語言學習重要性精選(九篇)

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第1篇：語言學習重要性范文

1我國高校與跨國企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

我國在人才培養(yǎng)方面，不斷地對運行方式和培養(yǎng)結(jié)構進行調(diào)整，包括專業(yè)設置、教學設計、教學方法、課程模式等。盡管這樣，近幾年仍然出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：一方面跨國企業(yè)用人難，找不到適合崗位需要的人才；另一方面，大學生就業(yè)難，畢業(yè)后找不到適合自己所學專業(yè)的工作。針對這種現(xiàn)象，跨國企業(yè)采用了與高校聯(lián)合辦學這一模式，使得高校、跨國企業(yè)、大學生三方都受益。第一，從高校的角度看，與外企聯(lián)合辦學之后，外企會參與學校的課程設置，提供實習基地，以培養(yǎng)出更加具有實踐性的人才；同時外企也會投入大量資金和科研團隊，幫助高校完成一些科研項目，最直接的效應就是增加了高校的就業(yè)率。第二，從跨國企業(yè)的角度看，學生在實習期就已熟悉了本企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化、規(guī)章制度，這樣在他們?nèi)肼殨r就大大縮短了對他們的培訓時間，使他們更快地適應自己的崗位，更好地為企業(yè)創(chuàng)造利益。第三，從大學生本身的角度看，在校有可能獲得豐厚的獎學金，假期可到跨國企業(yè)實習，從而開拓自己的視野，明確自己的學習目標，彌補自己的不足。正是這種“三贏”的模式，才被三方所認可，并逐漸普及。采用這種聯(lián)合辦學的模式，在跨國企業(yè)與高校共同設置的課程中，跨國企業(yè)不可避免的把本國的語言列入必修課程，以便員工在今后的工作中更好地交流和學習，甚至作為工作日常語言，所以就業(yè)人員對外語的重視程度大大提高。

2我國高校與跨國企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才中漢語言學習的重要性

我國高校在人才培養(yǎng)中與跨國企業(yè)聯(lián)合，為我國高校的人才培養(yǎng)指出了更加明確的方向，使高校對專業(yè)設置和課程模式更加明悉，從而培養(yǎng)出更專業(yè)、更有創(chuàng)新能力、更有適應能力的人才。在這種模式下學習的學生，外語能力是毋庸置疑的。他們在實習期間就知道自己將來主要面對的是什么樣的人群、需要什么技能，所以會更加努力學習這些技能。而外語則是最基礎的，在他們努力學習新技能的同時，由于精力、時間、生活背景等關系，會忽略對本國語言的學習，淡忘博大精深的中華文化、淡忘優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承了五千年的中國文化就會一點點消失在歷史的長河中。正如我們被2013年中央電視臺的新節(jié)目《漢字聽寫大賽》一次次喚醒一樣———不知不覺間就遺忘了許多彌足珍貴的東西，中華民族的瑰寶越來越少。在全球都隨著經(jīng)濟的輸出而輸出本土文化的同時，我們卻忘了自己悠久的傳承，全球在“出口”文化的同時，而我們還在為“出口”的工藝驕傲。我們總是把目光聚集在出口了多少臺電視機，而忽略了我們出口了多少部電影；總是更加關注我們出口了多少印刷機，而忽略了我們出口了多少圖書。在各高校與跨國企業(yè)聯(lián)合辦學的過程中，也是這樣，我們努力學習外來的科技，利用外來的資金，不斷刷新我們的GDP，卻忽略了應傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀文化。在高校與跨國企業(yè)聯(lián)合辦學過程中，不只是我們學習的過程，同時也是將我們的文化“出口”的過程。要想更好地傳承和發(fā)揚我們的優(yōu)秀文化，就要先學好它最基本的載體——漢語言。漢語言本身雖然也是一種語言，但是它不單單是一種語言，而是作為一種文化基本的載體，除了基本的交流功能之外，其中還蘊含著我國的文化底蘊。

3結(jié)論

第2篇：語言學習重要性范文

一、聲樂教學中語言運用的典型特點

（一）個性化

在聲樂教學中，與其他學科在教學內(nèi)容與具體形式上有一定差異性，同時學生情況也有自身學科的特點，因此聲樂教學中實際語言運用要充分從聲樂課堂實際情況出發(fā)，進行個性化處理，充分滿足聲樂教學內(nèi)容與學生的實際需求。要全面了解學生對于聲樂知識的了解程度、興趣點以及課堂教學的各方面硬件與軟件條件，明確聲樂教學目標，從而采用針對性的個性化語言內(nèi)容來達到教學效率提升的效果。

（二）實踐性

在聲樂教學中所使用的語言，是教師在教學經(jīng)驗積累中逐步形成，并不是籠統(tǒng)照搬書本材料。整體的教學語言是教師自身依據(jù)教學目標與計劃，依據(jù)對學生情況的判斷，做有效的設計規(guī)劃，同時在該過程中依據(jù)自身的語言習慣做教學思想與內(nèi)容的表述，進而達到教學中語言教學傳播的實際效果。與常規(guī)性生活交流相比，聲樂教學中所使用的語言具有更強的實踐性與藝術特質(zhì)，需要通過真情實感來達到吸引與表達的魅力，從而達到對學生思想的改變，提升學生在聲樂認識上的高度。該語言藝術能夠充分的應用在聲樂實際教學中，具有較強的實踐操作特性。

（三）服務性

在聲樂教學中，無論語言如何生動且具有吸引力，其目的是服務于聲樂教學內(nèi)容，因此所有語言的設計與表達都應該是讓學生將注意力集中在聲樂課程內(nèi)容之上，達到聲樂知識的深入了解，提升學生對聲樂內(nèi)容的濃厚興趣。其語言并不是獨立存在，要與聲樂內(nèi)容緊密相連，服務于聲樂教學內(nèi)容，而不是聲樂教學內(nèi)容的主體。語言即便水平較高，但如果脫離了聲樂教學目的都將失去其最終教學的價值。

二、聲樂教學中語言藝術的重要性

單純的聲樂內(nèi)容無法有效的通過非語言系統(tǒng)來表達，人類理解溝通的重要方式之一就是語言。在聲樂教學課堂上，教師要將自身需要表達的內(nèi)容以及聲樂教學所擁有的歷史背景、特質(zhì)通過專業(yè)具有吸引力的語言表達出來，可以有效的達到教學內(nèi)容的明確性、高效性與趣味性，從而有效的提升教學效果。因此在聲樂教學中，語言表達是必不可少的，即便它無法代替聲樂表現(xiàn)本身，但卻是聲樂教學內(nèi)容較好的內(nèi)容傳達媒介，是聲樂教學中的基礎條件。教師需要通過貼切的語言表達來描述聲樂技巧以及相關規(guī)范，讓學生能夠有效的了解自身發(fā)音問題，并進行有效糾正。也可以將晦澀難懂的聲樂知識通過簡單通俗易懂的方式進行傳達領會，提升學生對聲樂知識的全面與深度把控。因此，在聲樂教學中語言自身的精煉、準確、科學合理是語言要求的基礎，從而滿足教學內(nèi)容的準確傳達。

其次，語言藝術性處理可以有效的讓聲樂教學內(nèi)容擺脫理論枯燥乏味，讓教學內(nèi)容在具有藝術性的語言包裝下顯得趣味、吸引力、美感與情感感染力等，有效的提升學生學習興趣，是聲樂教學較為有效的包裝手段之一。一般情況下，學生對于理論教學是具有排斥心理的，但是通過適當?shù)恼Z言藝術包裝，會將晦澀難懂以及枯燥乏味的聲樂理論內(nèi)容滲入更多趣味化的元素，從而有效的讓教學過程更為活躍生動，學生理解能力提升，同時會被語言藝術所感染而更加投入性的學習聲樂知識。這種語言藝術的運用是一種教師的智慧表達，需要教師充分的了解聲樂知識與學生心理，從而達到各方面能力的融合。

其三，語言藝術的運用可以有效的提升教學進度。教師可以通過精煉準確的語言來表達內(nèi)容，運用趣味生動的語言來提升學生學習興趣，在一定程度上可以有效的提升教學進程。語言的合理運用可以更快速的讓學生理解核心思想與技術，從而加快學生習得的效率，同時由于學生參與興趣濃厚，教學阻礙有效減少，接受效果顯著提升。

在一定程度上，專業(yè)的演唱示范能力與對應的語言表達能力相結(jié)合才能構成優(yōu)秀聲樂教師的標準。其中聲帶發(fā)聲沒有清晰直觀的表現(xiàn)特點，因此需要借助于教師自身感受與語言來達到思維與技術的傳達，從而指導學生來進行發(fā)音處理的有效糾正，讓學生了解與形成自身的發(fā)聲處理方式與個性。

三、聲樂教學中語言藝術的運用方法

（一）巧用比喻

在聲樂教學中，如果單純的依靠理論知識教學，缺乏一定生動形象性，需要充分的以學生知識積累與生活經(jīng)驗積累情況出發(fā)，通過一定比喻性、形象性的語言來做理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，尤其是對于深澀難懂的理論點上，要能夠通過通俗易懂的比喻方式來讓學生更快速的領會含義，達到教學啟發(fā)的效果。例如在歌唱訓練中，運用吹皮球訓練法來促使氣息下沉，可以避免腰腹擴張將氣吸到胸上位置；比喻通過蕩秋千的感覺來達到高音訓練，通過慣性將高音“甩”出來，聲音保持持續(xù)向前的感覺。在語言表現(xiàn)形式上，運用比喻性語言與真實性敘述語言的結(jié)合是語言藝術的主要表現(xiàn)手段，同時實踐操作發(fā)現(xiàn)，通過比喻形象的語言學生具有更高效的領會效果。而對于部分教師認為只要通過教授理論知識就可以達到學生學習效果的提升，這種想法已經(jīng)非常滯后，理論敘述實際上只是教學內(nèi)容的一半，而另一半需要比喻性原因?qū)碚搩?nèi)容做一定包裝轉(zhuǎn)化，讓抽象的理論內(nèi)容變得形象具體化。

（二）積極鼓勵性

在教學中要時刻關注學生的學習興趣。教師的職責不僅僅在于知識得到傳達，同時還在于學習的引導，如何引導學生發(fā)揮足夠的學習熱情是教師應該具備的能力。而通過鼓勵性的語言藝術，在一定程度上能夠達到更高效的實際效果，充分的激發(fā)學生自主學習能動性。而批評指責甚至在一定程度上會打擊學生興趣與積極性，因此，要充分意識到這一點，合理適當?shù)倪\用批評，更多的通過鼓勵來建立學生的自信心。對于學生出現(xiàn)的問題，要給予及時的心理安撫，讓其明白難度人人都有，切勿讓其認為是自己的個案問題，要讓其得到心理壓力的舒緩，積極看到自身的學習優(yōu)勢，發(fā)揮學習自主性與耐心，逐步得到表現(xiàn)能力的提升，避免急躁與自卑狀態(tài)的產(chǎn)生。同時貼切的鼓勵教學方法可以有效的增進師生情感，避免學生對教師的排斥心理。

（三）精煉準確

在語言表達中，由于課堂時間的局限性，需要保證精煉準確的方式來達到教學效率的提升。可以通過肢體語言的表達配合等手段，盡可能的讓理論知識通過形態(tài)、精煉的方式傳達。其中表述的準確性考驗著教師聲樂教學經(jīng)驗的積累與理論功底。精煉準確在一定程度上是聲樂教學中語言藝術的基礎，在此基礎上才能更有效的運用比喻性語言與鼓勵性語言的發(fā)揮。

第3篇：語言學習重要性范文

高中語文學習，需要大量閱讀。可學生習慣了“趕牛”式學習，不主動地去獲取知識，給語文教學帶來許多的無奈。高中《研究性學習實施指南》指出：研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是學生在比較廣泛的教育資源的背景下開展的自主、開放、探究式的學習活動。研究性學習主動、實踐、開放、研究的優(yōu)點，恰好可以改變語文教學的困境，給語文學習注入無窮的活力。

語文研究性學習是在語文學習過程中，學生主動探究問題的學習方式。這是積極的學習，是一種大語文學習。語文研究性學習是以課堂教學為基礎，讓學生在課堂上得到啟發(fā)，激發(fā)他們的興趣。如，學習了《李賀南園十三首（其五）》《氓》，組織學生對邊塞詩、古代詩詞中的愛情詩進行研究。在學生研究的過程中，積累了許多的文言文知識，識記了很多名篇名句，大大提高了學生文言文的閱讀水平。

但語文研究性學習不能局限于課堂，要把課堂與社會、生活結(jié)合起來。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學就是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。生活中，每個人每天要說不少的話，要聽不少的話，引導學生怎么說好話，怎么聽懂話。又比如，引導學生對生活中的對聯(lián)、廣告的語言特點進行研究。

第4篇：語言學習重要性范文

一、教學言語要準確規(guī)范、嚴謹簡約。

教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲言語的準確性和規(guī)范性，否則會使學生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。

例如，“桌面”不能說成“屏幕”；鼠標操作中的“鼠標指針”不能說成“箭頭”。因為“桌面”、“鼠標指針”都是計算機中的常用術語，而“屏幕”、“箭頭”等詞語都是生活化的言語，雖然學生能夠理解，但不規(guī)范。

嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰、讀句分明、堅持用普通話教學等。簡約，就是教學言語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

二、教學言語要形象有趣，通俗易懂。

教學言語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊培養(yǎng)學生豐富的信息技術素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的想象，來達到培養(yǎng)學生能力的目的。怎樣才能實現(xiàn)上述要求呢？

首先，要用形象化言語去解釋抽象的概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的言語，最能引起學生的興趣，記憶最深刻。記得在講解“文件夾”的概念時說：同學們看過這樣一個魔術沒有，就是：一個魔術師能在一個盒子中變出一個小一點的盒子，然后打開這個盒子，里面又有一個更小一些的盒子，沒完沒了的，可以變出一大串的盒子。我們的文件夾就像這個盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他東西。這樣同學們既聽懂了文件夾的含義，也使他們記憶更加深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的言語，把學生帶入美的意境，信息技術教學偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的言語，效果更是不同凡響。例如在講“網(wǎng)頁制作”時，為了激起學生的學習熱情，我采用了這樣一段開場白：“通過 Internet知識的學習，我們只需鼠標點點，便可坐看世界風云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現(xiàn)在越來越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁，并在Internet上。對于生活在信息時代的你，難道還能任憑風浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節(jié)――網(wǎng)頁制作的殿堂！我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”

三、教學言語要幽默風趣、比喻恰當。

幽默能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結(jié)在一起；能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)其學習動機；有助于培養(yǎng)學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術課教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的言語、適當?shù)谋扔鳎湍芑橄鬄榫唧w，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

例如，講授《美麗的電子賀卡》時，我要求同學們動動腦，設計出最具有自己個性的賀卡來。我發(fā)現(xiàn)趙同學很不認真，呆呆地在想著什么，于是我說：趙同學，你頭頂怎么一亮，我看到的是思維的火花嗎？非常燦爛，是不是想出好的創(chuàng)意了，那快點做吧。這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使趙同學思想集中，而且在微笑中誠懇地接受批評教育。

四、充分運用體態(tài)言語。

教學體態(tài)言語是教學口語的重要輔助手段，運用手勢、表情、動作、眼神等來補充口語的不足。有些口語或文字，學生不甚明白意思，而通過教師的體態(tài)言語，便豁然開朗。教師口語與體態(tài)言語同時使用，自然和諧，大方灑脫，具有感召力，往往會使學生情緒更飽滿，理解更透徹，印象更深刻。

為什么教學言語特別是體態(tài)言語這么重要呢？美國有位心理學家經(jīng)實驗得出一個公式：人接受信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

第5篇：語言學習重要性范文

【關鍵詞】：數(shù)學語言 創(chuàng)設情境 示范作用 表達結(jié)合

數(shù)學語言能力既是數(shù)學能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學能力的基礎，它以嚴謹清晰、精練準確而著稱，對學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力有著非常重要的作用，現(xiàn)就此問題談一下自己的認識。 低年級學生年齡小，語言表達能力還未完善，說話的完整性、準確性、簡潔性往往不夠.而且習慣于用生活語言來表達對數(shù)學知識的理解.在學習的初始階段，我們認為未嘗不可，但長此以往，會阻礙學生數(shù)學思維的有效發(fā)展.作為一名低年級的數(shù)學教師，就必須培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進思維能力的發(fā)展.在課堂教學中，讓學生不但想說、敢說，而且能說、會說。那如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力呢？

一、掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎。一方面，數(shù)學語言既是數(shù)學知識的重要組成部分，又是數(shù)學知識的載體，各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學語言來表達的，離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了水中月、鏡中花。另一方面，數(shù)學知識是數(shù)學語言的內(nèi)涵，學生對數(shù)學知識的理解、掌握，實質(zhì)上是對數(shù)學語言的理解和掌握。一個對數(shù)學語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學知識有什么理解的。因此，從一定意義上講，掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎，語言教學是數(shù)學教學的關鍵。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情，提高語言表達能力。

興趣是最好的老師，要讓學生把自己“溶入”到課堂活動中，首先是激發(fā)學生的興趣.學生對所學的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍.我在教學100 以內(nèi)的減法時，如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”.讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞.通過反復的口頭數(shù)學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數(shù)量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只.用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來.）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思.這樣幫助學生理清數(shù)量關系，分析解答方法.學生通過這樣有條理的分析數(shù)量關系和數(shù)學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來.形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力.這樣既讓每一個學生都有表達的機會，也有了聽別人說的機會.學生為了更準確地表達本組的意見，就會更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂學習的效度和密度，使數(shù)學課堂教學達到事半功倍的效果.

三、充分發(fā)揮教師口頭表達的示范作用，促使學生注意語言的條理性、簡潔性和完整性 瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備. 對于低年級的學生來說，他們的語言表達能力尚未完備，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學生語言的依據(jù).所以教師語言首先具有準確性、示范性，教師說話必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明.對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性.例如：我在教學20 以內(nèi)的退位減法時，出示情景圖，問：“圖上有哪些數(shù)學信息？請用你的話說出這題的已知條件和問題.用什么方法計算？”像這類題我都是先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數(shù)量關系，然后思考解題方法.一年級的學生比較小，識字量少，說時語言不完整.這時我就范讀，范讀時注意突出關鍵性的詞來對學生加以引導，再要求學生復述，并說出解題方法，旨在用完整的話表達自己的意思.這樣既培養(yǎng)了語言表達能力，還培養(yǎng)了良好的審題習慣，提高審題能力.通過讀題、復述題意、說解題思路，使語言和思維統(tǒng)一起來，利于明確題意，正確解答.

第6篇：語言學習重要性范文

一、非語言交際以及其在初中英語教學中的重要作用

1.非語言交際的實際意義

國學研究者楊平曾說：“非語言交際是指交際者運用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達特定語言意義的過程”。

實際上，非語言交際就是指不用語言、不需吐詞，只利用語言因素以外的方式手段來進行表達與交流。它不僅是語言交際的輔助工具，還能表達語言所表達不了的特殊情感與思想內(nèi)涵。一般來說，它由體態(tài)語、副體態(tài)語以及時間語言和空間語言所構成。它可以是一個很隨意的手勢，也可以是外在的發(fā)型或服飾。

2.教師的非語言交際行為在英語課堂上起著非常重要的引導作用

非語言交際行為對教師是非常重要的，教師對學校、對學生，甚至對學習的看法都會給學生以潛移默化的影響，由此可見，如果教師能夠在課堂上重視非語言交際的運用，就能夠從根本上改善學生和教師之間的關系，同時提高學生的學習與認知能力、交流與交際能力才會得到更有效率地跨越性提高。庫珀也曾說過：“在課堂教學中，教師只留意語言交際方面的應用而忽略非語言交際的話，教學目標是很難達到最佳效果的。”同時，也有實踐證明，如果教師能夠恰當利用非語言交際甚至比正規(guī)的教學方式所帶來的教學效率會更高。因此，要想提高初中英語課堂的教學質(zhì)量，教師必須要充分地重視并且巧妙地應用非語言交際。

只有教師自身具備強大的非語言交際能力，才能完善語言交際教學中的不足之處，令初中英語課堂的特色與魅力倍增。另外，它也是激發(fā)學生的語言學習動力，培養(yǎng)學生語言學習興趣，拉近學生與英語課堂距離的緊密貼合器，它不僅體現(xiàn)著英語教師的教學技能，還是其整體行為素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

二、初中英語非語言交際中存在的問題及其對策分析

1.教師形體語言中存在的問題及對策分析

初中英語課堂的授課是以師生集中面對面的形式來進行的。而中國傳統(tǒng)的教學形式大多是以“師道尊嚴”為要義的，因此，絕大多數(shù)的教師在上課時總是恪守師道、不茍言笑，并以此來顯示教師權威。在調(diào)查瑞金市某中學教師講課時對非語言交際的應用情況時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在講課時面部表情過于刻板、嚴肅，而只有少部分教師能經(jīng)常保持微笑，甚至還有的教師講課從不微笑。課堂上，教師嚴肅的面部表情的確能夠得到學生某種程度上的尊重，但也只是一種帶著敬畏的尊重。

在實際的教學過程中，學生往往是通過教師的直接面部表情來感受某些難以用言語來形容或者表達的微妙、復雜的思想感情。因此，教師在授課時的面部表情應該是恰當?shù)摹⒇S富的。比如，在學生有閃光點出現(xiàn)時，要用驚奇、贊揚、滿意的表情來鼓勵他于無形之中；如果課堂氣氛出現(xiàn)混亂時，要用憤怒或者嚴肅的表情來及時糾正他們、警醒他們。

2.教師在時間語言上存在的問題及對策分析

孫孔懿有云：“時間道德就是一定社會用以調(diào)整個人之間以及個人與社會之間在時間關系上的行為準則”。這說明了時間是被個人和社會二者同時所屬的。而有一項教學過程的研究調(diào)查充分的顯示了，有百分之九十的教師對時間道德的認識與修養(yǎng)不夠。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教師課堂教學時間安排不夠合理。課堂是教師教學的主要場所，也是展現(xiàn)教師利用時間支配教學任務的過程。因此，教師對課堂時間的利用和制約會影響學生對課堂時間的支配。而初中英語課堂的指導教學應該以學生自主學習為基點，給予他們足夠的時間和空間去自主研究、自主探索，并通過親身的實踐來掌握知識、運用知識。但是，中國傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固導致大部分的英語教師還是以老套的灌輸式教學方式來向?qū)W生傳授知識，其結(jié)果就是教師占用了課堂的大部分黃金時間，學生自主思考、自由操練的時間相對減少，課堂教學效率變低。

第7篇：語言學習重要性范文

摘要:開展研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。小學語文研究性閱讀的基本教學過程是:確立閱讀目標;初談感知;提出問題;收集處理信息;歸納整理，閱讀理解;切磋分析，解決問題;交流評價，深化認識。

關鍵詞:小學語文；研究性閱讀；模式

開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。基本教學過程如下:

一、確立閱讀目標

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯(lián)系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎。

三、提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學習的重要標志。有了問題就可以促使學生去分析、解決問題，這就會啟發(fā)學生積極思維、深人研究。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題)小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

七、交流評價，深化認識

第8篇：語言學習重要性范文

關鍵詞：小學語文閱讀理解提出問題

開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;有助于學生在閱讀中學習發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。基本教學過程如下:

一、歸納整理，閱讀理解

面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀。學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬五千里的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時間線索進行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會事件的資料進行整理，至少可以依據(jù)以上兩個線索進行歸類。通過歸類，學生學會了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料中對《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證

二、提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現(xiàn)在科學技術發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶人了一個新的思考空間。

經(jīng)過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學習的重要標志。例如，在教學生學習《葡萄溝》一課時，教師可以指導學生從下面幾個方面去提出問題:(l)緊扣課題提問;(2)緊扣中心提問;(3)緊扣課文重點內(nèi)容提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結(jié)果學生提出了以下問題:葡萄溝在哪里2課文中說它是一個怎樣的地方?為什么說“葡萄溝真是個好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問題就可以促使學生去分析、解決問題，這就會啟發(fā)學生積極思維、深人研究。

三、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。

第9篇：語言學習重要性范文

【摘要】目的：通過運用活血化瘀與西藥進行聯(lián)合治療慢性萎縮性胃炎的方法，對其具體的療效進行觀察，從而為慢性萎縮性胃炎的治療提供一種有效的方法。方法：將在2009.12-2010.12入住我院的經(jīng)病理以及電子胃鏡確診的的120名慢性萎縮性胃炎患者隨機性地分為對照組（62例），觀察組（58例）。對照組單純地采用西醫(yī)療法，而觀察組則采用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥進行治療。通過對比，觀察上述二組的臨床療效、病理組織學以及電子胃鏡檢查結(jié)果。結(jié)果：觀察組的療效、病理組織學檢查結(jié)果治愈率以及電子胃鏡檢查結(jié)果治愈率、總有效率均明顯地高于對照組，且呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學差異，即P＜0.05。結(jié)論：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

【關鍵詞】慢性萎縮性胃炎；中醫(yī)活血化瘀療法；西藥治療；病理組織學

引言

慢性萎縮性胃炎（chronic atrophic gastritis, CAG）是臨床上常見的難以根治的胃病，其主要特點是發(fā)病率較高，病情容易反復性地發(fā)作，而且可以伴腸化、異型增生時容易發(fā)生胃部的癌變［1-3］。到目前為止，對其治療的方法尚未形成標準，同時也缺乏公認有效的干預措施。然而，目前中醫(yī)干預治療方法以其自身所具備的特色與優(yōu)勢已經(jīng)引起了人們廣泛地關注。目前，在中醫(yī)治療慢性萎縮性胃炎的過程中，一種療效高、使用普遍的方法――中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療，已經(jīng)引起了人們高度地重視。本文就是將我院120名慢性萎縮性胃炎的臨床資料進行回顧性分析，運用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療的方法，對其療效、病理組織學以及胃鏡檢查結(jié)果進行臨床分析，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 基礎資料:本組慢性萎縮性胃炎患者為120例，除外病理診斷疑有胃部惡變者，合并胃十二指腸潰瘍，合并心腦血管、肝腎以及造血功能等原發(fā)性的疾病、精神病患者。全部病例均符合2000年中華醫(yī)學會消化病分會全國慢性胃炎研討會共識意見［1］之中所規(guī)定的臨床診斷規(guī)范。將上述120例確診為慢性萎縮性胃炎的患者隨機性地分為對照組與觀察組，基本情況如下表1所示：

表1 本組慢性萎縮性胃炎患者基本臨床資料（2009.12-2010.12）

組別 病例數(shù)（N） 性別比（男：女） 年齡范圍（y） 平均年齡（y） 平均病程（a）對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2對照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2觀察組 58 33：25 18-79 57.3±6.4 1.7±0.1 P ―― ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 由上表1可以看出，本組120例慢性萎縮性胃炎患者在性別比、平均年齡以及病程等方面的P值均大于0.05，說明在上述這幾個方面不呈現(xiàn)顯著性差異，這就為兩組的對比消除了其他因素的干擾，更能反映出中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎方法療效的準確性。

1.1.2 臨床特點:上述對照組62例患者中出現(xiàn)了上腹部隱痛的為32例，食欲不振、上腹飽脹患者為27例，無明顯臨床癥狀為3例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為14例、29例、19例；病理檢查中Hp(+)為24例，腸腺化生為8例。觀察組58例中出現(xiàn)上腹部隱痛為28例，出現(xiàn)食欲不振、上腹飽脹的病例數(shù)為26例，沒有明顯臨床癥狀的病例數(shù)為4例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為11例、27例、20例；病理檢查中Hp(+)為21例，腸腺化生為6例。

1.2 方法

1.2.1 治療方法:對照組62例：單純地運用西藥治療，主要包括如下幾種成份，即空腹服用麗珠得樂110mg/包，每天分早、中、晚三次服用；多潘立酮10mg，每天分早、中、晚服用［4］；有胃酸過多的加用西咪替丁膠囊為200mg，每天分早、中、晚三次服用；維樂生2片，每天分早、中、晚服用［5］； Hp（+）活伴大便隱血者加用阿莫西林500mg，甲硝唑為400mg，每天服用2次，共服用兩周［6］。上述西藥治療的療程為3個月。

觀察組58例：采用具有活血化瘀功能的中藥，即選用丹參飲加失笑散加味治之，方劑為：橘絡10 g，蒲黃10 g，春砂仁5 g，檀香10 g，炒延胡10 g，紅丹參30 g，蘇梗10 g，甘草3 g，大黃5g，五靈脂10 g。然后再輔以西藥治療，具體的同上。

對于中醫(yī)活血化瘀治療而言，還要分情況對患者進行治療，這樣才能夠達到科學用藥的目的［7］：（1）胃脘挾熱型。該種類型的癥狀主要為大便不順暢，舌紅少苔或是見裂紋，舌紅苔黃膩，脾胃濕熱等，用去玉竹、石斛然后加黃連6g，葛根15g，蒼術10g，此種配方能夠起到清熱化濕的效果；（2）脾胃挾濕型。該種類型的癥狀為舌淡、身重、胸悶、脘痞或是淡胖，其側(cè)部有齒印，中醫(yī)方法把脈細弱無力或是沉細，具體所使用的中醫(yī)藥物為黨參、白術與獲等，各為15g；丹參、黃蔑與蒲公英，各為20g；當歸、厚樸與陳皮，各為10g，此種配方能夠起到健脾化濕之功效；（3）脾胃虛寒型。該種類型的癥狀主要表現(xiàn)為怕冷喜熱，大便稀松，舌淡苔薄白，惡心嘔吐并伴有清水吐出，中醫(yī)把脈感脈無力，具體應該加用吳茱萸、干姜各為10g，砂仁10g，此種配方能夠起到溫中散寒之功效。

1.2.2 中醫(yī)診斷標準:經(jīng)中醫(yī)診斷為胃痞，進行癥候?qū)W研究，觀察主要癥狀（胃脘痞滿，隱痛或是脹痛、乏力、納差以及嘈雜等癥狀），次要癥狀（主要有嘔吐，惡心、消瘦、大便不通暢等癥狀），然后進行中醫(yī)辯證性分型。證型主要分為如下五種類型，即脾胃濕熱、肝胃不和、胃陰不足、氣滯血瘀以及中虛氣滯五型；病因?qū)W研究，對患者的飲食習慣（主要包括高鹽、飲食不振、高脂、辛辣以及肥甘等）、飲酒、胃病家族史、慢性感染以及睡眠質(zhì)量等方面的因素對慢性萎縮性胃炎發(fā)病學的影響［8］。

1.2.3 統(tǒng)計學方法:在實際治療過程之中所得的數(shù)據(jù)均運用EXCEL軟件以及SPSS13.0軟件進行處理，所得的結(jié)果平均值均以“”的形式加以表示，對照組與觀察組二組之間的療效比較用檢驗及t檢驗，表征二組統(tǒng)計學差異顯著性與否用P值加以反映（P＞0.05，二組統(tǒng)計學上無顯著性差異；P＜0.05，二組統(tǒng)計學存在顯著性差異）。

2 結(jié)果

在實際治療過程之中，由于阿莫西林過敏而出現(xiàn)了皮疹現(xiàn)象，其中對照組有4例（占4/62=6.5%）出現(xiàn)此癥狀，觀察組有2例（占2/58=3.4%）出現(xiàn)了此癥狀，為了緩解此癥狀，改用克拉霉素500 mg/次，每天早晚各一次，并服用抗過敏藥之后對該癥狀得以緩解；在發(fā)病過程中出現(xiàn)黑便的病例共有8例，其中對照組為5例（占5/62=8.1%），觀察組為3例（占3/58=5.2%），經(jīng)過查證，沒有發(fā)現(xiàn)大便中有潛出血病例，出現(xiàn)黑便是由麗珠得樂引起的，并沒有中斷治療，對照組患者中有2例（占2/62=3.2%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，觀察組患者中5例（占5/58=8.6%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，均歸入治療效果顯著統(tǒng)計；觀察組4例腸上皮化生中1例逆轉(zhuǎn)，2例好轉(zhuǎn)；對照組4例中l(wèi)例好轉(zhuǎn)，3例無變化。觀察組的臨床療效、胃鏡及病理組織學檢查結(jié)果的治愈率、總有效率明顯高于對照組(P＜0.05)，見表2。

3 結(jié)論

近年來，慢性胃炎的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，其為人類所帶來的危害也引起了普遍的關注。其中，CAG是慢性胃炎病理變化較重的一個分型，其發(fā)病的主要原因在于飲食失宜、勞倦過度以及七情過極等。易法根［9］認為飲食、七情以及勞倦皆可致瘀。現(xiàn)代中醫(yī)理論認為，CAG主要是由于慢性淺表性胃炎長期不得治愈而發(fā)展的最終結(jié)果，因此它的發(fā)病病程比較長。CAG主要的臨床表現(xiàn)為：胃部疼痛抑或隱痛，納呆，呃逆，嘈雜，腹部脹氣以及胃脘痞滿等方面的表現(xiàn)，且脈多弦、靜脈出現(xiàn)曲張。CAG主要的病理性特征為：胃黏膜變薄，且隨著病情的發(fā)展失去了原本的色澤而變成蒼灰色，出現(xiàn)了稍稍隆起的紅斑；腺體也隨著病情的發(fā)展而逐漸萎縮，發(fā)生腺窩增生或是腸化而最終導致胃黏膜長期處于缺血與缺氧的癥狀，進而引起營養(yǎng)缺失，從而使得細胞發(fā)生變性最終壞死，胃黏膜變薄，腺體發(fā)生萎縮。

現(xiàn)代醫(yī)學在治療CAG時，一般主張采用制酸劑、胃黏膜保護劑以及抗生素聯(lián)合應用。但由于該病癥的療程長、副作用大以及療程長，患者難以忍受。近年來，隨著醫(yī)學事業(yè)的快速發(fā)展，中西醫(yī)結(jié)合治療CAG已經(jīng)提上了日程，也逐漸地受到醫(yī)學界的廣泛關注和重視，當前時期下應該積極地探尋一條療效好、復發(fā)率低的治療方法，這也成為當前醫(yī)學界的一個非常重要的課題。

CAG多為慢性淺表性胃炎長期不愈發(fā)展的結(jié)果，因此此病的病程較長。中醫(yī)認為：“初病在氣，久病人絡”、“久病入絡為血瘀”。中醫(yī)認為CAG治療宜活血化瘀，和胃止痛。如清•唐容川《血證論》中指出“浴血不去，則新血不生”。危氏認為：輕度腸上皮化生是可以逆轉(zhuǎn)的，以健脾益氣和活血化瘀結(jié)合應用效果最好。由本組患者所使用的中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥結(jié)合的方法治療慢性萎縮性胃炎的結(jié)果可以得知，在臨床治療療效、胃鏡檢查結(jié)果治愈率以及在病理組織學檢查結(jié)果治愈率三個方面，對照組均低于觀察組，由此可以得出：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

參考文獻

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［3］ 沈鈾， 謝璇， 黃偉錚. 中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎［J］.廣東醫(yī)學，2007，28（3）：476-477.

［4］ 唐旭東，王萍，卞立群，等．胃食管反流病的流行病學研究［J］．現(xiàn)代消化及介入診療，2008，13(1)：22―27．

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［6］ 余道兵．當歸補血口服液對慢性萎縮性胃炎伴型增生的逆轉(zhuǎn)治療(附50例臨床分析)［J］．咸寧學院學報(醫(yī)學版)，2005，19(2)：113―114．

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［8］ Deeks JJ，Dinnes J，D’Amico R，et a1．Evaluating non―randomized interventionStudies［J］．Health Technol assess，2003，7(27)：iii―X，1―173．