酒店實習意見精選(九篇)

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第1篇：酒店實習意見范文

【關鍵詞】酒店管理專業 全真實訓“一體化”實訓室

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0049-02

隨著整個社會對人才尤其是技能型人才的需求越來越大，社會對勞動者的認知能力、實踐能力及創新精神的要求也越來越高，高職教育應適應現代社會對技能型人才的迫切要求，堅持以就業導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的中初級專門人才。酒店管理是一門應用性很強的學科，要想更快更好地提高學生的操作水平，必須建立適應教學模式的實踐教學體系和實訓基地。本文以廣西城市職業學院“景陽樓賓館”全真實訓基地為例進行探討。

一、建立全真實訓基地的必要性

實踐教學是高職教育的重要特點，建立必要的校內校外實訓基地是保證實訓教學目標能否順利實現的基礎，且根據現階段酒店行業的基本情況以及酒店行業的發展趨勢，酒店管理類人才既要求具有優秀的思想素質和職業素養，又要全面掌握現代酒店經營管理的理念、方法和手段，熟悉酒店各管理部門的管理知識，掌握各項酒店業務、酒店服務的基本操作技能。為了培養一支高素質的酒店管理專業隊伍和技能人才，促進理論學習和實踐較好結合，使培養出來的人才理論夠用、技能突出，我們應建立一個或多個質量優良、功能齊全、設備完善的全真酒店管理實訓基地（本文所指的全真實訓基地是相對于仿真、模擬實訓基地的特定稱呼），使學生不出校門就能完全按真實的工作環境效果進行實訓實習，這樣不僅可以鞏固所學知識的系統性，更重要的是培養學生的實際動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉化，真正做到“紙上談兵練真功”。因此，廣西城市職業學院在建立了區內外等8所校外星級酒店為實訓基地的同時，在校內已有一個客房實訓基地、一個餐飲實訓中心以及一個導游實訓基地的基礎上，再設立了一座校內三星級賓館——景陽樓賓館。賓館擁有多種類型的客房共35套，餐飲包廂、茶餐廳、咖啡廳及大小會議室等。在實現其生產性社會功能的同時，可以為酒店管理專業實現“課堂學習—校內生產性實訓基地實踐教學—課堂學習—校內生產性實訓基地實習—課堂學習—校外實訓基地頂崗實習”的“學訓相間，能力遞進”的教學模式提供堅實的基礎。

二、全真實訓室在實訓教學中的利與弊

酒店管理專業的實訓教學模塊是按照酒店管理崗位群來設置的，包括有餐廳服務崗位群以及客房服務、餐飲服務、康樂服務等崗位群，開設有“餐廳服務與管理”、“前廳、客房服務與管理”等核心課程，開發了“前廳服務、中餐宴會服務、西餐宴會服務以及現代飯店客房業務”等實踐課時，并將專業課程設置成以崗位工作過程為導向、情景式教學的模式。因此，這就需要各個實訓基地能按照酒店管理崗位群提供進行實訓教學的設備和條件。經過一段時間的實際教學總結證明，全真實訓基地相對于仿真實訓基地而言，在實際的實訓教學中存在以下利與弊：

（一）具備了真實的職業環境，但無法完全兼顧實訓教學的需要。景陽樓賓館全真實訓基地營造一個與酒店管理與服務第一線工作現場基本相一致的真實的職業環境，并具備了一定的星級酒店管理的規范性、先進性和實效性。從酒店設施設備、服務標準、管理水平以及人員和崗位配置等方面基本和職業環境一致。并且借鑒現代酒店的管理運作模式，與學校的文化產業以及文化特色相融合，特別重視學生的文化水平尤其是對傳統文化水平的提升以及職業素質訓導。通過各個實踐教學環節（實訓、作業答疑、實習、畢業設計、社會實踐等）的合理安排，構建以實踐動手能力為主體，按職業道德素養、基本技能、專業技能和技術應用能力層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中學到的不是片面的、部分的、無序的內容，而是應用型高等技術人才所必須具備的、完整的、系統的技能。

景陽樓賓館等校內實訓基地應實施全方位開放運行，以確保滿足學生實訓為主要構建目的，從空間到時間都要向學生和教師全面開放。即學生隨時可以根據實際教學安排和需要到實訓基地開展實訓。在實際教學過程中，學生在教師的指導下制定實訓步驟，處理和分析實訓過程。這樣可以充分運用自己所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發揮自己的聰明才智；有利于學生獨自安排學習時間，提高學習效率。但廣西城市職業學院本身為3A級旅游景區，這就決定了其在為酒店管理專業學生提供實訓教學的同時，校內全真實訓基地的另一主要功能之一是供餐飲與住宿、休閑與旅游服務，即其本身承擔了生產與社會服務、提高學校的社會效益與經濟效益的社會功能，因此，當其社會功能需要最大化的時候就有可能與實訓教學需要相沖突，不能完全確保實訓教學的順利進行。

第2篇：酒店實習意見范文

關鍵詞:高職;酒店管理專業;實踐教學體系;四點一線

實踐教學體系是專業教學體系設計中的重要環節，是突出“校企合作”指導思想的重要表現，也是將人文社會科學與技術教育結合的典范。［1］然而，當前高職酒店管理專業的實踐教學環節卻非常薄弱，實踐教學目標不明確、實踐教學模式陳舊、實踐教學內容單一、實踐教學評價缺乏標準，造成了學生的專業技能、動手能力、服務技巧等整體實踐能力不高，嚴重制約了人才培養質量的進一步提高。為此，筆者嘗試將實踐教學作為一個體系納入到酒店管理專業人才培養方案中，探索以設置實踐教學目標為主線、確定實踐教學內容為起點，推行實踐教學方法改革為重點、創新實踐教學模式為難點、制定實踐教學評價體系為終點的“四點一線”實踐教學體系的構建，以期為高職酒店管理專業實踐教學改革提供一定的參考。

一、高職酒店管理專業實踐教學體系構建的主線:設置實踐教學目標

實踐教學體系中目標體系是核心，因此，構建實踐教學體系必須圍繞實踐教學目標為主線。傳統高職酒店管理專業受課程學時、實訓場地以及師資實踐能力等的影響，實踐教學目標比較單一，認識比較膚淺，往往側重于操作性的技能訓練，如餐飲擺臺、托盤、客房整理等單項技能，培養學生熟練的規范性操作技能，［2］這對于培養具有良好職業能力的高素質技能型人才顯然是不夠的。根據高職人才培養目標，實踐能力的培養不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業能力要素分解提升，培養學生較強的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務技巧和服務創新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業的實踐教學目標確定為以“實踐教學為主體、理論教學融合實踐教學”的工學結合職業教育理念，培養具有現代酒店業經營管理理念，具備酒店各崗位服務技能和企業基層管理人員管理能力，能夠從事業務運轉部門現場管理與服務工作，具有良好的職業道德、較強開拓與創新創業能力、終身發展能力的高素質技術技能型人才。

二、高職酒店管理專業實踐教學體系構建的起點:確定實踐教學內容體系

通過對酒店管理專業所面向的職業崗位群的工作任務與工作流程進行分析、歸納、解構、序化，確定本專業的典型工作任務，再對完成這些典型工作任務所需要的職業能力進行分析，構建與理論教學體系融合的，以職業能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業素養訓練和職業資格標準，由基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實踐教學內容體系，如表1。其中，基本技能側重操作性，要能滿足未來崗位群的最低要求，是基礎;專業技能注重崗位技術，必須得到全面訓練，要能適應其就業的廣泛性和可選擇性，是重點;綜合技能強調綜合實踐性，是培養學生運用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合能力，為職業可持續發展奠定基礎。三大模塊互相聯系、互相制約，由抽象到具體，由相對獨立單一到科學綜合融合，使實踐實訓貫穿于整個專業教學過程，螺旋遞進式地培養學生的實踐能力和綜合素質。

三、高職酒店管理專業實踐教學體系構建的重點:推行實踐教學方法改革

傳統實踐教學方法一般以教師講解為主，附加圖片、實物或者簡單的操作示范，再由學生實踐訓練。這種單一的實踐教學方法，容易導致學生產生厭倦的心理，難以開發學生的創新能力和培養其職業綜合能力。要完成以上實踐教學內容的教學任務，達到實踐教學目標，需要采用多樣化的教學方法和手段。

(一)多樣性

體現在運用多種教學方法和教學手段，如案例分析法、角色扮演法、張貼法、情景模擬法和實地考查法等。通過這些方法的運用，不僅增強了學生的專業認同度和專業忠誠感，同時，也對學生自主研究和創新意識的培養起到一定作用。［3］

(二)開放性

改變過去傳統的理論教學與實踐教學分開的教學方式，實行一體化教學。即將教學課堂移至實踐教學場所，實行“教學做”一體化現場教學，使理論與實踐教學相互融合滲透，體現實踐教學的開放性。

(三)自主性

借鑒最新的“翻轉課堂”教學改革理念，實施以學生為主、教師為輔的基于自主性學習的實踐教學方法改革。根據實踐教學目標，以實訓項目為教學單元，根據目的、要求、方案、實施步驟和考核標準，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構，最后完成實踐教學任務。這個任務可能是一項制作、一個設計、一件作品、一項服務或一個策劃、案例等。學生通過自主學習，參與了學習的每一個環節，使知識得以生成和建構，提高了理論聯系實際能力，培養了創新能力，更重要的是使其自我價值得以實現。如酒店營銷實務課程，讓學生制作問卷調查表、設計營銷策劃方案，使學生在做中學、學中做，從而調動了學生參與酒店實踐活動的積極性。

四、高職酒店管理專業實踐教學體系構建的難點:創新實踐教學模式

當前，一些高職院校為了提高學生的實踐能力，不斷調整教學內容、改善教學方法、增加實踐教學學時比重，但仍然不能取得令人滿意的教學效果。究竟原因，主要在于以下三個方面:(1)實踐教學設施投入方面嚴重不足，缺乏仿真性校內實訓基地，影響了實踐教學訓練在整個教學計劃中的權重;(2)受教學管理體制和其他客觀條件的制約，實踐教學模式比較機械，無法提高學生的創新能力和綜合素質;(3)社會企業參與度不強，積極性不高，校企合作的深度不夠，導致工學交替等多元化的實踐教學模式難以執行。所以，如何創新實踐教學模式是構建實踐教學體系的難點問題。為此，筆者圍繞教學設計總的培養目標，改變傳統的實踐教學模式，以產教深度融合為前提，以工作過程為導向，以工作任務為落腳點，構建能力遞進式實踐教學模式。

五、高職酒店管理專業實踐教學體系構建的終點:制定實踐教學評價體系

(一)考核內容

對培養目標的基本技能、專業技能與綜合技能應達到的標準進行長期的深入調查與分析，確定專業職業技能與能力的評價內容，并以此作為考試標準與考試內容。強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要考核運用所學知識和技能的綜合能力。

(二)考核形式

改革傳統的考核形式，形成教師評價與學生自我評價結合、理論考試與操作考試結合、課程形成性考試與總結性考試結合、筆試與口試結合、職業素質考核與職業技能考核結合的開放式、多元化評價體系。教師對每個實訓項目的情況都進行認真登記，分階段、分項目根據學生在實訓中的表現(如協作精神，操作的規范性，各類實訓報告、社會調研完成情況，問題處理的水平和服務技巧等)和課程最后的總結性考試，給出學生職業技能與能力的最后評價。

(三)考核創新

建立柔性考核形式，使考核時間具有彈性，在實訓過程中，學生可以隨時申請對其所掌握的知識與技能進行考核。如在“宴會設計與服務”課程中，學生隨時可以拿出自己設計的宴會餐臺作品交給教師評價;而對于教師評價不高的作品，學生可以重新拿出新的作品來參加考試。這樣，使學生能夠在創造優秀作品的追求中，不斷提高自身的職業能力。

參考文獻:

［1］張少飛．高職酒店管理專業實踐教學體系的構建———基于職業能力的視角［J］．鄭州航空工業管理學院學報，2011(6):185－188．

［2］張震．基于工作過程的高職酒店管理專業實踐教學體系探討［J］．職業教育研究，2011(8):126－127．

第3篇：酒店實習意見范文

論文摘要:當前,我國高校教師管理機制日漸完善,飛速發展。但是在發展過程中也逐漸暴露出一些問題,一些需要繼續深化改革的地方。本文就高校教師目前很多學校現行的管理機制提出一些建議,希望可以促進高校教師管理更快更好地發展。

目前,隨著中國社會體制改革的迅猛發展,我國的機關、企事業單位的用人機制也在不斷地發生變化。任何一種用人機制都有相應的利弊兩端。我們認為,只要一種機制能夠適應甚至推動所在單位的運轉和發展,那就是一種相對完善的機制。而在各種用人機制中,高校的教室管理機制是很有特性的一種。現行的高校教室管理機制有它自身的優點,也有一定的不足。就此,筆者提幾點建議,以期能使高校的教師管理機制能夠進一步完善,進一步適應中國高等教育事業的迅速發展。

當前,在各高校戰略定位清晰、戰略性人才需求明確的前提下,我們需要一種更加靈活和定位更加準確的管理機制。我建議,在改革管理高校教師體制時,要從崗位設置、教師素質考察、考評方式三個方面進行改革。

一、 崗位設置不僅要分級,也要分類

高校目前主要通過專業職務等級對教師隊伍進行分級崗位設置。而目前存在的一個問題就是學校會通過管理不同的崗位級別來管理崗位中的教師。比如,通過對助教、講師、副教授、教授四個等級的不同管理來體現對不同級別教師的管理,而目前的崗位級別設置尚不夠細致。雖然區分了不同等級教師在職責和能力等方面的差異,但并不能有效地體現同一等級內不同教師的差異,也難以跨越發揮著同樣作用但是處于不同級別的教師的差異。雖然目前很多學校引進了分級制度,但是只不過是將崗位的級別增加了,并不能完全改變當前的弊端。舉例來說,同樣是某一學科的八級教授,但是兩人在教學科研中起到的作用以及對學校的貢獻可能不同,但是現在的崗位管理體制可能難于區分;而當一名七級教授和另一名八級教授在很多方面相差無幾的時候,現行的管理機制可能又會將兩人區別對待。

要改變這種現狀,就要使崗位之間的差異通過多種要素體現出來。要想達到這個目標,就要在設置崗位的時候設置更多的參數和選項,除了體現職稱,還要體現類別。不同學科的同一級崗位對學校的發展建設的影響和貢獻是有差異的;承擔的風險和責任是有差異的;需要解決問題的難度和創新性是有差異;需要具備的知識和能力的深度與寬度是有差異的;工作環境特征、壓力與緊張程度等都存在差異。要在崗位級別設置的時候,將這些因素都考慮進去。這樣才能在管理的時候更加準確到位。

要做到這一點,不僅要對教學、研究、管理、試驗技術和輔助等各類崗位進行分類管理,不僅同類崗位內要分層管理,還要對同一層級的不同崗位之間,進行精細化管理,將各種差異體現出來。比如相同的工作量的情況下,某一專業的講師可能和另外一個級別的助教工作的難度相差無幾,那么在進行管理時,雖然這兩個崗位不在同一級別,不能完全同樣對待,但是也要考慮各種因素,努力縮小其差距。當這些詳細的差異被揭示出來時,在以崗位級別為依據對教師選拔、培養、保留、激勵和淘汰的同時,我們還可看到現有的崗位機制所不能充分體現的一些因素,管理起來才會更加客觀。

二、重視綜合素質的同時也不忽略單項技能

中國的高校層次和類型多種多樣,但任何一所高校,都不僅需要對自己在國際、國內或地方的政治、經濟、文化和社會系統中的所承擔的使命和所處的戰略地位有比較清晰的定位,同時,更需要對自己在國際、國內或地方高等教育系統中的戰略地位進行定位。比如,有些大學可能定位于國際一流人才培養和科學研究基地;而有的大學,定位于利用現有理論和技術,為當地培養應用型人才,推動當地經濟發展。

而目前的高校教師管理體制更多地注重對教師綜合素質的考察。相比之下,單項技能常常被忽視。筆者認為,一所優秀的大學,固然要承擔起研究和教學兩個方面的任務,但這是要求學校有一個整體的綜合素質。細化到教師,則應該更靈活些。因為學校本身就將本校的教師捏合成為一個整體,只要這個整體保持在一個較高水平,具備相應的綜合素質,就可以完成教學和科研這兩方面任務。

具體地說,有的教師本身就屬于綜合型教師,各個方面的能力水平比較平均,或者一專多能。在當前的教室管理體制中就會如魚得水。而一部分教師屬于專長型的,可能某一方面特別突出,而其他方面的素質并不那么優秀。而這樣的教師在當前的教室管理機制中可能會在自己專長的方面也沒有足夠的用武之地,同時因為另外一些不擅長的業務不能達標而被埋沒。而在實際工作中,綜合型的教師和專長型的教師孰優孰劣實在難說。專長型的教師如果搭配得當,安排合理,往往能起到非常好的效果。舉例來說,如果讓擅長并且熱衷搞科研的教師多承擔科研工作,擅長并且熱衷上課的教師多承擔教學任務,有時可以起到非常好的效果。當然,教學和科研本身就是互惠互利的,我們在這說的只是相對而言。

除了考慮到教師的情況,還要考慮到學科的情況。在同一所高校中因為學科不同,對教師的要求也應當有所區別。比如操作性實踐性強的學科,可以考慮在理論科研方面適當對教師放寬要求,而在應用方面提高要求。一味的要求教師方方面面的綜合素質,理論上固然沒錯,但在實際操作中,卻有致使教師不能集中精力發揮優勢項目,逐漸失去自身特色。長此以往,學校的整體水平也會受到影響。

因此,我們在注重教師綜合素質的同時,也要注意給教師提供空間,創造條件來強化自身優勢。在教學和科研活動中,要鼓勵教師取長補短,也要支持他們揚長避短。

三、 考評方式有待完善

考評體系是學校管理教師的工作業績和能力態度動態變化的制度、技術和工具體系,也是牽引教師將自己的業績和能力態度朝著學校戰略定位和學院目標努力的戰略性管理體系。考評應在戰略目標上保持學校目標、學院目標和崗位職責目標之間的橫向整體性和縱向的連貫性;保證在制度上有依據性,在方法、技術、過程和結果上,具有公平性和有效性。

但是,高校教師的考評方式目前仍然有待完善。主要問題出在考評項目的設置和考評者的選擇上。

首先是考評項目設置。當前考評項目的設置與教師的等級設置一樣,存在分級不夠細致,缺少分類的問題。當下相當一部分高校的考評采取打分的方式。可是在這種情況下有時很難體現出教師的真實水平之間的差距。因為在設置考評分數的時候上下的區間就有限,而無論是經驗豐富的老教師還是剛進校門的年輕教師,在考評中多數人很難得到滿分或者零分,這就使很多人集中在一個中等上下的分數區間中。

綜上所述,目前,高校教師的管理機制在這三個方面還存在一定的改善空間。在管理方面,我們承認學校與學校之前存在一定的差距和差異。面前現有的國家制定的高校教師管理機制已經越來越成熟,很多地方高校只要執行國家的標準即可。但是在上述幾個方面,很多學校還有一定的改進空間。如果從這幾個方面入手,相信高校教師的管理機制會越來越完善和健全,進而促進學校的發展和運行,進而促進我國的高校辦學水平穩步提高。

參考文獻:

[1]趙恒平,戴緋. 高校教師考核評價體系的問題與對策探討[j]. 武漢理工大學學報:社會科學版,2006(6):396-399.

[2]李元元,邱學青,李敏. 高校教師績效評價體系構建的思路與對策——華南理工大學的實踐與思考[eb/ou].[2008-05-21].

第4篇：酒店實習意見范文

【關鍵詞】酒店；經濟效益；動態盈利能力；靜態盈利能力

一、引言

近年來，濰坊市的旅游業發展迅速，與此同時，酒店業作為旅游產業鏈的一個重要組成部分，也隨之獲得了快速發展。然而，目前全市僅有兩家五星級酒店掛牌，分別是富華大酒店和金茂大酒店，但這兩家五星級酒店規模都不大，客房數總和也僅與沿海一家中型規模的五星級酒店相當，客房也呈老化趨勢，其他類型的酒店發展仍顯滯后，難以滿足市場對住宿、餐飲及會議市場的強大需求。

在此背景下，W酒店集團提出了濰坊市A酒店建設項目，本項目定位于高檔酒店及餐飲，總占地面積32000平方米，總建筑面積12000平方米。其中，地上建筑面積為8400平方米，地下建筑面積為3600平方米。本項目共包含客房、中餐、會議與西餐三大板塊。其中，客房板塊包括標準間、單人大床房、套房、豪華套房及普通房等，共300套左右；中餐板塊定位高端、精品，以魯菜為主以粵菜為輔，共100多個餐位，38間包房；會議與西餐板塊有中型會議室4個，共有座位500個，小型會議室4個，每間60個座位，西餐廳1個，面積1343平方米，接待能力可達500多人。

項目經濟效益狀況分析是項目財務評價的重要內容，它對于項目決策及建成后的經營管理至關重要[1]。為此，本人將項目財務評價的相關理論與濰坊市A酒店建設項目實際密切結合，深入分析了本項目的動態及靜態盈利能力，不僅能為項目投資決策提供科學的依據，而且還對項目建設及建成后的經營管理具有重要的指導作用。

二、濰坊市A酒店建設項目動態盈利能力分析

第5篇：酒店實習意見范文

1 注意營造良好探究氛圍

探究性學習需要一定的環境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們如果要讓每個學生都能自主探究,就要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。

1.1 利用良好的師生關系,營造探究氛圍。新課標中要求建立平等、合作、理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時, 教師在教學目標的設計,教學活動的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學生學習的組織者、引導者和促進者。

1.2 利用實踐活動,營造探究氛圍。在語文教學中,要充分利用現實生活中的語文教育資源, 引導學生開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習渠道,在觀察、 實踐中積極探究。如實踐活動《創辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學生創辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊,設計制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學生中成立攝影組、宣傳組等課外活動學習小組, 教師只當參謀和觀眾。在一系列的實踐活動中,使學生探究學習的積極性、主動性得到調動。

2 注重從多角度啟發、引導

2.1 捕捉學生好奇心,引發探究意識。“興趣是最好的老師”，要使學生具有探究意識, 首先要激發他們的探究興趣。如小學生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強。在講《大自然的語言》時可以先讓學生自己到大自然中去尋找，然后讓學生在班上交流、提出問題,并適當地給予鼓勵,使學生的探究興趣越來越濃。

2.2 善于質疑, 增強探究意識。探究意識來自于質疑,善于發現問題,才會去探究解決問題。漢語中, 有很多一字多義、一詞多義的現象。如《》一課中有這樣兩句話: “從發起沖鋒到戰斗結束, 才用20分鐘。” 這里為什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅” 。這一句的“才”與上一句的 “才”一樣嗎?學生通過質疑了解到兩個“才”的意思不一樣,前一句表示時間短, 后一句表示時間長。

第6篇：酒店實習意見范文

一、在高中數學教學中實施探究性學習的意義

新課程改革實驗不是喊幾個“時髦名詞”，變換幾個“術語套話”，而是追求真理、慎下判斷、實話實說的科學研究活動，是一項實踐性極強的系統工程。在高中數學教學中實施探究性學習力求遵循新課程理念，在實踐中引領教師實施探究性教學的方法和技巧的總結，在反復探索實踐中，從具體案例的剖析中，形成新課程理念下探究性教學的基本途徑、策略及操作方法，創造動態開放、不斷生成的課堂教學范式，從操作層面上豐富新課程理念下探究性教學的“實用理論”，從而使學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

二、科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、激疑引思

高中數學新教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生自主學習和課前預習。一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學生，通過閱讀，對知識有了一定的理性認識，逐步提高了學習數學的興趣，學習更積極主動，學習成績也比較好。因此，教師要鼓勵學生提前預習、閱讀教材，主動探索數學知識。在閱讀過程中要注意：①設置出適合本節課內容的學習方法和學習目標，激發學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題和強烈的求知欲閱讀。②在閱讀過程中，要鼓勵學生提出自己的問題、觀點。③對于有爭議問題，鼓勵學生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯了，也要給予積極肯定。

在課堂閱讀的同時，我積極鼓勵學習成績很好的學生超前預習、閱讀教材，有些學生總是比我的教學進度提前一章的內容，并把問我尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣，甚至同學之間進行競爭。要通過鼓勵學生閱讀教材、提前預習，實現數學學習的良性循環，取得很好的教學效果。一些原來學習成績較差的學生，經過一段時間的努力，學習成績也飛速提高。

三、數學探究性學習中開放題的編制方法

無論是改造陳題，還是自創新題，變質數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，作為常規問題的補充。在探究性課題中適合學生探究性學習的開放題應具備起點低、入口款、可拓展性強的特點。

用于探究性學習的開放題應盡量能有利解題者充分利用自己已有的數學知識能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生探究性學習的一項內容。數學家的研究方法蘊含深刻的數學思想，在數學探究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些探究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種，以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。

四、在探究性教學中要注重變式教學

所謂變式教學是利用變式方式進行教學，一般有概念性變式和過程性變式。概念性變式是使學生從多角度理解數學概念，進而建立新舊概念之間的本質聯系；過程性變式是通過變式展示知識的發生、發展、形成的過程，從而理解知識的來龍去脈，形成知識網絡，使學生抓住問題的本質，加深對問題的理解。因此，變式教學是對學生進行數學技能和思維訓練的重要方式，在高中數學教學中運用變式是進行研究性學習的一種有效模式。通過對數學問題進行多角度、多方面的變式探索研究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探索“變”的規律。這樣不僅能增強學生學習的應變能力，而且能優化學生的思維品質，培養學生發現問題和解決問題能力。

第7篇：酒店實習意見范文

關鍵詞：電大開放教育 集中實踐環節 多元化激勵模式

注：本文是河北省高等教育學會2013年研究課題《對電大開放教育學生以激勵為主的學習模式構建研究》（GJXH2013-115）成果。

電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面由學生根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。其本質是人人享有終身教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。可以在遠程教學、也可以在面試教學條件下進行。

集中實踐環節是開放教育中促進學生理論知識向實踐能力轉化的重要教學環節，也是對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑。通過理論與實踐聯系，加強實踐環節教學，體現開放教育辦學特點，對培養學生團隊協作能力、現代教育技術手段運用能力，自主學習能力，以及運用所學基本知識、基本理論、基本方法觀察、分析、解決問題的專業素質和專業能力等都有幫助。畢業論文是集中實踐環節的一個重要形式，其質量的好壞直接關系著學員的畢業成績和學校的聲譽。然而通過近年來實踐環節教學分析，發現存在有不少嚴重的問題，為了進一步深化改革，提高學員的綜合實踐能力和教學質量，我們開展了以激勵為主的學習模式構建研究，并重點在集中實踐環節教學中實施。因為在課程教學中多數學員選擇遠程學習，但在集中實踐環節他們與老師交流最多，最有利于實施課題研究。

一、集中實踐環節教學中存在的問題

開放教育集中實踐環節教學一般安排在第四學期，學生經過兩年的專業學習，已經具備了一定的專業知識。該環節在教學計劃中分量很重，調查占3學分，論文5學分，是學生理論聯系實際，提高專業知識水平的重要體現。但學生對該教學安排認識不到位，主要存在問題有：

（一） 目標定位低，以獲取文憑為目的，不愿意學習更多的知識。在對學生的調查中了解，大部分學生以拿文憑為主要目的，希望今后對崗位晉升、職稱評定有幫助；大多學生是家長督促報名，被動學習，積極性較低，目標定位低。

（二）沒信心，對集中實踐環節教學不重視。大部分學生認為自己撰寫論文是不可能的，因為沒有信心，所以想抄襲下載蒙混過關。針對這種情況，怎樣鼓勵學生，給他們信心，引起學生重視是擺在老師面前的難點也是重點。

（三）懶惰，沒有耐心。在論文指導過程中，大部分學員一次就想過關，不想對文章修改，對老師的修改意見不理解，認為老師太苛刻，是故意為難刁難。

（四）工作忙，工學矛盾突出，沒有時間和精力，不能按時完成任務，或中途放棄。

如何調動學生積極性，增強自信心，提高教學質量，是我們任課教師面對的主要課題，多元化激勵模式對改善現狀有較好的效果。

二、構建多元化激勵模式方法探索

（一）內因與外因結合法，激發學習動力。

激發內因可有效激發內驅力，發揮學生的主動性和能動性，利用政策激勵，從外因條件入手激發轉化成學習的內力。一方面老師在教學中注重從內因上激發學生內驅力，培養學習興趣，使學生積極參與到學習中；另一方面從中央電大到地方電大開展了豐富多彩的激勵政策，比如國家開放大學獎學金、“希望田野”獎學金、優秀學生表彰等，從外因條件給予激勵。這種內因與外因、課內與課外有效結合，形成了良性互動，激發了學習的主動性和積極性。

（二）專題講座法，增強學生信心。

安排師生見面會，將集中實踐環節教學任務制作成專題。專題講座的主要議題主要有：鼓勁打氣增強信心；講解實踐環節的重要性；具體的時間安排和要求；如何選題和實踐；調查和論文撰寫的基本要求；規范的格式及優秀文章展示；發放畢業實踐的文字材料；與老師溝通互留電話、qq、郵箱等聯系方式。專題講座明確指導老師和學生各個階段的要求和任務，大部分學生對自己沒有信心，想放棄或找人代勞，我們用身邊的事例鼓勵引導，消除學生顧慮，增強了信心。

（三）案例教學法，進一步激勵學生，增強信心。

案例教學法是教師依據教學目標和教學內容選擇合適的案例，組織學生進行小組談論和課堂交流。案例式教學的核心在于組織課堂討論，形成師生互動、學生之間互動的學習模式。案例式教學的主要特點在于學生參與教學和學習，體現出教與學雙邊關系的互動過程，這種教學方法注重學生分析問題和解決問題的思路，對實踐環節教學針對性強，效果好。

我們以“往屆學生論文寫作過程”為案例，從論文的初稿開始討論，大家暢所欲言，發表自己的觀點和想法，從文章的觀點、層次、結構等各個方面進行討論。教師對參與的學員給予積極肯定和鼓勵，大家積極性很高。在逐次分析、醞釀和討論中，大家對論文指導過程有了比較清楚的認識，對論文的層次、結構安排有了整體的把握，為學生自主寫作和探索提供一定的幫助和支持。

（四）啟發引導法，讓學生自主選題完成寫作。

啟發式教學是教師把教學重點放在對學生的指導和點撥上，通過對問題的質疑和探索，尋求解決問題的方案。在畢業論文選題上，學員感覺丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。指導教師在與學生溝通引導，從其工作、熟悉的行業、感興趣的課程等入手，結合專業理論特點，啟發點撥，慢慢建立了自己的思路。在老師的啟發下，學生聯系實際自主選題，在實踐環節發揮了積極有效作用。

（五）問題與對話教學法，激發興趣和熱情。

學生有問題直接與老師聯系，隨時隨地開展指導，語言的撞擊產生頭腦風暴效應。這種全面、多元、自由發展的教學方法，能以教學主體為中心，針對性強，激勵到位，更有助于學生積極性主動性的發揮。

三、實施多元化激勵模式的途徑探索

（一）運用激勵政策，激發學習積極性。

通過豐富的多元的激勵政策激發學生的學習積極性。比如對到課率高，積極參加學習的學生，形成性考核成績給予好成績；對表現好，積極參加學習的學員，任課老師可推薦優秀學員；優秀論文推薦刊登在學校學報；對學習成績優秀的學員，給予獎學金；在教學過程中各種精神激勵等等。

（二）創新教學方法，激發學習的主動性

改進教學模式是創新教育的有力措施。傳統的教學模式束縛學生創新精神的產生和發展。集中實踐環節教學聯系實際，貼近學生，在教學內容上，將專業理論和學生實際的有機聯系起來，尊重學生的主題地位，適應學生探究的特點。這些思想不僅體現在教學理念上，更有落實在教學方法的創新上。我們開展的創新模式，與傳統的灌輸式相比，如專題講座法、案例法、啟發討論法更能激發學生主體性，培養學生的責任意識和學習興趣。

（三） 轉變教學思維方式，培養學習能動性。

教師教學思維方式是教師對教學的認知模式，是對教學問題穩定的、持久的思維結構和思維模式，它具有文化性、傳遞性、習慣性等特點。教學思維方式由一系列要素構成，即教學知識要素，教學觀念要素，教學思維習慣要素以及教師的個性和智力等構成。在集中實踐環節教學中，成立專業指導小組，共同開展開放性備課，在思維撞擊中，大家開闊了視野，轉變了方式，形成了創新，設計了創新教案。

（四）教學手段創新，充分利用網絡、微信、qq群實現交互教學。

現代網絡資源的利用，拉近了老師與學生的距離，尤其克服了成人院校師生交流少的弊端，在微信、qq等介質幫助下，師生實現了零時差零距離交流溝通。學生有問題、有想法可以隨時老師交流。先進的教學手段輔助，方便了學生個性化的需求，這種個性化教學對激發學習興趣、促進學生主體發展，尤其在實踐環節教學中效果非常突出。

（五）加強課內和課外兩課教學的結合。

成人學生上課時間有限，僅僅依靠課堂教學激勵是遠遠不夠的，必須加大課外活動，老師通過學生社團、學習小組、班級qq群、微信群，加強溝通聯系，教師充分發揮主導作用，引導激勵學員積極參加學習。

（六）注重教師培訓，更好服務教學。

提高教師素質是創新教育的重要條件。創新教育需要創新的教師，教師必須樹立終身學習理念，提高素質，與時代同進步，與社會同發展。一是政治素質要堅定。終于黨的教育事業，傳播文明，立人先立己。二是要具備創新素質。有進取心，與時俱進，善于在教學實踐中發現新問題，探究新規律，創造新方法。三是文化素質高。具備廣博精深的學問，厚實的文化素質，有利于培養創新人才。四是要有思辯能力。教師要善于引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，研究新情況，解決新問題，把握矛盾，辯證的分析問題和解決問題。五是教學能力要強。教師首先要善于掌握各種教學方法。貼近學生，貼近實際，采用參與式、啟發式和案例式等教法，用通俗語言、活潑形式，啟發學生創新思維；其次要運用現代手段，充分發揮網絡、通訊等媒體，激發學生積極參與。

小結與思考

激勵可以激發人的主動性和能動性，學生缺乏有效的激勵，會使其學習的積極性下降，興趣減退。可見運用激勵政策，激發學生學習興趣對學習質量的提高意義重大。集中實踐環節教學在電大開放教育教學計劃占有重要地位，是學生綜合運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力，培養應用型人才目標的較好體現。如何落實這一重要環節，提升學生能力，提高教學質量，我們實施了多元化激勵教學模式，在反復運行和教學實踐中不斷提升，不斷豐富完善，形成了比較穩定有序的教學模式。

在任何教學模式中，教學目標處于核心地位，它決定著教學模式的操作程序和教學活動的組合關系，也是教學評價的重要尺度。經過多元化激勵模式在集中實踐環節中的探索運用，效果如何呢？實踐證明，運用多元化激勵創新模式，能充分發揮教師主導、學生主體的地位，激勵學生積極學習，培養學習興趣，驅動學習的內力。學生對實踐環節教學重視程度高，認可度高，它增強了學生的信心，使學生綜合能力得到切實的鍛煉和提高，達到了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]方志剛.遠程實踐教學：理念、環境、創新[J]. 中國遠程教育，2013，（01）

[2]齊坤，傅志賢.遠程開放教育教學質量因子的實踐探索與研究[J]. 中國遠程教育，2013，（01）

[3]沈健，鄭宇國。論電大“多元、動態、閉環”教學督導模式[J].廈門廣播電視大學學報.2013，（01）

[4]楊穩榮.電大轉型期提升質量的思考[J]. 中國成人教育教育，2013，（03）

第8篇：酒店實習意見范文

關鍵詞：學習理論；科教電視；節目編導

1.科教節目的創作

1.1科教節目的創作要求以及過程

科教節目能夠幫助普及信息，幫助傳遞人文情懷以及探索精神。當前的科教節目包括教育傳播的敏感，幫助拍攝出專業的作品，使得公眾能夠更好了解科學。再者需要豐富的知識儲備，因為節目涵蓋的范圍比較廣，編導在理解知識的基礎上才能夠拍攝出專業的作品。最后，需要教育傳播的社會性，因為電視需要藝術的配合，結合藝術手段，運用好的試聽語言，將知識向觀眾展示。

科教節目的創作包括：構思、撰稿、拍攝、編輯。科教節目的構思就是編導利用科學知識滿足大眾需求，對節目進行客觀生動的策劃構思，在節目的編排中幫助確定節目的主題、形式，完成整個創作過程。在對節目的形式進行規劃后，電視編導需要及時撰寫腳本，其中包括文學以及分鏡頭，在撰寫的過程中需要精練的內容，等確定好腳本后，編導再編寫鏡頭稿本，體現拍攝的進度以及內容。拍攝過程也需要編導參與，將拍攝的意圖向攝像人展示，及時協調完成拍攝任務。后期的剪輯需要編導以及后期合力完成，制作出專業的電視節目。

1.2科教編導素養

編導首先應當具備策劃能力，將抽象的東西具體化，激發觀眾的觀看興趣，達到節目的預期效果。成功的策劃能夠創造出一定的社會反響，在基于節目原創性的基礎上帶來相應的收視率。科教節目主要是以科學的知識傳播為主的，將科學性納入節目的策劃理念中，激發觀眾對科學的熱愛。在電視節目的編輯中還需要編導有較強的文字能力，其中包括節目的可拍性、專業性以及形象性。同時，科教節目編導需要選好合適電視表述的知識，時刻關注最新的科學研究成果，及時為受眾提供養分，傳達最新的進展。當然，編導需要有廣博的知識，在準確理解知識的基礎上負責編導出合適的題目。

2.建構主義的理論以及節目創作

2.1科教節目以及建構主義理論

科教節目是以科學為主，借助多樣化的電視手段，幫助宣傳科學知識，弘揚科學精神。科教編導主要是以科學的方法弘揚科學精神，幫助了解科學知識，采用科學客觀的手法，形象化的展示內容，促進建構科學知識。建構學習理論需要學習者通過自身的經驗，在教師指導下以學習者為主，強調當前的主體作用。建構主義的目的在于尋找適合的教學途徑，期間包括拋錨式的教學、支架式以及隨機訪談式，拋錨式指的是事先確定好學習主體，選定典型的真實事件，圍繞該問題進行學習。支架教學是把握學生對于問題的理解，使得學生的智力水平提升一個層級。隨機訪談教學是向學生展示高級知識，其間強調情境，強調知識的架構，使得學習者能夠獲得相關的概念知識。

2.2建構主義在科教節目編導中的影響

科教節目主要是以電視選題以及高級別的知識為主的，回避高級知識中的不良結構，闡述知識的精髓，能夠便于觀眾掌握理解。拋錨式的科學結構主要強調的是案例，根據當前的主題及時進行節目的編導。在選擇好相關的主題后，引出相應的選題。拋錨科教編導需要尊重知識，保證知識能夠準確的傳播，使得觀眾能夠更好的掌握與理解。在創作中，需要利用電視節目的試聽手段，簡化知識，使得知識能夠使用得當，方便觀眾能夠理解。在拋錨式結構的構建中，需要把握節目的相關節奏，理清故事的層次感，進行節目的布局運作，采用相關的敘事手段，將選題中的知識能夠及時反饋給受眾。隨機式的編導需要選取合適的建構知識，從不同的觀點以及調度解決相關的問題，滿足情境需要，構建知識整體。在此期間，編導需要有充分的熱情，提升自身的知識水平，有效解決知識的傳遞以及普及，盡量挖掘有用的知識，正確傳達信息，避免對于知識的誤解，靈活的運用知識，及時闡明。支架式的節目需要采用概念框架輔助學習，這需要人們明確選題，完善與掌握知識，掌握知識的敘述比例，幫助顯示節目豐富的知識底蘊以及節目功底。科學以及電視藝術的構思中重視的是權威以及科學性，這需要幫助及時的詮釋電視節目。

3.構建學習理論的科教節目研究創作

3.1科教電視編導的節目素養

科教節目是傳播科學知識的節目，該節目的編導需要及時傳播知識，他們的素養應當涉及教育、社會、政治以及文化傳承。科學知識是編導最重要的素質要求，電視編導需要正確的認知世界，闡明知識，使得節目清晰，準確傳播知識。科教節目的切入需要貼合生活，從生活切入，在撰稿的過程中需要筆者有豐厚的撰稿寫作能力，準確普及科學文化知識。編導在解說電視節目的時候需要口語化，在前期的創作中有不懂得問題需要向專家請教，找出正確的讀音，及時進行斷句。在編導編寫解說詞的時候需要多用口語表達，避免過于書面化。

科教節目的鏡頭感一般比較樸實，編導需要向觀眾提供比較清晰的畫面，傳播科學知識。在科教節目畫面中，應遵循畫面主體，給予觀眾最現實的感受，緩解畫面的單一性。電視是綜合性比較強的業務，作為科教節目的編導需要掌握專業的電視攝像技術以及編輯技能，熟悉各個攝像機的特點，保證節目能夠順利完成。此外，電視節目編導還應當了解燈光、音響方面，便于更好的把握節目的全局。

3.2構建學習理論的電視編導思維

在學習理論的基礎上，編導的邏輯性比較清晰。理論學習的架構學習使得編導能夠巧妙利用舊知識，構建新的科學知識。在構建學習理論中應當讓編導認識到情境的重要性，尋找到符合節目主題的科教文化信息。科學性能夠幫助構建學習基點，表現出來的枯燥的邏輯思維應當結合案例進行探討，使得觀眾能夠準確獲知，靈活運用。把握科學知識需要及時幫助人們解惑答疑，推動節目的內容發展。當然，節目中一些未解的知識，編導需要正視科學的局限，不可盲目夸大。電視的編導思路還應當及時延伸節目原理，使得節目中的案例貼近大眾生活。科教節目的敘事改變，也使得節目內容能夠更加貼近生活，這種寓教于樂的教學模式改變了傳統的枯燥形象，增加了觀眾的觀看興趣。

結束語：

在對科教節目的分析與挖掘后，我們發現科教電視以及構建學習這兩者有著一定的相似之處。在研究完科教節目后，我們結合了電視特性，深入研究了學習理念的應用模式，借助新技術實現了科學知識的架構。當然，研究中也發現了很多的不足，比如電視節目的質量需要編導的奉獻。在科教節目的發展以及受眾素質的不斷提高中，科教節目的質量也在提升。加強科教節目的編導理念，能夠實現專業化的發展之路，使得科教節目走向世界。

[參考文獻]

[1]黃佳.建構主義學習理論指導下的科教電視節目編導策略研究[D].浙江師范大學，2011.

[2]楊尚鴻.傳播學視野下廣播電視編導專業定位再思考[J].西南大學學報（社會科學版），2010，36（3）：160-164.

第9篇：酒店實習意見范文

論文關鍵詞：濕地,文明生態村,評價指標體系

目前，國家還沒有出臺新農村建設的相關指標體系，不同地區的學者均結合本地區特色從不同視角提出了新農村建設的指標體系。但由于文明生態村建設和新農村建設在很多方面存在差異，這些新農村建設的指標體系在很大程度上不能很好地指導文明生態村建設。國家環保總局出臺了《生態縣、生態市、生態省建設指標》和優美小城鎮指標，但多是對于城市、城鎮以及非農產業提出的一套評價指標，也很難真正用于指導文明生態村建設。所以，需要建立專門針對文明生態村建設的評價指標體系，來指導文明生態村建設沿著健康持續的方向發展。

白洋淀作為華北平原最大的濕地，淀內有人口近10萬的特殊性，對整個華北地區的生態環境起著舉足輕重的作用。近年來，白洋淀地區積極開展文明生態村建設，雖然取得了較大的成就，但仍存在很多問題。所以，以白洋淀為例，構建專門針對濕地的文明生態村建設的評價指標體系，對指導濕地農村文明生態村建設，保護生態脆弱區濕地流域生態環境，促進當地農業、農村經濟健康發展，具有重要的理論意義現實意義。

2009年我們組織了文明生態村建設實踐調研活動。調查范圍涉及白洋淀淀區6個文明生態村（東田莊、邵莊子、王家寨、大田莊、趙莊子、大淀頭）。調查方法主要采取問卷調查法和入戶訪談法。共收回問卷278份，其中有效問卷241份，有效率為86.69%。調查對象涉及村干部、種植戶、養殖戶、個體經營戶、醫生、鄉鎮企業工人等不同類型的農戶。這次問卷調查涉及地域廣，并且涉及到不同類型、不同文化程度、不同地理位置的農戶，能夠比較全面地反映白洋淀不同地區文明生態村建設的整體狀況，具有較強的代表性。

1．構建評價指標體系的原則

文明生態村建設涉及面廣，是一項復雜的系統工程。為了對白洋淀淀區文明生態村建設的狀況做出科學合理的評價，構建指標體系應遵循以下一些基本原則：

1.1全面性原則

文明生態村建設的覆蓋面廣，這就要求所構建的指標體系要能全面綜合地反映淀區不同農村文明生態村建設的總體水平和發展進程，能從多角度構造出文明生態村的新景觀，即不僅包括經濟發展，還應包括生態、文化、政治、環境等其他方面。所以，選取的評價指標應該能夠反映淀區文明生態村建設的方方面面，避免遺漏問題。

1.2科學性原則

在構建指標體系時，應根據目前全省農村經濟發展有關指標的平均水平及經濟發達地區農村發展有關指標的平均水平制定文明生態村建設的評價標準。

1.3可操作性原則

考慮到構建指標體系的目的在于應用，因此所設計的指標應該充分考慮數據資料是否具有可得性、計算是否簡單、操作起來是否方便。

2．白洋淀文明生態村建設指標集的確立

2.1指標集的確立

結合白洋淀淀區文明生態村建設的數據可得性，最終確定了白洋淀文明生態村建設評價指標體系，該指標體系由5個一級指標，26個二級指標構成（如表1所示）。

表1白洋淀文明生態村建設的評價指標體系

子系統

指標編號

指標名稱

單位

經濟發展

1

人均GDP

元

2

農業勞動生產率

元

3

農業科技進步貢獻率

%

4

非農產業從業人員比例

%

生活改善

5

農民人均純收入

%

6

農民生活消費的恩格爾系數

%

7

人均合格住房面積

m

8

醫療保健支出占生活消費的比重

%

9

農村合作醫療覆蓋率

%

10

農村養老保險覆蓋率

%

11

農戶百人擁有電話機數

部

村風文明

12

農村人口平均受教育年限

年

13

計劃生育普及率

%

14

農村居民文教娛樂消費支出比重

%

15

農民對村社會治安的滿意度

%

16

萬人刑事案件立案數

件

村容整潔

17

農村衛生廁所普及率

%

18

村莊建設統一規劃率

%

19

生活垃圾處理率

%

20

飲用自來水普及率

%

21

道路硬化率

%

22

綠化覆蓋率

%

23

水質達標率

%

管理民主

24

村民自治制度完善率

%

25

村民對村政務公開滿意程度

%

26