幼兒園課題研討活動方案精選(九篇)

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第1篇：幼兒園課題研討活動方案范文

一、活動背景

從我園現有的課程實施來分析，我們教師在設計教學活動時都能考慮到生活化、游戲化，但對幼兒園各課程之間的關系這些理論性的問題仍然不是很清晰，我們也想在這樣的“一課多磨”活動中有新的突破，嘗試著讓教師成為有智慧、有創意的新型幼兒教師。我們將從多角度進行研究，對幼兒園課程生活化、游戲化的機制、策略進行探索。

圍繞我園的省級課題“幼兒園教學活動生活化、游戲化的實踐研究”，我們首先考察我園的教學活動設計和實施過程，全面了解生活化、游戲化在幼兒園整個課程中的實際地位和作用，以一些重要的幼兒園教學活動生活化、游戲化的思想和理論作為指導，進行生活化、游戲化的教學活動設計和實施的探索，以形成相關的實踐策略。針對這種情況，我們課題組從教育教學活動入手，在各個年齡段開展了“一課多磨”教研活動。

課題組認為，首先要為教師提供專業發展的平臺；其次要為教師提供博采眾長的機會，讓所有的教師都能提高教學能力，使教師在教科研這片肥沃的土地上得到專業化成長。我們在課題研討中將“一課多磨”作為研討的重要手段，圍繞課題重點，從教育教學活動入手，開展多人講同一內容，共同針對同一個重點的教學環節進行觀摩、看活動錄像研討、反思和調整。在共同反思、相互學習、深入研討、反復實踐等環節中，共同來探討幼兒園教學活動的生活化、游戲化。

二、活動過程

我們首先在大班年齡段開展了“好玩的皮球”一課多磨活動。磨課前課題組以及上課的兩位老師對活動方案進行了精心設計，包括目標的制定，教具的準備，各個環節之間的編排、銜接等，幾天后，第一稿已定。

（一）磨課一（青年教師陳老師執教）

大二班陳老師執教，園長、業務園長、課題組組長、另兩位執教老師和各班老師觀摩活動并評議。活動結束后，在課題組組長的引領下，大家立刻進行了討論與反思。首先陳老師闡述本次活動的教學目標以及教學過程中自己覺得存在的不足與優點。

1.教學目標方面。

陳老師結合本班幼兒的年齡特點把讓幼兒自主探索球的玩法，獲得新知識、新技能和掌握新的玩球方法作為活動的重難點。

2.教學環節方面。

環節一：幼兒隨著歡快的音樂抱球進場熱身，激發幼兒的興趣；環節二：陳老師讓幼兒獨自自由探索球的玩法，這一環節體現了孩子的自主性，老師只是適當指導。在這個環節出現了孩子抱球、拍球滿操場跑的問題，我們觀摩活動的老師發現此處是因為教師指導性的語言欠考慮，造成了該現象。這種情況直接影響到第二環節老師小結個人探索球的玩法時，少部分幼兒根本沒有參加到小結這一環節中。接下來的環節是讓幼兒兩兩結對找朋友玩球，讓其中一個孩子把球放到簍中后，繼續探索兩人玩一個皮球的玩法。這時我們發現孩子之間產生了矛盾，都不愿將自己手中的皮球丟下，怎么辦？只有老師出面協調解決，但部分協商好的孩子無效等待，時間就顯得過長。接著教師組織幼兒學習兩兩拋接球、集中傳球以及定點投籃；最后一環節是將幼兒分為蘋果、香蕉兩隊競賽，鞏固本節活動中的傳球、拋接球、定點投球的玩法。

3.評議與反思。

通過陳老師的自我反思以及大家的評議，認為本節活動存在的問題有：

（1）熱身前的提問與活動無關，教師在組織活動中的指導性語言不當，造成部分幼兒離開老師的視線，自由探索活動超出規定范圍。

（2）活動的每個環節銜接不是很自然，整節活動中幼兒學習新的技能太多，不易掌握。

（3）沒有預先考慮到活動中會出現的問題，應變能力較弱。

（二）磨課二（骨干教師趙老師執教）

1.教學片斷。

趙老師是我園的一位青年骨干教師，有一定的教學經驗和課堂組織能力，她的活動從熱身運動――球操開始，然后讓幼兒自由探索一人玩皮球，創新皮球的多種玩法，教師觀察，然后集中討論剛才所玩的方法；接著重點學習拍球走和投籃動作；最后幼兒兩兩合作玩球，教師捕捉與眾不同的玩法，讓幼兒展示自己的玩法，供其他幼兒學習；探索多人玩球的方法，教幼兒頭上傳球、胯下傳球及手上傳球；分組進行一人玩球、兩人玩球及多人玩球的比賽；最后教師小結，放松活動。

2.評議與反思。

聽了兩節活動，大家感觸很多，趙老師自己也反思活動中存在一些問題：

（1）活動安排的內容過多，造成活動時間過長，特別是一人玩球時花樣多，讓幼兒拍球走這一環節對于沒有前期技能訓練的幼兒有一定的難度，活動的第一環節占據時間過多，有頭重腳輕之感。

（2）在比賽的這一環節中，比賽的思路有點繁瑣，顯得有點混亂；

（3）結束時戛然而止，顯得急促。

聽了兩節活動后，課題組集體對兩位老師活動進行“解析”，大家從總體中判斷了一些問題，對一些環節提出質疑，大家共同修訂，兩位執教老師和磨課小組也達成共識，及時整理。兩位老師在課題組老師的共同探討后，發表了自己的觀點，最后根據大家的意見和建議，結合自己的理解，對“一磨”后的活動方案進行修改，嘗試后發現幼兒對定點投籃很感興趣，大膽地進行創新，形成了大班健康活動“好玩的皮球”二稿。

以趙老師這節活動為例，活動原有目標：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.重點練習投籃、拍球走，提高動作協調性。

3.學會多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。

一磨后目標調整為：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.學會投籃的基本動作，提高投籃的準確性和動作的協調性。

3.學會多種玩法后，能愉快地和幼兒一起游戲。

二磨后目標調整為：

1.喜歡玩皮球，探索皮球的多種玩法。

2.學會投籃的基本動作，提高投籃的準確性和動作的協調性。

3.能愉快地和幼兒一起游戲，有初步的競爭意識和較強的合作意識。

調整分析：

1.原定目標中，能力目標內容多，且難度過大。為此，一磨討論后將拍球走刪去，將目標定位在投籃上。

2.知識目標、能力目標、情感目標三者表述不清，二磨后作了適當修改，將情感目標定位于有初步的競爭意識和較強的合作意識。

三、活動后的收獲

在磨課中，我們發現活動中的一些問題，共同探討，切實地解決了健康活動“好玩的球”中的一些困惑，大膽嘗試了投籃的技能學習。兩位老師在多次展開“好玩的皮球”活動后，在每一次的反思中，兩位老師之間及其他老師都能取長補短，互相吸取他人的精華，提升了自我研究的能力。在多次磨課的過程中，我們也發現不同班級的幼兒，能力有所不同、合作的方式有所不同，在一節節“磨課”活動中，六個大班的幼兒在兩位老師的不同組織形式下也各有所獲，活動中幼兒和教師同成長。年輕的陳老師已經能在活動中靈活應變各種問題，在自我反思時也能準確地評價自己的優點及不足，增強了自信心，游戲活動時如同大孩子帶小孩子在嬉戲，完全沉浸其中，溫馨的場面讓人感動。骨干教師趙老師的最后一磨活動已成為我園的示范課，整個活動過程輕松自如，環環相扣，循序漸進，由淺入深，由一人玩球到兩人玩球再到集體玩球，思路清晰，活動過程流暢，每位幼兒在活動中都得到了趙老師的關心，在她激勵的語言和變化多樣的肢體語言提示之下，順利地完成了活動目標。活動中趙老師關注全體，注重個體差異的教學方法及遇到問題的應變能力是值得大家學習的。部分年輕教師受啟發后在課題組的幫助下在小班、中班開展了健康活動“好玩的皮球”，取得了很好的效果，孩子們玩在其中，樂在其中。

三、活動收獲

我園是第一次開展這樣的研究活動，以前的教研活動開展不是很規范，只有少部分老師參加，大部分的教師，得不到鍛煉的機會。自從我園課題申報立項后，課題組組長首先想到在全園開展“一課多磨”的教研活動，為每位教師提供了一個學習、自我展示和成長的舞臺。俗話說：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光”。在此次“一課多磨”活動中，我們發現每位教師在反思能力上都有了不同程度的提高，課題研討時老教師的經驗式建議會讓大家茅塞頓開，年輕教師的創新也會讓大家豎起大拇指“贊”一下，大家互相取長補短，共同進步。

第2篇：幼兒園課題研討活動方案范文

課堂實錄回放

近日，在“一人一課”研討活動中，一位大班教師執教了一節美術活動，課題是《制作體育節海報》。活動開始時，教者首先以談話的方式導入活動：小朋友，你們喜歡運動嗎？你喜歡什么樣的運動？待幼兒交流反饋后，接著教者以神秘的口吻告訴大家：老師今天要告訴你們一個好消息，我們幼兒園馬上要舉辦“體育節和親子運動會”，想請我們大班小朋友幫忙設計一張“體育節海報”，交代課題后，教師請幼兒討論：你想設計一張什么樣的海報？然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報的方法，如：運動人物要畫在什么地方？海報的色彩怎樣？待老師小結后，幼兒開始作畫，教師巡回指導；最后，教師展示所有幼兒的作品，并問小朋友，你最喜歡哪幅畫，為什么？在肯定個別幼兒作品后結束了本次活動。

課堂診斷分析

課后，我們由中心教研組組織了聽后研討：

教師1：本課選材比較好，能結合我園開展的體育節活動，精心設計園本活動方案，這一點值得推廣，但張老師沒有走出舊模式：先教師示范、講解，再讓幼兒模仿進行簡單的創作，結果作品比較雷同，缺乏個性化作品。

教師2：本課的導入部分，教者讓幼兒交流“自己喜歡的運動項目“，實際是對幼兒已有經驗的調動，我個人認為很好，但班上大多數幼兒對制作海報沒有經驗，教師不了解本課孩子的需求是什么？如：為什么要制作海報？畫面應在海報的什么地方？

教師3：從孩子的作品來看，大多數孩子的作品都能以“運動”為主題，這一點還不錯，但畫面上缺少“氛圍”，色彩和造型上還要突出夸張的特點。

教師4：本課《制作體育節海報》材料單一，教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作，幼兒創作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實現。

教師5：作品評價時，教師只關注了個別幼兒的作品，又怎能讓每個幼兒分享到成功的快樂呢？

課堂診斷良方

1.理論引領。針對教學過程中所出現的問題進行診斷后，我們積極探討改進的策略，組織全園教師重讀《綱要》中的指導要點，把《綱要》中的“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個孩子都得到美的熏陶和培養”、“ 充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”等理論精髓，進行學習討論，從而轉變我們的教學觀念，拓寬我們的研究思路，改進教育教學行為，以不斷提升專業素養。

2.從問題入手，從需求出發。

依據我園眾多教師的把脈問診，從尊重幼兒的興趣和現有的經驗，圍繞幼兒的需求和他們的問題來考慮活動的內容和活動形式，對原有活動方案設計我們做了以下調整：

（1）創設氛圍 豐富經驗。課前，教師和幼兒一起收集電影海報布置活動室；活動開始，組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報，電腦課件里制作的動物海報，集中幼兒，讓幼兒交流反饋參觀后的感受，并說說剛才欣賞的電影海報、動物海報的畫面的主要內容在海報的什么地方？它的色彩怎樣？通過這一環節的欣賞交流，一是豐富幼兒創作經驗，為幼兒的創作打下基礎；二是讓幼兒意會，海報的主要內容必須在畫面醒目的地方，色彩鮮艷，一下子能吸引著人的眼球。

（2）材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動研討中，參與聽課的老師都一致認為，材料的多元化是幼兒創作的源泉，古話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此，我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料，即：第一組：用記號筆、油畫棒在卡紙上設計“體育節海報”。第二組：為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時貼讓幼兒拼搭各種立體運動造型，用雙面膠在卡紙上固定，最后用即時貼進行裝飾。第三組：提供卡紙、油畫棒、水粉顏料、牙刷等材料，引導幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節海報”。第四組：提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進行造型設計、粘貼制作等。第五組：提供一次性塑料盤、白瓷磚、記號筆讓幼兒在塑料盤上、瓷磚上設計海報。

以上材料的提供較好地成為幼兒藝術想象和審美創造的重要素材，不僅調動了幼兒“設計海報”的興趣，而且發展幼兒動手操作能力和創造能力，這樣，幼兒創作設計出來的作品定會豐富多彩，充滿個性。

第3篇：幼兒園課題研討活動方案范文

一、綠色教育及其與課程整合的概念

何謂“綠色教育”、它與課程整合又有著怎樣的關系呢？①2001年11月，我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子為“中外中小學校長論壇”作題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題發言時，提出“綠色教育”這一新理念。我的理解，這是——“健康、文明、自然、和諧”的教育，是人文教育的一種升華，旨在“綠色”的氛圍中，追求完善的人格培養，使幼兒身心得到和諧可持續發展。②課程的整合即利用兩種以上事物之間賦有相關內在聯系的特點，以系統整體的觀點，從內容到形式及展示的功能價值有機地組合，使之成為一種賦有教育新品質的整體。所以，鼓勵教師通過教學實踐活動、特色活動、隨機教育等多種形式，不斷加強孩子們綠色和諧的意識，積極為幼兒創設一個綠色和諧的環境。并以綠色教育為突破口，打破各科之間的界限，打破師生之間的界限，將創建的綠色和諧的教育理念有機地與各學科相互交融組合，形成我們的園本課程。

二、嘗試主題管理，保障課程實施

我園課程實施的基本目標是將園本課程的理念、內容通過教師的實踐落實到幼兒的一日活動中，以促進每一個幼兒在不同層次上有最大發展。我園在課程管理中嘗試實施了主題項目合作方式，班級中兩位教師對主題從開始到結束的全過程全面負責。幼兒園則重點從主題實施的質量與課程創造性改進等幾個方面進行跟蹤評價。

（1）優勢互補，合作主題。這一環節是教師明確主題價值、攜手合作、完善內容的過程。學期初，班級兩位教師針對主題內容進行協商、研討，明確主題的核心價值、展開線索與活動內容后，兩位教師根據自己的特長與優勢，攜手合作，共同完善主題內容。針對一個主題，平行班教師又自然形成一個小組，分頭探索、智慧共享，為課程的高效實施奠定基礎。在這一環節中我們關注的是對主題內容的研討過程，使大家對一學期的課程內容及教學目標心中有數，為課程的順利實施提供了保障。

（2）智慧共享，優化主題。這一環節是教師設計主題實施方案、集體研討審議、確定最優方案的過程。實施前，教師對主題在原有基礎上進行改進和完善，形成新的方案。同時小組研討，整合大家的智慧和優勢，確定最優主題實施方案。在這一過程中，我們關注的是如何對主題進行優化的過程，它為課程從文本到一日活動的實踐搭建了橋梁，使綠色教育課程從平面到立體，課程實施從簡單復制到創造性建構，為課程發展注入活力。

（3）組織調控，實施主題。這一環節是教師進行任務分解、實施調控、發現問題、調整方案的過程。主題項目實施計劃一旦確立，教師就像一位負責工程的總指揮，將計劃分解、落實到班級成員身上。主題實施中還要隨時評價課程實施與幼兒發展的效果，及時挖掘實踐中的問題，組織研討，隨時調整活動方案，有效解決問題。這一過程，我們關注的是主題實施的質量和目標的達成，引導項目負責人關注幼兒在主題中的發展。為保證活動的質量，幼兒園通過一日五巡、主題環境材料檢查、教案審閱、聽課評課、半日活動跟蹤等方法進行隨時監控，發現問題及時給予幫助、指導，保證實施過程順利進行。

（4）反思提升，完善主題。這一環節是小結反思、梳理提升、成果分享、修訂主題的過程。主題實施接近尾聲，主題負責人對本主題實施情況進行小結、反思，撰寫反思報告，提出此主題的修改意見，同時收集所有主題相關資料，提供清單、目錄，進行資料歸檔，為下一年主題實施提供借鑒和資料支持。

學期末幼兒園將組織進行分享交流活動，使教師們在分享、借鑒中引發進一步反思。這一過程我們關注的是大家對實施過程的回顧、反思與總結，在實踐到理論的攀升中形成規律性的認識，不斷提高專業化水平。

三、挖掘課程資源，拓展課程實施

我們強調打造家庭、社區、幼兒園三位一體的教育，力求營造一個開放整合的教育環境，充分挖掘家庭、社區的教育價值，達到教育的均衡，為課程注入新的活力。①開展多樣社區活動，擴展豐富的教育資源。在努力提高一日活動質量的基礎上，建立良好的幼兒園與家庭、社會密切聯系的教育機制，將取得良好的教育效應。因此，我們經常組織幼兒走向社會，融入生活，開展多樣性的社區活動。引領家長走進課程，成為課程的實施主角。如果能充分調動家長資源參與我們的教育教學，勢必會增進家園之間的相互了解和支持，實現家園教育質量的共同提高，促進幼兒的全面和諧發展。

第4篇：幼兒園課題研討活動方案范文

“幼兒園教育活動設計”這門學科在學前教育培養方案是一門理論與實踐相結合的課程，更加注重培養學生的實踐技能，上承“學前教育學”“學前衛生學”“學前兒童心理學”這幾門課程，下啟教育實習及學前教育專業招聘考試及教師招考的面試，是一門培養和提高在校學生說課、授課能力的實訓課程。本門學科的學習，可以加強學生教育活動設計能力、教學活動組織能力、教學活動評價能力，增強學生的專業素養，為日后從事一線教學工作打下扎實的基礎，同時也為學生畢業后就業奠定良好的基礎。本學科的學習可以促使學生形成現代型幼兒教師應有的“寫、說、授、評”幾種能力。寫，即學會書寫規范的教育活動方案及說課稿;說，即掌握說課的技能;授，即能夠組織實施教育活動;評，即對看到的教育活動給予評價。

二、“幼兒園教育活動設計”課程教學方法的改革

為了培養符合社會所需要的應用型人才，努力構建學前教育專業的實踐教學體系，結合內蒙古師范大學鴻德學院實際，學前教育專業對課程方案進行了改革嘗試。“幼兒園教育活動設計”作為教學改革中的一門課程，從提出到加入培養方案再到開始實施，經歷了摸索和反復的思考過程。至今，“幼兒園教育活動設計”這門學科已經在學院2009級、2010級、2011級、2012級學前教育專業的學生身上進行了實踐教學。為了讓本門課程達到良好的教學效果，課程從以下幾個方面進行了探索。

1.實行小組項目任務

“幼兒園教育活動設計”這門課程在開展時，把學生分成小組，實行小組項目任務，要求學生以小組為單位進行團體頭腦風暴，共同去研討授課的教學方案，收集模擬授課時要用到的教學材料，一起去研討書寫規范的說課稿件。在模擬課堂中，每個小組選派一名代表來說課，另一名同學來模擬講課，其他同學配合講課。小組項目任務對于班容量大是一個比較好的教學方式，組成的小組盡量是以宿舍為單位，這樣便于同學之間交流想法，集思廣益，避免課后偷懶。

2.運用四步教學法

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，學生教學能力必須要經過反復的實踐練習才能提高。鑒于在正常的教學環境下去實際教學基地觀摩實習不便，這門課程在開展時采用了四步教學法來提高學生的教育活動設計能力。首先，選取經典的案例來觀看分析。按照“幼兒園指導綱要”的要求把幼兒園教育活動設計相對地劃分為五個領域:健康、語言、社會、科學、藝術。選取這五個領域當中反映教學內容的教學活動視頻觀看，分析小中大班不同年齡段的年齡特點，教師在授課時的教學程序環節設計、教育的準備、實施時所使用的教學游戲等方面進行分析，透徹分析優秀的教學視頻為學生后面的教育活動設計提供一定的參考。其次，設計教育活動方案。結合教育教學理論知識以及《幼兒園指導綱要》中的要求，教師要求學生根據給定的題目設計教學活動方案，教育活動方案要求目標表述準確、格式規范。第三，進行模擬教學。這個環節是展示學生教學能力的重要環節。此環節要求學生把前面設計出來的教學方案以授課的形式呈現給大家，通過模擬教學的方式鍛煉學生課堂教學組織能力。第四，反思提升。模擬教學完成之后，教師和同學一起來評價此次教學活動，從內容的選取、目標的設定、教學方法的使用、教育的準備、教學組織的能力等幾個方面來進行教學反思，以此提升學生的教學設計能力。四步教學法的使用可以幫助學生面對一個陌生的題材知道如何去設計教育活動方案、如何組織課堂教學，對提高學生的教育理論水平及實際操作能力均有一定的好處。

3.開展教育活動設計技能比賽

目前學院里學前教育專業學生人數較多，班容量大。為了更好地培養學生的教育活動設計能力，本門課程通過開展說課比賽、曬教案、教學能力展示的方式激勵學生認真學習。學前教育專業學生人數較多，組織教學技能大賽工作任務強度大，有難度，但教師仍克服各種困難組織比賽，實踐證明競賽的方式的確起到了較好的效果。通過說課，厘清學生對教育活動教學組織的思維，提高了學生語言表達能力。通過曬教案的形式，督促學生規范自己的教案格式，形成不同形式的教案。教學能力展示可以讓學生更好地去感受課堂教育活動的組織，提高學生課堂的組織能力。技能比賽的形式，激勵了學生的斗志，互相之間為了在比賽中獲勝要更加認真地做相應的準備。技能比賽激發了學生學習的熱情，夯實了他們的理論知識，鍛煉了他們的教育教學水平。

三、“幼兒園教育活動設計”課程改革取得的成效

1.提高了學生的說課能力

說課是在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地闡述自己的教學設計及理論依據的一種形式。在本門學科教學改革中，把說課放在了一個比較重要的位置。通過說課，可以讓學生很好地理解自己要講授的內容，吃透教材。在寫說課稿的過程中，為了說清楚本節課的教學設計意圖、教學方法、教學流程，學生必須認真學習教育理論，從而提高了理論水平。

2.提高了學生的授課能力

模擬試教是指在教師指導下，創設教學內容所需要的具體場景，學生在這種場景中模擬扮演不同角色，進行技能訓練的一種方法。通過這種方式可以培養學生的授課能力。良好的授課能力包含一定的操作能力、應變能力、組織課堂能力、口頭表達能力和對幼兒的觀察能力等，這些能力必須要在實踐中反復的練習才能提高，而它恰恰是學生所缺乏的，通過這門課程的學習，學生在授課能力方面均有了不同程度的提高。

3.促進了本專業學生的就業

學前教育專業對學生專業技能的強化訓練，增強了學生的實踐能力，使得他們上崗就能上手，促進了學前教育專業學生的就業。到目前為止，2009級畢業生有77%的學生入編，2010級有67%的學生考取事業編制。良好的就業從一定程度上說明了實訓課程起到了較好的效果。根據反饋信息，面試時除了彈唱跳技能的考核之外，主要看學生是否具備一定的教育教學能力，而考核的方式就是說課和試講。這兩種方式恰恰是“幼兒園教育活動設計”這門課程主要培養的兩個方向，通過這門課程的學習，學生教育活動設計能力得到了提高，這為他們就業贏得了很好的機會。

四、提高“幼兒園教育活動設計”課程質量的相關建議

第5篇：幼兒園課題研討活動方案范文

上學期我們在開展季節、節日主題的主題活動中，認真總結了教研工作中的不足點，通過了一系列實踐的研討、反饋、總結，取得了一定進展，教師們的教育觀、教研觀有了新的認識。周日計劃逐步完善，每天都進行活動后的反思記錄，但存在個體差異較大，反思內容常停留在表面，效果不顯著。教師們的水平不同，有的不是幼師專業，有時不知如何結合和實施教材，在選課上存在一定問題。從環境創設方面分析，教師對“綱要”的理解還是比較缺乏，環境創設沒有真正體現為孩子服務，孩子自主參與性不夠。教研組活動雖保證學習時間，但教師參與不強，學習、討論氛圍不熱，教師本身不善于進行批評與自我批評，集體意識不強，自我反思、自我鉆研缺乏。

二、指導思想：

根據園務工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導綱要》為準繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現我園的特色教育。

三、工作要點及措施：

(一)繼續深入學習，“綱要”的精神和理念，使理念轉化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學”的方式。

1、深入學習教材，轉變新的教材觀，正確領會教材編寫意義，積極實踐教材。

2、利用多渠道的學習“綱要”的精神，結合旗教研室“創新課、優質課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎上，開展說教材評比活動，從而引導教師樹立新的教材觀。

3、繼續采用案例引導、對話討論、引導探索、設疑問答、參與式培訓方法進行有目的學習研討。

4、創設外出、觀摩學習機會，傳達新信息，擴大新經驗，提高教師對目前幼兒教育的進一步認識。

(二)加強專題研究提升教研水平。

領會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結，不斷提高教育教學水平，并以教研組為單位，進行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質量。

1、開展主題活動方案的設計評比，提高本園教師創造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。

2、區域活動以常規工作有序開展，并積極創設活動環境，有目的的投放區域材料，中途進行材料評比。

(三)重視檢查反饋及時提高保教質量

1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。

2、經常進行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學習。

第6篇：幼兒園課題研討活動方案范文

做課題研究，需要經歷漫長的過程――調查分析、深入了解、考察數據、研究思考、認真撰寫。在這其中教師積累的經驗是豐富的、真實的、具有可查性、經驗型。一個課題之后，教師會對各種幼兒的內心世界都有了深入的了解。做課題研究的過程中，會遇到問題就會迎刃而解。再把自己已有的經驗傳授出來，會促使園內教學水平、教師的專業成長和發展得到提高，更加有利于幼兒園的發展。

作為從事幼教工作30多年，走上行政崗位20多年的幼教工作者，我認為當前幼兒教師專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》及社會的需求還存在一定的差距。結合我園的實際情況，我園參加軍隊學前教育“十二五”課題《主題活動促進幼兒環保行為養成的實踐研究》，開展課題研究中，我們通過課題實施方案、各班課題計劃、定期研討、實踐、再研討、撰寫與觀察記錄、個案分析、教學反思、活動方案、幼兒評價等，是課題研究逐步走上正軌。

一、課題研究促進教師工作的責任心

幼兒園的根本任務是促進幼兒身心各方面健康、和諧的發展，這就要建立在對幼兒負責的基礎上。教師的工作責任心是一種敬業精神。在課題進行的過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。回想教師對幼兒原始的愛更多處于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇幼教，但是教育幼兒的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展、各方面要和諧、健康的成長，還需要成人更多理智的愛――教育愛，它是建立在喜歡孩子的基礎上更深刻的愛，這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對幼兒各方面的發展情況了如指掌時，才會對幼兒的發展起到良好的促進作用。由于進行課題研究，教師借助這個載體，直接把觀察了解到幼兒現狀加以分析總結與反思，深刻領會關心熱愛幼兒的理念，并把孩子一生的發展負責的兒童觀演繹得更加深刻，這更加符合《綱要》《指南》的要求。只有正確理解幼兒的發展能力，才能恰當地把握幼兒發展的進程，才會實施有效地教育。

二、積極帶領教師參與課題研究過程，促進教師專業化成長

現代管理理念強調管理要以帶動教師行為方式的改變，在課題研究過程中，園領導與教師平等互動，把握課題發展的大方向，以年級組為單位、自主討論本年級組課題研究的方向、小組成員分工等，為教師創造自主、開放、和諧、互動，使教師有更大的空間，創造性的開展工作，在此同時大力提倡團隊力量，更強調集體意識、集體榮譽對個人及團隊發張的重要作用，共同營造自由開放、寬松和諧的學習工作情境，拉近彼此的距離，直接交流與溝通，教師的能動性、創造性被完全激發和釋放出來，對教師的專業成長、教學改進、起到了保駕護航的作用，同時幼兒園領導自身也獲得成長。

三、課題研究能潛移默化的轉變對教師技能的要求，是教師成長為研究型教師的必經之路

提高教師專業技能關鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來醋精受教育者的健康成長。原來一提到教師的技能，大家就會理解為唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種的技能，教師經常參加各種技能技巧比賽。但是在具體教育時間中我們發現，這些技巧好的教師并不一定說明她就是具備教育好幼兒的本領。因為這展示的知識個人技能技巧的水平，教育的目的是為了培養受教育者，讓她們的身心獲得良好的發展，那些技能技巧對于教育而言只是起到一個輔助的作用。

隨著幼教改革進程的不斷深入，我們逐漸認識到教師在教育過程中對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等等這些能力的提高是最為重要的，是關系受教育者今后成長的著眼點。當教師的這些方面能力增強時，她的教育技能也會隨之提高。這是幼兒教師向研究型教師成長的必經之路。

我們的反思經歷了由被動到主動的過程，因為有需要才會主動，例如：在進行環保課題研究中，我們要求教師進行觀察記錄。從表面看，作為教師只是一個被動的行為，通過一次次的記錄，有的教師開始發現問題，她們認為在記錄過程中有不妥當并且需要改進和完善的地方，以便更細致的觀察幼兒，我認為這正是進行課題研究的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們及時進行溝通交流，改進記錄方法，保護了教師發現問題的智慧花火，這時我發現教師已處在主動觀察幼兒的狀態，有的甚至忘記下班。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是《綱要》《指南》中對現代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是在提升幼兒教師的整體水平。這種分析與研究的能力是新時期幼兒教師必備的、需要重新學習與思考的，整個課題工作對教師這種能力的培養起到了潛移默化的引領作用。

四、進行理論與實踐的學習，促進教師專業化成長

第7篇：幼兒園課題研討活動方案范文

1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育。每周五為幼兒園全體教師會，加強政治和業務學習。

2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。每周三為幼兒園集體備課和業務學習時間，由教研組長負責，老師們輪流主持，發表看法，互相探討，相互指導，教育教學水平有了大幅度提高。

3、堅持以德為首，制訂園德育目標及日常工作中教師的行為規范，提高了教師的道德行為，由他律轉為自律。

二、加強教研力度，提高教學質量

1、加強教研活動，改革課堂教學。根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教育活動。本期以集中教研為主，大家就教材內容各抒己見，共同討論出最適合的方法，然后由一人執筆寫出教案，這樣即節省了時間，又充分實現資源共享。

2、根據所我園開設的特色課程和實驗課題，開展聽、講、評達標課活動。通過自己備課上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，許多老師發現了值得自己學習的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。通過園長、業務園長以及老師們的打分，獲得一類課的老師有：王秋萍、陳淑愛、司玲玲、周世婷、王文利、荊國香、宋桂琴、王利曉。

3、多方面進行幼兒評估，提高教學質量。本期期中我們進行了一次英語和早期閱讀的調研。小五、小三、中四、中三、大四、大二、大三班的英語成績不錯，小四、小五、小一、中一、中四、大四、大三班的早期閱讀成績不錯。

期末我們對音樂、美術、數學、科學等科目進行了評估，總體來說，孩子們掌握的相當好。

三、加強教學管理，提高科學管理水平

1、給教研組長加壓，充分下放權利，讓她們負責本組的教育教研任務。每周的集中業務學習時間，由她們負責組織并領導討論，期初寫出科研課題計劃，期末寫出課題總結。

第8篇：幼兒園課題研討活動方案范文

【關鍵詞】自制玩具 幼兒大班 社會性情感教育

1.引言

幼兒的發展應是全面的發展，應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。為什么從前的孩子家長隨手自制的小玩具，孩子們能百玩不厭？在自制玩具逐漸消失的今天，我們怎樣利用自制玩具讓幼兒學而戲之，不亦悅乎呢？而且能夠滲透進社會性情感教育呢？筆者根據教學實踐，認為除了營造以自制教玩具為特色的社會性情感教育活動環境；實施多樣化的社會性情感教育活動形式，搭建積極參與的平臺之外，還可以采取利用自制教玩具開展主題性活動的辦法。本文下面以自制玩具為載體對大班幼兒開展社會性情感教學，進行了初步的探究。

2.幼兒園自制玩教具的實際意義

幼兒園自制玩教具，是成人根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然材料或成品玩具進行加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產物。改造后的物品更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發展需要，在教育運用上更為靈活，教育手段更為豐富，教育因素更為突出，并能集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡，反映出當地的民俗特色、社會文化。由于不存在商品玩具在生產與銷售中成本和利潤上的憂慮，自制玩教具能極大地體現玩具設計的時代感與教師的創造才能。此外，自制玩教具在設計與制作過程中就可以吸引幼兒參與制作，能激發幼兒動手操作玩具的熱情，促進幼兒積極參與到活動中來，有助于幼兒身心健康成長。

3.社會性情感教育的含義

社會性情感教育，是指人在形成自我意識，進行社會交往，內化社會規范，進行自我控制及進行其他社會活動時受到的教育。抓住時機對幼兒進行社會性情感教育，會產生什么教育效果呢？幼兒的思維具體形象，而社會性情感教育正是根據幼兒的這一特點而臨時組織進行的教育，社會性情感教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性，容易被幼兒所理解和接受。

4.大班中以自制玩具為載體開展社會性情感教育的實踐

社會性情感教育的開展離不開適宜的活動場所和多樣化的器械設施。我園開展的教師自制教玩具活動，激發了廣大教師的工作熱情，經過一年來的實踐與探索，成效十分顯著。自制教玩具既豐富了幼兒園的區角活動，又彌補了以往戶外活動中器械單一、教玩具缺少的局面。豐富多樣的自制教玩具，給幼兒園社會性情感教育活動的開展提供了物質保證。在實踐中，下面介紹一下利用自制教玩具開展主題性活動的一些具體做法。

《綱要》指出，幼兒園社會性情感教育的重要目標是培養幼兒對社會性情感教育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的社會性情感教育活動吸引幼兒參與。社會性情感教育課是實現社會性情感教育活動總目標的重要組織形式，在幼兒園為了充分開發自制教玩具在社會性情感教育活動中的功能和價值，提高教師教學設計和教學活動的組織能力，我們開展了《自制玩具真開心》主題性教學活動設計和觀摩研討活動。要求教師從實際出發，利用自制教玩具為幼兒設計出豐富多樣的社會性情感教育活動。并開展公開課展示和課后的互動式交流研討活動。在教學活動的設計策略中，我們主要運用了四種設計方法：

自由設計法：要求教師根據幼兒園現有的自制教玩具，結合班級幼兒的實際，自由選擇適合的教玩具設計社會性情感教育活動方案。這種設計方法形式比較寬松、簡單，我們運用于主題設計活動的開始階段。

同材異設法：教師們根據相同的自制教玩具，進行不同主題的社會性情感教育活動方案設計。例如自制教玩具彩球：大一班的×老師把它設計成一個《小兔真勇敢》的活動。把彩球喻為石頭，讓幼兒以小兔的身份用“石頭”練習投擲的本領；而大二班的×老師卻設計了一個有趣的《猴娃摘桃》的活動，把彩球喻為桃子。活動中以小猴們幫大王孫悟空（老師）為西天取經的師傅和師兄弟們尋找食物為情景，進行猴娃摘桃的活動。望著在“桃樹”下蹦跳著來回向上竄，不把桃子摘完不肯休的“小猴”們，把聽課老師也帶進了這生動有趣的情景中，和孩子們一起樂了一回。

同材多設法：是要求每位教師根據相同的材料設計幾個不同的社會性情感教育活動，可以是不同年齡段的社會性情感教育游戲或綜合社會性情感教育活動。

異材同構法：教師應用不同的材料來構成同一個主題。如投擲練習：有的教師讓小朋友學做，把紙球當作炸藥彈，進行炸毀敵人碉堡的游戲；有的教師用紙飛機，以飛機飛過不同的云層來組織幼兒學習投擲；有的……

通過《自制玩具真開心》主題活動的開展，使幼兒在有趣的情景中、快樂的活動中，身體技能、合作能力、競爭意識得到了發展，進一步激發了幼兒對社會性情感教育活動的興趣。同時，也為教師搭建了一個展示自我的舞臺，相互學習和交流的平臺。為優化教師課堂教學，提高課堂教學效率，探究自制教玩具在社會性情感教育活動中的有效運用起到了促進作用。

5.體會與反思

第9篇：幼兒園課題研討活動方案范文

一、核心概念和界定

遞進式教學：是在發揮學生主體性的基礎上，在教師精心組織引導下，使教學雙方，各盡其能，各得其所。在教學過程中主要采用“引導―體驗―建構”三個環節相扣遞進式教學。

教學序列：是指根據學生的年齡特點和學習特點，從學科的基礎科學和技術科學的角度出發，再從教育科學的角度得出的學科教學的程序性、策略性的內容。

二、課題的實施與操作

1.營造良好的閱讀環境

豐富幼兒的閱讀環境是豐富幼兒閱讀能力的根本。既然農村孩子的家庭不能提供良好的閱讀環境和材料，那么我們就利用幼兒園的閱讀資源和集體活動的優勢來為孩子創造閱讀的良好氛圍。充分利用幼兒每周在園的五天，為幼兒提供閱讀的機會、材料和環境。

（1）溫馨的環境，讓幼兒有興趣的參與閱讀

為了讓幼兒能主動參與到閱讀活動中，我們為孩子創造了溫馨的閱讀環境：首先，我們在閱覽室的一側鋪上了軟墊，添置了抱枕和靠墊，另一側放置花朵形的閱覽桌和小圓椅，因造出溫馨如家般的閱讀環境，讓幼兒愿意放松身心、主動投入到閱讀活動之中；其次，我們利用園內的走廊和樓梯布置優秀的繪本內容和書目，讓幼兒每天來園后在幼兒園的公共環境都能感受到優秀的閱讀內容，從而激起濃厚的閱讀興趣；再次，我們在幼兒園開辟親子閱讀區域，在區域內放置推薦圖書供家長和幼兒進行親子閱讀，并定期更換，保證幼兒的閱讀興趣。

（2）豐富的書籍，讓幼兒有足夠的閱讀材料

幼兒園定期通過向教師、家詢，書店推薦和網上書評的方式，添置優秀的閱讀內容，豐富書籍的數量，補充和更新閱讀內容的資源，滿足幼兒對圖書閱讀量不斷提高的需要。這些內容豐富的書籍為幼兒構建了良好閱讀能力的物質基礎。

（3）教師的力量，讓幼兒有適宜的閱讀指導

作為幼兒園的教師她們擁有較強的自身素質和專業技能，能根據幼兒的閱讀現狀和需要及時給予指導和幫助，對于缺少正確引導和渴求學習的農村幼兒來說，教師是他們走進閱讀世界的領路人，教師的專業素養是幼兒擁有良好閱讀能力的后援力量。由教師提供的支持性教育環境，有利于幼兒閱讀興趣的持續、閱讀技能的掌握和閱讀能力的發展。

（4）活動的滲透，讓幼兒有充足的閱讀時間

良好的閱讀能力并非一朝一夕就能擁有的，它需要幼兒在日常的閱讀中逐漸積累形成。如，晨間的自主閱讀；集體的閱讀教學；區域的圖書館游戲；午睡前的故事欣賞等等，憑借活動中的滲透可以確保幼兒的閱讀時間，多樣的閱讀形式可以讓幼兒始終保持良好的閱讀興趣。

2.開展“課題課研討”，檢驗措施的有效性

我們深知課題研究要緊密結合課堂實踐，于是我們選擇了最能檢驗措施有效性的形式――課題課，作為我們課題研究的重要形式。為了讓課題真正發揮它在實踐研究中的作用，在內容的選擇、開展的形式、效果的匯總方面我們進行了一些思考和創新。

（1）尋找適合幼兒年齡特點的內容開展課題課活動

課題組根據各個年齡段的特點，有目的地結合主題、季節等因素選擇閱讀內容（繪本）作為課題課的內容，由課題小組先行研討，制定合適的目標、措施以及觀察項目后，進行課題組的研討（觀摩）活動，由所有課題組的教師們在觀摩與研討中確定內容的適合性和農村幼兒園在該次活動中目標的達成和措施的有效性，為更好地建構閱讀教學序列積累寶貴的資源。

（2）結合課題觀察表有針對地觀察記錄

為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表，采取一對一的觀察方式，及時記錄幼兒在研討活動中閱讀興趣、習慣、理解能力上的表現，結合觀察實效和匯總數據展開有針對的研討。

（3）課題活動后及時匯總、研討，修正調整

通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們獲得課題研討課的第一手數據資料。通過對數據的匯總、分析，檢驗措施的有效性和目標定位的準確度，從而發現最適合我們農村幼兒園的閱讀教學措施和目標，及時修正、調整相應序列的設置，做好閱讀教學序列資料的沉淀與積累。

3.搭建“閱讀節”平臺，拓展幼兒的閱讀體驗

除了日常的繪本教學（課題課）活動，我們開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒投入其中，將幼兒園閱覽室的閱讀書籍全面流入班級、家庭，讓孩子們有更多的機會進行閱讀活動。

（1）小百靈講故事――讓幼兒“傳遞”閱讀

閱讀節里我們成立“小百靈”故事團，讓孩子參與到閱讀的傳遞隊伍之中，借助幼兒榜樣的力量，使閱讀節活動更具實效性，“小百靈”走進班級傳遞好聽的故事，讓每個孩子都體驗到講故事帶來的快樂，這樣大大激發孩子們的讀書興趣，從會閱讀逐漸到愛閱讀，會表達。

（2）繪本表演――讓幼兒“展示”閱讀

在幼兒園大量的閱讀指導之下，孩子們愿意說、能說、也很想說，于是我們借助繪本劇這個載體，讓孩子在已有的繪本閱讀活動基礎上，進行繪本劇表演活動，幼兒在繪本表演中更深層次地感受繪本的趣味性，進一步激發幼兒的閱讀熱情。

（3）自制圖書――讓家庭“動手”閱讀

在閱讀節我們還開展親子制作圖書活動，以家庭為單位共同制作一本屬于孩子的圖書，這一活動得到了家長的熱情參與，孩子們對于自己動手制作的圖書特別感興趣，都愿意講述屬于自己的故事，孩子們形成了好書大家看的愉悅讀書氛圍。更增進家長與孩子之間的情感交流，也為孩子的成長留下了美好回憶。

（4）圖書漂流――讓家庭“共享”閱讀

針對農村家庭幼兒閱讀材料的不適宜與缺失，將幼兒園豐富的書籍與幼兒家庭共享，通過圖書漂流的形式讓孩子帶書回家，在彌補家庭閱讀材料不足的情況下，也彌補了幼兒在園時間的局限，把幼兒的閱讀由校園帶回家，讓家長有更多的親子閱讀機會，帶動家長參與到孩子的閱讀培養中來。

（5）評選書香家庭――讓社會“參與”閱讀

家長們親身參與了閱讀活動并從中收獲了很多閱讀的經驗，我們以評選“書香家庭”為平臺，邀請家長把好的親子閱讀經驗與更多的家庭分享，帶動身邊和社區的家庭一起有效行動起來。家長們親身的經歷為其他家長提供了很好的借鑒和經驗，增進了家長間的交流，帶動了更多的人一起參與閱讀。

三、課題的成效與收獲

1.促進農村幼兒的閱讀水平的有效提高

在幼兒園開展了有目的、有計劃的閱讀教學活動和豐富多彩的閱讀節活動中，幼兒的閱讀素養水平獲得了全面的提升，主要表現在以下幾個方面：①幼兒的閱讀興趣濃厚。閱讀興趣待提高的比例從前測時的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58個百分點；閱讀興趣達到優秀等級的幼兒從5.71%上升到了47.15%，上升了41.44個百分點，幼兒對閱讀的興趣顯著提高；②幼兒的閱讀習慣養成有成效。待提高的幼兒從前測時的25.71%到后測時已降到0，水平優秀的幼兒顯著增加，從前側的0提升到84.56%，提升了84.56個百分點，實驗措施成效明顯；③幼兒的閱讀理解能力顯著提高。水平幼兒的幼兒增長了74.80%，待提高的幼兒從53.33%下降為0，幼兒的整體閱讀理解能力都有了較大程度的提高。

經過近四年的研究與實踐探索，實驗班幼兒閱讀素養水平的優秀率明顯高于對比班，具體體現在后測的優秀率對比中：閱讀興趣實驗班為47.15%，對比班為28.74%，高于對比班18.41個百分點；閱讀習慣實驗班為84.56%，對比班為22.22%，高了62.34個百分點；在閱讀理解能力的測評中實驗班為74.80%，對比班僅19.75%，高了55.05個百分點。“自身發展對比”和“年齡段對比”這兩項客觀數據均證明了本次課題研究有效促進了我園農村幼兒的閱讀素養水平的提高。

2.建立適合本園農村幼兒的遞進式閱讀教學序列

在課題研究中，我們從閱讀目標開始，有計劃、有目的地選擇適合幼兒年齡特點的內容，根據幼兒的特點制定、實踐有效的措施。課題組以小班為基礎，各年齡段有針對性地進行實踐研究，將研究的過程與成果共享，中班在小班時的基礎上制定、修正自己年齡段的閱讀目標、內容和措施，又為大班提供借鑒，真正體現“遞進式”培養的意義。

（1）理論學習幫助閱讀目標序列的設置

在閱讀目標序列制定的初期，課題組深刻地認識到理論支撐對一個課題的重要性，為此我們翻閱了大量相關研究領域的專著理論、雜志文章，認真研讀《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》中閱讀的相關要求，從中截取我們需要的理論支撐和實踐經驗，使得閱讀目標序列的制定思路逐漸清晰且可操作，形成閱讀目標序列初稿。

（2）專項研討助推閱讀內容序列的設置

在課題實施初期，課題組根據專家、書評和教師的推薦，梳理出閱讀內容資源庫，由課題組根據各個年齡段幼兒的認知特點，有目的地結合主題、季節等因素選擇合適的閱讀內容（繪本）制定出小、中、大班的第一稿閱讀內容序列。

為了檢驗閱讀內容序列的設置的有效性，我們選擇了最能檢驗有效性的形式――課題課，作為我們研究、選定各年齡段閱讀內容的重要形式。借助課題專項研討，來檢驗閱讀內容序列設置的可行性和有效性。分課題小組先行研討閱讀內容，結合目標序列制定課題課活動方案，組織課題課觀摩研討活動，檢驗閱讀內容選擇的合理性，及閱讀內容對農村幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力的提高有無實效。在實踐、觀察、研討、匯總的基礎上，對第一稿閱讀內容進行刪減和補充，形成下一稿；在實踐研究中不斷調整、完善，最終形成適合農村小、中、大不同年齡階段幼兒的閱讀內容序列。

（3）實踐反思完善閱讀措施序列的設置

在架構了我園的閱讀措施序列框架的基礎上，為了更有效地說明教學措施的有效性，我們將課題課與“農村幼兒閱讀素養水平測評表”有機結合，制定出專項課題課觀察表觀測措施的有效性。明確每次課題課的觀察任務，采取一對一的觀察方式，在課題觀察表上及時記錄下幼兒在措施實施中閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力上的表現，并采取課后個別交談的方式完善觀察表的數據，得到更客觀的結果。通過課題研討課與課題觀察表緊密結合這樣的形式，我們得到了閱讀措施成效的第一手數據資料。我們將這些寶貴的數據進行及時地匯總、分析、反思，結合課后的研討活動，得出措施實施中的有效性和目標定位的準確度，從而發現最適合不同年齡段農村幼兒的閱讀教學措施，并及時修正、調整相應的措施序列，做好閱讀措施序列設置的積累與沉淀。

經過近四年的不斷實踐、修正和完善，我們整理出了一套可供教師使用、借鑒的閱讀教學序列，使之在幼兒閱讀培養中實現“高質量”。

3.形成一套有效觀察測評幼兒閱讀素養的評價標準

本課題是基于行動的教學研究，我們將閱讀素養水平分為閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀理解能力三個一級指標，十六個二級指標，六十四個三級指標的測評項，為教師觀察、解讀、支持幼兒的閱讀行為和能力提供了更為細化，更具操作的參考依據，用規范、有效的測評標準檢測農村幼兒的閱讀發展。

4.收獲教師的教育理念的轉變和科研能力的提高