機械設計基礎重點知識精選(九篇)

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第1篇：機械設計基礎重點知識范文

1．講好第一課．奠定良好基礎

好的開始等于成功的一半．對于這門課程更是如此。第一堂課很重要．重要的原因在于第一堂課是樹立學生對課程印象的最重要的一節課。“這門課是學什么的?”、“學了有什么用?”、“是不是容易學?”等等對于課程的第一印象都是在一堂課中樹立的。這些印象的樹立則對于學生日后的學習具有重要意義。講好第一顆，提高學生的學習興趣是至關重要的。因此．教師必須精心準備第一課，充分調動學生的學習興趣。首先．可以向學生展示大量的實際機械和產品，進行一定的講解。有一部分學者將這種方法稱為教學“逆流法”。筆者認為學生興趣的提高在于對于學生心理的良好把我．而這種“逆流式”的教學方法正好勾起了學生的興趣，又使他們明白了課程學習對于現實的意義。其次，可以將課程與學生們未來的職業目標相聯系，提高學生學習自主性．變“要我學”為“我要學”可以帶領學生參觀專業工作的企業和工廠．并且教師給予適當的指導．幫助學生樹立良好的學習態度。

2．做好授課計劃．提高授課質量

教學計劃的最重要作用在于突出重點首先．要了解教材。教師要結合課程最終目標、教學大綱以及有關的教學參考資料對教材和課程內容進行深刻的剖析。要明確教材的各個章節、各個單元、各個部分的重點和次重點。其次．要明白各章節的教學目標和體系。最后，還要熟悉學生學習的特點，并且要十分清楚學生日后專業工作中需要用到的主要知識技能通過以上所說的這些步驟．才可以將課程的特點、學生的特點以及學生專業職業生涯的特點相結合。由此制定的教學計劃，包含教授的內容、教授的重點和次重點、教學的要求等內容才能夠更為科學。第一．教學的內容應該為以后的學習打好基礎，切合職場的需要。將教授的重點放在能夠有利于學生掌握重點知識、重點內容和重點技能的章節上面突出重點是對有限時間的合理利用．是在有限時間內取得最大教學收益的有效手段第二．教學的體系應該有利于教授和學生理解。體系是一們完整的學科所必須的條件，前后相繼、由易至難、循序漸進、重點突出的知識體系是良好教學效果的必要條件。第三，教學的要求直接指導學生的學習方向。它一般通過考試、實驗、設計等方式體現。是最直接最有效的教學指導方式。對于教學要求的認真思考是制定教學計劃的重中之重。

3．用好教學手段．提高學習興趣

《機械設計基礎》的教學內容是比較抽象的，學生理解很難，老師講解起來也困難．形成了惡性循環。因此，靈活使用不同的教學手段對于課程具有十分重要的意義。在以往的教學中，由于課程內容較多，涉及內容比較復雜．在課堂上，往往是老師忙于做板書．學生忙于記筆記。一節課下來，雙方都身心俱疲，卻達不到預期效果，學生總是反應下課后腦袋一片空白。有部分學者提出了網絡教學的想法．即課程預習、課程學習、課程復習和課程考核都在通過網絡進行。這樣一來，學生想要獲得成績．就必須按照網絡系統涉及的內容和程序一步一步進行．缺一不可．最終達到教學效果。充分利用多媒體手段和網絡手段．通過動態的演示立體的進行教學。同時可以節省課堂上用于板書的時間，對于難點和重點可以反復演示，增加學生吸收知識的時間。當然，這些都是可行之策．要相互結合，靈活應用。

4．重視課程設計環節．培養學生機械設計能力

課程設計是《機械設計基礎》的最重要環節。首先它是對原有課程學習的一種檢測手段，是對前面理論學習成果最有效表現方式。其次，設計能力也是課程所要培養的最重要的能力之一，課程設計的環節的設置和設計是對這一能力培養的有效手段課程設計安排一般要在理論教學完成設計的時間也可以具體而定．例如在每一個小的章節里面，做一些小的設計。最后再做一些總的設計．設計的時間為二周或者更長。需要老師值得注意的是，以前我們老師總是給予“保姆式”的輔導．對于每一個步驟每一個環節都詳細的指導。但是，這就會使學生產生依賴心理，導致的最終結果就是，學生僅僅成為了實驗書的輔導機器。因此．教師在要改變現狀。對于設計指導書的編訂．只提示關鍵步驟．關鍵環節．而對具體操作盡量少提或者不提。但是要在設計周前期給予指導．甚至可以為他們放映短片，讓他們熟悉流程和步驟。最后，教師對于學生的設計結果一定要給予一個反饋這樣才能讓學生獨立設計。培養實際操作的能力。

第2篇：機械設計基礎重點知識范文

化工機械基礎課程設計是化工專業重要的實踐教學環節，對于提高學生的裝置設計水平，增強工程意識具有重要的意義。隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端逐漸顯現，課程設計急需改革。本文分析了課程設計面臨的問題，以課程的教學目的為依據，提出在設計時間、設計題型、學科交叉、設計規范、成績考核等方面的改革方案。通過教學改革，激發了學生的學習興趣，提高了機械設計水平，起到了良好的教學效果。

關鍵詞：

化工機械基礎；課程設計；教學改革；工程意識

化工機械基礎課程是化學工程與工藝專業的必修課程，涉及化學、化工、機械、材料、物理、力學、數學等學科知識[1]，具有學科交叉復雜、內容豐富、理論聯系實際緊密、工程實踐性強等特點[2]。通過課程學習，學生可以掌握基礎的工程力學知識，熟悉材料特性，學會常用化工裝置的設計方法，了解化工機械安全使用的檢驗原理[3-5]，對于提高化工專業學生設計水平，增強工程意識，培養分析問題、解決問題的能力具有重要的意義[6]。化工機械基礎課程設計是繼該理論課程之后的一次集中實踐教學環節[7]，能夠起到將機械設計知識融會貫通，發揮理論與工程實際、基礎知識與專業技術之間的橋梁作用[8]。學生在設計化工裝置時，既要基于學科理論，又要遵循國家標準和行業規定；既要裝置結構合理，又要保證安全經濟，是多門學科知識綜合運用，多種專業技能強化鍛煉的重要過程，為化工類學生更好地服務化工行業奠定良好的專業基礎，因此，應予以足夠的重視。

一、課程設計面臨的問題

針對化工專業學生開設的化工機械基礎課程設計開課于大三，這個階段，學生剛接觸專業課學習，對本專業知識體系還不熟悉，對專業設計更是知之甚少，急需專業教師悉心指導，同時，一直沿用的課程設計內容、課程安排及考核形式等都無法與高等教育改革的新形勢相適應，課程設計急需改革。1.課程設計時間短，與理論課銜接不合理一般化工機械基礎課程設計安排在理論課結束后一周內完成。要做好課程設計，學生要查閱相關裝置的設計資料，熟悉涉及物料的性質，了解國家設計規范，選擇合適的設備材料，合理設計裝置內部結構，完成設計尺寸計算及強度、剛度、穩定性校核，繪制裝置設備條件圖，編制設計說明書[9]，設計工作量大，專業知識要求高，學生很難在一周時間內完成。而此時段，學生已完成理論課的學習，對于設計中用到的知識已經淡忘，需要重新查找復習，不利于理論知識的學以致用。同時課程設計處于期末考試階段，考試壓力較大，學生忙于準備考試，很容易出現應付或抄襲現象，無法真正起到增強學生工程意識、提高裝置設計水平的作用。

2.課程設計題型少，裝置結構簡單以往的化工設備設計題型比較單一，只做一些壓力容器設計，課本中有該類裝置的設計例題，學生只需將設計條件帶入，參考例題，按部就班地計算就可以完成，學生學習興趣不大，完成質量也不高。設備一般不進行內部結構設計，只進行外部殼體計算，設計難度較小，無法激發學生的探索欲望，學習主動性較差[10]。

3.不同學科間知識交叉少，裝置設計不完整化工裝置的設計包括工藝設計和機械設計兩部分[11]。工藝設計是根據設計任務提供的原始數據和生產工藝要求確定設備的主要尺寸；機械設計是根據工藝尺寸設計設備的結構、選擇結構材料及進行強度、剛度和穩定性計算，給出設備與零部件的條件圖。對于化工專業的學生來說，化工原理課程設計做的是工藝設計，化工機械基礎課程設計做的是機械設計。教改之前，這兩個設計沒有交叉點，學生每門課程只做一部分設計，而沒有化工裝置設計的完整訓練，不利于學生設計能力的提高[12]。學生提交的設備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現行各設計院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無法鍛煉學生機械制圖的能力。設備條件圖繪制簡單，各物料進出管口、自動控制方案都無法體現，化工設計及化工自動控制課程所學知識不能應用到化工機械基礎課程設計中，學生綜合運用所學知識的能力無法得到鍛煉。

4.學生工程意識不強，設計不規范生產中使用的任何機器或設備的構件都應滿足適用、安全和經濟三個基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運行，降低生產成本，提高勞動生產率，便于構件互換，國家和有關部門制定了各類化工裝置設計的標準和規范[13]。學生對相關的標準與規范不熟悉，容易造成其無法將標準和規范應用到化工裝置的設計中，與生產實踐脫離。比如，計算容器的物料接口尺寸，很多學生計算出結果后沒有規整，即使規整了，也沒有查閱國家制定的各種鋼管公稱直徑的規范，采用標準尺寸。在選擇設備材料時，一般選擇適用范圍廣，性能優異的材料，沒有考慮會使設備成本大大提高的風險。在設計壓力容器時，計算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學生本著經濟的原則，沒有設計為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設計與生產實際偏離、工程意識不強的體現，沒有達到強化工程概念的教學目的[14]。5.考核方式不合理，無法體現設計水平以往的課程設計是根據學生提交的設計報告給成績，對學生的平時表現，設計的合理性、規范性及嚴謹程度沒有體現[15]。設計報告抄襲或模仿現象嚴重，單純憑借設計報告無法反映學生真實的設計水平，不能體現公平、公正、合理的考核原則。針對化工機械基礎課程設計存在的這些問題，按照高等教育改革的要求，我們對課程設計進行了改革。

二、課程設計改革措施

1.提早布置課題，合理銜接理論教學針對課程設計時間短，與理論教學脫鉤的問題，我們對課程設計時間安排進行改革。在完成第一章工程力學和第二章化工設備材料教學之后，我們便將每位學生的設計課題布置下去，理論課程結束后兩周上交相關設計文件，進行考核。在布置課題時，利用兩節課的時間，介紹各類裝置設計的流程，每個環節用到的理論知識也事先向學生明確，使學生對課程設計有大致的了解，并對今后會對用到的知識引起重視。同時，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機械設計時也要對重點知識的應用加以說明，并結合課程設計詳細講解。學生了解設計課題之后即可隨著理論課的講解開始設計，學到的設計知識即刻能夠應用到設計中，真正起到了學以致用的效果。在設計過程中，遇到困難，學生可以在理論課堂上提出，經過老師講解得到解決，提高了設計效率，也方便指導教師掌握學生設計情況。由于設計時間由原來的一周延長為多半個學期，學生在理論課結束時便完成了大部分的設計計算及校核，利用兩周時間整理數據，繪制裝置圖，撰寫說明書，不會耽誤期末考試復習，避免了應付抄襲現象的發生，真正鍛煉了學生的機械設計能力，達到了課程設計的教學目的。2.增加設計題型，重視設備內件設計課程設計題型的選擇關系著化工實踐教學的效果。為了使學生熟悉各類化工裝置，激發學生學習的主動性，鍛煉化工設計能力，我們編制了多種化工裝置的設計題型，包括壓力容器設計、板式塔設計、填料塔設計、管殼式換熱器設計和攪拌反應釜設計，共計五個設計題型。這些裝置是化工生產中最常用的，體現了理論設計與生產實踐的結合，同時，理論教學講授的設計知識在這些裝置的設計中能得到充分的應用，加深了學生對理論知識的理解，保障了裝置設計的質量。對于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應釜的攪拌器等，也要求學生詳細設計，并且給出部件的條件圖。通過內部構件的選擇、設計和校核，加深學生對化工裝置的認識。

將每個班的學生分成5組，每組負責一類裝置的設計，并且同組學生的設計條件各不相同。學生要完成自己裝置的設計，要查閱大量的文獻資料，搜集各種物料性質，學會各類裝置的機械設計方法，參考化工容器設計的國家標準，這種形式徹底改變了課程設計形同虛設的尷尬局面，鍛煉了學生查找科研資料，積極探索未知領域，不斷補充新知識，獨立完成科研任務的能力，激發了學生的創新意識，真正提高了化工裝置的設計水平。3.加強學科交叉訓練，完善裝置設計流程化工裝置的工藝設計與機械設計是互相影響、密不可分的，工藝設計為機械設計提供工藝條件及設備主要尺寸，而機械設計的結果又反過來影響工藝設計。為了使學生對化工裝置設計有完整的設計體驗，我們聯合化工原理課程設計，將這兩個設計有機結合，學生在做完化工裝置的工藝設計之后，根據工藝條件及計算出的裝置尺寸，接著進行化工裝置的機械設計，使學生知道裝置的設計流程，為學生將來從事化工設計工作奠定了良好的基礎。對于學生提交的設備條件圖及主要內件結構圖，嚴格要求用AutoCAD繪制，并且標出各接管及自動控制儀表的安裝方位，在設備條件圖的右側表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質、采用的國家標準等。

通過這些方式，學生熟悉了化工裝置的設計流程，將化工原理、化工機械基礎、化工制圖、化工設計、化工自動控制等專業課所學知識融會貫通，綜合運用，提高了學生學習的積極性和主動性，有利于設計能力的提升。4.嚴格規范設計，強化工程意識作為一名合格的化工專業學生，必須了解國家制定的有關化工設計的各種行業規范和國家標準。在做任何裝置設計之前，都要先查找有關規范和標準，絕不能閉門造車，無據可依。與化工機械基礎課程設計相關的標準有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設計技術規定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動化儀表選型設計規范》等。學生在做課程設計時，遇到有關尺寸的確定、內件的選擇等有疑問的地方，一定要查閱相關標準，養成良好的設計習慣和嚴謹的工程態度，做一個敢于擔當、認真負責的設計者。同時，要注意適用、安全、經濟相協調的原則，密切聯系工程實際，強化工程意識。5.完善考核體系，激發設計熱情考核對于課程設計的質量有著重要的導向作用，公平、公正、合理地對課程設計做出考核，對學生有著監督、鼓勵和引導作用。實踐類課程的成績考核不同于理論課，決不能單純依據提交的設計報告定成績。化工機械基礎課程設計的考核分為平時成績、設計報告質量和答辯三部分，分別占總成績的10%、70%和20%比例。其中，平時成績包括出勤率、學習態度及團隊協作能力。設計報告質量包括報告的完整性、設計的合理性、計算的準確性、圖紙繪制的規范性等。答辯環節要求每位學生將設計內容做成幻燈片，利用3分鐘的時間陳述工作內容，然后由考核教師提問有關問題，學生作答。這種考核形式督促學生實實在在地做設計，認認真真地抓質量，只有付出努力，才能取得好成績，激發了學生的設計熱情，杜絕了抄襲應付現象，達到了教學目的。

三、總結

化工機械基礎課程設計是化工專業學生重要的實踐教學環節，隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端日趨顯現，課程設計急需改革。針對設計時間短的問題，我們提早布置課題，與理論教學合理銜接，避免了抄襲應付現象。增加設計題型，由原來的單一裝置設計增加為五種裝置設計題型，并且對裝置的主要部件也要進行設計。加強與化工原理、機械制圖、化工設計等交叉學科的聯系，完善裝置設計流程。裝置設計要嚴格遵守國家規范和行業規定，注重適用、安全、經濟相協調的原則，增強學生的工程意識。完善考核體系，公平、公正、合理的對課程設計進行評價。通過教學改革，激發了學生學習的積極性，課程設計質量得到提高，杜絕了抄襲應付現象。學生在課程設計過程中，自覺依據國家設計標準，將理論設計與生產實際相結合，增強了工程意識，提高了機械設計水平，起到良好的教學效果。

參考文獻：

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第3篇：機械設計基礎重點知識范文

【關鍵詞】微課；機械原理；課程改革

現代教學觀主張教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現培養目標和職業技能為導向，師生共同探討交流的過程。《機械原理》作為一門培養工科學生能力的專業基礎課，兼具任務性和邏輯性。通過對學生的調查發現，許多知識點難于理解和記憶。而傳統的教學方式重共性不重個性，不能體現“做中學，學中做”的教學理念，因此學生往往是被動接受知識點，這不僅抑制了學生的學習興趣，而且教師在教學過程中也會感到“身心疲憊”。為了發揮學生主觀能動性，培養學生學習興趣，提高學生學習能力，筆者在教學中引入了微課教學法。

1 微課及其特點

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出“微課程”這一概念。美國一個教育信息化專業研究機構Educause于2012年11月分享關于微課（Micro- lecture）的介紹。根據Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）指的是單一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻（視頻）。微課常用于面對面教學或混合學習、在線學習等。目前，微課已成為各類學生學習活動的重要組成部分。

微課的主要特點包括：

（1）時間“微”：微課視頻時間較短，一般不超過10分鐘。

（2）含量“微”：微課主要是為了重點講解某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點），或是反映某個教學策略或教學主題的教與學的活動。并不是所有知識點的羅列。

（3）資源容量“微”：微課的視頻格式一般是支持網絡在線播放的流媒體格式（如wmv、flv、rm等）。加上與教學主題相匹配的微教案、微課件及微反思等資源一共也就幾十兆。

由以上論述可知，微課便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明_，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互性強等特點。

2 微課在機械原理教學中的作用

2.1 有利于調動學生學習《機械原理》的積極性

在農業院校《機械原理》教學過程中，存在有學生群體的特殊性。因此教學過程中經常出現的情況就是學生學得苦，教師教得累。這直接影響了良好的課堂氛圍。如果運用“微課”的方式進行教學，學生就會在好奇心的驅使下，積極、主動接受參與性、開放性、娛樂性更強的課堂形式。所以應用微課進行教學的模式，在很大程度上提升了學生的學習積極性。

2.2 有利于學生對《機械原理》知識的全面掌握

由于農業類院校學生的文化水平參差不齊，加之在開始課程的時候，又是以專業課為主。種種原因導致學生不能很好地掌握《機械原理》基本知識。微課可以在網絡、多媒體的幫助下，對一些難懂、抽象、復雜的知識點進行整合和總結，然后以短視頻的方式播放講解。這在很大程度上增加了課程的趣味性，極大調動了學生的學習積極性。通過這種教學方式，學生就可輕松、愉快地學習《機械原理》知識。

2.3 有利于提高課堂效率和課堂質量

隨著高校課程改革的展開，《機械原理》教學課時越來越少。在此形勢下，教師有可能通過降低課程難度以適應學生的學習能力；也會刪掉部分晦澀、乏味的知識點，而把更多的時間用在學生容易理解、感興趣的知識點上。其結果是教學變得相對輕松，但是往往達不到預期的教學效果。由于授課時間的缺乏，導致學生知識點不能得到及時總結；也很難熟練掌握課堂內容。為了達到教學目的，教師還需進行二次授課。而微課恰好可以彌補教師上課時間不足的缺陷。教師沒時間在課堂上講解的內容，學生可以選擇課余時間在網上進行自主學習。

3 建設《機械原理》微課平臺的方法

3.1 微課教學片段的設計

微課的課程容量較少，每小節課的內容在10分鐘左右。在短短10分鐘之內要解決《機械原理》課程中某些章節的重點和難點問題，因此微課內容中不應包含淺顯、易懂的知識點，更不是所有知識點的簡單羅列。這些重點和難點知識之間的聯系、內容之間的相互融合可以通過傳統多媒體教學方式來實現。譬如可在PPT中插入微課的一些片段等。總之在微課教學片段的設計過程中要保證內容的邏輯性、完整性。

3.2 微課資源建設

微課建設的關鍵是資源建設。以農科院校《機械原理》課程為例，首先要以教學大綱為依據，結合本專業特點，確定課程重點和難點。其次要確定微課資源建設的方式。微課實現的方式有多種，但無論那種方式都要體現出學生的主動性及課堂上教師和學生之間的互動性。譬如在介紹不同機構應用時，可采用視頻的方式。形象、生動的視頻有可能引起學生巨大的學習興趣；對于“四桿機構設計”，可運用“flash”進行講解。用此方法可以把復雜的運動分解成幾個簡單的運動，從而使得一些晦澀的問題變得簡單明了。為了解學生對本小節重點內容的掌握情況，可在微課附注中添加測試題。學生在做題過程中可以相互探討，也可和老師交流。在探討和交流中就掌握了知識。如在機構自由度計算、輪系傳動比計算等知識點后面，可進行小測試，以便了解學生的知識掌握情況。最后，使用Camtasia Studio和PPT等多種設備和軟件進行教學過程配錄制，具體操作過程如下：（1）針對所選定教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；（2）通過中控臺，同時打開視頻錄像和教學PPT，教師戴好擴音器后，調整好話筒音量和位置、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。教師一邊講解一邊演示，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣；（3）對已錄制的教學視頻進行必要的處理、美化；（4）將《機械原理》課程的微課學習材料放到學校搭建的課程學習平臺上。

3.3 微課課堂實踐研究。

微課開展不能只停留在形式上，更重要的要注重微課開設后的效果。形式再好的微課如果起不到好的教學效果只能說是人、才、物的浪費。對微課效果的評價方式有以下幾種：（1）問卷調查。可向參加微課學習的學生發放問卷，提問一些問題，還可讓學生主動提出一些微課建設的好建議，得到反饋后老師可以迅速改進課程內容和形式。（2）網絡反饋。隨著信息技術的發展，老師和學生的交流越來越多地借助于網絡，而非面對面的交流。可以通過網絡和相關軟件統計一門微課的點擊率，從而使老師知道微課的實際效果，以便做進一步改進。

【參考文獻】

[1]田文娟.淺析微課在《機械設計》課程改革中的應用[J].經營管理者，2015（10）：407.

第4篇：機械設計基礎重點知識范文

[關鍵詞]AutoCAD；電氣專業；教學模式；思考

AutoCAD在當代社會已經成為多個行業的一個操作平臺和有效工具，通過AutoCAD繪制精確的工程圖紙已經是國家的硬性標準，所以熟練掌握和應用AutoCAD技術是重視實踐的高校學生必備的一種基礎知識和技能。目前AutoCAD幾乎是所有高校工科類學生的必修課，它包括三方面的基礎技能：計算機基礎操作技能；AutoCAD繪圖技能；AutoCAD作為平臺的應用功能。由于Autodesk公司出品的AutoCAD軟件系統的更新換代，特別是近幾年來AutoCAD軟件作為平臺應用于各個領域，對AutoCAD的教學提出了新的要求，由于高校學生對機械制圖和公共課掌握不太好，計算機操作也不夠熟練，要想讓他們學會、學好該課程，教師必須多動腦筋，多想辦法。

一、電氣專業中CAD軟件課程的教學內容

“電氣CAD”課程把電氣技術國家標準、電氣專業知識體系和AutoCAD軟件技術緊密結合，由于教學內容零散、與工程實踐聯系緊密、教學難度較大。講課結構是保證課堂教學好壞的一個重要條件，講課內容根據所教課程的目的、要求，通過深入分析和精心組織，將零散的內容進行歸納總結，從而使授課結構條例清楚，有系統性和邏輯性。

“電氣CAD”課程具體的教學內容結構由如下幾部分構成：(1)電氣CAD基礎。以國家標準局頒布的有關標準為基礎，介紹電氣工程制圖規則，主要講述電氣制圖的一般規則、電氣圖形符號和電氣技術中的文字符號和項目代號等。(2)電氣圖的基本表示方法。講述電氣圖的基本表示方法，包括電氣線路的表示方法、電氣元件的表示方法、電氣元件觸點的表示方法、元件接線端子的表示方法、連接線的一般表示方法、連接的連續表示法和中斷表示法以及導線的識別標記及其標注方法等。(3)基本電氣圖。講述幾種基本電氣圖的繪制要求，包括功能性簡圖、接線圖和接線表、控制系統功能表圖的繪制以及電氣位置圖等。(4)AutoCAD2000基本繪圖概要。提綱挈領的介紹用AutoCAD2000繪圖的基本操作。AutoCAD是美國Autodesk公司推出的一個通用二、三維CAD圖形軟件系統，主要在微機上運行，它是當今世界上最暢銷的圖形軟件之一，也是我國在目前應用最廣泛的軟件之一。(5)電氣CAD應用實訓。講述用Au―toCAD2000軟件實現電氣制圖的方法，通過實例詳細介紹了概略圖、功能圖、電路圖、接線圖和位置圖等常用的電氣圖的繪制過程和操作技巧。這部分內容是本課程的重點。

二、目前AutoOAD教學中存在的問題

1.重視課程體系的整體性。輕視學生實踐課程教授過程中，以教材編排順序進行，以AutoCAD的操作命令為主線，輔以適當的實例，具體講解各操作命令的詳細操作步驟，教師教得多，學生動手少。

2.教學實例采用機械樣圈。缺乏生動性由于AutoCAD軟件是機械類專業的基礎課，是機械設計的核心工具，教材編排的實例都是一些常見的機械樣圖。這對于非機械類學生來說，會顯得枯燥無味，不易激發學生的學習熱情。

3.注重知識的全面性，不利于重點知識的講解。注重知識的全面性，依照教材內容按部就班地進行教學，由于課時有限，面面俱到會導致重點不突出，不利于學生的學習。

三、對于優化AutoCAD教學的思考

1.采用“提優促整”的教學模式

針對學生特點，在教學過程中，加強學生學習能力的培養，注重學生自信心的培養，引導學生明確學習目標。從日常教學中總結出一條規律：老師課堂教三遍，不如同學教一遍。在實踐課堂上提倡同學之間互相學習，互相討論。教學中，采用“提優促整”的模式，即提拔出少數優秀學生，以學生帶動學生的模式提高整個班級的學習效果。通過在課堂上展示優秀學生的作品，讓學生上臺給大家講解做題思路，從而提高學生的自信心，并通過這些學生去帶動和影響其他同學。同學之間都會有攀比心理，這樣能提高大部分學生的學習熱情。對于確實缺乏學習熱情的同學，老師給予單獨輔導，挖掘他們的優點，并給予恰當地鼓勵，提高他們的學習積極性。在實踐課上，同學們可以自由討論，互相交流。鼓勵學生不懂就問，可以問同學，也可以問老師，我們的目標只有一個：把知識學會。之前的課堂，一旦到了實踐環節，有些學生就坐著發呆，不知道該如何動手。自從鼓勵大家可以互相討論之后，同學們開始自覺學習，跟旁邊同學請教，或主動請教老師。教學中，反復給學生強調一點：“別人會的，我也要會”。激發同學之間互相學習，互相促進，營造良好的學習氛圍。事實證明，“提優促整”的方法能較好地提高學生的學習熱情，提高學生的學習能力，提高學生的自信心，以達到提高整體教學效果的目的。“提優促整”主要針對實踐課堂。理論課堂上，學生不能自由交談，但可以舉手提問，課后可以討論。

2.“教、學、做”一體化

AutoCAD課程具有很強的實踐性，如果采用傳統的教學方法，“紙上談兵”，學生容易感到枯燥乏味，盲目的上機練習也難以保證學習效率。每當學習新的內容時，一堂課中我一般只安排15min左右進行講解、示范，講一個問題時就讓學生同步操作，然后關鍵的一步就是布置類似的練習讓學生動手實踐，等他們掌握以后再講下一個知識點。我校在硬件和軟件建設方面投入了大量的財力、物力和人力，完全具備了實現了“教、學、做一體化”的客觀條件，關鍵在于在教學過程中如何真正做到“教中做，做中學”。改革以往在課堂上“教師集中講，學生集中練”的模式，采用“邊講邊練，重在實踐”的教學模式，把課堂交給學生。在教學過程中，努力做到融教學于實踐過程中，學生從實踐中發現問題，提出問題，學生之間互相討論問題，最后由教師集中解決問題。按照這樣的教學模式，學生的學習積極性得到了很大提高，活躍了課堂氣氛，調動整體學生的學習自主性。

3.生動圖紙案例與典型機械圖相結合

為了提高學生對AutoCAD課程的學習興趣，初學繪圖命令時，提供一些生動的圖紙案例作為練習題。比如講解直線、圓、點、對象捕捉、刪除、修剪、填充、陣列、修改對象特征等命令時，以“閃閃的紅星”為例，讓學生通過自己動手繪制一個“閃閃的紅星”來掌握相應的知識點。另外，提供“奧運五環旗”、“鉆戒”、“雨傘”等生動的圖例讓學生練習，讓學生在繪制生動圖例的同時掌握相應知識點。事實表示，采用生動圖紙案例教學之后，學生會積極主動地完成相應的課堂練習。并且，知識掌握扎實的

學生完成課堂練習后，還會利用AutoCAD繪制一些常見的圖形，比如桌椅、太極圖等，鞏固了AutoCAD的繪圖命令。

4.突出重點，剖析難點，培養學生自學能力

AutoCAD教學中，突出重點知識的講解，剖析難點，注重培養學生的自學能力。傳統教學法講解繪圖命令時按部就班的進行講解：第一步怎么操作，第二步怎么操作……該輸入什么參數等。筆者并沒有采用這樣的教學方法，在教學過程中，注重培養學生自我學習的能力，教學生學會讀取命令提示行提示信息，根據命令提示行內容，決定下一步該做什么，該如何做。對于電子信息類學生來說，三維繪圖用得較少，所以重點講解二維繪圖命令。對于一些較難掌握的繪圖編輯命令，如“修剪、延伸、倒角、圓角”等命令，重點剖析每一個步驟，分析每一步操作命令的含義，并通過簡單實例講解操作步驟，指出難點知識的突破點。并且，在實例的講解過程中，讓學生跟著做，然后安排適當的練習鞏固知識。

5.安排好授課的先后順序

瀏覽各類CAD教材和書籍，大部分是以該軟件自身的功能體系面面俱道地編著架構的，一般按出版社和編著權人對出版物的構架體系要求來撰寫和編輯，印張數在200頁以上，字數在數十萬以上。還有一類是以學科體系為實例編著內容架構，如建筑類、機械類，無論哪一種分類編著，很少有學生是完全靠讀完CAD的某一本專著便學會了繪圖的。在校的大學生時間有限，精力分配不允許他們花費大量的時間去死記硬背書本概念和定義。CAD教師的責任：一是幫助學生選定與自身專業相對應的書籍教材，二是在擬定課件時針對不同專業背景和給定的課時幫助學生優化篩選，取舍不必要的內容，安排好授課的先后順序，分出輕重緩急，找到突破口，引導學習方向。應以學生需求的相關學科背景知識為切入點，優化設計好有實效性的課件結構。比如把CAD操作體系若干內容中劃分為核心內容和內容、輔助內容三部分。第一部分：界面菜單中繪圖工具、修改工具、對象特性等為核心工具；第二部分：標準工具欄中的特性修改、界面縮放、平移、特性匹配等為工具：第三部分：查詢、剪貼拷貝、出圖打印、二次開發等為輔助工具。課堂教學應以核心內容為主，外嗣內容靠自習課練習，輔助內容在學生以后的工作實踐中繼續學習這樣抓住基本命令和基本編輯工具這兩條主線在課堂授課演示，就保證了學生在課堂上寶貴的時間內得到有效利用，這是CAD速成教育的有效方法。

AutoCAD是一門理論性和實踐性都很強的課程，是對機電專業學生開設的第一門專門講述計算機繪圖理論與實踐的主干課程，也是在工程實踐當中應用面最廣、實用性最強的一門技術。如何在教學中讓學生把握該門課程的內容主線，適應該課程的講授方法，并能用所學的專業知識解決實際工程中的問題，是該課程在講授過程中值得探索和思考的問題。

綜上所述，AutoCAD是一門不斷更新的課程，教師應該改革教育思想，轉變觀念，提高對中職教育的重要性和必要性的認識，切實改進教學手段和教學方法。要以培養學生的職業核心能力為導向構建教學內容，摒棄過去強調書本為中心、課堂為中心和教師為中心的模式，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式，特別強調培養學生學習的主動性，充分調動學生的能動性，注重培養動手能力，使學生主動建立起個人知識和能力構架。結合AutoCAD理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高校學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學。選擇合適的輔助教學的多媒體系統，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。改變教育觀念，在教與學的互動中，師生自覺地按照中職教育的特點和規律去實踐，培養出更多高素質的實用人才。

參考文獻

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[2]蘇采兵.應用AutoCAD軟件繪圖的一些技巧體會[J].硅谷，2009(23)

[3]侯建軍.佟景才.鞠頌東.引導學生自主學習促進學改教改互動[J]，中國高教研究，2004(1)

第5篇：機械設計基礎重點知識范文

關鍵詞：光伏專業；技能型人才；實踐教學；股份制校企合作；定崗實習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0198-02

科技的進步使得人類的生活水平發生了翻天覆地的變化，同時也導致了可再生能源的極大流失，環境的極大污染，人類為了更好的發展則需要進一步探索、追求新能源，為人類所有。太陽能作為一種清潔、無污染、取之不盡用之不竭的新能源，成為世界各國研究的熱點。根據社會的需要，高職高專院校以發展光伏產業服務為宗旨，以就業為導向、以應用為主線，讓學校與企業進行互助、互帶、互幫、互動的校企合作機制，帶動學校的發展、促進企業的進步，提高學生的實踐水平和適應社會的技能型人才。

一、現狀與分析

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使在學術型人才與技術型人才中間出現嚴重的斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。對于企業來說，特別是光伏產業作為一種新型能源開發企業，更是存在著這一問題，目前，我國光伏產業經過爆炸式發展，產業規模不斷擴大，已初步形成環渤海、長三角、珠三角、中部地區和西部地區五大板塊，隨著光伏產業的大規模發展，技術型人才卻不能滿足發展的需要[1]。如何將光伏產業與各類院校進行合作，彌補當前各自的不足，是一個迫切的問題。

二、準確定位、突出特色

高職高專院校不同于本科高等學校通常把學術價值放在第一位，而是定位在注重實踐、重基本技能和技術應用能力培養的辦學宗旨。因此，作為高職高專院校的光伏專業應改變傳統的以教師交學生機械的聽的教學模式，轉變為實戰型，培養教師、學生從重理論輕實踐轉向為理論聯系實踐，理論與實踐并重，突出實踐的思維方式。我院的光伏專業就是在院校的“人無我有、人有我強”的定位目標下建立的一個適合注重實踐、重基本技能和技術應用能力培養的新專業[2]。此專業呼應了當今光伏產業的大力發展的趨勢，培養能適應光伏行業的生產運行、技術服務、產品檢測與生產管理等第一線需要的高素質技能型專門人才。

三、科學安排教學

對于光伏專業的教學安排，秉著“理論與實踐結合”的原則，對教學內容做如下的安排。

1.精選理論教學內容、增加實踐教學。光伏專業的教學大綱針對開設的課程，應強調在不影響理論知識的完整度的情況下多加入實踐教學，對于某些特殊的課程可以采取“一體化”教學模式，即讓某些特殊的課程放在實驗室進行教學，例如小系統設計課程，可以將其放在實驗室進行教學，理論和實踐對半上，在大綱上可以安排四節課連起來上，即讓學生在前面兩節課聽老師的理論教學，熟悉本節課的主要內容。這其中就需要老師對課本上的內容進行提煉、歸納、總結，將精華部分總結后再傳授給學生，避免枯燥的照本宣科，同時，提高學生學習的積極性和理解重點知識的能力；后兩節可以選取與上面兩節課有關的實驗或一些仿真，針對上兩節課的內容進行實踐操作，鞏固所學的內容，同時，學生能夠把所學的理論知識應用到實踐中，無形的提高了學生的學習興趣，并增強了學生的動手能力。

2.增強直觀教學。對于一些難以在實驗室進行的課程，大綱應盡量要求采用多媒體教學方式進行教學，多媒體教學具有直觀、形象、信息量大及方便快捷的特點。對于一些理論知識比較強的課程，特別對新生來說，剛從高中的模式走過來，無論是在知識上還是動手能力上都一時半會接受不了大量的實踐操作，這就需要將多媒體應用到教學上，老師可以通過多媒體教學對學生進行大量的知識擴充，以及進行一些視頻演示，讓學生更快、更易學習所學的東西，并為后面的課程做好鋪墊。

四、校企合作

1.舉辦股份制合作辦學。學以致用是高職高專教育的重要特征，這就需要高職高專院校的學生了解專業技術未來的發展趨勢，把與未來職業崗位相關的新技術、新工藝、新材料、新設備等引入實踐教學。針對光伏專業在這方面要求更加強烈，隨著清潔、環保的太陽能新能源的廣泛使用，我院的光伏專業的課程則需要跟上科技的發展、適應社會的需求，同時，為了加強學生的實踐知識，需要企業和學校以股份制的形式形成教學環境，即企業給學校提供實踐場地[3]，學校給企業投資金（這樣可以給學校節省資金，不需要投資全部的設備，而是利用企業的設備），讓一些實踐操作的課程直接在工程里面進行，讓學生可以看到更為直觀的操作過程，例如光伏電池的生產過程、光伏發電過程以及光伏專業相關的程序。

2.去企業定崗實習。經過一年級和二年級的理論知識和實驗實踐操作的學習，學生在專業知識方面已經有了一定的基礎，并且能夠掌握一定的專業技能，我院光伏專業在在三年級及其暑假對學生進行去企業定崗實習，專業通過制定定崗實習計劃，明確定崗實習各項制度與要求，下發定崗實習相關資料。這就使學生在所學的基礎上，深入到實踐崗位，自己動手操作，了解、熟悉光伏生產的流程、生產各個環節應該怎樣操作。在實習的過程中，還可以通過企業員工的講解、指導進一步深化知識體系。

五、考核體系

在整個光伏教學中，考核同樣是一個重要環節，合理的考核體系可以評價學生獲得知識的能力、督促學生掌握知識的能力等。現有的考核方式是老師出試卷，學生機械的答題，對于光伏教學采用理論與實踐結合的教學方式進行授課，因此，在考核方式上，應該采取兩份試卷的方式（各占50%）。一份為筆試答題的環節，即對所學的理論知識進行一個考核；一份為應試答題環節，即對學生的實踐操作的一個考核，最終的考核成績是將這筆試和應試考核成績進行綜合來得到學生的一個綜合評定[4]，讓老師更好的掌握每個學生的學習情況。作為一個專業，考核的目的不是要用知識難住學生，而是讓學生更好的去掌握所學的知識，提高學生的學習興趣，而不是讓學生為了過科而應付考試。對于實踐考核方式，特別是定崗實習的考核方式，學生在定崗實習期填寫實習記錄，指導教師同企業、企業指導教師按照考核標準共同完成實習成績評定。接軌國家職業技能鑒定，在整個學習期間，可以與國家職業技能鑒定接軌，同各類職業資格證書考試結合，調動學生的積極性，完成技能模塊學習，主動參加全國或地區行業的職業技能資格的認證，獲得相應的職業資格證書。

總之，教學改革是貫穿于整個教學過程的永恒主題，一個專業要發展、要得到社會的認可，只有不斷地反思，不斷地深化教學改革，才能夠適用企業的需求，這樣才不會被社會所淘汰；專業發展好了，一個高職高專院校才能更好的發展，不僅僅是生搬硬套本科院校的教學體質，注重理論的研究，而是要深化自己的教學改革，建立一個適合注重實踐、重基本技能和技術應用能力培養的新專業。

參考文獻：

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[2]曾珠，葉家飛.關于高職機械設計基礎程的教學改革[J].職教論壇，2012，（05）.

[3]劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學生實踐和創新能力培養的實驗教學改革[J].科技創新導報，2011，（01）.

第6篇：機械設計基礎重點知識范文

《控制工程基礎》是機械設計制造及其自動化專業的一門主要的基礎學科。該課程從時域、頻域兩個方面系統地對經典控制論的主要內容進行介紹，重點講述了控制理論及控制系統的分析和設計，為專業課的學習打下了良好的基礎，同時培養學生掌握科學地方法論，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。我們在日常教學過程中，發現存在的以下問題，大大影響了對控制理論知識的掌握。

①課程所講的控制理論相對比較抽象，教學推導過程相對復雜。在工程上如果講述簡化，就會讓學生很難理解。

②因為學生對課程的重要性認識不深，就會失去學習的興趣；但是因為它對實踐有重要的指導意義，就需要引導學生進行學習。

③由于學生對相關學科的知識掌握不夠扎實，做不到融會貫通，不能把這些相關的學科整合到一起進行問題解決。

針對上述這些問題，我們通過對近些年教學內容、教學方法和實踐教學等幾方面的教學改革和探索，達到良好的效果。

2 《控制工程基礎》課程教學改革的探索

2.1 教學內容的調整

考慮到河北建筑工程學院學生的主要問題就是基礎知識不太扎實，而畢業生大多數都將到生產一線進行工作，因此在大學階段的時候，學校就應該有針對性的對學生進行培養，要以扎實學生基礎為前提，強化學生能力和素質為輔導，使學生畢業后能夠成為適應能力強的應用型工程技術人才。因此在課程內容的取舍上要突出應用性和工程性，并且要跳過繁雜的教學推導，將內容給學生講解明白，做到有所為和有所不為。比如在講授控制系統穩定的充要條件時，可以略去推導過程，只講解結論就可。在介紹Naquist穩定判據時，不必講授判據的來由，理解穩定判據并能夠正確使用就行。

由于機械專業沒有安排《信號與系統》和《積分變換》課程，那么就需要教授在講課的時候要能夠補充相應的知識，讓學生能夠融會貫通。有些概念是在《信號與系統》課程里定義的，但是本專業課程只是簡單闡述或者根本不講，比如：激勵和響應，只要求理解不講準確定義。《積分變換》中詳細介紹了拉氏變換的內容，因而必須將拉氏變換補充進該課程。

在授課過程中，如何做到把課程內容講授的詳略得當，一直是我們不懈的追求與探索。

2.2 教學方法的改革

在教課過程中，我們始終圍繞著學生容易理解和掌握的原則和目的來進行組織教學內容，教學方法多樣只是手段。整個講授中，圍繞“自動控制系統”這一中心，抓住一根主線，即系統建模系統分析系統校正。

比如系統建模有數學描述的微分方程、傳遞函數和頻率特性函數等，還有圖示方法的系統框圖和信號流圖等；在進行系統分析的時候，我們同樣有時域和頻域的代數方式、Naquist圖和Bode圖的圖示方法；校正分析同樣有解析方法和圖示方法。整個教學過程中逐步深化學生對課程內容的整體把握。

課堂教學中，教師可以隨時把自己對相關知識的理解和感悟及時傳達給學生，比如控制理論中的“反饋”，可以結合學生課堂上的表現或作業中的問題，介紹學生傳遞給教師的反饋信號，以及教師根據教學任務和反饋信號如何及時調整授課內容和方法等，最終提高教學效果和學生的學習效果。教師還可以把控制理論發展歷程中科學家的故事穿插其中，將大大激發學生學習控制理論的興趣。

為了調動學生的積極性，教師還要將傳統的板書教學與多媒體教學手段有機結合起來，并充分發揮這兩種教學手段的優勢，這樣才能在課堂教學中與學生進行良好的互動。也能夠及時了解學生的學習狀態和對知識的理解和掌握程度，便于能夠積極調動學生學習的主觀能動性，根據學生情況調整課堂節奏還要布置一定量的典型課后作業，并有針對性地對課程教學的重點知識進行鞏固，還要能夠及時改正作業中的錯誤之處。

2.3 實踐教學環節的充分利用

2.3.1 改革傳統實驗，增設計算機仿真實驗

目前，《控制工程基礎》課程實驗主要是驗證性實驗，而實驗課主要是依附于理論教學。我們應該圍繞實驗的教學目標，按照基本知識實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個層次組織實驗教學，改革傳統實驗，增設計算機仿真實驗。而實驗內容的選擇則是整個實驗教學設計中最重要的一個環節，也是當前實驗教學改革的重點和突破口。

MATLAB的控制系統工具箱主要處理的就是以傳遞函數為主要特征的經典控制和以狀態空間為主要特征的現代控制中的問題。該工具箱主要是對控制系統的建模、分析和設計提供相對完整的解決方案，我們還可以利用該軟件的現代功能，開設典型系統的時間響應和穩定性分析、控制系統的頻率特性分析等項目的仿真實驗，上機實驗指導書可以根據教學多年的教學經驗，并結合教學大綱的要求和教材的內容進行編寫。而計算機仿真實驗的開發，既能夠節省投入資金，又可以拓展實驗項目。只有通過計算機仿真實驗的開設，才能夠激發起學生的學習興趣，增強學生對本課程的感性認識，才能調動起學生的積極性，培養學生的創造能力。

2.3.2 利用實習的機會，學習控制理論

開設本課程期間，學生有外出實習的機會。尤其對于機電產品比如高層住宅中運行的電梯、啤酒生產線、混凝土攪拌站等，多觀察，勤思考，學習信號的檢測、傳遞與系統自動控制的實現等。用所學理論能夠解釋或解決實際問題，將會給學生帶來很大的成就感和滿足感，也必將提升學習興趣。

2.3.3 畢業設計是控制理論應用的最好時機

畢業設計，是學生將在學校所學的理論知識與實踐很好結合的一個平臺，也能夠鼓勵學生動手實踐；近些年，學生完成的相關畢業設計題目如：糧食水分測試儀的研發、塔式起重機的遙控設計、糧食自動稱重系統和單片機控制輸液裝置等，極好地鍛煉了學生的動手能力，以及對機電結合產品中控制工程理論應用的思考。

2.3.4 鼓勵和支持學生參與各種形式的科技實踐活動

河北省高等院校組織的“大學生實踐創新設計大賽”，有經費支持和老師指導，學生可以積極參與；國家組織的各種機器人大賽，師生都可以觀摩學習；還可以參與老師的科研課題，這些都會促使學生的能力得到更好地鍛煉。而且這些活動都會讓學生能夠更加深刻的領悟到控制工程的理論知識。

3 結束語

第7篇：機械設計基礎重點知識范文

【關鍵詞】應用型本科；大學生；培養；創新創業能力；高校

2015年5月，國務院出臺了《關于深化高等院校創新創業教育改革實施的意見》，指出高校應培養學生的創新思維，引領學生提高自主創業能力，以創業帶動就業，完善培養創新創業型人才的教育機制，落實科教興國與人才強國的戰略。目前，應用型本科院校雖然堅持以“實踐教學”為宗旨，重視培養學生的創新創業能力，但是在實際教學過程中還存在不少問題，例如缺乏系統的創新創業教育綱要，教學模式有待優化，學校缺乏創新創業氛圍，師資水平有限，校企合作機制與實訓基地還需完善等。本文在分析這些問題的基礎上提出個人見解，希望可以為應用型本科大學生創新創業教育提供參考。

一、應用型本科院校與創新創業能力的概念

應用型本科院校泛指所有二本院校與三本院校，以培養應用型人才為教學目的，重視學生的知識、素質與能力的均衡發展，主要專業包括土木工程、機械電子工程、服裝設計、機械設計制造及其自動化、汽車服務、工業分析與檢驗等。目前，應用型本科院校還處于發展初期，需要科學的教學規范、良好的政策以及外部環境的輔助與支持方能健康發展。

創新能力、創業能力和創新創業能力是三個不同的概念，創業能力是創業者對自己所擁有的資源進行整合，開創一份事業為社會創造更大價值的能力。創新能力是指人們運用所掌握的理論知識，創造出新理論、新發明、新方案和新成果的一種綜合能力。創新創業能力指具有創新思維和素質進行創業，開創一份新的事業，它是更高級的創業能力。應用型人才既需要了解和掌握工作的基本原理，又能發現并解決生產過程中的實際問題，因此必須是學術、知識、技能與專業的緊密結合。目前，國家的就業問題尚未完全解決，用創新思維模式進行創業就是應用型本科學生解決自身就業問題的有效途徑。

二、應用型本科創新創業教學模式的問題

1.缺乏系統的創新創業教育綱要

大多數應用型本科院校都開設了創新創業教育課程，但是幾乎沒有系統的教學綱要，導致這一學科缺乏教學主線，給教師帶來了諸多困難，很多教師都借助信息技術制作偏向于學術或者技能方面的課件，沒有突出創新創業方面的基礎知識，這樣會導致學生缺乏基礎知識的支撐，并不了解創新與創業的關系和相關知識，基本功不扎實，限制了學生的創新思維空間，也不利于培養他們的創新創業能力。

2.教學模式有待優化

很多教師在進行創新創業教育的過程中依然采用傳統的教學模式與灌輸式教學方法，師生之間缺乏必要的交流，課堂教育和相關教學活動都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位，學生覺得很枯燥，聽課興趣不高，嚴重影響教學效果以及學生創新創業能力的提升。

3.學校缺乏創新創業氛圍

大部分學校的創新創業氛圍不夠濃，沒有規范的校本教材，創業活動的進展效果不佳。某高校為入學不久的大一新生舉辦了“創業挑戰”大賽，由于大多數新生對創業理論知識沒有任何了解，參賽效果并不理想。學校組織學生參與工程實訓的基本內容都是以識圖和填寫報表為主，對于培養學生的創新創業能力來講沒有任何意義。

4.師資專業水平有限

教師在培養學生創新創業能力的過程中發揮著重要的引導作用，但是很多教師的專業水平有限，自身并沒有熟練掌握創業的基礎科學知識，更不能將創業的相關知識傳授給學生，部分教師也不懂如何培養學生的創新思維，必然會影響創新創業能力教育的效果。

5.校企合作機制和實訓基地還需完善

從總體上看，學校在校企合作方面的工作力度不足，導致學生對企業管理缺乏必要的了解，普遍認為自己沒有創辦企業的經驗和能力，所以不愿意嘗試創業。另一方面，應用型本科院校一般都建立了校內實訓基地，但是實訓設備不足，技術也很落后，而且實訓設備存在很大的差異性，例如每個學校為工業分析與檢驗專業的所提供的分析設備、項目、數量與型號都不同，導致學生不能全面了解產品的生產過程、掌握并分析檢測方法、做好成品的質量監控工作。此外，很多學校沒有建立校外基地，阻礙了學生與外界的接觸，不利于提高學生的創新實踐能力。

三、大學生在就業與創業方面的誤區

當代大學生的就業與創業觀念普遍存在誤區，大多數學生都不愿意創業，認為創業不如就業，根據2011年的畢業生就業問卷調查統計，60%的大學生認為創業具有投資風險性，在資金、經驗與品牌效應方面都存在許多困難，因為擔心失敗所以不愿意冒險，更想去待遇優厚的大中型企業與國家機關或者事業單位找一份持久性的穩定工作，如果工作不稱心就會跳槽。這說明當代大學生在就業與創業過程中過于追求個人主義，缺乏自信與冒險精神，創新思維空間有待擴展，學校應該引導學生正確看待就業問題，樹立遠大理想和創業精神。

四、培養應用型本科院校大學生的創新創業能力的措施

1.編制規范的教學綱要，引導學生樹立創業理想

學校應該根據培養學生創新創業能力的要求和實際情況編制規范的教學綱要，優化課程結構，將創業理論知識與實踐經驗相結合，并細化教材內容。教師要注重引導學生樹立創業理想，不斷積累經驗，掌握基本的創業知識，正確看待創業過程中理想和現實的矛盾，客觀地認知社會市場需求，正確評價自身的能力，根據實際情況和市場的發展需求制定合理的創業目標，在完善基礎理論知識結構的同時提高自身的專業技能，進行創業時不能眼高手低，要加強自身的綜合素質和解決問題的能力。

2.課堂教學與課外活動相結合

培養學生的創新創業能力需要將課堂教學與課外活動相結合，教師可以在課堂上為學生講述重點知識，并加強師生之間的交流與互動以提高課堂效率。在開展課外實踐活動時，教師應引導學生發揮積極主動性，提高學生的實踐創新能力。

3.提高師資專業水平

學校應該注重提高師資專業水平，聘請擁有豐富實踐經驗的專業教師，并做好教師的后期培訓工作，引導教師改變傳統的教學觀念，采用先進的教育方法，樹立愛崗敬業的精神，加強職業道德修養。

4.加強校企合作，完善實訓基地建設

學校要加強校企合作，完善實訓基地建設，全面提高學生的創新創業能力。加強實訓基地建設不僅要修建校內基地，而且要開辟校外實訓基地。校內基地不應小于1000平方米，實訓基地的設備功能必須齊全，例如土木工程專業在修建校內基地時還需要配備實驗室、工種模擬實訓場、工程測量實訓場、土力學實訓場和相關的儀器設備等，而且要通過校企合作的方式開辟土木工程的校外實訓基地，這樣可以開闊學生的眼界，增長學生的見識，促使他們積累創業經驗，拓展創新思維。

五、結束語

綜上所述，全面培養應用型本科院校大學生的創新創業能力，需要編制規范的教學綱要，引導學生樹立創業理想，將課堂教學與課外活動相結合，提高師資專業水平，加強校企合作，完善實訓基地建設。

參考文獻：

[1]戴穎潔.如何解決大學生就業難的問題[J]科教興國，2012（3）

[2]馬慧敏.大學生創新創業能力三位一體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012（36）