教師期末匯報(bào)精選(九篇)

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第1篇：教師期末匯報(bào)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)保障；模式；公積金制度

一、社會(huì)保障的定義及作用

1.社會(huì)保障的定義

社會(huì)保障不是自古就有的，而是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)社會(huì)化程度的不斷擴(kuò)大而產(chǎn)生的。“社會(huì)保障”這個(gè)名詞，源于英文“Social Security”，原意是指“社會(huì)安全”，最初使用于美國(guó)1935年的《社會(huì)保障法》。對(duì)社會(huì)保障的解釋?zhuān)澜缟蠜](méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。原因在于：一是因?yàn)樯鐣?huì)保障的涵義本身是隨著時(shí)代的變化而變化的；二是因?yàn)槭澜绺鲊?guó)都根據(jù)自己的國(guó)情、自己的傳統(tǒng)和自己的理解對(duì)社會(huì)保障做出解釋。但總結(jié)起來(lái)，社會(huì)保障就是當(dāng)社會(huì)成員發(fā)生年老、疾病、失業(yè)等風(fēng)險(xiǎn)而暫時(shí)或永久失去工作能力、喪失收入來(lái)源而造成經(jīng)濟(jì)無(wú)保障時(shí)，由政府依據(jù)一定的法律法規(guī)，通過(guò)一定的方式籌集社會(huì)資金以收入再分配的形式給予補(bǔ)償，以至少滿(mǎn)足他們基本生活需要的一種社會(huì)制度的統(tǒng)稱(chēng)，主要集中于福利和保障或保險(xiǎn)兩個(gè)方面。

2.社會(huì)保障的作用

社會(huì)保障作用是社會(huì)保障功能的外在效果。社會(huì)保障作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，保證社會(huì)安定，減少社會(huì)動(dòng)蕩。人民基本生活得不到保證，社會(huì)就不可能得到安定。為了保持社會(huì)的安定，每個(gè)國(guó)家都采取各種措施，其中社會(huì)保障這種措施被普遍采用。建立社會(huì)保障制度，幫助勞動(dòng)者擺脫或減輕經(jīng)濟(jì)上的困難，消除職工退休、失業(yè)等后顧之憂(yōu)，安定民心，有利于安定社會(huì)秩序。第二，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展。人類(lèi)的繁衍發(fā)展與勞動(dòng)力再生產(chǎn)是人類(lèi)發(fā)展的必然過(guò)程。社會(huì)保障與工資一樣，為勞動(dòng)力的再生產(chǎn)提供必要條件。因此，勞動(dòng)者具有健康的體魄、旺盛的精力和較高的技術(shù)，就可以大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而促進(jìn)生產(chǎn)的大力發(fā)展。第三，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。社會(huì)保障為社會(huì)成員提供多方面的物質(zhì)生活保障和精神生活保障，徹底解除了勞動(dòng)者的后顧之憂(yōu)，必然會(huì)促使勞動(dòng)者自覺(jué)地參與競(jìng)爭(zhēng)，并更有效地為社會(huì)工作。同時(shí)，社會(huì)保障制度是以互助共濟(jì)為主要行為方式的制度，有利于社會(huì)成員間的團(tuán)結(jié)，有利于代際的溝通和交流，有利于社會(huì)公德、道德觀念的維護(hù)和延續(xù)，可以促進(jìn)社會(huì)成員、社會(huì)各階層為共同的利益而努力工作。

二、當(dāng)前世界主要社會(huì)保障模式的特點(diǎn)

本文在研究當(dāng)前世界國(guó)外社會(huì)保障模式上，主要選擇了美國(guó)、新加坡和瑞典的社會(huì)保障模式為代表的研究對(duì)象，并進(jìn)行比較研究，以便為我國(guó)社會(huì)保障模式的改革和完善提供參考依據(jù)。

1.美國(guó)的社會(huì)保障制度

美國(guó)的社會(huì)保障制度經(jīng)過(guò)70年的運(yùn)行和發(fā)展，形成了比較完善的社會(huì)保障體系，其保障項(xiàng)目多大300多種，共分七大類(lèi)：社會(huì)保險(xiǎn)、公共援助、健康醫(yī)療保險(xiǎn)、退伍軍人福利、教育保障、住房保障和其他社會(huì)福利，涉及人的生老病死、衣食住行、工作學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。其主要特點(diǎn)有以下幾方面：

第一，多層次，低保障。市場(chǎng)化的內(nèi)在傾向?qū)е旅绹?guó)社會(huì)保障項(xiàng)目呈現(xiàn)多層次的特點(diǎn)。美國(guó)社會(huì)保障項(xiàng)目種類(lèi)很多，內(nèi)容涉及生老病殘、衣食住行、學(xué)習(xí)工作、職業(yè)工種等各個(gè)方面。以住房保障為例，其中包括公共住房、房租補(bǔ)貼、婦女?huà)雰汉蛢和》垦a(bǔ)貼、消除貧民窟等種類(lèi)。雖然美國(guó)社會(huì)保障的層次多，但卻是低保障。它在保障水平上不如歐洲國(guó)家的福利型模式高，如退休保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等，只相當(dāng)于工資的50%。無(wú)論是社會(huì)援助計(jì)劃，還是社會(huì)保障的給付都被控制在低水平上，這與美國(guó)控制政府規(guī)模的傳統(tǒng)觀念相符。第二，資金籌措方式的多渠道。美國(guó)社會(huì)保障資金來(lái)源的主要渠道是由雇主與雇員共同負(fù)擔(dān)的社會(huì)保險(xiǎn)稅，由雇主和雇員交付的稅收約占社會(huì)保障總收入的87%。另外，聯(lián)邦政府也起到提供經(jīng)費(fèi)的重要作用，但是在不同時(shí)期及不同項(xiàng)目上有所側(cè)重。社區(qū)、社會(huì)福利組織及慈善捐助也是美國(guó)社會(huì)保障資金的籌措途徑之一。第三，保障水平的不平衡性。由于美國(guó)地域上不平衡，美國(guó)社會(huì)保障由聯(lián)邦、州和地方政府共同舉辦，各個(gè)州有根據(jù)自己州的不同情況確定不同保障標(biāo)準(zhǔn)。例如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東北部地區(qū)和南部等經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的保障有很大差距。其次，由于職業(yè)不同導(dǎo)致受保障的非均衡性，高科技和大企業(yè)的雇員的福利待遇優(yōu)于小企業(yè)及盈利低的企業(yè)的福利待遇。第四，美國(guó)社會(huì)保障制度采用多貢獻(xiàn)多收益的原則。個(gè)人交納的社會(huì)保障稅越多，那么個(gè)人所享受的社會(huì)保障就越多。這也體現(xiàn)了社會(huì)保障的公平與效率的統(tǒng)一。

2.新加坡的社會(huì)保障制度

新加坡在社會(huì)保障方面依賴(lài)政府經(jīng)營(yíng)的中央公積金。中央公積金制度既是一項(xiàng)獨(dú)具特色的社會(huì)保障制度，又是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要政策。它不僅為廣大雇員提供了養(yǎng)老、醫(yī)療保障，而且匯集了大量民間資金，為新加坡經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)提供了所需資本，還對(duì)金融體系具有強(qiáng)大的支撐力和影響力。中央公積金制度是適應(yīng)新加坡特定的歷史情勢(shì)而產(chǎn)生，并隨著國(guó)情的改變而演變，從而形成了獨(dú)具特色的“新加坡模式”。經(jīng)過(guò)幾十年的探索，中央公積金制度逐漸發(fā)展為綜合性社會(huì)保障體系，形成了以下四個(gè)特點(diǎn)。

第一，是個(gè)人自助。包括中央公積金中的個(gè)人賬戶(hù)和自愿的個(gè)人儲(chǔ)蓄。公積金分別進(jìn)入職工的普通賬戶(hù)、特別賬戶(hù)和保健賬戶(hù)。三個(gè)賬戶(hù)的分配比例，不同年齡段各不相同。隨著年齡的增長(zhǎng)保健賬戶(hù)的比例逐漸增長(zhǎng)，退休職工的公積金全部進(jìn)入保健賬戶(hù)。普通賬戶(hù)資金可用于購(gòu)房、教育和投資，特別賬戶(hù)用于養(yǎng)老，保健賬戶(hù)用于醫(yī)療。第二，是家庭幫助。包括個(gè)人賬戶(hù)中的家庭內(nèi)部轉(zhuǎn)移支付，及其他類(lèi)型的家庭內(nèi)支援救助。新加坡自1984年起實(shí)施全民保健，醫(yī)療費(fèi)的支付設(shè)立三道防線(xiàn)。一是公積金保健賬戶(hù)；二是用公積金購(gòu)買(mǎi)的保險(xiǎn)；三是在前者不足支付的情況下由政府財(cái)政資助。第三，是社區(qū)幫助。包括各種福利組織和慈善機(jī)構(gòu)。政府財(cái)政支出的20%用于教育，建立了從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育的完整的教育體系。中小學(xué)實(shí)行免費(fèi)教育，政府和社區(qū)設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金資助優(yōu)秀學(xué)生。第四，是政府幫助。即公共救助。新加坡模式是長(zhǎng)期的強(qiáng)制性?xún)?chǔ)蓄計(jì)劃，立足自助，主要由個(gè)人和雇主共同積累，可以作為遺產(chǎn)繼承。國(guó)家僅在有限的范圍內(nèi)給予津貼，如低息貸款、傷殘補(bǔ)助等。但社會(huì)保障體制強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人責(zé)任，政府在處理個(gè)人經(jīng)濟(jì)生活風(fēng)險(xiǎn)過(guò)程中的作用較少。

3.瑞典社會(huì)保障制度

瑞典的社會(huì)受費(fèi)邊主義、伯恩斯坦主義的影響，接受“福利經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，使瑞典基本實(shí)現(xiàn)了充分就業(yè)，縮小了不平等，達(dá)到了社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)。以完善的福利政策而見(jiàn)長(zhǎng)的“瑞典模式”成為福利國(guó)家的樣板。其福利政策特點(diǎn)主要突出以下幾個(gè)項(xiàng)目：養(yǎng)老金，國(guó)民健康服務(wù)和家庭、教育津貼。

第一，養(yǎng)老金的優(yōu)厚足夠保證老年人安享晚年。瑞典對(duì)65歲以上的老人實(shí)行全體養(yǎng)老制。發(fā)放的退休金有四種：老年基本退休金、老年國(guó)民補(bǔ)充退休金、退休補(bǔ)助金、職業(yè)退休金，這四者是重疊的。一般而言，退休者的收入高于本人工作時(shí)收入最高的15個(gè)年頭的平均收入的1/3。基本養(yǎng)老金是對(duì)每位退休人員提供的生活基本保證，所有人領(lǐng)取的基本養(yǎng)老金的金額是相等的，與退休前的工薪收入水平無(wú)關(guān)；而附加養(yǎng)老金則是與退休前的工薪收入水平相關(guān)，并且能夠反映退休者以前的工作技能、勞動(dòng)性質(zhì)等的差別；對(duì)于沒(méi)有資格領(lǐng)取附加養(yǎng)老金或只可以領(lǐng)取很少一點(diǎn)，但在生活中又有著各種不幸的退休人員，基本養(yǎng)老金系統(tǒng)提供了附加部分的補(bǔ)貼，包括養(yǎng)老金補(bǔ)貼、市政住房補(bǔ)貼、兒童補(bǔ)貼和殘疾津貼。在這樣的養(yǎng)老金系統(tǒng)中，基本每位退休人員都能夠?qū)崿F(xiàn)“老有所養(yǎng)”。

第二，瑞典實(shí)行醫(yī)療衛(wèi)生保健補(bǔ)助制度。按其法律規(guī)定，有固定收入者將其收入的12.8%繳納醫(yī)療保險(xiǎn)稅后，全家就可以在指定的公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)享受免費(fèi)醫(yī)療待遇。與瑞典居民的收入相比，其醫(yī)療中的實(shí)際費(fèi)用微不足道，只是象征性的。另外生病還有現(xiàn)金補(bǔ)貼，以補(bǔ)償職工因病損失的收入。值得一提的是，即使是醫(yī)療補(bǔ)助也得像正常工資一樣繳納法定的各項(xiàng)保險(xiǎn)稅。一般而言職工病休津貼為原工資的90%，如因病全休，便領(lǐng)取病休津貼的全部數(shù)額，半休只能領(lǐng)取一半。

第三，家庭和教育津貼規(guī)定。在九年義務(wù)教育期間，學(xué)生不交學(xué)費(fèi)，課本文具由學(xué)校供給并提供免費(fèi)午餐，發(fā)放學(xué)生交通補(bǔ)貼，繼續(xù)深造者和在校大學(xué)生可以領(lǐng)取學(xué)習(xí)補(bǔ)貼。凡16歲以下的兒童都有基本兒童津貼，接受義務(wù)教育的16歲或16歲以上的學(xué)生可享受擴(kuò)展津貼，多子女的家庭還有兒童附加津貼，而父母中只有一方撫養(yǎng)的家庭，兒童除獲得一般津貼外，還有相當(dāng)于津貼兩倍的額外補(bǔ)助，這些津貼和補(bǔ)助都保證了兒童有接受教育的機(jī)會(huì)和正常地成長(zhǎng)。

三、比較與啟示

社會(huì)保障理論研究與制度建設(shè)與一個(gè)國(guó)家所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。在發(fā)達(dá)的西方工業(yè)化國(guó)家中，社會(huì)保障在充當(dāng)社會(huì)“安全網(wǎng)”的同時(shí)，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了貢獻(xiàn)。大量的保障資金積累促進(jìn)了資本市場(chǎng)的繁榮，規(guī)范的保障政策有利于勞動(dòng)力資源的流動(dòng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定。快速的工業(yè)化，使得發(fā)達(dá)國(guó)家中資本這種生產(chǎn)要素顯得充足，而勞動(dòng)力要素相對(duì)稀缺，勞動(dòng)力成本較高。在廣大發(fā)展中國(guó)家，社會(huì)保障是收入再分配、緩解貧困的主要手段之一，其主要作用在于提供收入保護(hù)，保障公民基本的生活權(quán)利。發(fā)展中國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，而勞動(dòng)力存在大量剩余。西方社會(huì)保障理論研究成果對(duì)于我國(guó)具有一定的借鑒意義，特別是在我國(guó)即將面臨人口老齡化、社會(huì)保障需要日益增加的今天，這一制度不僅應(yīng)該產(chǎn)生積極的再分配效應(yīng)，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，保證激勵(lì)機(jī)制的有效性。

我國(guó)現(xiàn)行的社會(huì)保障體系包括社會(huì)保險(xiǎn)社會(huì)福利、社會(huì)救濟(jì)、優(yōu)撫安置，基礎(chǔ)教育等。在實(shí)踐上存在著目標(biāo)模式上的盲目性、制度上的不健全性、立法上的不完善性。(1)保障層次不足，自助和互助型社會(huì)保障的發(fā)展力度不夠。我國(guó)目前社會(huì)保障基金規(guī)模有限，社會(huì)保障體系在努力擴(kuò)大基本生存保障覆蓋面的同時(shí)，尚未注意到“自助、互助、公助”三個(gè)層次的設(shè)置。(2)社會(huì)保障基金規(guī)模不明確。目前我國(guó)尚未建立宏觀預(yù)測(cè)模型來(lái)確定與國(guó)力相稱(chēng)的社會(huì)保障基金水平，而一旦目標(biāo)保障水平模糊，很可能會(huì)脫離國(guó)有企業(yè)的凈儲(chǔ)蓄水平。社會(huì)保障基金的最終源泉是企業(yè)的效益，而不是政府的財(cái)力，企業(yè)所應(yīng)負(fù)擔(dān)的社會(huì)保障職責(zé)不應(yīng)損害企業(yè)的改制工作及長(zhǎng)期盈利能力，否則保障體系的建立就成了無(wú)源之水。(3)社會(huì)保障基金使用不規(guī)范，缺乏合理的保值增值手段。我國(guó)在基金保值增值方面還存在許多問(wèn)題：一方面擠占挪用情況時(shí)有發(fā)生，“收支兩條線(xiàn)”不到位；另一方面當(dāng)前基金通過(guò)存人銀行或購(gòu)買(mǎi)國(guó)家債券的辦法難以確保基金增值，而目前我國(guó)的資本市場(chǎng)尚未成熟，缺乏合理健全的投資結(jié)構(gòu)和科學(xué)細(xì)致的收益、風(fēng)險(xiǎn)分析，不可避免的出現(xiàn)虧損現(xiàn)象。(4)社會(huì)保障覆蓋面窄。世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的保障范圍都較廣泛，而在我國(guó)真正能享受到社會(huì)保障的人只是國(guó)家公務(wù)員、國(guó)有企業(yè)和城鎮(zhèn)集體企業(yè)職工，這部分人占社會(huì)小部分，大多數(shù)三資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者并沒(méi)有參加。特別是農(nóng)民，參加保險(xiǎn)的人十分有限。(5)部分社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)欠繳現(xiàn)象嚴(yán)重，社會(huì)保障基金籌集難度大。欠繳原因有主觀和客觀方面。客觀上確有部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難，資金籌措難度較大；主觀方面就是繳費(fèi)意識(shí)不強(qiáng)。這將導(dǎo)致社會(huì)保障資金缺口不斷加大，難以滿(mǎn)足社會(huì)保障的需求。

通過(guò)上述分析和比較可以看出，我們要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，盡快建立和健全適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的社會(huì)保障制度：建立多種形式、多層次的保障制度，增強(qiáng)市場(chǎng)在社會(huì)保護(hù)中的作用；加強(qiáng)社會(huì)保障基金的管理和運(yùn)營(yíng)，確保基金保值增值；堅(jiān)持以個(gè)人儲(chǔ)蓄模式為主的原則；鑒于我國(guó)同樣面臨人口老齡化問(wèn)題、必須堅(jiān)持國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)，以個(gè)人負(fù)擔(dān)為主的原則；制定必要的法規(guī)，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障的規(guī)范化、法制化。

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第2篇：教師期末匯報(bào)范文

為了更好地將綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)用于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)院、各研究機(jī)構(gòu)、各單位面向全校本科生開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)公共選修課。該類(lèi)文化素質(zhì)公選課的開(kāi)設(shè)有助于開(kāi)拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)溝通的能力、邏輯性和批判性思維的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在此背景下，結(jié)合筆者所在單位特色，開(kāi)設(shè)了《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》課程，并在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革和實(shí)踐。

一、課程籌劃

1.緣起

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們的教學(xué)對(duì)象是90后的新新人類(lèi)，他們是數(shù)字時(shí)代的原住民，電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、移動(dòng)終端對(duì)于他們就好像空氣和水一樣的自然和普通，但有時(shí)茫茫數(shù)字海洋也會(huì)使其茫然不知所措，他們同樣需要70、80后的老師們?yōu)槠鋫鞯朗跇I(yè)解惑。

所以，從教育與技術(shù)的角度考慮，面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)探討在數(shù)字化時(shí)代如何有效學(xué)習(xí)的課程是非常有必要的。該課程擬主要解決以下問(wèn)題：數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來(lái)的支持、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的奧秘、基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)、駕馭資源獲取的工具。

以此為目標(biāo)，首先萌生的課程名稱(chēng)是《數(shù)字化前沿學(xué)習(xí)攻略》，隨著課程內(nèi)容的深入準(zhǔn)備，我們覺(jué)得這個(gè)課程名不足以吸引90后的數(shù)字原住民們，苦苦思索，尋找另一個(gè)更好詮釋整個(gè)課程內(nèi)容的名稱(chēng)，直到我們讀到美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯博士所著《世界是開(kāi)放的》一書(shū)，給了我們靈感：在現(xiàn)在這樣一個(gè)數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大的變革了教育，我們每一個(gè)人都可以在網(wǎng)上貢獻(xiàn)和獲取資源，無(wú)論你是南極科考船上的科學(xué)家，還是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的女孩，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，你可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，學(xué)習(xí)任何的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)世界對(duì)每個(gè)人都是開(kāi)放的，到此課程名升華為《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》。

2.課程體系

《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》沒(méi)有教材，也沒(méi)有可以參考的教材，所以從課程體系的確定到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備都是點(diǎn)滴積累，初步確定的課程體系包括4個(gè)方面：數(shù)字化學(xué)習(xí)、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、資源檢索、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，最終確定課程內(nèi)容包括八個(gè)專(zhuān)題：開(kāi)放的世界、關(guān)于“學(xué)習(xí)”、社會(huì)化學(xué)習(xí)、MOOC、資源檢索、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、學(xué)習(xí)分享討論會(huì)。同時(shí)為了更好的吸引學(xué)生選課，留住學(xué)生上課，感染學(xué)生聽(tīng)課，對(duì)于每個(gè)專(zhuān)題的名字也是絞盡腦汁，進(jìn)行了深度加工，做到通俗易懂、生動(dòng)有趣、直擊要點(diǎn)。例如，專(zhuān)題三：社會(huì)化學(xué)習(xí)――web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流；專(zhuān)題四：MOOC?硐?；專(zhuān)題五：資源檢索――幫你大海撈針；專(zhuān)題六：物聯(lián)網(wǎng)――感知世界；專(zhuān)題七：云計(jì)算――互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新動(dòng)力。

3.教學(xué)對(duì)象分析

文化素質(zhì)公共選修課非專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)該具備“公選”的普適性，該類(lèi)型課程的性質(zhì)決定了任何年級(jí)任何專(zhuān)業(yè)的本科生都可以選修，所以在內(nèi)容的選擇上比較集知識(shí)性、實(shí)踐性和趣味性為一體，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)和能力，希望選課的學(xué)生們，因?yàn)槊钟腥ざx課，更因?yàn)閮?nèi)容吸引而上課。

總之，作為一門(mén)文化、科學(xué)素質(zhì)公共選修課，該課程不僅能傳遞知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放思維和敏銳洞察力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念有著重要的意義。

二、教學(xué)改革實(shí)施

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）和課堂互動(dòng)系統(tǒng)（投票表決器）等信息化教學(xué)手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行綜合課程改革。尤其在課程考核方面，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，摒棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末“算總賬”。

1.教學(xué)內(nèi)容改革

自編教材，內(nèi)容來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書(shū)籍，取其精華去其糟粕，是碎片化知識(shí)的聚合，緊跟科技熱點(diǎn)，緊扣數(shù)字化學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期更新。《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》講授部分為7個(gè)專(zhuān)題，力求將每個(gè)專(zhuān)題都雕琢成一場(chǎng)講座，帶領(lǐng)選課的學(xué)生們更深入的了解如今這樣一個(gè)開(kāi)放的數(shù)字世界、了解學(xué)習(xí)的奧秘并駕馭資源獲取的工具，從而能夠?qū)崿F(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

專(zhuān)題一《開(kāi)放的世界》，向?qū)W生介紹數(shù)字時(shí)代的最新科技和給學(xué)習(xí)帶來(lái)的支持。在這里能了解 “谷歌眼鏡”、“無(wú)人駕駛汽車(chē)”、“3D/4D打印”、“智能識(shí)別技術(shù)”等當(dāng)前的最新科技；了解技術(shù)帶給學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；全面解讀新媒體聯(lián)盟每年最新的《地平線(xiàn)報(bào)告》。

專(zhuān)題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)、解碼學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。通過(guò)了解大腦發(fā)育與學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)了解學(xué)習(xí)；通過(guò)“巴普洛夫與他的狗”、“桑代克與他的貓”、“斯金納和小白鼠”、“苛勒和黑猩猩”等教育學(xué)故事生動(dòng)形象地解碼學(xué)習(xí)；從資源管理、時(shí)間管理、認(rèn)知管理幫學(xué)生們管理學(xué)習(xí)。最后從心理效應(yīng)出發(fā)，破窗理論讓你成為“引爆點(diǎn)”，鯰魚(yú)效應(yīng)告訴你競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，蝴蝶效應(yīng)讓你明白“微小”不可忽視，木桶理論告誡你短板決定高度，皮格馬利翁效應(yīng)讓你懂得“期許”明天會(huì)更好。

專(zhuān)題三《社會(huì)化學(xué)習(xí)》，為學(xué)生們帶來(lái)web2.0時(shí)代學(xué)習(xí)的新潮流。從Web2.0的發(fā)展脈絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題：知識(shí)碎片和信息超載，到應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)策略，途徑解析，延伸到自媒體的特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思考。

專(zhuān)題四《MOOC》帶你走進(jìn)世界名校大師的課堂。從孔子的有教無(wú)類(lèi)到最早的教育組織形式書(shū)院再到遠(yuǎn)程教育引出MOOC的概念，MOOC的三大平臺(tái)得出MOOC的特點(diǎn)，最后教給大家MOOC平臺(tái)使用的方法，同時(shí)辯證地提出探究式問(wèn)題“MOOC為什么沒(méi)有產(chǎn)生在中國(guó)？”“MOOC為高等教育將帶來(lái)什么樣的沖擊？”

專(zhuān)題五《資源檢索》幫你大海撈針，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾五塾涡畔⒑Ｑ螅瑥牟煌乃阉饕娉霭l(fā)，介紹其存在的差異和相關(guān)的搜索技巧、搜索命令，通過(guò)搜索工具讓搜索事半功倍，快速準(zhǔn)確獲取資源。同時(shí)介紹中國(guó)知網(wǎng)等文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，助力學(xué)習(xí)和科研。

專(zhuān)題六《云計(jì)算》和專(zhuān)題七《物聯(lián)網(wǎng)》以通俗易懂的表達(dá)和豐富多彩的形式帶給學(xué)生們“云里云計(jì)算，物里物聯(lián)網(wǎng)”的科技盛宴。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革我們一直在探索，也在探索的過(guò)程中收獲了教學(xué)相長(zhǎng)。在課程內(nèi)容準(zhǔn)備過(guò)程中，參考了大量資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書(shū)籍：專(zhuān)題一《開(kāi)放的世界》包括視頻、圖片等數(shù)字化資源30余條。專(zhuān)題二《關(guān)于“學(xué)習(xí)”》，認(rèn)真研讀了《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《人是如何學(xué)習(xí)的》這兩本書(shū)，深入研究教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)。專(zhuān)題三《社會(huì)化學(xué)習(xí)》先后參考了《互聯(lián)網(wǎng)思維獨(dú)孤九劍》和《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》這兩本書(shū)，每學(xué)期的內(nèi)容都會(huì)參考最新出版的書(shū)籍；專(zhuān)題四《MOOC》，專(zhuān)門(mén)注冊(cè)了幾個(gè)著名的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站，了解其學(xué)習(xí)的特色和方法；在準(zhǔn)備專(zhuān)題五《資源檢索》時(shí)，參加圖書(shū)館關(guān)于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法2個(gè)課時(shí)的講座，了解不同文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的最新功能，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)?^的特色服務(wù)等，并參考中國(guó)大學(xué)MOOC《文獻(xiàn)管理與信息分析》，完成了 7個(gè)課時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)。為了講好《云計(jì)算》，注冊(cè)和試用過(guò)微云、百度云，自建華為桌面云。

對(duì)于文化素質(zhì)公共選修課還有一個(gè)困擾大家的問(wèn)題就是關(guān)于廣度和深度，作為“普適類(lèi)”課程，不易過(guò)深，但淺又寡淡無(wú)味；不易過(guò)廣，但窄又黯然失色。本課程在廣度方面容納了教育、技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)，且每個(gè)章節(jié)的信息量都非常大，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受足夠多新、奇、實(shí)用的知識(shí)；在深度方面每個(gè)專(zhuān)題都會(huì)加入適當(dāng)?shù)幕?dòng)和探討，針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行深層次探究。

2.教學(xué)方法改革

針對(duì)不同專(zhuān)題特色，運(yùn)用課堂互動(dòng)系統(tǒng)（投票表決器）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）等信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐小組研討、協(xié)作探究等多種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（1）探究式小班化教學(xué)，分組研討。本課程共8次課，開(kāi)展三次研討和一次期末匯報(bào)，均以小組形式開(kāi)展，所以本課程設(shè)計(jì)在第二次課分組，限定每組10人以?xún)?nèi)，便于研討和交流，分組采取自愿組合，同時(shí)結(jié)合異質(zhì)分組原則教師適當(dāng)干預(yù)。

（2）教學(xué)效果即時(shí)反饋。利用投票表決器進(jìn)行課堂小測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與感，及時(shí)診斷教學(xué)效果增強(qiáng)師生互動(dòng)。

（3）開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程中心建設(shè)《開(kāi)放的學(xué)習(xí)世界》學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地，開(kāi)展瀏覽課件、拓展學(xué)習(xí)、線(xiàn)上作業(yè)、互動(dòng)答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方式改革

評(píng)價(jià)方式改革是本課程改革實(shí)踐的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，變考核注重結(jié)果為更加關(guān)注過(guò)程，探索和實(shí)踐評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，多元、多次考核綜合評(píng)價(jià)方式。

從評(píng)價(jià)的作用來(lái)說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)不同于總結(jié)性評(píng)價(jià)，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，通過(guò)引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，全面提高課程實(shí)施質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，是一種傾向于“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)，是一種讓學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過(guò)程，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相融合的評(píng)價(jià)理念[1]。

具體實(shí)施過(guò)程中，在總成績(jī)的評(píng)定上，突破傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)占比，課程總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占50%和期末成績(jī)占50%組成。（具體評(píng)分細(xì)則見(jiàn)表1）其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)組織形式以“學(xué)生自評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合；期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，期末成績(jī)?cè)u(píng)定的組織形式以“組內(nèi)評(píng)價(jià)”、“組間互評(píng)” 和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

（1）平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定

平時(shí)成績(jī)以教學(xué)過(guò)程中的“作業(yè)”、“考勤”、“討論”、“課堂小測(cè)驗(yàn)”為主，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的“反省”作用，教師評(píng)價(jià)的“診斷”作用。

1）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程中心）建設(shè)習(xí)題庫(kù)，作為“作業(yè)”的儲(chǔ)備，階段性學(xué)習(xí)結(jié)束布置一次作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)判卷給分，主觀題由教師圈閱完成。成績(jī)時(shí)每個(gè)學(xué)生可以查看自己的成績(jī)單以及教師的評(píng)語(yǔ)，并且每次階段性作業(yè)后，教師都將選出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的客觀題作為“課堂小測(cè)驗(yàn)”。精心編制與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的課堂小測(cè)驗(yàn)，借助投票表決器進(jìn)行即時(shí)反饋，通過(guò)隨堂測(cè)試，一方面讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、反思，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面教師能知道學(xué)生的整體情況，便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的死角和盲區(qū)。

3）設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的討論題，帶領(lǐng)學(xué)生們分組研討、深入探究。在分組研討過(guò)程中，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)教師給定的主題進(jìn)行10-15分鐘的研討，包括學(xué)生自學(xué)研究：查閱資料，列出觀點(diǎn)；小組內(nèi)討論交流：總結(jié)觀點(diǎn)，梳理思路；匯報(bào)展示：選定匯報(bào)人將小組觀點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)展示；教師點(diǎn)評(píng)：教師根據(jù)小組匯報(bào)情況給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定觀點(diǎn)、找出問(wèn)題。以小組為單位給出得分，小組得分即每個(gè)組員的得分。

（2）期末成績(jī)?cè)u(píng)定

期末考試采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，以小組匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，考察學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實(shí)踐、能力拓展，在評(píng)價(jià)上，將“組內(nèi)評(píng)價(jià)”、“組間互評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合，充分發(fā)揮組內(nèi)評(píng)價(jià)中的“監(jiān)督”作用、組間互評(píng)中的“借鑒”作用和教師評(píng)價(jià)中的“診斷”作用。

其中組內(nèi)評(píng)價(jià)由每個(gè)小組的打分員根據(jù)每個(gè)組員的貢獻(xiàn)值打分，打分過(guò)程由組長(zhǎng)監(jiān)督。通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式客觀公平地體現(xiàn)了每個(gè)組員的貢獻(xiàn)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與本組成果的積極性，也能充分發(fā)揮監(jiān)督作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些不積極主動(dòng)參與、貢獻(xiàn)較少的組員。

組間互評(píng)是在期末匯報(bào)過(guò)程中，一個(gè)小組匯報(bào)成果之后，接受所有學(xué)生評(píng)價(jià)，按照事先給定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2），借助投票表決器，現(xiàn)場(chǎng)打分，每個(gè)學(xué)生都有打分資格，每個(gè)學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，充分體現(xiàn)公平性，使學(xué)生從評(píng)價(jià)體系的旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者。同時(shí)得分情況即時(shí)得出，及時(shí)反饋增強(qiáng)參與感和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。通過(guò)組間互評(píng)，讓學(xué)生充分借鑒他人之長(zhǎng)，接受他人建議，從而促進(jìn)學(xué)生多方面品質(zhì)和能力的形成[1]。

在組間互評(píng)后，教師會(huì)根據(jù)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀成果與優(yōu)秀發(fā)言人充分肯定，對(duì)匯報(bào)過(guò)程中提到的優(yōu)秀觀點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)發(fā)言人提出的疑惑及時(shí)解答，最后依照事先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出客觀得分。通過(guò)教師評(píng)價(jià)一方面是對(duì)組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)的有利補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)體系更加完整；另一方面通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，對(duì)自己的辛勤付出給予肯定是一種有效的情感溝通。

三、改革成效

針對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式從“認(rèn)知、行為、情感”三個(gè)維度進(jìn)行滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查。

以上數(shù)據(jù)是學(xué)生對(duì)教學(xué)方式改革和評(píng)價(jià)方式改革的客觀評(píng)價(jià)，從“認(rèn)知、行為、情感”三方面得到了學(xué)生的肯定。

四、關(guān)于文化素質(zhì)公共選修課教學(xué)模式的總結(jié)

1.在教學(xué)內(nèi)容上，緊跟時(shí)展，將網(wǎng)絡(luò)上、書(shū)本中最新的碎片化知識(shí)重構(gòu)，再與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，注意教學(xué)內(nèi)容的適度延伸，講“有深度、有廣度”的教學(xué)故事。

第3篇：教師期末匯報(bào)范文

（一）教學(xué)方法改革

1.課堂教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法

以產(chǎn)品對(duì)象的模具設(shè)計(jì)作為項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)

加強(qiáng)啟發(fā)性、探索性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.將CAD/CAE以及動(dòng)畫(huà)演示引入課堂教學(xué)

將模具主要零部件和典型結(jié)構(gòu)三維化，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)拆裝，使教學(xué)內(nèi)容形象化、立體化；通過(guò)CAE技術(shù)將塑性變形過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使抽象的問(wèn)題形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解。

（二）考核方法改革

1.調(diào)整原有課程成績(jī)構(gòu)成比例，降低期末考試成績(jī)所占比例。

2.考核形式多樣化，變終結(jié)性考核為全程性考核。

3.改革期末考試考核內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的考核。

（三）實(shí)施情況

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與課程教學(xué)資源建設(shè)。

本次項(xiàng)目化教學(xué)主要以沖壓工藝及模具設(shè)計(jì)為主，包括沖裁、彎曲、拉深模具設(shè)計(jì)各一套。進(jìn)行教學(xué)方法改革后，原來(lái)的教學(xué)資源已不能完全適應(yīng)當(dāng)前需要，所以，對(duì)原有資源進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充和整合。主要完成了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、項(xiàng)目解決方案及考評(píng)體系建設(shè)、模具零件三維建模及裝配、經(jīng)典模具動(dòng)畫(huà)選擇與制作以及材料成形過(guò)程CAE分析等。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。

以沖裁模具設(shè)計(jì)為例，在講解沖裁工藝及模具設(shè)計(jì)的引言時(shí)引出項(xiàng)目任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)完本章內(nèi)容后完成該零件的工藝分析、方案制定、工藝計(jì)算、模具總體設(shè)計(jì)及主要零部件設(shè)計(jì)，繪制二維零件圖和裝配圖，并進(jìn)行模具零件的三維造型和裝配。教學(xué)和學(xué)生自學(xué)均圍繞該項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行，將啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法穿插于項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，教師主要對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)、查閱資料和完成項(xiàng)目。這樣既保持課堂教學(xué)的緊湊、重點(diǎn)突出，又時(shí)刻抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組6個(gè)學(xué)生。分組時(shí)注意合理搭配，保證小組有良好的學(xué)習(xí)和討論氛圍，利于提高項(xiàng)目完成質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)課、課后自學(xué)、查閱教材及工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)媒介、小組討論等方式按模具設(shè)計(jì)流程完成零件的模具設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)上述過(guò)程學(xué)生完成知識(shí)的自主構(gòu)建過(guò)程，這種在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)比課堂聽(tīng)課要深刻得多。每個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行階段匯報(bào)和教師檢查，督促學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目匯報(bào)分兩部分：一部分是工藝分析、工藝方案制訂以及必要的工藝計(jì)算；另一部分是模具總體設(shè)計(jì)和主要零部件設(shè)計(jì)。這樣每個(gè)小組6個(gè)同學(xué)各匯報(bào)一次，保證全員參與。學(xué)生匯報(bào)后進(jìn)行答辯，指出項(xiàng)目中的不足，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，避免抄襲、代做等現(xiàn)象。項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，其占項(xiàng)目成績(jī)的比例分別為：學(xué)生自評(píng)占15%、小組互評(píng)占15%，項(xiàng)目匯報(bào)及答辯占70%（教師評(píng)定）。項(xiàng)目成績(jī)以一定比例計(jì)入總成績(jī)。

3.考核方式改革。

以往的考核中，總評(píng)成績(jī)由期末成績(jī)（占70%）、平時(shí)成績(jī)（出勤、紀(jì)律、作業(yè)，共占15%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占15%）綜合評(píng)定。這種方式操作方便，但弊端是期末成績(jī)所占比重大，學(xué)生將主要精力放在臨考前的突擊上，對(duì)平時(shí)的教學(xué)過(guò)程不夠重視，不能全身心融入到課堂教學(xué)，教學(xué)效果差。本次考核改革后，總評(píng)成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)成績(jī)（考勤5%，課堂表現(xiàn)5%）占10%、小論文（主要是關(guān)于模具行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及材料成型新技術(shù)、新工藝等主題）占3%、期中考核占7%（平時(shí)測(cè)驗(yàn)4次，每次占1%，期中考試1次，占3%）、項(xiàng)目考核成績(jī)占15%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占15%、期末成績(jī)占50%。通過(guò)調(diào)整成績(jī)構(gòu)成及比例，降低期末成績(jī)比重，加大教學(xué)過(guò)程中的考核，使課程考核分散在各個(gè)階段，在不同的教學(xué)階段都有考核環(huán)節(jié)，且與課程的教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)，不同考核方式側(cè)重點(diǎn)不同，從而使學(xué)生重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，積極參與，保持一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度，起到信息反饋和激勵(lì)鞭策作用。此外，改革期末考試考核內(nèi)容，突出應(yīng)用能力的考核，加大綜合分析題的比重，減少識(shí)記性?xún)?nèi)容的考核。

二、改革效果

（一）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高

通過(guò)上述教學(xué)和考核方法改革，學(xué)生融入到了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，針對(duì)模擬實(shí)際工作環(huán)境的項(xiàng)目任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)逐步完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，不僅掌握了牢固的基礎(chǔ)理論，知識(shí)的靈活運(yùn)用能力和實(shí)踐能力都得到了提高。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，積極性和主動(dòng)性提高

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的訓(xùn)練，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)成功的重要條件。在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要以不同的教學(xué)形式顯現(xiàn)有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。每堂課后都有具體的項(xiàng)目任務(wù)需要完成，考核多樣化和全程化，學(xué)生不能再把主要精力放在考前突擊上，而是在平時(shí)就要完成各項(xiàng)任務(wù)，并按時(shí)參與考核，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變。完成項(xiàng)目任務(wù)不能僅僅依靠一本教材，需要查閱大量的文獻(xiàn)和工具書(shū)，甚至需要不斷討論和交流，學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建知識(shí)，自主獲取知識(shí)的能力提高。

（三）溝通協(xié)作能力提高

溝通協(xié)作能力在項(xiàng)目化教學(xué)中非常重要，可以增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使教師和學(xué)生互相信任，無(wú)阻礙溝通，做到友好相處。項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，對(duì)于每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，工作量都較大，涉及知識(shí)面廣，很難由一個(gè)人在短期內(nèi)完成，需要小組成員間密切協(xié)作，這與未來(lái)的工作環(huán)境是相似的。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和溝通能力。

三、結(jié)論

第4篇：教師期末匯報(bào)范文

（1）在課前1周發(fā)放某章節(jié)的相關(guān)問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組都發(fā)放自制的作業(yè)報(bào)告書(shū)。給每個(gè)小組分派任務(wù)，主要任務(wù)是親自到臨床科室對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查及后期整理資料、書(shū)寫(xiě)報(bào)告、制作PPT。要求：①以小組為單位，利用課余時(shí)間完成。②醫(yī)院、科室不限。③以小組為單位準(zhǔn)備10分鐘的PPT匯報(bào)。④以小組為單位完成一份作業(yè)報(bào)告總結(jié)并作為平時(shí)成績(jī)。（2）調(diào)查內(nèi)容（以人力資源管理一章為例）：①你所調(diào)研的醫(yī)院（科室）怎樣對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行績(jī)效考核？對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行績(jī)效考核的內(nèi)容有哪些？②醫(yī)院護(hù)士的在職培訓(xùn)方式和培訓(xùn)情況如何？③我國(guó)護(hù)理人力資源管理存在哪些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)如何解決？④在完成該項(xiàng)調(diào)研工作的過(guò)程中你有什么體會(huì)、收獲？（3）授課時(shí)，先由教師用5分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹相關(guān)內(nèi)容，隨即以小組為單位匯報(bào)各自的PPT。

2評(píng)價(jià)方法

2.1現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教研室教師點(diǎn)評(píng)等方法對(duì)此次調(diào)研評(píng)分，評(píng)分內(nèi)容主要包括課前查閱資料、小組分工、課件制作和PPT匯報(bào)。最后教師進(jìn)行總結(jié)并宣布評(píng)分結(jié)果，對(duì)于勝出的小組給予口頭表?yè)P(yáng)，并把本次成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中，占期末成績(jī)的5%。

2.2課后評(píng)價(jià)采用課后問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)本次分組匯報(bào)參與式教學(xué)法的態(tài)度。

3討論

3.1激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才護(hù)理人員是衛(wèi)生保健服務(wù)隊(duì)伍中重要的一員，在實(shí)際工作中要與不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人一起合作共事。這就要求在學(xué)校教育的早期培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。有研究表明，在校期間盡早進(jìn)行分組匯報(bào)參與式教學(xué)，有助于學(xué)生步入工作崗位后能更好地與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科工作人員進(jìn)行交流合作。小組學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生之間分享各自的想法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并且能從中體會(huì)和理解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。調(diào)查研究顯示，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這種方式，自身的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、查閱資料能力得到了提高。本研究選取護(hù)理管理學(xué)這門(mén)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的課程開(kāi)展分組匯報(bào)參與式教學(xué)，讓學(xué)生自己分析整理收集到的數(shù)據(jù)，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能更深刻地理解和掌握本課程的知識(shí)和相關(guān)技能。這種教學(xué)方法課前準(zhǔn)備的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，準(zhǔn)備內(nèi)容要詳細(xì)具體，并且對(duì)小組人員的溝通協(xié)調(diào)能力等提出了一定的要求，因?yàn)橹挥杏行У臏贤ê蜏?zhǔn)確的表達(dá)才能夠取得臨床相關(guān)人員的配合和獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)，促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備、積極思考。在制作PPT的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入、有效的分析及合理的判斷，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和決策能力，大大提高了他們的評(píng)判性思維能力。

3.2促進(jìn)教師反思教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)不僅要求護(hù)理人員有扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的操作技能，更要具備與人交往的能力、團(tuán)隊(duì)精神、評(píng)判性思維能力等綜合素質(zhì)。而高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具有較高綜合素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、決定其教育教學(xué)效果的、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和，是通過(guò)教育和社會(huì)環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的，是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果。在分組匯報(bào)參與式教學(xué)中，與往常的講授教學(xué)不同，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)碰到大大小小的問(wèn)題和很多突發(fā)狀況，這就要求教師有很強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，與學(xué)生共同解決問(wèn)題。所以教師在開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)前，必須做好大量的準(zhǔn)備工作，不僅對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)教師的應(yīng)對(duì)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也提出了較高的要求，這就促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。

第5篇：教師期末匯報(bào)范文

甲方一經(jīng)學(xué)校聘為指導(dǎo)教師后，每月享受骨干教師津貼，學(xué)期末由學(xué)校考核后按考核等級(jí)一次性發(fā)放，考核內(nèi)容以活動(dòng)過(guò)程中的記錄材料和乙方所帶班級(jí)成績(jī)（平均分及優(yōu)生在全校排名）進(jìn)步多少為主。甲方每月至少為乙方上兩堂示范課（一節(jié)多媒體課），并作詳細(xì)記錄，每月至少交學(xué)校四次聽(tīng)課記錄，并作點(diǎn)評(píng)。乙方所上的匯報(bào)課的教案必須有甲方的簽名方可上課，課后對(duì)本堂課作仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)作出評(píng)價(jià)。

乙方應(yīng)虛心向甲方請(qǐng)教，每月交一份優(yōu)質(zhì)教案給甲方，由甲方作教法點(diǎn)評(píng)。每月至少上兩次匯報(bào)課（一節(jié)多媒體課），教案必須有甲方簽名方可上課。課后由甲方按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)作出評(píng)價(jià)。每月至少邀請(qǐng)指導(dǎo)教師聽(tīng)一次課，并作教學(xué)反思。

甲乙雙方的協(xié)議書(shū)從簽訂之日起開(kāi)始生效，有效期兩年。在結(jié)對(duì)過(guò)程中，經(jīng)學(xué)校考核連續(xù)兩次獲優(yōu)者，可提前解除協(xié)議，成績(jī)不合格者必須在繼續(xù)簽訂一年的協(xié)議。

甲方簽名：____________

第6篇：教師期末匯報(bào)范文

一、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》推行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的基本條件

任何一種教學(xué)法的實(shí)施必須遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律,所以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法的實(shí)施滿(mǎn)足了以下三個(gè)基本條件。首先,參與《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的班級(jí)共6個(gè),學(xué)生人數(shù)238人,均為大三學(xué)生。他們已經(jīng)掌握了國(guó)際貿(mào)易、西方經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)先行知識(shí),彼此之間比較熟悉和了解,具備了組建公司、管理團(tuán)隊(duì)、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本能力。其次,授課教師已經(jīng)講授《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)》八個(gè)學(xué)期、累計(jì)次數(shù)36次,累計(jì)班級(jí)36個(gè),從事高等教育的教學(xué)科研5年多,不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且對(duì)該課程的知識(shí)框架、內(nèi)容編排、營(yíng)銷(xiāo)原理把握準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)心理清楚明了。最后,《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生掌握國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的基本原理、戰(zhàn)略決策和4Ps策略,并使學(xué)生基本具備企業(yè)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、國(guó)際戰(zhàn)略決策、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略執(zhí)行和國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)管理等方面的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。該課程非常適合采用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。總之,無(wú)論是在師生、課程還是在教學(xué)設(shè)施上,都已經(jīng)具備了在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中推行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的基本條件。

二、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》推行實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的流程設(shè)計(jì)

(一)組建跨國(guó)“虛擬公司”

在首次上課時(shí),要求學(xué)生4人-6人(每人擔(dān)任不同職務(wù))自行組建成一個(gè)“虛擬公司”,每個(gè)公司自己“注冊(cè)”名字,并從教師指定的業(yè)務(wù)中選定公司主營(yíng)業(yè)務(wù)(也可以自行選擇指定業(yè)務(wù)以外的其他業(yè)務(wù))。老師根據(jù)需要分配給每個(gè)公司1000萬(wàn)元的“虛擬資金”(其中固定資產(chǎn)價(jià)值500萬(wàn)元;另有500萬(wàn)元的流動(dòng)資金,用于公司日常經(jīng)營(yíng)和項(xiàng)目投資),以方便公司開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。在本學(xué)期的每一次“業(yè)務(wù)”匯演中都可能獲得投資“資金”。同時(shí),從該課程的開(kāi)始到結(jié)束,學(xué)生的所有訓(xùn)練始終以“虛擬公司”的形式出現(xiàn)。每次上課公司成員必須坐在一起,以便于討論交流。同時(shí)還必須帶上公司招牌和業(yè)務(wù)夾,每次業(yè)務(wù)匯報(bào)也都以“公司”的方式出現(xiàn)。

綜合上述,這門(mén)課程的教學(xué)變成了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)的“業(yè)務(wù)流程”:從分析國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境、消費(fèi)者行為、競(jìng)爭(zhēng)者情況開(kāi)始,到選擇目標(biāo)市場(chǎng)、制定營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃,到最后具體營(yíng)銷(xiāo)策略的實(shí)施、管理和控制。在老師的指導(dǎo)下,“虛擬公司”將分三大部分(國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略)完成相應(yīng)的報(bào)告,并在課堂公開(kāi)匯演。通過(guò)匯演,使學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)、消化、掌握、反饋理論知識(shí),使龐雜的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。

(二)堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)

在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)中,老師應(yīng)該堅(jiān)持理論緊緊依托于實(shí)踐,以實(shí)踐中的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)為基礎(chǔ)。課程中涉及到的理論教學(xué)都緊緊依托當(dāng)?shù)鼗驀?guó)際上的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),通過(guò)教師精選的案例和已收集的資料來(lái)分析、鞏固對(duì)理論知識(shí)的消化。例如,國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概述以及國(guó)際市場(chǎng)概述部分,老師可以以啟發(fā)的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。先從一些著名跨國(guó)公司國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中取得成功的案例入手,讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的重要性以及必然性,然后安排每個(gè)“虛擬公司”收集目標(biāo)投資國(guó)的政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的情況,并選擇同行業(yè)內(nèi)的l家-2家企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上、電話(huà)或者實(shí)地訪(fǎng)問(wèn),調(diào)查目標(biāo)投資國(guó)的政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境,準(zhǔn)確分析投資的可行性和評(píng)估相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)風(fēng)險(xiǎn)。該調(diào)查分析的內(nèi)容即為國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的匯演資料。在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略中也同樣如此,堅(jiān)持將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,并靈活運(yùn)用。

(三)引導(dǎo)為主、輔導(dǎo)為輔,堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是理論教學(xué)還是圍繞實(shí)戰(zhàn)的教學(xué),都應(yīng)采用引導(dǎo)的方式,給學(xué)生提前布置任務(wù)(包括完成任務(wù)的內(nèi)容及要求完成任務(wù)的截止時(shí)間),讓他們?cè)谕瓿蛇@些任務(wù)的過(guò)程中去體會(huì)時(shí)間管理、分工協(xié)作、理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去查資料、去尋找答案。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要提供及時(shí)的輔導(dǎo),通過(guò)電話(huà)、電子郵箱、QQ聊天或面談等方式給予必要的指點(diǎn)、解釋,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體。

(四)充分利用多媒體教學(xué)

每次業(yè)務(wù)匯報(bào)都采用投資競(jìng)標(biāo)會(huì)的方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中,每次學(xué)生完成一次“業(yè)務(wù)活動(dòng)”,教師要求每個(gè)“公司”對(duì)自己的“成果”提交書(shū)面報(bào)告外,還要求簡(jiǎn)明扼要地制作一份Power Point的電子版。要求每個(gè)“公司”推舉l名-2名代表上臺(tái)匯報(bào)“公司”的“成果”。匯報(bào)完畢,其他“公司”代表可針對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),并根據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給予一定數(shù)額的項(xiàng)目投資。這種匯演方式不僅有效鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力,而且教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)有效提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平,“投資資金”的鼓勵(lì)也有助于有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。

(五)在教學(xué)中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)

“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”本來(lái)就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)大力實(shí)踐的行為。為了激勵(lì)學(xué)生的參與、創(chuàng)造愿望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在教學(xué)中教師可以采用各種方式營(yíng)造學(xué)生“公司”之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如,從第一次課開(kāi)始,每次的“業(yè)務(wù)活動(dòng)”根據(jù)業(yè)績(jī)情況都會(huì)從其他公司得到數(shù)額不等的“資金”獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)差的“公司”將顆粒無(wú)收。每次業(yè)務(wù)匯報(bào)后,課代表將繪制各個(gè)公司的業(yè)績(jī)柱狀圖,形成“本班的業(yè)績(jī)排行榜”。業(yè)績(jī)柱狀圖特別注明公司的名稱(chēng)、總經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù),張貼在教室的后墻上,供所有同學(xué)參閱,通過(guò)排行榜的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)大家的斗志。期末業(yè)績(jī)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)的公司將宣告破產(chǎn),公司總經(jīng)理負(fù)直接責(zé)任。同時(shí)大家可以根據(jù)在該學(xué)期課堂各個(gè)公司成員的表現(xiàn)情況,評(píng)選3個(gè)-5個(gè)“營(yíng)銷(xiāo)明星”,對(duì)這3個(gè)-5個(gè)學(xué)生,在最終的期末成績(jī)中給予特別獎(jiǎng)勵(lì)。

(六)采用合理的考核、評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)上進(jìn)行全面改革的同時(shí),在考核體系上也要有相應(yīng)的改革。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)屬于考查課程,所以,在成績(jī)考核中,平時(shí)成績(jī)占50%(平時(shí)成績(jī)的評(píng)分以學(xué)校規(guī)定的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等要求為準(zhǔn))。期末成績(jī)(“公司”業(yè)績(jī))占50%。期末成績(jī)以“公司業(yè)務(wù)的最后業(yè)績(jī)”作為成績(jī),該業(yè)績(jī)又取決于每次報(bào)告的完成和匯報(bào)情況。它的考核標(biāo)準(zhǔn)包括:第一,是否有創(chuàng)新性,即能運(yùn)用所學(xué)理論分析、處理實(shí)際問(wèn)題,能就所給的條件提出自己的觀點(diǎn)和處理的方法。并且該分析具有合理性或可行性(占總業(yè)績(jī)的30%)。第二,是否能有效搜集資料,并能層次分明、有邏輯性地闡述自己的觀點(diǎn)(占總業(yè)績(jī)的40%)。第三,是否有良好的口頭表達(dá)能力,即能當(dāng)眾利用現(xiàn)代化設(shè)施,清晰地用語(yǔ)言表述自己的觀點(diǎn),并能回答他人就該主題的提問(wèn)(占總業(yè)績(jī)的20%)。第四,是否有合作精神。即能在模擬角色中與小組其他成員密切配合,共同完成報(bào)告(占總業(yè)績(jī)的10%)。這些考核標(biāo)準(zhǔn)較好地圍繞教學(xué)方法的改革實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。每個(gè)同學(xué)的期末成績(jī)將按照總經(jīng)理給予不同的系數(shù)來(lái)折算,該系數(shù)主要根據(jù)成員的不同貢獻(xiàn)來(lái)設(shè)定。

三、應(yīng)用“實(shí)戰(zhàn)法”中應(yīng)注意的問(wèn)題

“實(shí)戰(zhàn)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)八個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和學(xué)生的反饋意見(jiàn),在實(shí)際的使用過(guò)程中,本文提出以下注意事項(xiàng):

第一,要充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備,精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件,使其內(nèi)容豐富、有趣,增大信息量。課堂始終圍繞虛擬公司的業(yè)務(wù)流程來(lái)展開(kāi),適當(dāng)展示相關(guān)案例,對(duì)理論的講解要精練得當(dāng)。

第二,教師應(yīng)該多閱讀,及時(shí)更新信息,要把最新的經(jīng)濟(jì)信息與知名跨國(guó)公司運(yùn)作的實(shí)際案例帶入到課堂教學(xué)中。

第三,作為主線(xiàn)“目標(biāo)”的選擇要結(jié)合東道國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及公司情況,恰當(dāng)?shù)剡x擇“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)的運(yùn)作業(yè)務(wù)、投資國(guó)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

第四,要從始至終貫穿“素質(zhì)培養(yǎng)”的思想,堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師一定要發(fā)揮好引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用,否則整個(gè)教學(xué)將會(huì)失去目標(biāo),變成一種“游戲”,而失去實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的根本目的。

第五,教師要及時(shí)了解學(xué)生的情況,及時(shí)調(diào)整要求“程度”。要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生,使其一直保持強(qiáng)烈的求知欲望,配合教師順利完成“實(shí)戰(zhàn)法”的訓(xùn)練。

第7篇：教師期末匯報(bào)范文

加強(qiáng)幼兒園管理，突出特色，努力開(kāi)創(chuàng)幼兒園教育教學(xué)管理新局面。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)：本學(xué)期，加強(qiáng)全園教師的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，

統(tǒng)一要求與管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平和思想素質(zhì)。以先進(jìn)的教育思想和教育理念來(lái)指導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)工作。

三、 加強(qiáng)小幼課題研究：在教學(xué)中，圍繞小幼銜接的主題，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。首先加強(qiáng)文化課教學(xué) ，除了完

成正常的教學(xué)內(nèi)容外，語(yǔ)言課教學(xué)中，逐步滲透提前識(shí)字、提前認(rèn)讀教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)兒歌、古詩(shī)文的背誦教學(xué)，

滲透中國(guó)經(jīng)典教育，為小學(xué)的提前閱讀打下良好的基礎(chǔ)；弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)教育，在此基礎(chǔ)上，三月底舉辦一次中國(guó)

古典作品唱頌會(huì)。其次，努力提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平，力爭(zhēng)出成績(jī)，出人才。在國(guó)畫(huà)教學(xué)中，加強(qiáng)國(guó)畫(huà)技能技巧的學(xué)習(xí)

、掌握，學(xué)期末，力爭(zhēng)給每位幼兒裝裱一幅作品，讓人人都有收獲的喜悅；音樂(lè)班舞蹈與藝術(shù)體操相互滲透，體現(xiàn)音

樂(lè)班的專(zhuān)業(yè)特色。另外，加強(qiáng)幼兒的上課常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育打

下基礎(chǔ)。

四、 加強(qiáng)幼兒的安全教育和保育工作，確保幼兒的身心健康地發(fā)展：保育工作是幼兒園一項(xiàng)重要的工作。我們首

先要認(rèn)識(shí)到保育工作的重要性，并樹(shù)立現(xiàn)代保育意識(shí)，深刻理解保育工作的內(nèi)涵，熟悉了解保育工作內(nèi)容、要求及相關(guān)

業(yè)務(wù)知識(shí)，嚴(yán)格遵守衛(wèi)生法規(guī)。 以面向全體幼兒、突出以幼兒發(fā)展為中心，突出心理保育，突出一日生活各環(huán)節(jié)的保育

，并實(shí)施保育對(duì)策，使保教互相滲透，使保教相結(jié)合的原則得以真正實(shí)現(xiàn)。突出幼兒園安全工作，責(zé)任到人，加強(qiáng)教師安

全責(zé)任心，以保證幼兒身心健康地成長(zhǎng)。

五、以活動(dòng)促進(jìn)各項(xiàng)工作的發(fā)展，提高幼兒的素質(zhì)：

1、 為了突出滲透中國(guó)的經(jīng)典教育，3月底幼兒園將舉辦古詩(shī)文唱頌會(huì)，要求全園幼兒參加。

2、 為了加強(qiáng)家園聯(lián)系，體現(xiàn)家園共育，定于4月底舉行幼兒園家長(zhǎng)兒童運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)要體現(xiàn)趣味性和娛樂(lè)性，以

鍛煉身體、提高幼兒的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，要求幼兒人人有項(xiàng)目，全園參加。

3、 6月份，舉辦幼兒園特長(zhǎng)匯報(bào)演出，從學(xué)期初就制定出訓(xùn)練計(jì)劃和目標(biāo)，利用一切業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排練，盡量不耽

誤正常的上課時(shí)間，力爭(zhēng)不再出現(xiàn)鍛煉少部分，耽誤多數(shù)人的做法，還要保質(zhì)保量地完成匯報(bào)演出任務(wù)。

4、 美術(shù)班要舉辦慶“六一”畫(huà)展，期末要為每位孩子裝裱一幅國(guó)畫(huà)，突出專(zhuān)業(yè)特色，給幼兒收獲的快樂(lè)。

六、 續(xù)加強(qiáng)幼兒園的室內(nèi)外文化建設(shè)，努力給孩子創(chuàng)造優(yōu)美的生活環(huán)境：為了給幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，特別

是北園的設(shè)施添置維修和園文化建設(shè)， 從學(xué)期初就制定一份合理可行的計(jì)劃，以達(dá)到整體規(guī)劃，合理安排設(shè)計(jì)，真正辦成

第8篇：教師期末匯報(bào)范文

作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的必修課，項(xiàng)目管理課程一般在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、網(wǎng)站制作、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程。項(xiàng)目管理課程內(nèi)容以項(xiàng)目生命周期為主線(xiàn)，講授現(xiàn)代項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域，包括項(xiàng)目范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等，著重介紹項(xiàng)目管理的方法、技術(shù)和工具。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)板書(shū)或PPT授課，在理論教學(xué)中輔助案例分析來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)期末以閉卷形式考核學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。

1.1教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)過(guò)程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學(xué)生是知識(shí)接受者，處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師而展開(kāi)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用。因此，在課堂上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%，教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。而且教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上應(yīng)有的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

1.2過(guò)度偏重理論知識(shí)

項(xiàng)目管理是一門(mén)兼具理論性和實(shí)用性的應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師主要依靠教材、資料或者專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，講授項(xiàng)目管理知識(shí)，過(guò)度偏重傳授理論知識(shí)。在教學(xué)中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒(méi)有及時(shí)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實(shí)際案例。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，主張通過(guò)知覺(jué)、想象和記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師考慮最多的是如何將知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高效率傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對(duì)結(jié)論的記取，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，沒(méi)有在教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生操作能力差。此外，傳統(tǒng)的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績(jī)來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握度，學(xué)生往往在考前通過(guò)突擊復(fù)習(xí)課本知識(shí)，就可以取得較為滿(mǎn)意的卷面成績(jī)，降低了學(xué)生自身對(duì)培養(yǎng)實(shí)際操作能力的重視程度。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自20世紀(jì)80年代瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)并不能完全通過(guò)教師講授獲得，需要學(xué)生在充分利用學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助與協(xié)作，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以探索問(wèn)題的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹⒎辖虒W(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，由項(xiàng)目引出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的方式，完成任務(wù)解決問(wèn)題，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的完成;學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處就是能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、主動(dòng)探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代項(xiàng)目管理是近20年發(fā)展起來(lái)的一個(gè)管理學(xué)科的嶄新領(lǐng)域，項(xiàng)目管理課程中許多知識(shí)、技術(shù)與工具是在總結(jié)工程項(xiàng)目管理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，相比其他課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生親身投入實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而滿(mǎn)足項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)和要求。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程分為三階段:理論學(xué)習(xí)階段(課時(shí)占2/5)、項(xiàng)目實(shí)踐階段(課時(shí)占2/5)、理論升華階段(課時(shí)占1/5)。

3.1理論學(xué)習(xí)階段

理論學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)掌握一門(mén)學(xué)科知識(shí)是十分必要的。雖然項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性要求較高，但是理論教學(xué)依然十分重要。項(xiàng)目管理課程知識(shí)豐富，包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本理論、項(xiàng)目管理的過(guò)程和項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域。教師可以安排大約2/5的課時(shí)來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程主要知識(shí)點(diǎn)，熟悉項(xiàng)目管理生命周期相關(guān)理論、方法與技術(shù)，了解課程的教學(xué)方式。第一階段的理論學(xué)習(xí)是后續(xù)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.2項(xiàng)目實(shí)踐階段

應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理與否直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，因此教師在擬定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，提出合理可行的項(xiàng)目。具體而言，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要把握三項(xiàng)原則:

(1)實(shí)用性。選擇貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目，其實(shí)施過(guò)程與企業(yè)實(shí)際相似，旨在訓(xùn)練實(shí)際技能，例如“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”“XX酒店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃項(xiàng)目”。

(2)可行性。項(xiàng)目難度適中，切實(shí)可行，若難度過(guò)高，導(dǎo)致部分學(xué)生“望而生畏”，降低積極性，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果;若難度過(guò)低，學(xué)生輕而易舉完成項(xiàng)目，達(dá)不到技能訓(xùn)練的目的。

(3)綜合性。項(xiàng)目能夠融合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)其他課程的知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高綜合應(yīng)用能力，例如“二手書(shū)網(wǎng)店開(kāi)發(fā)與推廣項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了Web開(kāi)發(fā)技術(shù)、Java技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí);“XX服裝企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)。

3.2.2成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和合理分工，讓學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，真正運(yùn)用項(xiàng)目管理方法與技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)、提高項(xiàng)目管理技能的教學(xué)目的。在教師的指導(dǎo)下，班干部和學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況共同劃分小組，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優(yōu)劣互補(bǔ)。小組推選一名溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)1～2個(gè)項(xiàng)目管理核心模塊，如范圍管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、采購(gòu)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等模塊。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)分配、安排進(jìn)度、檢查控制等工作，小組分工協(xié)作完成任務(wù)。

3.2.3完成項(xiàng)目任務(wù)

教師對(duì)項(xiàng)目小組下達(dá)階段性項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理組織實(shí)施、解決問(wèn)題。小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，從各種途徑收集相關(guān)資料，再匯總討論，最終集體確定解決問(wèn)題的方法。以項(xiàng)目范圍管理這一任務(wù)為例，該任務(wù)涉及的理論知識(shí)包括項(xiàng)目范圍計(jì)劃、項(xiàng)目范圍定義、項(xiàng)目工作分解、項(xiàng)目范圍確認(rèn)和項(xiàng)目范圍變更控制。理論知識(shí)講授結(jié)束后，各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，收集相關(guān)資料，討論確定如何制定項(xiàng)目范圍說(shuō)明書(shū)、如何進(jìn)行工作分解結(jié)構(gòu)以及控制范圍變更的方法與措施等。當(dāng)小組遇到困難或者內(nèi)部意見(jiàn)不一致的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問(wèn)題。以“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”繪制WBS圖為例，當(dāng)項(xiàng)目小組在工作分解環(huán)節(jié)無(wú)從入手時(shí)，教師可講解生命周期、產(chǎn)出物構(gòu)成、工作流程、職能部門(mén)等分析方法，為項(xiàng)目小組決策提供思路。

3.2.4項(xiàng)目成果匯報(bào)

各個(gè)項(xiàng)目小組將項(xiàng)目階段成果制作成PPT，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)該模塊的學(xué)生結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他項(xiàng)目小組提問(wèn)，匯報(bào)學(xué)生回答問(wèn)題。例如，在項(xiàng)目范圍管理這一階段成果匯報(bào)會(huì)上，針對(duì)項(xiàng)目小組PPT所展示的WBS圖，可以質(zhì)疑其項(xiàng)目范圍是否“擴(kuò)大”或“縮小”;控制項(xiàng)目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進(jìn)行評(píng)分，形成該階段成果的評(píng)價(jià)。

3.3理論升華階段

經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了項(xiàng)目管理理論和方法，對(duì)項(xiàng)目管理各類(lèi)技術(shù)工具及適用環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理各階段的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，各種項(xiàng)目管理技術(shù)與工具在實(shí)踐運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提高學(xué)生項(xiàng)目管理的水平。

4課程考核方式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例較大，應(yīng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)特點(diǎn)的考核方式，可考慮采用過(guò)程考核、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)和期末理論測(cè)試三種考核結(jié)果累加得到學(xué)生最終成績(jī)，具體如下:

(1)過(guò)程考核。主要考核小組成員的學(xué)習(xí)積極性、參與度、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

(2)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。主要通過(guò)驗(yàn)收各個(gè)階段項(xiàng)目成果的可行性和合理性，例如項(xiàng)目成本計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)合理性，項(xiàng)目進(jìn)度控制的技術(shù)可行性等，考核學(xué)生知識(shí)建構(gòu)程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(3)期末理論測(cè)試。綜合考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理九大知識(shí)模塊、項(xiàng)目管理過(guò)程和基本理論等方面的掌握情況。考核方式可以采用教師單獨(dú)評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、小組之間互評(píng)的多層次評(píng)定形式，具體權(quán)重由教師確定。為了盡可能達(dá)到公平公正，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)初期就公布出來(lái)，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據(jù)地有效考核。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇：教師期末匯報(bào)范文

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)、分管校長(zhǎng)具體管、教導(dǎo)主任抓落實(shí)、年級(jí)組長(zhǎng)做配合的上下貫通相連，橫向輻射到面的工作格局。一是貼近實(shí)際抓學(xué)習(xí)。為凸顯繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我們廣泛征求各方面的意見(jiàn)，力爭(zhēng)使繼續(xù)教育工作更貼近教師隊(duì)伍實(shí)際，更能取得實(shí)實(shí)在在的效果。例如，針對(duì)新教師較多，對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科知識(shí)掌握不夠的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》專(zhuān)題學(xué)習(xí)，使廣大教師對(duì)新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)部分教師表現(xiàn)出來(lái)的心理上的問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了《教師心理困擾的自測(cè)與調(diào)查》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深受教師的歡迎。二是注重過(guò)程抓落實(shí)。在具體落實(shí)工作中，我們堅(jiān)持月例會(huì)制度，每月都把繼續(xù)教育活動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行匯報(bào)，既匯報(bào)工作進(jìn)展情況，還要匯報(bào)工作中存在的問(wèn)題和下一步的想法。領(lǐng)導(dǎo)小組再根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或加強(qiáng)，使繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決。三是加大投入抓培訓(xùn)。每年，我校都要投資近十萬(wàn)元用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)外出培訓(xùn)、學(xué)訪(fǎng)、專(zhuān)家引領(lǐng)、校本研訓(xùn)、師傅帶徒、尖子引路等形式，促進(jìn)骨干教師的迅速成長(zhǎng)。

二、多措并舉，確保繼續(xù)教育工作高質(zhì)量

1.強(qiáng)化實(shí)踐，大力開(kāi)展校本培訓(xùn)。在培訓(xùn)的形式和方法上，我們改變傳統(tǒng)的單一培訓(xùn)模式，開(kāi)展多層面、多形式的有效培訓(xùn)。一是“讀”。我們要求每位教師一學(xué)期至少要讀五本以上有關(guān)人格修養(yǎng)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的好書(shū)。通過(guò)讀書(shū)，積淀底蘊(yùn)，提高思想政治和業(yè)務(wù)理論水平。為了保證“讀”的質(zhì)量，我們還定期開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)交流和好書(shū)推薦活動(dòng)。二是“看”。我們精選了一些師德典型案例和一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，組織教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)觀看，看后組織教師進(jìn)行討論，吸納精華，內(nèi)化成自己的教學(xué)行為。三是“聽(tīng)”。我們聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做報(bào)告，組織廣大教師現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講解，零距離接觸新的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法，與專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，由此釋疑解惑。四是“研”。學(xué)校在科研課題選擇上，照顧到每一位教師，讓每位教師都能參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行區(qū)域內(nèi)小課題研究，在全校范圍內(nèi)形成良好的科研氛圍。五是“寫(xiě)”。就是撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和反思日記。通過(guò)上述各種方式方法的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出了一大批能講、能評(píng)、能導(dǎo)、能研、能寫(xiě)的“五能”教師。

2.突出重點(diǎn)，著力加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是受到社會(huì)普遍關(guān)注的大課題，針對(duì)社會(huì)上普遍反映的師德滑坡問(wèn)題，我們常年開(kāi)展“為人師表，爭(zhēng)做魅力教師”活動(dòng)。每年都舉辦師德先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，評(píng)選師德先進(jìn)個(gè)人，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓廣大教師遠(yuǎn)有所學(xué)，近有所比。為了從制度層面上約束教師行為，我們研究制定了《師德師風(fēng)八不準(zhǔn)》《教師日常行為“十個(gè)一點(diǎn)”》。對(duì)教師接受禮品、有償辦班、體罰學(xué)生、亂訂資料、酒后上課、擅離職守等問(wèn)題下了嚴(yán)格的禁令。這些舉措，從全方位、多渠道規(guī)范了全校的師德師風(fēng)，形成了正確的輿論導(dǎo)向，收到了實(shí)際效果。