優化營商環境認識體會精選(九篇)

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第1篇：優化營商環境認識體會范文

關鍵詞：經濟類(非會計學)專業會計學教材信息技術

隨著信息技術的快速發展，經濟類(非會計學)專業的知識體系也受到了較大影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類(非會計學)專業原有會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業學生畢業后無論在企業還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會計與財務知識。新的環境下如何對經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系進行再組織十分必要。經濟類(非會計學)專業應用于會計與財務管理知識模塊的教學時間受到限制，如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，科學合理地確定教學知識體系成為研究的關鍵。如何對這些非會計專業學生實施會計教育，達到理想的教學效果是亟待解決的現實問題。

一、課程發展歷史沿革

我校非會計類專業會計學課程的發展主要經歷了以下階段：1993年以前，課程建設的起步和初始階段。隨著我國改革開放政策的提出和經濟發展的需要，“經濟越發展，會計越重要”已形成共識，我校管理類專業也開設了會計課程。與當時按行業制訂會計制度的會計法規制度體系相適應，參照其他高校的做法，管理類專業開設了《會計學基礎》和《商業會計》課程。這些課程教學內容總體上雖然與會計專業相關課程類似，但已開始探索管理類專業會計課程教學的規律。1993年~1999年，課程的規范化建設和發展階段。1993年我國財務會計制度進行了重大變革，取消了按行業和所有制制訂的會計制度，頒布了企業會計準則，并陸續推出了一系列具體會計準則。各高校開始改變以前按行業和所有制會計課程設置方法，重新構建會計課程體系。我校管理類專業也對原《會計學基礎》和《商業會計》課程進行整合開設了《會計學》課程。課程組對管理類專業會計學課程教學內容開展研究，加強課程教學內容的整合，制訂了課程教學大綱，編寫并公開出版了適應新會計制度內容的《新編會計學》教材，1996年課程組教師開始編制了會計學課程的考試題庫，并開始由題庫命題實行教考分離。2000年至今，面向全校經濟類專業開設會計學課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程。我校各經濟管理類和理工類等各本科專業(除個別特殊專業外)都開設了會計學課程，會計學課程成為學校的基礎課程。課程組積極加強課程建設，繼續加強教學內容改革，構建了一套區別于會計專業的以資金流和信息流為主線的，非會計專業會計學課程的教學內容體系；結合會計教學內容改革和會計制度改革對原《會計學》進行了修改并編寫相配套的《會計學習題集》；深化教學方法改革，實行“講一、練二、讀三”，結合傳統教學方法普遍開展啟發式教學、案例教學、討論式教學，制作了完整的多媒體課件，推廣應用多媒體教學。在考試方面，對考試題庫進行了兩次修改，常年堅持教考分離，提高了考試的信度、效度和區分度；加強師資隊伍建設，引進高素質教師充實本課程的教學隊伍。課程建設進入了較為成熟的階段。

二、經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織研究

會計與財務管理知識體系主要包括以下專業課程所涵蓋的內容：會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、證券投資理論與實務、會計信息系統、國際會計等。上述課程根據其使用者與作用通常分成以下知識體系：以對經濟活動的確認、計量、記錄、報告為核心的財務會計體系，包括會計學專業導論、基礎會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、國際會計等；以對經濟活動進行控制與決策為核心的管理會計體系，包括成本會計學、管理會計學；以對企業理財為主體，以風險與收益為核心的財務管理體系：包括財務管理、財務分析、證券投資理論與實務。經濟類(非會計學)專業主要包括五類18個專業，這些專業對會計與財務管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經過研究，將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成兩個層次：一是管理基礎層，設置“會計學”課程，其內容主要包括基礎會計學、財務會計學、成本會計學、財務分析與企業業績評價、會計信息系統等課程的主要內容。該課程包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法。提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能。該課程適用于經濟類(非會計學)各專業；二是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程，其內容主要包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經濟類(工商管理類非會計)各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務知識體系劃分為兩個層次，重新組織設置課程，與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。

三、網絡環境下會計學課程改革

新設置會計學課程包括會計學專業的多門課程的重要內容，而其學時數受到限制，所以必須對會計學教學進行改革。提煉教學內容，充分利用計算機網絡與多媒體教學工具提高課堂教學質量、提升學生主動學習能力、增加課后學生自主學習時間、提供多種輔導學生學習手段是課程改革的重點。

(一)知識模塊順序及對應學時根據非會計學專業的會計學課程的教學目，我們認識到該課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級會計學》的簡單組合，而應是對會計學課程的教學內容進行了設計和整合：第一部分為會計基礎理論，主要講述會計學的基本概念和會計假設、會計原則、復式記賬、會計循環等；第二部分為會計業務核算，以會計報表中會計要素為主線對各類企業通用、典型經濟業務進行會計核算；第三部分為會計報表與分析，主要介紹會計報表各項目的含義、會計報表的結構、會計報表的閱讀與分析等。具體的數學內容與學時的安排見(表1)。

(二)教學內容改革與實踐為保證非會計專業會計學課程的教學質量，使教學內容更加符合其專業課程教學目的，進一步提煉會計學的教學內容與重點，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學內容的統一性。按照教學內容體系編寫會計學課程教學大綱，組織教學經驗的教師編寫教材和配套習題集；二是各專業具體教學

內容的針對性。每學期教師根據學生專業特點和教學大綱要求具體組織教學內容，并填寫教學日歷(即教學計劃表)。教師在具體組織教學時，授課重點與實例、討論案例都與學生所學專業結合緊密，這既有利于調動學生學習的興趣，也保證了教學目的的實現；三是教學內容的新穎性。近年來，我國會計制度變化較大，教師經常以教研活動的形式結合財會新動態開展教學內容的討論，以保證教學內容的新穎性和實用性，注重培養學生會計興趣和自主學習會計擴充性資料的能力，使教學內容除基礎會計學與財務會計的內容之外，還涉及成本會計、財務報告的分析與利用、企業業績評價等內容。并且更加注重為決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調。在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學手段相結合的方式，使學生通過模擬操作，增加對會計實務的感性認識，同時可以培養其獨立思考和學習的能力以及創新思維和創新能力。

(三)教學方法與手段改革通過教學研究項目的研究取得了一批成果，促進了教學水平的提高，改進了教學方法與手段。課堂教學除了開展啟發式教學、案例式教學、討論式教學等教學方法外，針對會計學課程教學時數較少，為培養學生自主學習的能力，在課程教學安排上堅持實行教師課堂上精講、學生課外多練、多讀，在課程內容的教學安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結合學生專業特點重點講會計思想、原則和主要方法。課后自學增加學生課后作業量，通過結合本課程相關的熱點、難點問題，安排部分教學內容、提商性內容和擴展性內容由學生自學，教師對課后作業全面批改檢查，學生自學后撰寫的案例分析報告和小論文，采用上課提問直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構建了會計學電子學習網站，完善了電子教案與多媒體教學課件，豐富了網絡教學實驗手段，增加了學生學習習題庫與考試試題庫。為提高學生學習興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學生進一步學習提供了學習材料與途徑。為解決學生學習中的疑難問題，設置了智能答疑與利用互聯網會議交互系統開展網絡會議式的集體答疑系統，可以快速方便地解決學生學習中遇到的問題。

(四)教學實驗與實踐環節會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。為保質保量地實施實踐教學環節，我校不僅在校內建立會計教學模擬實驗室，而且與社會企業單位和會計師事務所聯合建立會計生產教學實習基地，提高學生的會計動手與操作能力。通過教學實驗環節研究，進一步完善了網絡實驗系統，并使學生能及時了解資本市場信息，更好地利用互聯網信息分析實驗的結果。

四、現代教育技術在會計學課程中的應用研究

(一)構建現代信息技術與課程整合的“主導一主體一主線”探究式教學模式 在充分總結國內外先進的學習理論，在研究了隨著信息技術和教育技術的發展，分析會計、財務課程利用多媒體教學其教學目標、教學策略、體系內容的發展變化的基礎上，將信息技術與會計、財務知識課程加以整合，構建了以培養學生創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以教學案例、實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論和“認知工具理論”為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學模式。基于信息技術的會計、財務知識自主探究式教學模式。創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――網上測試――課堂小結。基于信息技術的會計、財務知識協作探究式教學模式。構建以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式，主要包括：競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等模式；網上協作的主要途徑有人機協作、學生協作、師生協作等途經。基于信息技術的會計、財務知識完全探究式教學模式。初步構建了以培養學生創新精神、實踐與科研能力為宗旨，以學生研究性學習為主要學習方式的會計、財務知識完全探究式學習教學模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實施研究一撰寫報告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現代信息技術與課程整合教學平臺系統組建的教學平臺系統主要為了便于以后課程的管理、維護更新、信息、遠程控制等功能和管理學院整個教學網絡各個頻道欄目的整合。其運行核心包括“教學動態”、“學前導讀”、“教學內容”、“練習測試”、“網絡實驗”、“師生交互”、“提升與拓展相關資料”等。這些板塊的設計是將多媒體教學與計算機網絡會議答疑系統、智能答疑系統、網絡論壇交流系統、網絡練習測驗系統、網絡實驗等引入教學，并提供給學生充分的提升與拓展資料，調動學生的學習熱情、培養學生主動學習與鉆研自學能力。給學生提供充分的學習資源與良好的學習環境條件，將課堂學習與自學、理論學習與網絡模擬實驗、習題練習與提升及拓展學習課外讀物結合起來。優化課堂教學，提高教學效率，克服傳統的班級授課制所帶來的局限。會計學網絡課程欄目設置和功能說明見(表2)。

五、教學改革創新分析

(一)經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識體系的再組織創新將經濟類(非會計學)專業的會計與財務管理知識模塊體系分成管理基礎層與工商管理提高層二個層次。分別重新設置“會計學”與“決策與控制會計”、“財務管理”課程。與改革前只開設財務會計與財務管理兩門課程相比更多地包含了會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學與合理。

(二)教材及教學內容體系的創新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務的目標，經過立項研究，確定本課程的內容除會計學原理與財務會計、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容。并且更加注重市場經濟中企業是主體，會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念。吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足了培養經濟(非會計)專業學生知識結構的需求。

(三)教學改革思路的創新將現代信息技術與會計、財務知識課程加以整合，重塑會計、財務知識教學結構。以建構主義的”學與教”理論、認知工具理論、學習環境理論為主要理論依據。課程整合要求，學生學習的重心不再僅放在學會知識上，而是轉到培養能力上。有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過這種”任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

(四)教學環境的創新由單一的“傳統封閉型環境轉變為多樣化的多媒體網絡開放型環境。開拓新的教育空間體現于：在教學上突破簡單的演示型模式，體現知識的意義構建過程；在師生交互上，加強對學生的引導和幫助，促進學生對知識的意義構建；在學習資源上，提供豐富的多媒體資源，創造有效的學習情境；在學習體系上，實現教學環境的超鏈接結構，啟發學生的聯想規律；在系統架構上，充分考慮學生的年齡特征，符合學生的認知規律；在教學內容組織上，考慮學科的內容特點，體現學科的教育規律。

(五)教學評價方式的創新由單一的教師評價方式轉變為以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。以學習共同體為主要載體的網上協作探究式模式有競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等，學生參與其中或相互競爭或積極協作，可以從多方面了解到相互的學習狀況，找出學習環節中的差距來加以改進。

第2篇：優化營商環境認識體會范文

一、非會計專業會計學教學存在的問題

近幾年來，筆者多次擔任了保險學、財政學、電子商務、市場營銷、工商管理以及法學等專業本科生的會計學課程的教學工作，在教學過程中切身體會到一些問題的存在，具體如下：

（一）教學目標尚不明確 教學目標決定培養人才的類型和方向，并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等方面。只有明確教學目標，才能加強教學內容的針對性。然而，在傳統的非會計專業會計學教學中，往往忽視了對會計教學目標的定位，沒有嚴格區分會計專業和非會計專業不同的教學目標，對教學對象所學專業的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對各非會計專業的作用，從而導致在教學中無法將會計與特定的專業背景相聯系，僅僅將非會計專業的會計學教學作為會計專業教學的濃縮版來處理，這樣的教學模式，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性，因而難以取得良好的教學效果。

（二）教學內容缺乏針對性 教學內容是會計學教學的主體，直接決定著教學目標能否實現。然而在非會計專業會計教學中，由于授課教師沒有過多考慮各專業的特點，而是依照教材內容按部就班講課，一方面造成教學內容空泛，內容上過于強調會計核算，另一方面無法將會計與社會實踐活動聯系在一起，非會計專業的學生們覺得會計學課程內容比較抽象、難懂，而且與自己的專業知識相差太遠，消退了學生對此課程的學習熱情。這種結果違背了非會計專業會計教學目的，與教學初衷背道而馳。

（三）教學方法和手段較單一 好的教學方法和手段可以有效的達到教學目標，取得事半功倍的功效。目前，授課教師大多采用單一的課堂講解教學法，部分采用多媒體課件等有限的現代教學手段，很少給學生提供主動思考問題、分析問題、討論問題的時間和機會。缺乏鮮活的案例和有實證性的操作訓練的教學方法，對于非會計學專業的學生來說，會計學習顯得枯燥而乏味，因此學習效果不夠理想。

（四）學生對會計學課程的認識存在偏差 非會計專業的學生往往從心理上較重視自身專業課程的學習，對會計學這樣的非專業課往往置若罔聞，因為他們通常認為自己以后并不會從事會計方面的工作，學習會計沒有用。有這樣的片面認識，歸根于他們未充分認識到會計學知識在以后工作中的重要性。如此對待非專業課程的盲目性和應付性的學習態度，從根本上影響了對會計學課程的學習熱情。而會計又是一門專業技術性較強的課程，如果喪失了學習的熱情，勢必導致學生難學、教師難教的情形，導致課程教學的失敗。

（五）學生對會計學課程的學習缺乏主動性 一方面，非會計專業的學生對會計學課程認識存在偏差，對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識，學習缺乏興趣，必然導致學習態度不積極；另一方面，在教學實踐過程中，筆者發現課堂上很多學生只是機械地聽老師講、抄課堂筆記，卻不思考、不動腦筋，課后也不及時復習，考前突擊，更談不上主動去查閱相關資料，學習被動、自主學習意識淡薄，這也是目前高校大學生普通存在的一個問題。

二、“史密斯―雷根”模式下非會計專業會計學教學的改進

“史密斯―雷根”模式是第二代教學設計代表性模式，它是由史密斯和雷根于1993年提出來的，如圖1所示。這個模式充分體現了認知主義學習理論的基本思想，明確指出要進行教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略等三類策略的設計，并把重點放在教學組織策略上，而教學內容的組織與教學策略的制定又必須充分考慮學習者原有的認知結構。該模式是以系統論為指導，注重教學過程的系統性，較好地實現了行為主義與認知主義的結合，充分體現了“聯結―認知”學習理論的基本思想，因此在國際上有較大的影響。筆者以“史密斯―雷根”教學系統模式為指導，針對非會計專業會計學教學存在的主要問題，提出改革高校非會計專業會計學課程教學的幾點建議。

（一）明確教學目標的定位 “史密斯-雷根”模式重視對教學目標的分析，而且教學目標體現專業的特點和專業知識體系要求。從人才培養目標來看，非會計專業不是要培養會計專業人才，不是要教他們如何記賬、算賬和報賬，而是要教會他們如何用賬，要培養他們的會計思維方式，傳授他們如何獲得并使用會計信息，如何進行財務分析、預測和決策，即應將教學目標定位于把會計作為一種管理工具，并充分運用此工具。學生通過對本課程的學習，應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的使用者。

（二）提高師生對會計的認識 “史密斯-雷根”模式以對學習者學習環境和學習者特征的分析為基礎。授課教師應擴大知識面，關注和了解相關專業的學科背景以及內容，立體思考會計學與各相關專業之間的聯系，以此幫助學生了解學習會計知識的重要性，認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系，以及會計學知識在其中發揮的重要作用，從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢，激起他們的學習興趣，提高學生學習的主動性。

（三）優化教學思維與教學內容“史密斯-雷根”模式強調要按照學習者的認知特點和認知結構來組織教學內容。教學目標決定教學內容，對于非會計專業的學生而言，教學的內容應具有針對性、實用性。由于會計學課時有限，在選取教學內容時，應盡可能地多與專業負責人溝通，充分了解該專業學生在以后的工作崗位上需要哪些相關會計知識等，區分不同的專業，進行適合的教學內容設計，結合專業特點和需求，制定不同專業的教學內容。筆者認為在教學過程中應包括以下基本內容：（1）會計的基本核算知識，主要涉及會計的基本概念、會計要素、賬戶名稱、簡單的經濟業務處理等；（2）賬務處理程序，主要涉及會計憑證、會計賬簿、會計報表以及會計循環過程，重點了解它們之間內在的邏輯關系；（3）財務分析，重點要求學生能讀懂會計報表，能夠從會計報表中獲取所需的信息；（4）各種會計規范，主要涉及會計法、會計準則等，強調披露虛假會計信息所應承擔的法律責任。

（四）改進教學方法和手段 “史密斯-雷根”模式倡導開放型、互動式、參與式的教學，鼓勵學生在課堂上邊聽課、邊思考、邊參與，培養學生獨立思考的能力。除了充分利用投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具外，還可以適當引入以下教學方法和手段：（1）案例教學。在授課過程中，引入一些實際案例，可以使學生置身其中，引導學生從案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法，提高他們利用會計信息認識、分析、解決問題的能力，增加理論講述的生動性，提高學生的學習熱情。（2）開放式教學。在授課過程中，可以針對熱點問題和典型事件展開課堂討論，讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍，激活學生的思維，也使枯燥的課程變得生動有趣。（3）實踐性教學。非會計專業的學生以后雖然不從事會計工作，但通過實踐性教學，學生在教師的指導下，有目的地進行實際操作、實驗等，將抽象的專業理論知識通過實務操作處理轉化為能力，一定程度上達到“學以致用”的目的。

非會計專業會計學課程的教學應擺脫傳統教學模式，授課教師應針對不同的專業特點，更新教學理念，整合教學內容，改革教學手段和方法，尋找合適的教學模式，培養符合社會所需要的復合型人才。

參考文獻：

第3篇：優化營商環境認識體會范文

關鍵詞：大學生 人文素養 培育 提升

中國有著悠久的重文化、重修養的人文傳統，中國的高等教育繼承中華民族的優秀文化傳統，歷來重視人文教育。但是，近些年來，發生在作為祖國未來事業接班人主力軍的大學生身上的一些令人不愉快的事實都表明，當代大學生在人文素養方面，離全面發展還是有很大距離的。這就要求當前高校包括教師要轉變教育觀念，改革教育模式和方式方法，在繼續強化專業知識的教授的同時，還要注重對學生的人文素養的培育。

一、加強對大學生人文素養培育的意義

1.人文精神是大學生全面發展的重要內容

人文精神是一種高度的人類自我關懷，表現在對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切，它是人類文明發展程度的重要標志，更是為人類的發展提供內在動力和方向保證。然而由于各種原因，當代大學生更注重的是顯性的科學知識的教育，對于隱性的人文素養卻關注不夠。事實上，只有具備高度的人文素養，大學生才能真正實現對自身和他人命運、人格和尊嚴的關注，乃至對社會發展長遠前途的關心。大學生如果只將精力放在智商的開發，不重視自身人文精神的塑造，將會是一個單向度的人，一個平面人。

2.現代高等教育的重要使命

我國目前的高校有很多類別，但這些不同類別的高校的辦學理念和辦學目標卻都是共同的，那就是要培養出大批有個性、富有創造性和準確判斷力、獨立人格、有終極關懷價值的活生生的人，而不是簡單地培養出一些只具有工具理性的機器。在過去較長一段時間，受市場需要和大學生就業形勢的不樂觀影響，不少高校，尤其是高職院校過分強調了人才的實用型，嚴重忽視了對學生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面發展。因此，高校必須實現根本轉變，既要注重對學生的專業技能的培養，又要重視對學生人文精神的培育。

3.現代社會可持續發展的需要

改革開放這些年來，市場經濟已經在我國基本確立，市場意識、經濟意識和競爭意識等已經深入所有社會成員的頭腦。但市場經濟所帶來的經濟利益至上、片面崇尚優勝劣汰的叢林法則等也已經極大地成為了我國科學發展的阻礙。在這個時期，社會極大地呼吁人文精神，呼吁人們之間的人文關懷，呼吁終極關懷。高校加強對大學生人文素養的培育，必然會造就一大批具有反思和批判和人文關懷的人，形成一股合力，消除“市場經濟”的負面影響，并影響全社會人文精神的構建。

二、當代大學生人文精神相對缺失的現狀及原因

1.大學生人文精神缺失的現狀簡述

一是知識體系構成的實用化傾向明顯。受就業形勢的影響，也受教育被功利性理解的大環境影響，不少大學生都傾向于選擇和接受實用性的知識和技能。從歷年高中生填報高考志愿可以看出，自愿選擇人文學科沒有多少；從高校學生對大學各門課程的興趣和上課積極性來看，英語、計算機和經濟類等課程，普遍受到學生重視，而一些基礎學科，被許多同學認為是為了拿學分而不得已修的課程。這樣一來，學生的文、史、哲、法、藝等學科知識貧乏。即使是一些人文專業的學生，也把“修養”放到了一邊，僅僅停留在人文知識學習的層面，而忘卻了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培養人文精神，培養對社會、對人民、對自己從事的事業高度負責的一代新人，完善的人。

二是價值觀的功利化和自我傾向突出。我國正處于社會轉型時期，加之大學生又常因心智處于發展階段而易產生出困惑乃至是迷茫。表現在對待價值觀和人生追求上，一些大學生以為大學學習的目的就是為了拿文憑，找好工作，功利性相當強；在擇業時過于趨向大城市，實惠行業；在人際交往時也習慣抱著實用主義的態度，甚至包括與老師交往也帶有很重的功利性考慮；在人格上缺乏獨立性，缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏應對各種挫折的技能和心理素質。另方面在處理個人、集體乃至國家的關系時，自我意識非常強烈，自我傾向明顯；在道德責任意識方面，心態浮躁，對社會的終極關懷表現淡漠。

三是心理健康方面存在不少的問題和缺陷。由于生活環境的好轉，以及越來越多的獨生子女進入大學校園，當代大學生在心理健康方面的問題已經引起了廣泛的關注。人際交往能力不高、學習和就業存在困難、戀愛引起情感波動、人格養成存在不足已經成為困擾大學生的四大心理問題。在這些學生身上，表現為意志力不夠，情緒不穩定，言行不理性，容易沖動偏激，對挫折和壓力的忍受力、持久力不強，很容易感到生活無目的、無價值、無意識，心態失衡、個性扭曲等問題日益突出。

2.大學生人文素養缺失的原因解析

任何問題的產生都是許多因素綜合出現的結果。在導致當代大學生人文素養不高的諸多原因中，當前的社會環境和高校的教育模式、方式以及大學生特殊的生理和心理階段是主要原因。

一方面，自文藝復興以來，啟蒙運動將人類從神秘力量解脫出來并且贏得對自然界的控制。從那時起，工具理性（科技理性）開始占據統治地位。這種直線型的思維方式盡管在西方受到不少思想家的批判，但對于剛剛開始現代化進程的中國來說，卻有某種必然性。中國改革開放30來年時間所取得的巨大成就，讓中國人對自然科技的神奇力量充滿著崇拜。結果，人文學術與人文知識分子的作用被貶抑，人文學科被排擠。大學生同樣重理輕文，尤其輕視那些不能帶來立竿見影實效的長線專業如人文科學。

另方面，在科技理性的影響下，教育在不少人的眼中，異化成了國家和社會保穩定的工具，異化成了為大學生日后找個好工作的工具。這樣一來，高等教育必然首先要將注意力集中于市場，集中于學生的就業，集中于學校的維穩，相反，其內在的價值卻被忽視。而自小學開始到大學的應試教育風氣的存在更是加劇了這種傾向。學生在中學階段就只注重升學考試內容的學習，嚴重影響了學生全面素質的培育。在大學階段，雖然應試教育的模式不再復制，但各種考證、各種過級考試依然存在。再加上現在公務員、事業單位包括教師崗位基本實行的是逢進必考，而考核體系的純量化，就更驅使大學生們將自己訓練成考試機器，與考試無關的隱性的人文精神的養成基本被放棄。

再方面，即使在這些為數不多的人文學科教育教學中，其教學內容也是相對狹窄，教學方法也比較單一。以思想政治理論課教為例，長期以來，高校過多地強調了思想政治理論課的工具性價值或者說是社會價值，包括政治價值、經濟價值、文化價值，重視其即時的、顯性的泛政治功效，忽視其對人的發展的作用，對健全人格、完美人性與素質發展的作用，忽視其長期的、本質的塑造人的功效，表現出明顯的工具理性和工具論的傾向。有的教育者在很大程度上還停留在經驗操作層面，將大學生復雜的思想、道德、心理素質的提升和問題的解決簡單化、形式化和表面化，忽視人的差異性和個性教育。

三、加強大學生人文素養培育與提升的路徑

1.高校要樹立現代教育觀念

加強大學生人文素養的培育與提升，教育者教育觀念的轉變是前提。首先，高校要立足于學生長遠的、終身的發展，樹立與現代教育特點相符合的以育人為中心的教育理念。高校的教育不僅僅是為國家和社會培養勞動工具，更是為了豐富他們的知識，開放他們的思維，拓寬他們的視野，使他們經過教育能在更高的境界與層次上正確把握自身的價值。只有通過這種教育，大學生才能擺脫那種短視的成才理念，樹立遠大的理想和信念，腳踏實地、艱苦奮斗，關愛他人，關愛社會，關愛自身。其次，高校還要改變過去過于強調專業知識的做法，從思想理念上將對學生的人文素質教育擺在更高的位置，加強對大學生的人文素養教育。立足于人的全面發展，以培養人文精神為宗旨，促進人的發展為目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。

2.建立科學與人文精神相統一的教育機制

目前，高校專業課的教學一般占據學生的學習時間都在大部分即60%以上，而且非常受學生重視。如果把這部分學習僅僅看成是純專業性的，我們就會丟掉這塊人文教育的陣地，大學生人文精神的培養就難以深入，也難以持久。因此，高校要重視發揮各專業學科的育人因素作用，要寓人文精神于專業課程的教學中，要通過教授專業課程，讓學生從中體會和感受人生的內涵，從而內化為自身的素質。其次，高校還要利用各種有利因素，盡可能開發學校的人文課程，增加人文課程的設置。各級學校要改變目前高校對大學人文課程的設置并未引起重視的現象，提高人文教育的地位，以必修課的形式，著重進行公共基礎理論教育。同時，也要采取各種措施鼓勵相關教師開設人文學科選修課，擴大人文學科對學生的影響和吸引力。學生可以通過選修課來彌補知識的缺陷，加強學科間的滲透。

3.重視教育者自身人文素養的提升

改革大計，教育為本，教育大計，教師為本。大學教師是大學生人文素養培育的主導者和先行者，他們的水平決定著專業教學的質量、辦學水平和學生素質的高低，決定著學校的學術地位和綜合實力。因此，高校教師不僅需要有淵博扎實的專業知識，較高的科學研究能力，精湛的教學藝術，還需要具有高尚的人格魅力。教師要身體力行，讓高尚的情操、美好的品德、坦蕩的胸懷、良好的性格去滲透學生的心靈，讓學生時刻感受教師的關愛和尊重。教師要提升人文素養，增強人文底蘊。要加強人文學科的學習，包括文學、歷史、哲學、地理等，不斷吸取中外文化的精華，并自覺運用在教學中，“運用之妙，存乎一心”，讓教師豐厚的人文知識，增強教學的吸引力，并深刻感染學生的靈魂世界。

4.優化大學生人文精神塑造的外部環境

“九層之臺，起于累土。”大學生良好人文素養的培育與提升與每一個人都息息相關，我們要充分認識到這項工作的重要意義，人人參與，為高素質人才的成長提供肥沃的土壤和優良的環境。作為政府，要加強對學校周邊的文化、娛樂、商業經營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經營性娛樂活動場所，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件和影響學校、社會穩定的事端；從全社會來講，整個社會各個階層都要重視培養良好人文素養的氛圍，在公共輿論的領域內要鼓勵電視、電影、報紙等大眾媒體嚴肅地負起推進提升人文素養的責任；大學是社會的良心和知識的圣殿，所代表的是一種促進社會變革和前進的積極文化。高校的本質任務從某種意義上說就是努力營造出高品味的文化氛圍，讓學生身處其中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，把正確的做人做事之道滲透到靈魂當中。在政府和社會各界力量的配合下，大學校園必將成為莘莘學子增加學識、提升人文素養的理想場所。

綜上所述，人文精神作為人類文化創造的價值和理想，作為人的現實文化生活的內在靈魂，它在人全面發展的素質結構中占據著核心地位。缺乏人文精神的大學生是淺薄的，沒有厚重感的。當代的大學生只有努力增強自己的人文精神，提高自己的人文素質，才能在實踐中有效地發揮作用，真正成為一名既具有科學精神又具有人文底蘊的為社會所需的合格人才。

參考文獻

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