幼兒戲劇教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒戲劇教育范文
教育戲劇就是把戲劇表演藝術的各種元素，例如文學、音樂、美術、舞蹈、編導、表演等藝術手段，應用在教學或社會文化活動中，讓學習對象通過參與編創和表演等活動達到學習目的的一種教育教學方式。教育戲劇是一種教育的媒介與平臺，它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是注重將戲劇表演的藝術手段融入教育活動，通過學習對象親自參與編創、表演等途徑，對其進行認識社會、思考人生、選擇生活、增強素質、提高藝術修養的培養。2015年國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作的意見指出，幼兒園美育要遵循幼兒身心的發展規律，通過開展豐富多彩的活動，培養幼兒擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表現美、創造美，使幼兒快樂生活、健康成長。在幼兒園開展教育戲劇活動，不僅是對國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行，也是對中國知行合一教育思想的有效驗證。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴了我們一個具有普適性的道理，若要透徹認識、理解知識和事物，唯有親自躬行實踐。荀子也曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣。明之，行也。”我國民間對于這一道理的表述涉及領域廣泛且淺顯易懂，如“不吃黃連，不知藥苦”、“不經冬寒，不知春暖”、“不蹚河不知水深淺”等。那么，在幼兒園開展教育戲劇能為幼兒的成長帶來哪些益處呢？如何看作是對國務院辦公廳的全面加強和改進學校美育工作意見的有效踐行呢？下面筆者就自己帶領幼師生開展戲劇表演活動和教育戲劇活動的一些觀察和體會談談開展教育戲劇對于幼兒成長能夠產生的意義。
一、開展幼兒教育戲劇的意義
1.開闊眼界，促進養成主動求知、探索的良好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，是喚起少年所特有的、對知識的興趣的重要條件。戲劇扮演活動能夠充分調動幼兒的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺等感覺器官來感知世界，形成幼兒對于生活或世界的新穎認識，這種新穎認識的交流能夠使許多孩子意識到自身的局限性，為了扮演得真實、可信、惟妙惟肖，獲得認同與掌聲，多數孩子都會自覺地利用多種渠道去搜尋、探索相關的知識與問題，比如問老師、問家長，敏銳的聆聽、關注，不由自主地與小伙伴交流，等等。這種自發的自覺，便于幼兒養成主動求知、探索的良好習慣，有助于拓展和豐富幼兒觀察世界、思考人生、探尋生活的視野和視角，提高幼兒觀察、感受、思考的敏銳性、細致性、深刻性。2.發展想象力、創造力。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力需要通過直接、間接的體驗獲得，體驗越廣泛、深刻，想象力就越豐富。教育戲劇為幼兒提供了多種體驗機會，使幼兒可以通過活動中設置的大量練習，進入多彩的世界，吸收大量的信息。同時，教育戲劇也給幼兒預留出許多張開想象觸角的空間，這種想象空間能夠激發和強化幼兒的想象力，使幼兒的創造力無限擴大。3.建立自信。著名導演英達在數十年專業的戲劇工作中發現在成長初期就接觸到教育戲劇的孩子，會有更為敏銳的洞察力和自信心，在言談舉止間也更為大方與自如。他說：“在一些國家，你會發現很多小學生面對鏡頭也能顯得落落大方、侃侃而談，而我們的孩子甚至是成年人面對鏡頭都很緊張與拘束，這除了我們自身的性格特點以外，還和我們從小沒有受過這方面的鍛煉有關。在素質教育中，我們目前缺少的，就是國外小學生從小就會學習的表演和戲劇。”所以英達一直在呼吁“戲劇教育從娃娃抓起”。教育戲劇中的表演元素，為孩子營造了特殊的展示環境，來操練克服緊張、集中注意力、堅定信念等自信特質。另外，幼兒在掌聲中感受到的被接納、被鼓勵、被認可，也利于加強其自信心的建立。4.培養合作能力。戲劇活動在培養孩子的團隊精神方面有著得天獨厚的優勢。戲劇表演是一種集體性的活動，單靠個人的力量是無法完成的。戲劇表演能教會孩子們明白“一個人的努力是加法，一個團隊的努力是乘法”這個道理。5.培養同理心、促進交往能力。戲劇扮演是一種“情緒體驗”的假裝，這種假裝鍛煉了幼兒“感同身受”的能力，利于提高幼兒理解他人，體諒、包容、尊重、關懷他人的能力。與同伴協同完成戲劇作品的過程，有助于幼兒逐漸意識到自己以外的他人的感受與需求，這時候如果能得到專業教育人員的正面引導，會有助于幼兒學會調整自己接人待物的態度和技巧，找到準確的情感表達方式，甚至學會控制情緒。6.引導幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊。張伯苓說過，戲劇是生活的縮影。但是，生活中的高尚與卑劣、賢明與愚鈍，常常不及通過劇中的君子與小人、英杰與庸愚的表演令人深感震撼，飽受“教益”。戲劇“表演”帶給“演員”的深刻心靈觸動，能于潛移默化中提高“演員”明辨是非、趨善避惡、見賢思齊的能力。7.發展語言。教育戲劇活動中使用的語言，有些是編劇周密設計、精心安排的，有些則需要“小演員”開動腦筋自己組織語言來表達所思所想。練習臺詞有助于幼兒領略語言的魅力與趣味，幫助幼兒完善發音、豐富語匯，并學到形形的說話語氣、方式。8.幫助肢體發展。戲劇中“演員”的表演主要憑借語言、面部表情、肢體動作來完成。相對于擁有課桌椅的傳統課堂，教育戲劇的“動態”學習方式，十分有利于在課程結構中給予幼兒肢體語言開發，培養幼兒對于身體和肢體語言的認知，提升幼兒肢體的協調性，豐富幼兒對于形體美的體驗。9.發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，培養幼兒的審美能力。審美能力就是人們發現、感受、鑒賞以至創造美的能力。教育戲劇活動糅合了導演、演員、文學、美術、舞蹈、配樂、燈光設計等眾多藝術門類，有利于充分發揮、調動幼兒的藝術天分和才干，提高幼兒對美產生深層認識。10.釋放、紓解不良情緒，愉悅身心。幼兒戲劇教育活動不以追求完美的表演效果為目的，強調通過虛擬的情景、虛設的人物幫助幼兒進行直接的情感體驗，契合幼兒游戲的天性。在虛擬環境中，幼兒處于完全放松的狀態，他們可以大喊大叫、做鬼臉，宣泄各種情感，釋放、紓解不良情緒，獲得身體上、心理上、精神上的愉悅、欣喜和滿足。
第2篇：幼兒戲劇教育范文
作為一名幼兒園教師，從事幼兒教育十多年以來，給我印象最深刻的就是幼兒樂于游戲，而做為游戲的基礎，玩教具發揮了它意想不到的教育價值，而自制玩教具更是彰顯了它自身獨特的魅力和作用。
首先，自制玩教具有實用性。
愛玩是孩子的天性，自制玩教具能滿足幼兒娛樂需求，在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，提到為幼兒創造條件和機會促進幼兒手的動作靈活協調能力。《綱要》也告訴我們：“幼兒教育資源無處不在，以多種途徑、多種方式開發與利用豐富的資源，才能促進幼兒全面發展”。 由于兒童去了解、學習一個東西的起步點就是從基本操作與觀察開始，所以教具的合理使用，為兒童動手動腦思考提供參照物，也為他們的主動學習提供了有利條件。在兒童的這個年齡段，單一的課本講授知識，是無法完全調動孩子的學習興趣的。所以教具這種能滿足他們天性的教學輔助品，在這個年齡段，發揮了不可替代的作用。 陶行知先生說過“手和腦在一塊干，是創造教育的開始；手腦雙全是創造教育的目的。”幼兒自制玩具活動，為幼兒提供了動手動腦和創造教育的廣闊空間，幼兒在有趣的活動中，進行捏、剪、撕、折、插、拼、拆、裝等手的動作，同時伴隨著大腦的設計、構思、選擇、分析等思維活動，這不僅增強了幼兒雙手的靈活性，養成幼兒動手動腦的良好習慣，并且對幼兒的操作能力、創造能力、審美能力的培養，在促進其身心協調發展、激發幼兒的主體創造力等方面，都具有獨特的教育價值和功能。
其次，自制玩教具有以下幾個特點：
（一）教育性。教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發展。教師在制作前要根據課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結合才能發揮自制教玩具的真實價值。 例如：在學數字環節，點數一般情況比較枯燥乏味，我就利用了生活中擲色子走格這一普通游戲，自制了色子一枚，幼兒在玩的過程中，自然會點數6以內的數字，并樂此不疲，最后我班幼兒數的掌握情況非常好。
（二）科學性。教師在設計構思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發展。例如，我在教學中經常要教幼兒點讀漢字，幼兒缺乏積極性，我就利用我們用過的可翻臺歷改制成圖文并茂的可翻認字卡，幼兒可以在上面認字，也可以通過翻一翻，找一找來進行圖字相對游戲。
（三）趣味性。學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。沙包是我們日常生活常見的自制玩教具，我在教學中利用它來提高幼兒的趣味性，在活動中利用拋，接，藏，替代各種物品，幼兒在多次使用情況下仍趣味盈然。
（四）創新性。自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構思要新穎，外形要獨特，這樣能激發幼兒的想象和創造。我利用家中廢舊復合地板的邊角料，及數枚螺絲釘，一段舊線，制作了一個簡易玩具，幼兒操作性很強，它可以利用平均分布的螺絲釘用線繞出自己喜歡的各種形狀，既符合創新要求更達到幼兒動手操作的目的。
第三，自制玩教具制作簡單，材料廣泛。
“以最低的成本制作成最適合教學的玩教具”是自制玩教具的原則。其制作方法簡單有效，取材廣泛：
1、自然類材料：如生活中常見的沙土、水、樹葉、果蔬、皮殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，可以根據它們各自的特性，制成不同的玩教具。例如：幼兒可以制作樹葉書簽；貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫；菜根也可以做成印章等等。
2、紙制品、印刷類材料：生活中廢棄的各種包裝盒、報紙、紙箱、紙質手提袋等，可以制作圖片類的玩教具，形象逼真，色彩鮮艷；各種顏色的紙盒可以裁剪或粘貼成圖片類玩教具等。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字也可以制作多幅連續的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞，句型練習，對話練習，講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。
3、布、線類材料：生活中閑置的一些舊衣服、舊毛線、舊T恤、孩子的小白鞋等材料，教師可以運用這些素材，使各個教學領域的活動環節變得順暢和有趣味性。例如：在這會領域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學活動難以理解，教師應自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布，線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點，這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
4、塑料類材料：生活中的塑料制品隨處可見，塑料杯、塑料瓶、塑料袋等，教師可以根據塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象概念，教師可以用塑料袋等物品通過實驗來使幼兒了解空氣的存在。
第四、自制玩教具在教育活動中的意義
（一）從幼兒的角度看
自制玩教具能節約資源，節省經費，更能變廢為寶，幼兒從小就能在玩教具自制的影響下，激發幼兒的創造性思維，不亂丟廢物，能從小養成珍惜物品，分辨物品價值，發現物品價值，開發物品價值的良好習慣。
第一，幼兒身心發展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來學習。因此在操作自制玩教具活動中可以培養幼兒的發散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發展都有較好的發展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養幼兒從小養成低碳節儉的生活意識。
第四，自制玩教具的過程可以培養幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
（二）從教師的角度看？
1、提高教師的專業水平。自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據自己所帶班級幼兒的發展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業水平的過程。
2、增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。
（三）從家長的角度看
第3篇：幼兒戲劇教育范文
關鍵詞：幼兒美術教育；民間玩具；作用
一、民間玩具的概述
（一）民間玩具審美價值的突出表現
1．色彩上的美感。民間玩具在色彩上的設計多為鮮明之感，具有歡樂、喜慶的基本形態，色彩多采用紅、黃、綠等靚麗的顏色構成，即便使用的材料較為簡單，但是在色彩的調配上基本不會太暗，同時通過色彩的選擇就可以看出，人們在感情上的真情流露。不同地區會有一定的差異性。2．造型上的美感。民間玩具在設計的審美理念上，比較傾向于歡樂、祥和與美好的想象，玩具在造型設計中大部分會呈現較大的主觀性與隨意性，如：泥老虎、風車等民間玩具，自身線條的設計較為簡潔，在其裝飾與神情上的效果必須要用色彩的勾勒來體現。
（二）民間玩具信仰與習俗的突出表現
1．信奉的習俗。民間玩具的發展依據民間藝人自身信奉的精神載體完成創作，如：掛虎、香包等，這一類的作品自身帶有節日的氛圍，體現辟邪護平安的主題。而在幼兒美術教育中使用這一類型的民間玩具，可以影響、塑造幼兒的思想與人格的形成。2．象征的寓意。民間玩具所象征與暗示的寓意和普通玩具有所不同，它不僅起到娛樂玩耍作用，同時也表達著中華人民對藝術情感的傳承，在幼兒美術教育中進行過應用，可以培養幼兒的民族情懷與自豪感。
二、民間玩具在幼兒美術教育中的突出作用
（一）應用民間玩具，調動幼兒學習美術的興趣
玩具是每個幼兒與生俱來最早產生興趣的物體，他們通過玩具的玩耍、觀賞受到啟發與聯想，促進健康成長。興趣是幼兒學習好壞的關鍵點，它是提高其智力活動積極性的主要因素。幼兒美術教育可以從民間玩具的深厚歷史背景、審美特點、娛樂功能以及工藝制作流程等具體培養幼兒的興趣。如：布老虎就是我國民間玩具中最具代表性的玩具之一，它充分體現了民間玩具稚氣、質樸、簡單有夸張的基本特點，色彩的調配、造型的制作都充斥著強大的張力。教師可以在美術課堂中，帶領幼兒進行布老虎的講授與繪畫，讓幼兒了解布老虎的基本形態，在繪畫中激發幼兒的興趣點，培養其審美能力與認知能力。使幼兒逐步由好奇、到愛好、到求知、再到創作力的發展，最終培養其熱愛民間傳統文化的民族自豪感。
（二）利用民間玩具，促進幼兒情感的交流
幼兒美術教育也是情感教育的方式之一，特別對于幼兒來講，美術教育就是一種情感的交流。這就需要美術作品的美和情來感染幼兒，只有優秀的作品才可充分發揮藝術的情感熏陶作用。而我國民間玩具讓幼兒在玩耍中感受到快樂，使得美術教育真正成為幼兒心靈的受益藝術。在進行美術教育的過程中，首先要著重從情感教育出發，找到其民間玩具的精華之所在，并選擇具有民族特色且真實反應人民積極生活的民間玩具進行美術系統的教育課程，其目的在于讓幼兒在啟蒙階段就可以受到正面、積極的熏陶與感化。在幼兒的美術教育中，教師自身要具有積極的情感、正確的教育理念，以身作則，對幼兒引導過程中，潛移默化的培養幼兒的生活樂趣以及對我國傳統文化的熱愛。
（三）利用民間玩具，加強幼兒的審美能力
民間玩具隱藏著民間藝人對世界、大自然與人類的多種感情與全面認知，表達著創造者的美神理想與審美意識形態。幼兒在各種審美活動中通過對美術作品色彩與造型的認知，從而產生一定的聯想，就會不由自主的把自身的情感投入到審美對象上，通過欣賞受到真、善、美的熏陶。因此，利用民間玩具來進行美術教育可以加強幼兒的審美能力，開闊幼兒的審美視角，加強幼兒對民族特色的文化內容與形式的認知與了解，耳濡目染的調動起幼兒的積極情感，讓幼兒在體驗審美中感受快樂，促進健康成長。
（四）利用民間玩具，促進健全人格的形成
幼兒的美術教育階段，主要強調美術教育中創作美與審美的高度統一，同時也注重幼兒在教育中情感、認知、能力與創作活動的整體效果，甚至于幼兒身心發展的協調性。幼兒階段是人生的開始，發展其想象力與創作力，培養自信心、自主能力與審美能力，是實施人格教育的重要方式。利用民間玩具來進行幼兒的美術教育，是實現此目標的重要手段之一。豐富的民間玩具為幼兒提供一種獨特的學習文化意境與氛圍，讓幼兒在學習繪畫技巧的同時感受到民間樸實的智慧，累積對審美和藝術的主觀感受。
三、總結
幼兒美術教育是利用教師為幼兒提供的對美術作品欣賞與創作的機會，在觀察玩耍中培養其審美能力與創作能力，讓幼兒在潛移默化的過程中養成良好的習慣與認知。本文主要論述了民間玩具的美感、造型等特征以及民間玩具在幼兒美術教育中的作用，得出利用民間玩具，可以調動幼兒學習美術的興趣、促進幼兒情感的交流、加強幼兒的審美能力、促進健全人格的形成等結論，希望通過在幼兒美術教育中應用民間玩具來提高幼兒的綜合素質。
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第4篇：幼兒戲劇教育范文
關鍵詞：兒童戲劇；教育價值；實現路徑
在幼兒教學中，戲劇是比較常見的教學載體。目前，不少幼兒教師都非常注重兒童戲劇在幼兒教育中的重要作用，采取了一些行之有效的措施，這對于進一步促進幼兒教學發揮了重要作用。所謂兒童戲劇，是指用語言、肢體、表情、等表現形式表現的一種表演形式，設計輕松、愉悅、有情節、有故事性、有理念的表演。從兒童戲劇的概念可以看出，兒童戲劇可以使得幼兒在輕松愉快的環境中學習到相應的知識，因此是非常有助于搞好幼兒教學的。在此意義上，進一步分析兒童戲劇的教育價值，對于認清兒童戲劇在幼兒教學中的作用，以及拓寬兒童戲劇的實現路徑具有重要的意義。
一、兒童戲劇的教育價值分析
兒童戲劇在幼兒教學中發揮著重要的作用，不僅有利于教學效果的提升，而且還有利于促進幼兒各方面的發展。從這個角度上來看，兒童戲劇具有極其重要的教育價值。具體來說，主要體現在以下三個方面。
（一）有利于提高幼兒教學的實際效果
要想真正發揮出兒童戲劇的真正作用，幼兒教師就會在課程設計、游戲選擇等方面下功夫。一般而言，為了確保兒童戲劇的教學效果，教師就會根據幼兒的實際情況，選擇那些較為輕松、故事情節性較強、學習過程愉快的內容，并通過戲劇表演的方式運用到教學過程中去。實際上，這也就意味著可以有效的提升實際教學效果，究其原因，主要有兩個方面的原因。
1.通過運用比較符合幼兒實際的教學內容，會集中幼兒的精力，為搞好幼兒教學奠定基礎。幼兒作為受教育對象，幼兒能否有效積極的參與是衡量幼兒教學的重要指標之一。而在開展兒童戲劇的教學過程中，幼兒會被兒童戲劇中的古詩情節、各種表演有效的吸引，從而有利于集中幼兒的注意力。在這一情況下，教師就可以組織幼兒積極的參與到兒童戲劇表演中，從而也就有效的達到了讓幼兒接受教育的目的。由此可見，這也就有利于提升實際教學效果了。
2.開展兒童戲劇教學，有利于為搞好幼兒教學奠定一定的教學素材準備基礎。在幼兒教學中，為了有效的開展兒童戲劇教學，幼兒教師一般都會認真的組織各種素材，包括教學場地的選擇，教學內容的篩選，教學過程的設計等等。實際上，幼兒教師的這種教學準備工作，無形地就為搞好幼兒教學奠定了一定的基礎。應該說，相對于其他形式的幼兒教學而言，兒童戲劇教學是可以發揮到一些其他教學內容無法匹及的重要作用。
（二）有利于提升幼兒的學習積極性
從幼兒的認知個性上來看，由于幼兒年齡較小，對學習的重要性、如何學習等問題認知不清。正是在這一意義上，在幼兒教育環節，不能把把知識性教育作為主要教育內容已成為幼兒教育的廣泛認識。但是如何通過提升幼兒的積極性予以更好的對幼兒進行教育呢？這是一道擺在廣大幼兒教師面前的一個重大問題。而在幼兒教學中開展兒童戲劇教學，就可以發揮出這一作用。
1.兒童戲劇可以有效的鼓勵幼兒參與到具體活動中，從而為培養積極學習奠定良好的實踐基礎。兒童戲劇教學不僅僅是簡單的表演，而是在表演的過程中，讓幼兒的動手能力、實踐能力等得到一定程度的提升。在此意義上，也就因而彰顯出了兒童戲劇的教育價值。但是應該看到，兒童戲劇教學只能當成一定的手段，絕對不能作為幼兒教育的目的。因此，在這一思想的指導下，幼兒教師就會積極的運用兒童戲劇從事幼兒教學，積極鼓勵幼兒參與到兒童戲劇的各項活動中去。
2.兒童戲劇可以培養幼兒的學習興趣，從而有效的促使幼兒積極主動的學習。從兒童戲劇的概念可以看出，不管是從兒童戲劇的教育內容上，還是在兒童戲劇的具體表演上，兒童戲劇一般都是一些非常具有興趣的內容。在具備了這種能夠吸引人的興趣心的教學內容的基礎上，就可以在教學實踐中充分的把幼兒的興趣調動起來，使得幼兒積極參與到兒童戲劇教學的各個環節，從而使得幼兒感受到了在參與兒童戲劇教學中的樂趣，進而也就會相應的提升幼兒的學習熱情和學習積極性。
（三）有利于促進幼兒的身心健康發展
從幼兒的心理特點上來看，幼兒一般具有認識活動的具體形象性、心理活動及行為的無意性等各種特點。因此，要搞好幼兒教學，必須根據幼兒的心理特點，采取相應的措施，才能真正的達到幼兒教學的基本要求。而開展兒童戲劇教學，是符合了幼兒心理認知特點的，這也就是說，開展兒童戲劇教學，是可以有效的促進幼兒身心健康發展的。具體來說，主要體現在以下三個方面。
1.兒童戲劇具有具體形象性，能夠讓幼兒在參與兒童戲劇教學的過程中直觀的感受到“美”的存在，有利于身心健康發展。幼兒教學的重要使命之一，就是培養幼兒的審美能力。應該說，兒童戲劇所涉及到的教學內容，都是一些比較常見的、比較基礎性的教學內容，這對于培養幼兒的審美能力發揮著重要作用。
2.兒童戲劇符合幼兒的心理要求，因而會讓兒童在輕松愉快的心理環境中參與兒童戲劇，從而促進幼兒的身心健康發展。心理健康也是幼兒教育的重要內容。而兒童戲劇教學是完全可以發揮出這一作用的。
3.兒童戲劇教學符合幼兒行為無意性的特點，可以促進幼兒身心健康發展。由于幼兒年齡較小，對自己的行為并不是刻意的表現。幼兒的這種心理特點，一方面，相對增加了幼兒教學的難度。另一方面，也為開展兒童戲劇教學提供了場景。原因在于，從兒童戲劇教學的特點上來看，兒童戲劇教學不僅符合了幼兒行為無意性的要求，而且還可以使得這種行為無意行在兒童戲劇教學的引導中逐步走向有意性，進而提升幼兒的身心健康發展。
二、兒童戲劇教學在幼兒教學中的實現路徑
從上文的分析中可以看出，兒童戲劇具有重要的教育功能。在具體幼兒教學過程中，如何發揮出兒童戲劇的重要功能，更好的搞好幼兒教學呢？帶著這一問題，探求兒童戲劇教學在幼兒教學中的實現路徑，就成為一個非常有意義的重要課題。
（一）積極開展兒童戲劇課程建設，為搞好兒童戲劇教學奠定素材基礎
課程建設是搞好兒童戲劇教學的基礎，也是必不可少的基本素材。從當前兒童戲劇教學的課程建設實際情況來看，還存在著一些比較突出的問題，比如，較多重視兒童戲劇基礎知識的編排，缺乏戲劇表演內容的滲透。較多重視傳統兒童戲劇的教學，缺乏創意型的素材等。因此，必須采取相應措施，破除當前兒童戲劇課程建設的瓶頸，才能有效的開展好兒童戲劇的課程建設。
1.要在兒童戲劇課程建設中重視戲劇表演內容的編排。開展兒童戲劇教學的重要目的之一，就是在于提升幼兒的動手能力，而實際上，這不僅是教學目的的必然體現，也是有幼兒個體發展的必然要求。因此，兒童戲劇課程建設必須改變傳統思維的影響，重視戲劇表演內容的編排。要做到這一點，不僅需要依據自身教學實際特點的基礎上開發校本教材，而且可以積極借鑒國內外其他國家、地區，或者幼兒教育單位的有益經驗，比如有些幼兒培訓機構在課程建設方面取得了突出的成績，幼兒園完全可以與這些單位合作，學習這些單位在兒童戲劇課程建設方面的經驗，進而把學習到的經驗運用到自身兒童戲劇教學中去。
2.在兒童戲劇課程建設中要注意與時俱進，開發創意型的教材。應該說，兒童戲劇教學在我國得到了長足的發展，取得了一定的教學經驗。但是從當前的兒童戲劇課程中可以看出，有些課程內容較為陳舊，缺乏新意。雖然這類課程發揮了一定的教育功能，但是卻沒有與時俱進的結合幼兒實際，因而也就體現出嚴重的缺乏創意型的特點。要改變這一問題，幼兒園要充分調動各種積極因素，為開發創意型的兒童戲劇課程貢獻力量。
3.兒童戲劇課程建設要融入多元因素，這也是充實兒童戲劇課程的有效砝碼。之所以在兒童戲劇課程建設中融入多元因素，就基于兩個方面的思考：一方面，是確保每一個幼兒成長的需求；作為受教育對象，因個體因素不同，幼兒的個體需求也有所不同，這也就要求，在兒童戲劇教學過程中，必須全面考慮幼兒的不同需求才能達到兒童戲劇教學的真正目的。另一方面，具備多元能力，也是當今世界對人才的基本需求，要達到這一需求，就需要從幼兒階段的教育抓起。
（二）強化師資培訓，為搞好兒童戲劇教學奠定人力基礎
師資力量是搞好教學工作的基礎，實踐也深刻的證明，那些具備較多優秀教師的幼兒園，在幼兒教育方面是可以取得優異教學效果的。從這一意義上來看，要搞好兒童戲劇教學，就必須重視師資力量的培養。具體來說，可以從以下三個方面著手。
1.重視引進優秀師資。從兒童戲劇教學的實際需求來看，一般來說，必須具備一定的表演能力、組織協調能力、熱愛幼兒的教師才能做好這一工作。但是從我國當前幼兒教育的實際情況來看，師資力量并不太雄厚，特別是在一些經濟欠發達地區，更為嚴重。甚至還有些幼兒教師并沒有經過專業培訓，不熱愛學生。實際上，這里所談到的這些問題，已然成為嚴重困擾當前幼兒教育事業發展的重大問題。對于幼兒園來說，要想真正的搞好兒童戲劇教學，就必須積極的改變上述問題，并引進一批優秀合格的幼兒教師。
2.提升幼兒教師待遇。待遇作為滿足幼兒教師日常生活的物質資料，必須確保幼兒教師能夠得到一定程度的滿意才能更好的促使他們積極的投身于幼兒教育事業當中去。但是從當前我國幼兒教師的待遇來看，還存在著諸多問題，突出表現在待遇較低的問題上。對于幼兒園來說，要想真正的用待遇留住人才，必須從幼兒教師的待遇上著手，努力提升幼兒待遇，讓幼兒教師感受到單位對他們的重視，從而也就為有效的開展幼兒教學奠定了人力基礎。
3.加強幼兒教師培訓，注重幼兒教師成長。要有效的開展兒童戲劇教學，必須加強幼兒教師專業技術的培訓，比如可以有效的提升幼兒教師的表演能力、組織協調能力等，從而使得幼兒教師具備開展兒童戲劇教學的基本能力。另一方面，還需要采取相應的措施，促進幼兒教師的成長。
（三）重視兒童戲劇教學實踐，為搞好兒童戲劇教學提供平臺支撐
具備了較為科學型、創意型的兒童戲劇課程與較為扎實的幼兒教師之后，要開展好兒童戲劇教學，還需要在教學環節重視兒童戲劇教學的具體實踐。一般來說，這一教學實踐是掌握在幼兒教師教學過程中的實踐，是可以有效的為開展好兒童戲劇教學提供有益的平臺支撐的實踐。
一方面，幼兒教師在要具體的兒童戲劇教學中運用各種有益的教學方法。近年來，隨著教學改革的不斷深入和發展，各種全新的教學模式已被引入到教育領域。比如小組合作學習模式、自主探究教學模式等。對于兒童戲劇教學來說，也完全可以運用這些全新的教學模式，這種做法的好處在于，不僅有利于打破傳統的教學模式的束縛，而且更有利于讓幼兒在不同的教學模式中學習知識，鍛煉能力。比如，在兒童戲劇教學中，幼兒教師可以采取小組合作學習模式，對幼兒進行分組，讓幼兒在每個小組內共同參與兒童戲劇的表演、模仿等，從而不僅達到了提升教學效果的基本需求，而且還可以有效的讓幼兒意識到團結互助的重要性，從而為提升幼兒的團隊合作能力奠定基礎。由此可見，通過運用各種全新的教學模式，為進一步搞好兒童戲劇教學提供了有益的平臺支撐。
另一方面，幼兒教師要積極探索多種教學場景的設置。傳統以來，幼兒教學僅僅局限于課堂內，或者幼兒園內，這對于幼兒教育過程中的安全性起到了一定的作用。但是也應該看到，在長久不變的教學場景中，并不能激發幼兒的好奇心與興趣心。面對這一問題，就需要幼兒教師要勇于打破傳統束縛，勇于探索多種不同教學場景。比如，可以把幼兒帶到比較安全的自然環境中開展兒童戲劇的教學，在這一環境中，幼兒的好奇心就會大大增加，因而也就會有利于在比較開放的環境中感受到自然美景，更好的搞好兒童戲劇教學。
綜上所述，兒童戲劇教學在幼兒教育中發揮著重要的作用。幼兒教師必須深刻的認識到其重要性，并在具體的教學過程中積極發揮主觀能動性，充分的開展好兒童戲劇教學，就可以不斷的調動幼兒的學習熱情，從而更好的提升教學效果。
參考文獻：
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第5篇：幼兒戲劇教育范文
【關鍵詞】 聚乙二醇電解質散；西甲硅油；膠囊內鏡
[Abstract] Objective To observe the effectiveness of polyethylene glycol electrolyte powder plus different dose of simethicone in the Capsule endoscopy examination. Methods 80 health people were randomly pided into experimental group and control group. The experimental group was given two boxes of polyethylene glycol electrolyte powder plus 300 mg of simethicone， and the control group was given two boxes of polyethylene glycol electrolyte powder plus 80 mg of simethicone， then observe the intestinal tract of cleanliness level and the presence of air bubbles， and observe if some adverse reactions were happened. Results Both groups of the efficiency rate of cleanliness level were 100%， no significant difference between them. To observe The bubbles of the bowel， the experimental group’s was less than the control group’s， there was statistically significant difference between two groups (P < 0.05). And there was no apparent adverse reactions in two groups. Conclusion polyethylene glycol electrolyte powder plus simethicone was used in Capsule endoscopy examination could effectively clean the intestinal tract and obviously eliminate the bubbles of the bowel， and the cleanliness level was relevant to the dose of simethicone.
[Keywords] polyethylene glycol electrolyte powder; simethicone; Capsule endoscopy
膠囊內鏡是小腸疾病最重要的檢查手段之一，由于膠囊內鏡不具備傳統胃腸鏡的沖洗、抽吸功能，因此，良好的腸道準備在膠囊內鏡檢查中至關重要。如何提高膠囊內鏡檢查中腸道準備的質量，國內外學者做了大量研究工作，還未取得一致標準。我們采用聚乙二醇電解質散聯合西甲硅油進行腸道準備，收到滿意的效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 資料來源
自2008 年1 月至2011 年6 月到我院行膠囊內鏡檢查的健康體檢者，隨機分為實驗組（聚乙二醇電解質散2 盒、西甲硅油300 mg）和對照組（聚乙二醇電解質散2 盒、西甲硅油80 mg）各40 例，兩組在年齡、性別差異上無統計學意義，具有可比性。
1.2 試劑及儀器
西甲硅油乳劑（柏西，艾普米森，柏林-化學股份公司）；OMOM膠囊內鏡（重慶金山科技）；聚乙二醇電解質散（恒康正清 江西恒康藥業有限公司）。
1.3 實施方法
檢查前1天進流質飲食，晚上7 時開始服用聚乙二醇電解質溶液（配制方法：將聚乙二醇電解質散每1盒內的3 小袋藥粉完全溶于1000 ml溫開水中，即可服用。用量為2 盒，配制成2000 ml，首次口服500 ml，剩余的1500 ml在2 小時內服完），直至排出液清亮為止，然后禁食12 小時以上。
吞服智能膠囊前半小時口服西甲硅油：實驗組300 mg、對照組80 mg。吞服智能膠囊后2 小時內禁食，2 小時后可飲少量清水，4 小時后可進食少許干糧，檢查結束（約8 小時）后方可恢復正常飲食。
1.4 觀察指標
由專職內鏡醫師進行閱片，閱片醫師對分組情況并不知曉。閱片醫師根據小腸腸道內的清潔程度、氣泡量各分為3 個等級：
①清潔程度：優：腸道內清潔，無糞水，不影響視野；良：腸腔內有少量糞渣及糞水，但不影響視野；差：腸腔內糞渣及糞水較多，影響視野。優和良視為有效等級，差視為無效等級。
②氣泡量：A級：無氣泡或少量氣泡，對粘膜觀察基本無影響；B級：中量氣泡，對粘膜觀察有輕度影響；C級：大量氣泡，對粘膜觀察有較大影響。A級和B級視為有效等級，C級視為無效等級。 1.5 不良反應
注意觀察是否出現不良反應。
2 結果
2.1 一般結果
所有體檢者均順利吞下智能膠囊，并在智能膠囊有效工作時間內順利通過回盲瓣進入結腸，檢查結果均未發現明顯的小腸病變。
2.2 小腸腸道內的清潔程度
實驗組腸道清潔程度優者32 例，良者8 例，無1 例為差，總有效率達100%。對照組優者29 例，良者11 例，無1 例為差，總有效率達100%。兩組比較無統計學意義（p>0.05）。
2.3 小腸腸道內的氣泡量
實驗組：A級16 例、B級8 例、C級6 例；對照組：A級7 例、B級9 例、C級14 例。兩組比較有統計學意義（p＜0.05）。
2.4 不良反應
兩組檢查過程均未出現任何不良反應。
3 討論
消化道疾病是臨床上的常見病、多發病，內鏡是消化道疾病的最重要檢查手段，而小腸卻是傳統胃腸鏡所不能達到的盲區，膠囊內鏡是小腸疾病最重要的檢查手段之一。但由于其檢查過程中不能進行有效控制，僅隨著消化道的蠕動及自身重力前進，且不能進行實時沖洗和抽吸，腸道內的食物殘渣、膽汁及氣泡將直接影響到膠囊內鏡拍攝到的圖像清晰度，導致最終的診斷質量，因此，良好的腸道準備在膠囊內鏡檢查中至關重要。近幾年來國內外的研究結果也肯定了使用催瀉劑腸道準備的作用以及西甲硅油能夠提高膠囊內鏡的診斷率、小腸圖像質量的作用[1，2，3，]，但對于具體方案尚未達成共識。
聚乙二醇電解質散屬純滲透型瀉劑，內含聚乙二醇4000、無水硫酸鈉、氯化鈉、氯化鉀、碳酸氫納。聚乙二醇4000 為其活性成分，是一種長鏈形高分子聚合物，口服后幾乎不吸收、不分解，以氫鍵結合水分子，增加腸道體液成分，刺激腸蠕動，從而引起水樣腹瀉，達到清潔腸道目的。由于聚乙二醇4000 在消化道內不吸收和代謝，因此不影響脂溶性維生素的吸收和電解質的代謝，其中的無機鹽成分與服用適量的水分，可保證腸道與體液之間的水、電解質交換平衡[4]。
西甲硅油主要成分為活化的硅油和二氧化硅，無生理活性，安全無毒，屬于藥理學和生理學惰性物質，口服給藥后不被人體所吸收，經過胃腸道轉運后又以原藥排出，因此不良反應罕見。西甲硅油作為一種穩定的表面活性劑，即聚二甲基硅氧烷，可改變消化道中存在于食糜和黏液內氣泡的表面張力，并使之分解而導致氣泡破裂，釋放出的氣體可被腸壁吸收或通過腸蠕動而排出。臨床上常用于緩解胃腸道疾病如消化不良(食物、消化酶改變、菌群失調、膽汁分泌等影響吸收功能的各種因素綜合所致)所導致腸道氣體的變化，引起腸蠕動障礙進而導致的腹脹、腹痛等癥狀。另外，西甲硅油作為一種去泡劑，在傳統胃腸鏡檢查中，西甲硅油明顯的祛泡作用能夠提高視野清晰度，有利于內窺鏡醫生的操作和發現病灶[5、6、7、8]。西甲硅油應用于膠囊內鏡檢查，能夠提高圖像清晰度，但對于使用劑量報道不一[2、3、9]。
本研究顯示，聚乙二醇電解質散聯合西甲硅油應用于膠囊內鏡檢查，能夠有效清潔腸道、祛除腸道內的氣泡，從而提高膠囊內鏡檢查圖像的清晰度，其祛泡效果還與西甲硅油的使用劑量相關，且安全性高。
參考文獻
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第6篇：幼兒戲劇教育范文
一、借助音像、圖片、課件等手段，通過觀賞戲劇，激起“童趣”，培養學生的表演素養。
對沒接觸過戲劇的學生來說，猛然讓他們表演戲劇，她們往往難為情、放不開，或上臺后不知所措。借助多媒體等電教手段，如觀看童話劇《海的女兒》、《白雪公主》、歌舞劇《三只蝴蝶》，創設“童心”情境，激發表演欲望，提高學生戲劇活動的素養。我再引導學生復述故事，進行模仿表演，培養其敢說、善說、會說的語言表達能力和肢體語言的表現力；學習《幼兒戲劇》一章時，我對學生進行“表情訓練”和“擬聲摹狀訓練”，與多媒體的戲劇觀賞配合，共同為學生將來用表演對幼兒教學打下堅實的基礎。
二、通過改編幼兒文學作品為幼兒戲劇劇本，讓學生在語文訓練中培養語言技能、主題示范能力。
《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含對幼師專業技能要求，即語言、藝術、對幼兒教學的技能。語文能力包括聽、說、讀、寫，師范生比較強調語言表達能力，在語言技能中，寫作能力必不可少。葉圣陶說過：“必須認識到看書讀書其實就是聽他人的話――用眼睛從書本上聽他人的話，作文其實就是說自己的話――用筆在紙上說自己的話；讀和寫是同一回事，寫和說是同一回事，……”學習幼兒文學的基本理論時，為了增加趣味性，往往讓學生將教學內容或涉及到的作品，編排表演出來；對幼兒文學作品的學習品鑒，要應用些特殊教學方法，如場景創設法，即通過學生的閱讀理解，將相應作品改編為劇本進行編排表演，或通過朗誦、鑒賞會等形式進行公開探討等。這樣，豐富了學生文學作品的儲備，但想表演精彩必須有劇本，我就讓學生自由結組改幼兒戲劇劇本，再廣泛聽取意見作修改，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，首先，學生要反復揣摩文本，通過自讀、質疑、研討，找出作品的關鍵詞，理解文章思路，把握作品主旨，然后再改編劇本，設計舞臺背景、人物服裝、表演動作。此過程，學生既要動腦，又要動手，更要積極找老師提問，以獲得最佳理解。這樣，學生就從過去的被動聽變成主動參與，從而加深了對作品內容理解，提高了閱讀能力，活躍了思路，語文能力在這里得到全面訓練，并從中探索、發現“幼兒文學”的文體規律。因為面向幼兒開展戲劇活動，就要照顧到幼兒的審美情趣和學習語言的特點，要求劇中人物臺詞韻文化，最好用兒歌表現，瑯瑯上口具有音樂美的語言，也鍛煉了幼師生兒歌創編水平。讀寫為聽說提供了基礎和前提。個性化動作化的臺詞說出來就顯示出對幼兒的示范能力。
三、組織學生課堂上表演和課后排演戲劇，培養了學生的口語表達、組織能力、肢體語言、主題示范等職業技能，有力促進了藝術方面的技能提高，對教學能力也有幫助。
課堂上，對基本理論知識，讓學生課前表演或課后表演；對兒歌、幼兒詩，讓學生記誦、編排、表演；對幼兒戲劇、幼兒童話、幼兒故事，運用“表演欣賞法”，“講――導――演――評”，讓學生講故事的基礎上表演，這樣，充分發揮了學生的主體地位和綜合素質的全面提高，培養了普通話、講故事、肢體語言、組織表演、主題示范等職業技能。
為更好地配合課堂教學，學生課外要認真排演戲劇。幼兒戲劇本身的游戲性特點和幼兒戲劇活動要面向幼兒園，決定戲劇表演時要加上必要的游戲歌舞、配上相應的音樂，促使學生努力學習唱歌、跳舞、樂理等專業課，把演戲中用到的這一段歌舞練精練好，磨練根據情節、人物、情感配樂的能力，無形中提高了藝術技能；旁白用多媒體來表現背景、環境、道具，促使學生熟練運用現代教育技術；用手工制作道具、頭飾、背景，配上合適的服裝、化妝，提高了學生的審美能力，動手動腦中藝術技能得到培養；風、雨、雷電、蝴蝶擬人化處理，適合幼兒“自我中心思維”，豐富了想象，培養了創造思維；為人物設計動作，為兒歌、幼兒詩設計相應肢體語言，學生主動、互動、討論式學習，符合新課改“自主、合作、探究”的學習方式，編排、表演能力得到訓練，合作、組織能力不斷提高。
另外，教師要做好表演后的總結，使學生逐步掌握戲劇表演的要領和規律，提高戲劇表演能力。戲劇活動提高語言、藝術技能的同時，對學生講課技能也有幫助。
可見，戲劇活動配合語文教學，增加了學生動手動腦的機會，豐富了想象，培養了她們獨立思考的習慣，發展了她們的創造能力，充分發揮了戲劇活動的教育功能。既提高了學習語文的興趣，又訓練了幼師生職業技能。實踐證明，這是適合幼師語文教學的最佳形式，也是全面提高幼師生素質的重要途徑。
參考文獻：
第7篇：幼兒戲劇教育范文
戲劇藝術通過自身強烈的藝術包容力和形式的豐富性,在訓練孩子的藝術感知、欣賞力和創造性、端正審美、促進孩子全面發展等方面起到了重要作用。幼兒園戲劇藝術教育的重要性：1、激發幼兒的審美創造力。孩子年紀較小,判斷能力較差,對外界事物又具有強烈的模仿能力，幼兒戲劇演出節目一般展現的都是真善美的藝術形象,可以給孩子們提供可模仿、學習的好榜樣。老師在給孩子挑選或撰寫劇本時,通過選擇可以體現正面形象的作品。戲劇教學的時候，可以讓孩子們在觀看戲劇節目時,能夠完全融入情節,并通過劇情的進行與發展,逐步影響孩子的是非價值觀。
在幼兒戲劇課程過程中,劇本排練是課程的核心。需要幼兒根據劇本內容為主體,以小組為單元來排練劇本,這是一種十分有創造性的過程。過程中,孩子們認真分析人物、揣摩語句、自由發揮,以直觀體驗、自主感知、大膽想像等方法,把文本內容轉換為活靈活現的人物形象和跌宕起伏的劇情,并靈活運用肢體語言和臉部表情詮釋戲劇內涵。而這種教學活動不僅是對戲劇的二度創造,更是對孩子們所學經驗的進一步深化,其本身便是一個創造美的過程。戲劇教學不但能夠調動孩子的想像力,而且可以培養其創造性。通過寓教于樂的劇目排練,有效地擴大了孩子的想像空間,調動了孩子的審美創造力。2、培養幼兒的語言能力。在幼兒園階段是培養幼兒語言能力的重要階段，因此教師在進行戲劇教學時，通過注重戲劇教學的方式，通過選擇幼兒容易接受的教學方式去對幼兒進行教學，能夠使幼兒去更好的進行戲劇學習，使幼兒在戲劇學習的過程中去培養自身的語言能力。比如，教師可以依據幼兒的身心特點，可以將戲劇作一些細節上的修改，使細節能夠更加貼近幼兒的身心發展，也能夠使幼兒能夠更好地融入戲劇學習當中，使戲劇學習中能夠更好地去發展自己的語言能力，培養幼兒的表演能力。現實的戲劇教育中,由于一般老師都習慣于直接給孩子們灌輸藝術基礎知識和技巧,卻忽略了孩子們自主參與、探究、感受藝術的過程。因此,我們經常可以在戲劇教學中,老師們往往都是首先和孩子們一起記詞,然后再由老師們逐句地教孩子的記詞。而每次聽完后,教師們會再選擇幾個小朋友來表演,以了解孩子的戲劇藝術掌握情況。在練習和表演完畢之后,教師們又會獎勵一些表現出色的小朋友們,接著整個教學就完成了。由于戲劇是視聽和觀看的藝術作品,學生必須用心去感受和感知戲劇。如缺乏深入的體會,將無法感受戲劇的樂趣。因此孩子們在教學的過程中要體會戲劇藝術,感受快樂,從而釋放情感,獲得藝術作品。而如何讓孩子們更好地接受呢？
主要做法：1、加強互動，依據學習興趣進行教學。在幼兒園戲劇教學方面，還要從幼兒感興趣的方面去進行教學，這樣才能夠從根本上去引起幼兒對戲劇的興趣，才能夠更好的在戲劇中對幼兒進行語言教學，培養幼兒的語言能力。同時，在戲劇教學過程中教師還要注重戲劇人物的鮮活性，能夠使幼兒從根本上去了解戲劇人物，拉近幼兒與戲劇之間的距離，促進幼兒對戲劇的深度學習，能夠使幼兒受戲劇的影響，在學習語言的同時去培養自身的表演能力以及與小伙伴之間的交流與合作能力。并且教師應該在戲劇表演中去營造一種和諧友善的表演氛圍，鼓勵幼兒在這種輕松的氛圍能夠大聲的說話，主動的張嘴表達自己的想法在這種教學氛圍中，既達到了教師在細節中培養幼兒的語言能力，同時也培養了幼兒對戲劇的認識，還能夠增加幼兒對戲劇的喜愛之情，使幼兒在戲劇中既學習到了語言的多樣性也能夠促進幼兒表達能力的提升，還能夠使幼兒學會與同伴之間進行交流互動，促進幼兒身心發展的健康成長。2、寬松和諧，為幼兒營造輕松愉悅的藝術氛圍。寬松和諧的藝術氣氛又是幼兒戲劇藝術教學順利開展的最主要前提條件。營造的戲劇藝術氣氛大致包括二類,一類是為幼兒園實際的藝術教學服務,另一類則是為孩子們自覺開展的藝術欣賞。從而構成了幼兒園戲劇藝術教學的整個氛圍。具體來說,透過營造寬松和諧的藝術氣氛,使孩子們從實際的教學中得到豐富而深入的藝術審美感受,從與戲劇教學的互動中訓練認知能力,增強情感感受與感知能力,達到與戲劇藝術教學的有效交流,從而全面感受戲劇藝術的巨大魅力,從而提高孩子的對戲劇藝術認同感。由此可見,幼兒園戲劇藝術教學的順利開展離不開濃郁的藝術氣氛的營造,任何戲劇活動都必須借助孩子各種感官活動來感受。所以,我們要根據戲劇藝術的基本規律和孩子的認識實際,給孩子營造寬松、快樂、自然的戲劇藝術氣氛,提升戲劇藝術教學的效果,并進行潛移默化的滲透與影響,使孩子在良好的藝術氣氛中身心健康發展,活躍孩子思想,發掘孩子創造力,提升孩子素質。3、加強拓展，將戲劇藝術融入幼兒生活。在現實生活中的許多場景,都可以讓孩子自由調動和利用已學的理論知識和已有經驗,從而增強孩子處理問題的能力,進一步鞏固已有知識體系。孩子們都有著強烈向往美的天性和學好戲劇的潛力,所以,我們應有計劃、有針對性地給孩子們創造生活化的戲劇情境,使戲劇藝術與教學和生活充分地融入,使孩子們在不知不覺中學會相應的戲劇基本知識和技巧。戲劇教學活動和孩子日常的活動融為一體,讓孩子們學習以藝術的方法去表達、去審美生命中的美好事物,在學習戲劇藝術課程的整個流程中,能夠提高生命體驗,豐富生命感受,享受生命快樂。我們可以說,藝術來源于生命,藝術大于生命,也屬于生活。
幼兒園的戲劇教學和生活密切是聯系的,它既要接近兒童的實際生活,也要以兒童的現實生存為出發點,對孩子的生活加以發掘,并對其加以教育,為孩子精心創造戲劇情景,并引導孩子從實際生活情景中感受戲劇藝術。現實生活是孩子心理發展的重要途徑,在現實生活中的許多情境下,都可以讓孩子自由調動和利用已學的藝術理論知識和已有經驗,增強處理現實問題的能力,進一步鞏固已有知識體系。孩子們都有著向往美的天性和學好戲劇藝術的潛力,所以,我們應有計劃、有針對性地給孩子創造生活化的戲劇情境,使戲劇藝術教學和生活充分地融為一體,使孩子們在不知不覺中學會相應的戲劇藝術基本知識和技巧。通過戲劇藝術教學和孩子日常生活的融為一體,讓孩子學習以藝術的方法去表達、去美化日常生活中的美好事物,在學習戲劇藝術的過程中,增長生命體驗,豐富生命感受,享受生命快樂。
作者：谷妤 單位：江蘇省揚州市邗江區公道鎮中心幼兒園
第8篇：幼兒戲劇教育范文
一、幼兒文學作品的初步掌握
幼兒文學作品是充分考慮了幼兒的基本特點，具有一定的教育意義，主要用于3-6歲幼兒啟蒙教育的文學作品，包括：幼兒散文、幼兒詩歌、幼兒故事、幼兒戲劇作品等。具體而言，在學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學中，教師要將各種形式的幼兒文學作品呈現給幼師學生，引導幼師學生去對這些幼兒文學作品進行仔細品讀，以便幼師學生能夠初步形成對這些幼兒文學作品的系統化認知，使幼師學生可以在初步掌握幼兒文學作品的基礎上，去更好的進行口語表達，從而幼師學生未來才能更好的去適應幼兒園教學工作。
例如，在開始進行學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學之時，教師要先去對銷售量前十或者前二十的幼兒文學作品進行收集，將這些作品提供給幼師學生并引導其對作品進行深入閱讀，再讓幼師學生嘗試著進行這些幼兒文學作品的口語表達，從而使幼師學生在逐漸熟悉各種形式幼兒文學作品的同時，也開始進行了較為有效的口語表達訓練。
二、幼兒文學作品的進一步把握
當教師引導幼師學生初步掌握了幼兒文學作品之后，還需要對幼師學生進行持續不斷的教學引導，以便讓幼師學生能夠對幼兒文學作品有進一步的把握，從而使幼師學生能夠在輕松愉快的狀態下，去進行更為有效的幼兒文學作品口語表達訓練。
（一）把握幼兒文學作品中的豐富生活經驗
雖然幼兒文學作品有多種多樣的表現形式，但是都有著一個共同特點就是融入了豐富的生活經驗，并針對幼兒的接受能力和水平進行了適應性調整。具體而言，在學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學中，教師需將幼兒文學作品中的生活經驗予以重點突出，以便讓幼師學生對這些生活經驗予以更好地把握；讓幼師學生借由對這些生活經驗的把握，來更好的把握與之對應的幼兒文學作品；讓幼師學生更為順利地去進行幼兒文學作品口語表達訓練，為幼師學生未來的幼兒園教學工作奠定基礎。
例如，在進行學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學之時，教師可以把幼兒文學作品中一些描述四季、刮風下雨、打雷閃電等內容的片段提取出來，向幼師學生重點展示幼兒文學作品中所描述和記錄的生活及生活片段，引導幼師學生能夠更好的去體驗幼兒文學作品中關于生活的點點滴滴，使幼師學生能夠在幼兒文學作品中獲取到足夠豐富的生活經驗，并進行有針對性的口語表達訓練。如此一來，幼師學生才會在教師的持續引導下更為深入地去把握幼兒文學作品，逐漸把幼兒文學作品中所蘊含的豐富生活經驗提取并傳遞出來，從而才能進行更為深入的幼兒文學作品口語表達訓練，進而才能在未來的幼兒園教學工作中，利用幼兒文學作品口語表達向幼兒傳遞更多的知識和信息。
（二）把握幼兒文學作品中的具體語言運用
幼兒文學作品中的語言運用不僅是幼兒文學作品本身的關鍵，還是幼師學生進行幼兒文學作品口語表達訓練的關鍵，也是幼師學生日后進行幼兒教學的關鍵，更是將幼兒文學作品所蘊含生活經驗及其他知識能夠更好地傳遞給幼兒的關鍵。具體而言，在學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學中，教師需要對構成幼兒文學作品的語言進行重點把握，使幼師學生能夠透過構成幼兒文學作品的文字看到具體的語言運用，令幼師學生能夠掌握語言這種音義結合的系統性符號工具，讓幼師學生能夠找到、找好、找準進行幼兒文學作品口語表達訓練的關鍵，為幼師學生未來的幼兒教學工作奠定基礎。
例如，在學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學中，教師在向幼師學生傳授如何進行幼兒文學作品中生活經驗及其他知識提取的同時，還需要特別注意讓幼師學生對幼兒文學作品的具體語言運用予以重點關注，令幼師學生能夠將對幼兒文學作品的綜合運用建立在充分理解的基礎之上，使幼師學生的幼兒文學作品口語表達訓練能夠更為順利地進行。如此一來，幼師學生會在教師的持續引導下更為全面充分地去對幼兒文學作品進行深入了解，逐漸開始學會如何合理地把握幼兒文學作品中的具體語言運用，以便學生能夠更為輕松地提取出幼兒文學作品中的生活經驗和其他知識，從而幼師學生才會獲得更為全面的幼兒文學作品口語表達訓練，進而才能在未來的幼兒園教學工作中，更為順利地使用幼兒文學作品口語表達來對幼兒進行引導。
（三）課外時間的幼兒文學作品把握
在學前教育專業《幼兒教師口語》課程教學中，為了讓幼師學生能夠更好的去進行幼兒文學作品口語表達訓練，教師除了要讓幼師學生在有限的課堂教學時間對幼兒文學作品進行把握外，還需要讓幼師學生在課外時間也去對幼兒文學作品進行把握，以便能夠讓幼兒文學作品口語表達訓練得以從課堂向課外拓展，從而使幼師學生能夠獲得更好的幼兒文學作品口語表達訓練，為幼師學生未來進行幼兒園教學工作做好充分的準備。
三、幼兒文學作品的合理運用
待到學前教育專業教師引導幼師學生對幼兒文學作品進行了全面深入的掌握之后，就意味著教學暫時告一段落，教師不再引導學生去對幼兒文學作品進行把握，而是開始引導學生對幼兒文學作品進行合理運用，以便讓幼師學生能夠在對幼兒文學作品有所掌握的基礎上，將幼兒文學予以合理運用，使的幼兒文學作品口語表達訓練的效果得以顯現出來。具體而言，在學前教育專業《幼兒教師口語》課程的教學中，教師進行教學的最終目的就是讓幼師學生能夠利用幼
兒文學作品對幼兒進行教學，或直接講述幼兒文學作品中的故事；或表演幼兒文學作品中的戲劇；或深情朗讀幼兒文學作品中的詩歌；或演繹幼兒文學作品中的散文，這樣才能讓幼師學生更好的去進行幼兒園教學工作。
第9篇：幼兒戲劇教育范文
關鍵詞：非物質文化遺產；戲曲；音樂教育；幼師；豫劇；德育
中國戲曲是包含文學、音樂、舞蹈、美術、武術、雜技以及表演藝術各種因素綜合而成的一門我國特有的民族藝術，是中華民族非物質文化遺產的重要組成部分。和許多傳統非物質文化遺產一樣，受全球一體化及西方音樂的影響，傳統戲曲觀眾逐漸萎縮，面臨嚴重生存危機。如何對我國傳統戲曲文化遺產進行保護和傳承，是一個亟待解決的問題。為了更好的保護我國非物質文化遺產，國務院于2011年6月1日頒布實施了《中華人民共和國非物質文化遺產法》。其中第34條進一步指出：“學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關的非物質文化遺產教育”，明確規定了學校非物質文化遺產教育的責任和教育的必要性。
1 幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化遺傳承的意義
1.1 中國傳統戲曲是幼兒師范院校開展音樂教育的資源寶庫
音樂類課程是幼兒師范院校的主干課程，長期以來，西方音樂類課程占據幼兒師范院校音樂類課程的主導地位，導致學生對本土音樂文化陌生。我國傳統戲曲類非物質文化遺產門類繁多、品種豐富，具有極高的藝術、科學及社會價值。昆曲、粵劇、京劇、皮影戲等中國傳統戲曲被聯合國教科文組織列入“世界非物質文化遺產名錄”；國務院公布的三批非物質文化遺產名錄中傳統戲曲占186項（含擴展項目28項）；豫劇、曲劇、越調、大弦戲、羅卷戲等48項河南本土傳統戲劇被列入河南省省級非物質文化遺產名錄。許多傳統戲劇適合在青少年兒童中開展。近年來，河南許多地方出現了“兒童豫劇熱”，涌現出了孔瑩、鄧鳴賀、鄧鳴璐等全國知名的豫劇童星。幼兒師范院校是培養未來幼兒園教師的搖籃，而目前卻很少開設中國傳統戲劇類課程，導致學生對中國傳統戲劇陌生，畢業后無法承擔對幼兒進行戲曲啟蒙教育的重擔。戲曲類非物質文化遺產是幼兒師范院校尚未開發的資源寶庫。
1.2 有利于戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承
受全球一體化及西方音樂文化的影響，許多中國傳統戲曲出現觀眾人數萎縮、在青少年中的影響越來越小、后繼無人、面臨失傳的局面。河南省統計局一項調查顯示：城市居民中戲曲音樂欣賞者僅有27.2%。尤其令人憂慮的是，喜歡戲曲音樂的老年人占大部分比例，中年人占少部分比例，而青少年幾乎沒有[1]。如何使青少年了解戲曲、熱愛戲曲是戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承亟待解決的問題。幼兒師范院校作為未來幼兒園教師培養的搖籃，培養的學生將承擔對幼兒進行啟蒙音樂教育的重擔，在幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化遺產教育，培養的學生畢業后能夠在工作崗位上對幼兒進行戲曲啟蒙教育，這對于戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承具有重要現實意義。
1.3 有利于對學生進行思想道德教育
當前受網絡負面信息、不良社會風氣的影響，青少年中享樂主義、拜金主義思想普遍存在，傳統道德缺失，家庭觀念淡薄。在學生中開展思想道德教育是學校教育工作的重要內容，而傳統的教條式德育工作方式不利于學生接受。而中國傳統戲曲在發展過程中，承載者對大眾進行道德教育的功能，涌現大量諸如《花木蘭》、《穆桂英掛帥》等弘揚中華民族傳統美德、愛國主義的優秀作品。在幼兒師范院校開展中國傳統戲曲教育，使學生在戲曲學習中潛移默化地學會明辨是非，規范約束學生的思想和行為，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和戀愛觀。
1.4 有利于豐富學生業余文化生活
戲曲類非物質文化遺產是中華民族文化藝術創作的結晶，在幼兒師范院校開展非物質文化遺產教育，不僅有助于學生掌握傳統戲曲的表演、演奏技巧，更使學生在學習過程中受到傳統文化的熏陶，提高學生的審美能力和藝術修養。另外，幼兒師范院校通過在學生中成立豫劇社團、越調社團等戲曲類校園文化社團，開展有關傳統戲曲類表演和比賽，有助于提高校園文化的品味和校園文化的競爭力，豐富了學生的業余生活。
2 幼兒師范院校進行戲曲類非物質文化遺產傳承的方式及途徑
2.1 開發適合幼師培養目標的戲曲類非物質文化遺產課程
幼兒師范院校音樂教育的目的是培養能夠勝任幼兒園、幼兒培訓機構從事幼兒音樂啟蒙教育的學生。這一特點決定了音樂教研室教師應根據幼兒音樂教育的特點對我國傳統戲曲進行篩選。選擇那些容易在幼兒中普及推廣的內容進行教學。編撰相關幼兒戲曲教材、教案。在教學形式上可以采取開設豫劇、越調等戲曲類課程選修課，課后開設中國傳統戲曲第二課堂、興趣小組，逐步建立符合幼師培養目標的戲曲類非物質文化遺產課程體系。
2.2 建立非物質文化遺產師資隊伍
從我國音樂人才培養模式的影響，我國大部分幼兒師范院校音樂教師以聲樂、鋼琴、西方器樂等方向為主，而從事民族音樂的教師較少，而熟悉傳統戲曲的幼兒師范院校音樂教師鳳毛麟角。因此，要在幼兒師范院校開展戲曲類非物質文化教育，一方面應鼓勵音樂教師到民間采風，向傳統戲曲表演者學習。另一方面，可以聘請豫劇、曲劇、越調等傳統戲曲演員到學校擔任客座教授，兼職開設相關課程、講座，向師生傳授中國傳統戲曲。同時可以利用大學平臺，開展中國傳統戲曲研究，提高民間藝人的藝術修養，完成從“藝人”到“大師”的轉變，促進戲曲類非物質文化遺產的保護和傳承。
2.3 通過學生社團建設，建設傳承非物質文化遺產的校園文化
幼兒師范院校可以根據學生的生源地不同，組織學生假期對當地傳統戲曲進行文化采風，讓學生深入民間，零距離接觸、學習中國傳統戲曲。在學生中成立豫劇社團、越調社團等戲曲類學生文化社團，定期開展戲曲類非物質文化遺產表演及匯報演出。在學生中開展戲曲傳承人制度，鼓勵學生之間開展非物質文化遺產傳承，通過學生社團建設，建設校園戲曲類非物質文化遺產傳承的長效機制。
參考文獻：
