高校思想政治教育的內涵精選(九篇)

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第1篇：高校思想政治教育的內涵范文

關鍵詞：思政教育；生活化；概述

【中國分類號】G621

思政教育生活化是實現高校思政教育目標的重要理念和重要方式。當前學者們對思想政治教育生活化問題進行了理論研究與實踐探索，取得了很大成績。本文旨在對已有研究成果進行歸納總結，為進一步研究和實踐提供理論依據和經驗借鑒。

一、關于高校思想政治教育生活化內涵的研究

1.思想政治教育生活化內涵的提出。最早對思想政治教育生活化一詞進行闡述，是2004 年李煥明提出的思想政治教育生活化是新時期思想政治教育的發展趨勢之一。他認為，思想政治教育生活化意味著思想政治教育真正成為素質教育的有機組成部分，向社會生活的深層滲透最終成為生活世界不可缺少的自然構成因素。2.高校思想政治教育生活化內涵的界定。

筆者認為高校思想政治教育生活化，指高校思想政治教育要以現實生活為中心，關注大學生的生活世界，關心大學生的生活體驗，在教育引導中促進大學生生活實踐，全面提升大學生素質。

二、關于高校思想政治教育生活化理論依據的研究

1.理論依據之一：人本論思想的研究。眾多學者論述，人本論思想是思想政治教育生活化的理論依據。所指的“現實的人”和“實踐的人”，是從人的現實社會生活出發的，因而是徹底的“人本論”。思想政治教育從現實的人出發，融入人的生活世界，讓人們在社會實踐和現實生活中學會生存和發展，理論依據應當是經典作家的人學理論，而不是學者們所提的“的人本論”。

2.理論依據之二：回歸生活世界觀的研究。“回歸生活世界觀”思想，是思想政治教育生活化的理論依據。許多學者們指出，思想政治教育源于生活世界。生活世界是思想政治教育的生長點和作用點，離開生活世界這一基點，思想政治教育將變為虛無。

3.理論依據之三：以人為本理念的研究。在新的歷史時期，結合我國的具體實際，“科學發展觀”中的“以人為本”理念是對經典作家人學理論的繼承和發展，也應歸為思想政治教育生活化理論依據的新來源。以人為本理念是高校思想政治教育與時代接軌的客觀要求，高校思想政治教育要進一步貼近大學生生活世界，高校思想政治教育要不斷生活化。雖然學者沒有提出科學發展觀中的“以人為本”理念是思想政治教育生活化的理論依據，但已經有一部分學者提出了以人為本理念與思想政治教育生活化的聯系。

三、關于高校思想政治教育生活化回歸趨勢的研究

胡凱針對中國思想政治教育生活化回歸趨勢進行了論述。他認為我國的思想政治教育的理論和實踐明顯地呈現出一種生活化的趨勢，而這兩種趨勢主要表現在兩個方面：一是在思想政治教育理論研究上，從教條式、封閉式、單向強制灌輸式的教育模式走向強調思想政治教育與生活的聯系，主動發揮生活實踐的教育作用，重視思想政治教育向社會生活的全面滲透；二是在教育行政、教育政策上呈現越來越強調思想政治教育要關注現實生活變化、反映現實生活需要、在社會生活實踐中進行的趨勢。

四、關于目前高校思想政治教育生活化缺失狀況的研究

鐘平艷、周麗娜在《高校思想政治教育的生活化》中，主要提出了三點現存問題：一是思想政治教育凌駕于生活之上，思想政治教育研究方式理論化，研究內容脫離現實生活；二是思想政治教育的實踐教學活動理想化、單一化；三是思想政治教育過多注重教育主體的外在工作性質的現狀，違背了思想政治教育“促進人全面發展”的生活本質。

五、關于高校思想政治教育生活化意義的研究

楊治華、錢軍在《開拓思想政治教育的新途徑》一文中提出，思想政治教育生活化是培養創新人才的必然要求，而創新是民族進步的靈魂，是提高民族的創新力，全面建設小康社會的重要任務；思想政治教育生活化還是大學生現實生存環境的需要，思想政治教育生活化體現了一種正確的教育主體觀，在平等的主體交互作用中，啟發受教育者的主體性人格。他們在結合了新時期我國思想政治教育特點的情況下闡述了思想政治教育生活化的必要性。

六、關于高校思想政治教育生活化途徑的研究

1.關于高校思想政治教育生活化途徑研究的現狀。關于如何實現思想政治教育生活化，目前學者們主要從思想政治教育的教育主體、教學目標、教學方法、教學內容四個方面入手進行研究。一是從教學主體上增強思想政治教育生活化。二是從教學目標上增強思想政治教育生活化。

2.關于高校思想政治教育生活化途徑研究存在的局限性。經過對所收集的文獻進行研究發現，學者們對于高校思想政治教育生活化的內涵、理論基礎、回歸趨勢等有了比較深刻的論述和論證，但是都沒有指出高校思想政治教育生活化的指導原則，雖然對高校思想政治教育生活化的基本途徑進行了研究，但是觀點具有一定的籠統性，不容易掌握，缺少全面具體的措施。

七、國外高校道德教育生活化實踐的相關研究

20 世紀初美國著名哲學家、教育家杜威的“教育即生活”和“學校即社會”理論，被眾多學者們視為國外將學校生活中融入道德教育，將道德教育回歸生活世界的開始。英國的道德教育旨在培養良好公民，學校的道德教育通過與各科教學相結合，與家庭教育相結合、與校園美化相結合、與學生指導相結合，獨具特色。德國在道德教育生活化方面也有其獨特的地方，它的道德教育稱為“政治養成”教育，目標在于培養人們在政治上了解情況的意識和做出政治判斷的能力，引導人們認定自由民主制度的價值。

針對當前我國的高校建設、大學生自身發展凸顯新特點的情況下，對高校思想政治教育生活化的研究不應當僅處于理論研究階段，更應當與現實實際結合起來，形成完整的思想政治教育生活化理論體系，確立思想政治教育生活化的指導原則，在指導原則指導下，結合國內外先進經驗，不斷探索促進高校思想政治教育生活化的新途徑。

參考文獻

第2篇：高校思想政治教育的內涵范文

思想政治教育實效性的理論研究與實證研究存在著反差，由此引申出在對高校思想政治教育實效性問題研究的三個本源性問題即內涵界定問題、立論依據問題以及判斷標準問題，相關學者的研究成果在此三個問題上存在研究誤區，亟需矯正，而在“實效性”內涵的界定上應追求明確性，在“實效性”問題的論證依據上應要求客觀性，在“實效性”問題的判斷標準上應注重差異性則是上述誤區的合理路徑。

關鍵詞：

思想政治教育；實效性，矛盾問題

在對高校思想政治教育的實效性進行分析判定之前，我們必須搞清楚以下幾個本源性的問題：一是高校思想政治教育的“實效性”的內涵如何界定？二是提出實效性問題的立論依據是否合理？三是判斷實效性的原則標準如何確定？此三點也正是高校思想政治教育實效性問題研究的理論難點，存在著相當程度的復雜性，然而相關學者的研究成果正是在這三個本源性的問題上存在著不同程度的認識誤區，因此導致研究的邏輯起點，論證思路，研究結論存在一定的瑕疵，亟待深入細致的研究。當前學界對思想政治教育“實效性”問題研究存有誤區：

1對高校思想政治教育“實效性”的內涵界定失于籠統

實效性，顧名思義即實際效果，思想政治教育實效性意即思想政治教育的實際運作對其教育目標的實現程度。高校針對大學生進行的思想政治教育應該達到什么樣的實際效果呢？從高校思想政治教育我國教育系統中的性質、地位、功能、作用來看，它既承擔著意識形態教育導向功能又承擔者一般性教育功能，因此，所追求的“效”，一是通過教育是啟發和引導大學生思想政治覺悟，使其自覺認同、主動歸依到主流意識形態。二是發揮其一般性的教育功能，促進大學生全面發展，順利成才。三是思想政治理論課的課程教育功能，通過高校思想政治理論課課程教學為主陣地，培養大學生相應的思想政治理論知識和素質。可見實效性的內涵存在多面性和多樣性，也是多層次性的，就其目標指向的對象而言，包括個體實效性和整體實效性，同時還包括內在實效和外在實效、直接實效和間接實效、當前實效與長遠實效的區分。單純的定性分析往往失于籠統，掩蓋問題，進行定量分析，所研究指向的人的思想性內容又難以量化。實際問卷調查的得出的結論無疑客觀性較強，然而也涉及到問卷設計的科學性、合理性問題，抽取樣本的代表性問題，以及當前調查結果的時效性問題等，這些因素都可能影響實效性問題的真實性、可靠性。

2提出“實效性問題”的立論依據存在矛盾

思想政治教育是經濟工作和其它一切工作的生命線，這一命題是經過實踐檢驗得出的基本結論。但認為只要有了高校的思想政治教育工作，有了高校思想政治理論課教學的主陣地，有了德才兼備的思政課教師，大學生思想政治領域內的所有問題，甚至是學習、生活、戀愛、工作上產生的思想、觀念、心理等問題都能一應解決，如果解決不好，出現問題就是思想政治教育工作沒做到位，就失效了，這種人為地拔高、任意擴展高校思想政治教育的功能和作用的觀點不但違反思維邏輯規則，同時也犯了形而上學的認識錯誤。有的學者的論據同實效性問題并不搭界，以大學生群體當前出現某些的思想政治觀念，道德素質、學風等方面的不良現象，來印證高校思想政治教育存在實效性問題，實際上，這些不良現象正是高校思想政治教育所要應對和解決的問題，而非由它的實效性問題所致的結果。還有的學者提出理論依據大多是可能影響實效性的客觀性因素，并非當然影響實效性的主觀性因素，如教育體制問題、教學內容問題、教材教法問題等，這些都是可能影響高校思想政治教育實效性的變量因素，既然是變量的因素，就不一定必然地導致實效性問題產生。

3判斷實效性問題的標準欠缺合理

這一問題實際上是進行有關高校思想政治教育實效性問題探討的關鍵問題，即同其他學科比較起來，同其它工作比較起來，為何獨獨高校思想政治教育要強調實效性的問題？為何似乎其它學科和工作并不存在或者很少存在實效性問題，而相比較而言高校思想政治教育的實效性問題似乎是很嚴重？這里面存在著一個判斷高校思想政治教育工作實效性的原則標準問題，即以何種參照為準繩來判斷高校思想政治教育工作的實效性。

3.1以其它實務性工作的社會功效作為判斷標準

同思想政治教育工作比較起來，其它實務性工作的社會功效是比較直接和明顯的，但也并非全部皆是，而思想政治教育工作是相對比較“務虛”的，它關注的是人的思想動態，做是人的思想工作，采用的是說服教育方法，以理服人，以情感人，這些同其它工作在內容和方式上具有明顯差別，而這也正是思想政治教育工作的特點和優點所在。它發揮社會功效的方式是以意識對物質，理論對實踐、社會意識對社會存在的反作用來實現的，這樣的反作用有的可以立見功效，以對主觀世界的改造轉變為改造客觀世界的現實力量，但由于意識的相對獨立性，絕大多數情況下這樣的反作用并不是立竿見影，也并非一次性完成，需要長期的實踐反復驗證，而且這種反作用也需要相關條件因素的配合產生合力作用才能實現。

3.2以其它學科教育對學生的知識能力培養功能為判斷標準

第3篇：高校思想政治教育的內涵范文

1、研究內容

1.1構建和諧校園的內涵及必要性。總書記將社會主義和諧社會的基本內涵概括為：民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。這同樣適用于和諧校園建設。在和諧校園的構建中，我們應密切結合高校實際，把構建和諧社會的基本理論應用到構建和諧校園的實際中。構建和諧校園就是要統籌學校整體利益，實現學校各項事業的全面發展。構建高校和諧校園有很強的必要性，首先，和諧校園的構建是和諧社會建設的必然要求，它為和諧社會建設提供理論支撐。其次，校園和諧是有效落實科學發展觀的重要體現，校園的和諧是以人為本思想的具體體現，有利于校園環境教育功能的發揮。最后，校園和諧也是高校實現自身發展的內在需要，學校的改革與發展都需要和諧穩定的校園環境，和諧的校園環境能有效促進學生的全面發展與健康成長。建設諧的校園環境，不僅有利于學校整體實力的提升，而有利于學校的持續發展。

1.2高校思想政治教育對和諧校園建設的作用。首先，高校思想政治教育能夠保證和諧校園建設方向的正確性。高校思想政治教育以、思想、中國特色社會主義理論體系為指導，是和諧校園建設向著正確的方向發展的重要推動力。堅持正確的思想政治教育指導，逐步實現校園全體成員的政治共識、思想與行動的一致性；其次，高校思想政治教育能是和諧校園建設的有效保證。市場經濟條件下，大學生受到學習、就業等壓力的影響，很容易產生各種實際問題或矛盾，需要得到調節，這需要思想政治教育對學生有針對性的引導，幫助學生發現并解決問題，從而提高學生適應環境、解決問題的能力。同時，有利于學生人際關系的疏導與和諧，建立良好的師生與同學關系，營造良好的學習環境，形成和諧校園環境；最后，高校思想政治教育為和諧校園建設培養人才。思想政治教育能夠有效地提高學生的思想道德、科學文化、心理素質等，促進學生綜合素質的提升。同時，高校思想政治教育有利于調動學生的積極性，引導學生不斷進取、努力向上，逐步實現自身的全面發展，也為建設和諧校園提供高素質的人才。

1.3積極發揮高校思想政治教育的作用，促進和諧校園建設。

1.3.1加強和改進思想政治理論教學。要加強和改進思想政治理論課的教學，一方面要保證所選用的思想政治理論課教材的科學性，另一方面是要發揮思想政治教育教師的主導作用，向學生傳授基本原理、中國化的理論成果等，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，鼓勵學生積極發揮主體性，激發學生學習的積極性和主動性，積極計組織開展教學實踐活動，提高學生的思考能力。要結合學生的特點與實際需求，使用合理的教學方法和教學手段，營造活躍的教學氛圍，并引導學生把實踐教學與社會實踐調查、課程實習等有機結合，增強思想政治理論教育教學的感染力和時效性。

1.3.2重視思想政治教育學科建設。高校進行和諧校園建設，思想政治教育必不可少，尤其是要重視思想政治教育學科建設，促進思想政治教育工作的實效性。在新的歷史發展背景下，加強思想政治教育學科建設，重視思想政治理論課程的全面建設，加強學校領導部門的支持力度，重視課程精品課程的打造，把思想政治教育學科建設作為學校教育的重點開抓，從而為和諧校園的構建提供更為堅實的理論支持。

1.3.3積極開展高校思想政治教育，營造和諧有序的校園氛圍。高校要充分重視思想政治教育的重要性，大力弘揚求真務實的工作和學習作風，從而營造一個和諧有序的校園氛圍。首先，高校要營造良好的教學與科研協調發展的氛圍，教學或科研人員，都要在教學中深入了解學生的實際情況，從而有針對性地發揮教學、科研的思想政治教育功能。同時，鼓勵教師進行科研創新，并在教學中積極指導學生，實現教學和科研的協調發展。其次，是要營造和諧的人際關系氛圍，積極對學生進行社會公德、職業道德和家庭美德教育，以誠實守信為原則引導學生遵守團結友善，敬業奉獻的道德規范，從而形成和諧融洽的人際關系。

第4篇：高校思想政治教育的內涵范文

關鍵詞：高校思想政治教育；實效性；對策

思想政治教育作為我國教育事業中的重要一部分，對于培養具有中國特色的社會主義接班人和建設者具有重要的作用。然而其作為一項新設的學科，再起內容、特點、形勢等方面仍然存在很多有待商榷的問題。因此，加強高校思想政治教育的實效性尤為重要。

一、高校思想政治教育實效性的內涵

所謂實效性，就是指最終結果與之前所制定目標的符合程度。在高校思想政治教育實效性性方面，一方面，我們要加強教育內容的實效性，實踐固然重要，但我們同樣不可忽視理論的作用，只有將理論作為依托，才能更好投入到實踐工作中，增加其實效性。另一方面，好要做到教育形式上的有效性，傳統的填鴨式的教育模式已不能滿足學生的需求，因此，我們應采用創新的教育模式，可以讓學生進行時事的討論，組織活動等，讓學生積極主動地投入到教學中來。除此之外，高校還應該加強結果的實效性，結果是教育過程最為直接的反饋資源，我們可以通過對教育結果進行評估，來制定更為全面的教育計劃，更為準確的確立教學的重點以及價值取向。

二、高校思想政治教育實效性的影響因素

（一）、個體因素

學生的個體因素對高校思想政治教育的實效性具有直接的影響作用。從一方面來看，大學生正處于由幼稚走向成熟的階段，對一些新事物的理解較為片面；另一方面，學生本身的一些個體缺陷也影響了思想政治教育的實效性。與此同時，高校大學生還扮演著多重身份，當多重身份產生沖突時，高校思想政治教育的實效性也就受到了嚴重的削弱。

（二）、家庭因素

家庭作為學生生活的主要場所，對于培養全面合格的公民具有不可推卸的責任與義務。父母作為學生的啟蒙者，是學生了解人際關系最早的地方。然而，家庭教育的不足或不完整等情況，對于孩子的健康發展有著重要的影響。馬克思說過，父母的發展能力決定著孩子的發展能力。可見家庭因素對于高校思想政治教育的實效性不由不可忽視的作用。

（三）、學校因素

高校是學生進行思想政治教育的主要場所，如果高校的教育中僅僅進行知識方面的講解，單通過一些報告等方式對學生進行思想政治方面的教育，使得空洞的教育不能經受住負面信息的打擊。同時，伴隨著近年來教育事業的功利化，導致思想教育落后，忽視思想政治教育的重要性，嚴重阻礙了思想政治教育的實效性。

（四）、社會因素

社會是人生活的主要環境，因此，社會環境對于人的影響處處存在。高校思想政治教育工作也是如此，也受到社會因素的影響。社會風氣的好壞直接關系著高校思想政治教育實效性的優劣。當今社會腐敗之風日益橫行，功利化也幾近深入到了當今的教育工作中。這些消極的因素使得高校大學生容易產生思想信仰的迷茫、價值觀的偏差等現象，這些都都阻礙了思想政治教育的實效性。

三、加強我國高校思想政治教育實效性的對策

（一）、高校思想政治教育環境的整體提高

就目前情況而言，我國高等院校的思想政治教育工作處于較大的環境中。因此，我們要著手改善教育的整體環境，為學生思想政治的學習提供良好的環境基礎。首先，我們要加強校園文化的建設，改善管理制度，增強學生的精神文化；其次，高校應加強學生思想政治的教育工作，是學生認識、理解我國文化的精髓，感受傳統文化的魅力。通過思想教育，是學生建立愛國主義的高尚信念，激發學生的積極主動性，促進學生全面自由的發展。最后，還可以利用便利的網絡條件，建立網絡平臺來擴展思想政治教育的空間，為加強高校思想政治教育的實效性提供幫助。

（二）、高校思想政治教育對象內化意識的優化

第5篇：高校思想政治教育的內涵范文

我國當前的高校思想政治教育工作是培養高素質高技能人才的主要方法之一，目前我國的思想政治教育與職業素養教育已經成為高校德育工作的兩大核心工作，為我國高校人才的培養和輸送起到了巨大的作用。但現今的思想政治教育與職業素養教育，在高校的教育當中屬于兩種不同的教育科目，教師在對學生進行思想政治教育或職業素養教育時，沒有將二者相融合。使當前的高校學生出現職業素養與思想政治素養不協調的問題，企業對高校學生的職業素養產生懷疑。

關鍵詞：高校思想政治教育 職業素養教育 融合發展

各大高校一直擔負著輸送各行業優秀人才的重擔。在校期間，高校則要對學生進行思想政治與職業素養教育，使學生能夠成為高素質高技能的優秀人才。而當前的高校思想政治教育與職業素養教育嚴重脫節，影響了思想政治教育的實用性以及職業素養教育的效果。

1思想政治教育與職業素養教育的內涵以及其重要性

1.1思想政治教育與職業素養的內涵

思想政治教育是指，社會或社會群體利用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范等內容對社會成員進行有目的性、計劃性以及組織性的思想影響，使其能夠形成一定的思想品德的社會實踐活動。而職業素養則包括了職業道德素養、敬業意識、吃苦耐勞精神、團隊合作態度等一系列的思想素養。職業素養的培養能夠使學生擁有優秀的職業精神，更好的為社會所接受。

1.2培養學生思想政治與職業素養的重要性

通過對學生進行思想政治與職業素養的培養，能夠有效的縮短精神文明與經濟發展的距離。不但能夠促進學生的全面發展，與此同時做到對學生精神文明的提升。從長遠上使我國的精神文明與經濟發展得到統一和提升。而高校在進行思想政治與職業素養教育過程中，能夠通過具有自身特色的教育形式與教育宗旨，凸顯高校自身的教育特色，形成自身的教育品牌，成為高校創新育人的特色。通過培養學生的思想政治與職業素養，能夠實現高校以人為本的教學理念，使學生的精神文明水平與思想政治覺悟得到一定的提升，培養出符合國家和社會需要的“職業人”。

2高校思想政治教育與職業素養教育融合途徑分析

2.1教育過程中嚴格貫徹社會主義核心價值觀

在對高校學生進行思想政治教育以及職業素養教育過程中，要嚴格的貫徹社會主義核心價值觀，使高校學生能夠樹立起正確的思想政治理念，使學生樹立起正確的思想政治理念的基礎上，培養學生樹立正確的職業素養理念，使學生在個性化教育的同時，注重培養起學生的職業素質，使思想政治教育與職業素養教育的目標有機的統一起來，將職業素養教育融入思想政治教育，實現二者的有機結合。

2.2進行課程之間的有機結合

高校思想政治教育與職業素養教育相融合的另一種有效途徑，就是對二者的課程進行有機的結合。思想政治教育與職業素養教育的體系相輔相成，在內在的培養過程中都離不開學生自身內在素養的影響以及自身意識與認知的影響。可見，思想政治教育與職業素養教育的核心內容都是對學生思想內在的改造和提高。因此在課程之間，可以應用創新的教育形式，將職業素養教育作為基礎教育學科編入思想政治教育的課程計劃。在思想政治教育課程中開設有關職業素養的課程，如愛心與責任、誠信與嚴謹、積極創新這三個主題設計成為每學期的主要教學內容。從而使思想政治教育與職業素養教育得到有機的結合。

2.3引進行業文化元素

當前的職業素養教育，主要是將學生的職業素養與職業思想進行提升，以便使學生在走向工作崗位時成為符合企業與社會要求的“職業人”，并解決職業素養教育與思想政治教育與社會嚴重脫節的問題。為此，高校應充分的發揮校企合作的優勢和作用，使學生能夠在企業文化的宣講中領略企業文化的育人功能，使學生能夠做到在校園中了解企業文化與職業素養，減少思想政治教育與職業素養教育過程中的脫節。并盡可能的激發學生對自身專業所從事行業的熱情和興趣，促進學生對該行業職業素質的培養，使高校的思想政治教育與職業素養教育能夠得到有效的融合。

2.4建立健全的評價機制

在進行職業素養教育與思想政治教育相融合的過程中，需要對二者的結合進行一定的制度規范與考核，使思想政治教育與職業素養教育的教育效果能夠得到監督和評價。建立起規范的行業、企業職業素養考核評價體系，使學生的思想政治教育與職業素養教育的效果能夠得到有效的評價和規范。對成績突出、表現優秀的學生進行一定的表揚和獎勵，并對思想政治教育與職業素養教育出現問題的學生的問題進行解決和處理。使學生能夠在一定競爭的機制下接受思想政治教育與職業素養教育，而企業則可以根據學生在校期間的獎懲記錄評價和聘用思想政治覺悟高、職業素養好的學生。為企業用人提供了一項新的標準。

2.5建設專業性的師資團隊

職業素養教育與思想政治教育相融合，是一種創新性的教育形式。需要高校對師資進行建設和創新，從教師自身做起，將自身的教育素養與教育能力提升，使學生能夠在接受思想政治教育與職業素養教育的同時，從教師身上學到高思想政治素質與高職業素養的工作方式與思想。使高校的思想政治教育與職業素養教育能夠得到有效融合的同時，使學生能夠更快更全面的接受二者的影響和結合。使高校的思想政治教育與職業素養教育的教育效果能夠得到保證。綜上所述，對高校的思想政治教育與職業素養教育的有機融合，能夠有效提升學生的思想素養，是提高學生競爭力，構建高校特色教育的重要途徑和方法。

參考文獻：

[1]魏啟晉.論高職思想政治教育與職業素養教育的融合[J].職業教育研究,2012,12(7):19-20.

[2]呂姝琦,劉曉輝.論高校思想政治教育與職業素養教育的融合[J].科技風,2015,6(10):235.

第6篇：高校思想政治教育的內涵范文

關鍵詞：高校思想政治教育；新媒體；創新

新媒體時代從產生到發展已經歷了較長的時間，成為社會文化交流和傳播的重要組成部分。在高校，新媒體技術的應用也十分普遍，但同其他科技產物一樣，對于高校思想政治教育工作的影響有利有弊。本文從新媒體著手，探討如何更好地運用新媒體協助高校思想政治教育。

一、新媒體的內涵及特征

（一）新媒體的內涵

新媒體經歷了較長時間的發展，在不同階段，它的內涵也不盡相同。上世紀九十年代，新媒體在中國興起并產生影響，新媒體開始成為網絡媒體的代名詞。新媒體的“新”，是一個相對概念，相對于廣播、報紙等“舊”媒體而言。當今時代的新媒體主要是指以下兩個方面：數字媒體和網絡媒體。現在的新媒體是建立在計算機信息處理和互聯網基礎上的，具有傳播功能的媒介。新媒體的種類很多，有網絡、手機、戶外、搜索引擎、播客、虛擬社區等。在這些繁多的新媒體中，有些是新媒體的形式，有些是新媒體的硬件，有些是新媒體的軟件，有些是新的信息服務方式。如果站在傳播學的角度上看，新媒體主要是指新興媒體和新型媒體。新興媒體是以網絡媒體、手機媒體和電視媒體為代表，與傳統的傳播方式有所不同，可以更好的實現用戶的互動和交流。另外，新型媒體還包括戶外新媒體、車載移動電視等，是在傳統的媒體上衍生而來的，信息質量更高，傳播的范圍更廣。隨著時間的進步和科技的發展，新媒體的概念也不斷發生著變化。但是新媒體存在著共同點，新媒體是一個時間性概念、技術性概念，與網絡媒體不能簡單地混為一談。

（二）新媒體的特征

新媒體具有無可比擬的開放性、及時性、交互性和便攜性。新媒體具有個性化信息服務，如手機號、微信號、QQ號等，同時還具有虛擬信息傳播，如修改文本、圖片、聲音等。新媒體受到學生的追捧，能滿足人們差異化的訴求，借助于新媒體技術手段，隨時隨地了解你想了解的人、物、事。新媒體對高校學生的價值觀產生很大的影響，高校思想政治教育要立足于新媒體的特征進行創新。

二、新媒體對高效思想政治教育的影響

（一）社會環境的變化

新媒體使人的感知范圍和感知能力得到了提高，個體之間的傳播和溝通也更為廣泛。人們對世界的認識、獲取信息的渠道不再單一，往往在多渠道中完成。由于新媒體的快速發展，高校思想政治教育的單向傳播方式得到了改變，信息的傳播沒有時間和空間上的障礙。利用新媒體，人們可以隨時隨地發表自己對事物的看法和意見，甚至產生強大的輿論導向，改變事物的發展方向。高校思想政治教育存在信息源壟斷的問題，但是隨著傳播的內容和方式多樣化，這一問題逐漸得到改善，受眾的主體地位得到有效的提升。面對海量的信息，學生一時之間難以分辨信息的真假、好壞，而且大學生還會很容易受到不良信息的誤導。引導學生接受和分辨信息是高校思想政治教育工作的重要組成部分。

（二）社會輿論同化的影響

在眾多信息面前，如國際事物、國內時政熱點，大學生的觀念、價值取向往往是相似的，或是被輿論同化了，社會輿論同化跡象嚴重的原因主要有兩個方面，一是大學生的日常生活與新媒體緊密結合在一起，時刻受到新媒體的輿論控制，二是發達國家擁有新媒體的資源和技術，將新媒體延伸到全球的各個角落，輸出自己國家的觀念、價值，并試圖或引導輿論的發展方向。隨著科技的進步，網絡空間已經遍布到全球，社會輿論被同化必然是不可避免的。

（三）社會負面信息膨脹

新媒體是一個開放的環境，大學生獲取信息的渠道多元化，接觸到的信息更多。對于各種的海量信息，大學生難免產生信息辨知錯誤的情況。新媒體是不以人的意識為轉移的客觀存在，具有很強的滲透性。西方發達國家新媒體發展的早，擁有資金和技術的優勢，牢牢把控互聯網信息的控制權，把自己國家的意識形態滲透到新媒體中。我國社會在信息的監督和法律管理層面上存在的漏洞，令部分負面信息得不到有效的控制，也使高校思想政治教育工作受到沖擊。

三、新媒體時代高校思想政治教育面臨的問題

新媒體技術已經在互聯網、移動通訊上被廣泛應用，能讓信息的溝通變得更加便捷、及時。當代大學生的思維方式、價值取向也因為新媒體技術的發展，選擇的空間更大了。在新媒體時代的大背景下，高校思想政治教育也存在諸多問題，它必須隨著新媒體時代的到來不斷的發展和創新，才能跟上時代的步伐。第一，由于高校的教育者和受教育者年齡差異，因此對新生事物的接受和運用能力不同，教育者對于新媒體的接受及運用能力較差，最終導致存在著許多不足的地方。社會主義思想是我國的主流思想和主流文化。新媒體時代的網絡文化是多元的，有更強的包容性，它對主流文化也產生了一定的沖擊，并不斷滲透到人們的日常生活中。高校的教育工作者對新媒體的重視不夠，完全沒有意識到新媒體對人的影響，對社會的影響，這必然會削弱高校思想政治教育的效果。第二，網絡存在的匿名性，對思想政治教育有著巨大的干擾。大學生是新媒體時代的主力軍，他們花費大量的時間在網絡上，經常在現實的社會和虛擬的網絡之間徘徊。作為極具個性的年輕人，他們有著很強的自我表達欲望，也十分自我。在新媒體時代中，傳統的主流文化和新媒體文化產生了博弈，爭奪信息的主導權。除了大學生外，社會的其他群體也是博弈的一方，抗衡著主流文化價值。大學生的社會辨知能力低，喜歡追求新鮮的事物，性格叛逆，很容易導致自身的價值觀產生偏離。高校思想政治教育者要了解受教育者的實際情況，加強引導，幫助大學生樹立正確的價值觀和主流文化思想。第三，新媒體技術是一把雙刃劍，沖擊傳統的思想政治教育。新媒體技術帶來各種各樣的信息，包括各種垃圾信息，這些垃圾信息危害學生的身心健康。新媒體技術的負面影響，使得在新媒體環境下的高校思想政治教育變得更加艱難。第四，在新媒體快速發展的環境下，高校思想政治教育網站封閉單一，無法適應新媒體的發展。各高校一直都在不斷的努力，希望為思想政治教育專題工作搭建信息量大而又全面的網站。借用網站的信息傳輸來改變學生對學習的認識和理解模式，形成生活的新規則和新狀態，為學生提供一個更為廣闊的新平臺。高校思想政治教育網站主要有三種功能：一是弘揚主旋律；二是傾聽學生心聲；三是解決學生實際問題。這些網站積極推進了高校思想政治教育，并且發揮出越來越重要的作用。可是在新媒體技術的傳播環境下，高校思想政治教育網站也有其局限性，比如網站內容不豐富、傳播方式單一、更新速度慢、對社會問題敏感度低等。高校思想政治教育應該努力借鑒新媒體技術，拓展教育平臺，實現資源的共享。

四、新媒體時代高校思想政治教育的基本原則

（一）政治性原則

政治性原則是指要把握社會主義意識形態。新媒體時代十分復雜，高校思想政治教育要堅持政治性的原則，提高對新媒體的鑒別和判斷能力，應對網絡的干擾，堅定不移地站在的立場上。高校思想政治教育必須堅定自己的立場，否則會很容易陷入迷茫的狀態，無法肩負起高校思想政治教育工作。而高校思想政治教育工作得目的就是使大學生建立社會主義核心價值觀，提升其自身的政治素養。

（二）主體性原則

在高校思想政治教育的過程中，必須體現受教育者的主體地位。新媒體時代，大學生的獨立意識和自我意識比較強，必須提高大學生的選擇、判斷和實踐能力。

（三）人本性原則

高校思想政治教育要堅持以學生為本的思想，對學生既要教育和引導，又要尊重和理解。新媒體時代要堅持以人為本，采取平等的態度，站在對方的角度思考問題。高校要把真實的情感投入到思想政治教育中去，激發出學生的真情實感，實現雙方互相溝通理解的目的。

（四）現實性原則

高校思想政治教育必須把能夠應用于實踐作為其出發點和落腳點，因此從實際出發是高校思想政治教育工作的要點，作為教育尤其是思想政治教育，只有和現實生活越貼近，學生才會越容易接受，才可以提高大學生對事物的認識和辨別能力，提高思想政治教育的效果。

（五）與時俱進原則

高校思想政治教育要體現出時代性，不斷適應時展的需要。高校思想政治教育工作者，要做到與時俱進，必須及時接受新理論、新科技，運用理論創新推動實踐創新，使高校思想政治教育不落后時代的需要，體現其存在的必要性，充滿生命力，在最大程度上發揮出思想政治教育的作用。

（六）開放性原則

高校思想政治教育在立足國內，放眼世界，形成開放的思想。這要求高校的思想政治教育工作者必須及時了解新媒體的變化和發展，接受其傳播方式，并應用于高校思想政治教育，開拓教育工作者和學生的思維，及時接受新鮮事物，增強高校思想政治教育的效果。

（七）價值性原則

高校思想政治教育要把握時展的方向，價值導向要與時展的主流緊密結合在一起。對于即將接觸社會的大學生而言，新媒體給予的大量信息，他們還無法做出正確的判斷，極容易產生錯誤的價值觀念。高校思想政治教育要考慮到社會的主流價值，引導大學生的價值觀念，使之符合時展的要求。時代是在不斷進步的，高校思想政治教育也要不斷進步和創新。在新媒體時代的大背景下，高校思想政治教育工作必然面臨著一些難題。

作者:郝曉麗 單位:山西大同大學體育學院

參考文獻：

[1]商姚.新媒體時代高校思政教育的可行性對策———評《新媒體時代高校思想政治教育創新研究》[J].當代教育科學，2014(10)：89－90.

第7篇：高校思想政治教育的內涵范文

[關鍵詞]高校思想政治教育發展；探究

高校思想政治教育發展就是傳統的高校思想政治教育的觀念、內容、方式、體制、模式等各個方面適應現代社會發展和人的發展需要，并促進現代社會發展和人的發展需要的一種和諧有序、剛健有為的狀態。

高校思想政治教育發展從時間維度上看，要緊跟時代前進的步伐，正確把握自身所處的歷史階段以及開展工作的切入時機和恰當方式；從空間維度上看，要立足于特定環境，正確把握自身所處的具體環境以及工作的任務、內容、渠道和對象等。高校思想政治教育只有在變化的情況下，建立起一種適應時展和形勢要求的工作運行機制，發展成為一個具有創新和自我超越能力的開放體系，才能實現并促進自身的發展。

1．高校思想政治教育發展是時展的要求

知識經濟時代超越了相對狹小的生存空間，它把資源一體化、信息全球化變成現實。這不僅改變了人們日常生活方式，而且也給個體創造性潛能的發揮提供了無限燦爛的光輝前景。信息化社會以快節奏生活、數字化生存為特征，它所崇尚的人才不只是被動地適應社會，而是能動地駕馭世界，尤其要具備獨創性和超前性的應變能力。這就要求我們當代教育發展首先必須把握住時代精神，進行全方位的教育改革，注重多角度的思維訓練，充分調動學生的主動性、積極性和參與性，弱化知識性、維持性教學，強化創新精神和創造能力的培養。

體現時代性是高校思想政治教育發展的客觀要求。要把握時代的本質特征和發展趨勢，一方面要著眼于時展的前沿進行文化創新，培育新的時代精神，推陳出新，為其發展注入新的內容；另一方面以時代精神推動學生的現代化發展，這是同一過程的兩個方面。高校思想政治教育發展不僅要把握時代特點，更重要的是對其所蘊涵的積極的、進步的精神予以詮釋、轉化和改鑄，賦予其時代內涵，體現時代精神，為現代化建設提供精神支撐。“當今時代，和平、發展、現代性等作為社會深層機理、結構、文化精神滲透于社會運行過程與個體存在方式之中，使人們存在的種種社會關系不斷發生變化，使人的發展、責任、價值等逐漸成為時代性問題。”這就需要高校思想政治教育發展必須立足于時展和現實需要，提出現實有效的發展理論，不斷對當代社會和當代人進行深入剖析，從各個方面做出全面、正確的判斷。做到了這一點，高校思想政治教育發展才能服務于現實的人、現實的社會。

2．高校思想政治教育發展是立足于現實人的發展需要

隨著人類社會的日益進步和日益現代化，社會越來越重視人的發展。當代新的社會發展觀正是反映了這種趨勢和理想。新的社會發展觀把人作為社會發展的本位，從這種以人為本位的發展觀出發，高校思想政治教育發展的價值，也主要表現于人自身價值的提升，人的各方面素質的提高，人的全面發展，人的本質力量的展現與增強。“以人為本位的道德教育是一種賦予人自身以發展動力的教育，而不是使人只是受動于社會、受制于客體。”我國當前的高校思想政治教育發展的理論研究相當程度上是從社會的視角理解高校思想政治教育發展，而缺乏從入學世界觀的視角關照高校思想政治教育發展，致使我國當前高校思想政治教育發展理論存在社會本位的偏執。高校思想政治教育發展糾纏于政治經濟發展的工具性價值取向，而在人的發展這一本位價值取向上迷失，使我國高校思想政治教育發展在與人和社會關系問題上缺乏整體上的理解，高校思想政治教育發展理論層面上出現片面性的謬誤，進而不能對高校思想政治教育發展實踐起到正確的指導作用。“我國高校思想政治教育發展實踐上無視人的需要、人的權利、人的發展的教育現象也在一定程度上存在，這種現象使培養人的高校思想政治教育發展走向了自身的反面：造就了異化的人、片面的人、依附性人格的人。”

隨著社會經濟、政治、文化的發展以及個體的自由、權利意識的覺醒，高校思想政治教育價值發生了質上的根本變化。在質上，高校思想政治教育從注重對個體的約束轉變為促進并實現人的解放，開發人的創造性和求善的潛能，發展人的理性。現代高校思想政治教育發展是一種科學化、民主化、社會化的發展，促進人的精神解放、個性自由的發展性教育，培養人的創造、開拓、革新精神的變革性教育。在當今時代變革、社會轉型的重大際遇中，以新的視角對照高校思想政治教育發展，建立起與社會轉型相適應的、與時代精神相契合并且行之有效的新理論和實踐體系，是高校思想政治教育工作者的時代使命。探究高校思想政治教育理論和實踐的路向，揭示現代高校思想政治教育人本思想的深刻內涵，并構建起以人為本的現代高校思想政治教育發展體系，對于祛除傳統高校思想政治教育的“無人”現象，提高現代高校思想政治教育的實效，凸顯人的發展的時代要求，突出人的主體性和價值，深化高校思想政治教育的本質，體現人由手段逐步成為目的的發展規律，符合時代潮流，展示現代高校思想政治教育發展的超越精神，將是十分有益的嘗試。

3．高校思想政治教育發展是實現社會與人協調發展的現實需要

自高校思想政治教育產生開始，就在社會發展和人的發展之間徘徊并確認著自身的屬性和價值。高校思想政治教育具有雙重屬性。高校思想政治教育的社會功能即德育，是高校思想政治教育服從和服務于社會政治、經濟、文化的發展，并促進社會政治、經濟、文化發展的作用。高校思想政治教育的個體功能即高校思想政治教育的導向、激勵、育人和開發功能。高校思想政治教育功能的發展所反映和體現的是社會與人的發展的雙重要求。二者相輔相成，辯證統一于高校思想政治教育實踐中。

第8篇：高校思想政治教育的內涵范文

一、新常態下大學生全面發展的內涵

新常態下的大學生全面發展是有別于以前教育模式下的新型教育，這種教育模式存在兩大發展基礎：第一、理論基礎為關于人的全面發展的內涵，即“所謂人的全面發展，是指人的各方面能力和素質都得到充分、協調的發展，具體體現在人與自然、社會以及人自身的全面和諧發展”；第二、現實基礎為新常態下科技、經濟和教育形式的轉型升級。新常態下，塑造能夠面向世界化、現代化和未來化的大學生全面發展教育體系是關系國家未來發展命運的大計。大學生是新常態下實現中國夢的生力軍，對全面建設現代化國家，實現中華民族偉大復興起著舉足輕重的作用。新常態下大學生的全面發展內涵為：以平等和諧發展為基礎，促進個體發展，通過個體發展帶動整體發展，最終實現整體水平的提高。從現實角度講，大學生的全面發展，不僅是單純的科學文化知識、理論基礎和技術基礎的學習，更要求其擁有正確的政治觀、健康的思想和完整的價值觀。

二、新常態下思想政治教育與大學生全面發展的關系

（一）大學生的全面發展是當前高校思想政治教育的根本任務。新常態下，高校思想政治教育的根本目的就是培育擁有正確的政治觀、健康的思想和完整的價值觀的大學生，這是關于人的全面發展理論在新常態下的創造性運用。新常態下，我國高校思想政治教育應始終以大學生為研究對象，始終以獨特的方式關注大學生的全面發展，始終以關于人的全面發展理論為理論指導，為大學生全面發展營造和諧寬松的氛圍，始終以實現大學生的全面發展、增強大學生的綜合能力為根本宗旨，最終推動我國社會主義事業的全面發展。

（二）思想政治教育對促進大學生全面發展的重要作用。不僅闡述了關于人的全面發展的內涵，也對人的全面發展的條件進行了深入闡述，即人的全面發展存在著兩大發展條件：第一、生產方式的全面發展；第二、人所受教育的條件。思想政治教育不僅是當前大學生全面發展教育的重要組成部分，更是其強大助推劑。與此同時，思想政治教育作為滲透性要素，存在于促進大學生全面發展的各個環節，是實現大學生全面發展的重要環節。思想政治教育對促進大學生全面發展的重要作用主要體現在以下幾部分：第一、正確的思想政治教育為大學生的全面發展提供價值導向；第二、正確的思想政治教育指導大學生協調處理社會關系；第三、正確的思想政治教育幫助大學生樹立正確的政治觀和價值觀；第四、正確的思想政治教育幫助大學生形成以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基礎的正確的思維方式。

（三）思想政治教育訴諸于大學生的全面發展。新常態下，我國高校思想政治教育存在著以下基本矛盾：第一、思想政治教育對象需要與社會要求之間的矛盾；第二、思想政治教育者與大學生之間的矛盾。這些矛盾決定了高校思想政治教育的特殊性。思想政治教育者作為社會思想政治的代表者，是主要矛盾，與此同時，大學生作為受教育者的低位同樣不容忽視。思想政治教育是新常態下在教育領域內開展的與政治意識形態密切相關的教育方式，其直接目的是通過教育進行政治意識宣傳，以促進大學生和社會的全面發展，從而滿足社會發展對大學生全面發展提出的要求，最終為社會的全面發展打下堅實的基礎。社會發展的基礎在大學生的全面發展，因此，新常態下高校思想政治教育與大學生全面發展密不可分。

三、新常態下加強大學生思想政治教育的對策

（一）弘揚人文精神教育，堅持人性化教育原則。高校思想政治教育的對象是朝氣蓬勃的大學生，是具有獨特人格的群體。因此，開展高校思想政治教育，應大力弘揚人文精神教育，堅持以學生為本的全面發展教育理念，尊重大學生的個性，關注大學生的健康成長和全面發展。堅持人性化教育原則，切記采用強迫、專制的教育方式，應對大學生時常進行鼓勵和支持。

（二）以發揮學生主體性為前提，拓展多元化的教育形式。以前，我國高校思想政治教育工作的開展往往存在諸多困難，究其原因，主要是因為大學生的主體性作用未得到充分尊重。因此，新常態下，應充分尊重大學生在思想政治教育中的主體性，將常規教育方式和互聯網教育模式相結合，拓展多元化的教育形式，充分調動大學生的積極性和主動性。

（三）加強學風建設，促進大學生全面發展。高校學風是大學生治學態度與求學精神的外在體現。高校學風的好壞決定了學生是否具有良好的學習環境，也直接關系到學生的全面發展。學風的好壞，與其說受學校師資力量、社會環境和經濟環境的影響，不如說是學生人生觀和價值觀的體現。因此，開展思想政治教育，應以學風建設為主線，針對新常態下學生思想政治工作中出現的新問題和新困難，制定出適合大學生群體特點的學風建設機制。全面激發大學生的學習激情，形成大學生的學習紀律性和學習作風，從而在深層次上解決大學生的思想政治觀念上的薄弱環節。

第9篇：高校思想政治教育的內涵范文

大學生思政教育評價體系是一個內涵豐富的概念，在討論其與大學生思政教育實效性評價體系二者的概念時，首先要弄明白它的定義。“評價”有名詞和動詞兩個詞性，做名詞來講，是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論；做動詞來講，它應該是建立在一定的準則和價值標準的基礎上進行價值判斷的過程。布魯姆（Bloom）將評價作為人類思考和認知過程中的等級結構模型中最基本的因素，根據他的模型，在人類認知和處理過程的模型中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動，他認為‘評價就是對一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出價值判斷的過程。他是運用標準（criteria）對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程’，我們注意到評價可以包括準確性評價、實效性評價、經濟性評價、滿意度評價等。從這個層面上來說我們可以說實效性評價是評價的一個內涵、一個分支。

評價體系是一種社會關系，我們可以從主體、客體、對象的角度來解析和理解。

大學生思想政治教育評價體系與實效性評價體系的主體。這是一個“誰來評價”的問題，無論大學生思想政治教育評價體系或者實效性評價體系都要有明確的主體，是指在評價體系、實效性評價體系和評價過程中起主觀能動性的機構或者個體，目前國內所指無外乎相關的國家教育行政部門、教育督導機構、科研機構、高校自身以及第三方測評機構。

大學生思政教育評價的客體或者說內容包括教育政策、教育方針、教育原則、教育目標等政策方針類型的內容，也包括如教育內容、教育方法、教育形式和手段等教育過程中的具體問題，還包括對思想政治教育工作者的評價、對大學生接受思想政治教育的評價等終端內容。思政教育評價體系則是對思政教育評價的客體依據一定的原則、標準、方法，為實現一定的目標進行價值判斷的過程，這一體系可以進而細分為目標體系、標準體系、方法體系和反饋機制四部分。

大學生思想政治教育評價體系與實效性評價體系的客體各有側重。大學生思想政治教育追求的目標是把教育的內容和要求轉化為大學生的認識和行為實踐，以培養具有理想信念、愛國主義情操、高尚人格、符合社會需要的有用人才；為了考量高校是否實現了大學生思想政治教育的培養目標而建立起來的評價體系，應當包括對教育過程的科學性、客觀性、精確性、經濟性的測評，也要包括教育結果的實效性和滿意度；大學生思政教育實效性評價體系則更加注重教育結果的實效性和有效性。作為大學生思想政治教育評價體系將教育要素、教育過程、教育效果、工作特色等的作為評價的標準；而大學生思政教育實效性評價體系的評價指標則更加具體，應當是大學生思想政治教育實效性政治標準、知識標準、能力標準、品德標準、心理健康標準和行為習慣標準。

從宏觀定位上看，大學生思想政治教育評價體系與實效性評價體系在內涵上存在一致性，也存在差異性，前者的內容和涉及方面更加寬泛，后者則相對更加集中，目的性更強，總體上二者都是服務于思想政治教育培養符合社會需求、高素質人才的根本目的。

二、大學生思想政治教育評價體系與實效性評價體系的研究現狀

對高校思想政治教育工作評價研究的發展歷程，中北大學史瑞根在其碩士學位論文《高校思想政治教育工作評價指標體系研究》一文中有詳細的表述：改革開放之前對這一問題研究處于起步階段，20世界80年代中期進入了思想政治教育評價理論研究的發展階段，人們開始運用教育測量、評價、統計分析，特別是模糊數學的理論與方法來對思想政治教育的過程及實際效果進行質的評價和量的估價活動，提出了“思想政治教育評估”的概念；1989年賀忠強主編的《思想政治工作學原理》開始對思想政治教育的效益問題進行關注。不難看出，大學生思想政治教育評價體系的研究、形成和發展是有其必然性的，但也不是一蹴而就的，總體上說有從產生評價到關注實效性評價這一過程。

20世紀90年代，有學者開始嘗試建立一套較為完整的高校思想政治教育工作評價指標體系，使思想政治教育工作評價指標體系的內容具體化。有學者主張將評價指標體系的內容分為三部分，即高校思想政治教育的主體評價指標、過程教育指標和效果評價指標；20世紀90年代后期，人們對高校思想政治教育工作評價指標體系研究進一步細化，主張從高校思想政治教育工作部門、思想政治教育工作隊伍、思想政治教育效果和對學生的思想政治道德素質四個方面建立指標體系。2010年教育部思政司公布《普通高等學校大學生思想政治教育工作測評體系》（征求意見稿）的一級指標包括組織領導、主體隊伍、課堂教學主渠道、日常思想政治教育主陣地、條件保障、育人環境、特色項目；有的把思想政治教育的評價指標體系分為六體系設計，孫豫峰則認為思想政治教育評價指標必須涵蓋管理部門、教育者、受教育者、教育環境、教育過程、教育效果等方面內容。

思想政治教育實效性評價的研究主要集中在進入新世紀以后，對于實效性評價的指標包括以下主要觀點：思想政治教育實效性涉及面廣、內容復雜的系統，評價大學思想政治教育的實效性應從思政教育系統各個環節的工作效果入手，即教育對象、教育者、教育環境；思想政治教育實效性是相對靜態的，是教育過程所追求的效果，具化為政治標準、知識標準、能力標準、品德標準、心理健康標準和行為習慣標準。

從上述研究發展的進程，可以看出大學生思政教育評價體系和思政教育實效性評價體系的發展是辯證統一的。思想政治教育評價體系的研究起步和進展相對較早，思想政治教育實效性評價的研究多集中在新世紀后，2010年以后則更多的關注新媒體等特定背景之下思想政治教育評價體系、實效性評價體系的研究。同時二者也是相互影響和相互促進的，李世平發表的題為《關于改進高校思想政治理論課教育的思考和對策》的文章，在文章中李世平對思想政治教育實效性評價機制的重要性做了相當具體的闡述，高校要加強思想政治教育工作的針對性和實效性，這樣做為以后進行的思想政治教育實踐活動的有效調整和修正有一定的借鑒意義；2006年《高校思想政治教育工作心理探索》中指出評價機制的科學性與否影響到大學生思想政治教育工作實效性的提高。

三、大學生思想政治教育評價體系與實效性評價體系的研究意義

思想政治教育是一項“生命線”工程，對和諧社會的建設、黨的執政能力的提升、對公民道德素養的養成有重大意義，各級各地各行業都把這項工作放在突出地位。