教學設計的應用精選(九篇)

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第1篇：教學設計的應用范文

關鍵詞：《光伏技術應用》 信息化教學 教學設計

近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是教育發展的一次深層次變革。信息技術突破了時空限制，突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式。2012年9月，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“信息技術的深度應用，迫切要求教與學的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。”

教育信息化的核心內容是信息化教學。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章關于“加快教育信息化進程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業院校信息化教學大賽。各職業院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制。大賽宗旨是為了推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。大賽項目主要包括：信息化教學設計比賽、信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽。

筆者本人參加了2015年江蘇省職業學校信息化教學大賽，具體賽項為信息化教學設計比賽（項目1）的專業課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項重點考察教師充分合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，完成特定教學任務的能力。本文詳細介紹了大賽作品――《光伏技術應用》課程的教學模塊“太陽能路燈”的信息化教學設計，并淺談了大賽對教師信息化教學能力發展的促進作用。

1教學分析

1.1教學內容

所用教材是中等職業教育改革創新示范教材《光伏技術應用》，由工業和信息化部電子行業職業技能鑒定指導中心、太陽能光伏產業校企合作職教聯盟、開昂教育股份有限公司組織編寫。“太陽能路燈”是第8章光伏技術應用實例的第二節內容，也是《光伏技術應用》課程的重要章節。為了讓專業課更好地服務于崗位需求，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）的要求“課程內容與職業標準對接”，教學中引進了企業項目：太陽能路燈設計。

1.2學情分析

授課對象是太陽能技術利用專業中職二年級的學生，他們對聯系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術的原居民，喜歡通過網絡獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業深度介入專業教學，學生的成績將于其就業崗位掛鉤。

1.3教學目標

根據人才培養方案，結合職業崗位需求，確立了三個維度的教學目標，知識目標是基礎，能力目標是提升，情感目標是歸宿，這三個維度的目標層層遞進、相互滲透、融為一體。

（1）知識目標。掌握太陽能路燈的結構和原理。

（2）能力目標。學會太陽能路燈設計的思路，掌握太陽能路燈各構件的匹配。

（3）情感目標。形成低碳理念，培養團隊意識。

1.4重點難點

（1）重點。太陽能路燈的結構和工作原理。

（2）難點。根據需求，選擇合適的太陽能路燈構件。

2教學策略

教學策略是高效達成教學目標的指南。本次課以學情為基礎、以信息化為手段、以項目完成為載體、以能力形成為根本，構建愿學、會學、樂學的信息化學習環境，真正還課堂給學生，實現做中學、學中做，提高教學有效性。具體為：

2.1通過校企合作項目，讓學生感受太陽能路燈設計的真實性；

2.2通過網絡學習平臺、極域電子教室、視頻會議系統等信息資源的有效利用，便于學生自主學習，拉近了學生、教師、企業之間的距離；

2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態變為動態，符合學情分析，賦予知識新的生命。

3教學過程

教學過程是運用信息化手段，解決教學重難點，達成教學目標的實施過程。本次課分為課前準備、任務引入、任務探究、任務實施以及任務評價五個環節。

3.1課前準備

學案是學生學習的導航，一周前，教師將學案上傳網絡學習平臺，學生登錄平臺下載學案，學案要求學生收集傳統路燈存在的問題，了解太陽能路燈構件及原理，了解學習成績評價體系等。

根據學情，為了提高學生的感性認識，教師帶領學生，走訪企業，讓學生切實感受企業的設計、生產過程，了解產品結構、性能，為提高課堂教學效果奠定基礎。

3.2任務引入

課堂上，為了迅速把學生調整到最佳求知狀態，教師請各小組匯報傳統路燈存在的問題，學生爭先恐后用視頻展示傳統路燈存在著：維護成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規避上述不足呢？問題情境的創設，啟發學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入主題。

3.3任務探究

太陽能路燈是綜合結構，首先要了解各個構件及其工作原理。學生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉換的主線出發，了解到太陽能路燈有四大主要構件：電池板、控制器，蓄電池、負載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。

通過極域電子教室監控，教師了解到學生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現光能向電能的轉換？教師引導學生查看平臺上的Flash演示，Flas把復雜的半導體材料的電子特性，把光能轉換為電能的神奇變化，表現得淋漓盡致，極大地調動了學生的學習興趣。

網絡學習平臺的在線答題系統是教師及時了解學生學習情況的好幫手，結果統計：學生對太陽能路燈構件及原理的掌握達到了預期效果。此時，學生已經掌握了本次課的教學重點。

3.4任務實施

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生是否真正掌握了太陽能路燈的相關知識，需要通過實踐的檢驗。學生登錄平臺，查閱校企合作任務書，詳細了解客戶需求。謀定而后動，設計目標是否正確、設計思路是否準確、設計步驟是否合理，是設計前必須確定的內容。首先，學生討論交流，進行需求分析；其次，給設計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設計流程。這樣教會了學生如何分析問題，體現了職業教育與終身學習的對接。

選擇合適的構件是設計中的難點，學生通過網絡查詢相關資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠程監控學生的設計過程，將錯誤捕捉、匯總；學生可以將設計過程中遇到的問題，通過遠程消息直接發送給教師機；完成設計的同學電子舉手。取得理論數據后，學生通過光伏測試軟件進行驗證。

3.5任務評價

客觀正確的評價有利于促進學生今后的學習，本次課的學習成績由在線答題、設計思路、設計方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結果和過程，學生自評互評、教師評價和企業評價。

信息化的評價手段，使教師及時了解每個學生掌握知識的情況，實現了信息反饋的快、細、準，便于教師宏觀掌控教學進程；學生通過評價系統及時了解自己的學習狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學指明了方向。

4教學效果

信息技術的應用，顛覆了傳統教學，延伸了教與學的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內容變得鮮活生動，激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動探究。

四個轉變是信息技術優化教學的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學生通過平臺向企業技術人員請教的多了；第三，根據家長反饋，學生課后主動學習的多了；更為突出的是，有利于孩子們實現由學生到從業人員的轉變，真正體現了專業教學為崗位服務的宗旨。

5大賽促進教師信息化教學能力發展作用突出

5.1增強了參賽教師開展信息化教學的動機

在積極備賽的學習、研究和培訓過程中，教師對信息化教學設計理論的認識不斷提高和深化、信息技術應用能力不斷增強、信息化教學水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學的訴求。

5.2提升了參賽教師的信息化教學水平

大賽促進了教師信息化教學水平和能力的提升，主要表現在：增強了信息化教學意識、提高了信息化教學設計能力、信息化教學主動性增強、開拓了視野、促進了教學設計的規范化。

5.3促進了參賽教師個人的持續發展

信息化教學大賽對于促進教師在教育教學過程中廣泛應用信息技術的作用顯著，參賽教師在經歷了信息化教學大賽之后，信息技術應用的頻次明顯提升，持續發展勢頭強勁，主要表現在：繼續推廣應用大賽作品及成果、繼續開展信息化教學作品的開發、參與開展信息化教學方面的課題或專項研究、擬定信息化教學方面的論文等。

5.4促進了參賽教師引領團隊的持續發展

教師參加信息化教學大賽后，在自身得到快速發展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面，引導、指導其他教師應用信息技術優化教育教學過程。參賽教師主要通過經驗介紹、公開課形式、教學研討等教研活動方式發揮帶動作用。

6結束語

在信息技術迅猛發展的背景下，加快推進信息技術與職業教育的深度融合，有效利用信息化教學推動職業教育教學改革勢在必行。職業院校的全體教師，應以大賽為契機，系統、深入、全面地研究教育信息化環境下職業教育教學改革的方向與趨勢，特別是要探索網絡教學輔助平臺支持下的新型學習活動，研究和總結信息化環境下教與學的新模式。

參考文獻：

[1]王曉玲.淺談信息化教學設計的思考和實踐[J].中國市場，2015，（7）：159-162.

第2篇：教學設計的應用范文

>> 項目教學法在《幼兒園活動設計與實踐》課程中的應用研究 活動元教學設計研究及應用的文獻綜述 GPS原理與應用雙語教學的研究與實踐 淺談活動元在高中生物教學中的應用研究 反饋控制原理在國際結算實踐教學中的應用研究 概率論在“結構設計原理”教學中的應用研究 項目化教學在動畫場景設計課程的實踐與應用研究 實踐活動在歷史教學中的應用和研究 認知美學原理在教學中的應用研究 CAI在機械原理教學中的應用研究 動機理論在微機原理與接口技術教學中的應用研究 PBL教學在微機原理與接口技術課程中的應用研究 基于首要教學原理的課程教學設計實踐與研究 差異教學在中學語文綜合實踐活動中的應用研究 網絡課程的教學設計與應用研究 EDA仿真技術在計算機組成原理實踐教學中的應用研究 設計實踐在光電成像原理教學中的應用 “案例”和“項目”雙驅動的《PLC原理與應用》課程教學改革實踐 協作化教學模式在數據庫原理與應用課程中的應用研究 《結構設計原理》研究型教學的改革與實踐 常見問題解答 當前所在位置：。

4. 設計活動元

活動元1：“新知識點導入”活動元。活動目的：根據教學內容的特點創設情境吸引學生，激發學生的求知欲。活動內容：組織講故事、欣賞圖片、觀看視頻、聆聽歌曲、競猜謎語、問題質疑、朗誦詩歌、新聞趣聞、實驗調查等。

活動元2：“學習地理概念”活動元。活動目的：理解并掌握地理概念的本質屬性和與之相關的對象范圍。活動內容：運用圖示（聯系圖、示意圖、景觀圖、漫畫）、演示（模型、實驗、多媒體）、實地觀察、聯系生活經驗、比較、練習等開展活動。

活動元3：“描述地理空間分布”活動元。活動目的：學會從位置（經緯度、相對位置）、輪廓、面積、分布格局等方面描述地理事物的分布特點及變化趨勢。活動內容：在圖中找出某地理事物的圖例；判斷此地理事物分布狀況（點、線、面）；從總體分布特征（疏密、數量、方位、走向）、極值區位置、變化趨勢、分布范圍等方面進行描述。

活動元4：“描述氣候特征”活動元。活動目的：學會從氣溫（整體高低、年較差）、降水（總量、年變化、年際變化）兩大氣候的要素以及兩者的組合情況分析氣候特征。活動內容：回顧描述氣候特征的方法，讀懂圖文資料，找出并判斷氣溫的高低及年較差的大小，分析年降水量的大小及變化情況，說出氣溫和降水的組合情況。

活動元5：“探究地理成因”活動元。活動目的：引導學生觀察地理事物的外在細節，尋找各要素之間的聯系，分析得出事物的內在本質，提高學生提出問題、解決問題的能力。活動內容：通過觀察，提出質疑；獨立思考或分組討論，利用舊知識和已有的經驗結合教師提供的各種資料和演示、實驗等作出假設；通過觀察、測量、調查、計算、收集資料等探究活動得出結論。

5. 教學過程

（1）導入新課――活動元1。從生活中發現問題，以質疑的方式吸引學生的注意，讓學生感受到地理在生活中是有用的。情境設置：在中國的大部分地區，大門朝南和南北通透的房子的價位總是比其他的高，有誰能說出其中的原因？學生分小組討論、交流，發表見解。啟發學生聯系季節，夏季炎熱而且常刮南風，南面的窗戶大有利于通風散熱。

（2）季風的概念――活動元2。運用比較法，讓學生理解季風的概念，即“季”指的是季節，“風”指的是風向，從中培養學生的讀圖、比較能力。教師出示《東亞冬夏季風示意圖》，引導學生在圖上找出冬夏季風，判斷各自的源地和風向。列表比較冬夏季風的發源地、風向。小結：季風即一年內盛行風向隨季節變換而有規律改變的風。

（3）季風的主要成因（海陸位置）――活動元5。學生利用原有的知識和經驗，結合教師提供的實驗和閱讀材料進行觀察、測量作出假設，再通過探究活動得出：夏季，海洋與陸地同時增溫，陸地增溫快，形成低壓，海洋增溫慢，形成相對高壓，風就從海洋吹向陸地，冬季則相反。學生通過閱讀、分析、歸納等活動，經過自己的思考和同學之間的討論，促進了他們對問題的探究。教師引導學生觀察《東亞冬夏季風示意圖》，提出質疑：為什么季風那么有規律，夏季吹偏南風，冬季吹偏北風？思考：為什么拔掉自行車輪胎的氣門后，氣流總是從輪胎內吹出來，而不是從外吹進去（以此提示學生風向和氣壓的高低有關）。實驗：兩個大小相同的燒杯，一個裝水，一個裝沙子，各插入一根溫度計，用相同火力的酒精燈加熱兩分鐘后再撤走。學生觀察、測量溫度的變化情況，感受海陸熱力性質的差異。教師出示《中國的海陸位置圖》。學生結合已有的熱脹冷縮的知識，通過分組討論，提出風向和海陸位置關系的假設。學生參閱教材和資料得出我國季風氣候的成因。小結：我國位于最大的大陸――亞歐大陸，面臨最大的大洋――太平洋，海陸熱力性質差異巨大，因而產生的季風氣候也最典型。

（4）冬夏季風的特點（冬季風寒冷干燥，夏季風溫暖濕潤）――活動元1，聯系生活經驗，創設情境，激發探究的欲望；活動元4，引導學生從氣溫和降水兩大要素入手，觀察《東亞冬夏季風示意圖》，從緯度位置和海陸位置進行比較，最后得出結論。創設情境：同學們有沒有出現過嘴唇干裂甚至出血的現象？這種現象大都出現在什么季節？前幾天出現“南風天”，家里的家具和地板都冒汗了，這是為什么呢？教師出示《東亞冬夏季風示意圖》。學生自由討論，列舉生活中和冬夏季風特點有關的事例來說明。學生回顧分析氣候特征的方法，列表比較冬夏季風的性質特征、成因。

（5）季風區和非季風區的劃分――活動元3，在圖中找出季風區和非季風的圖例，通過畫圖，讓學生明確季風區的范圍和界線；活動元5，通過對示意圖及配合《中國地形圖》的探究活動，讓學生深刻理解季風區與非季風區會以山脈為界線的依據，兩圖配合，運用舊知識解決新問題。既然我國季風氣候如此顯著，那季風氣候是否遍布全國？教師出示《中國季風區與非季風區分布圖》。質疑：圖中我們看到當夏季風到達季風區和非季風區的分界線時，就止住了腳步，這是怎么回事？學生讀圖，將季風區與非季風區的界線（大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山及岡底斯山）用彩筆描畫并連成一條線。教師出示《我國沿北緯36度附近地形剖面圖》。教師出示《中國季風區與非季風區分布圖》疊加《中國地形圖》。學生觀察地形剖面圖、中國地形圖和季風區分布圖，小組探究冬季風不能到達西北地區的原因。

（6）季風的影響――活動元5。教師提出質疑，學生利用所學的季風的概念、成因、冬夏季風的性質三個知識點，探究、思考、討論，從中得出結論；通過觀察示意圖提出質疑，然后運用鋒面雨這一原有的知識點，配合教師的板畫和動畫演示來突破難點，最后再做練習，得出結論；活動元4，從教師提供的數據計算并比較兩地氣溫年較差的大小，以此判斷出我國大陸性特征顯著這一特征。

降水的分布（時間、空間）。提問：上節課我們學習了我國降水的時空分布特點，誰能用剛才所學的知識加以解釋？學生回顧降水的分布這一知識點，再次觀察《東亞冬夏季風示意圖》，閱讀教材相關內容，分組討論、探究，各抒己見。

雨帶的推移及影響。教師出示《中國東部雨帶示意圖》。學生觀察雨帶推移的時間和空間的變化情況。教師提問：雨帶為什么會移動呢？學生運用鋒面雨的成因，探究雨帶移動的原因。教師運用板圖邊畫邊講，復習鋒面雨的形成。教師運用動畫演示鋒面的移動所造成的降水空間差異。練習：夏季風最早進入南方地區，最遲退出，所以雨季長；北方地區則相反，雨季短，又因為不同年份夏季風強弱不一，水旱災害頻繁。

大陸性特征顯著。教師出示“我國冬季是世界同緯度上最冷的國家”的閱讀材料，并讓學生比較我國齊齊哈爾與緯度大致相同的法國巴黎，看它們冬、夏季氣溫和氣溫年較差有什么差異？

四、結束語

隨著我國教育改革的發展、素質教育的深化和新課程的實施，活動教學以其自主性、開放性、實踐性等特征為地理教學增添了新的活力。因此，教師要在明確把握課標的前提下，以學生活動為中心，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素，將課標細化成一個個學習任務，并將每個學習任務設計成一個個符合新課程理念的獨立的活動元，然后將這些活動元有機地整合成教學設計，運用于課堂教學。

參考文獻：

[1]徐寶芳.地理雙動兩案教學模式的理論與實踐研究[J].中學地理教學參考，2013（05）.

[2]朱玲.例談初中地理情境教學學案設計的策略[J].地理教學，2015（19）.

[3]張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）.

[4]蔡漢貞.初中地理啟發教學的誤區及對策分析[J].吉林教育，2014（23）.

第3篇：教學設計的應用范文

關鍵詞：化學實驗；教學設計；實踐應用

如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉而強調將積極主動的學習態度作為主流，這樣就可以獲得基礎知識與基本技能，這個過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。改變當前課程實踐中對被動接受學習，不懂創新，機械式訓練的現狀，提倡學生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學活動的重要實施者，就更應該將新課程的理念作為其指導和依據，把它應用到具體的教學實踐活動中去。此外，化學學科還是一門實踐性和應用性很強的學科，實驗使化學更為立體和真實。

一、初中化學實驗教學的設計

實驗是探究科學的基礎，針對學生提出的不同要求，我們將義務教育階段的化學實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

（一）初中化學實驗的分類

1.驗證性實驗

實驗者針對已知的實驗結果進行的，以驗證實驗結果、加強和鞏固有關基礎知識和內容，培養實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復性實驗活動，在化學實驗中驗證性實驗占據了實驗中大部分的比重。

2.探究性實驗

實驗者在已經知道實驗結果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結果，進而形成科學概念的認知方式，在化學實驗中，這樣的探究性實驗占據了總實驗三分之一的分量。

3.二者的區別

探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發學生的好奇心，培養學生科學的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養學生實踐的操作能力，處理數據的技能，學生只要證實其中一個已知結果是正確的，就可以達到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達到相應的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學功能發揮到最理想的狀態。

（二）初中化學實驗的依據

實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關鍵的物質，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學實驗中，氧氣是進行實驗的重要依據，在實驗進行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出

差錯。

二、初中化學實驗教學設計的實踐應用

（一）教學目標的設計

從學生自身學習和實驗的角度出發，注意培養學習者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養，從而構建一個初中實驗教學目標，這是一個以直接經驗作為充實的基礎，學習間接經驗，不斷發展和前進的過程，同時也是一個在反復實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。

（二）教學環境的設計

環境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環境下學習，環境起著十分重要的作用，會影響學習活動的效果和學習過程。教學環境的設計是基于現實環境的基礎之下進行的，實驗的進行需要較為開放、可以進行計算機學習的環境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學的不斷發展和創新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關的理論結果。

（三）教學評價的設計

教學活動都是圍繞教學目標展開的，對于初中實驗教學評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達到教學的目標，對實驗教學的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學的合理性，還可以理解學生對目前知識和技能發展的需要，提高教師對理論教學知識和實驗教學的方式和手段，設計出更符合現階段學生對實驗教學的需求。針對設計出的實驗教學方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進行相關實驗教學的評價。教學評價的設計，在一定程度上促進學生的主體全面綜合性發展，對老師備課也是一種挑戰性的工作。

初中化學實驗教學是奠定初中化學教育發展的基礎教學，也是化學教學設計得以發展的前提，通過實驗學生可以對理論知識進行實際操作，并論證得出相應的實驗結果。合理而科學的實驗是取得正確論證結果的關鍵，也可以達到實驗教學先進科學的教學目標。由于教師在教學活動中處于重要實施者的位置，就應該將新課程的理念作為教學實驗進行的指導和依據，把它們應用到具體的教學實踐活動中去，從而更好地進行實驗，更有利于化學實驗的進行及不斷發展。

參考文獻：

第4篇：教學設計的應用范文

1網絡教學軟件教學的現狀

（1）建立實驗室的成本較高。以前實驗室主要使用的是費用比較高的實驗設備，一般來講，前期投入比較大，而且后期的維護、更新也需要較大筆的費用。而且在實驗開展的過程中容易受時間、地點、物力、財力、人力等因素的影響，常常使得實驗教學難以有效地開展，這樣大大降低了教學的質量。

（2）教學內容較為陳舊。在科學技術不斷發展的今天，傳統的實驗教學內容常常跟不上新知識、新科技的步伐，無法讓學生及時了解最新的技術和知識，只是跟著老師按照書本中的流程走，被反復使用的教材早就無法適應新的需求，這樣很難將學生的思維進行拓展。

（3）教學形式比較單一。實驗教學首先得根據理論進行教學，通常都是老師在教材講，學生在下面認真聽。在課堂中，孤立的單元性操作實驗和驗證性的實驗被安排的比較多，而綜合性、設計性、創新性的實驗比較少，這樣大大抑制了學生思維的開拓，難以培養學生的創造能力，難以形成獨特的個性。

（4）安排的實驗學時少。通常來講，實驗學時不到總學時的五分之一，甚至還有一些專業設置的實驗學時不到總學時的10％，而且學生除了老師上實驗課就幾乎不進進實驗室了，老師和學生對實驗都不夠重視，學生十分缺乏動手能力。

（5）教師沒有進行因材施教。當前，我國高校的規模在不斷地擴大，學生的數量在漸漸增加，學生的多層次更加明顯。以前的教學模式是將所有的學生平等的看待，常常讓那些動手能力比較強的學生學到的東西難以滿足自己，而那些能力一般的學生又常常會覺得學的很吃力，這樣很難達和教學目的相統一。

2網絡教學軟件中教學的設計與應用

（1）實驗界面的呈現。在網絡教學的軟件中，大多數網絡教學都是通過用戶的界面來顯示的，然后實驗者將計算機顯示的內容進行大致的瀏覽。實驗者為了掌握網絡教學的內容必須憑借用戶的界面以及虛擬的試驗系統才能夠實現。這樣，建立一個界面友好、逼真的物理原型、操作方便的人機界面就成為了一個重要的問題。實踐證明，使用虛擬的實驗界面不僅僅能夠為實驗者營造一個最佳的解決問題的氛圍，而且還能讓實驗者感受到自己能夠發現問題和解決問題的成就感，這樣有利于調動實驗者的積極性和主動性。

（2）實驗情景的設置。營造良好的實驗情景有助于激發學生的學習興趣，使得學生做到事半功倍。在網絡教學軟件中安排實驗情景，需要對實驗者的技術背景、知識水準和對實驗的要求等信息進行一定的了解，然后再結合具體的實驗特點以及需求，對實驗的內容和原理進行有針對性的設置。此外，在設置實驗情景時還需要增設一些空白之處，這些空白之處可以留給學生進行填補，這樣不僅可以增加學生對實驗情景的了解，還能夠激發學生的學習興趣。

（3）實驗過程模擬和的仿真。在開展虛擬實驗教學時，實驗過程的模擬和仿真是十分重要的環節。在這一環節中，實驗者通過對實驗的現象、實驗的流程、實驗的數據和實驗的結果等內容的了解，來具體體會整個實驗的過程，這樣可以為優化實驗的策略以及制定實驗的方案提供一定的理論依據。實驗過程的模擬和仿真有助于提高學生對實驗過程中因果關系的敏感性，還有助于提高學生的反應能力，學生在真實的實驗中，遇到相同的問題就會很快進行解決。此外，為了順利完成實驗過程的模擬和仿真環節，應該對以下幾個問題加以重視：實驗過程的交互性、實驗內容的統一性、實驗響應的實時性、實驗模塊的協作性等問題。

（4）實驗結果的總結和評價。開展虛擬的實驗不僅可以反映實驗者對理論知識的掌握程度以及解決問題的動手能力，還可以驗證實驗者對實驗假設的正確性。除此之外，實驗者通過對虛擬實驗的情景和實驗真是環境的體驗，能夠發現自身存在不不足之處，并且在之后能夠進行改正，不斷提高實驗者的綜合素質。

（5）在教學內容上添加多媒體。教師應該對教學的內容進行深入的研究，如果授課內容有需要，可以選擇適當的媒體，這樣可以使得課堂的效果最佳。例如：應該根據課程的重點來突出設計課件的重點，而不僅僅是將課本的內容直接復制到課件上，同時課件上還要使用較為有創意的內容，將課中的重點、難點頭突出，這樣可以調動學生的積極性。教師在篩選圖片、音像時，要切合課堂的需要，學生所見和所聞都是真實的材料，可以調動學生的積極性，讓學生積極主動參與進來。

3結語

第5篇：教學設計的應用范文

關鍵詞： 信息化； 教學設計； 成本實訓

一、信息化教學設計的內涵

教學設計是教師與學生的一種聯系紐帶，它通過學習任務、教學目標、學生需求、教學過程，學生反饋等一系列形式來展現。信息化教學設計增加了信息技術和信息資源的力量。我國學者對信息化教學設計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學設計是充分利用現代信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。[1]信息化教學設計是在遵循教育學理論、心理學理論的指導下，按照教育教學規律，借助現代化信息資源和信息手段，將學生放于“學習者”的主體地位，凸顯學生的主體性，安排教學過程和教學環節。

二、信息化教學設計的理論基礎

（一）建構主義

建構主義認為知識是個人的主動建構，通過教師引導，對信息技術資源的利用，學生對知識可以形成主動性建構，并在現實經驗和信息資源中調整和豐富新的知識認知。

（二）多元智能理論

這是美國心理學家加德納提出的觀點。這一理論啟發教師承認學生個體的差異性存在，一樣的教學內容應該施以不同的教學方法，信息化教學設計中可以充分調動學生的積極性，學生根據教師的安排，搜索問題或任務，利用信息資源，探討和深究自己的學習內容和學習興趣，通過信息技術展現自己的學習成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進行同質學習，并且與同伴線下或線上協作。

（三）系統科學理論

在信息技術日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網絡中得到探索答案。教師的教學設計中更需要考慮學生學習的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統、更寬泛、更科學化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學習方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關注教學組織與問題情境設置，關注學生個人體驗。綜合發揮教學過程中各要素的作用和有機聯系，綜合考慮影響“教”與“學”的各種因素，提高教學的有效性，改變傳統教學過程中的封閉式思維。

三、信息化教W設計的特征

（一）信息技術的支撐性

網絡時代的到來，改變了傳統教學思維，教師的教學內容可以通過網絡技術呈現，可以讓復雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術有目的地設計問題情境，讓學生通過個體努力或團隊協作的方式課前探索，課中提問，課后呈現學習作品，利用信息資源豐富、發展“真實”的學習情境，學生主動構建和完善知識。

（二）學習的自主性

在信息技術的作用下，教師的地位由傳統型“教”轉變為“導”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術的海洋里向學生學習，從學生的優秀層面中尋找知識的不同呈現方式和教學的不同過程安排。教師通過巧妙設計教學過程，延伸課前和課下時間，激發學生主動探尋知識的積極性，引導學生進入問題情境，探究學習方式和學習內容，在教師傳授的基礎上和自己的經驗背景基礎上，主動構建知識，理解現實和構建現實。

（三）教學目標的多元性

信息化教學模式相對傳統模式存在一定差別，信息化教學更側重于學習者的主體性，強調對學習者的開發，根據教師對學習者專業水平、計算機技術掌握程度、學習方式、智能組合情況、綜合能力的協調性等方面的了解，安排教學計劃，設定制定合理科學的教學目標和學生的學習目標。學生根據學習情況和學習狀態的變化對原先的目標進行調整，達成原來的目標后，重新向新的目標奮進，在不斷的循環中得到知識的意義建構和自我的不斷成長。

四、信息化教學設計在成本會計實訓中的應用

信息化教學設計在具體課程中的應用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨立完成對知識的順利輸出，教師所進行的教學設計、師生之間的教學互動過程能產生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進行有目的的刪選，掌握一定的信息技術水平，對信息資源進行優先刪選與設計查找，有目的地安排問題任務設置，進行教學目標的多元化設定、教學過程的巧妙安排、教學內容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學習成果的范例演示、成績考核的多元化設計等多方面工作。具體教學設計如下：

（一）了解學生，恰當分組

任何一次有效的教學設計，離不開教師對班級、對學情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學生的學習基礎，在成本會計課程教學中，理論與實訓結合一體，利用理論課時間來了解學生的學習熱情和知識認知度，對班級學生群體層次有清楚的把握，認識清會計基礎非常好的群體和厭學情緒強的學生群體，了解協作意愿強烈的學生個體和性格孤僻的學生個體，為實訓分組提供順利保障。在實訓開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學生先自行分組，教師根據學生自行分組名單再進行統籌調配，保障每小組搭配合理，協作有力，實力均衡，活躍相當。

（二）設定學習目標，回饋成就感

在成本實訓教學設計中，給定小組階段性目標和總體目標，目標的完成不單單在課堂內，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團隊協助力量，學習的目標可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內代表也可以為整個團隊，展示的方式可以通過課堂內現場演示，或者小組巧妙應對老師的提問，或者應對其他小組的挑戰，或者開展對實訓中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術展示PPT、視頻內容來完成教師設置的問題情境和階段性目標。

（三）設定學習任務，激發協助熱情

有效而成功的教學設計離不開教師和學生的共同參與。教師在設計環節的主導性地位依然很重要。教師有目的地進行信息資源的刪選，提前了解學生的知識基礎，把握班級活躍程度，設定適應學生情況的知識目標和成長目標，或者倡導“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導學生進行發散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導學生提高對信息技術的了解，激發探索欲望；或者引導學生加強個體認知的探索，增強自己與他人差異性的了解，增強團結協作能力，或者引導學生訓練自己的表達能力和邏輯思維。教師設定的“任務”，應是真實而有力的，真正能產生對學生的觸動，激發個體內在的潛能。并且“任務”要有韌性，既要給予學生成就感，同時，還要激發他們的挑戰欲望，保證高水平學習者的學習需要。學習任務既可以在課堂內，還可以延伸在課前、課后，提高教學效率。以學生的學習為中心，合理安排信息化的教學情境，提供各種資源、O施與終身體驗，以利于學生能夠達到最佳的學習與發展。[2]

（四）巧設考核目標，提升教學效果

信息資源的遍及讓學生也處于信息化協作的網絡下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學的課堂既在現實世界中，也在虛擬世界里，學生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學生的實訓考核目標包括：認知能力的拓展程度、專業知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團隊意識的強弱程度、對知識的探索能力、信息技術的演示水平，小組成員協作效率、學生的邏輯思維能力強弱等等。通過學生代表或小組對實訓任務的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團隊成員的帶動與組織，對學習方式、學習途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實訓考核成績。這些離不開教師對教學內容和教學目標的不懈探索和修正，離不開合理的教學設計和各項教學環節的巧妙安排。

由于學科差異、教師的不同個人教學習慣，信息化教學設計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據現實情況，遵循信息化教學設計原則，選擇適當的教學信息資源，不斷探索和追尋科學合理的教學方法。

參考文獻：

[1]祝智庭（著）.現代教育技術―走向信息化教育[M].教育科學出版社，2002.

第6篇：教學設計的應用范文

1.1知識與能力目標

（1）知道漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底等概念.

（2）能夠對漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底這五種情況進行受力分析.

（3）能根據二力平衡條件和力與運動的關系描述物體的浮沉條件.

（4）能根據物體的密度和液體的密度的關系描述物體的浮沉條件.

（5）能通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態.

（6）知道輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理.

1.2過程與方法

（1）通過觀察和實驗，學會用科學探究的方法研究物理問題.

（2）學會從物理現象中歸納簡單的物理規律.

1.3情感、態度與價值觀

（1）通過主動參與學習活動，初步形成對自然現象的好奇心、對物理學習的興趣和親切感.

（2）養成主動關注周圍世界，樂于思考和想象，樂于交流的學習習慣.

2教學重點與難點

教學重點：對物體浮沉條件的探究，關鍵在于讓學生理清物體浮沉條件的邏輯脈絡.

教學難點：由于物體浮沉條件的內容較多，并且對浮力應用的教學有著直接影響，對物體浮沉條件的理解應該作為教學難點之一；浮力應用于輪船、潛水艇的工作原理牽涉到對前面知識的綜合運用，學生容易產生思維混亂，應作為本節的另一個難點.

3教學策略

方法策略：小組合作交流、自主探究法.

媒體策略：PPT、視頻、動畫、學生小制作等.

4教學儀器

礦泉水瓶子、番茄醬、燒杯、小石塊、乒乓球、谷物、橡皮泥、塑料袋、雞蛋、鹽、電吹風、燒杯.

5教學過程

5.1激發興趣 引入新課

師：今天老師為同學們表演一個魔術.讓大家體驗到非常不可思議的世界，首先呢，這個叫做什么？同學們知道嗎？

生：水.

師：這是水，好.本來要請你們喝喝看這是不是真的水，但是不要喝，因為喝完就沒有東西表演了，所以我先把它放在這里.除了水之外呢，這個東西可能各位常常見到，這個叫做？

生：番茄醬.

師：對，需要用到一些番茄醬.這個等會呢，你們可以拿回家蘸東西吃.需要用到番茄醬來表演的魔術，仔細看，第一步呢，我把這個番茄醬放進去，好，浮著，然后呢，把蓋子蓋緊.這樣子呢，我就沒有辦法碰到里面的番茄醬，這個同學們同意吧？

生：同意.

師：接下來我要跟各位解釋接下來要發生的不可思議的事件是什么呢，我要在這種情況之下，讓里面的番茄醬移動.這個在魔術的現象里面，各位，請仔細看，……番茄醬……下去！

生：動了耶！

師：……上去！

生：好聽話哦！

師：番茄醬為什么這么聽話呢？這就是我們本節課要研究的內容：物體的浮沉條件

（板書：物體的浮沉條件）

設計意圖這個魔術選自著名魔術師劉謙的近景魔術.這個原本普通的物理小實驗，經過魔術師的改造，充滿了神秘感，非常容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力，并由此引入本節課題.另外，這個魔術的原理恰好是潛水艇的原理，也為理解潛水艇的原理埋下很好的伏筆.

5.2進行新課

（1）五種狀態：漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底.（圖1）

師：用手將乒乓球浸沒水中，然后釋放，注意觀察在漏出水面前上升的過程，物體運動是怎樣的？在這個過程中乒乓球受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：加速上升，受到重力和浮力，不是平衡力.

師：請在圖中畫出.

師：用手將小石塊浸沒水中，然后釋放，注意觀察碰底之前的下沉過程，物體運動是怎樣的？在這個過程中乒乓球受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：加速下降，受到重力和浮力，不是平衡力.

師：請在圖中畫出.

師：一個物體浸沒水中以后，如果處于靜止狀態，我們稱作懸浮.物體懸浮時，受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：請在圖中畫出.

師：一個物體浸沒水中以后，如果處于勻速直線運動狀態，我們也稱作懸浮.這時又受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：物體上浮的最終結果是靜止在液面處，此時稱作漂浮.這時又受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：物體下沉的最終結果是靜止在容器底部，此時稱作沉底.這時又受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力、浮力和支持力，是平衡力.

設計意圖五種浮沉狀態是浮力的基本問題，對物體進行受力分析是重要的能力，通過慢節奏的梳理，讓學生認清概念，力的關系與狀態之間的聯系.

（2）通過比較物體的重力與物體受到的浮力判斷物體浮沉狀態

要求學生對上面的前三種情況進行歸納，如何判斷物體的浮沉狀態.

師：觀察前面三種情況的受力情況，同學們用自己的語言歸納一下：判斷浸沒物體的浮沉狀態的基本思路.

生：第一步，先畫出受力示意圖，第二步，比較重力和浮力的大小關系：當浮力大于重力時，上浮；當浮力等于重力時，懸浮；當浮力小于重力時，下沉.

師：同學們總結的非常好.有一點要提醒同學們注意，這個規律，我們常常“逆向使用”，即從物體的浮沉狀態出發來判斷浮力與重力的大小關系.例如，當我們看見物體“上浮”，就可以直接得出它受到的浮力大于重力；當看見物體“懸浮”，就可以直接得出它受到的浮力等于重力；當看見物體“漂浮”，也可以直接得出它受到的浮力等于重力.請同學們做下面的練習.

練習1如圖2所示，同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯鹽水中，雞蛋在甲杯處于漂浮狀態，所受浮力為F甲，在乙杯處于懸浮狀態，所受浮力為F乙.則F甲F乙.（填“>”、“

（板書）方法一：比較物體所受的重力G重和浮力F浮的關系.

設計意圖這里是本節的重點，通過學生歸納的方式得出結論，并且結合今后習題中的使用情況，提醒學生浮沉條件的“逆向使用”的問題，并結合上面的練習題提升學生對規律的運用能力.

（3）通過比較液體密度與物體密度判斷物體的浮沉狀態

師：通過這個練習可以看出，我們多了一種快速比較浮力和重力大小的方法.由于浸沒在液體中物體，其排開液體的體積跟物體自身的體積相等，即（板書推理過程，后擦去），

F浮VsG物ρ液gV排Vsρ物gV物ρ液Vsρ物因此，物體的浮沉情況也可以用物體的密度跟液體密度的大小關系來描述.請同學們說一說如何從密度的角度判斷浮沉.

生：浸沒在液體中的物體，如果它的密度小于液體密度，則上浮；如果相等，則懸浮；如果它的密度大于液體密度，則下沉.

師：很好.我們來做一個演示實驗.

演示實驗：將新鮮的雞蛋放入盛有清水的燒杯中，它會沉入杯底，有什么辦法可以讓它浮到水面上？等它浮到水面上后，還能讓它再沉入杯底嗎？

（板書）方法二：比較液體的密度ρ液和物體的密度ρ物的關系.

師：這個原理也是我們常常“逆向使用”的，即從物體的浮沉狀態出發來判斷液體密度和物體密度的大小關系.例如，當看見物體上浮或漂浮時，則液體密度大于物體密度；當看見物體懸浮時，液體密度等于物體密度.請同學們做下面的練習.

練習2如圖4所示，A、B、C三個實心物體放在水中，A漂浮，B懸浮，C沉底，則密度從小到大的順序是.

師：人們正是根據這個原理，在用鹽水選種時，把漂浮的種子清除掉，保留下沉的飽滿的種子.除此之外，物體的浮沉條件還有很多應用.下面我們首先介紹輪船.先來看一個演示實驗.

設計意圖通過密度的比較判斷浮沉狀態也是本節的另一個重點，通過推導的方式幫助學生得出結論，同時提醒學生注意“逆向使用”的問題，并結合練習提升學生的運用能力.

（4）物體浮沉條件的應用

演示實驗：橡皮泥的密度比水大，它在水中會下沉.怎樣能讓它漂浮在水面上，并能承載重物呢？對照物體的浮沉條件，我們是如何做到的呢？

生：通過“空心”的辦法增加了橡皮泥排開水的體積的最大值，即在重力不變的情況下，浮力有了可以增大的空間.當浮力等于橡皮泥的重力時，橡皮泥漂浮.當浮力增加到超過重力時，這超過的部分就可以用來承載“貨物”（圖5）.

（板書）二、浮沉條件的應用

1.輪船――利用“空心”增加浮力

師：下面介紹一個和輪船相關的參數――排水量，它是輪船裝滿水時排開水的質量.常用單位是頓.例如，一艘輪船的排水量是10000噸，表示此船滿載時，貨物質量和船身質量之和為10000噸.這個概念和前面的“排開水的體積”容易混淆，注意區別.

師：現在我們來揭秘課前的魔術.表演魔術前要先做準備工作，拿一包番茄醬，第一步，拿出牙簽或者用針在上面戳個洞，然后再吹點空氣進去，好了，準備結束.接下來把它放到瓶子里，蓋好瓶蓋.那么怎樣讓它沉下去呢，方法非常簡單，用你的大拇指在后面擠壓這個瓶子就可以了（圖6），當你放開的時候，番茄醬就會上浮.同學們想想這是為什么呢？

生：當擠壓這個瓶子的時候，會導致水壓增大，這時一部分水從洞口進入番茄醬內，增加了番茄醬的重力，而此時浮力基本沒變，重力大于浮力，番茄醬下沉.當放開時，那部分水又流了出來，重力減小，重力小于浮力，上浮.

師：如果我們擠壓的力度控制得好，能不能出現懸浮？

生：能.

師：找個同學試試.

生：真的可以懸浮呀.（學生實驗）

師：番茄醬是靠改變自身重力來實現上浮、下沉、懸浮的，潛水艇也是利用這個原理.請同學們對照潛水艇的截面示意圖說明它上浮、下潛的原理（圖7）.

生：當向水艙充水時，潛水艇的重力增加，潛水艇就會下沉；當把水艙里的水排出時，潛水艇的重力減少，潛水艇就會上浮，當把重力和浮力調節得相等時，潛水艇就會懸浮或漂浮.

（板書）2.潛水艇――改變自身重力實現浮沉

師：下面請同學們討論一下氫氣球上浮的原因.

生：氣球里充的是密度小于空氣的氫氣，那么氣球就可以飄在空中（圖8）.

師：對，氫氣易燃燒爆炸，為了安全，現在常常在氣球內充氦氣，氦氣也是一種密度比空氣小的氣體.下面再請我們討論一下熱氣球的升空原理.討論之前，我們做個小實驗.

演示實驗：取一個稍大的薄塑料袋，袋口用很細的銅絲框成一個圓口，開口向下，用電吹風吹熱空氣.放手后，塑料袋熱氣球便冉冉上升（圖9）.

師：為什么袋子里的空氣被加熱后，熱氣球就可以浮起來？

生：空氣被加熱后密度變小，所以熱氣球可以浮起來.

師：對，飛艇也是利用密度比空氣小的氣體.

（板書）3.氣球、熱氣球、飛艇――利用“密度比空氣小的氣體”

設計意圖把物體的浮沉條件運用到實際的生產生活中，讓學生理解輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理，其中強調運用浮沉條件來思考問題.并且在較難理解的潛水艇問題上，利用揭秘魔術的方式，激發學生的興趣，延續了學生在課堂上的學習熱情.

（5）交流與小結

師：學生討論今天學到了哪些知識？

學生發言，其它學生補充.

設計意圖通過輕松的討論形式，歸納總結課堂所學，并感受學生的初步學習情況.

6課后反思

第7篇：教學設計的應用范文

關鍵詞： 行動導向教學法 《生理學》 血型 教學設計

近年來，隨著職業教育教學的改革，以職業活動為導向的行動導向的教學觀被提出。行動導向教學以教師的職業活動為導向，以教師的工作過程為中介，以行動導向的教學活動為過程。行動導向教學的目標是提高職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。采用這種教學活動，有利于培養學生的創造性思維和職業關鍵能力。

“血型”是《生理學》的難點之一，應用行動導向教學法對“血型”進行教學設計，能讓學生在獲取知識的同時，培養他們的團隊合作精神、分析解決問題的能力、思考創新和再學習的能力。

1.教學目標

1.1知識目標

1.1.1掌握ABO血型的分型依據及類型。

1.1.2掌握血量的計算方法，以及輸血與血型的關系。

1.1.3熟悉紅細胞的凝集反應。

1.2能力目標

1.2.1運用所學的ABO血型知識，分析ABO血型之間的輸血關系。

1.2.2培養學生的團隊合作精神。

1.2.3培養學生的分析、解決問題能力。

1.2.4培養學生思考、創新和再學習的能力。

1.3情感態度與價值觀目標

1.3.1認同我國的無償獻血制度。

1.3.2培養珍愛自己和他人生命的情感，樹立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。

2.教學設計思路

行動導向教學法中的教學過程是學生主動參與和推進的過程，學生是主體，教師是主導，要給學生空間和時間，并讓這些時間和空間發揮應有效益，使學生能夠主動探究知識，得到一定的發展。為取得最佳效果，我采用如下教學方法：創設情境、激發興趣、視頻輔助、啟發設疑討論等多種教學方法相結合的綜合教學法，并對學生進行學法指導，如提出問題、觀察方法、激發思維、資料分析、理論聯系實際、表達和交流等，從而深化重點、突破難點，使學生在學會的基礎上會學、樂學，養成良好的學習習慣，為今后的發展打下基礎。［1］

3.教學過程和時間分配表

4.教學實施

4.1資訊

4.1.1投影一系列流動獻血車的圖片，提問：見過這種車嗎？在哪里見過的？知道它是做什么的嗎？

4.1.2播放一個視頻：流動獻血車來到大學校園里，很多學生主動上車要求獻血。醫生詢問了他們的年齡后，要求他們填寫關于健康情況的表格，然后分別為他們驗血型，并進行身體檢查，醫生分別為身體檢查合格的同學抽取200毫升血液。

看完這則資料，老師提出疑問：獻血前為什么要對同學們做身體健康檢查？獻血前為什么要詢問他們的年齡？獻血前為什么要化驗他們的血型？獻掉200毫升血會不會對身體有嚴重影響？

4.1.3為學生講述血型發現的故事：公元一四九二年教皇音諸生人為延長其壽命，以三個健康兒童為獻血者，進行了人類歷史上有證可查的第一次輸血嘗試，結果是四人全部死亡。但歷史的悲劇并未熄滅人們對成功的希望，1900年，奧地利科學家蘭斯坦納總結前人失敗的教訓，通過大量試驗，用血型鑒定的方法發現并確定了ABO血型系統，從而打開了輸血和血液免疫學大門，并因此獲得了1930年的諾貝爾生理學及醫學獎，此后他又發現了MN、P、Rh等血型，贏得了“血型之父”的譽稱。

講完這個故事老師提出問題：ABO血型有哪幾型？ABO血型系統的分析依據是什么？如何才會發生紅細胞的凝集反應？

4.1.4同型輸血

播放一個女青年遇到交通意外，失血過多，生命垂危的視頻，提出問題：女青年失血過多，生命垂危，你認為應該怎么辦？學生發揮想象，積極思考教師提出的問題，回答：輸血、包扎傷口、進行止血……緊扣學生的回答，老師繼續提出問題引導學生思考：你們都愿意為她獻出自己的愛心嗎？她可以接受哪些人輸的血呢？你的血可以輸給她嗎？讓每個小組學習輸血的關系表，然后總結出ABO血型之間的輸血關系，并強調，在一般情況下各種血型的血都很充足時，應該輸入同型血。（強調輸血的原則）

4.2計劃與決策

學生自由組合分組，每組7人，每組設組長一名（分配工作）、副組長一名（組織協調）；組長、副組長由老師進行調配；組長必須具備組織領導能力；副組長必須具備協調、調配能力。各組學生在組長和副組長的組織下，根據老師前面提出的疑問和學習任務在書本中查找相關的資料，進行學習和討論，最后寫出總結筆記。

4.3實施

學生根據制訂好的工作計劃，分工合作，完成自學總結任務，老師巡視，幫助學生解決問題。

4.3.1學生總結出ABO血型系統中血型的四個種類。

4.3.2學生總結出ABO血型系統的分析依據。

4.3.3學生總結出相應的抗原和抗體相遇會發生紅細胞的凝聚反應。

4.3.4學生共同學習，對照表格討論相互之間如何輸血，以及輸血的原則。

4.3.5創設情境：假如醫院現在有一個大失血的A型血病人，可醫院血庫和血站又缺乏A型血，那么需要大家積極為他獻血，你們愿意為他獻愛心嗎？如果愿意的話，那么我要看看誰真的可以救他，誰會好心辦壞事？

（利用投影片一步步演示輸血關系表）表格演示完以后，引導學生分組討論：通過這個表格你能總結出什么規律？學生對照表格分析思考并舉手嘗試。

經過認真傾聽、思考，最后總結出規律：O型血的人是萬能輸血者，AB型血的人是萬能受血者。

4.3.6學生看書后搶答、爭論：①成年人的血量大約是多少？（占體重的7％―8％）②對于一個健康的成年人來說，一次失血超過血量的多少，就會有生命危險?（30%）③失血量如果一次超過800毫升，人就會出現什么癥狀?（血壓下降、脈搏加快、四肢厥冷、眩暈、乏力等缺血癥狀）④健康的成年人每次可以獻多少毫升的血?（200―300毫升）⑤從哪年（1998）起我國實行了什么樣的獻血制度？（無償獻血）⑥什么樣的人可以無償獻血？（18―55周歲的健康公民）

搶答活動能調動學習積極性，活躍課堂氣氛，并加深對基礎知識的理解和記憶。

播放每年醫院組織的本校教師和學生進行無償獻血的片段，出示老師自己的獻血證，講述一些我國無償獻血的優惠政策等，并列舉我國和世界上無償獻血的典型例子。教育學生：要輸血就要有人獻血，通常每人獻血只抽取200―300mL，在人體血量的10％以內，是不會對人體構成危害的，獻血后通過人體功能的自身調節，很快就會使血漿和血細胞恢復正常，不但不會損失身體，反而會刺激機體的造血組織功能，促進機體的新陳代謝，希望同學們宣傳獻血的科學道理，提倡義務獻血。人人獻出一點愛，人人獻出一點血，拯救生命垂危的失血患者，是每個公民應盡的義務。特別是醫務工作者，更應在救死扶傷戰線上起模范帶頭作用。

4.4檢查與評價

4.4.1每組派出一名代表上臺進行筆記的總結展示和匯報，并回答同學們的提問。其他各小組認真聽取，并進行評價打分（互評）。

4.4.2每個小組發放1份評分表，對除本組外的其他組進行客觀公正的評分，包括科學性、新穎性、趣味性、技巧性和內容等方面進行評價。

4.4.3小組成員進行自評。

4.4.4教師針對學生的交流，作一些評價，對活動中表現突出的同學給予表揚。

（教師評價）

評價表

在“血型”的整個教學活動中，注重融入情景教學，激發學生的學習熱情，努力營造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍。教師是學生學習的組織者、引導者與伙伴，而學生主動探究問題、發現問題、體驗與感悟情境，這樣使學生在獲得知識的同時形成了正確的情感態度與價值觀。利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，學生在一個生動、有趣又多姿多彩的生理課堂中，真正做到愉快地“享受”學習。［2］

參考文獻：

第8篇：教學設計的應用范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網絡安全

中圖分類號：TP393.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1引言

翻轉課堂，是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。自翻轉課堂的概念被提出以來，翻轉課堂就不斷地應用在美國課堂中，并產生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉課堂的理念也逐漸被國內越來越多的學校所接受并逐漸發展成為教育教學改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學等的蓬勃發展，也有越來越多的教育者開始對翻轉課堂教學模式進行關注，并試圖進行一些嘗試。

筆者從事高等職業教育的《網絡安全技術應用》課程教學工作，也試圖尋找一種更好的教學模式來改善目前的教學狀態，就試著把翻轉課堂教學模式應用到《網絡安全技術應用》的課程教學中去。

2《網絡安全技術應用》課程教學現狀

《網絡安全技術應用》課程是針對計算機網絡技術專業開設的專業核心課程。在授課過程中，筆者總結出本課程教學目前所存在的主要問題：

第一、實訓課時不足，難以保證教學質量。

《網絡安全技術應用》課程涉及的內容廣、難度大。雖然有72學時的課時，但是需要講授的理論知識占了36課時，實訓課時只有36課時，學生要在有限的36課時里模擬攻擊、防御以及學會各種網絡安全設備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達到預期教學效果。

第二、學生基礎薄弱，難以專注于接受理論知識點的講授。

《網絡安全技術應用》課程涉及計算機科學、網絡技術、通信技術、信息安全技術等多種學科的綜合性課程。這就使得教師講課時不可能面面俱到，需要學生具有一定的基礎來接受新的知識點。如果學生的基礎較弱的話，就會越學越難，甚至有可能放棄該課程的學習。

第三、學生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計算機網絡技術專業的學生有來自普中的學生，也有來自職中的學生。兩種學生的學習能力不同，卻都講授統一難度的教學內容，因課時限制無法因材施教，導致能力高低不同的學生對本課程褒貶不一，降低部分學生的學習積極性。

3課程教學設計的改革思路

3.1課程改革的邏輯結構

根據翻轉課堂的內涵，筆者在經典翻轉課堂的邏輯結構的基礎上設計了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據圖1可知，《網絡安全技術應用》課程的教學設計的核心思想在于“翻轉課堂”教學理念，輔助以協作學習、項目驅動的教學策略，最終實現課前學習、課中小組協作、教師指導的教學模式。實現這種教學設計重點在以下幾個地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網絡安全技術應用》課程按照攻擊和防守的步驟來設計相應的教學單元，每個教學單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學習者一定的學習資料，或是網絡上相應的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據教學單元的重點和難點，設計“學習任務單”，明確學生的學習目的。

第二，課堂活動的設計。翻轉課堂不是學生自學教學視頻的代名詞，教師發揮主導作用的亦然是課堂活動的設計。首先，根據宿舍或者學生學習能力對學生進行分組，通過設計“探究式案例和實驗”，讓學生們討論、實施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進行指導，并對共性問題進行統一講解。然后，可以根據學習單元，設計不同的項目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進行防守。這樣既增加了課堂的生動性，又考察了學生的課前學習情況、綜合應用能力、團結協作及創新力。最后，設計學生成果交流的形式，包括課堂匯報、交流學習體驗、作品展覽會等。教師對學生學習情況進行及時、有效反饋，真正做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價、組內評價的有效結合。教師評價的內容包括問題的難易度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、小組學習計劃安排、成果展示情況。評價側重對學生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調考核學生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數據、活動記錄、調查表、交流情況、學習體會等內容。

第三，課后的查漏補缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進行梳理后與學生的實驗記錄上傳到課程網站。這樣學生遇到問題時可以隨時查閱，同時個別學習困難的學生可以進行補救性學習。

4結束語

本研究希望對《網絡安全技術應用》課程教學設計方式進行改革，將傳統

的“以教訂學”的課程設計方法改革為基于翻轉課堂的“以學為主”的課程設計方法。通過這種新型的教學設計實踐來引導學生自主學習，合作學習、探究學習的教學模式，改變以教師為中心的傳統教學模式，培養學生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學質量。本研究的關鍵之處是如何設計《網絡安全技術應用》課程中各個知識單元的“學習任務單”和提供相應的學習資源，并能控制好課堂學習成果交流及總結。這對教師提出更高的要求，今后筆者將會繼續深入研究，以教學實踐結果來驗證本研究的可操作性，以期達到研究目的。

參考文獻

[1]《基于翻轉課堂教學模式的課程教學設計》，湖北廣播電視大學學報，2014.3

第9篇：教學設計的應用范文

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，也是素質教育的重要保障。課堂教學設計是課堂教學是否成功的關鍵，本文著重探討優化教學設計在提高課堂教學有效性方面的應用。

關鍵詞：生物；課堂教學；有效性；教學設計；教學方法；教學評價

G633.91

課堂教學是教學工作的基本形式，提高課堂教學有效性的策略有很多，其中課堂教學設計是課堂教學是否成功的關鍵。如何依據教學目標和內容，針對不同學生的特點，采用合適的教學方法，以及有效的評價方式等，是課堂教學成功的必要條件。

一、課堂教學設計的要素分析

完整的課堂教學設計主要包括以下幾個環節：制定教學目標；明確教學內容；采用合適的方法；設計評價形式；構建教學結構等。上述幾個環節不是孤立的，而是相輔相成的，其中教學目標的制定是課堂教學的起點，它對課堂教學的發展起著宏觀調控作用。要達到優化和達成教學目標則要注重課堂教學“內外部條件”的協調配合，其“內在條件”是學生已有的知識水平，掌握學生已有水平的基礎上確定教學目標，并設計相應的“外部條件”。外部條件有教學內容的組織安排，教學方法和教學媒體的選用以及課堂教學結構的安排等等。

二、課堂教學設計的優化措施

1.創新設計教學內容

教師可以根據實際要求，對教材內容有所選擇，科學加工，尤其是實驗教學中經常需要創新設計實驗，以達到培養學生的實踐能力和創新精神。例如：在色素的提取和分離實驗中，教材中的實驗材料是菠菜，但有學生提出用韭菜葉和水蘿卜葉代替行不行？帶著問題讓學生不僅“質疑”，而且要主動“釋疑”，那就要通過各種途徑獲取相關知識，發現韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，水蘿卜葉中含葉黃素和胡蘿卜素。在此基礎上，由學生自己設計實驗，并驗證實驗。

2.靈活選擇教學方法

一個被人稱為優秀的教師，在教學上必定會選擇恰當的教學方法，教學方法影響著教學設計效果的體現，教師選擇怎樣的教學方法是課堂教學設計方案成功的關鍵。

（1）以問題促探究

“學起于思，思源于疑”，問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力，以問題作為主線指導學生開展探究，不僅激發了學生的探究興趣，而且培養了學生分析問題，解決問題的能力，這是當前優化課堂教學的有效途徑。如：《蛋白質工程》教學這一節，可采用“問題――探究――新問題――再探究”的教學模式。新課一開始，思考有生殖隔離的種間生物實現基因交流，通過常規雜交育種很難實現，那該用什么方法實現呢？基因工程的誕生，為克服遠緣雜交障礙帶來了希望。但一個新問題又出現了，生物產生的天然蛋白質在長期進化過程中形成的，它的結構、性能不能完全滿足人類生產和生活的需要，于是要對現有蛋白質進行改造，制造出目前從天然蛋白質中找不到的蛋白質，這樣人們又開始了新一輪的探索，蛋白質工程則應運而生了。這樣，學生也就明了了蛋白質工程的來龍去脈。

（2）以比賽激興趣

倡導小組合作學習已成為當下教育時髦的代名詞，小組合作學習的內涵豐富，無需贅述。在推進課程改革的過程中，筆者曾外出參觀學習，印象較深的是課堂上各小組會進行多種形式的比賽。如曾學習的《種群特征》一課，教師簡單講述了模擬調查動物種群密度的方法后，讓學生根據提供的實驗材料，在15分鐘內完成實驗方案的設計及操作過程，并計算出種群密度。各小組成員分工明確，有條不紊地完成各個步驟，最后每組推出一名代表進行陳述。老師和各小組推選的一名學生代表作為評委，對各組的陳述進行打分。同r，對實驗中可能出現的問題進行答辯，最后將得分公布于黑板上。得分高的小組學生歡呼雀躍，得分低的小組并沒有灰心喪氣，他們通過比賽知道了自己方案的缺陷，同樣鞏固了知識，也激發了他們“復仇”的決心，力爭在下次比賽中獲勝。通過多種形式的比賽，激發了學生的學習興趣，更重要的是在比賽中出現的問題可能就是學生學習的難點所在，一舉兩得，何樂而不為呢！

（3）以實踐驗理論

生物學科是與日常生產生活實踐最密切的學科，教師在教學設計時要注意引導學生理論聯系實踐，從而培養學生的知識遷移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，與我們生活密切相關，而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓學生在實踐操作實驗中了解發酵的原理。在內環境穩定的重要性的問題探討中，提示學生我們進行血常規檢查的目的，是了解肝、腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些與我們的健康息息相關，在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，讓學生潛移默化地了解一些保養身體的注意事項。

3.嘗試轉換評價形式

我們在教學中經常感慨課堂教學評價形式變化不夠明顯，還停留在傳統的模式和標準上，很難打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，不能突出學生的自主性和創造性，如選擇題、判斷題的講解，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案卻無任何要求。長此以往，不利于學生良好思維品質的形成，反而會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。所以，課堂教學過程中，應針對學生的學習特點和教學目標制定相應的評價方式，不斷變化評價方法，創設各種學習情境，讓學生應用各個感官參與其中，并融合自評、互評的評價方式，爭取使每一個學生都能得到一個準確、快速、全面而有效的評價。

英國教育家洛克曾說過“教育的巨大技巧在于集中學生的注意并保持他的注意”。在教學過程中要讓學生集中精力，而且要保持活躍的思維有效學習，需要教師不斷啟迪學生的思維，隨著教學內容的推進，逐步提出目標明確、難易適度、新穎有趣和發人深思的與所學內容緊密相關的問題，真正激活學生內在思維和積極的情感體驗，并且獲得解決問題后成功的喜悅，教師以此強化學生進一步學習生物的興趣。總之，課堂教學的有效性是多方面的，但歸根結底，學生有所進步，獲取的發展是教學有效性的唯一標準，如何提高生物課堂教學有效性是一個等待我們不斷實踐、努力探索的永恒課題。

參考文獻：

[1]、王偉強、淺談提高初中生物課堂教學有效性的策略[J]；教書育人；2012.

[2]、劉群、優化教學設計，提高生物課堂教學有效性[J]；教育界；2012.