀、電泳儀、凝膠成像儀等已投入使用，這些實驗設備既能滿足《食品安全與檢驗》實驗教學的需求，又能滿足開展一些相關科學研究活動的要求。另外，在師資方面還培養了一個經驗豐富、專業技術強的優秀實驗技術人員組成的教學團隊。二者結合起來，為《食品安全與檢驗》實驗教學和學生的開放性實驗都創造了有利條件。

二、更新實驗教學內容，增加綜合性和設計性實驗，開展實驗探究

傳統的實驗教學側重于學生對基本理論知識的理解，忽略了對學生動手能力和科研興趣的培養，使學生缺乏積極性和主動性。尤其在目前課程學時數不斷被壓縮的大環境下，更需要教師更新觀念，轉變思路想辦法。因此，重新編寫實驗指導書，對實驗內容進行更新和完善，去掉陳舊的實驗項目，使之更適應現代食品質量與安全專業學生綜合能力培養的實驗方法和技術。首先，結合現實生活中典型食品安全的實例來選擇研究對象，增強學生的濃厚興趣。對實驗內容進行精心選擇、刪除陳舊的實驗項目，在一些經典的驗證性實驗基礎上，增設綜合性和設計性實驗項目。例如對食品微生物檢驗的基本實驗技能如取樣和稱量、培養基的配制及滅菌、無菌操作過程、檢測結果的觀察和計數、數據的處理與分析等進行整合，開展“食品中菌落總數或大腸菌群的測定”綜合性實驗中，使學生既鞏固了單元操作，又能學會靈活運用這些技術完成一個綜合實驗項目。同時，學生可以自主進行文獻查閱、綜合比較分析，有效提高學生的學習興趣。對于設計性實驗，四人一組，學生可以查閱相關文獻，根據實驗內容安排實驗順序，根據特定的實驗目的和要求，運用所學理論和技術制定出方案和路線，經過實驗優選出合適的檢測方案和合理的檢測路線，對實驗中的現象、問題和結果進行分析、思考并展示，總結實驗過程中的注意事項等，既能增強學生的創新能力，又能增加團隊合作意識。

實踐證明，通過結合開放實驗室建設，學生可以根據個人情況合理安排時間，充分利用開放實驗室資源完成需要較多時間的實驗項目。另外，鼓勵感興趣、愛鉆研的學生參加2～3人組成的創新實驗項目和教師的科研工作，對培養學生的創新能力、提高科研素質有很大的幫助。學生通過自主查閱資料、設計方案，在教師指導下，利用課余時間從事科研的鍛煉，既能了解科研知識，又能培養其綜合素質，同時也豐富了教學內容。

在實踐中發現通過綜合性和設計性實驗來訓練學生，使學生主動發現問題、分析和解決問題的能力得到了很大的提高，開拓了視野，并將知識、能力和素質真正融為一體地培養創新型食品質量與安全人才。

此外，對于優秀的實驗項目進一步開發成數字化教育資源，為慕課（Moocs）課程設計和建設做準備。

三、改進實驗教學模式，加強實驗技能訓練

原有的實驗教學項目都是驗證性實驗，學生只要按照教師給出的實驗步驟進行操作，寫出實驗報告即可。這種傳統的填鴨式實驗教學模式使學生被動接受訓練，不利于學生進行主動思考、分析問題和創新思維的培養。這種實驗教學模式雖然也可以培養學生的動手能力，但缺乏對學生科學思維和獨立解決問題能力的培養和鍛煉。另外，還存在有的學生在實驗過程中想當然的操作，省略一些步驟，不動腦思考的現象。在課后完成實驗報告互相抄襲、敷衍塞責，出現雷同的現象。因此，在實際教學中引入平行實驗教學模式，可以避免上述弊端。例如改變實驗研究對象，每個班分成7個小組，每組2人，每組選擇不同的食品或設計不同的實驗方案進行研究。結束后進行比較、分析和討論，如對不同食品的結果進行比較或對不同實驗條件時的實驗現象及指標的差異進行比較。這樣可以較好地避免上述弊端。另外，新的教學模式可以發揮學生的積極性和主動性，對于想辦法解決問題的同學還能增加成就感。

高等教育強調重視培養大學生的創新能力、實踐能力，使知識、能力和素質協調發展。而掌握基本實驗操作技是培養創新能力和科研思維的基礎。因此，對于驗證性實驗要求學生提前預習實驗內容，實驗過程中每兩人一組，使每個學生都能獨立操作，增加動手機會，同時又能培養兩人的團結合作精神。對于出現問題的實驗要進行多次重復實驗，直至找出問題通過考核為止。

四、綜合評定實驗成績，側重實驗操作和問題的分析

在以往的實驗教學過程中，對實驗成績的考核側重于實驗報告的成績，其缺點是容易導致學生忽略實驗操作的重要性，把較多的精力用在寫出完美的實驗報告上，甚至有的個別同學會偷懶抄寫別人的情況。為了引導學生對實驗操作的重視，提高動手能力，將實驗成績考核按以下四個方面的內容進行綜合評定即：實驗課出勤（占10%）、實驗操作技能（占40%）、實驗報告（占30%）和實驗課理論考試（占20%）。教師可以從學生的實驗態度是否認真、操作的規范和嚴謹性、實驗過程的原始記錄是否翔實、結果的分析和討論情況及實驗報告書寫是否規范等方面進行綜合評定。對實驗課的理論考試主要考查學生對實驗基本理論知識的掌握情況、主要的實驗現象和應注意的問題，使學生真正理解和掌握所學的理論知識和實驗技能。

對實驗操作技能的考核主要從實驗樣品的取樣方法和稱量是否規范；樣品前處理是否合理；試劑配制是否規范、正確；實驗裝置的選擇安置是否合適；實驗條件的控制是否準確；自主分析和解決問題的能力等方面綜合考核，通過這種考核方式，使學生認識到實驗操作技能的重要性，認真操作，思考遇到的問題并想辦法解決。這種考核方式對提升學生的實驗技能、科研思維和創新能力的培養都有著很好的促進作用。另外，社會工作崗位和讀研對學生的基本實驗技能都有較高的要求，如果從事質量檢驗和科學研究工作都需要熟練的實驗技能并進行相關的面試及考核。所以從未來工作需求的角度重視實驗技能的學習也是非常必要的。

在實驗教學中心網站建成后，挑選出優秀的實驗報告加以展示，引導學生互相學習交流，鼓勵學生認真對待每次的實驗課程，激發學生對實驗課的熱情。

實踐證明，通過上述實驗考核體系，學生對實驗課的重視程度得到加強，在實驗中不認真操作的現象顯著減少。另外，多方面細致地考核學生的知識、技術和能力，對綜合素質的提高也起到重要的導向作用。

綜上所述，通過對食品安全與檢驗實驗教學的內容、教學模式和綜合考核方式等方面的改革和實踐，取得了一些成果。但在全面推廣綜合性、設計性實驗方面還面臨著一些困難，需要進一步探討。

參考文獻：

[1]孟建宇，李蘅，陶羽.微生物學實驗教學的改革[J].中國免疫學雜志，2014，（4）：541-542.

[2]王玲，武彬.食品微生物學實驗教學過程中培養學生創新能力的實踐與探索[J].微生物學雜志，2013，33（10）：106-109.

第4篇：語言教育的概念范文

關鍵詞：高中數學；數學概念課；教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數學概念課是數學學習最核心的內容之一。通過對數學基礎概念的學習，學生可以很容易就找出數學題的本質問題，并利用一系列轉換就可以解出答案。所以數學基礎概念學習的好壞直接影響到了學生的數學成績的好壞。

一、數學概念的產生過程教學

數學概念是人們經過長期的學習與實踐得出的結果。高中數學課程繁多且困難，但是無論數學的題型如何變化，只要學生學好了數學基礎概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數學概念的基礎教學時應該以提高學生的自我思考能力為主。讓學生能夠自己去思考，形成思考探索數學知識的習慣。例如，在“異面直線的概念教學”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學生的印象。同時教師也應該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導與舉例能起到更加好的教學效果。

二、數學概念課教學研究

數學概念課在高中數學學習中起主導作用，本文對如何學好數學概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。

1、數學概念新舊聯系

高中數學的學習過程中會學習很多的基礎概念知識，如此多的基礎概念且一些比較相似，學生在學習過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學過程中應該注意概念之間的密切聯系，相互之間形成體系并教授給學生。指導學生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關聯點與區分點。

2、聯系實際，應用實際

高中數學是一門非常抽象的學科，學生在學習時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學時應該將這種抽象的概念進行轉換。數學知識來自于實際也應當應用于實際。將難懂的數學概念轉換到實際中有利于學生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學生理解數學概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養

早在幾千年前就人們就已經發明了數學這一門學科。隨著時間流逝，數學被運用到了越來越多的方面。在數學的歷史長河中也有許多名人為了數學研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向學生講解數學的歷史文化，這樣有利于提高學生的學習興趣，也培養了學生的數學文化素養。比如，在“指數”概念教學時，教師可以讓學生在課前通過自己查閱資料，了解有關指數的歷史背景。學生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數的概念。又比如，在“復數”概念的學習時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數學方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學生了解數學名人擴大學生的知識面，也提高了學生的課堂學習興趣，幫助學生更好的理解數學概念。

4、因材施教

在數學概念的學習中，教師應根據學生的悟性以及理解能力來進行不同的教學。除了對學生因材施教外，對數學概念也應如此。由于數學概念的難易不一，且種類繁多，教師也應該根據不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創新，一直用老一套的教學方法，上課內容枯燥不能引起學生的積極性，對學生學習會產生很大的影響。因材施教、提出創新可以提高學生的學習效率，幫助學生更好的掌握概念知識。

三、課堂應用，課后反思

教師不僅要讓學生理解高中數學概念課學的知識，同時也應該教會學生將這些概念實際運用到習題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學方法相比我們應該換一種教學方式。雖然解題對數學的學習十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數學習題測試，這樣做才能充分發揮課堂學習的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學生的學習效率以及學習興趣。

一節課有四十五分鐘，課堂上學生應該認真學習基礎概念知識，下課后進行適當的練習來鞏固一節課所學習的內容。教師則應該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯系，教學中有哪些不足還需要去改正，平時應該多注意學生的學習效率幫助學生更好的學習數學概念。教師還應該多注重在教學過程中對學生進行引導作用。讓學生能夠主動思考，培養學生主動思考的能力。

高中數學概念課的學習對高中數學有著很大的影響。教師必須重視高中數學概念課的教學，改變原有的教學模式，不斷的提出創新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學過程中更應該要注意學生對基礎概念的學習，教會學生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎概念解題。教師在教學過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學生的數學成績得到更好的提高。

參考文獻：

[1] 鄺燕冰.高一數學概念課的有效教學研究[D].廣州大學，2013.

第5篇：語言教育的概念范文

關鍵詞：誤概念；診斷工具；概念轉化

概念是人腦對客觀現實的反映，是一類事物所共有的本質特征。由于學生在進行正確概念學習時，已受日常生活和先前學習的影響，可能形成與科學理論相違背的概念，故將其稱為誤概念。

誤概念具有特異性、隱蔽性、頑固性和廣泛性。由于誤概念具有特異性，所以科學學習中的誤概念不同于人文學科。誤概念具有隱蔽性，需采用有效的診斷工具進行挖掘。誤概念十分頑固，成因多樣，故增加了概念轉變的難度。本文將從診斷工具、形成原因及轉變概念三方面，探究學生在科學學習中產生誤概念的學習特征。

一、科學學習中誤概念的診斷

1.科學概念的測驗問卷

隨著對科學概念的深入研究，測試工具也隨之進步。最早是開放性問題的問卷，數據分析繁雜，后出現了選擇題工具。

考慮到“測驗效應”的影響，研究發現正確概念測驗中正確概念提升得最多，而用誤概念測驗，誤概念提升得最多（“正確概念測試”都是正確的概念表述，判斷正誤即可，誤概念測試類似）。一份測試卷正確概念和誤概念比例需得當。

2.兩段式選擇題診斷工具

Treagust（1988）研發了“兩段式選擇題工具”，測定學生的相異概念。該工具由兩段式組成：第一段為普通問題；第二段為問題的推理原因，旨在探查產生誤概念的原因。Chandrasegaran（2007）等人為了解決學生“從多水平（宏觀、亞微觀、符號）描述科學現象”的困難，設計了一個“表征系統和化學反應診斷工具”。題目設計如下所示。

【表征系統和化學反應診斷工具中的測試題目之一】

當將鋅粉加入藍色硫酸銅溶液中時，藍色漸漸褪去，溶液呈無色，同時產生了紅色沉淀。

上述反應的化學方程式如下，Zn（s）+CuSO4ZnSO4（aq）+Cu（s），

離子反應方程式：Zn（s）+Cu2+（aq）Zn2+（aq）+Cu（s）。

（題目第一段）為什么溶液最后變成無色？

A.銅形成一種沉淀

B.鋅更容易與硫酸銅反應

C.硫酸銅已經完全反應

D.鋅已經溶解，像糖溶解于水中一樣。

（題目第二段）你選擇上述答案的原因是什么？

①鋅離子溶于水。

②鋅比銅更容易失去電子。

③藍色可溶的Cu2+，完全形成不可溶的紅色Cu單質。

④可溶的Cu2+形成一種藍色溶液，然而Zn2+形成一種無色溶液。

分析該題目第二段，選擇③的學生，從宏觀現象分析亞微觀水平；選擇④的學生，從宏觀表征進行分析。由此可見，兩段式診斷工具能夠剖析學生的思維方式。

3.開放式畫圖工具

Kern等人（2010）開發了“開放式的畫圖工具”。Nyachwaya（2011）等人利用該工具，檢測學生配平化學方程式以及畫出這些反應微觀圖的能力，題目如下所示。

【微觀水平的化學方程式題目之一】

AgNO3和CaCl2反應，生成AgCl和Ca（NO3）2，化學方程式如下所示：

AgNO3（aq）+ CaCl2（aq） AgCl（s）+ Ca（NO3）2（aq）

a.為該化學方程式配平，填寫空格。

b.在下面空白處，畫出你心中所想的該化學方程式的微觀圖，好像看見該反應過程中的原子和分子。記住正確畫出每個反應物和生成物的原子和分子個數。

某學生的微觀圖如下圖所示，學生將C和O直接連在Ca上面，從中看出該學生不理解聚合離子的結構。

三種工具都有各自的特點和局限性。“概念測驗問卷”容易統計且直觀，卻不能探查學生的心智模型。而“兩段式選擇題工具”和“畫圖工具”，能夠就某一問題進行深入剖析，前者數據統計繁瑣，后者畫圖分類整理需要技術。

二、科學誤概念的成因

1.日常的生活經驗

學生每日接觸各種生活信息，常常將一些概念與生活相聯系，而有些現象會導致學生錯誤理解概念。曾有學者對“輻射”概念進行了一次探索性研究。結果發現大部分學生對“輻射”的理解都只局限于核輻射，而且覺得輻射很危險。由于他們日常接觸手機、家用電器等比較多，認為“輻射的來源都是工廠和人造的東西”，沒想到一些自然物質也會釋放輻射。還有的認為“光和輻射不一樣”，其實光也是一種輻射類型。少部分認為“輻射類似于輻射粒子，穿上雨衣可以抵擋”。

日常的生活經驗既能幫助學生理解抽象概念，同時又局限了概念的理解。教學時需開拓學生的眼界，避免概念的狹義化理解。

2.不恰當的教學方法

某學者研究學生對“水擴散”概念的理解時發現，大部分人都認為“水分子只有自由擴散一種方式，而沒有專門通道”。究其原因，生物學上，一般利用“反滲透的原理”講解“水進出細胞的擴散”，以至于產生誤概念。由此可見，教師的教學方法和案例，若不嚴謹或使用不恰當，都會產生誤概念。

3.概念的抽象性

科學是復雜的，很多概念都很抽象。如“物質溶于水的過程”，有的認為“糖溶于水后形成新的物質”；還有的認為“氯化鈉在水溶液中是以分子形成存在的”。Basil M.Naah（2012）等人檢測學生書寫“離子化合物溶解于水中的電離方程式”，并對出現的誤概念進行整理，發現四個誤概念：（1）學生認為“離子鹽在水中發生置換反應”。（2）學生認為“離子鹽溶解呈中性原子或分子，可替代陽離子和陰離子”。（3）學生混淆下標和系數，不知道其作用。（4）學生認為“多原子離子分解呈更小的粒子”。

即使是學生非常熟悉的科學現象，由于概念的復雜性，仍會產生誤概念。誤概念形成的原因有多種，除了文中提到的，還有誤概念本身的特性，如頑固性、持久性，這些因素都會影響學生的理解。有時并不是由一方面原因造成的，很可能是多方面因素的共同作用。

三、科學誤概念的轉變

1.認知沖突與學生立場的關系

研究者認為，以下四個因素會影響學生的概念轉變：先前知識的性質；新的替代模式和理論的特征；轉變觀念時呈現信息的方法；學生對反常數據加工的深度。

Gyoungho Lee（2011）探究認知沖突與學生反應的關系時提出：學生對反常數據的新反應――表面概念轉變，還發現焦慮對概念轉變具有負面影響。“表面概念轉變”是指學生雖然轉變了原有知識，卻不知其意。雖然很多學生不理解范例的答案，但是相信老師講解正確，僅“表面上”進行了概念轉變。

研究發現，認知沖突分數與學生反應具有一定的相關性，結果與耶克斯-多德森定律一致，如果學生經歷過低過高的認知沖突，都會對學習產生負面影響，所以適當水平的認知沖突具有概念轉變的潛能。

2.誤概念的轉化

對于誤概念的轉化方法，一般分為三類：測試卷、教學干預和多媒體技術。測試卷包括概念轉化試卷等；教學干預包括合作學習、概念圖、實驗等；新媒體技術則是3D動態圖、反應機理動畫等。

有的概念轉化方法并不明顯，原因是忽略了誤概念的類型。研究者將誤概念按其復雜性分為三類：錯誤理念、缺陷心智模型和不正確的本體論類別。而目前對特定類型的誤概念進行指導性干預的研究比較少。Soniya等人（2012）就對心智模型水平的“循環系統”概念進行了轉化研究，采用“類比比較”和“自我解釋”兩種方法，比較兩者成效。由于心智模型更加強調各命題之間的相互聯系與特征，“類比比較”的方法更適合轉化心智模型水平上的概念。

診斷工具由問卷向畫圖發展，關注學生對科學概念的微觀理解。教學不能僅停留在表面的宏觀教學，要深入到微觀，幫助學生從本質上理解科學概念。考慮形成科學概念的原因，教師對概念的反應應比學生更加敏感，從形成原因入手，結合誤概念類型，成功轉化誤概念。

參考文獻：

[1]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社， 2007：29-31.

[2]A.L.Chandrasegaran. The development of a two-tier multiple-

choice diagnostic instrument for evaluating secondary school student’s ability to describe and explain chemical reactions using multiple levels of representation[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2007，8（3）：293-307.

[3]James M. Nyachwaya. The development of an open-ended draw-

ing tool：an alternative diagnostic tool for assessing students’ understand

ing of the particulate nature of matter[J]. Chem. Educ. Res. Pract，2011（12）：121-132.

[4]Basil M. Naah，Michael J. Sanger. Student misconceptions

in writing balanced equations for dissolving ionic compounds in water[J]. Chem. Educ. Res. Pract. 2012（13）：186-194.

[5]Gyoungho Lee?Taejin Byun.An Explanation for the Difficulty of Leading Conceptual Change Using a Counterintuitive Demonstration：The Relationship Between Cognitive Conflict and Responses[J]. Res. Sci. Edu，2012（42）：943-965.

[6]Soniya Gadgil et al. Effectiveness of holistic mental model conf

rontation in driving conceptual change[J]. Learing and Instruction，2012（22），47-61.

第6篇：語言教育的概念范文

一年級的學生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學中學生必須獲得的基礎知識與基本技能，不同學段的學生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學生基本音樂素養之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。

剛上一年級的學生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學設計尤為重要。好的開端，能激發學生興趣，使他們對認譜產生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學打下一個良好的基礎。反之，如若在這一階段，讓學生對識譜產生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學帶來“麻煩”，從而產生學生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學要求的理解以及識譜教學的設計理念非常重要。

一、 結合學生年齡與身心發展特點，把握好知識深度

1. 結合低年級學生年齡、生理、心理特征學習樂理知識

低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學低年級識譜教學一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學中，應從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學生生活和地方實際為主，選擇學生喜聞樂見、容易掌握理解的教學載體，以一定的“物質基礎”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現出來，寓單調的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養良好的學習興趣并打下良好的音樂基礎。

2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學”

新課改已經推行了好多年，在這些年的教學改革過程中，音樂教師對識譜教學作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標要求，忽視了“識譜”教學的重要性，過分降低了學生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養，那么音樂大廈必將無法成功筑起。

二、迎合學生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”

1. 讓識譜教學在歡快的情境中開展

一年級學生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據教學內容，創設符合教學內容、迎合低年級學生心理的教學情境，激發他們的學習興趣，讓他們愉悅輕松地學習。游戲是低年級學生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學。例如，在教學一年級識譜時，我創設了如下音樂情境：我用電子白板給學生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設計無形中給學生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學生設置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調動了學生的積極性，使得整個識譜環節生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2. 讓識譜立足于正確的節奏把握之上

節奏是構成音樂的重要基礎，是音樂的三大要素（節奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉。”音樂教學節奏先行，有效的節奏訓練能夠對試唱教學起到事半功倍的功效，如果能讓學生快速準確地掌握節拍的強弱規律，對后面識譜教學的開展將起到推動作用。

（1）寓節奏訓練于游戲之中。游戲，是一年級學生學習活動的主要載體之一，把節奏訓練寓于游戲活動中，可以讓學生學得輕松、學得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓練中，有X――、X、X X這三種節奏，我為這三種節奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發現它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發現自己走丟了很著急，發出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學生設計三種鴨子叫喚時的動作，學生很容易地就把三種節奏念好了。把這三種節奏組合起來進行和聲訓練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學做了良好的鋪墊。

（2）結合生活中的知識經驗進行節奏訓練。一年級的學生活潑、好動，他們經常會在課間走、跑、跳，結合這一現象，我把X 、X、X的節奏訓練和學生走、跑、跳結合起來，讓學生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。

3. 利用對柯達伊手勢的適當改編，開展唱名背唱練習

第7篇：語言教育的概念范文

關鍵詞：生物學核心素養；概念教學；實驗教學

引言：

對于生物學核心素養的理解以及進行高中生物概念教學和實驗教學的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養的理解。核心素養是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養的培養，就是要扭轉傳統的應試教育以分數決定一切的僵硬模式，使學習的目的得以體現，能力得以提高，讓學生更加全面的發展自我。

一、生物學核心素養概念的內涵

高中生物，雖然內容較為淺薄且基礎，但依然處處充滿了生命科學的基本要求，其對于生物學核心素養概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現象及其相互之間的聯動關系，以一種審慎客觀的態度來進行解論證。因此，在高中生物的學習中，學生應當在理解生物學概念性知識的基礎上，對于生命的結構與功能、進化與適應、穩定與平衡、物質與能量的轉換有一個清晰地認識，并能夠用科學的道理去解釋認識生命現象，解釋生命現象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學是屬于自然科學的范疇，其對于科學的思維有著極高的要求，要求學生們具備有歸納與總結、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學態度，才能夠學好生物。

其三，科學的探究方法。對于生物學研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數據說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責任感。生物學科的研究，在高中階段，尚屬于基礎，但已經具備了一定的社會影響性。生物學科的學習，必須具備有高度的社會責任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關愛生命，尊重和愛護環境，在科學合理的范圍內進行生物實驗。

二、高中生物概念教學的內容

高中生物教學當中，概念教學為其基礎，同時也是傳統教學中最為重要的一部分。所謂概念教學，就是理解生物教學中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學習到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結合水這兩類。這一知識點的關鍵，就是掌握結合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數都自由水。那么什么是結合水，就是在細胞當中已經與其他的物質相結合的存在，已經作為細胞存在結構的一部分。理解這兩種水的形態至關重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質，可以運輸營養物質和新陳代謝的廢物，同時也可以調節體溫。在調節體溫這一知識點上，我們知道為什么發燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統對于高中生物概念教學的內容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學習，應該讓學生們對于水本身的作用進行自主學習，在自我理解的基礎上，舉出相關的例子，然后由老師來判斷是否正確，經過這樣的學習，才能夠對概念知識把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學的內容

與概念教學相對的，是高中生物的實驗教學。實驗教學，其本質其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內進行一系列的氧化分解，易產生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學，并不能讓同學們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學，則可以通過物質的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產生了什么。當然，在傳統的教學里面，實驗教學的內容，多數以老師演示為主，學生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導下，學生親自設置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學生通過自己設計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學習中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關知識點的記憶。

四、基于核心素養的概念教學與實驗教學的整合教學模式

所謂概念教學和實驗教學的整合，就是要將這兩類教學模式變成不可分割的有機整體，以概念教學促進實驗教學，以實驗教學來強化概念教學，從而整體的提高高中生物教學的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內容，但其內在卻存在著重要的關聯。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產生二氧化碳和水，釋放能量，產生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學為實驗教學提供了基礎性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結合水的概念的理解，從而使概念教學更上一層樓。因此，與傳統的教學模式中，將概念教學和實驗教學分離所不同，新教改之下的教學方法，是將二者緊密結合，其最終的目的就是基于生物學核心素養來促進能力的提升，最終培養出高素質的人才。在當前，很多高中生物教學當中，這一方法已經進行大量的普及，其意義非凡，充分體現了生物學核心素養的基本要求。

總結：

綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養”進行的教學以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學當中，很多老師已經意識到了將概念教學與實驗教學進行整合教學，在傳統的教與新時代的學的基礎上，進行一種新的整合互動，從而使學生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進法”進行高中生物學核心概念教學的研究[D].陜西師范大學，2014.

第8篇：語言教育的概念范文

關鍵詞：創業能力 機會識別 資源整合 運營能力 因子分析

創業能力影響個體創業行為選擇（Man，T.W.Y.et al.，2002），對新創企業績效也有顯著影響（Krueger，N.F.et al.，2000）。目前學術界關于創業能力的內涵及構成維度方面還存在分歧，不利于推動創業型經濟發展。本文在對相關文獻進行回顧的基礎上，以創業過程為視角，構建了創業能力概念的概念框架，并通過調查及統計分析等方法對概念框架進行檢驗，識別其中的關鍵要素，為創業能力提升策略的制定提供決策支持。

文獻回顧

關于創業能力的維度，學者們主要是從創業資源、創業機會及創業企業管理等幾個角度進行了探討。Jarillo（1989）、Alvareza（2001）等學者從創業資源角度進行了研究，認為對外部資源的整合能力是創業的核心能力，決定了創業的結果；Sirmon和Hitt（2003）則認為如何集聚和平衡資源是企業創業和發展過程中最為重要的任務，是實現企業資源最優配置的基礎；饒楊德（2006）則認為選擇、汲取、置換與配置、激活與融合企業不同類型資源的能力是決定企業競爭優勢的重要能力。Timmons（1999）從創業機會的角度進行了研究，認為搜尋并能恰當地加以利用機會的能力是新創企業應該具備的重要能力之一，而Shane（2003）則將機會識別和開發利用能力作為創業過程中的核心能力。還有一些學者從創業者應該具備的基本能力角度進行了研究，Chen（1998）在借鑒Long、Miner及Kazanjian等學者研究成果的基礎上，認為市場、創新、管理、風險承擔及財務控制等作為成功創業者的重要職能，Drnovsek（2003）的實證研究也支持Chen的這一觀點；De Noble（1999）則對創業者應該具備的技能角度進行了考察，發現成功的創業者通常在風險管理、技術創新管理、關系管理、機會管理、資源配置及氛圍營造方面表現更加突出。

前述研究對構建創業能力的概念框架提供了良好的基礎和借鑒，但存在的不足是這些研究往往關注的是創業能力中的某一方面，從創業過程看，不利于指導創業實踐。如創業者雖然識別了創業機會，但由于不具備機會開發的必要資源，就很難實現創業成功；同樣，具備了較好的資源條件但卻無法獲取有效的創業機會也不可能實現創業成功。顯然實現創業成功需要同時具備多種能力，因此本文將以更加融合的視角進行創業能力概念框架的構建。

理論框架與研究測量

從企業生命周期看，新企業的創辦過程主要指企業創立和成長兩個階段，在這一進程中，創業企業所需的能力隨所處階段不同而有所差異，如創業前的重點是創業機會的識別和開發，而創立階段則更加強調資源的獲取與整合，當新企業創建成功之后，運營能力就成為企業持續發展的重要保障。因此，創業能力的概念應該是全面涵蓋創業前、創業中和創業后不同階段創業能力的特征。結合前述文獻回顧，本文構建如圖1所示創業能力概念框架。

（一）機會能力

創業機會是不明確的市場需求或未使用的資源和能力（Kirzner， IM，1973）。Shane（2003）指出，解釋如何發現和開發創業機會是創業研究領域的一個關鍵問題。對于創業機會的研究，除了關注機會的來源和機會的評價等問題以外，從創業能力的角度看，學者更加關心為什么是一些人而非另一些人發現創業機會？為什么是一些人而非另一些人能將機會轉化為產業和服務？因此，模型中的機會能力主要指創業者發現和開發創業機會的能力。本文主要用創業機會識別兩個指標來反映和測量機會能力。

（二）資源能力

創業活動需要一定的資源支持，Firkin（2001）將創業階段的資源分成三類，分別是經濟資源、人力資源和社會資源。文章認為區別不同創業者能力差別的主要指標是其資源整合能力。因此，模型中資源能力主要指創業者開發創業資源、獲取資源和配置資源的能力。文章中用資源搜尋、資源獲取和資源配置三個指標來反映和測量資源能力。

（三）運營能力

新企業創建后，運營能力成為決定企業能否獲得持續發展的重要因素。模型中運營能力指新企業在創建后在外部環境約束下，通過加強內部人力、物力等資源的組合調配，及與其它利益相關第三方保持良好的溝通與協作，以確保新企業能獲得持續增長。本文根據Man（2002），賀小剛（2005），唐靖、姜彥福（2008）等學者的研究成果，主要用組織能力、戰略能力、關系能力和承諾能力來反映和測量運營能力。其中，組織能力是指將企業人力、物力和財力整合并運用到企業發展方面的能力；戰略能力是指制定、執行和調整企業發展方向的能力；關系能力是指與相關部門和個人保持良好互動的關系；承諾能力是指能夠持續經營，并對利益相關者的承諾。

研究設計

（一）研究方法

本文在文獻研究的基礎上，以相關專家學者開發的成熟量表為工具，設計調查問卷，經過預調查、修正等環節，形成正式調查問卷并組織調研。為了驗證概念模型的合理性，本文擬采用AMOS7.0進行驗證性因子分析。

（二）樣本選擇

將“創業能力”一詞在中國知網進行主題查詢發現，關于創業能力的研究絕大多數與“中小企業、新創企業、大學生、科技型企業”等詞關聯，這從一個側面表明創業能力的研究對象與上述幾個關鍵詞關聯緊密。為了研究的科學性和便利性，本文主要選擇山西省高新技術創業中心、太原市高新技術創業服務中心孵化器、太原高新區大學科技創業園、山西中北國家大學科技園區等科技型中小企業、大學生創業企業較為集中的區域進行調研。重點關注2005年以來成立或入孵的企業。同時，為了提高樣本的代表性，本文同時通過函調、電子郵件、電話調查等形式，對北京、成都及深圳等地部分企業進行調查，最大限度地降低由于樣本選擇偏差而帶來的干擾。

（三）量表開發

為了驗證概念框架的有效性和合理性，本文擬采用驗證性因子分析方法進行檢驗。本文所采用測量指標均來自于相關學者已經檢驗過的量表，并結合本研究實際進行了小幅調整，問卷回答方式采用利克特（Likert scale）7級量表進行回答，從1-7，其中，1表示“非常不同意”，7表示“非常同意”。測量指標及來源，如表1所示。

模型檢驗

（一）問卷發放與回收

本次共計調查150家企業，其中山西省內102家，北京28家，成都11家，深圳9家。收回問卷經確認，有效問卷數分別為76份、8份、3份和2份，篩選的標準主要是數據的完整性和問卷內部的一致性等，問卷總有效率為59.3%。調查企業的分布情況為IT行業34%、文化創意產業13%、電子行業39%、服務業8%，其他行業6%；企業狀態為：在孵企業51家，畢業企業99家。

（二）缺失數據處理

對于缺失數據，依據各地問卷調查樣本數量的不同，本文對山西省內企業的缺失數據采用表列刪除法處理，而對外地企業的調查缺失數據采用了插補法，即將樣本均值作為該數據的替補。

（三）信度與效度檢驗

信度即測量數據的一致性或穩定性程度，即測量工具能否穩定地測量它要測量的事項，一般用克朗巴哈（Cronbach’a）系數表示，當系數值在0.6以上時表示問卷具有較好信度。經SPSS16.0軟件分析，本文各指標a系數均在0.6以上，其中“資源獲取”最高為0.815，“戰略能力”最低為0.61，表明調查量表滿足信度要求（見表2）。

效度就是正確程度，即測量工具在多大程度上反映了想要測量的概念，效度越高，表示結果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。效度包括內容效度、效標效度和結構效度。本文所采用的指標均來源于相關學者開發并經過實證檢驗的指標，因此，前兩個效度指標可以滿足。對于結構效度，本文采用驗證性因子分析方法對模型進行擬合，根據擬合結果來考察。

（四）模型擬合、檢驗與評價

根據前述創業能力概念模型，本文首先建立創業能力初始結構模型。為了比較結構模型的合理性，本文同時構造了單因素競爭模型，即認為機會識別等9個測量指標均屬于一個維度。

通過AMOS7.0軟件采用極大似然法對初始模型和單維度模型進行參數估計，模型擬合指數如表3所示。擬合參數分別選擇了絕對擬合指數卡方自由度比、RMSEA和相對擬合指數CFI。從擬合結果看，初始模型各項指數擬合較好，而單維度模型有兩項指標接近或超過標準要求。因此，初始模型擬合度較優。

因子分析的結果如圖2所示，模型中所列各項因子與指標之間的載荷值均在0.6以上，這表明模型與數據擬合較好，模型具有較好的結構效度。結合擬合指數比較可以得出：本文所歸納的創業能力概念框架具有較好的解釋力和合理性。

結論

本研究通過理論歸納和實證檢驗等研究方法，對創業能力的概念維度進行了探索。驗證性因子分析結果表明，本文所構建的創業能力概念框架具有較好的擬合度和解釋力，這說明從創業過程的角度看，機會能力、資源能力和運營能力是創業能力的重要組成部分，概念框架具有合理性。

同時，根據驗證性因子分析結果，機會開發、資源配置和承諾能力對機會能力、資源能力和運營能力的因子載荷較高，分別為0.90、0.87和0.89。這表明在創業過程中，機會開發、資源配置和承諾能力是創業過程中關鍵的能力，即如何恰當地利用機會，如何將有限的資源配置到效率最高的地方，如何與客戶、供應商等利益相關者形成利益共同體是創業過程中需要解決的關鍵問題。這一結論為創業能力提升策略的制定提供了實證支持。

本研究的不足主要表現在兩個方面：第一，根據Gartner（1985）、Gatewood（1995）、Wheelen，Hunger（1992）的研究發現，創業可分為決策驅動型和機會驅動型，前者是先決定創業，然后評估資源、搜尋機會，而后者則是先發現機會，而后進行資源評估與整合，最后決定是否選擇創業。顯然，本研究假設先從機會識別開始的創業過程描述對決策驅動型創業考慮還不夠，還有待在未來的研究中進一步優化。第二，創業能力是一個普遍性的概念，需要大樣本支持，而本研究在論證過程中樣本選擇的范圍還比較局限，可能對研究結果產生一定影響。

參考文獻：

1.Man，T.W.Y.，Theresa，Lau.，Chan，K.F. The competitiveness of small and medium enterprises： A conceptualization with focus on entrepreneurial competencies [J].Journal of Business Venturing， 2002（17）

2. Krueger，N.F.，Reilly，M.D.，Carsrud，A.L. Competing models of entrepreneurial intentions[J].Journal of Business Venturing，2000（15）

3.Carlos Jarillo.2002 Entrepreneurship and growth： the strategic use of external resources [J].Journal of Business Venturing，1989 （4）

4.Alvarez S.A. &Eiuselntz L.W. The entrepreneurship of resource-based theory [J].Journal of Vlanagemem， 2001， 27（6）

5.Sirmon D G，Hitt M A. Managing resources： Linking unique resources Management and wealth creation in family firms[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2003

6.饒楊德.新資源觀與企業資源整合[J].軟科學，2006（5）

7.Timmons J.A. New venture creation-Entrepreneurship for the 21st centuray， 5 edition [M].Irwin Mcgram-Hill， 1999

8.Chen，C.C.，Greene，P.G.，Crick，A.Does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from managers [J].Journal of Business Venturing， 1998（13）

9.Drnovsek，M.，Glas，M. The entrepreneurial self-efficacy of nascent entrepreneurs： the case of two economics in transition [J].Journal of Enterprising Culture， 2003， 10（2）

10.De，Noble.A.，Jung，D.and Ehrlich，S. Initiating New Ventures： The Role of Entrepreneurial Self-efficacy[C].Paper presented at the Babson Research Conference. Babson College.Boston.MA.1999

11. Kirzner， IM. Competition and Entrepreneurship [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1973

12. Shane.S. ，Locke，E.A.&Collions C.J.Entrepreneurial Motivation[J].Human Resource Management Review，2003，13（2）

13.Christensen C M，Bower，Joseph L. Customer power， strategic investment and the failure of leading firms[J].Strategic Management Journal.1996，17（3）

14.Gaglio C.M. &Katz A. The psychological basis of opportunity identification： Entrepreneurial alertness [J].Small Business Economics， 2001， 16（2）

15.Ardichvili A.，Cardozo R.&Ray S.A theory of entrepreneurial opportunity identification and development[J].Journal of business venturing，2003，18（1）

16.陳海濤，蔡莉，楊如冰.創業機會識別影響因素作用機理模型的構建[J].中國青年科技，2007（1）

17.Evans，D.S.LS.Leighton. Some Empirical As Pees of Entrepreneurship[J].American Economize Review，1989（79）

18. De Koning，A. Conceptualizing opportunity recognition as a social-cognitive press[C]，Centre for Advanced Studies in leadership， Stockholm，1999.1

19.Gartner，W.B.，K.G.Shaver，E.J.Gatewood. Dominant Yourself： Career Attributions of Nascent Entrepreneurs.in：P.D.Reynolds Frontiers of Entrepreneurship Research [J].Babson College Wellesley Mass.2000

20.賀小剛，李新春.企業家能力與企業成長：基于中國經驗的實證研究[J].經濟研究，2005（10）

21.唐靖，姜彥福.創業能力概念的理論構建及實證檢驗[J].科學學與科學技術管理，2008（8）

22.Brush，C.G.，Greene，P.G.，HART，M.M. From initial idea to unique advantage： the entrepreneurial challenge of constructing a resource base[J].Academy of Management Executive，2001，15

23.Chandler，G.N.and Jansen，E.J.Founder's self-assessed competence and venture performance[J].Journal of Business Venturing，1992，7（3）

24.Chandler，G.N.and Hanks，S.H. Market attractiveness， resource-based capabilities， venture strategies， and venture performance[J].Journal of Business Venturing，1994（9）

25.姜彥福，白潔. 創業機會識別過程中經濟因素的評價[J].技術經濟，2005（209）

26.Arild Aspelund，Terje Berg-Utby，Rune Skjevdal. Initial resources ‘influence on new venture survival： a longitudinal study of new technology-based firms [J]. Technovation， 2005（11）

27.馬鴻佳，葛寶山，湯浩瀚.科技型創業企業資源獲取與動態能力關系的實證研究[J].科學學與科學技術管理，2008（11）

28.Gartner，W.B.， A framework for describing and classifying the phenomenon of new venture creation[J].Academy of Management Review，1985，10（4）

29.Gatewood，E.，K.Shaver，W.Gartner. A Longitudinal Study of Cognitive Factor Influencing Start-up Behavior and Success at Venture Creation [J].Journal of Business Venturing， 1995， 10（5）

第9篇：語言教育的概念范文

關鍵詞：概念隱喻 高職學生 英語詞匯教學

一、詞匯在英語學習中的重要性及高職學生英語詞匯掌握現狀

詞匯是英語學習的基礎。Wikins認為“我們不能認為詞匯的重要性不如語法”（1972）。沒有語法，人們也可進行粗略的交流，可是沒有詞匯，人們根本無法交流。學習語言而不學習詞匯是根本不可能的。詞匯學習，作為語言教授的重要方面，對外語的學習質量起到至關重要的作用。目前，很多高職院校教師仍然采用傳統枯燥的單詞教學方法：教師重復領讀，學生跟讀；提供相關詞組，簡單造句。無非都是孤立地講解詞匯，這將會導致即使學生學量的詞匯，也不能融會貫通，活學活用，詞與詞之間缺乏聯系，記憶不牢固。高職學生的英語基礎本就相對比較薄弱，一個好的詞匯學習方法有利于提高學生的學習興趣，增強學習效果。

二、概念隱喻理論的內涵

概念隱喻理論首先出現在Lakoff 和 Johnson在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》 （Metaphors We Live by）一書中，而后在Lakoff在1993發表的“The Contemporary Theory of Metaphor”一文中得到系統的闡述。該理論認為，人的認知系統是隱喻性的，概念隱喻又是通過語言隱喻體現出來的，也就是說，人是通過語言隱喻來表現思維隱喻的。概念隱喻是從日常表達中總結出來的具有代表性的認知機制，能夠反映客觀事物，甚至是一些抽象事物的本質屬性和關鍵特征。因此，語言中的詞語具有隱喻性質。在隱喻結構中，概念隱喻理論運用源域與目標域之間的映射以及意向圖式來解釋隱喻現象。其本質是通過一種事物去理解和體驗另一種事物，從一個比較熟悉，易于理解的源域映射一個不太熟悉，較難理解的目標域。簡而言之，隱喻表達只是跨概念域映射的外在表現，如“Time is money”，用描述“金錢”的詞匯來表達“時間”的描述。于是，我們可以說，“花費金錢”，也可以說“花費時間”；可以說“浪費金錢”，也可以說“浪費時間”，因為時間和金錢都一樣寶貴。通過隱喻，形成了語義轉移的系統性和連貫性。

三、概念隱喻對高職英語詞匯教學的啟示

概念隱喻理論從認知語義學角度為高職英語詞匯教學新的依據。Ronald Carter曾經指出：如果將所學單詞放在其他熟悉單詞（特別是來自同一詞匯系列的單詞）的相互關系中進行教學，而教學的方法又能使學習者對所學對象產生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦保存。利用聯想和分類的方法，可以使學生把詞匯記憶置于一個宏觀的意義環境之下，而且聯想的組合越緊密，詞匯越易于記住。

1.重視基本詞學習。

基本詞匯使用頻繁，且詞形簡單，容易記憶，與其他詞語搭配也多，在日常語言交流中起著重要的作用。此外，基本詞匯多為一次多義，所以優先掌握基本詞匯也是多義詞習得的關鍵。教師首先向學生明確基礎詞匯學習的必要性，并在課堂詞匯教學中重視基礎詞匯的用法，詞組搭配及引申義，幫著學生正確掌握詞語的劇本意義和隱喻意義，并明確且加強兩者之間的聯系。

2.構建概念隱喻聯想模式的詞匯學習。

認知語言學認為隱喻類推是一種松散性類推和發散性思維的心理過程。隱喻類推需要把各種信息進行比較，通過發散思維、想象，找出兩種事物的相似之處。隱喻能使我們正確理解抽象概念域，能使我們的知識擴展到新的領域。教師可以結合概念隱喻，幫助學生理解詞語的隱喻意義。

通過構建隱喻的聯想模式來實現根據意義引申進行的詞匯學習。培養學生對詞匯聯想，分類，比較的認知能力，從被動記憶詞匯變成用理解，聯想不斷擴充詞匯量。這種方式使得詞匯學習更生動有趣，而且當學生發現他們熟悉的詞匯還存在其他的新意義，他們不會感到陌生，而是很容易地把新意思假如自己的詞匯貯備中。這是一個積極的過程，學生對詞匯學習的興趣自然會提高。

3.注意隱喻中詞匯學習的跨文化差異。

認知語言學認為， 人類往往借助于表示具體事物的詞語表達抽象的概念，從而產生了隱喻思維。隱喻思維是人類共同的認知基礎，因此不同的語言文化背景下存在相似的表達方式。教師應利用類似的思維方式與表達方式加強學生的隱喻思維。當然也確實存在某些跨文化差異，所以教師在教授詞匯的同時要重視英漢隱喻間的差異。一方面可以掌握更多的隱喻表達；另一方面也有利于學生了解更多的西方文化。

四、結語

隱喻是語言變化的重要手段之一，存在于日常語言的各個角落，在產生新詞、淘汰舊詞和舊詞添新義的過程中，發揮了重要作用。大量的詞義演變都是通過隱喻方式進行的，把概念隱喻理論應用于高職英語詞匯教學，可以使詞匯教學方法更加符合認知規律，并提高教學效率。學習者如果詞匯意義隱喻化拓展能力較強，則具備更大的語言理解和產出潛能，形成更高程度的“語言意識”，從而促進其學習能力和記憶力的發展。

參考文獻

[1] Lakoff G.& Johnson M. Metaphor We Live by [M].Chicago： Chicago University Press，1980.

[2] 束定芳.試論隱喻學的研究目標 、方法和任務[J].外國語， 1996，（2）：9-16.