教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：《光伏技術(shù)應(yīng)用》 信息化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一次深層次變革。信息技術(shù)突破了時空限制，突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式。2012年9月，劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的‘雙重革命’，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。”

教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。各職業(yè)院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學(xué)大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制。大賽宗旨是為了推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。大賽項目主要包括：信息化教學(xué)設(shè)計比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實訓(xùn)教學(xué)比賽。

筆者本人參加了2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，具體賽項為信息化教學(xué)設(shè)計比賽（項目1）的專業(yè)課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項重點考察教師充分合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。本文詳細(xì)介紹了大賽作品――《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模塊“太陽能路燈”的信息化教學(xué)設(shè)計，并淺談了大賽對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。

1教學(xué)分析

1.1教學(xué)內(nèi)容

所用教材是中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材《光伏技術(shù)應(yīng)用》，由工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、太陽能光伏產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟、開昂教育股份有限公司組織編寫。“太陽能路燈”是第8章光伏技術(shù)應(yīng)用實例的第二節(jié)內(nèi)容，也是《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的重要章節(jié)。為了讓專業(yè)課更好地服務(wù)于崗位需求，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，教學(xué)中引進(jìn)了企業(yè)項目：太陽能路燈設(shè)計。

1.2學(xué)情分析

授課對象是太陽能技術(shù)利用專業(yè)中職二年級的學(xué)生，他們對聯(lián)系實際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術(shù)的原居民，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業(yè)深度介入專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的成績將于其就業(yè)崗位掛鉤。

1.3教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，確立了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是提升，情感目標(biāo)是歸宿，這三個維度的目標(biāo)層層遞進(jìn)、相互滲透、融為一體。

（1）知識目標(biāo)。掌握太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和原理。

（2）能力目標(biāo)。學(xué)會太陽能路燈設(shè)計的思路，掌握太陽能路燈各構(gòu)件的匹配。

（3）情感目標(biāo)。形成低碳理念，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

1.4重點難點

（1）重點。太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和工作原理。

（2）難點。根據(jù)需求，選擇合適的太陽能路燈構(gòu)件。

2教學(xué)策略

教學(xué)策略是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的指南。本次課以學(xué)情為基礎(chǔ)、以信息化為手段、以項目完成為載體、以能力形成為根本，構(gòu)建愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正還課堂給學(xué)生，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，提高教學(xué)有效性。具體為：

2.1通過校企合作項目，讓學(xué)生感受太陽能路燈設(shè)計的真實性；

2.2通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、極域電子教室、視頻會議系統(tǒng)等信息資源的有效利用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生、教師、企業(yè)之間的距離；

2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，符合學(xué)情分析，賦予知識新的生命。

3教學(xué)過程

教學(xué)過程是運用信息化手段，解決教學(xué)重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實施過程。本次課分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)引入、任務(wù)探究、任務(wù)實施以及任務(wù)評價五個環(huán)節(jié)。

3.1課前準(zhǔn)備

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，一周前，教師將學(xué)案上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生登錄平臺下載學(xué)案，學(xué)案要求學(xué)生收集傳統(tǒng)路燈存在的問題，了解太陽能路燈構(gòu)件及原理，了解學(xué)習(xí)成績評價體系等。

根據(jù)學(xué)情，為了提高學(xué)生的感性認(rèn)識，教師帶領(lǐng)學(xué)生，走訪企業(yè)，讓學(xué)生切實感受企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能，為提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

3.2任務(wù)引入

課堂上，為了迅速把學(xué)生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請各小組匯報傳統(tǒng)路燈存在的問題，學(xué)生爭先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護(hù)成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學(xué)生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入主題。

3.3任務(wù)探究

太陽能路燈是綜合結(jié)構(gòu)，首先要了解各個構(gòu)件及其工作原理。學(xué)生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉(zhuǎn)換的主線出發(fā)，了解到太陽能路燈有四大主要構(gòu)件：電池板、控制器，蓄電池、負(fù)載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。

通過極域電子教室監(jiān)控，教師了解到學(xué)生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實現(xiàn)光能向電能的轉(zhuǎn)換？教師引導(dǎo)學(xué)生查看平臺上的Flash演示，F(xiàn)las把復(fù)雜的半導(dǎo)體材料的電子特性，把光能轉(zhuǎn)換為電能的神奇變化，表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線答題系統(tǒng)是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好幫手，結(jié)果統(tǒng)計：學(xué)生對太陽能路燈構(gòu)件及原理的掌握達(dá)到了預(yù)期效果。此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了本次課的教學(xué)重點。

3.4任務(wù)實施

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正掌握了太陽能路燈的相關(guān)知識，需要通過實踐的檢驗。學(xué)生登錄平臺，查閱校企合作任務(wù)書，詳細(xì)了解客戶需求。謀定而后動，設(shè)計目標(biāo)是否正確、設(shè)計思路是否準(zhǔn)確、設(shè)計步驟是否合理，是設(shè)計前必須確定的內(nèi)容。首先，學(xué)生討論交流，進(jìn)行需求分析；其次，給設(shè)計步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設(shè)計流程。這樣教會了學(xué)生如何分析問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

選擇合適的構(gòu)件是設(shè)計中的難點，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計過程，將錯誤捕捉、匯總；學(xué)生可以將設(shè)計過程中遇到的問題，通過遠(yuǎn)程消息直接發(fā)送給教師機；完成設(shè)計的同學(xué)電子舉手。取得理論數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過光伏測試軟件進(jìn)行驗證。

3.5任務(wù)評價

客觀正確的評價有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，本次課的學(xué)習(xí)成績由在線答題、設(shè)計思路、設(shè)計方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結(jié)果和過程，學(xué)生自評互評、教師評價和企業(yè)評價。

信息化的評價手段，使教師及時了解每個學(xué)生掌握知識的情況，實現(xiàn)了信息反饋的快、細(xì)、準(zhǔn)，便于教師宏觀掌控教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生通過評價系統(tǒng)及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學(xué)指明了方向。

4教學(xué)效果

信息技術(shù)的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，延伸了教與學(xué)的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。

四個轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學(xué)生通過平臺向企業(yè)技術(shù)人員請教的多了；第三，根據(jù)家長反饋，學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的多了；更為突出的是，有利于孩子們實現(xiàn)由學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)為崗位服務(wù)的宗旨。

5大賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展作用突出

5.1增強了參賽教師開展信息化教學(xué)的動機

在積極備賽的學(xué)習(xí)、研究和培訓(xùn)過程中，教師對信息化教學(xué)設(shè)計理論的認(rèn)識不斷提高和深化、信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強、信息化教學(xué)水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學(xué)的訴求。

5.2提升了參賽教師的信息化教學(xué)水平

大賽促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平和能力的提升，主要表現(xiàn)在：增強了信息化教學(xué)意識、提高了信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)主動性增強、開拓了視野、促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化。

5.3促進(jìn)了參賽教師個人的持續(xù)發(fā)展

信息化教學(xué)大賽對于促進(jìn)教師在教育教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的作用顯著，參賽教師在經(jīng)歷了信息化教學(xué)大賽之后，信息技術(shù)應(yīng)用的頻次明顯提升，持續(xù)發(fā)展勢頭強勁，主要表現(xiàn)在：繼續(xù)推廣應(yīng)用大賽作品及成果、繼續(xù)開展信息化教學(xué)作品的開發(fā)、參與開展信息化教學(xué)方面的課題或?qū)ｍ椦芯俊M定信息化教學(xué)方面的論文等。

5.4促進(jìn)了參賽教師引領(lǐng)團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展

教師參加信息化教學(xué)大賽后，在自身得到快速發(fā)展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學(xué)，以點帶面，引導(dǎo)、指導(dǎo)其他教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程。參賽教師主要通過經(jīng)驗介紹、公開課形式、教學(xué)研討等教研活動方式發(fā)揮帶動作用。

6結(jié)束語

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，有效利用信息化教學(xué)推動職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。職業(yè)院校的全體教師，應(yīng)以大賽為契機，系統(tǒng)、深入、全面地研究教育信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向與趨勢，特別是要探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺支持下的新型學(xué)習(xí)活動，研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.淺談信息化教學(xué)設(shè)計的思考和實踐[J].中國市場，2015，（7）：159-162.

第2篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

>> 項目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計與實踐》課程中的應(yīng)用研究 活動元教學(xué)設(shè)計研究及應(yīng)用的文獻(xiàn)綜述 GPS原理與應(yīng)用雙語教學(xué)的研究與實踐 淺談活動元在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究 反饋控制原理在國際結(jié)算實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 概率論在“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”教學(xué)中的應(yīng)用研究 項目化教學(xué)在動畫場景設(shè)計課程的實踐與應(yīng)用研究 實踐活動在歷史教學(xué)中的應(yīng)用和研究 認(rèn)知美學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用研究 CAI在機械原理教學(xué)中的應(yīng)用研究 動機理論在微機原理與接口技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 PBL教學(xué)在微機原理與接口技術(shù)課程中的應(yīng)用研究 基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計實踐與研究 差異教學(xué)在中學(xué)語文綜合實踐活動中的應(yīng)用研究 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究 EDA仿真技術(shù)在計算機組成原理實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究 設(shè)計實踐在光電成像原理教學(xué)中的應(yīng)用 “案例”和“項目”雙驅(qū)動的《PLC原理與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實踐 協(xié)作化教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中的應(yīng)用研究 《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》研究型教學(xué)的改革與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：。

4. 設(shè)計活動元

活動元1：“新知識點導(dǎo)入”活動元。活動目的：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。活動內(nèi)容：組織講故事、欣賞圖片、觀看視頻、聆聽歌曲、競猜謎語、問題質(zhì)疑、朗誦詩歌、新聞趣聞、實驗調(diào)查等。

活動元2：“學(xué)習(xí)地理概念”活動元。活動目的：理解并掌握地理概念的本質(zhì)屬性和與之相關(guān)的對象范圍。活動內(nèi)容：運用圖示（聯(lián)系圖、示意圖、景觀圖、漫畫）、演示（模型、實驗、多媒體）、實地觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗、比較、練習(xí)等開展活動。

活動元3：“描述地理空間分布”活動元。活動目的：學(xué)會從位置（經(jīng)緯度、相對位置）、輪廓、面積、分布格局等方面描述地理事物的分布特點及變化趨勢。活動內(nèi)容：在圖中找出某地理事物的圖例；判斷此地理事物分布狀況（點、線、面）；從總體分布特征（疏密、數(shù)量、方位、走向）、極值區(qū)位置、變化趨勢、分布范圍等方面進(jìn)行描述。

活動元4：“描述氣候特征”活動元。活動目的：學(xué)會從氣溫（整體高低、年較差）、降水（總量、年變化、年際變化）兩大氣候的要素以及兩者的組合情況分析氣候特征。活動內(nèi)容：回顧描述氣候特征的方法，讀懂圖文資料，找出并判斷氣溫的高低及年較差的大小，分析年降水量的大小及變化情況，說出氣溫和降水的組合情況。

活動元5：“探究地理成因”活動元。活動目的：引導(dǎo)學(xué)生觀察地理事物的外在細(xì)節(jié)，尋找各要素之間的聯(lián)系，分析得出事物的內(nèi)在本質(zhì)，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。活動內(nèi)容：通過觀察，提出質(zhì)疑；獨立思考或分組討論，利用舊知識和已有的經(jīng)驗結(jié)合教師提供的各種資料和演示、實驗等作出假設(shè)；通過觀察、測量、調(diào)查、計算、收集資料等探究活動得出結(jié)論。

5. 教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入新課――活動元1。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，以質(zhì)疑的方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到地理在生活中是有用的。情境設(shè)置：在中國的大部分地區(qū)，大門朝南和南北通透的房子的價位總是比其他的高，有誰能說出其中的原因？學(xué)生分小組討論、交流，發(fā)表見解。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)，夏季炎熱而且常刮南風(fēng)，南面的窗戶大有利于通風(fēng)散熱。

（2）季風(fēng)的概念――活動元2。運用比較法，讓學(xué)生理解季風(fēng)的概念，即“季”指的是季節(jié)，“風(fēng)”指的是風(fēng)向，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、比較能力。教師出示《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生在圖上找出冬夏季風(fēng)，判斷各自的源地和風(fēng)向。列表比較冬夏季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向。小結(jié)：季風(fēng)即一年內(nèi)盛行風(fēng)向隨季節(jié)變換而有規(guī)律改變的風(fēng)。

（3）季風(fēng)的主要成因（海陸位置）――活動元5。學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合教師提供的實驗和閱讀材料進(jìn)行觀察、測量作出假設(shè)，再通過探究活動得出：夏季，海洋與陸地同時增溫，陸地增溫快，形成低壓，海洋增溫慢，形成相對高壓，風(fēng)就從海洋吹向陸地，冬季則相反。學(xué)生通過閱讀、分析、歸納等活動，經(jīng)過自己的思考和同學(xué)之間的討論，促進(jìn)了他們對問題的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，提出質(zhì)疑：為什么季風(fēng)那么有規(guī)律，夏季吹偏南風(fēng)，冬季吹偏北風(fēng)？思考：為什么拔掉自行車輪胎的氣門后，氣流總是從輪胎內(nèi)吹出來，而不是從外吹進(jìn)去（以此提示學(xué)生風(fēng)向和氣壓的高低有關(guān)）。實驗：兩個大小相同的燒杯，一個裝水，一個裝沙子，各插入一根溫度計，用相同火力的酒精燈加熱兩分鐘后再撤走。學(xué)生觀察、測量溫度的變化情況，感受海陸熱力性質(zhì)的差異。教師出示《中國的海陸位置圖》。學(xué)生結(jié)合已有的熱脹冷縮的知識，通過分組討論，提出風(fēng)向和海陸位置關(guān)系的假設(shè)。學(xué)生參閱教材和資料得出我國季風(fēng)氣候的成因。小結(jié)：我國位于最大的大陸――亞歐大陸，面臨最大的大洋――太平洋，海陸熱力性質(zhì)差異巨大，因而產(chǎn)生的季風(fēng)氣候也最典型。

（4）冬夏季風(fēng)的特點（冬季風(fēng)寒冷干燥，夏季風(fēng)溫暖濕潤）――活動元1，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望；活動元4，引導(dǎo)學(xué)生從氣溫和降水兩大要素入手，觀察《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，從緯度位置和海陸位置進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們有沒有出現(xiàn)過嘴唇干裂甚至出血的現(xiàn)象？這種現(xiàn)象大都出現(xiàn)在什么季節(jié)？前幾天出現(xiàn)“南風(fēng)天”，家里的家具和地板都冒汗了，這是為什么呢？教師出示《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》。學(xué)生自由討論，列舉生活中和冬夏季風(fēng)特點有關(guān)的事例來說明。學(xué)生回顧分析氣候特征的方法，列表比較冬夏季風(fēng)的性質(zhì)特征、成因。

（5）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分――活動元3，在圖中找出季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)的圖例，通過畫圖，讓學(xué)生明確季風(fēng)區(qū)的范圍和界線；活動元5，通過對示意圖及配合《中國地形圖》的探究活動，讓學(xué)生深刻理解季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)會以山脈為界線的依據(jù)，兩圖配合，運用舊知識解決新問題。既然我國季風(fēng)氣候如此顯著，那季風(fēng)氣候是否遍布全國？教師出示《中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖》。質(zhì)疑：圖中我們看到當(dāng)夏季風(fēng)到達(dá)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線時，就止住了腳步，這是怎么回事？學(xué)生讀圖，將季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線（大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山及岡底斯山）用彩筆描畫并連成一條線。教師出示《我國沿北緯36度附近地形剖面圖》。教師出示《中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖》疊加《中國地形圖》。學(xué)生觀察地形剖面圖、中國地形圖和季風(fēng)區(qū)分布圖，小組探究冬季風(fēng)不能到達(dá)西北地區(qū)的原因。

（6）季風(fēng)的影響――活動元5。教師提出質(zhì)疑，學(xué)生利用所學(xué)的季風(fēng)的概念、成因、冬夏季風(fēng)的性質(zhì)三個知識點，探究、思考、討論，從中得出結(jié)論；通過觀察示意圖提出質(zhì)疑，然后運用鋒面雨這一原有的知識點，配合教師的板畫和動畫演示來突破難點，最后再做練習(xí)，得出結(jié)論；活動元4，從教師提供的數(shù)據(jù)計算并比較兩地氣溫年較差的大小，以此判斷出我國大陸性特征顯著這一特征。

降水的分布（時間、空間）。提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我國降水的時空分布特點，誰能用剛才所學(xué)的知識加以解釋？學(xué)生回顧降水的分布這一知識點，再次觀察《東亞冬夏季風(fēng)示意圖》，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分組討論、探究，各抒己見。

雨帶的推移及影響。教師出示《中國東部雨帶示意圖》。學(xué)生觀察雨帶推移的時間和空間的變化情況。教師提問：雨帶為什么會移動呢？學(xué)生運用鋒面雨的成因，探究雨帶移動的原因。教師運用板圖邊畫邊講，復(fù)習(xí)鋒面雨的形成。教師運用動畫演示鋒面的移動所造成的降水空間差異。練習(xí)：夏季風(fēng)最早進(jìn)入南方地區(qū)，最遲退出，所以雨季長；北方地區(qū)則相反，雨季短，又因為不同年份夏季風(fēng)強弱不一，水旱災(zāi)害頻繁。

大陸性特征顯著。教師出示“我國冬季是世界同緯度上最冷的國家”的閱讀材料，并讓學(xué)生比較我國齊齊哈爾與緯度大致相同的法國巴黎，看它們冬、夏季氣溫和氣溫年較差有什么差異？

四、結(jié)束語

隨著我國教育改革的發(fā)展、素質(zhì)教育的深化和新課程的實施，活動教學(xué)以其自主性、開放性、實踐性等特征為地理教學(xué)增添了新的活力。因此，教師要在明確把握課標(biāo)的前提下，以學(xué)生活動為中心，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素，將課標(biāo)細(xì)化成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，并將每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成一個個符合新課程理念的獨立的活動元，然后將這些活動元有機地整合成教學(xué)設(shè)計，運用于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱玲.例談初中地理情境教學(xué)學(xué)案設(shè)計的策略[J].地理教學(xué)，2015（19）.

[3]張婧婧，孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué)，2015（20）.

[4]蔡漢貞.初中地理啟發(fā)教學(xué)的誤區(qū)及對策分析[J].吉林教育，2014（23）.

第3篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；教學(xué)設(shè)計；實踐應(yīng)用

如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉(zhuǎn)而強調(diào)將積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度作為主流，這樣就可以獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，這個過程也是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變當(dāng)前課程實踐中對被動接受學(xué)習(xí)，不懂創(chuàng)新，機械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學(xué)活動的重要實施者，就更應(yīng)該將新課程的理念作為其指導(dǎo)和依據(jù)，把它應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去。此外，化學(xué)學(xué)科還是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，實驗使化學(xué)更為立體和真實。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計

實驗是探究科學(xué)的基礎(chǔ)，針對學(xué)生提出的不同要求，我們將義務(wù)教育階段的化學(xué)實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

（一）初中化學(xué)實驗的分類

1.驗證性實驗

實驗者針對已知的實驗結(jié)果進(jìn)行的，以驗證實驗結(jié)果、加強和鞏固有關(guān)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，培養(yǎng)實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復(fù)性實驗活動，在化學(xué)實驗中驗證性實驗占據(jù)了實驗中大部分的比重。

2.探究性實驗

實驗者在已經(jīng)知道實驗結(jié)果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結(jié)果，進(jìn)而形成科學(xué)概念的認(rèn)知方式，在化學(xué)實驗中，這樣的探究性實驗占據(jù)了總實驗三分之一的分量。

3.二者的區(qū)別

探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養(yǎng)學(xué)生實踐的操作能力，處理數(shù)據(jù)的技能，學(xué)生只要證實其中一個已知結(jié)果是正確的，就可以達(dá)到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區(qū)別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達(dá)到相應(yīng)的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學(xué)功能發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

（二）初中化學(xué)實驗的依據(jù)

實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關(guān)鍵的物質(zhì)，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學(xué)實驗中，氧氣是進(jìn)行實驗的重要依據(jù)，在實驗進(jìn)行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應(yīng)過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出

差錯。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)和實驗的角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養(yǎng)，從而構(gòu)建一個初中實驗教學(xué)目標(biāo)，這是一個以直接經(jīng)驗作為充實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，不斷發(fā)展和前進(jìn)的過程，同時也是一個在反復(fù)實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。

（二）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

環(huán)境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，環(huán)境起著十分重要的作用，會影響學(xué)習(xí)活動的效果和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計是基于現(xiàn)實環(huán)境的基礎(chǔ)之下進(jìn)行的，實驗的進(jìn)行需要較為開放、可以進(jìn)行計算機學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關(guān)的理論結(jié)果。

（三）教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，對于初中實驗教學(xué)評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，對實驗教學(xué)的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學(xué)的合理性，還可以理解學(xué)生對目前知識和技能發(fā)展的需要，提高教師對理論教學(xué)知識和實驗教學(xué)的方式和手段，設(shè)計出更符合現(xiàn)階段學(xué)生對實驗教學(xué)的需求。針對設(shè)計出的實驗教學(xué)方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進(jìn)行相關(guān)實驗教學(xué)的評價。教學(xué)評價的設(shè)計，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的主體全面綜合性發(fā)展，對老師備課也是一種挑戰(zhàn)性的工作。

初中化學(xué)實驗教學(xué)是奠定初中化學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)教學(xué)，也是化學(xué)教學(xué)設(shè)計得以發(fā)展的前提，通過實驗學(xué)生可以對理論知識進(jìn)行實際操作，并論證得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。合理而科學(xué)的實驗是取得正確論證結(jié)果的關(guān)鍵，也可以達(dá)到實驗教學(xué)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于教師在教學(xué)活動中處于重要實施者的位置，就應(yīng)該將新課程的理念作為教學(xué)實驗進(jìn)行的指導(dǎo)和依據(jù)，把它們應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐活動中去，從而更好地進(jìn)行實驗，更有利于化學(xué)實驗的進(jìn)行及不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）建立實驗室的成本較高。以前實驗室主要使用的是費用比較高的實驗設(shè)備，一般來講，前期投入比較大，而且后期的維護(hù)、更新也需要較大筆的費用。而且在實驗開展的過程中容易受時間、地點、物力、財力、人力等因素的影響，常常使得實驗教學(xué)難以有效地開展，這樣大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容常常跟不上新知識、新科技的步伐，無法讓學(xué)生及時了解最新的技術(shù)和知識，只是跟著老師按照書本中的流程走，被反復(fù)使用的教材早就無法適應(yīng)新的需求，這樣很難將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。

（3）教學(xué)形式比較單一。實驗教學(xué)首先得根據(jù)理論進(jìn)行教學(xué)，通常都是老師在教材講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽。在課堂中，孤立的單元性操作實驗和驗證性的實驗被安排的比較多，而綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗比較少，這樣大大抑制了學(xué)生思維的開拓，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，難以形成獨特的個性。

（4）安排的實驗學(xué)時少。通常來講，實驗學(xué)時不到總學(xué)時的五分之一，甚至還有一些專業(yè)設(shè)置的實驗學(xué)時不到總學(xué)時的10％，而且學(xué)生除了老師上實驗課就幾乎不進(jìn)進(jìn)實驗室了，老師和學(xué)生對實驗都不夠重視，學(xué)生十分缺乏動手能力。

（5）教師沒有進(jìn)行因材施教。當(dāng)前，我國高校的規(guī)模在不斷地擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量在漸漸增加，學(xué)生的多層次更加明顯。以前的教學(xué)模式是將所有的學(xué)生平等的看待，常常讓那些動手能力比較強的學(xué)生學(xué)到的東西難以滿足自己，而那些能力一般的學(xué)生又常常會覺得學(xué)的很吃力，這樣很難達(dá)和教學(xué)目的相統(tǒng)一。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用

（1）實驗界面的呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件中，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是通過用戶的界面來顯示的，然后實驗者將計算機顯示的內(nèi)容進(jìn)行大致的瀏覽。實驗者為了掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容必須憑借用戶的界面以及虛擬的試驗系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn)。這樣，建立一個界面友好、逼真的物理原型、操作方便的人機界面就成為了一個重要的問題。實踐證明，使用虛擬的實驗界面不僅僅能夠為實驗者營造一個最佳的解決問題的氛圍，而且還能讓實驗者感受到自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感，這樣有利于調(diào)動實驗者的積極性和主動性。

（2）實驗情景的設(shè)置。營造良好的實驗情景有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生做到事半功倍。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中安排實驗情景，需要對實驗者的技術(shù)背景、知識水準(zhǔn)和對實驗的要求等信息進(jìn)行一定的了解，然后再結(jié)合具體的實驗特點以及需求，對實驗的內(nèi)容和原理進(jìn)行有針對性的設(shè)置。此外，在設(shè)置實驗情景時還需要增設(shè)一些空白之處，這些空白之處可以留給學(xué)生進(jìn)行填補，這樣不僅可以增加學(xué)生對實驗情景的了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）實驗過程模擬和的仿真。在開展虛擬實驗教學(xué)時，實驗過程的模擬和仿真是十分重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，實驗者通過對實驗的現(xiàn)象、實驗的流程、實驗的數(shù)據(jù)和實驗的結(jié)果等內(nèi)容的了解，來具體體會整個實驗的過程，這樣可以為優(yōu)化實驗的策略以及制定實驗的方案提供一定的理論依據(jù)。實驗過程的模擬和仿真有助于提高學(xué)生對實驗過程中因果關(guān)系的敏感性，還有助于提高學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生在真實的實驗中，遇到相同的問題就會很快進(jìn)行解決。此外，為了順利完成實驗過程的模擬和仿真環(huán)節(jié)，應(yīng)該對以下幾個問題加以重視：實驗過程的交互性、實驗內(nèi)容的統(tǒng)一性、實驗響應(yīng)的實時性、實驗?zāi)K的協(xié)作性等問題。

（4）實驗結(jié)果的總結(jié)和評價。開展虛擬的實驗不僅可以反映實驗者對理論知識的掌握程度以及解決問題的動手能力，還可以驗證實驗者對實驗假設(shè)的正確性。除此之外，實驗者通過對虛擬實驗的情景和實驗真是環(huán)境的體驗，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在不不足之處，并且在之后能夠進(jìn)行改正，不斷提高實驗者的綜合素質(zhì)。

（5）在教學(xué)內(nèi)容上添加多媒體。教師應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，如果授課內(nèi)容有需要，可以選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，這樣可以使得課堂的效果最佳。例如：應(yīng)該根據(jù)課程的重點來突出設(shè)計課件的重點，而不僅僅是將課本的內(nèi)容直接復(fù)制到課件上，同時課件上還要使用較為有創(chuàng)意的內(nèi)容，將課中的重點、難點頭突出，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在篩選圖片、音像時，要切合課堂的需要，學(xué)生所見和所聞都是真實的材料，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動參與進(jìn)來。

3結(jié)語

第5篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 信息化； 教學(xué)設(shè)計； 成本實訓(xùn)

一、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教師與學(xué)生的一種聯(lián)系紐帶，它通過學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)過程，學(xué)生反饋等一系列形式來展現(xiàn)。信息化教學(xué)設(shè)計增加了信息技術(shù)和信息資源的力量。我國學(xué)者對信息化教學(xué)設(shè)計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]信息化教學(xué)設(shè)計是在遵循教育學(xué)理論、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息資源和信息手段，將學(xué)生放于“學(xué)習(xí)者”的主體地位，凸顯學(xué)生的主體性，安排教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個人的主動建構(gòu)，通過教師引導(dǎo)，對信息技術(shù)資源的利用，學(xué)生對知識可以形成主動性建構(gòu)，并在現(xiàn)實經(jīng)驗和信息資源中調(diào)整和豐富新的知識認(rèn)知。

（二）多元智能理論

這是美國心理學(xué)家加德納提出的觀點。這一理論啟發(fā)教師承認(rèn)學(xué)生個體的差異性存在，一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該施以不同的教學(xué)方法，信息化教學(xué)設(shè)計中可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)教師的安排，搜索問題或任務(wù)，利用信息資源，探討和深究自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進(jìn)行同質(zhì)學(xué)習(xí)，并且與同伴線下或線上協(xié)作。

（三）系統(tǒng)科學(xué)理論

在信息技術(shù)日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)中得到探索答案。教師的教學(xué)設(shè)計中更需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統(tǒng)、更寬泛、更科學(xué)化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學(xué)習(xí)方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關(guān)注教學(xué)組織與問題情境設(shè)置，關(guān)注學(xué)生個人體驗。綜合發(fā)揮教學(xué)過程中各要素的作用和有機聯(lián)系，綜合考慮影響“教”與“學(xué)”的各種因素，提高教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的封閉式思維。

三、信息化教W設(shè)計的特征

（一）信息技術(shù)的支撐性

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，可以讓復(fù)雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術(shù)有目的地設(shè)計問題情境，讓學(xué)生通過個體努力或團(tuán)隊協(xié)作的方式課前探索，課中提問，課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品，利用信息資源豐富、發(fā)展“真實”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動構(gòu)建和完善知識。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

在信息技術(shù)的作用下，教師的地位由傳統(tǒng)型“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術(shù)的海洋里向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的優(yōu)秀層面中尋找知識的不同呈現(xiàn)方式和教學(xué)的不同過程安排。教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)過程，延伸課前和課下時間，激發(fā)學(xué)生主動探尋知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，探究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師傳授的基礎(chǔ)上和自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建知識，理解現(xiàn)實和構(gòu)建現(xiàn)實。

（三）教學(xué)目標(biāo)的多元性

信息化教學(xué)模式相對傳統(tǒng)模式存在一定差別，信息化教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的主體性，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的開發(fā)，根據(jù)教師對學(xué)習(xí)者專業(yè)水平、計算機技術(shù)掌握程度、學(xué)習(xí)方式、智能組合情況、綜合能力的協(xié)調(diào)性等方面的了解，安排教學(xué)計劃，設(shè)定制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對原先的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成原來的目標(biāo)后，重新向新的目標(biāo)奮進(jìn)，在不斷的循環(huán)中得到知識的意義建構(gòu)和自我的不斷成長。

四、信息化教學(xué)設(shè)計在成本會計實訓(xùn)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)設(shè)計在具體課程中的應(yīng)用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學(xué)生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨立完成對知識的順利輸出，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、師生之間的教學(xué)互動過程能產(chǎn)生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進(jìn)行有目的的刪選，掌握一定的信息技術(shù)水平，對信息資源進(jìn)行優(yōu)先刪選與設(shè)計查找，有目的地安排問題任務(wù)設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定、教學(xué)過程的巧妙安排、教學(xué)內(nèi)容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學(xué)習(xí)成果的范例演示、成績考核的多元化設(shè)計等多方面工作。具體教學(xué)設(shè)計如下：

（一）了解學(xué)生，恰當(dāng)分組

任何一次有效的教學(xué)設(shè)計，離不開教師對班級、對學(xué)情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在成本會計課程教學(xué)中，理論與實訓(xùn)結(jié)合一體，利用理論課時間來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識認(rèn)知度，對班級學(xué)生群體層次有清楚的把握，認(rèn)識清會計基礎(chǔ)非常好的群體和厭學(xué)情緒強的學(xué)生群體，了解協(xié)作意愿強烈的學(xué)生個體和性格孤僻的學(xué)生個體，為實訓(xùn)分組提供順利保障。在實訓(xùn)開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學(xué)生先自行分組，教師根據(jù)學(xué)生自行分組名單再進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，保障每小組搭配合理，協(xié)作有力，實力均衡，活躍相當(dāng)。

（二）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，回饋成就感

在成本實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，給定小組階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，目標(biāo)的完成不單單在課堂內(nèi)，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團(tuán)隊協(xié)助力量，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內(nèi)代表也可以為整個團(tuán)隊，展示的方式可以通過課堂內(nèi)現(xiàn)場演示，或者小組巧妙應(yīng)對老師的提問，或者應(yīng)對其他小組的挑戰(zhàn)，或者開展對實訓(xùn)中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術(shù)展示PPT、視頻內(nèi)容來完成教師設(shè)置的問題情境和階段性目標(biāo)。

（三）設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)協(xié)助熱情

有效而成功的教學(xué)設(shè)計離不開教師和學(xué)生的共同參與。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性地位依然很重要。教師有目的地進(jìn)行信息資源的刪選，提前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把握班級活躍程度，設(shè)定適應(yīng)學(xué)生情況的知識目標(biāo)和成長目標(biāo)，或者倡導(dǎo)“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導(dǎo)學(xué)生提高對信息技術(shù)的了解，激發(fā)探索欲望；或者引導(dǎo)學(xué)生加強個體認(rèn)知的探索，增強自己與他人差異性的了解，增強團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，或者引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和邏輯思維。教師設(shè)定的“任務(wù)”，應(yīng)是真實而有力的，真正能產(chǎn)生對學(xué)生的觸動，激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。并且“任務(wù)”要有韌性，既要給予學(xué)生成就感，同時，還要激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，保證高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以在課堂內(nèi)，還可以延伸在課前、課后，提高教學(xué)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、O施與終身體驗，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

（四）巧設(shè)考核目標(biāo)，提升教學(xué)效果

信息資源的遍及讓學(xué)生也處于信息化協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學(xué)的課堂既在現(xiàn)實世界中，也在虛擬世界里，學(xué)生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學(xué)生的實訓(xùn)考核目標(biāo)包括：認(rèn)知能力的拓展程度、專業(yè)知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團(tuán)隊意識的強弱程度、對知識的探索能力、信息技術(shù)的演示水平，小組成員協(xié)作效率、學(xué)生的邏輯思維能力強弱等等。通過學(xué)生代表或小組對實訓(xùn)任務(wù)的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團(tuán)隊成員的帶動與組織，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實訓(xùn)考核成績。這些離不開教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不懈探索和修正，離不開合理的教學(xué)設(shè)計和各項教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排。

由于學(xué)科差異、教師的不同個人教學(xué)習(xí)慣，信息化教學(xué)設(shè)計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據(jù)現(xiàn)實情況，遵循信息化教學(xué)設(shè)計原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源，不斷探索和追尋科學(xué)合理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭（著）.現(xiàn)代教育技術(shù)―走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2002.

第6篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

1.1知識與能力目標(biāo)

（1）知道漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底等概念.

（2）能夠?qū)ζ　腋　⑸细　⑾鲁痢⒊恋走@五種情況進(jìn)行受力分析.

（3）能根據(jù)二力平衡條件和力與運動的關(guān)系描述物體的浮沉條件.

（4）能根據(jù)物體的密度和液體的密度的關(guān)系描述物體的浮沉條件.

（5）能通過改變物體所受的重力或浮力的大小，使物體在液體或氣體中處于不同的浮沉狀態(tài).

（6）知道輪船、潛水艇、氣球和飛艇的工作原理.

1.2過程與方法

（1）通過觀察和實驗，學(xué)會用科學(xué)探究的方法研究物理問題.

（2）學(xué)會從物理現(xiàn)象中歸納簡單的物理規(guī)律.

1.3情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過主動參與學(xué)習(xí)活動，初步形成對自然現(xiàn)象的好奇心、對物理學(xué)習(xí)的興趣和親切感.

（2）養(yǎng)成主動關(guān)注周圍世界，樂于思考和想象，樂于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：對物體浮沉條件的探究，關(guān)鍵在于讓學(xué)生理清物體浮沉條件的邏輯脈絡(luò).

教學(xué)難點：由于物體浮沉條件的內(nèi)容較多，并且對浮力應(yīng)用的教學(xué)有著直接影響，對物體浮沉條件的理解應(yīng)該作為教學(xué)難點之一；浮力應(yīng)用于輪船、潛水艇的工作原理牽涉到對前面知識的綜合運用，學(xué)生容易產(chǎn)生思維混亂，應(yīng)作為本節(jié)的另一個難點.

3教學(xué)策略

方法策略：小組合作交流、自主探究法.

媒體策略：PPT、視頻、動畫、學(xué)生小制作等.

4教學(xué)儀器

礦泉水瓶子、番茄醬、燒杯、小石塊、乒乓球、谷物、橡皮泥、塑料袋、雞蛋、鹽、電吹風(fēng)、燒杯.

5教學(xué)過程

5.1激發(fā)興趣 引入新課

師：今天老師為同學(xué)們表演一個魔術(shù).讓大家體驗到非常不可思議的世界，首先呢，這個叫做什么？同學(xué)們知道嗎？

生：水.

師：這是水，好.本來要請你們喝喝看這是不是真的水，但是不要喝，因為喝完就沒有東西表演了，所以我先把它放在這里.除了水之外呢，這個東西可能各位常常見到，這個叫做？

生：番茄醬.

師：對，需要用到一些番茄醬.這個等會呢，你們可以拿回家蘸東西吃.需要用到番茄醬來表演的魔術(shù)，仔細(xì)看，第一步呢，我把這個番茄醬放進(jìn)去，好，浮著，然后呢，把蓋子蓋緊.這樣子呢，我就沒有辦法碰到里面的番茄醬，這個同學(xué)們同意吧？

生：同意.

師：接下來我要跟各位解釋接下來要發(fā)生的不可思議的事件是什么呢，我要在這種情況之下，讓里面的番茄醬移動.這個在魔術(shù)的現(xiàn)象里面，各位，請仔細(xì)看，……番茄醬……下去！

生：動了耶！

師：……上去！

生：好聽話哦！

師：番茄醬為什么這么聽話呢？這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容：物體的浮沉條件

（板書：物體的浮沉條件）

設(shè)計意圖這個魔術(shù)選自著名魔術(shù)師劉謙的近景魔術(shù).這個原本普通的物理小實驗，經(jīng)過魔術(shù)師的改造，充滿了神秘感，非常容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并由此引入本節(jié)課題.另外，這個魔術(shù)的原理恰好是潛水艇的原理，也為理解潛水艇的原理埋下很好的伏筆.

5.2進(jìn)行新課

（1）五種狀態(tài)：漂浮、懸浮、上浮、下沉、沉底.（圖1）

師：用手將乒乓球浸沒水中，然后釋放，注意觀察在漏出水面前上升的過程，物體運動是怎樣的？在這個過程中乒乓球受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：加速上升，受到重力和浮力，不是平衡力.

師：請在圖中畫出.

師：用手將小石塊浸沒水中，然后釋放，注意觀察碰底之前的下沉過程，物體運動是怎樣的？在這個過程中乒乓球受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：加速下降，受到重力和浮力，不是平衡力.

師：請在圖中畫出.

師：一個物體浸沒水中以后，如果處于靜止?fàn)顟B(tài)，我們稱作懸浮.物體懸浮時，受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：請在圖中畫出.

師：一個物體浸沒水中以后，如果處于勻速直線運動狀態(tài)，我們也稱作懸浮.這時又受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：物體上浮的最終結(jié)果是靜止在液面處，此時稱作漂浮.這時又受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力和浮力，是平衡力.

師：物體下沉的最終結(jié)果是靜止在容器底部，此時稱作沉底.這時又受到哪幾個力？是平衡力嗎？

生：受到重力、浮力和支持力，是平衡力.

設(shè)計意圖五種浮沉狀態(tài)是浮力的基本問題，對物體進(jìn)行受力分析是重要的能力，通過慢節(jié)奏的梳理，讓學(xué)生認(rèn)清概念，力的關(guān)系與狀態(tài)之間的聯(lián)系.

（2）通過比較物體的重力與物體受到的浮力判斷物體浮沉狀態(tài)

要求學(xué)生對上面的前三種情況進(jìn)行歸納，如何判斷物體的浮沉狀態(tài).

師：觀察前面三種情況的受力情況，同學(xué)們用自己的語言歸納一下：判斷浸沒物體的浮沉狀態(tài)的基本思路.

生：第一步，先畫出受力示意圖，第二步，比較重力和浮力的大小關(guān)系：當(dāng)浮力大于重力時，上浮；當(dāng)浮力等于重力時，懸浮；當(dāng)浮力小于重力時，下沉.

師：同學(xué)們總結(jié)的非常好.有一點要提醒同學(xué)們注意，這個規(guī)律，我們常常“逆向使用”，即從物體的浮沉狀態(tài)出發(fā)來判斷浮力與重力的大小關(guān)系.例如，當(dāng)我們看見物體“上浮”，就可以直接得出它受到的浮力大于重力；當(dāng)看見物體“懸浮”，就可以直接得出它受到的浮力等于重力；當(dāng)看見物體“漂浮”，也可以直接得出它受到的浮力等于重力.請同學(xué)們做下面的練習(xí).

練習(xí)1如圖2所示，同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯鹽水中，雞蛋在甲杯處于漂浮狀態(tài)，所受浮力為F甲，在乙杯處于懸浮狀態(tài)，所受浮力為F乙.則F甲F乙.（填“>”、“

（板書）方法一：比較物體所受的重力G重和浮力F浮的關(guān)系.

設(shè)計意圖這里是本節(jié)的重點，通過學(xué)生歸納的方式得出結(jié)論，并且結(jié)合今后習(xí)題中的使用情況，提醒學(xué)生浮沉條件的“逆向使用”的問題，并結(jié)合上面的練習(xí)題提升學(xué)生對規(guī)律的運用能力.

（3）通過比較液體密度與物體密度判斷物體的浮沉狀態(tài)

師：通過這個練習(xí)可以看出，我們多了一種快速比較浮力和重力大小的方法.由于浸沒在液體中物體，其排開液體的體積跟物體自身的體積相等，即（板書推理過程，后擦去），

F浮VsG物ρ液gV排Vsρ物gV物ρ液Vsρ物因此，物體的浮沉情況也可以用物體的密度跟液體密度的大小關(guān)系來描述.請同學(xué)們說一說如何從密度的角度判斷浮沉.

生：浸沒在液體中的物體，如果它的密度小于液體密度，則上浮；如果相等，則懸浮；如果它的密度大于液體密度，則下沉.

師：很好.我們來做一個演示實驗.

演示實驗：將新鮮的雞蛋放入盛有清水的燒杯中，它會沉入杯底，有什么辦法可以讓它浮到水面上？等它浮到水面上后，還能讓它再沉入杯底嗎？

（板書）方法二：比較液體的密度ρ液和物體的密度ρ物的關(guān)系.

師：這個原理也是我們常常“逆向使用”的，即從物體的浮沉狀態(tài)出發(fā)來判斷液體密度和物體密度的大小關(guān)系.例如，當(dāng)看見物體上浮或漂浮時，則液體密度大于物體密度；當(dāng)看見物體懸浮時，液體密度等于物體密度.請同學(xué)們做下面的練習(xí).

練習(xí)2如圖4所示，A、B、C三個實心物體放在水中，A漂浮，B懸浮，C沉底，則密度從小到大的順序是.

師：人們正是根據(jù)這個原理，在用鹽水選種時，把漂浮的種子清除掉，保留下沉的飽滿的種子.除此之外，物體的浮沉條件還有很多應(yīng)用.下面我們首先介紹輪船.先來看一個演示實驗.

設(shè)計意圖通過密度的比較判斷浮沉狀態(tài)也是本節(jié)的另一個重點，通過推導(dǎo)的方式幫助學(xué)生得出結(jié)論，同時提醒學(xué)生注意“逆向使用”的問題，并結(jié)合練習(xí)提升學(xué)生的運用能力.

（4）物體浮沉條件的應(yīng)用

演示實驗：橡皮泥的密度比水大，它在水中會下沉.怎樣能讓它漂浮在水面上，并能承載重物呢？對照物體的浮沉條件，我們是如何做到的呢？

生：通過“空心”的辦法增加了橡皮泥排開水的體積的最大值，即在重力不變的情況下，浮力有了可以增大的空間.當(dāng)浮力等于橡皮泥的重力時，橡皮泥漂浮.當(dāng)浮力增加到超過重力時，這超過的部分就可以用來承載“貨物”（圖5）.

（板書）二、浮沉條件的應(yīng)用

1.輪船――利用“空心”增加浮力

師：下面介紹一個和輪船相關(guān)的參數(shù)――排水量，它是輪船裝滿水時排開水的質(zhì)量.常用單位是頓.例如，一艘輪船的排水量是10000噸，表示此船滿載時，貨物質(zhì)量和船身質(zhì)量之和為10000噸.這個概念和前面的“排開水的體積”容易混淆，注意區(qū)別.

師：現(xiàn)在我們來揭秘課前的魔術(shù).表演魔術(shù)前要先做準(zhǔn)備工作，拿一包番茄醬，第一步，拿出牙簽或者用針在上面戳個洞，然后再吹點空氣進(jìn)去，好了，準(zhǔn)備結(jié)束.接下來把它放到瓶子里，蓋好瓶蓋.那么怎樣讓它沉下去呢，方法非常簡單，用你的大拇指在后面擠壓這個瓶子就可以了（圖6），當(dāng)你放開的時候，番茄醬就會上浮.同學(xué)們想想這是為什么呢？

生：當(dāng)擠壓這個瓶子的時候，會導(dǎo)致水壓增大，這時一部分水從洞口進(jìn)入番茄醬內(nèi)，增加了番茄醬的重力，而此時浮力基本沒變，重力大于浮力，番茄醬下沉.當(dāng)放開時，那部分水又流了出來，重力減小，重力小于浮力，上浮.

師：如果我們擠壓的力度控制得好，能不能出現(xiàn)懸浮？

生：能.

師：找個同學(xué)試試.

生：真的可以懸浮呀.（學(xué)生實驗）

師：番茄醬是靠改變自身重力來實現(xiàn)上浮、下沉、懸浮的，潛水艇也是利用這個原理.請同學(xué)們對照潛水艇的截面示意圖說明它上浮、下潛的原理（圖7）.

生：當(dāng)向水艙充水時，潛水艇的重力增加，潛水艇就會下沉；當(dāng)把水艙里的水排出時，潛水艇的重力減少，潛水艇就會上浮，當(dāng)把重力和浮力調(diào)節(jié)得相等時，潛水艇就會懸浮或漂浮.

（板書）2.潛水艇――改變自身重力實現(xiàn)浮沉

師：下面請同學(xué)們討論一下氫氣球上浮的原因.

生：氣球里充的是密度小于空氣的氫氣，那么氣球就可以飄在空中（圖8）.

師：對，氫氣易燃燒爆炸，為了安全，現(xiàn)在常常在氣球內(nèi)充氦氣，氦氣也是一種密度比空氣小的氣體.下面再請我們討論一下熱氣球的升空原理.討論之前，我們做個小實驗.

演示實驗：取一個稍大的薄塑料袋，袋口用很細(xì)的銅絲框成一個圓口，開口向下，用電吹風(fēng)吹熱空氣.放手后，塑料袋熱氣球便冉冉上升（圖9）.

師：為什么袋子里的空氣被加熱后，熱氣球就可以浮起來？

生：空氣被加熱后密度變小，所以熱氣球可以浮起來.

師：對，飛艇也是利用密度比空氣小的氣體.

（板書）3.氣球、熱氣球、飛艇――利用“密度比空氣小的氣體”

設(shè)計意圖把物體的浮沉條件運用到實際的生產(chǎn)生活中，讓學(xué)生理解輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理，其中強調(diào)運用浮沉條件來思考問題.并且在較難理解的潛水艇問題上，利用揭秘魔術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，延續(xù)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情.

（5）交流與小結(jié)

師：學(xué)生討論今天學(xué)到了哪些知識？

學(xué)生發(fā)言，其它學(xué)生補充.

設(shè)計意圖通過輕松的討論形式，歸納總結(jié)課堂所學(xué)，并感受學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況.

6課后反思

第7篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法 《生理學(xué)》 血型 教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著職業(yè)教育教學(xué)的改革，以職業(yè)活動為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向的教學(xué)觀被提出。行動導(dǎo)向教學(xué)以教師的職業(yè)活動為導(dǎo)向，以教師的工作過程為中介，以行動導(dǎo)向的教學(xué)活動為過程。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是提高職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。采用這種教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和職業(yè)關(guān)鍵能力。

“血型”是《生理學(xué)》的難點之一，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法對“血型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神、分析解決問題的能力、思考創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1知識目標(biāo)

1.1.1掌握ABO血型的分型依據(jù)及類型。

1.1.2掌握血量的計算方法，以及輸血與血型的關(guān)系。

1.1.3熟悉紅細(xì)胞的凝集反應(yīng)。

1.2能力目標(biāo)

1.2.1運用所學(xué)的ABO血型知識，分析ABO血型之間的輸血關(guān)系。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

1.2.3培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力。

1.2.4培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)的能力。

1.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1.3.1認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度。

1.3.2培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。

2.教學(xué)設(shè)計思路

行動導(dǎo)向教學(xué)法中的教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和推進(jìn)的過程，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要給學(xué)生空間和時間，并讓這些時間和空間發(fā)揮應(yīng)有效益，使學(xué)生能夠主動探究知識，得到一定的發(fā)展。為取得最佳效果，我采用如下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、視頻輔助、啟發(fā)設(shè)疑討論等多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如提出問題、觀察方法、激發(fā)思維、資料分析、理論聯(lián)系實際、表達(dá)和交流等，從而深化重點、突破難點，使學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué)、樂學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。［1］

3.教學(xué)過程和時間分配表

4.教學(xué)實施

4.1資訊

4.1.1投影一系列流動獻(xiàn)血車的圖片，提問：見過這種車嗎？在哪里見過的？知道它是做什么的嗎？

4.1.2播放一個視頻：流動獻(xiàn)血車來到大學(xué)校園里，很多學(xué)生主動上車要求獻(xiàn)血。醫(yī)生詢問了他們的年齡后，要求他們填寫關(guān)于健康情況的表格，然后分別為他們驗血型，并進(jìn)行身體檢查，醫(yī)生分別為身體檢查合格的同學(xué)抽取200毫升血液。

看完這則資料，老師提出疑問：獻(xiàn)血前為什么要對同學(xué)們做身體健康檢查？獻(xiàn)血前為什么要詢問他們的年齡？獻(xiàn)血前為什么要化驗他們的血型？獻(xiàn)掉200毫升血會不會對身體有嚴(yán)重影響？

4.1.3為學(xué)生講述血型發(fā)現(xiàn)的故事：公元一四九二年教皇音諸生人為延長其壽命，以三個健康兒童為獻(xiàn)血者，進(jìn)行了人類歷史上有證可查的第一次輸血嘗試，結(jié)果是四人全部死亡。但歷史的悲劇并未熄滅人們對成功的希望，1900年，奧地利科學(xué)家蘭斯坦納總結(jié)前人失敗的教訓(xùn)，通過大量試驗，用血型鑒定的方法發(fā)現(xiàn)并確定了ABO血型系統(tǒng)，從而打開了輸血和血液免疫學(xué)大門，并因此獲得了1930年的諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎，此后他又發(fā)現(xiàn)了MN、P、Rh等血型，贏得了“血型之父”的譽稱。

講完這個故事老師提出問題：ABO血型有哪幾型？ABO血型系統(tǒng)的分析依據(jù)是什么？如何才會發(fā)生紅細(xì)胞的凝集反應(yīng)？

4.1.4同型輸血

播放一個女青年遇到交通意外，失血過多，生命垂危的視頻，提出問題：女青年失血過多，生命垂危，你認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？學(xué)生發(fā)揮想象，積極思考教師提出的問題，回答：輸血、包扎傷口、進(jìn)行止血……緊扣學(xué)生的回答，老師繼續(xù)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：你們都愿意為她獻(xiàn)出自己的愛心嗎？她可以接受哪些人輸?shù)难兀磕愕难梢暂斀o她嗎？讓每個小組學(xué)習(xí)輸血的關(guān)系表，然后總結(jié)出ABO血型之間的輸血關(guān)系，并強調(diào)，在一般情況下各種血型的血都很充足時，應(yīng)該輸入同型血。（強調(diào)輸血的原則）

4.2計劃與決策

學(xué)生自由組合分組，每組7人，每組設(shè)組長一名（分配工作）、副組長一名（組織協(xié)調(diào)）；組長、副組長由老師進(jìn)行調(diào)配；組長必須具備組織領(lǐng)導(dǎo)能力；副組長必須具備協(xié)調(diào)、調(diào)配能力。各組學(xué)生在組長和副組長的組織下，根據(jù)老師前面提出的疑問和學(xué)習(xí)任務(wù)在書本中查找相關(guān)的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，最后寫出總結(jié)筆記。

4.3實施

學(xué)生根據(jù)制訂好的工作計劃，分工合作，完成自學(xué)總結(jié)任務(wù)，老師巡視，幫助學(xué)生解決問題。

4.3.1學(xué)生總結(jié)出ABO血型系統(tǒng)中血型的四個種類。

4.3.2學(xué)生總結(jié)出ABO血型系統(tǒng)的分析依據(jù)。

4.3.3學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的抗原和抗體相遇會發(fā)生紅細(xì)胞的凝聚反應(yīng)。

4.3.4學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對照表格討論相互之間如何輸血，以及輸血的原則。

4.3.5創(chuàng)設(shè)情境：假如醫(yī)院現(xiàn)在有一個大失血的A型血病人，可醫(yī)院血庫和血站又缺乏A型血，那么需要大家積極為他獻(xiàn)血，你們愿意為他獻(xiàn)愛心嗎？如果愿意的話，那么我要看看誰真的可以救他，誰會好心辦壞事？

（利用投影片一步步演示輸血關(guān)系表）表格演示完以后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：通過這個表格你能總結(jié)出什么規(guī)律？學(xué)生對照表格分析思考并舉手嘗試。

經(jīng)過認(rèn)真傾聽、思考，最后總結(jié)出規(guī)律：O型血的人是萬能輸血者，AB型血的人是萬能受血者。

4.3.6學(xué)生看書后搶答、爭論：①成年人的血量大約是多少？（占體重的7％―8％）②對于一個健康的成年人來說，一次失血超過血量的多少，就會有生命危險?（30%）③失血量如果一次超過800毫升，人就會出現(xiàn)什么癥狀?（血壓下降、脈搏加快、四肢厥冷、眩暈、乏力等缺血癥狀）④健康的成年人每次可以獻(xiàn)多少毫升的血?（200―300毫升）⑤從哪年（1998）起我國實行了什么樣的獻(xiàn)血制度？（無償獻(xiàn)血）⑥什么樣的人可以無償獻(xiàn)血？（18―55周歲的健康公民）

搶答活動能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，并加深對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

播放每年醫(yī)院組織的本校教師和學(xué)生進(jìn)行無償獻(xiàn)血的片段，出示老師自己的獻(xiàn)血證，講述一些我國無償獻(xiàn)血的優(yōu)惠政策等，并列舉我國和世界上無償獻(xiàn)血的典型例子。教育學(xué)生：要輸血就要有人獻(xiàn)血，通常每人獻(xiàn)血只抽取200―300mL，在人體血量的10％以內(nèi)，是不會對人體構(gòu)成危害的，獻(xiàn)血后通過人體功能的自身調(diào)節(jié)，很快就會使血漿和血細(xì)胞恢復(fù)正常，不但不會損失身體，反而會刺激機體的造血組織功能，促進(jìn)機體的新陳代謝，希望同學(xué)們宣傳獻(xiàn)血的科學(xué)道理，提倡義務(wù)獻(xiàn)血。人人獻(xiàn)出一點愛，人人獻(xiàn)出一點血，拯救生命垂危的失血患者，是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)。特別是醫(yī)務(wù)工作者，更應(yīng)在救死扶傷戰(zhàn)線上起模范帶頭作用。

4.4檢查與評價

4.4.1每組派出一名代表上臺進(jìn)行筆記的總結(jié)展示和匯報，并回答同學(xué)們的提問。其他各小組認(rèn)真聽取，并進(jìn)行評價打分（互評）。

4.4.2每個小組發(fā)放1份評分表，對除本組外的其他組進(jìn)行客觀公正的評分，包括科學(xué)性、新穎性、趣味性、技巧性和內(nèi)容等方面進(jìn)行評價。

4.4.3小組成員進(jìn)行自評。

4.4.4教師針對學(xué)生的交流，作一些評價，對活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表揚。

（教師評價）

評價表

在“血型”的整個教學(xué)活動中，注重融入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力營造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與伙伴，而學(xué)生主動探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、體驗與感悟情境，這樣使學(xué)生在獲得知識的同時形成了正確的情感態(tài)度與價值觀。利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，學(xué)生在一個生動、有趣又多姿多彩的生理課堂中，真正做到愉快地“享受”學(xué)習(xí)。［2］

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)安全

中圖分類號：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應(yīng)用在美國課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也逐漸被國內(nèi)越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學(xué)等的蓬勃發(fā)展，也有越來越多的教育者開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行關(guān)注，并試圖進(jìn)行一些嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)工作，也試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來改善目前的教學(xué)狀態(tài)，就試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》的課程教學(xué)中去。

2《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程是針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。在授課過程中，筆者總結(jié)出本課程教學(xué)目前所存在的主要問題：

第一、實訓(xùn)課時不足，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及的內(nèi)容廣、難度大。雖然有72學(xué)時的課時，但是需要講授的理論知識占了36課時，實訓(xùn)課時只有36課時，學(xué)生要在有限的36課時里模擬攻擊、防御以及學(xué)會各種網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

第二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以專注于接受理論知識點的講授。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性課程。這就使得教師講課時不可能面面俱到，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)來接受新的知識點。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較弱的話，就會越學(xué)越難，甚至有可能放棄該課程的學(xué)習(xí)。

第三、學(xué)生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有來自普中的學(xué)生，也有來自職中的學(xué)生。兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，卻都講授統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，因課時限制無法因材施教，導(dǎo)致能力高低不同的學(xué)生對本課程褒貶不一，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3課程教學(xué)設(shè)計的改革思路

3.1課程改革的邏輯結(jié)構(gòu)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者在經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據(jù)圖1可知，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計的核心思想在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，輔助以協(xié)作學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動的教學(xué)策略，最終實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。實現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計重點在以下幾個地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程按照攻擊和防守的步驟來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料，或是網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據(jù)教學(xué)單元的重點和難點，設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

第二，課堂活動的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的代名詞，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的亦然是課堂活動的設(shè)計。首先，根據(jù)宿舍或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分組，通過設(shè)計“探究式案例和實驗”，讓學(xué)生們討論、實施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計不同的項目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進(jìn)行防守。這樣既增加了課堂的生動性，又考察了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。最后，設(shè)計學(xué)生成果交流的形式，包括課堂匯報、交流學(xué)習(xí)體驗、作品展覽會等。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、有效反饋，真正做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價、組內(nèi)評價的有效結(jié)合。教師評價的內(nèi)容包括問題的難易度、獨立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)計劃安排、成果展示情況。評價側(cè)重對學(xué)生掌握知識和技能的情況的考核，同時，強調(diào)考核學(xué)生在完成實驗過程中形成的實驗記錄、原始數(shù)據(jù)、活動記錄、調(diào)查表、交流情況、學(xué)習(xí)體會等內(nèi)容。

第三，課后的查漏補缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進(jìn)行梳理后與學(xué)生的實驗記錄上傳到課程網(wǎng)站。這樣學(xué)生遇到問題時可以隨時查閱，同時個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以進(jìn)行補救性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

本研究希望對《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)

的“以教訂學(xué)”的課程設(shè)計方法改革為基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)為主”的課程設(shè)計方法。通過這種新型的教學(xué)設(shè)計實踐來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究的關(guān)鍵之處是如何設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程中各個知識單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并能控制好課堂學(xué)習(xí)成果交流及總結(jié)。這對教師提出更高的要求，今后筆者將會繼續(xù)深入研究，以教學(xué)實踐結(jié)果來驗證本研究的可操作性，以期達(dá)到研究目的。

參考文獻(xiàn)

[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計》，湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014.3

第9篇：教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用范文

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，也是素質(zhì)教育的重要保障。課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，本文著重探討優(yōu)化教學(xué)設(shè)計在提高課堂教學(xué)有效性方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方法；教學(xué)評價

G633.91

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式，提高課堂教學(xué)有效性的策略有很多，其中課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，針對不同學(xué)生的特點，采用合適的教學(xué)方法，以及有效的評價方式等，是課堂教學(xué)成功的必要條件。

一、課堂教學(xué)設(shè)計的要素分析

完整的課堂教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：制定教學(xué)目標(biāo)；明確教學(xué)內(nèi)容；采用合適的方法；設(shè)計評價形式；構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)等。上述幾個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成的，其中教學(xué)目標(biāo)的制定是課堂教學(xué)的起點，它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著宏觀調(diào)控作用。要達(dá)到優(yōu)化和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則要注重課堂教學(xué)“內(nèi)外部條件”的協(xié)調(diào)配合，其“內(nèi)在條件”是學(xué)生已有的知識水平，掌握學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的“外部條件”。外部條件有教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等等。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化措施

1.創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)實際要求，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)加工，尤其是實驗教學(xué)中經(jīng)常需要創(chuàng)新設(shè)計實驗，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。例如：在色素的提取和分離實驗中，教材中的實驗材料是菠菜，但有學(xué)生提出用韭菜葉和水蘿卜葉代替行不行？帶著問題讓學(xué)生不僅“質(zhì)疑”，而且要主動“釋疑”，那就要通過各種途徑獲取相關(guān)知識，發(fā)現(xiàn)韭菜葉中含有豐富的葉綠素a和葉綠素b，水蘿卜葉中含葉黃素和胡蘿卜素。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己設(shè)計實驗，并驗證實驗。

2.靈活選擇教學(xué)方法

一個被人稱為優(yōu)秀的教師，在教學(xué)上必定會選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計效果的體現(xiàn)，教師選擇怎樣的教學(xué)方法是課堂教學(xué)設(shè)計方案成功的關(guān)鍵。

（1）以問題促探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點，又是學(xué)習(xí)的動力，以問題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開展探究，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，這是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。如：《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)這一節(jié)，可采用“問題――探究――新問題――再探究”的教學(xué)模式。新課一開始，思考有生殖隔離的種間生物實現(xiàn)基因交流，通過常規(guī)雜交育種很難實現(xiàn)，那該用什么方法實現(xiàn)呢？基因工程的誕生，為克服遠(yuǎn)緣雜交障礙帶來了希望。但一個新問題又出現(xiàn)了，生物產(chǎn)生的天然蛋白質(zhì)在長期進(jìn)化過程中形成的，它的結(jié)構(gòu)、性能不能完全滿足人類生產(chǎn)和生活的需要，于是要對現(xiàn)有蛋白質(zhì)進(jìn)行改造，制造出目前從天然蛋白質(zhì)中找不到的蛋白質(zhì)，這樣人們又開始了新一輪的探索，蛋白質(zhì)工程則應(yīng)運而生了。這樣，學(xué)生也就明了了蛋白質(zhì)工程的來龍去脈。

（2）以比賽激興趣

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育時髦的代名詞，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵豐富，無需贅述。在推進(jìn)課程改革的過程中，筆者曾外出參觀學(xué)習(xí)，印象較深的是課堂上各小組會進(jìn)行多種形式的比賽。如曾學(xué)習(xí)的《種群特征》一課，教師簡單講述了模擬調(diào)查動物種群密度的方法后，讓學(xué)生根據(jù)提供的實驗材料，在15分鐘內(nèi)完成實驗方案的設(shè)計及操作過程，并計算出種群密度。各小組成員分工明確，有條不紊地完成各個步驟，最后每組推出一名代表進(jìn)行陳述。老師和各小組推選的一名學(xué)生代表作為評委，對各組的陳述進(jìn)行打分。同r，對實驗中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行答辯，最后將得分公布于黑板上。得分高的小組學(xué)生歡呼雀躍，得分低的小組并沒有灰心喪氣，他們通過比賽知道了自己方案的缺陷，同樣鞏固了知識，也激發(fā)了他們“復(fù)仇”的決心，力爭在下次比賽中獲勝。通過多種形式的比賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在比賽中出現(xiàn)的問題可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，一舉兩得，何樂而不為呢！

（3）以實踐驗理論

生物學(xué)科是與日常生產(chǎn)生活實踐最密切的學(xué)科，教師在教學(xué)設(shè)計時要注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等等，與我們生活密切相關(guān)，而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓學(xué)生在實踐操作實驗中了解發(fā)酵的原理。在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要性的問題探討中，提示學(xué)生我們進(jìn)行血常規(guī)檢查的目的，是了解肝、腎功能，血糖、血脂等是否正常。這些與我們的健康息息相關(guān)，在教學(xué)中讓學(xué)生分析相關(guān)的保健知識，糾正不良的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項。

3.嘗試轉(zhuǎn)換評價形式

我們在教學(xué)中經(jīng)常感慨課堂教學(xué)評價形式變化不夠明顯，還停留在傳統(tǒng)的模式和標(biāo)準(zhǔn)上，很難打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，不能突出學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，如選擇題、判斷題的講解，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案卻無任何要求。長此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。所以，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價方式，不斷變化評價方法，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用各個感官參與其中，并融合自評、互評的評價方式，爭取使每一個學(xué)生都能得到一個準(zhǔn)確、快速、全面而有效的評價。

英國教育家洛克曾說過“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并保持他的注意”。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生集中精力，而且要保持活躍的思維有效學(xué)習(xí)，需要教師不斷啟迪學(xué)生的思維，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，逐步提出目標(biāo)明確、難易適度、新穎有趣和發(fā)人深思的與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，真正激活學(xué)生內(nèi)在思維和積極的情感體驗，并且獲得解決問題后成功的喜悅，教師以此強化學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物的興趣。總之，課堂教學(xué)的有效性是多方面的，但歸根結(jié)底，學(xué)生有所進(jìn)步，獲取的發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何提高生物課堂教學(xué)有效性是一個等待我們不斷實踐、努力探索的永恒課題。

參考文獻(xiàn)：

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