金融學就業形式精選(九篇)

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第1篇：金融學就業形式范文

一、金融危機下影響大學生就業的因素分析

大學生就業難是由多種原因造成的。既有外因也有內因，社會上普遍認為的高校擴招造成大學生“就業難”現狀，只是形成這一現象的原因之一，其中最重要的原因還是體制造成的結構性矛盾。目前大學生的就業期望和現實需求的反差也加劇了大學生“就業難”狀況。此外，世界金融危機對我們的經濟發展產生了負面的影響，使我們的經濟發展速度放緩，也在一定程度上加劇了大學生就業的難度。金融危機形勢下，我們應對影響大學生就業難的因素進行更深層次、更全面的分析。目前，影響大學生就業的因素主要有以下幾方面：

1、大學畢業生就業市場受沖擊嚴重。近年來，各高校連續擴招，而用人單位容量有限，大學畢業生就業人數與崗位數量之間的供需比降低，社會對大學畢業生的需求總量在減少。受金融危機沖擊，用人單位的用人需求明顯降低，大型招聘會、校園專場招聘會、網絡需求信息等大學畢業生崗位需求數量比2008年同期下降較多。其中，國有大中型企業受金融危機的沖擊較小，用人需求減少相對較少；而小型非國有企業，高新企業、私企、外企以及制造業、IT行業、房地產行業等受金融危機沖擊較大，相關用人需求明顯降低，這將導致相關專業畢業生今年就業異常困難。

2、就業渠道不暢。解決大學生就業問題的關鍵很大程度在于暢通大學生就業渠道。目前，相關就業信息網站缺乏全面、具體的信息，很多就業信息遲緩，一部分大學畢業生對就業的信息不了解或了解很少，影響畢業生就業。此外。針對大學生就業政策與措施落實渠道不暢通，當前一些政策壁壘抑制了大學生就業。如異地就業政策不順暢、到基層就業政策不落實、大學生自主創業政策不優惠，創業環境不佳、失業救濟政策不到位等因素不僅限制了畢業生的選擇，同時也侵害了用人單位的自。在金融危機大背景下，就業渠道不暢更加劇了大學生就業的難度。

3、大學生就業素質和就業心態有待提高。大學生就業素質是指在就業過程中表現出來的心理意識品質和知識技能品質的總和，是大學生個體合理擇業、順利就業和成功創業的基礎。大學生在就業時表現出的職業能力不足主要表現在知識結構不健全、專業知識不扎實、綜合技能水平不高、缺乏一專多能的水平等方面，難以適應用人單位的工作要求。此外，大學生就業心態也影響了大學生的就業，其就業心態體現在以下幾方面：首先，目前畢業生對經濟發達地區就業期望值仍然很高。面對金融危機的影響，雖然大學畢業生普遍有降低就業工資收入期望值的趨向，但選擇在大城市和經濟發達地區就業的人數仍然居多，而金融危機使得大城市和經濟發達地區就業崗位減少最為明顯，求職人數增加與崗位數量降低之間的矛盾導致在這些地區尋找工作更加困難。其次，在金融危機大背景下，在媒體就業難的大力渲染下，大學畢業生就業思想壓力大，沒有對自己進行正確的自我評價，應聘的過程中不知不覺產生自卑感，缺乏自信、‘沒有主見，喪失了很多選擇和競爭的機會。第三，一部分大學畢業生存在求職失敗的挫折心理，八十年代以后出生的大學生大多是獨生子女，生活經歷比較簡單，沒有受過什么挫折。所以，當他們一次次求職失敗之后，往往產生挫折心理，感到失落、悲觀失望、自慚形穢，對自己、對未來失去信心，或不思進取、消極等待，或怨天尤人、顧影自憐。這些不良心態人為地造成了大學生就業難的困境。

4、高校自身因素的影響。高校自身存在的一些問題一定程度上也造成了大學生就業難。首先，學校專業設置與市場需求變化不協調。學校專業設置與市場需求變化相脫節，使大學畢業生與用人單位供需矛盾突出，如部分長線專業和發展過快的新專業畢業生與社會需求勞動力供過于求相矛盾。造成這些專業的畢業生“積壓過?！?。其次，課程內容與設置不能滿足社會的需要。我國有些高校課程內容陳舊，知識陳舊老化，課堂灌輸概念和原理多，實際操作能力的課程少，培養的學生不能適應知識經濟發展的要求。第三，大學生就業指導學校重視不夠，就業指導內容缺乏針對性，就業指導師資隊伍及整體素質有待提高，大學生缺少職業生涯規劃等等。

5、用人單位的因素。用人單位在人才引進方面擁有自，條件要求也更加苛刻。一方面，用人單位為節約成本，過分注重工作經驗，常將那些剛剛走出校門沒有工作經驗的大學生據之門外，缺乏人才儲備意識，造成了企業需要人才與大學生求職之間的供求矛盾；另一方面，用人單位人才高消費，十分看重重點大學畢業生，追求名牌大學畢業生，想為自己的公司或是企業增添了門面，影響了大學生的正常就業。

二、解決大學生就業問題的對策分析

大學畢業生就業工作是一項系統工程，關系到社會的穩定和創新型國家建設，必須高度重視。國際金融危機對我國實體經濟的影響從更深層次上提醒我們，必須通過政府職能部門、用人單位、高校和畢業生本身等各方面的協同配合和共同支持來促進大學生就業。為此，必須著重考慮以下幾個方面的因素：

1、政府在大學生就業選擇中發揮宏觀調控角色作用，扮好總協調人角色。首先，政府應大力發展經濟，不斷增加就業崗位，擴大就業渠道，從根本上解決大學生的就業問題。其次，各級黨委、政府要制定有利于大學畢業生就業的扶持政策，完善人才市場機制，從人才管理、職稱評定、崗位流動等方面制定出切實可行的辦法，以有利于促進大學畢業生和就業為前提，充分發揮他們在科技創新、現代管理、信息技術等方面的作用。第三，政府應加強對高校的宏觀調控作用，根據社會發展需要情況對各高校各專業招生情況馓出科學預測和調控，對需求前景一般、就業率普遍低下的專業，應該從招生總量上適當減少或者停招。

2、用人單位在大學生就業選擇中轉變理念。用人單位是大學生成長的終端環節，對高校教育體制和就業機制的認同，最終取決于企業對高校所培養的人才的認同。用人單位在優化人才結構基礎上，也應重視人才儲備。在人才引進上，應當避免單純追求大學生的所謂“專業”水平、“工作”經驗的做法和單純以學校品牌、專業對口的用人傾向，而應當綜合考察一個人

的能力，更加關注應屆畢業生在從業過程中的可塑性，通過各種途徑最大限度地發揮人才的積極性和創造性。

3、高校在大學生就業選擇中增強畢業生就業工作時效性。首先，高校應轉變培養方式和目標定位，加強大學生就業指導。高校要處理好已有學科與專業的系統性與知會性的關系，課程體系的刻板性與靈活性的關系，學分制實施的規定性與實際學分獲取拓展性的關系等，同時學校應當改革擴招之后的培養方式和手段，改變由于擴招引起的師資短缺、管理滯后、學生素質下降等的狀況，既要重視大學生謀生技能的培養，也要重視大學生的人文底蘊、修身養性。其次，高校應加強金融危機形勢下出現的大學生就業的思想認識工作，重視就業指導工作。一方面通過加強大學生人生觀、價值觀和擇業觀教育，引導他們以積極的心態面對崗位求職，解決大學生對就業的思想認識問題；另一方面積極采取措施，努力為學生創造就業條件，如加強就業指導教師的遴選、培訓工作；加強社會實踐組織專業化，促進大學生社會化。第三，高校應特別關注畢業生就業困難群體。在金融危機的大力沖擊下，就業困難群體的就業更加困難，家庭經濟困難學生、有一定心理問題傾向的學生和女生這一類就業困難群體尤其需要特別關注。應及時完善由就業指導、創業支持、困難幫扶和心理咨詢四個方面組成的畢業生就業工作體系，積極引導就業困難畢業生理性就業。

4、大學生自身在就業選擇中的認知觀念的轉變。在金融危機形勢下，大學生就業更加困難，大學生應當調整就業的心理預期，主動轉變自己的就業觀念，提高職業能力，盡快讓自己的就業融入市場。首先，畢業生在找工作前應建立明確的職業規劃，在了解自我的基礎上確定自己的職業方向與目標，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效的途徑和方法。在找工作前還要接受一些明確的就業指導，對自己進行職業規劃與定位，充分結合自己的個性特點和興趣愛好進行選擇，從而避免求職時的盲目和錯失照機。其次。在求職過程中應積極主動，不能存在等國家優惠政策、靠學校幫扶、要家長繼續供養的“等、靠、要”思想，大學生應提高自身綜合素質、降低就業期望值，走先就業后擇業之路、提高自身實踐能力、樹立自主創業的擇業觀。

第2篇：金融學就業形式范文

關鍵詞：學習型組織；金融服務外包企業；運作模式

一、研究背景

對于金融服務外包企業來說，組織特別是關鍵環節組織的協調與職能發揮是企業生命力所在。而在金融服務外包企業中，其特殊的特征決定了組織內的知識與技術層次都較高，同時，對于不同組織之間的溝通與協調也極為重要，在這種情況下，學習型組織不失為一種符合金融服務外包企業的運作模式。

金融服務外包企業組織模式通常需要采取虛擬團隊化的運作模式，而每一個虛擬團隊的效率就構成了金融服務外包企業的整體效率與運行。在金融服務外包企業中，虛擬團隊化組織能夠通過“無上級約束”和“少領導”來實現其自組織效率。當然，由于金融服務外包企業相對于流程化組織而言具有較高的效率，因此，普通的團隊化的運作模式可能與金融服務外包企業不匹配。在這種情況下，與金融服務外包企業的團隊化運作模式相匹配的團隊化運作模式就是學習型組織，基于此，本文需要對于金融服務外包企業內的學習型組織運作模式進行研究。

在這種背景下，金融服務外包企業內學習型組織運作模式的研究就可以為金融服務外包企業的組織流程與運作提供很好的支撐和解決方案，本研究正是基于此對學習型組織運作模式進行研究。

二、理論基礎與研究框架

（一）金融服務外包企業學習型組織界定

金融服務外包企業學習型組織是一種扁平型的縱向自組織現象。根據學習型組織的界定，學習型組織主要是指在企業組織中，根據企業員工的不同特征與偏好等，對于該組織跨職能與跨組織進行知識、資源與技能的集成，并賦予充分的自主決策權與執行權，從而自主地在學習與創新中完成企業的目標。在學習型組織的管理與運作中，需要注意的是，由于企業賦予該組織極大的自由發揮空間，因此需要他們具備較強的自我管理能力，并同時使學習型組織的目標與企業目標保持高度一致，才能夠保證金融服務外包企業學習型組織的順利運行。

在金融服務外包企業中，由于通常采用不同的團隊化運作模式，因此不同團隊通常是實際的現場決策者，需要給予這些團隊極大的自主決策權。因此，學習型組織作為金融服務外包企業中的通常的運作模式，可以滿足這種要求。通過采取學習型組織的運作模式，能夠很大地發揮各個團隊成員的積極性和創造性，以解決不同部門和不同專業之間的協調問題。

（二）金融服務外包企業學習型組織運作模式

金融服務外包企業學習型組織運作過程遵循一般的組織運作過程理論，因此，根據組織運作過程的一般理論，金融服務外包企業學習型組織運作過程模型主要應該包括基本形式、要素、運行條件等，具體的學習型組織運作過程模型見圖1。

三、金融服務外包企業學習型組織運作過程分析

（一） 金融服務外包企業學習型組織的基本形式分析

金融服務外包企業學習型組織的基本形式為：流程化組織與學習型組織相結合。兩者之間結合的方式為：流程化組織旨在實現組織中基礎性工作的運作效率改善與提升；學習型組織則旨在實現非程序性工作的運作效率的改善與提升。其中，基礎性工作主要是指組織中的程序性工作。這種流程化組織與學習型組織相結合就構成了金融服務外包企業學習型組織的基本形式，這種形式的組織既能發揮流程化組織對于基礎性工作的解決，也能發揮學習型組織對于創新性和適應性的工作的解決，從而使金融服務外包企業的運作效率更高。

基于以上的分析，本文認為，金融服務外包企業學習型組織的基本形式可以設計為：流程化運作為基礎，學習型運作為輔助。運作過程為：企業層級化組織中第一層級為頂層團隊，第二層級則為以學習型組織為主的職能團隊，見圖1。

（二）金融服務外包企業學習型組織的基本要素分析

根據對于金融服務外包企業學習型組織基本形式的分析，結合其界定，可以對其基本要素進行分析，其基本要素主要由頂層團隊、主體流程、學習型團隊和信息技術平臺四部分組成。

1.頂層團隊

頂層團隊在金融服務外包企業學習型組織中占據主要的地位，他們是學習型組織運作目標、發展方向、基本模式、運作保障等各個層面的重要控制者和決策者，是金融服務外包企業的最核心高層。通常情況下，頂層團隊由戰略、組織、運作和技術等各個領域的專家組成，他們的能力對于企業運作與發展具有非常重要的意義。

2.主體流程

金融服務外包企業的主體流程主要是指運作流程與服務流程。其中，運作流程主要是指金融服務外包企業運作的過程；服務流程則主要是指金融服務外包企業服務業務的流程。金融服務外包企業的主體流程的建立與重組需要企業對于主體流程進行分析，確定主體流程的目標，并使得主體流程的目標與企業目標保持一致，同時，進行系統分析，對于企業主體流程的基本工作完成度、工作瓶頸消除度、流程環節增值性和與目標之間一致性。通過這些步驟，對于企業主體流程進行優化，提高企業的運作效率與目標完成。

3.學習型團隊

在金融服務外包企業學習型團隊運作過程中，主要需要通過學習型團隊來完成企業具體的工作。由于金融服務外包企業通常同時進行多種服務和項目的運作，而每個項目需要的團隊成員、流程、目標等均存在著很大的差異，因此需要根據不同的實際情況進行學習型團隊的組建。通過對于不同類型、不同特點的學習型團隊依據項目特點進行分別組建，可以大大提升金融服務外包企業的運作效率，同時有助于金融服務外包企業根據不同的業務發展需要組建不同的團隊，促進企業的健康與持續發展。因此，學習型團隊是金融服務外包企業提升知識與技術層次以及改善運作效率的重要手段。

4.信息技術平臺

金融服務外包企業學習型組織運作的第四個基本要素就是信息技術平臺。在目前的信息化網絡化條件下，企業的運作與信息技術平臺的運行息息相關，是企業健康運行的重要保障。在金融服務外包企業中，信息技術平臺通過信息技術、網絡技術等的支持，將企業各個層級（包括頂層團隊與職能層、團隊層等）有機聯系起來，使企業集成成為一個有效運作的整體，為企業的健康運作與發展提供技術方面的保障。

通過對于金融服務外包企業信息技術平臺的建立，一方面，將信息技術與金融服務外包業務有機整合在一起，使得信息技術融入到企業中；另一方面，通過信息技術平臺的建立，對于企業頂層團隊的決策提供支撐，使得組織各個層級的溝通與協調更加順暢，因此對于金融服務外包企業發展至關重要。

（三）金融服務外包企業學習型組織的運行條件分析

金融服務外包企業學習型組織是企業運行的較為高效的運作模式，因此，需要企業中不同條件的支持。根據文獻與基本形式、基本要素等的分析，認為金融服務外包企業學習型組織的運行條件主要包括：技術條件和管理條件。

1.技術條件

主要包括信息共享平臺、基礎設施等兩類。

（1）信息共享平臺。信息共享平臺可以為金融服務外包企業提供信息共享、學習、溝通、改進、協調等的機會，使得金融服務外包企業的所有成員均在信息共享平臺中得到發展與進步的動力。信息共享平臺的主要功能是對于企業內部信息與外部信息進行分析和預測，為企業頂層團隊的決策提供支撐。內部的信息包括企業運作信息、技術信息等；外部信息則主要包括對于市場、競爭對手、外部技術等信息的搜集與分析。信息共享平臺的建立與有效運行是金融服務外包企業學習型組織高效運行的基礎，也是其不斷發展與升級的基本支持，因此，是金融服務外包企業學習型組織運營的重要技術條件。

（2）基礎設施。金融服務外包企業運行的另一個技術條件是基礎設施。在這類企業中，基礎設施主要包括信息工具、技術平臺、工作設備與設施、工作環境等。這些基礎設施的完備與好壞直接影響金融服務外包企業學習型組織的良好運作與發展，是其重要的必備技術條件。

2.管理條件

主要包括制度建設、頂層團隊及其戰略決策支持、組織文化環境等三種管理條件。

（1）制度建設。金融服務外包企業學習型組織的良好運作需要企業建立相應的制度，主要包括獎懲制度、培訓與招聘制度、團隊建設與運作制度、評價制度等。良好的制度建設是金融服務外包企業學習型組織的良好運作的輔助與補充，是其健康發展的必要條件。

（2）頂層團隊及其戰略決策支持。金融服務外包企業學習型組織的良好運作同樣需要頂層團隊及其戰略支持，它們是學習型團隊發展目標、運作方式以及支撐條件等的決策者和指導者，對于學習型團隊需要有效的指導與管理。因此，頂層團隊應能對金融服務外包企業學習型組織的運作提供戰略性的、具有遠見的并能夠充分發揮其運作效率的戰略性決策支持，以使金融服務外包企業學習型組織良好運作。

（3）組織文化環境。金融服務外包企業學習型組織的良好運作需要建立創新性的、自由發揮的組織文化環境，它不僅能夠提高金融服務外包企業學習型組織的運作效率，也是其積極發展的動力，為其提供軟環境，使其不斷發展。

結論

在金融服務外包企業內部，運作模式的選擇與決策已經成為企業發展的關鍵問題。通過金融服務外包企業內學習型組織運作模式的分析，可以看出，金融服務外包企業通過進行學習型組織運作模式運作，有效地適應了金融服務外包企業對組織發展的要求，是企業提高運行效率的可行方式。金融服務外包企業可以通過學習型組織運作模式來提高企業的組織運行效率，最終增強企業的競爭優勢。

參考文獻：

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第3篇：金融學就業形式范文

[關鍵詞] 高職 鐵道工程技術專業 人才培養模式 高端技能型人才

前 言

陜西鐵路工程職業技術學院是一所鐵路工程類高職院校，鐵道工程技術專業是學院傳統的骨干專業，也是學院可持續發展的核心支撐專業。探索新的教育理念、培養模式與教學體系，使之貫穿高職教育的全過程，是進一步深化改革的必然選擇。

“學工融合、知行并進”人才培養模式綜述

鐵路工程建設和運營維護企業對高端技能型人才的需求是學院進行人才培養模式改革的基礎和動力。自2008年起，鐵道工程技術專業根據鐵路企業對高職畢業生在專業技能、職業能力和素質提出的新要求，啟動新一輪人才培養模式的改革，經過不斷實踐和完善，形成了符合專業實際、切合行業發展需求、具有鐵路特色的“學工融合、知行并進”人才培養模式。“學工融合”為教學內容與工作任務相融合、課程標準與鐵路行業標準相融合、課程考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合；“知行并進”是指在培養過程中注重知識與技能的融通，強調學生職業行動能力的培養。最終達到將學生培養成為“懂設計、精施工、善維護、會管理”的高端技能型專門人才目標。

人才培養模式改革思路

一是以“企業的需要”為出發點，定位人才培養目標。面向鐵路施工企業施工員、測量員、試驗員和鐵路運營企業線路工、橋隧工等職業崗位，按崗位能力和職責要求，定位人才培養目標；二是以工作過程分析為切入點，采用“專業+項目+服務”的模式，以培養鐵路施工與維護崗位核心能力為主線構建系統化課程體系；三是適應生產一線，試行“緊隨鐵路，柔性學期”靈活組織教學，采用“九周學段制”，學習與工作交替、學校與企業人才共育，責任共擔、成果共享。

“學工融合、知行并進”人才培養模式主要內涵

一、重構基于工作過程系統化的課程體系

1.以生涯為目標——確定改革方向。使學生能獲得與企業發展需要相一致的能力，并拓展更加寬廣的發展空間，為學生的職業生涯發展奠定基礎。

2.以鐵路行業標準為依據——確定技能鑒定項目和課程標準。課程內容涵蓋職業標準和企業崗位要求，使學生獲得學歷證書的同時，能順利取得相應的職業資格證書。

3.以工作過程為主線——創新教學載體，實施項目化教學。為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

4.以工作任務為引領——系統設計、組織和實施課程。增強學生適應企業的實際工作環境和完成工作任務的能力。

5.以能力為基礎——確定課程內容。突出專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，注重實踐智慧的養成，培養學生在復雜的工作關系中做出判斷并采取行動的綜合能力。

二、改革現行的教學組織管理模式

實行每學年四小學期制，即每半年分兩個小學期（亦稱學段），每個學段為9個教學周，原來的寒暑假時間不變。上半年以“五一節”為時間節點分成2個學段，下半年以教學周9周為時間節點，分成2個學段。三年按12個學段安排教學，每學段按9周安排，不包括放假及機動。1～4學段采用并行排課（獨立實踐課程除外），5～10學段（頂崗實外）根據專業特點串并結合，一門專業學習領域課程一般在一個學段安排完成。

三、充分重視理論實踐一體化教學模式，注重校企文化融合，全面提高學生的綜合能力素質

秉承“德修身、技立業”的校訓，以校園文化傳承鐵路鐵路文化，培養學生適應鐵路“半軍事化”管理的職業特質，使畢業生具有較強的環境適應能力和吃苦耐勞的精神品質。

教學過程貫徹理論實踐一體化設計，將企業文化、學生社會實踐、第二課堂、心理健康教育等納入人才培養方案體系，指導學生在專業學習和技能訓練的過程中學會做事、學習，提高學生核心能力素質，使其具備可持續發展的學習和適應能力。

四、建立“三維度”教師考評體系，打造具有行業影響力的雙師結構教學團隊

建立教師執教能力、社會服務能力、整合社會資源能力的三維度考評體系，促進教師扎根課堂、深入一線、放眼行業，打造掌握高職教育規律、引領技術前沿、有效整合社會資源的雙師結構教學團隊。

五、建設投資主體多元化、運行形式多樣化、校企聯合一元化的校內外實訓基地

建設高速鐵路檢測省級實訓基地，校企共建高速鐵路實訓工區、鐵路軌道養護實訓室、工程軟件訓練中心等生產性實訓基地，為學生提供真實的工作任務和工作場景，促進教學過程與生產過程的對接。

實踐效果

1.人才培養模式改革成效顯著，就業呈現高質量

2009年，我們從鐵道工程技術專業09級的學生中遴選40名學生組建了“試點班”。隨后，在2010級組建2個試點班、2011級6個班級全面推廣人才培養模式改革成果。

試點班的師資由學校專業教師、企業高級技術人員組成。課程教學內容采用自編的工學結合學材，按照課程所涉及的工作任務，將鐵路行業39個技術標準融入14門課程標準中。

教學實施采取模塊化的形式進行理實一體化的項目教學，結合工程進度靈活施以“緊隨鐵路，柔性學期”的現場教學，安排學生分別于第5學段在中鐵一局西寶客運專線項目部，第6學段在中鐵七局巴達鐵路項目部，第7學段在中鐵十九局合蚌客專十一工區進行3個月的鐵路線路、橋梁、隧道等專業課現場教學、技術服務；第11學段設置頂崗實習，將40名學生分至中鐵八局20個工程建設項目部。實踐表明，“專業+項目+服務”的學習方式激發了學生自主學習的積極性，職業能力得到良好鍛煉，縮短了畢業到工作崗位后的適應期。

2.創新“兩聯合、三共享、三對接”校企合作、工學結合長效機制

根據鐵路行業特點，以企業和學校的共贏為出發點，充分實現“兩聯合”，即聯合開展工程技術研發、聯合進行專業人才的全過程培養；“三共享”，即人力資源共享、物力資源共享、品牌資源共享；“三對接”，即系部與分公司對接，教研室與項目部對接，專業專任教師與技術人員對接。試點班的人才培養模式改革實踐活動，全程與鐵路企業進行了多層次緊密型合作辦學，校企深度合作呈現出合作育人、合作就業、合作發展的良性格局。

3.專業成果

鐵道工程技術專業“學工融合、知行并進”人才培養模式歷經五年的探索與實踐，在專業建設、課程建設、教學資源建設、實習實訓條件等方面取得了顯著的成績：

2008年，鐵道工程技術專業被確立為陜西省示范性高等職業院校重點建設專業。2009年，《隧道工程》教材榮獲陜西省普通高校優秀教材二等獎；《鐵路隧道施工與控制》多媒體課件榮獲第九屆全國多媒體課件大賽優秀獎。2010年，鐵道工程技術專業被確立為國家級骨干院校重點建設專業；鐵道工程技術核心課程教學團隊被評為省級教學團隊；高速鐵路檢測基地被列為省級實訓基地。2011年，主持鐵道部鐵道工務工程專業教學指導委員會“鐵道工程技術專業”和“鐵路橋梁與隧道工程技術專業”高等職業教育專業教學標準的制定；《鐵路橋梁施工與控制》被評為省級精品課程；《鐵路橋梁施工與控制》多媒體課件榮獲第十一屆全國多媒體課件大賽三等獎。

截至目前，鐵道工程技術專業在全國建立了長期穩定的生產性實習實訓基地43家，學生就業率連續5年保持在99%以上，專業對口率在93%以上。

4.綜合素質

通過在鐵工專業9個班的改革實踐，涌現出大批具有良好的職業素養、身心素質及業務素質過硬的優秀學生：職業技能鑒定通過率超過98%、實踐教學成績普遍提高30%以上；學院三好學生96人、優秀學生干部94人、優秀學生180人；優秀團員156人、優秀團干19人；國家獎學金3人、勵志獎學金57人，特等和一、二、三等獎學金累計達360人。

結 語

“學工融合、知行并進”人才培養模式先后在全國鐵道工務工程專業教學指導委員會第一次工作會議（2011 包頭）、人民交通出版社主辦的鐵道工程類專業與教材建設研討會（2011 北京）、鐵道出版社舉辦的鐵道工程技術專業教材建設研討會（2010 石家莊）等會議上進行了交流，得到了與會專家和兄弟院校的好評；受到了省內外同類高職院校的高度評價和認可，西安鐵路職業技術學院交通運輸系、楊凌職業技術學院交通與測繪工程學院、浙江交通職業技術學院路橋學院等多所高職院校來我院交流、學習。

2012年，經專業教學指導委員會鑒定和鐵路企業反饋后，一致認為該模式具有較高的創新性和實用性，人才培養質量高，社會效益好，并為其他高職高專院校的人才培養模式改革提供了典范，對其他類型和層次的人才培養模式也具有借鑒意義。

參考文獻:

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第4篇：金融學就業形式范文

【關鍵詞】金融學 實踐能力 實訓教學 課程改革

一、引言

如何提升學生的實踐能力和就業能力，一直是各有關高校教學改革努力的重點，強化地方本科院校金融學專業的集中實踐教學，對實現這一目標具有較強的現實意義。首先，隨著我國高等教育的大力普及，高等教育大眾化程度越來越高，產生最直接的一個影響就是大學生就業問題。據統計，2016年全國高校畢業生人數達到756萬人，加上留學回國的學生及未就業的往屆畢業生，大學生就業面臨著巨大的競爭。根據歷年就業統計，大學畢業生越來越多的去向單位基層崗位，這種趨勢和現狀要求學生具有更強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，高校人才培養模式必須從過去注重培養知識型、理論型人才向培養應用型、復合型人才轉變，培養學生實踐能力則成為實現上述轉變的重要途徑。

其次，培養實踐能力強的應用型人才是更好地為地方經濟社會發展服務的需要。地方本科院校培養的人才，一般會側重參與到地方經濟社會的發展和服務建設，因此，培養有用、合格人才，滿足社會對人才的需求，其中P鍵之一是培養學生的實踐能力。近年來圍繞打造我國中南、西南地區開放發展新的戰略支點，廣西經濟社會呈現出飛速發展的態勢，由此對人才的引致需求為廣西地方高校在人才培養中提升學生的實踐能力提出了更加直接、現實的要求。

第三，傳統的金融學專業課程體系已難以適應現實需要。一直以來，傳統的金融學專業課程及其教學是以課堂教學模式為核心的偏重理論的教學，實踐在教學活動中所占的比例很小，在實施的過程中還存在走形式、組織松散的情況，一定程度上可能使得學生對所學理論的理解程度有限，沒有做到知行合一，這樣當學生走上工作崗位以后，就可能會存在理論基礎不牢、動手能力不強、創新意識缺乏等瓶頸。特別是目前我國金融行業快速發展，金融市場與環境日新月異，新的金融理論與操作層出不窮，對金融人才需求水平越來越高，該形勢下對金融學專業學生的實踐能力提出了更高的要求[1]。

專業集中實踐環節是實踐教學的主體部分，也是金融學本科學生進行實踐能力培養鍛煉的重要環節。在上述背景下，重新思考金融學專業集中實踐體系的構建，對于改進專業人才培養質量，優化專業人才培養模式具有重要的意義。

二、金融學專業集中實踐教學的現狀與問題

以廣西科技大學為例，金融學專業的集中實踐教學環節由三部分組成：一是暑期認識實習，要求至少為2周以上的時間，并撰寫實習報告，主要在大一、大二、大三的暑期進行；二是校內專業實習，在完成了所有理論課程后進行，以金融投資模擬交易為主，一般安排在大四上學期；三是畢業實習，通常為4周以上的時間，在大四上學期或下學期進行。暑期認識實習和畢業實習，一般都是學生在校外進行。但在實際運行中，效果欠佳，主要存在以下問題：

（一）校外實習存在走過場的現象

在認識實習和畢業實習中，學校采用的是學生自由尋找和選擇實習崗位的模式，對金融學專業學生的要求是找到與專業相關的實習單位，比如商業銀行、保險公司、證券公司、小貸公司等，特別是把畢業實習與就業相結合，在完成教學計劃的同時，也為學生將來的就業打下良好的基礎。但是，很多學生卻是在非金融專業相關單位和部門進行實習，甚至出現隨便找一個單位蓋個公章了事的情況，這就嚴重影響了實踐訓練的質量。究其原因，主要有：一是學生本身缺乏尋找實習單位的信息、意識和渠道，很多學生除了在銀行辦理過存取款業務，沒有任何其他接觸金融相關單位的經驗，在布置實習后匆匆開始尋找實習單位，很短時間內要找到和金融專業相關的單位實習機會，可想而知并非易事，于是便造成如上局面。二是集中實踐教學的組織和監控沒有到位。學校對于認識實習和畢業實習的組織，一般的做法是指定幾名教師負責指導整個年級的學生實習并評定成績，指導教師十分有限，而學生較多，指導和監控難以覆蓋各個學生。

（二）專業集中實踐體系架構不清晰、欠合理

如前所述，校內專業實習主要是進行金融投資的模擬交易，具體操作形式為組織學生在金融模擬實驗室內選擇股票、期貨、外匯等交易品種，用金融模擬交易軟件進行交易，最后根據學生交易盈虧狀況來評定實習成績。但是，從近幾年校內專業實習實施情況來看，學生積極性并不是很高，參與程度較低。事實上，金融模擬交易操作在《證券投資》等專業課程的上機實驗時就有，因此上機模擬操作類的專業綜合實訓，學生自然而然難以抱有認同感。

（三）缺乏規?；?、專業化的金融行業實習中介平臺

國內眾多的求職平臺已經非常成熟，卻缺少成規模的、高度專業化的金融行業實習中介平臺，這也是阻礙實習用人單位和在校大學生有效溝通的一大問題。金融機構一般集中在固定的月份統一招聘正式職員，而實習之類的需求則不太受重視，實習需求的產生以及信息的都不固定。金融機構和學生的實習需求溝通之間沒有一個專業的平臺去承載，金融機構即使有這方面強烈的需求，除了分散在各互聯網搜索引擎信息，幾乎沒有其他的渠道，而這些的信息，往往也少有合適的人選問津。

三、優化金融學專業集中實踐體系的對策建議

筆者認為，針對上述情況，應整合校內校外資源，重構專業集中實踐教學體系，著重提升實習實訓質量，確保金融學專業學生實踐能力和動手能力得到提升。具體建議如下：

（一）重構專業進階實踐教學體系

積極構筑“課程實訓――課程群實訓――專業綜合實訓――跨專業綜合實訓――就業創業實訓”的進階式、立體化實訓體系，循序漸進地培養學生主動實踐的意識和能力。一是在《貨幣金融學》、《現代金融市場》、《商業銀行經營與管理》、《證券投資》等專業主干課程開設實訓環節，訓練崗位級單項實踐能力；二是將相關學科基礎課、專業課加以有機組合形成課程群，開設《金融市場與經濟環境分析》、《金融業務處理與技能訓練》、《金融企業資金運用和風險控制》等課程群實訓，訓練骨干級專項實踐能力；三是開設專業綜合實訓《現代金融業務拓展與管控》，通過流程協同、綜合運作，訓練主管級專業實踐能力；四是與財經類其他專業（如經濟學、國際經濟與貿易、國際商務、財務管理、會計學等專業）聯合開設《產業經濟與現代商貿跨專業綜合實訓》，模擬企業在復雜市場競爭環境當中的設立和經營，訓練部門級復合實踐能力；五是通過校外實習、創新創業訓練項目等載體，營造真實企業、工學一體的平臺，訓練企業級就業創業能力。

（二）多渠道多方位促進學生落實校外實習機會

筆者通過與實習單位的溝通發現，企業和機構并非不愿意招聘在校實習生，而且對實習生的需求并沒有減少，而是符合用人標準的、合適的、優質的實習生經常有空缺。從金融企業單位的角度來說，對招聘合適的在校實習生是有一定的門檻要求的，比如有些要求熟練使用office辦公系統，有些要求文筆優秀，有些對外語要求高，有些用人單位則需要實習生在崗位上工作半年甚至一年，有了時間的保障，實習生才能實現由學生到社會人的轉換，慢慢適應金融工作，企業也才能從中發現適合其企業文化，有能力擔當的人才。而學生在日常的學習生活中并不一定按照這些需求訓練自己，由此造成了W生找不到實習生崗位、企業找不到合適人才的結構性矛盾現象。可見，用人單位和畢業學生之間缺乏有效的溝通機制，這就需要學校作為一道橋梁，學校和用人單位溝通、合作，讓在校大學生能夠通過學校這種官方、可靠的方式獲取相關的實習工作機會和要求。在這方面，有效的解決辦法就是走校企合作、產學研相結合的道路，探索校外實習基地建設與管理的新模式，加強與基地所在單位的合作與交流，及時獲得用人單位對工作崗位的要求及對實習學生實習效果的反饋。同時，為了確保學生在實習基地的實習效果，為實習基地的業務開展提供更好的人力資源支持，還可以適當做好選拔工作，推薦理論基礎較扎實，愿動手、勤動手、能動手的學生到實習基地實習。

（三）強化實訓實踐教學仿真度

努力建設好金融學專業模擬實訓實驗室，改變過去金融學專業實習實驗就是上機實驗的狹隘思路和做法。積極匯聚和吸納高校同行、金融機構、服務供應商等多方智慧與資源，切實根據銀行、保險、證券等行業特點精心策劃每個實訓項目，以使學生在仿真狀態下完成將來可能要從事的金融業務工作。例如，針對商業銀行經營與管理實務訓練，可以讓學生分組模擬監管部門、商業銀行、房地產公司、中介服務機構、居民等角色，通過沙盤推演方式，形成業務聯動、持續博弈的價值鏈條，全方位訓練和考察學生開展銀行存貸經營業務能力[2]。

另外，隨著互聯網和信息技術產業的飛速發展，要求新畢業走上工作崗位的金融學專業學生必須具備一定的適應互聯網金融發展的基本技能和專業素養，因此校內實訓實踐的內容亦應包括掌握互聯網工具運用，如利用社交網絡進行產品宣傳[3]，熟悉網上銀行、網上證券交易、網上理財業務，操作主流互聯網平臺上的金融產品和服務。還可鼓勵學生設計和交易簡易可行的小額貸款或短期投資理財產品，編制互聯網金融項目風險評估報告等，培養學生獲取、歸納、分析信息和數據的能力，擴大學生對金融實務應用的視野。

參考文獻

[1]詹浩勇，馮金麗.以提升實踐能力為導向的金融學專業課程體系的構建――與浦發銀行實踐教學合作的啟示[J].黑龍江對外經貿，2009（11）：50―52.

[2]陸靜.商業銀行經營管理[M].北京：北京交通大學出版社，2011.

第5篇：金融學就業形式范文

關鍵詞：金融學專業；實驗教學；人才培養質量

作為現代經濟運行的核心，金融部門的作用日益重要，而人才是支撐和決定金融部門發展的關鍵。從現實需求來看，專業化應用型金融人才數量需求近年來呈現不斷增長態勢，政府機關和企事業單位對人才質量的重視程度也不斷提高。高校是金融人才隊伍培養的最重要陣地，是金融人才的主要來源，應主動適應社會對金融專業人才需求的發展趨勢，努力提高人才培養質量[1]。為此，本文以金融學專業為例，嘗試探討如何更加有效地開展實驗教學，以彌補長期以來高校金融學專業人才培養過程中較多偏重課堂理論教學的不足，增強學生實際動手能力和專業技能訓練，為探索金融學專業人才培養模式改革提供依據和支撐。

一、開展金融學專業實驗教學的意義

（一）實驗教學有助于體現金融學專業理論的應用性和技術性

在當代社會，金融領域越來越注重應用現代網絡和通訊技術，金融產品、服務和業務流程等創新日趨活躍，金融活動的技術屬性不斷突顯，使得整個金融學表現出明顯的向文理綜合學科發展的特征[2]。因此，從這個意義上看，金融學專業教學內容表現出非常明顯的應用性和技術性特征，這在很大程度上決定了實驗內容在金融學專業教學活動中的突出地位和作用，并且是一般課堂教學難以簡單直接替代的。綜合而言，采用課堂基礎理論教學與實驗室教學、教師課堂講解與學生動手參與相結合的教學方式，對于提高大學生分析問題和解決問題能力至關重要，它能夠有效改變以往財經類專業學生課后作業不多，忽視學習過程，過于重視考試前死記硬背和由此帶來考試分數高但并未真正理解課程的基本知識點，在具體分析和應用方面捉襟見肘的現狀。

（二）實驗教學有助于為學生創造盡可能逼真的模擬市場環境

在金融實驗室的支持下，各種金融市場環境可以通過模擬的方式得以重現，由此為學生提供一種接近真實的金融市場場景，這對于現有的實地實習實踐而言，是非常重要和有效的補充形式。長期以來，在本科專業人才的培養過程中，學生實習是比較突出的問題，通常要有老師與相關的金融機構事先聯系。在市場化改革不斷深入的背景下，金融機構對經濟效益的關注程度顯著提高，對接受大學生實習的積極性明顯下降；更為重要的是，出于行業內部競爭的考慮，金融機構也不希望讓實習生接觸更多的工作流程，導致實習過程淪為表面形式，學生難以得到真正的鍛煉和提高。相比之下，實驗教學提供的證券市場和商業銀行業務等不同類型的模擬系統，既可以讓學生較好掌握證券市場交易的基本流程和商業銀行會計業務結算等基本程序，而且能夠全面提高學生的操作技能[3]。

（三）實驗教學有助于為科學研究提供必要的技術和數據支撐

就相互關系而言，高校教師的教學過程和科學研究過程相輔相成，出色的科學研究可以促進教學活動的質量改進，而教學活動進一步為開展科學研究提供新的思路和拓展空間。從這個意義上說，作為一名金融學專業教師，只有持續從事科學研究活動，才能保持自身知識結構的不斷優化和知識內容的更新，始終關注金融領域的理論進展和實踐發展情況，從而在教學過程中更好地進行講解理論知識和實務知識。與此同時，技術性和應用性強是金融學理論和工具的典型特征，為了讓學生更好地理解和掌握，必須強化學生的實際參與過程，避免傳遞簡單的知識信息，實驗教學可以很好地解決上述問題。從現實例子來看，金融領域中的股票價格波動、期貨市場與股票市場的關聯程度及其影響、公司資本結構對企業創新行為的影響等課題的研究，都需要有大量的數據支撐才能有效開展，更需要借助有效的技術手段和分析工具來提高研究質量。

（四）實驗教學有助于提高復合型金融學專業人才培養質量

在當代社會，知識更新速度不斷加快，金融行業的競爭程度也隨著市場開放而不斷提高，信息和網絡技術在金融領域的應用日益廣泛，這些內部條件和外部環境的變化都對金融類人才的知識與技能提出了新要求，過于專業化將難以適應新的形勢需要，復合型金融學人才培養將成為未來的基本趨勢。面對這種情形，高校金融學專業的人才培養迫切需要做出調整，在課程設置上體現復合型人才培養的要求，實驗教學課程必不可少。從實際情況來看，金融學專業開設實驗課程已成為財經高校的普遍做法，這充分說明實驗教學對金融學人才培養質量的重要性。就內在邏輯關系而言，加強大學期間的實驗教學，為學生提供親自參與和實踐動手的學習機會，可以有效提高學生的綜合分析能力，使之更好地適應金融行業各種崗前培訓，盡快完成從在校學生向單位員工的角色轉換。

二、金融學專業實驗教學存在的突出問題

（一）實驗教學理念需要及時更新

從實驗教學的現實情況來看，與一般高職院校相比，普通高校的實驗教學課程體系還很不完善，而且實驗課程定位存在模糊不清的問題，其本質原因在于對實驗教學的重視程度不夠。在這種情況下，一線任課教師自然也就難以在實驗教學方面有大的作為，其結果必然是教學方式單一、教學手段缺乏創新，從而使教學效果不理想。與此同時，學生對實驗課程的重視程度也不夠。有文獻研究表明，當學生有了明確的專業方向選擇之后，他們通常只會認真完成該專業方向的相關實驗課程，而對其他專業方向的實驗課程興趣顯著下降，學習態度不積極是非常普遍的現象[4]。

（二）實驗教學隊伍需要繼續充實

目前的金融學專業實驗教學教師，既有專業實驗指導教師，也有專業課程教師。其中，專業實驗指導教師是多數高校金融學專業實驗室的基本人員配置，總體上，他們比較熟悉實驗室的軟件和硬件使用，缺點是金融學專業知識儲備和積累不足，實驗指導效果有限。專業課程教師是大部分實驗課程的主要承擔者，他們在實驗軟件操作和各硬件設施使用等方面不同程度地面臨障礙，這意味著任課教師準備一次實驗教學課程要花費很多時間，即使如此，教學效果究竟如何還不得而知，甚至不被學生認可，如此一來，勢必導致任課教師缺乏足夠的積極性來參與實驗教學。為此，需要建立新的實驗教學機理機制，鼓勵和吸引教師參與實驗教學。

（三）實驗教學形式需要不斷完善

從目前的實際情況看，大多數高校金融學專業實驗教學形式相對較為固定和單一，其基本過程大致如下：在修滿規定的基礎理論課程后，選修不同專業方向的專題實驗課程或實驗模塊，或者在某些專業主干課程中設置一定課時的實驗教學內容。在實驗教學課程的教材選擇方面，總體上自由度較大，具有權威性和針對性的實驗教學課程教材嚴重不足，特別是實驗教學軟件與所使用教材難以有效匹配，既不利于教師開展實驗教學工作，也不利于學生的學習。此外，現有實驗教學形式缺乏區分度，不能識別基本實驗技能訓練和研究型技能訓練，對于一部分專業基礎好且有研究興趣的學生而言，他們難以從實驗室得到質的提高，在一定程度上限制了實驗教學效果。

（四）實驗教學設計需要動態優化

目前高校金融學專業實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設置，一般是根據教育部的整體規劃思路，按照順序依次設置專業核心課程和非核心課程，實驗教學往往被排在后面。有的實驗教學課程設計沒有充分考慮金融學專業人才培養目標的需要，而是以任課教師為導向，具體講哪些內容，安排多少課時，缺乏科學嚴謹的考慮，隨意性較大，由此導致比較多的問題出現。例如，在第四學年，多數學生都在尋找就業機會，參加各種面試甚至是一定時間的試用實習，這是對大學期間綜合能力的一種全面檢驗，相當一部分學生此時不同程度地認識到修習實驗教學課程的必要性，但由于種種原因已經來不及解決，導致學生實際動手能力偏弱，不利于校內學習和走向就業崗位之間的順利銜接。從教學過程來看，實驗室教學是多數金融學專業實驗課程的典型模式，采用校外實訓和校企合作等方式的實驗教學環境較為薄弱；更位突出的問題是，實驗教學課程設置不同程度地受到現有教學軟件開發的限制，特別是當軟件開發公司與金融企業實際業務脫節時，軟件的實踐性和可操作性會明顯受到影響。

三、加強金融學專業實驗教學的主要建議

（一）重視專業人才隊伍建設

一個比較完善的金融學專業實驗教學體系由多種要素構成，其中最為核心的人才，這是促進其他各個要素相互作用的關鍵。從這個意義上來講，怎么強調任課教師對實驗教學的重要性都不為過。因此，要提高金融學專業實驗教學質量，必須從根本上重視和解決人才問題，培養一支穩定、精干、能力強、素質高的實驗教學隊伍。一方面，應著力推進鼓勵實驗教學的制度和機制建設，充分考慮擔任實驗教學教師的實際工作量和待遇，切實為開展實驗教學提供良好環境。另一方面，積極引導實驗開發人員和實驗教學專業技術人員參與進來，促進實驗教學既有資源的整合，盡量減少并努力避免實驗、軟件開發與教學銜接不緊密的現象。

（二）優化實驗教學課程設計

課程是教學質量的基礎,要開展實驗教學和提高實驗教學效果，必須重視實驗教學課程建設。在學校層面，金融學專業人才培養計劃的討論和修訂需要認真梳理，對不同類型的課程進行通盤考慮，明確實驗教學的主要內容和絕對學時安排，設置實驗教學課時占專業課程教學總課時比例的最低標準。在二級學院層面，應重點推進與商業銀行及證券公司等不同種類的金融機構全方位合作，及時把握市場對金融學專業人才的需求變化情況，以此為參考不斷優化實驗教學，為實驗教學課程體系的建設和完善提供依據。在教師層面，學校和二級學院應創造條件，鼓勵和引導教師積極主動搜集金融市場的各種需求信息，持續探索和優化實驗教學的現行模式，增強實驗教學過程對學生的吸引力。

（三）探索實驗教學模式改革

金融社會實踐可以使學生清楚地了解不同的金融機構如何開展金融服務和金融營銷等活動。高等院?？梢砸劳挟a學研合作平臺幫助學生走出校園，到企業進行實地調查和組織學生進行短期實習，增加學生對所學理論知識的感性認識，這是建設實驗課程體系的必要組成部分。例如，可以考慮實驗室實驗教學、企業實訓與假期實習相結合的實驗教學安排[5]。高校要積極聯系金融企業，設計校外實訓課程內容，布置實訓報告和實習報告。針對不同年級的學生，可以考慮采取不同的實驗教學重點，低年級重視課堂教學與實驗教學，強化學生理論基礎；高年級重視社會實踐活動，著力提高學生實踐動手能力，增強就業崗位適應性。

（四）加強實驗軟件系統開發

努力改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，事先做好充分的調研工作，篩選出有針對性的軟件類別和品種，充分聽取一線實驗教師和專業課程教師的意見，盡量全面測試不同種類的實驗教學軟件，根據測試結果篩選出符合教學要求、模塊設計科學、內容合理充實的軟件，為教師順利開展實驗教學和提高學生實踐動手能力提供有力支持。同時，在實驗教學和實驗室建設過程中，注重積累，增強規劃意識，努力創造條件，鼓勵和引導一部分優秀一線教師開展實驗教學軟件的自主設計工作，逐步優化實驗教學軟件的結構，由此推出符合金融學專業實驗教學需要的軟件課程體系。

作者:童馨樂 郭文旌 劉圣囡 單位:南京財經大學

參考文獻：

[1]鄧鳴茂.金融工程專業實驗教學體系的創新與思考[J].中國證券期貨,2012（2）：184.

[2]李佳頤,宋彤.應用型金融人才培養頂層設計[J].中國金融,2013（10）：87-88.

[3]楊菁.對金融學實踐教學問題的反思與改進[J].實驗室研究與探索,2012（7）：421-424.

第6篇：金融學就業形式范文

一、金融學本科畢業論文質量存在的主要問題

近年某大學金融學專業本科畢業論文較以往有了明顯的提高但也仍然存在以下主要質量問題：

1.選題空、大、泛的現象較突出

學生在選題上過分追求社會的熱點難點問題對于選題的難度和深度把握不足，難以從自身的能力和水平出發，所選的題目偏大、空泛或難度較大。如三農問題、金融自由化、民間金融、風險管理等，學生很難在較短的時間和有限的篇幅內進行深入研究和論述又如有關社會保障的政府責任、政府投資項目的風險控制、金融產品的投資行為等由于選題難度較大學生難以收集到足夠的資料，因而很難圍繞主題深入展開論述。

2.資料堆砌現象比較嚴重

金融學專業本科畢業論文寫作不僅需要扎實的理論功底，還需要理論和實踐的充分結合與運用。但是不少學生難以準確把握研究的切入點對于需要闡述的觀點缺乏有針對性的金融理論支撐和研究方法對自己所學的金融知識表現出不知如何應用的現象。因此不少學生在論文撰寫過程中，過分地依賴網絡資料，對收集的材料進行剪輯、粘貼、堆砌，缺乏自己的觀點知識點羅列現象較普遍。

3.論文呈現一定的教材化現象

論文教材化是當前大學生畢業論文寫作的一個普遍現象，主要表現在理論闡述的多、實證論述的少概念性觀點多，實踐性觀點少；論文的結構體系與教材雷同化等方面。由于多數學生缺乏實踐，又難以把握理論與實踐相結合的關鍵，論文的論述都只是一些簡單的字和句缺乏有力的論據支撐導致論文內容空泛，理論性強于實踐性、操作性。如對貨幣政策問題的研究學生只能從簡單的概念、特點、意義等方面論述論文出現明顯的教材化現象。

4.論文的寫作規范性較差

部分學生提交的初稿邏輯混亂語句不通、詞不達意、錯字連篇甚至大量借鑒、引用他人的觀點，不作標注。甚至出現少數學生的論文排版都會出現錯誤，整篇論文出現多種字體、字號，論文的規范性較差。

二、影響金融學本科畢業論文質量的因素分析

通過對近年某大學金融學專業本科畢業論文的調查與分析，發現影響金融學本科畢業論文質量的主要因素有以下方面：

1.學校的教學管理存在漏洞

學?；蛟海ㄏ担┑慕虒W管理部門在本科畢業論文的教學管理上存在以下幾個方面的問題：一是在畢業論文的教學安排上與其他教學任務脫節。畢業論文是全面檢查學生運用所學理論和知識程度也是對學生專業素質和能力培養效果的綜合檢驗。因此，其質量的提高應該是建立在日常教學管理質量提高和學生專業素養提高的基礎之上。但目前只是將‘論文指導’作為一個獨立的教學環節沒有將畢業論文與低年級的一些課程相聯系或是開設此類的選修課程。而論文寫作能力的培養與提高是一個長期的過程，而僅僅靠教師三、四個月的突擊指導是很難見效的。二是畢業論文（設計）的經費投入不足。有些選題需要進行實地調研，如大學生使用信用卡的調查與分柝某地區銀保合作的調查與分析、某村農民理財問題的調查與分析等；有些需要查找大量的文獻資料如住房消費信貸風險防范、存款準備金制度的運用及效果分析、利率政策有效性問題研究等。但由于教學經費緊張學校在學生設計畢業論文方面投入過少，嚴重影響了畢業論文的質量。三是畢業論文的考核標準不統一。從2006屆和2007屆某校金融學畢業論文的成績看（由于該校2008年5月是本科教學評估時間2008屆的畢業論文成績與評估前兩年相比，可比性較差因此，本文選擇評估前兩年的成績進行對比），2006屆金融學畢業生人數95人其中畢業論文成績為優秀占3.2%；良好占56.8%；中等占38.9%；及格占1.1%。而2007屆金融學畢業生人數為96人其中畢業論文成績為優秀占0%；良好占9.38%；中等占69.79%；及格占20.83%。從這兩屆畢業論文的成績比較看，都沒有不及格成繢2006屆論文成績明顯高于2007屆論文成績，而實際上2007屆論文質量要高于2006屆。由此可見，學校畢業論文考核制度不規范，考核標準不統一，指導教師評定成績帶有一定的隨意性。

2.教師指導論文的有效性缺乏

某大學金融系共有教師13人，近年平均每位教師每屆要指導30位學生（其中包括金融學雙學位和東方學院金融學專業的學生）指導的學生明顯過多，再加上教師自身的教學、科研任務繁重指導的時間又集中在三四個月內，指導教師不堪重負，極大地影響本科畢業論文（設計）的質量。部分指導教師自身的學術水平不夠也影響了所指導的畢業論文的質量。同時，金融學本身是一門應用性較強的學科而多數教師缺乏實踐，在對應用性和實踐性論文的指導方面受到很大的限制。另外一些指導教師的責任心不強對學生畢業論文指導不認真也影響了畢業論文的質量。如指導教師與學生之間聯系不夠密切，教師對所指導的學生的了解僅限于幾次見面輔導，有的還是網上輔導，有的甚至在學生的整個論文寫作過程中只輔導兩次，不能真正起到輔導的作用。

3.學生的主體性作用不充分

學生是畢業論文寫作的主體，是影響畢業論文質量的第一要素主要表現在以下三個方面：一是學生的寫作能力較差。首先，隨著近幾年高校招生規模的不斷擴大某大學金融學生源質量也難以保證，學生的寫作功底有明顯差異。其次，學生缺少學術研究的基礎和論文寫作的鍛煉與培養再次，由于金融機構對學生實習往往是不歡迎、不配合，很少學生真正能到銀行等金融機構實習，致使實習流于形式。學生缺少對銀行、保險等工作的感性認識，理論與實踐脫節，從而影響到論文的寫作。二是學生的寫作態度不夠認真負責。學生對畢業論文不夠重視在寫作中，有相當多的學生缺乏緊迫感或時間概念，持應付態度。實際上金融系在第七學期就開始布置畢業論文工作，也就是從學生選題到論文定稿有整整一年的時間，但很多學生往往“拖’到第八學期實習結束后回校才開始動筆，造成論文寫作時間安排上的前松后緊，導致論文質量較低。三是畢業生就業的沖擊。由于畢業論文寫作時間安排與學生就業有一定沖突，加上近幾年就業形勢特別嚴峻，金融學專業的畢業生也面臨很大的就業壓力，致使學生不得不把主要精力放在尋找就業單位上，對畢業論文的投入明顯不足。所有這些都直接影響了畢業論文的質量。

三、金融學本科畢業論文質量管理的對策

本科畢業論文質量的管理是一個系統而復雜的工程，涉及學校、學院（系）、教師和學生等方方面面質量管理的根本目標是不斷提高論文質量。結合近年金融學本科畢業論文的實際情況，論文質量的管理可以從以下幾方面來把握：

1.充分發揮學校對畢業論文質量管理的保障作用

學校、院（系）的教學管理部門是作為質量管理的職能部門是畢業論文質量提高的基礎和保證。首先學校應該明確指導教師和學生的責任和權利。如論文抄襲現象是目前普遍存在的一個問題。學校要有明確、合理和操作性強的制度界定抄襲的標準，及指導教師應承擔的責任、學生應受到的處罰標準只有這樣，才能在一定程度上杜絕抄襲現象其次，應將畢業論文的教學安排融合到整個教學環節。論文的寫作能力是一個循序漸進的過程，因此應從低年級開始培養學生的寫作技巧和研究能力。學校應鼓勵教師開設一些有關論文寫作方法的公共選修課。針對金融學專業的課程安排，目前只有在第七學期開設一門《現代金融理論專題》介紹理論前沿是遠遠不夠的，因此，應在第五學期安排諸如《金融學學術論文寫作方法》的課程和一些前沿理論課程。另外還可面向大三、大四學生在課外多舉辦一些學術講座介紹學術前沿，拓展學生視野，創造學術氣氛，提高學生對本專業的興趣。通過上述經常性的論文講授和寫作訓練，不僅有利于提高學生對專業知識的理解和把握，而且能培養學生在專業上的創新精神提高學生的專業素養與寫作能力。再次，學校應允許論文形式的多樣化。根據金融學專業應用性強的特點其論文形式可以多樣化，如實習報告、調研報告等只要能夠達到培養精神、強化素質、提高能力的作用，都應被認可和采甩實際上言之有物的實習報告、調研報告比較之簡單抄襲他人觀點的所謂“論文”，在培養學生的創新精神、強化素質、實踐能力上更為有效，而且可以借此加強與用人單位的聯系。最后應有一套行之有效的獎懲制度。一方面可以通過在學院創辦內部刊物或建立專門網頁教師將學生的優秀課程論文、畢業論文推薦發表在內部干刊物或網頁上，以對學生產生一種激勵，在此刊物或網頁上還可以定期刊登一些教師的示范論文，從而為學生之間、師生之間的學術交流提供一個很好的平臺；另一方面學校可以每年將優秀畢業論文匯編結集出版既對學生起到激勵作甩又可以作為以后寫作課程的教學參考。此外，學院每年評出論文優秀指導教師并給予一定的獎勵但也要對于不負責任的教師采取一定的處罰措施。同時，還要注意，不應完全以所指導學生論文的最終成績為標準應充分考慮到所指導學生的基礎即應從提綱、初稿到最終定稿的改進程度以及導師為此付出的努力來客觀地評價指導教師的成績。

2.切實加強指導教師的師資隊伍建設

指導教師的責任心、能力和水平直接關系到畢業論文的質量，指導教師的隊伍建設是畢業論文質量管理的關鍵。

其一，可以嘗試高校與社會單位聯合指導畢業論文?？紤]到金融系師資較欠缺，因此，畢業論文的指導教師可以選聘一部分校外金融機構部門具有高級職稱的人員擔任，這樣既能減輕金融系指導教師短缺所造成的壓力彌補多數教師實踐經驗不足的缺陷，又可以促進指導教師隊伍多層次格局和多元化模式的形成，實現高校與社會單位聯合指導畢業論文，提高畢業論文的質量。

其二，可以嘗試低年級導師制。即金融學專業的每位學生在第五學期末選擇一位導師，并將學生按照導師分組，每一組學生都有一個指導教師，負責指導學生的課程論文、畢業實習和畢業論文。這樣一方面可以增加學生與指導教師交流、溝通的機會學生從三年級開始就可以有意識地向導師學習如何寫學術文章、如何做科研，從而提高學生論文寫作技巧。學生也可以與導師商討將畢業論文的選題、開題等準備工作提前避免與考研、就業相沖突。另一方面指導教師鼓勵學生參與自己的課題研究，能夠更加了解自己所指導的學生更好地做到因材施教。

其三，改變傳統的指導方法。指導教師在指導論文寫作過程中對學生提出的問題要盡量提供清晰、具體的思路，避免給出模糊的指導。如：不能僅指出學生論文什么地方寫得不好，而應告訴學生應該怎么寫，并提供一些可參閱的期刊資料或書籍，這樣才能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，從而提高論文質量。另外，指導教師在與學生確定選題時，就應注重培養學生的創新精神，優化選題設計。從2007屆金融系學生畢業論文來看，一些注重通過社會調查來完成的論文，質量較高。因此在選題上可以考慮設計一些社會調查類論文，以提高論文質量和學生的專業素養及各方面的能力。

3.不斷增強學生的寫作主體性作用

第7篇：金融學就業形式范文

“校企合作”初衷就是為了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的辦公設施、操作技能技術實現優勢互補、資源共享，實現學生與企業的“零對接”，以提高育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養質量。

一校企合作的必要性

（一）校企合作是培養應用型人才的必由之路

漓江學院的培養目標是培養應用性人才，最終培養的人才應具有較強的業務操作能力和職業素養。要獲得業務操作能力和職業素養，學校的教育必須使理論和實踐高度結合，于是實踐性教學環節就顯得尤為重要。學院要高質量完成實踐性教學任務，除有良好的校內實訓基地外，還必須有數量足夠的校外實習基地，使學生有更多的時間在真實的職場鍛煉和磨練。如果沒有企業的參與支持，學校教育很難做到真正的理論聯系實際，很難適應社會需求。

（二）校企聯合辦學是企業生存發展的內在需要

在市場經濟條件下，企業間的競爭實際上是人才和技術的競爭。通過校企合作，學?？梢灾苯优囵B出符合企業崗位需求的人才，畢業生畢業到崗后可以盡快上手，成為熟練勞動力，大大縮減企業人才塑造的時間。此外，學校教學資源，包括教室、活動場地、實驗室、師資，都可以為企業提供職工職業資格考試培訓、繼續教育的場地，學校真正成為企業的人才培訓基地。

（三）校企合作辦學實現“雙贏”

學校在校企合作過程中可有效提高教學質量，學生普遍具有良好的職業素質。通過頂崗實習使學生盡快適應工作崗位，成為有效的勞動生產力，降低了企業生產的勞動力成本；企業降低了招生、用人方面的成本；讓企業業務骨干走進課堂，按照企業需求參與學校課程設置、課堂教學、實訓指導等人才培養的各個環節，推進教育與企業需求的“零距離”對接，減少學校教學的盲目性。

二漓江學院金融學專業“校企合作”的現狀

（一）漓江學院金融學專業“校企合作”的主要形式

合作建立實踐教學基地。到目前為止，我院金融學專業已經與較多金融企業建立了良好的合作關系，共有6家企業與學院簽署了實踐教學基地的合作協議，分別是中國銀行、中國人壽、太平洋壽險、招商證券、大華期貨、光大證券。還與其他諸如泰康人壽、東方證券等企業一直保持著良好的合作關系。

實習或見習崗位提供。無論是已經建立實踐教學基地的企業還是其他友好企業，與學校的合作主要形式是為學生提供實習與見習崗位。在每年假期企業均會提供一定量的實習崗位。學生可在企業各個崗位輪崗，學習企業的主要業務流程和基本技能。

實地參觀。部分有條件的企業還曾安排金融專業學生進行了職場的參觀。如東方證券、大華期貨。

人才招聘。中國人壽、太平洋壽險、招商證券、大華期貨等企業均在金融學專業和其他專業進行了人才的招聘，現已有11名學生在這些企業就業。

講座及宣講會。學院曾多次邀請了企業的主要負責人到校舉辦了講座和宣講，主要圍繞行業介紹、發展前景及創業心得等主題進行，拓寬學生知識面。

為企業提供職工培訓師資。金融教研室的老師為一些企業進行過短期的職工培訓。

（二）漓江學院金融學專業“校企合作”的主要特點

臨時性和階段性。學校目前與企業的合作大部分是臨時性、階段性的，表現為只顧眼前問題的解決，只有在需要落實就業、共建實踐基地、頂崗實習等事項時，相關人員才進行溝通，目的性和指向性單一，校企雙方參與合作的人員互相接觸不多，能夠相互了解更少，不可能持續有效地開展互動合作，自然很難就合作的領域等關鍵問題進行探討和磋商。在與我們有合作關系的企業當中，一些企業往往是臨時性或季節性的業務需要學校的協助，才會尋求學校的幫助。

企業門檻高。在與學院有合作的企業中，合作的意愿也各不相同。金融行業三大行業―――銀行、證券、保險中，證券類企業由于本身人才流動較大，對人才需求較多，因此合作意愿最大，保險公司次之，銀行最小。銀行由于行業特點，資金安全要求較高，員工工作壓力大，因此極少與學校進行相關實習或教學方面的合作。

合作形式難以深入。從上述的合作形式可以看到，校企合作仍停留于一些淺層次的合作，尚未達到真正校企合作的內涵和要求。諸如一些較深層次的人才培養方案的制定、課程設置、合作教學等都沒有開展，這就形成了有“合”無“作”的局面。

（三）“校企合作”的重大突破―――合作教學

本學期經過多方努力，金融學專業終于在校企合作方面取得重大突破。大華期貨與我們達成一致，共同在《期貨與期權》這門課程進行合作教學的嘗試。校方教師承擔課程內容中偏理論部分的教學，企業方派一名業務骨干承擔實務部分的教學，并添加課本所欠缺的實戰投資技巧和經驗、期貨行情分析等內容。此次合作教學，大華期貨公司表現出了很大的合作熱情，不僅為學院提供了免費模擬交易軟件還為我們開展實驗室教學，公司積極為每位學生申請模擬交易賬戶，在專業內舉辦期貨模擬交易大賽。通過此次合作教學，大華期貨可在教學過程中為學生灌輸對期貨行業的認識，挖掘物色合適的人才，學生也收獲很多，如實際的投資經驗和技巧。

三漓江學院“校企合作”的難點

（一）企業缺乏合作的內在動力

在目前的校企合作中，學校方處于主動方，很多情況下是學校為了學生就業或實習而主動出擊。而主動來找學校的微乎其微，企業的合作意愿不高，認為培養人才是學校的事情，且這些淺層次的合作并未融入企業的經營計劃和發展目標中，這些合作也就可有可無，企業有時會經常擔心實習對辦公秩序的影響而不愿意接納實習生或接納較少，因而導致已建立的實習基地穩定性不高，持續性不夠。

（二）教學時間與工作時間沖突

金融學專業的實習或見都在暑假或寒假進行，而企業由于季節性或臨時性原因，當需要校方提供協助的時候，都因學生有課程任務而難以抽出大量空閑的時間到企業工作。

就我們本次課題在與企業方合作進行教學來看，也遭遇這個困難。首先在教學時間上，由于企業方教師同時也有自身的本職工作，教學易與其工作時間沖突，只能在晚上或周末上課，若選擇在正常時間上課，又會影響到企業方教師的工作。

（三）金融學專業超額的招生規模與企業接納人數的矛盾

近年來，我院金融學專業學生招生人數屢屢突破計劃，目前金融學專業已經達到910人。以2010級為例，學生多達222人，平時其他課程需要分三個班進行教學，而企業方教師本來能抽出時間授課已經是非常難得，而按照目前人數，2個學時的教學內容需要上3遍，共計6個課時，這對于有自身本職工作的企業方教師來說，太過于耗時。因此，我們本次授課進行了折衷處理，將222人只分成兩個班進行教學，課程質量在一定程度上受到影響，其他的教學實踐的開展也受到了一定的制約。隨著金融學專業人數逐年增加，在合作教學、實習生接納、實地參觀等方面，企業無法容納如此龐大的人數而讓問題越來越突出。

四關于推進金融學專業“校企合作”實踐教學模式的幾點思考

（一）建立校企合作的長效機制

建立與企業的溝通平臺，采用“一對一”或“一對二”方式加強與企業的溝通。指定每位教師定向與一家企業或兩家企業長期聯絡和溝通，給予一定的聯絡經費。校方教師在不斷與公司的合作與溝通的過程中，爭取得到公司領導的支持，將派業務骨干到學校授課，由個人行為轉變為公司行為。為解決學生人數多班級多的問題，力爭在領導支持下，盡可能每家企業可以聘到2到3名教師。

依托企業推進師資隊伍建設。我們可以長期聘任企業方教師做客座教授，對于到學校任課的企業方教師，我們為其頒發客座教授的證書。由于企業薪酬主要與能力和崗位掛鉤，通常不與職稱掛鉤，因此企業方教師不能沿用學校的課酬標準。建議按照企業骨干的從業年限制定相應的課酬等級。為提高企業方的積極性，為建議在課程酬勞方面能提高1-2個檔次，當然這些都需要學院政策上能夠相應的傾斜；教師的招聘改變思路，建議直接面向企業招聘而非面向學校；在校企合作過程中鼓勵教師利用課余時間或假期參加企業實踐，深入企業兼職、掛職，提高自己的專業水平，在企業學到最先進的業務知識，成為真正的與時俱進的“雙師型”教師。

（二）找準雙方利益的結合點

企業參與人才培養方案制定和課程內容的設計，有針對性的定向培養。學校與企業共同制定培養方案，企業的業務骨干與學校的專業教師共同完成教學任務，有的放矢培養適合企業需求的員工。企業根據人才的需求，與學校簽訂“訂單”培養協議，對學生實行對口培養，加強人才培養的實用性，實現招生與招工同步，工作與教學同步，實習與就業同步。

切實為企業利益著想。建議學院制訂合作企業、兼職人員獎勵制度。為大力提高企業的合作人員的積極性，相應制定合作企業和兼職人員的獎勵制度；積極為進行校企合作的企業加強宣傳，利用平時一些學生校內和校外活動的開展，為企業冠名，幫助企業樹立良好社會形象，提高企業的知名度與美譽度；切實為企業解決實際問題。如在教學中將合作企業作為一個真實案例，引導學生思考，為企業發展進行策劃并遞呈企業，并協助實施；企業季節性的繁重任務，學校應大力協助。

（三）加強教學資源的組合

校企合作深化到一定程度，校企雙方可以通過共建實訓室等形式，實行校企設備共享，加強教學資源的組合。如企業的一些軟件可以免費提供給學校，學校可為企業提供場地或軟件的支持、師資的支持為企業開展在崗員工技能培訓，資格考試培訓等；企業則為學校提供實踐環節的場地支持與專家指導。

第8篇：金融學就業形式范文

大多數考研學生選擇金融學專業的原因在于金融學專業較好的就業前景。他們當中的很多人都以為，在一個名校讀幾年金融，畢業后一年就可以拿幾十萬的年薪。這種想法就是孤立地看待金融的就業問題了。我們不能孤立地看待金融學碩士畢業生的就業問題，因為這是一個系統性問題，脫離具體的環境而純粹地看待就業問題是沒有多少意義的。金融學專業的就業好壞并不是一個簡單的“YES”或“NO”的問題，很大程度上是一系列因素疊加影響的結果，例如學校名氣、導師情況、個人經歷等。本文將從不同的影響因素來分析金融學專業的碩士畢業生的就業問題，這些因素的綜合影響決定了大多數金融學專業碩士畢業生的就業去向。

TOP1：學校名氣

2013年4月，教育部出臺了一個很有意思的文件――《關于加強高校畢業生就業信息服務工作的通知》，通知明確嚴禁含有限定“985”高校“211”高校等字樣的招聘信息。文件出臺以后，確實起到了立竿見影的“效果”，在隨后的招聘會上，企業、單位的招聘簡章中對應聘者學?！俺錾怼钡囊筮€真是不見了。按理說，這個文件的出臺是好事，特別是對本科和碩士學歷非“211”“985”的學生，這個文件等于給了他們一個與重點院校的學生同臺PK的機會。但事實上，這個文件可能只是讓非名校的學生多“浪費”了一份簡歷而已――相同條件下，用人單位依然會優先考慮名牌大學的學生。畢竟教育部的文件不是法律，紙上不寫明的“歧視”并不代表用人單位在操作上不存在。

本文無意辯論名校與非名校的學生究竟是否存在差別，只想告訴大家一個客觀事實：就業時名校學子確實占有優勢，不管是起點還是平臺，差距在你踏進校門的第一步就拉開了。那么，對于金融學來說，學校名氣究竟是如何影響就業的？

開設財經類專業的院校基本可以分為三個層次：第一層次是“985”院校和“211”院校中的財經院校，如上海財經大學、西南財經大學等；第二層次是其他“211”院校和地方性財經院校，如云南財經大學、南京財經大學等；其他本科院校則屬于第三層次。這里不討論專科和職業學校。

由于金融學專業就業的主要方向是銀行，因此下面以銀行為例來說明用人單位是如何招聘的。

銀行一般分為總行、省行、地市支行以及縣級支行，在具體工作崗位上又可簡單分為管理崗和業務崗。在教育部“嚴禁就業歧視”文件出臺前，銀行的招聘簡章上通常會明確說明：總行招聘要求應聘者國家重點院校畢業，甚至直指清北復交；省行的招聘條件在總行的基礎上適當放寬到“211”院校和地方財經大學；地市支行和縣級支行會在省行的基礎上適當放寬到普通綜合院校。需要注意的是，僅僅是條件放寬了，并不代表在招聘時用人單位會一視同仁。例如，山東的銀行在招聘時出于各方面考慮會給山東大學和山東財經大學的學生同等的應聘機會，但這并不代表給了他們同等的錄取機會。

重點院校、專業型財經院校還有一個巨大的優勢，就是校友資源。重點院校的校友在財政部、銀監會這樣機構任職的不在少數，左圖給出了在金融業比較知名的人士及其畢業的學校。另外一方面，負責企業招聘的人員一般也是名校畢業，因為他們代表著一個企業的形象和檔次。當你去應聘時，考官是你的校友甚至有可能是你同專業的學長，那效果就真是事半功倍了。

TOP2：導師

研究生階段學生接觸最多的老師只有兩個：研究生秘書和自己的導師。研究生秘書有點類似于本科的輔導員，專門負責處理院里各種繁雜事務，至于導師，那具體情況就因人而異了。

研究生導師大體上可以分為兩類：科研型和實業型。

科研型的導師一般每天沉醉于最前沿的科研問題，手里一般都有一兩個比較大的科研項目，在科研上對學生要求比較嚴格，會定期（每周或每月等）開一次“研討會”，要求自己的學生在會上報告自己這段時間的科研心得；到了研二會要求學生每周報告畢業論文的相關情況；到了研三，對于立志考博的學生，科研型導師的優勢就體現出來了，他會作為你的推薦人，甚至可以讓你繼續做他的博士生，但對于選擇就業的學生，這類導師往往就“愛莫能助”了，除非導師的科研項目與企業有合作，有一定的社會關系，才能在學生就業時說得上話。

實業型導師不同于科研型導師，這從年齡就可以區別出來，搞科研的導師基本上可以分為年輕的和年長的，實業型導師一般都處在這兩個年齡段中間。他們或者在學術上已早有建樹，從而能夠走出學校，為企業或者政府部門出謀劃策，或者是學校在大型企業外聘的客座導師，例如不少銀行的行長，上市公司的董事長等。遇上這類導師，想考博就只能靠自己的努力了，但是對于想就業的學生而言就好處多多，有銀行行長或者公司董事長的推薦，找工作會輕松很多。

TOP3：實習經歷

說到實習，可能讀者感覺這是一個老生常談的問題：不就實習嘛，隨便找家單位待兩個月不就行了？有這種想法的同學，我只能說你有那兩個月的時間還如不去做做研究。

研究生的實習不同于本科生的實習，本科生不管是學習還是實習都以基礎性的居多，但研究生不一樣，它針對性很強，尤其是實習。那么，研究生怎樣實習才能對就業最有利呢？

首先，看實習單位的知名度，能去總行實習的不要去省行，能去國有銀行的不要去不知名的小銀行。實習也是一種工作經歷，這對于你很重要，在好的單位實習也是一種資本，因為不是誰能都去的。

其次，看實習的方向和自己的就業方向是否對口。如果你沒有做老師的打算，在經濟允許的情況下，盡量不要再做什么家教了，這是本科生做的事。

最后，看實習的期限。實習期限在兩個月內的基本就是做后勤工作，學不到東西，要想確實掌握一些知識，實習期至少要在一學期左右。

TOP4：過硬證書

提到證書，可能每個人在簡歷上都會寫上那么一兩本。遺憾的是，大多數情況下，這些證書就像你大學拿過的各種獲獎證明一樣――沒有，萬萬不行；有了，也未必行。沒有這些證書、證明，用人單位會懷疑你在上學期間忙的是什么，但有了這些也沒用，因為大家都有，用人單位更多的時候關注的是這些證書的含金量和實用性。

只要不是用人單位明確要求的，像那種自己都感覺可有可無的證書在應聘的時候就別拿出來了，如人力資源管理師、物流規劃師、普通話證書之類的，自己留著紀念吧。但有一些證書是用人單位要求的而且非常容易考過的，這類證書一般就是“從業資格證書”，有了證才有“資格”做這個事。比如，證券業要求“證券從業資格證”，銀行業要求“銀行從業資格證”，做會計要求“會計從業資格證”。對于研究生而言，用人單位可能會適當放寬條件，比如許多銀行都是錄用之后統一要求員工參加從業考試，所以這類證書是可以拿出手的，但很難起到錦上添花的作用。

那什么是過硬的證書呢？如CPA（注冊會計師）、CFA（特許金融分析師）等。哪些證書在金融學專業領域內含金量比較高？比如CFA、CIIA（注冊國際投資分析師）等。但這些證書大都需要分級考試，并且對工作經驗也有要求，考試費用不菲。拿考試費相對比較便宜的CFA來說，每次考試的報名費和書籍的費用大概要花費到1200美元。對于在校生而言，考證一定要和自己的職業規劃相關，若從事投資領域，可以考CIIA，從事金融分析領域可以考CFA，從事保險行業可以考保險精算師。最后再說一下CPA，這是我國的財務、會計、金融類較高級別的考試，但費用很低，報名費一般不會超過200元。如果打算去會計事務所，這個證原則上是必須的，并且從工資上看這個證是有附加的績效工資的。從招聘情況來看，不少單位的財務崗和投資崗都會標明“有CPA證書者優先考慮錄用”的字樣，這個證是加分項。除了以上所述的證書，較好的托福、雅思成績也屬于“加分項”。至于四六級證書，在研究生階段的價值和從業資格證差不多。如果研究生畢業時，連六級甚至四級證書都沒有，那你找工作首先需要的是勇氣。

小貼士

1.在研究生階段，許多導師都會給學生引薦實習單位，這是一個非常好的機會，大多數導師引薦的單位都不錯，而且在就業時應聘該單位成功的概率會很大，特別是有些單位在招人之前會專門詢問實習的學生是否愿意留下來。

2.實習不要計較工資。實習是一種經歷，這種經歷是不能用金錢來衡量的。

小貼士

問題一：金融專業碩士在就業上是否會受到歧視？

答：不會。從培養方式來看，學術型碩士是研究型，專業碩士是實踐型；隨著我國研究生教育的改革，專業型研究生所占有的比例越來越大，這一部分研究生培養的目標就是能夠在畢業后適應社會和企業的需求，在培養的過程中，其導師一般都是企業家或商界人士，在完成基礎課程之后學生會被要求參加實習，會以實習報告的形式代替畢業論文；而學術型研究生在學完基礎課程之后會就自己的所學進行創新性研究。因此，定位的不同決定了金融學專業碩士在就業上的優勢。

問題二：研究生的畢業論文與就業的關聯？

答：沒有絕對的關聯，研究的方向不會決定你的就業方向，但若能和自己的職業規劃有所聯系，對于自己的職業發展是大有裨益的。

問題三：作為學術型研究生，該把主要精力用在科研上還是實習、考證上？

答：如果想考博，更多的精力可放在前者；如果想就業，盡量抽出時間來考證、實習。

問題四：研究生在就業上是否比本科生有優勢？

答：總體來看，金融學碩士與金融學本科相比是有一定優勢的，特別是從長遠職業發展來看。但優勢是相對的，提高自身水平才是硬道理。

問題五：金融行業的薪酬水平大概是多少？是否真是“傳說”中的高工資水平？

答：以行業來比較，金融的薪酬水平是僅次于軟件行業的，但值得注意的是，金融行業也是“貧富差距”比較大的一個行業。對于剛入職的來說，基本上年薪都在6～10萬元，外加約工資一半水平的年終獎，但隨著工作年限的增加，不確定因素就多了，收入也會出現分化。表1是科銳國際人力資源中心的2012年《行業雇傭市場與薪酬分析研究報告》中關于金融典型職位的薪酬水平，可以作為參考。

第9篇：金融學就業形式范文

一、金融學專業本科生創業現狀

我們對湖南省長沙市幾所本科院校的金融學專業本科生創業的現狀做了問卷調查，結果顯示出金融學專業大學生對創業表現出濃厚的興趣。大部分金融學專業的大學生認為創業首先是開創一份屬于自己的事業，他們的創業動機很明確，同時，創業目的也不再單純是賺錢，從一定意義上說更多的是為了實現自我價值；對于學校經常舉辦的模擬創業大賽，大學生們認為有興趣可以積極參加，但大賽畢竟還是與創業實踐有一定差距；有創業機遇的話，他們愿意選擇自己熟悉和感興趣的行業，把握好創業的時機進入。他們承認自己對創業知識及政策的了解還不全面，迫切希望學校能在創業教育方面提供指導；盡管大學生們在面對創業失敗時表現出了積極樂觀的心態，但他們在創業過程中的對投入資金的風險承受能力相對較??；相比較選擇有資金或學歷的合作伙伴，他們更傾向于選擇與有經驗的人合作以彌補自己創業能力的缺乏。

二、金融學專業本科生創業難的原因

（一）缺乏創業的充分準備

盡管大學生對創業表現出了濃厚興趣和熱切的期待，但真正力排萬難，實施創業的大學生還是不多。其中當然有多方面的原因，如市場起伏、法律和政策變動風險、資金有限、財務和人力資源管理等等無法預知的挑戰，但多數大學生并未做足創業準備，這無疑加大了創業風險。

（二）缺乏創業啟動資金

在大學生自主創業過程中，最大的困難往往是資金的匱乏。大學生，作為沒有就業經驗的群體，也就意味著沒有自己的積蓄。他們能承受的創業投入資金范圍有近80%是低于10萬元的，而且向銀行貸款進行創業資金來源的僅占10%左右。這反映出大學生的風險承受能力不強、有關大學生融資的國家優惠政策不被了解；而且也說明政府支持大學生創業的優惠政策執行情況不甚理想。

（三）缺乏創業具體實踐

創業實踐的缺乏，也是造成大學生創業能力薄弱的重要原因之一。大學生在校期間關注度最高的當然是其所在專業系統性知識的學習，對與創業有關的各類實踐活動并沒什么具體操作經驗。大學的社團雖然也經常邀請知名實業家來校講座、開設創業教育課程、舉行一些創業大賽，但對完全沒有創業實踐經驗的大學生們來說，不僅機會有限，而且還不夠深入人心，大學生能從此學到的實踐經驗仍停留在表面感知上。而一到要落實到具體操作層面，大學生在大學期間儲備的的相關創業知識也就有限了。

（四）缺乏綜合創業能力

創業能力是創業過程中綜合能力和素質的體現，這是一個系統的整體，而不單純指某種技能。新時代下，作為復合型人才的大學生，他們在創業實踐開始過程中，難免表現出創業各需各項能力的欠缺，尤其是大學生的創業觀念可能會偏離最初的目標。

三、提升金融學專業本科生創業能力的對策

（一）金融學專業大學生要提高自身素質及創新創業能力

1.構建合理的知識結構

合理的創新創業知識結構不僅包括必要的專業知識、經營管理知識，尤為重要的還有綜合性知識，如相關政策、法規知識、人文社會科學知識等。實踐證明，只有大學生在校期間構建全面、合理的知識結構，才有利于投身社會后積極開展創新創業實踐。

系統性的創新創業知識結構可通過構建“三大平臺”的教學模式來完成，即依托課堂教學、各類科技創新活動和校外實踐三大平臺。以學科專業知識為中心的課堂教學是大學生創業能力培養的主渠道，以課外科技創新為主的社團活動是大學生積累創業經驗必不可少的實踐過程，而校外實踐、產學研合作為中心則是開闊大學生視野，完善大學生知識結構的高級階段。這“三大平臺”的教學模式結合，有助于全方位提升大學生的創業能力。

2.注重提升自我創新創業素質

當代大學生需要樹立正確的就業觀，考慮外在因素并結合自身條件，做好創業策劃等充足的準備以應對未來不對預知的創業困難。

良好的心理素質是創業成功的首要因素。大學生在大學學習期間，除了熟悉相關心理學和法律知識外，還要培養自己堅強的性格和不畏艱難的決心，另外還有增強自我保護的能力。當前，很多大學生社交能力不強，有的喜歡長期“宅”在寢室，這容易滋生大學生自私、孤僻的情緒。如果大學生缺乏迎接意外打擊、挫折和困難的心理準備，就容易在困境中陷入被動，造成心理失衡乃至崩潰。如何增強大學生自我抗打壓能力，磨練出堅毅的品質、自主的思維和健全的人格，是大學生提升創新創業能力的必修功課。

3.積極參加各種專業競賽和科研活動

實踐最能鍛煉和培養一個人的綜合素質。只有在實踐過程中多看、多聽、多問、多想，反復調査，反復檢驗，不斷總結經驗和吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。大學生要多利用在校期間的空閑時間，積極參與各種各樣的創業計劃競賽，對于培養大學生的創新創業意識，鍛煉和提高其觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都十分有益。

4.探索團隊的學習模式

大學生們在參與學科賽事、承接項目的過程中，首先就可組建團隊。團隊的成員為了解決實踐中出現的各類問題，會到處尋求答案。大家因有共同的興趣愛好而聚集，之后將共同的興趣愛好得以深入，自主學習能力得以提升。團隊按規則定期召開交流會，會上師生展開討論，樂于創新創業的大學生可通過交流會提出各自新思路、新想法和新創意來解決問題。通過團隊的學習，其中的成員還能學會正確處理與團隊中不同成員的關系，學會在團隊中找到屬于自己的位置。而團隊也可組織早期畢業的校友重返校園，反饋社會需求，并傳授經驗。

（二）高校要構建系統的創新創業教育體系

1.合理設置創新創業系列課程

首先，高校應開設創新學、創業學方面的公共選修課，使金融學專業的大學生汲取有關創新創業的基礎知識和技能；其次，還要通過開設剖析創新創業精神等心理方面的專業課程，提高金融學專業大學生提出金融類創業設計方案、論證創業方案的能力，增強他們不怕面對創業困難的精神；最后，要加強創新創業課程的實踐教學環節，培養金融學專業大學生綜合運用所學專業知識的能力。

2.加強創新創業教育師資隊伍建設

高校教師受到長期身處校園環境的制約而可能本身缺乏創新創業實戰方面的經驗，學校應多鼓勵金融學一線教師積極參加創新創業類研討會和科技論壇，使老師們獲取經常學習的寶貴機會；金融學專業的實踐課上，任課老師應多與本土前沿高新技術企業聯系，使金融專業的教師能在課堂上多多引入實例。同時，金融學專業所在院系可以聘請金融學專業的成功創業人士和校友為客座教授，通過為金融學專業的師生開展專題講座，傳授創新創業方面的技能和知識，使金融學專業的大學生能夠直接感受創新創業的過程，增強他們對創新創業的興趣和熱情，激發他們參與科研活動的積極性，開闊金融學專業師生的視界。

3.健全創新創業激勵機制

學校和院系可以設立“大學生創新創業激勵基金”，來鼓勵和激發大學生創業的夢想。在校園內營造創新創業的教育氛圍，通過對有未來發展前景的創新創業項目進行一定的資金資助，利用學校的有利條件為金融學專業的大學生提供所需要的創業場地和相關的便利措施，對積極參與指導的金融學專業的教師更要給予相應的精神和物質獎勵。只有建立健全金融學專業創新創業優惠政策和激勵機制，才能吸引更多專業的大學生和教師參與其中，才會使校園內越來越多的大學生人才脫穎而出。

（三）全社會群策群力關心大學生的創新創業

1.加強創業基地的創業集群建設

國內目前已建有大連市高新技術創業服務中心、南京科技創業服務中心、無錫高新技術創業服務中心和中國蘇州創業園等等。各地政府應加強以創業基地為主要形式的創業集群建設，通過在投融資、法律、會計、管理等方面設立輔導員和創業導師以及孵化企業信用體系，實現全社會宏觀、中觀和微觀資源的有序使用，對發展潛力好、經營規范的骨干孵化企業，由當地高新科技創業發展有限公司參股投資，列為重點跟蹤企業，并通過創業股權形式（3%-5%）對企業進行創業輔導，培養企業反哺意識，分享創業成果。通過政府加強對創業基地的建設，為高校師生構建資本、技術、勞動力相結合的公共服務平臺，提供創新創業的多種思路和渠道，實現社會資源共享，提高大學生創新創業的成功率。

2.優化創新創業融資體系

大學生在創新創業的過程中遇到的最大障礙是缺乏創業資金的支助。為了緩解大學生創新創業的籌資壓力，光靠地方高校設立一定的創新創業基金是遠遠不夠的，因此，政府要不斷改善大學生創新創業融資的環境，鼓勵社會上有愛心的成功人士，共同設立有資金規模的“大學生創新創業基金”；加大對大學生的創新創業落實創新創業補貼、提供小額貸款擔保、實行稅費減免等政策，讓全社會和大學生整個群體全面了解政府在大學生創新創業融資方面的支持，科學地擴大大學生創新創業融資方式的選擇。

3.家長要理解和支持大學生創新創業

家庭在大學生創新創業過程中要盡全力支持。首先，家長要轉變觀念，不僅要從小培養兒女們有一定的創新創業素質，而且要多鼓勵大學生自主創業興業。從生活上多關心他們，做好他們敢于在社會上打拼的堅強后盾，另外，還要在他們創新創業的過程中多多傾聽他們的訴求，并為之提供寶貴的經驗，成為他們的好朋友。如果家庭條件允許的話，家長可為有想法、有干勁、剛剛創業的大學生們提供相應的啟動資金，做好他們的經濟后盾。