大學生會計專業實踐報告精選(九篇)

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第1篇：大學生會計專業實踐報告范文

炎炎夏日列日當頭。正是因為有這樣的環境，[蓮 山課 件 ]正激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環境中有能力依靠自己的又手和大腦維持自己的生存，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

“ 沒有實踐，就沒有發言權”,只有親身經歷過才會有那種超乎平常的感覺。今年自己的暑假和去年有所不同。其實學校要求我們參加社會實踐 , 無非是想讓我們提前接觸社會 , 了解社會 , 這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心 , 于是我才決定今年要真正的去接觸社會 , 品嘗社會的酸甜苦辣。

在我的打工生活中，我也明白了許多：在日常的工作中上級欺壓、責備下級是不可避免的。雖然事實如此，但這也給我上了寶貴的一課。它讓我明白到別人批評你或是你聽取他人的意見時，一定要心平氣和，只有這樣才能表示你在誠心聽他說話。雖然被批評是很難受的，而且要明確表示你是真心在接受他們的批評。因為這樣才能在失敗中吸取教訓，為以后的成功鋪路。我們要學會從那里跌倒就從哪里爬起來，這才是我所應該做的。

我也從工作中學習到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中，我能看到自身的價值。人往往是很執著的。可是如果你只問耕耘不問收獲，那么你一定會交得到很多朋友。對待朋友，切不可斤斤計較，不可強求對方付出與你對等的真情，要知道給予比獲得更令人開心。不論做是事情，都必須有主動性和積極性，對成功要有信心，要學會和周圍的人溝通思想、關心別人、支持別人。打工的日子，有喜有憂，有歡樂，也有苦累，也許這就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有過這種感覺，但總的來說，這次的打工生活是我人生中邁向社會的重要一步，是值得回憶的。現在想來，二十四天的打工生活，我收獲還是蠻大的。我所學到的生活的道理是我在學校里無法體會的，這也算是我的一分財富吧。現今人才市場上大學生已不是什么“搶手貨”，而在每個用人單位的招聘條件中，幾乎都有工作經驗。

所以，大學生不僅僅要有理論知識，[ 蓮 山課 件]工作經驗的積累對將來找工作也同樣重要。事情很簡單，同等學歷去應聘一份工作，公司當然更看重個人的相關工作經驗。就業環境的不容樂觀，競爭形式的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇了暑期打工。暑期雖然只有短短的1個月但是在這段時間里，我們卻可以體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的“無形資產”，真正到了關鍵時刻，它們的作用就會顯現出來。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在短暫的實習過程中，我深深的感覺到自己所學知識的膚淺和在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們的會計教育和實踐的確是有一段距離的。會計是一門實踐性很強的學科，會計需要理論的指導，但是會計的發展是在實踐中來完成的。所以，我們學習會計應當與實踐結合起來。做到從感性認識上升到理性認識。采用理論與實際相結合的辦學模式，具體說就是要處理好“三個關系”：即課堂教育與社會實踐的關系，以課堂為主題，通過實踐將理論深化;暑期實踐與平時實踐的關系，以暑期實踐為主要時間段;社會實踐廣度與深度的關系，力求實踐內容與實踐規模同步調進展。

“千里之行，始于足下”，這近一個月短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。通過這次的實習，我通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養自己的韌性，更重要的是檢查一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認，找出自己的不足和差距所在。　在這種地方，看得到的機會，的挑戰，有時會把自己與那些出入寫字樓的同樣年輕的人比較，心里真的感受到那很明顯的差距，當然，這種差距并不是一時一日而起，所以，出到外面，一個正確的心理定位但顯得格外重要，不然，常常因為比較把自己看得很不平衡，而迷失自己的方向，那些在我們前頭的人們，可以當作是榜樣，但不可過多的去計較，自己能做到何種程度，應該有一個很明了很中性的認識，不能過于攀比，更不可自以為是。

第2篇：大學生會計專業實踐報告范文

關鍵詞:職業判斷;會計專業;大學生

中圖分類號:C975文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0248-02

會計職業判斷能力的內涵,是指會計人員在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規約束的范圍內,根據企業理財環境和經營特點,利用自己的專業知識和職業經驗,對會計事項處理和財務會計報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的能力。其實質是在會計政策、法規允許的范圍內,在沒有明確的規章可循的前提下做出的經驗判斷。

一、會計專業學生職業判斷能力培養的必然性

1.提高會計職業判斷能力是學生適應將來就業的需要

會計教學中加強對學生會計職業判斷能力的培養,使學生在走上會計工作崗位后盡快找到理論與實務的結合點,將成為目前會計教學中的一個重點。實踐中,由于企業業務的多樣性及會計處理方法的可選擇性,經常需要會計人員對結果不確定的交易或事項做出恰當的判斷,對未來事項的發生與否,影響大小予以估計。如果會計人員的職業判斷能力較低,就會影響到會計信息質量,嚴重地限制了會計職能的發揮。會計職業判斷已貫穿會計工作的全過程并越來越突顯其重要作用,培養和提高學生的會計職業判斷能力刻不容緩。樹立職業判斷意識是會計人員正確運用職業判斷和提高職業判斷能力的前提。在我國會計職業判斷是最近幾年,特別是企業具體會計準則后才發展起來的。職業判斷在會計界逐漸被使用,說明會計工作者職業自我意識的覺醒和獨立人格正在形成,不再單純地是會計準則和制度解釋者的角色。對于在校學生而言,在畢業之前應有一定的職業判斷能力,正確運用職業判斷處理經濟事項,在專業學習過程中,主觀上要求樹立一種職業判斷意識。有了職業判斷意識,才會在學習過程中潛移默化地領會會計職業判斷的內涵,充分認識其必要性和重要作用以及提高會計職業判斷能力應做的努力,并在日常學習中加以揣摩和分析,培養和運用這門技能。

2.會計職業判斷能力是新準則體系下會計人員的基本素質

我國在長期的計劃經濟體制下,經濟活動相對簡單,對會計的要求不高,會計理論發展緩慢,限制了會計人員專業素質的提高。原有會計準則和行業會計制度對會計政策、會計估計的原則作了詳盡的限制性規定,束縛了會計人員判斷的范圍。會計人員只需根據會計制度的規定作簡單的是非判斷,不擅于運用職業判斷去處理日益復雜的會計實務,成為會計人員提高職業判斷能力的障礙。2000年財政部了《企業會計制度》,2006年又相繼了企業會計準則和會計準則應用指南,標志著我國構建了完善的企業會計準則體系。新準則的頒布,為企業會計政策的選擇和在制度約束下的靈活應用創造了更大的空間,會計標準更加準確、簡練,會計職業判斷空間不斷加大,存在于會計確認、計量、記錄、報告全過程,會計準則的國際化、趨同性要求會計人員必須具備職業判斷能力來適應不斷變化的工作環境,如果在校期間不培養學生的職業判斷能力,學生就業后由于沒有職業判斷意識和相應的職業判斷能力,很難適應未來更加復雜多變的經濟環境和經濟事項,使本單位的會計信息質量真實可靠。因此,培養學生職業判斷能力應從專業學習開始。

二、會計專業學生職業判斷能力培養的現狀

1.會計專業人才培養目標不準確

高校會計專業人才的培養目標不清晰,定位也不準確;如“培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展并具有誠信、敬業的良好職業素質,熟悉國家經濟法律法規,系統掌握會計理論與會計實務的高級技術應用性專門人才”,這一目標沒有根據社會需要,體現地域經濟和行業特點,符合為地方經濟服務的要求等方面來考慮。培養出來的人才知識結構單一,與寬口徑、厚基礎、高素質動手能力強的要求有一定的差距,不利于培養學生的綜合素質和增強就業競爭能力。

2.師資隊伍建設薄弱

從目前會計專業教師隊伍的現狀來看,脫離實踐可以說是較為普遍的現象,現在的會計教師都是從學校到學校,整個教師隊伍缺乏會計實務經驗,自身的職業判斷能力就有所欠缺,大多數情況下只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的只是框有固定模式的會計知識。從財政部1992年11月頒布的企業會計準則到2006年2月15日全面推出的39項新準則體系,已經經歷了三次變革,每次變革都帶來會計理論、會計核算方法和會計教學內容的改革,并由此推動會計學科的不斷向前發展;同時也對會計專業教師提出了更高的要求,但在現有的擔任財務會計教學的師資中,接受過正規新會計準則學習的還不多,新準則不但內容多,還采用與國際會計準則趨同的會計術語和概念,而且難度大。另一方面,大多數院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

3.會計課程設置不合理

會計人員在進行會計職業判斷時,不能從技術會計角度出發,還應從更廣泛和更開放的角度出發,更多地考慮各方面因素(包括經濟影響和社會影響)和聽取各方面的意見,提供“真實”的會計信息,從而使會計職業判斷能夠盡量滿足各利益團體的“共同需要”或盡量維護“公眾的利益”。而目前在會計課程設置中注重應用性理論,忽視基礎性理論的模式普遍存在,經濟學、管理學、金融等相關課程太少,并且無法將財會密切地與財稅、金融、市場和公司經營等相關知識整合起來,幫助學生了解公司負責人整合和運用這些知識的能力,以及培養學生處理和解決經濟業務問題的能力。教師就會計教會計,學生學會計只懂會計,始終跳不出會計的框框。致使學生不能宏觀的從經濟學、管理學的領域對經濟問題進行全面的把握,這顯然不利于培養會計職業判斷能力。

三、會計專業學生職業判斷能力培養的途徑

1.確立以“職業判斷”為核心的人才培養目標

會計人才的應用能力是最重要的能力,目前,會計人才的培養主要由高職學校、教學型大學、研究型大學完成。在人才培養中提高學生應用能力已經成為會計人才培養的共同目標,但是,在總目標下不同院校應該有不同層次的具體目標。美國會計教育改革委員會(AECC)在其第一號公報《會計教育的目標》中就強調:“學校會計教學的目的不在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。就一般本科院校會計學專業的實際情況與定位,結合生源特點,更新教育理念,注重對學生會計職業判斷意識的培養。在市場經濟飛速發展的同時,會計制度也在由計劃經濟中“一包到底”的狀況向市場經濟中提供確認、計量標準的方向發展,會計人員也由過去“照本(指會計制度)執業”向會計職業判斷方向邁進。這在客觀上要求會計人員正確運用會計職業判斷處理經濟業務事項和較強的職業判斷意識。因此,在會計學教學中,首先,教師要在思想意識上注重對學生職業判斷意識的培養,使學生了解什么是會計職業判斷,為什么要進行會計職業判斷。其次,要在授課過程中要強調培養職業判斷意識和職業判斷能力的重要性,要通過列舉實例把會計職業判斷能力的重要性講深講透,使學生切實重視起來,樹立職業判斷意識,養成會計職業判斷的思維習慣。只有這樣,才能保障輸送的會計人才有很強的適應性,使其走上工作崗位后能盡快找到理論與實務的結合點,并具有初步的組織、管理能力。

2.加強基礎知識建設

豐富專業基礎知識,整合會計法規教學扎實全面的專業知識是培養學生職業判斷能力的基本保證。理論教學和實踐教學是職業教育的兩個方面,兩者相互聯系、相互支撐。因此,會計基礎理論課的教學,要做到概念清晰、條理分明、內容連貫、突出能力、培養素質。在會計理論教學中,教師應該重點講解業務處理中如何進行思考和思考的原則,使學生掌握會計核算的一般思維方法,形成基本的會計思想,能夠舉一反三,觸類旁通。培養學生基本的職業判斷標準和原則,同時也為學生進行創新提供了基礎。在會計課程體系設置上,處理好基礎課與專業課的關系,適當加大基礎課程的比重,通過對人文社科、自然科學等課程的學習,使學生具備一定的邏輯思維能力和分析問題能力;除了開設會計專業課程外,還要與管理課程兼顧。使學生通曉企業管理、稅收制度、經濟、金融、貿易、外匯等課程,形成完整的學科體系。使學生對將來與本職工作相關的理論知識有廣泛的理解,培養學生的溝通能力和創造性思維能力,進一步拓寬學生知識面,適應社會經濟的發展。在課程體系中還應增加提高判斷能力的課程,如網絡會計專題、環境會計專題、會計案例分析、行業會計比較、企業納稅籌劃等課程,擴大學生的知識視野。

3.強化法規制度和職業道德教育

會計職業判斷的前提是會計人員的職業道德,只有在職業道德約束下的職業行為才是一種值得信賴的行為,才能樹立職業的形象。無論是制度性會計信息失真還是非制度性會計信息失真,都同會計判斷,尤其是和道德判斷相關。因此,會計教育應當加強誠信教育,重視會計職業道德建設,要按照培養會計職業道德的基本要求,構建教學內容與課程體系,充實職業道德內容。在具體的課程設置中,經濟法、稅法、國際商法等法規課程,課時總量不少,但是,教學效果并不明顯。要解決這一實際問題,會計教學內容必須改革,可以從提高學生職業判斷能力出發,在基本保證會計專業課的同時,增加會計職業道德教育課程,安排相關政策法規制度以及經濟管理類的其他課程。可以通過開設相關選修課如財經法規和會計職業道德、會計準則專題、企業會計制度設計、納稅籌劃等能夠培養學生職業判斷能力的系列課程,通過職業道德案例分析,傳播現代會計職業道德理念,使學生能更為透徹地理解相關法律、法規知識,培養學生高水準的職業判斷能力。另外,在課余時間,教師也可以邀請會計領域的專家、學者來校做相關的專題講座。通過安排專業類的系列講座來向學生介紹職業道德約束下的會計政策職業判斷與選擇。

參考文獻:

[1]張彩平.培養會計專業學生職業判斷能力的思考[J].財會通訊,2006,(1).

[2]王永珍,田廣菊.提高財會人員業務素質,應對新準則挑戰[J].中國農業會計,2007,(3).

第3篇：大學生會計專業實踐報告范文

【關鍵詞】 ERP沙盤模擬 會計核算 會計實訓

20世紀90年代以來,許多高校都設立了會計學專業,包括一些理科學校,導致目前會計專業大學畢業生供大于求的局面,會計專業大學生就業難的問題顯得日益突出,而且許多用人單位在聘用大學生就業時都提出了工作經驗的要求。如果改進ERP沙盤模擬的競賽環境,將競賽環境模擬成真正的企業環境,將會計模擬實驗與ERP沙盤模擬結合,對于培養學生的學習能力,鍛煉學生的實踐動手能力、創新能力以及提高學生的綜合素質等,都具有十分重要的意義。

一、ERP沙盤模擬環境的現實描述

ERP沙盤模擬環境是基于一個產品市場競爭而設計的,以競賽小組的交互式培訓和對抗進行的,每個小組由5到6人組成,為每個小組配備一定的企業資源,來進行企業的日常運轉的一種企業環境。各個小組在公共市場環境下利用有限的企業資源進行市場競爭,其企業經營活動包括企業經營戰略的制訂、廣告投入、市場調查和拓展、產品研發、原材料采購、生產加工組織、倉儲管理、財務管理等虛擬行動,小組成員擔任不同的企業內部典型崗位管理人員,如總經理、市場經理、生產經理、采購經理和財務經理等。其中總經理負責企業經營戰略的制訂與執行,并且協調部門經理之間的問題,必要時進行決策,每年年末根據企業的經營情況向本組成員做經營業績報告,并提出一個下一年的經營目標。市場部經理,負責參加每年末的產品訂貨會,競爭銷售訂單,有選擇地開拓出本地市場外的區域市場、國內市場、亞洲市場和全球市場,同時還要負責申請ISO9000和ISO14000的質量認證,負責銷售訂單和資金的回籠。生產經理,負責組織整個生產過程的管理及生產線的選擇和購置。財務經理,負責企業各部門的資金籌措、制定資金使用計劃的預決算,負責與銀行發生各類貸款,并且確定貸款的種類、數量和周期,每年負責做出企業經營期的資產負債表和損益表并交給總經理審查,同時全面負責具體的資金流動的實施。采購經理則根據生產銷售計劃安排,在資金與采購提前期等條件的約束下進行原材料采購,運輸,檢驗和入庫。在ERP沙盤模擬場景下,每位參與者在其所授予的職權范圍內,接受企業運營規則以及資源約束的前提,為了共同目標進行企業運營,以在小組為單位,以利潤最大化為目標實現企業運營的場景再現。

ERP沙盤模擬涉及到企業管理大部分課程的內容,如最初制定企業未來發展的戰略,市場營銷理論以及具體操作,生產運作的知識,財務管理以及合理運用財務杠桿來擴大企業可支配資源的方法等。同時,權變的思想貫穿于整體運營過程始終,每位參與者必須與同組的其他成員緊密配合,共同根據模擬企業外界因素的變化調整自身的經營戰略和實施過程。是一種主動、靈活的模擬實驗形式能最大限度地提高會計專業學生的學習興趣。

二、ERP沙盤模擬環境下教學是對傳統教學即填鴨式教學模式的重大改進

ERP沙盤模擬擺脫了以往傳統教學只停留在書本、多媒體以及案例等方法,它將企業日常運營的系統性表現在一個仿真的企業平臺上,以簡單形象的模擬真實企業場景,使學生置身于現實的企業氛圍中,激發學生主動思考、勤于動手的興趣。小組成員的每個崗位都具有相應的責、權、利,學生能充分體會到自己相應的職業責任。企業流程以企業業務流程為連接線,將各個業務部門、各個職能崗位有機的連接在一起,使每個實驗者深切的感受到局部與整體的關系,體驗到企業基于流程的運作模式。

1.全新的教學形式,豐富的教學內容。

ERP沙盤模擬通過直觀的企業運營沙盤,來真實地模擬企業運行場景,它實現了讓學生學到學生主動去學的轉變。它在理論教學的基礎上,注重實戰技能的培養,強調學生的實際操作,通過模擬學生會親身感受一個企業經營者直面市場競爭的殘酷,并在此過程中領悟企業經營管理的關鍵。ERP沙盤模擬環境所涉及和涵蓋的知識內容非常廣泛。包括企業管理的幾乎所有內容,如發展戰略制定,設備更新與生產線改良,生產進度的調整以及調度安排、估算交貨期和數量;市場分析和預測、產品組合與市場定位策略的制定、市場開拓中的企業定位、投資計劃的制定、回收期的評估、現金流量的管理與控制、財務報表的編制、投資收益的結算、決策效益的評估、財務分析和內部診斷、管理決策協助等。豐富的教學內容將大大提高學生的知識廣度,為學生后續發展提供知識準備。

2.柔性的ERP沙盤模擬環境的設計提高會計大學生未來的生存能力。

ERP沙盤模擬環境企業的運營環境真實再現,它隨著市場和產品的不同而隨時改變不同的核算業務,學生在ERP沙盤模擬對抗中存在很多變數。不同的經營品種和市場在交互作用下會產生不同的經營效果和經營業績。學生在通過ERP沙盤模擬中要時刻對自身在企業中的位置進行自我評價,揚長避短,發揮自身強項,回避自身缺點,從而對于大學生在實際企業中的定位以及未來職業生涯目標的確定影響深刻,為避免了以后從實際工作中克服困難局面提供的經驗教訓。顯然ERP沙盤模擬對學生而言是一個難得得職業鍛煉機會。

3.ERP沙盤模擬強化了在會計模擬實驗中資金預算和審計監督的職能。

在ERP沙盤模擬環境下,企業經營中涉及到應收賬款、應付賬款、貸款還款期限等時間坐標與資金的函數對應關系,要采用資金預算來完成資金運作,最大程度避免資金的缺失以及不必要的應急資金需求導致運營財務管理費用加大。可以通過編制財務預算報表,合并生產等報表方式系統完整地計算企業的資金需求。同時在企業內部設立了有效的監督機構,可以通過設立電子審計的方式同各個小組編制的財務報表進行比對的方式有效控制其經營的有效性。這是一般會計模擬實驗無法實現的。

三、利用ERP沙盤模擬加強會計模擬實驗環節的改進意見

ERP沙盤模擬設計的最初目的是通過競賽對抗提高學生的實際操作能力,一般競賽時間不會超過1周時間,大多數為兩天,在這么短的時間內完成企業生產經營活動的真實再現,其內容雖涉及企業的各個方面,但每一個方面都會很粗略,需要對其進行必要的改進。

1.利用ERP模擬系統實現會計核算工作的再現,在模擬空間上要進行擴展。

ERP沙盤模擬課程的展開要針對一個模擬企業運營的關鍵環節:戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主體內容。可以看出會計核算離不開其他部門經濟業務的發生,要利用其進行會計實驗,需要按企業組織機構的設置要求設置真正的處室如銷售處、生產處、設備處、財務處等。擴大經濟業務的處理范圍和數量在空間的展開是必要的。

2.利用ERP模擬系統實現會計核算工作的再現,在模擬時間上要延長。

ERP沙盤模擬環境是企業環境的真實再現,而企業是持續經營的,要求ERP沙盤模擬實驗也應該持續進行,實現學生換人不換崗,而不能像競賽一樣只進行一兩天。課程的展開要圍繞戰略規劃、市場營銷、技術開發、設備管理、人事管理、財務管理的具體的管理職能進行,這些職能在時間上并存,在空間上要隔離分布,鍛煉學生的協調組織能力。

3.利用ERP模擬系統實現會計核算工作的再現,在ERP模擬系統設計上進行必要的改進。

ERP模擬系統原來的功能主要是競賽環境下操作系統,里面的會計模塊功能有限,要實現企業會計核算模擬實驗的功能,要對其進行必要的改進,增加會計核算的初始化模塊、記賬模塊,財務報告等模塊。改進后的模塊對于提高會計專業學生會計電算化操作水平.同時在沙盤模擬會計實訓過程中,團隊成員將清晰掌握資產負債表、利潤表的結構;掌握資本流轉如何影響損益;通過“杜邦模型”解讀企業經營的全局;預估長短期資金需求,以最佳方式籌資,控制融資成本,提高資金使用效率;理解現金流對企業經營的影響。

總之,實現ERP沙盤模擬與會計模擬實訓的有機結合,不僅使學生了解企業整體運營環境,真正將學生置于企業會計核算的情景氛圍中,對于提高學生會計業務處理能力,激發學生的學習興趣,改善學生的個人品行,節約校外實習經費,全方位了解企業經營運作細節,為培養會計學科的實用性人才發揮重要作用。

參考文獻:

[1]張列平.制造資源計劃(MBPII).工業工程與管理,1997,(3).

[2]李軍.淺議ERP中的成本管理.企業改革與發展,2001,(4).

[3]袁詠平.ERP沙盤對抗課程教育模式的探討.經濟師,2006,(11).

第4篇：大學生會計專業實踐報告范文

關鍵詞：會計學;職業道德;會計職業道德培養

基金項目：本文系江蘇科技大學2014年本科生創新計劃階段性結果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年1月22日

經濟越發展，會計越重要，在當前越來越公平開放的國際經濟環境中，我國會計行業既面臨高速發展的機遇，也迎來了更加嚴峻的挑戰。沒有會計職業道德約束的企業難以在市場上立足，缺乏職業道德意識的會計人員也難以在行業內生存，因此強化會計職業道德教育刻不容緩。高等院校作為給社會培養未來會計人員的重要基地，更要在注重專業知識和文化知識的培養的同時，加強思想政治教育、職業道德教育、會計法紀教育等方面的知識。通過會計職業道德教育，使在校學生切實了解會計職業道德對社會經濟秩序的影響，增強法律意識，樹立正確的人生觀和價值觀，提高職業道德水平和辨別是非的能力。

一、會計職業道德的重要性

古今中外，無論是以德國教育家赫爾巴特為代表的傳統教育，還是以美國教育家杜威為代表的現代教育，以及中國的孔孟之道，這些學者都把“道德教育”視為教育的“最高目的”。在會計學專業學生中重視道德教育也不例外。會計職業道德是指會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的各種經濟關系的職業行為準則和規范，通俗地說就是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。

會計職業道德作為一種意識形態不僅對會計人員的會計行為有著很強的約束和引導作用，更是對整個社會制度的重要補充。市場經濟是信用經濟，會計工作更是誠信行業，如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業和投資者等帶來損失。目前，會計從業人員想要進入職場，從事會計這一職業，必須通過會計從業資格考試，其中必須要通過的一門考試是財經法規與會計職業道德，足以可見會計職業道德對于從事會計工作的重要性。

作為國家會計隊伍預備人員的高校會計專業學生，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的培養基地，作為對會計專業學生進行會計職業道德教育的重要場所，更應加強并重視會計職業道德教育，幫助學生形成良好的職業道德意識和習慣。

二、目前高校會計學專業學生職業道德教育現狀

（一）學生對于職業道德的認識不夠。當代大學生是將來會計行業的中堅力量，是社會未來的開創者，學生這一群體對職業道德的認識十分重要，然而從目前現狀來看，學生對于職業道德的認識遠遠不夠。在這次的問卷調查中，對于“你了解的會計職業道德是什么”這一問題，68%的會計專業的學生片面地認為會計職業道德只是不做假賬或是誠實守信，對于會計職業道德的理解還是比較片面，需要不斷的學習、加深會計專業學生對會計職業道德的了解與認識。在“你認為會計人員在以后的發展中最需要注重培養的是？”這一題中，有近55%的人選擇了“專業實踐技能”，有33%的人選擇了“自身職業道德”，而剩下的12%選擇了“專業理論知識”，由此可以看出，大多數人還是比較重視專業實踐技能，會計職業道德次之，而認為理論知識相對不那么重要。

會計工作是一個技術性和專業性很強的職業，會直接牽涉到很多經濟主體的經濟利益，會計從業人員很可能會經常面對來自各方的壓力，也會面臨各種利益誘惑，當這些和會計職業道德沖突的時候，會計人員的職業道德水平的高低就關乎企業或是社會的利益。

（二）高校正式開設職業道德課程的不多。我國目前會計專業使用的國內出版的若干套教科書中，涉及到會計職業道德內容的還很少見。而把會計職業道德課程單獨納入會計專業課程體系進行系統教學的，在中外高等學校中也不多見。我們的調查對象為江蘇某高校會計學專業的學生，該校沒有專門開設會計職業道德的課程。問卷調查結果顯示，對于“你認為企業在招聘會計時最看重的是什么”這一問題，73%的人選擇了“經驗”，僅有27%的人選擇 “品德”，可以看出大多數人對于會計職業道德的認識和了解少，并未看到其重要性，從這一點可以很明顯地反映出教育對會計職業道德培養的缺失。以小見大，我國現在教育對會計專業的大學生職業道德培養的存在不足之處。

會計從業資格證考試要考《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》兩門專業課，而很多學校只安排了《基礎會計》的學習，《財經法規與會計職業道德》通常只是短時間的自學，并且僅僅是為了從業資格證的考試，沒有受到應有的重視與關注，以至于學生們都忽視了會計職業道德的學習。

（三）會計職業道德教育效果不明顯。目前在高校教學中大多采用的仍是“說教式”教學，教師單方面傳輸，缺乏和學生的互動，也缺乏學生的參與性，這種傳統的教學方式，僅僅滿足于完成教學任務，不利于學生在學習過程中來體會職業道德的重要性，因而不能達到使學生真正建立會計職業道德理念的目。

老師是學生認識和學習知識的領路人，扮演著非常重要的角色，一個好的領路人通常能帶領學生走上正確的人生道路，同樣的，在會計職業道德教育中，老師正確有效的教育能幫助學生形成正確的職業道德。因此，改進教學方法，提高會計職業道德教育的效果顯得尤為重要，必須引起高度重視。

三、改善會計學專業學生職業道德教育的建議

針對以上存在的問題，要較好地解決目前會計職業道德培養中存在的問題，可以從以下幾方面入手：

（一）開設會計職業道德教育專門課程。財會職業判斷能力在很大程度上取決于對會計誠信的理解和認識，注重道德標準和敬業精神的灌輸，強調會計誠信是最基本的會計原理，應該使學生一開始學習會計就認識到會計誠信、職業道德的重要性，強化會計誠信觀念和信用意識，樹立起會計職業的尊嚴感。高校應將職業道德教育的教育理念滲透到所有課程和實踐環節，單獨開設專門的“會計職業道德教育”課程，使得每個會計專業的學生都修讀這門課程，以此來肯定會計職業道德教育的重要地位，引起學生的足夠重視，并不斷提高自身的職業道德。高等院校的會計院系應結合大學生心理特點，適應教育規律，有針對性地加強對學生的職業道德教育，培養出適應社會發展的德才兼備的會計人才。

（二）創新教學方式，豐富學習內容。在老師的教學中可以運用實務演示、案例分析、課堂討論、角色扮演等多種教學方法來激發學生的學習興趣，從而實現老師與學生的雙向互動，提高學生學習的積極性，提高學生的能動性和獨立性，讓學生能主動地去體會會計職業道德在會計工作中的重要性，以此來增強會計職業道德教育的效果。

將基礎課程與專門的職業道德教育課程相結合，職業道德教育課可以學習西方的教學方法，以討論課為主，學生與老師共同就某些問題進行討論。教師在課堂上并不提供答案，只是起引導和鼓勵作用，通過鼓勵學生積極參與討論來提高學生的道德認知水平。通過討論可使學生認識到以后將要從事的會計職業道德規范，提前接觸以后工作可能遇到的一些難題，并學會找出合理或比較合理的解決方法解決這些難題，在這個不斷認識問題和解決問題的過程中能夠發展學生的道德理解能力，也能提高學生解決問題的能力，一舉兩得。

除了課堂上的教育，豐富的課外活動也可以提升學生的職業道德。將會計的職業特征融入各種學生感興趣的活動中，引導學生在各種活動中能以會計人的面貌出現，營造會計氛圍，體現會計人的特色可以增強學生對會計職業道德學習的興趣。如邀請企事業單位遵守會計職業道德的先進模范人物作報告，組織辯論賽、知識競賽等活動時，選擇與當前社會熱點經濟現象或事件相關的主題，培養會計人的職業敏感。

（三）建立學生職業道德考評檔案。大學階段是一個人思想逐漸成熟的階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀確立的階段，也是學生職業倫理和觀念形成的基本階段，規范的前提。道德的力量往往可以超越法制的約束力量，能使人從內心自覺地遵紀守法，而不是只在外力的強制下，這種無形的力量十分強大。為了增強學生對會計職業道德的足夠重視，學校可以建立學生會計職業道德考評檔案，對考評情況進行歸檔處理，最好是將其記入會計專業學生的個人檔案，嚴格規范檔案的填寫，杜絕舞弊作假，并將檔案效力衍生到學生日后就業和工作中，以促進其良好職業道德的形成。

綜上所述，會計高等教育是健全會計職業道德和培養會計職業道德意識的重要環節，在大學期間高校應十分重視對學生的職業道德的培養，幫助學生形成正確的價值觀，這樣，當大學生畢業走進職場時，才能以一個具有正確價值觀和職業觀的職場人姿態為企業、為社會貢獻出自己的力量。

主要參考文獻：

[1]孫建春.對加強高校會計職業道德教育的思考[J].教育與職業，2012.5（中）.

第5篇：大學生會計專業實踐報告范文

關鍵詞：會計專業 頂崗實習 組織管理 考核

大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養模式，是政府力推高職院校與行業、企業產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業工作環境下，以企業“員工”的身份，到專業對口單位進行上崗操作實習，把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業技能，而且培養、提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生職業素質的最有效途徑，也在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。

一、會計專業頂崗實習現狀分析

根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業穩步發展的因素之一。如廣州華商職業學院會計系2012屆畢業生395人，2012級新生已達974人。大多數高職院校會計專業，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規模。由于會計專業的頂崗實多為中小型企事業單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據自身情況自己聯系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監督、考核評價都相當的困難。

二、會計專業頂崗實習存在的問題

頂崗實習必須由學校、企業、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環節中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。

（一）學生方面

1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優秀生，其本質還是針對于少數學生的實習模式。

2.頂崗實習崗位與專業不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業的嚴格管理，不得不被動離職。

3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數企業包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。

（二）學校方面

1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。

2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監控。

（三）企業方面

1.企業參與意識不強。在頂崗實習過程中企業扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業學生多在中小企業實習，企業財務人員業務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。

2.存在學校與企業脫節問題。分散實習是學生個人與企業簽訂實習協議，校企缺乏必要的溝通，企業缺乏對學生的真正管理和監督。

三、創新和規范會計專業頂崗實習組織管理與考核評價體系

頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環節，在統籌及規劃這一教學環節時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。

（一）頂崗實習前

1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業務，如：新建企業的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。

2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關人員對大學生進行職業生涯規劃，在一定程度上為學生實習、就業指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。

3.完善頂崗實習的相關制度與規定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業生實習方案》、《會計系201×屆畢業生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業生畢業實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》等制度和規定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規定，并保證自身的安全。

（二）頂崗實習期間

1. 充分利用現代信息化、網絡化手段，加強同分散型實習學生的聯系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。

2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯系一次；及時各種信息，協調解決實習過程中出現的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。

3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日常考核及實習鑒定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。

4.到畢業生實習單位進行巡查和指導。會計專業的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業需求，落實頂崗實習和就業工作。

5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。

（三）頂崗實習后期

1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環節的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業競爭力，最終實現學生職業能力和職業崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。

2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業。在這一環節學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據實習生表現寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。

3. 創新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業實習報告（論文）被評為優秀等級的要進行答辯。我系畢業答辯采取網上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網上答辯紀實。

4.表彰優秀實習生和畢業生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數的10%至15%的比例評選出優秀實習生，對于表現特別優秀的同學，分別授予了“就業精英”、“創業先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業生就業、創業和專升本報告會，邀請優秀畢業生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業作業獲得優秀的同學，頒發證書和獎品。希望通過他們就業、創業和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。

5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優秀成績的優秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業作業的終審工作，退回指導不符合要求的畢業作業，完成畢業作業的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業工作，保質保量完成頂崗實習和就業工作。

（注：本文系廣州華商職業學院立項課題“高職院校會計專業頂崗實習問題及創新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）

參考文獻：

1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）[Z]. 2010.

2.王亮.頂崗實習的組織管理與考核研究[J].消費導刊，2012，（10）.

3.吳從慧.高職會計專業頂崗實習的系統化管理[J].商業會計，2011，3（5）.

第6篇：大學生會計專業實踐報告范文

創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。

二、會計信息化課程改革與實施方案

會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。

三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新

會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。

（一）思維實驗

為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗。“中文房間”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。

（二）操作實驗

操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為核心的實驗教學體系。

（三）創新實驗

第7篇：大學生會計專業實踐報告范文

[關鍵詞] 高職院校； 會計專業； “分段式”實踐教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 060

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0100- 03

隨著全球性金融危機對我國實體經濟的影響，高職生就業難的問題更加凸顯。相關調研顯示，我國高職生在就業中的表現為基本工作能力較差，適應工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創新能力等不足，基本的綜合素質有待進一步提高。因此，調整高職院校人才培養方案，解決高職院校人才培養模式和社會所需人才之間的矛盾、構建適合高職院校會計專業學生的實踐教學體系的問題已成為高職院校不容忽視的問題。

1 我國高職院校會計實踐教學現狀

眾所周知，實踐教學是高校各專業教育過程中十分重要的教學環節，它是溝通理論與實踐的橋梁，是培養學生創新意識和實際操作能力的最有效途徑，對提高學生的就業能力有著不可替代的獨特作用，會計實踐教學更是如此。然而，綜觀目前我國高職院校的會計實踐教學現狀，不難發現存在以下問題。

1.1 會計模擬實驗室利用率太低

目前，我國高職院校各專業已陸續建立了實驗室，但不少學校仍存在著重理論教學、輕實驗教學的現象。這與高職院校普遍存在的實驗場地有限、實驗指導教師數量不足等有著必然的聯系，甚至直接影響到了實驗教學的效果。以國內高職院校會計電算化綜合實驗教學為例，存在的問題有：

（1） 實驗內容缺乏接近企業實際的、系統全面的實驗案例，缺乏系統的、高質量綜合實驗教學教程。

（2） 會計手工實驗與計算機會計實驗嚴重脫節。

（3） 重視工業企業會計實訓，忽視商品流通會計的實訓。

（4） 缺乏專業的實驗人員，實驗教師的企業實施經驗較少。

（5） 實驗課時、實驗場地嚴重不足。

1.2 校外實習困難重重

目前，由于大多數高職院校受時間、場地等限制，學生在校內實習的機會及課時根本無法滿足日益增長的社會需求。因此，讓高職生到校外實習已成必然。然而，我國高職生在校外實習的現狀是很難達到預期目的。原因在于：

（1） 實習單位聯系難。市場經濟條件下，企業因商業機密等原因大多拒絕安排實習生實習。

（2） 實習生實習工作與所學專業不對口。個別能接受實習生的單位，因各種原因所限大多實習生不能在相應崗位實習，而被安排做其他工作。

（3） 實習單位分散，給學校實習生的管理帶來一些問題。

（4） 學生在外實習費用較大，這將會給貧困學生帶來較大的經濟壓力。

因此，為適應現代社會對會計專業學生的需求，進一步強化仿真實驗教學，全方位、多角度、多層次、知識化、綜合化地構建以提升學生就業能力為導向的會計實踐教學體系，加強校企合作，將成為社會、學校、企業、學生的“共贏”之路。

2 “分段式”實踐教學體系的構建的總體思路

2.1 本文核心概念

（1） 就業能力。指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領，包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力3個方面，其中基礎能力是根本，專業能力是關鍵，差異性能力是核心。

（2） 實踐教學。實踐教學環節是專業教學內容的必要補充，是培養和提高大學生專業實踐技能的有效途徑。主要包括實驗課、課程教學實習（實訓教學）、畢業實習、畢業設計（論文）等。在本文中實踐教學環節暫不涉及畢業設計（論文）。

2.2 總體思路

不難看出，前述“就業能力”與“實踐教學”兩個核心概念相互結合后，一對一地構成了3個關鍵環節——基礎技能環節、專業技能環節、綜合技能環節。因此，本文認為，高職院校會計實驗教學體系應緊緊圍繞這3個實踐教學關鍵環節構建一個層次分明、分工明確的會計“分段式”實踐教學體系，以實現有效提升和開發高職院校學生就業能力的目的。

3 高職院校“分段式”會計實驗教學體系的構建與實現

本文所構建的高職院校會計實驗教學體系具體分為3個階段并依次分別構建3個平臺，即會計基礎實驗技能訓練平臺、會計專業崗位技能訓練平臺、會計綜合實踐平臺。

3.1 會計基礎實驗技能訓練平臺——以實驗課的形式開設

會計基礎實驗技能訓練是做好財務工作的基本功，這一實踐環節相對來說比較簡單，但卻是檢驗高職院校學生就業能力的第一關。究其原因主要有：

（1） 高職院校學生應具備的會計理論知識和學生的崗位快速適應能力是用人單位在招聘高職院校的畢業生時考慮的主要因素。沒有單位愿意花較多的時間、精力、費用對畢業生進行基本技能培訓，企業更需要有扎實會計基本技能的學生。

（2） 高職院校學生工作的初期急需會計基本技能。高職院校畢業生被聘到會計部門工作的初期通常從事的是一些財務崗位的輔工作。然而，縱觀我國高職院校長期以來會計實訓的現狀，對會計專業學生的就業定位一直都有高估的傾向，如會計、會計主管等。這一定位在當前的就業環境下，顯然是不合時宜的。

根據以上分析，會計基礎實驗技能訓練的內容應該針對上述財務崗位輔工作的就業需求來設計。所謂財務崗位輔工作是指除編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表之外的財務工作。包括票據填寫、匯總表編制、憑證要素審核、辦理銀行結算、公司注冊、報稅等。這類輔工作，由于難度較低且不直接涉及會計核心工作，只是為會計賬簿提供基礎資料，因此不需要系統的會計理論知識就能處理，具備一定的文化課基礎知識的前提下，稍加練習即能熟練掌握。例如現金支票的填寫，在會計基礎實驗技能訓練階段，只需向學生展示支票的樣本，介紹格式、用途、填寫要素即可，至于現金支票的使用方法、科目設置則在進入第二階段的會計專業崗位技能訓練時再做更為深入的訓練。

3.2 會計專業崗位技能訓練平臺——以實訓課程的形式實現

為了讓學生從理論到實踐都能達到上崗要求，在高職院校會計實踐教學環節中，必須設計一個會計專業崗位訓練平臺，通過這個平臺，向學生提供盡可能全面的、按崗位細分的會計經濟業務仿真資料，以便強化訓練會計人員應有的主觀判斷能力、賬務處理能力， 為高職院校會計專業學生的就業能力的提升打好專業基礎。

3.2.1 會計專業崗位技能訓練的特點

（1） 本層次的實訓需要相當程度的理論支撐。與第一層次的實訓內容相比，會計專業崗位技能訓練需要一定的理論知識做支撐，尤其是各會計要素的核算要點、各類經濟業務類型的特定核算方法等。可以想象，如果這些理論知識不能系統地掌握，則很難將實訓進行下去。

（2） 實訓內容應注重局部強化。本層次的實訓重點應在于掌握各類經濟業務的核算方法，只有當練就了記賬憑證編制、賬簿登記等會計崗位技能扎實的基本功，為會計報告的編制提供準確的資料，正確地編制會計報告才成為可能。

（3） 實訓應有同步仿真的實訓資料庫作基墊。本層次的實訓內容已直接涉及到會計崗位的核心技能，這些技能的掌握程度將直接影響到會計檔案的真實性、合法性、準確性。因此，要想把會計專業崗位技能訓練做到位，需要同步的、仿真度較高的實訓資料，然而僅就目前我國高職院校實訓教材來看，還不具備時效性與高度仿真性，同步實訓資料更為欠缺。

3.2.2 會計專業崗位技能訓練實施要點

（1） 建立實訓資料庫。高職院校應定期進行企業調研，動態更新收集實訓資料，包括原始憑證、經濟業務、核算方法的收集與更新。

（2） 編寫同步實訓手冊。由實訓教師根據調研情況，按照理論教材的章節編寫更新同步實訓手冊，對會計專業崗位技能實訓內容進行局部強化。

（3） 按章節設計實訓內容。即按章節重點訓練會計分錄的編制、記賬憑證的填制，輔助訓練明細賬登記、總分類賬登記，至于會計報告的編制等則屬于第三層次綜合實訓的重點，本層次尚不做考慮。

（4） 同步開設實訓課程。實訓課程應與各專業會計理論課程相配套，包括內容配套、課時配套（如實訓課時與理論課時比例定為1 ∶ 3 ）。

本階段的訓練建議安排在第二、第三學期比較合適，主要是為財務會計、專業會計等課程的理論知識提供感性認識的實踐機會，以進一步加深對理論的理解度。其培養目標是提高學生會計崗位的核心技能。當然，在整個實訓資料庫的建立過程中，應突顯對經濟業務的種類變化所應進行的調整和應對，尚不必考慮各項經濟業務之間的關聯性。

3.3 會計綜合實踐平臺——畢業實習前實施

建立綜合實訓平臺的目的是對高職院校會計專業學生的專業能力進行全面的訓練和考核，以滿足學生就業后對會計工作職位逐級提升的需求。

3.3.1 會計綜合實踐平臺的特點

（1） 實訓內容應體現會計循環。從建賬、編制記賬憑證、登記賬簿、試算平衡直至編制會計報告，所有經濟業務的設計必須具有關聯性，各表格的金額之間應具有勾稽關系。

（2） 經濟業務具有“隱蔽性”。本層次實訓中涉及到的經濟業務，均需由相關的原始憑證來做充分的描述，不再采用文字表述的方式給學生做出明確的提示，而是要給出分析判斷經濟業務內容的空間。

（3） 實訓模型應滿足就業定位。不論制造業、商品流通業、基建行業、金融業還是事業單位，高職院校會計專業應該根據學生的就業定位，選定一種行業類型的單位作為實訓模型，切忌一味追求大而全。

3.3.2 會計綜合實踐技能訓練的實施要點

（1） 編寫成套實訓手冊。選定適合就業定位的某一特定行業單位為實訓模型，在會計專業崗位技能實訓手冊的基礎上，進行適度的組合、刪減或更新，詳細整合實訓資料，盡可能系統、全面地為學生創造一個高度仿真的模擬實訓環境，以檢驗學生處理經濟業務的綜合能力和水平。

（2） 建立實訓模塊。實訓進度不可一味追求快，應該有張有弛地統籌安排整個實訓進程，具體可分為建賬、編制記賬憑證+登記明細賬、登記總賬、編制報表4個模塊進行，根據每個模塊的工作量及難易程度，合理設計實訓進度。詳見表1。

會計綜合實踐技能訓練應安排在整個學制的最后一學期比較合適。

4 高職院校會計實踐教學體系的運行模式

高職院校會計實踐教學體系的運行可采用校內實驗與頂崗實習兩種模式相結合的方案來進行。

4.1 將校內實驗室充分利用起來“崗前熱身”

目前大多數高職院校會計專業都建有校內會計模擬實驗室，但因缺乏具體操作內容而一直處于空置狀態，造成了資源的極大浪費。本文所建立的會計實踐教學體系及所倡導建立的實訓資料，恰好可以將校內實驗室充分利用起來。校內實驗室可分為手工實訓和計算機實訓兩種，大力加強計算機仿真會計綜合實驗的力度，最終實現手工賬與電子賬并行的教學目的。但不論哪一種，都需要事先建立并不斷更新實訓資料，從原始憑證的收集整理、經濟業務類型的提煉整合到核算方法的更新，都要力圖做到與時俱進“崗前熱身”，以保證最大程度上接近會計實踐。

4.2 動員一切力量組織頂崗實習 “實地演練”

頂崗實習是目前國內高職院校比較推崇的一種實踐方式。由于很多高職院校都將頂崗實習安排在整個學制的最后一學期，并將其與學生就業聯系到了一起，因此這種實踐方式在強化學生上崗實踐能力的同時，能夠發動學生及社會力量自主尋找實踐崗位，提高了就業率，具有“一石十鳥”之功效。然而，我們都知道頂崗實習的本意并不僅僅局限于畢業前夕的“就業式”實習，在整個學制中期進行頂崗實習，對學生理論知識的鞏固、操作技能的強化、就業能力的提升更是具有不可低估的作用。因此，本文認為，頂崗實習可以分散到整個學制的每個寒暑假期間，讓學生帶著任務或積極獲取學分的動機，盡早進入社會進行就業能力的訓練，真正實現高職院校的高端技能人才的培養目標。

主要參考文獻

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第8篇：大學生會計專業實踐報告范文

一、會計人才需求變化調查

筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業生的高校，通過聯系這些高校會計專業的輔導員及畢業生，了解歷屆畢業生的就業情況，了解其初次就業單位及目標單位；調查這些畢業生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業生作為調查對象。共發放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。

（一）畢業生狀況統計：中小企業成就業主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業生未填寫明確就業單位，有的準備繼續考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業生自己創業；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業生中，從事與會計相關工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業生32人中，金融業（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農業銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業，其中，有75人在中小型工商業工作，占91.46%，另7人分別在職業培訓機構和會計師事務所等中小服務業工作。數據分布見表1。

從表1數據可看出，會計本科畢業生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業）、國有大中型企業，這與畢業生的就業心態有關。通過與畢業生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業生是在中小企業工作，這說明，中小企業成為會計畢業生初次就業的主體。

（二）用人單位看重的能力：運用專業的能力 將通過校園招聘應聘的畢業生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關于用人單位最看重的前五種能力統計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業）、大中型企業、行政事業單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協調和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關法律法規），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業生的工作經驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業生的綜合素質，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業，大部分是通過網絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關工作經驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關證書（會計從業資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業道德觀念和素質，較強的團隊協作意識；了解國家財經政策和會計、稅務法規，熟悉銀行結算業務等。其他類中以中小企業和小規模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經驗、證書，而對應聘者的長遠發展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業生能力的要求可知，用人單位都對畢業生運用專業的能力、職業道德有所要求，即都看重畢業生運用會計專業知識的能力。

（三）畢業生認為最重要的課程：專業實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業開設課程，要求被調查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業會計、政府及非營利組織會計、專業外語、資產評估、投資學；第三類是經濟管理基礎理論課，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、貨幣銀行學、國際結算、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經法規與職業道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數學、大學英語、財經應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術基礎、大學生職業指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養學等。畢業生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業實訓課占到三項，即大多數畢業生認為專業實訓課程很重要。

二、地方高校會計本科人才培養建議

基于上述調查分析可發現，中小企業成當前會計畢業生就業主體，尤其是初次就業崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業生運用專業的能力，畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程。結合地方高校培養應用型人才的人才培養目標定位，對地方高校會計本科人才培養提出以下建議：

（一）強化實踐教學：培養應用型人才 由于用人單位最看重畢業生運用專業的能力，而畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程，因此，地方高校應本著培養應用型人才的目標，強化實踐教學。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”

（1）增加實踐課時的比重——數量保證。會計專業實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經濟業務，編制記賬憑證，更好地理解經濟業務與會計分錄的關系；通過對原始憑證聯次、簽字的關注，理解內部控制的重要性；再如成本會計中結合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結合作業成本法實訓，學生會深刻體會到作業成本法在成本管理上的優勢等。

（2）雙師型教師的培養——質量保證。如果教師沒有足夠的實踐經驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。”可以“請進來，走出去”。將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業、事務所開展專業實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養。為鼓勵雙師型教師，學校可以在職稱評聘、績效考核上有所傾斜。

（3）實驗室建設、實習基地建設——環境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環境保證。地方高校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業聯合，也可與會計師事務所聯合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業鍛煉，與事務所達到雙贏。

（二）拓展專業新發展：培養有學習能力的人才 地方高校旨在培養應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據專業形勢變化及時向學生傳遞專業的最新發展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業會計準則實務指南》、《企業涉稅會計實務操作》；根據財政部的《積極推進可擴展商業報告語言（XBRL）應用的暫行規定》，可開設《可擴展商業語言（XBRL）與企業會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業知識。同時提供給學生參考資料、學習網站，有助于學生學習能力的培養。

（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業生的調查分析來看，畢業生更希望到上市公司、大中型企業工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協調能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協調與合作能力需要著重培養。因此高校應合理設置能培養上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經管基礎課程外，還應開設關注最新經濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養大學生服務社會的綜合素質。高校應探索將專業基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

（四）完善畢業生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數的下降，各高校招生壓力已經顯現，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業設置、重視教學質量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業狀況統計、分析和監測預警，把就業狀況作為招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業設置、培養方案調整、班子考核等工作的重要依據。繼續開展就業總結宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高校可以組織畢業生在離校前將自己求職中體會到的信息總結出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業生反饋機制，建立數據庫，以指導下一步的人才培養工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創新人才培養，培養出符合社會需要的優秀應用型人才。

[本文系邢臺學院教學改革課題“地方高校會計本科人才培養與區域人才需求對接研究”階段性研究成果]

第9篇：大學生會計專業實踐報告范文

【關鍵詞】高職 會計專業 職業素養 培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0059-02

會計職業素養是指會計職業內在的規范、要求，是在從事會計工作過程中表現出來的綜合品質。良好的會計職業素養，使學生的專業技能在實踐中得到不斷應用、提高和創新，是學生職業生涯穩定、健康發展的保障。當前，我國高職院校的定位、培養目標及會計專業的特點決定了高職會計專業學生職業素養培養的重要性。因此，本文試從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，提煉會計職業核心素養，對會計職業核心素養的培養與構建進行了探討。

一、加強高職會計專業學生職業素養教育的必要性

目前，對會計職業素養方面，高職院校已逐步認識到企業、行業和社會對職業素養的需求，但沒有形成較為有效的教育方式方法、教育內容，指向性、目的性不夠強，沒能夠很好地滿足企業對人才職業素養方面的要求。近年來，以“技能”為導向的高職院校人才培養模式導致學生社會適應能力弱，就業結構性矛盾等突出問題已開始引起教育界普遍關注，“企業招人難”和“學生就業難”的社會困境對高等教職業教育提出了新的挑戰。究其原因，高職院校培養的學生難以達到用人單位的對職業素養的要求，良好的職業素養已成為職業準入的通行證。在通識職業素養在這方面，誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀等通識職業素養未能養成；在會計專業職業素養方面，重知識，輕審核、重業務描述，輕閱讀憑證，這些種種不足，導致教學與實際工作脫離，學生在畢業后進入職場時，缺乏應對能力。

二、會計職業核心素養的培養措施

職業素養的培養是一個動態過程，是經過后天的教育和培養，以及長期的練習、鍛煉所養成，素養是過程，素質是結果。應以就業為導向，以企業對人才需求為切入點，剖析會計職業素養的內涵，提煉會計職業素養的核心內容。

從用人單位對會計人才的需求及會計崗位的特點分析，會計職業核心素養的內容架構如圖1所示。

圖1 會計核心職業素養

首先，開設通識職業素養課，使會計專業的學生養成“誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀”等通識職業素養，以案例教學法為主，采用情景教學、案例教學法，進行反復的訓練，并且把通識職業素養的養成貫穿于專業課程的實訓中，養成通識職業素養。

其次，以會計入門課程會計基礎和職業崗位特征明顯的出納實務為切入點，系統地設計達到會計專業職業素養養成的任務，分崗位，以任務驅動教學方法、情景教學方法、項目教學方法等方法展開會計職業素養訓練，提高學生的會計職業素養。進而隨著專業教學的開展，在相關課程各項專業訓練以形式多樣的方式持續推進，在會計教學中通過實際任務訓練，提高學生的會計專業職業素養。會計專業職業素養主要貫穿的課程有：會計基礎、出納實務、成本會計、納稅會計實務、企業會計核算實務。

再次，會計綜合實訓，在實訓中設立財務室，按企業的規范，明確單位的審批程序、內控制度，崗位責任。采用分崗位實訓，學生6～8人為一組，分別擔任單位領導、部門領導、會計主管、制證會計、審核會計、出納。以會計相關法規為準繩，對企業發生的各類業務的會計憑證嚴格按照規范的審批、審核程序，及時、準確地在各個崗位之間傳遞、辦理。會計憑證就是會計語言，通過綜合實訓，訓練學生的六項能力，養成良好的會計專業職業素養：（1）掌握各類會計業務的辦理流程。在傳統的實訓中，學生一人多崗，實訓中學生無法直觀的了解會計業務的辦理流程。采用分崗位實訓，通過典型經濟業務的發生，促使學生思考，并在教師的指導下完成業務辦理，掌握各類會計業務的辦理流程。（2）判斷各類業務的發生和完成應產生何種原始憑證作為核算依據。傳統的實訓中，往往是由實訓教師提供實訓所有的票據，學生根據相關的票據，編制記賬憑證。在分崗實訓中，讓學生思考，每一項經濟業務的發生，相應會產生哪些原始憑證，是自制的還是外來的原始憑證，這些原始憑證各有多少聯，哪一聯作為會計核算的依據。（3）閱讀會計憑證的能力（讀懂會計憑證所表達的內容）。閱讀會計憑證是會計專業學生的基本功，在會計理論教學及傳統的實訓中，學生往往依賴業務描述，沒有養成閱讀會計憑證的習慣。但在實際工作中，一旦沒有像課本、實訓書上的業務描述，取而代之以大量的會計憑證，學生就會茫然失措。在分崗位實訓中，通過培養學生閱讀每一張會計憑證，使了解經濟業務的發生、完成情況，正確辦理相關的會計業務。（4）審核會計憑證的能力。會計憑證是記錄經濟業務的發生和完成情況，明確經濟責任，作為記賬依據的一種書面證明文件。在分崗位實訓中，要求學生對每一會計憑證進行認真的審核，審核會計憑證是否真實、準確，會計憑證的各要素填寫是否齊全，會計憑證是否合法、合規、合理，審批手續是完善等，拒絕不合格的會計憑證進入核算流程，是會計信息的真實、準確的基礎。（5）業務的處理、分析能力。對于會計專業的學生而言，編制記賬憑證（即編制會計分錄）又是另一項基本功。在分崗位實訓中，對于審核后的原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務會計報告，即會計業務的確認、計量、報告，只有業務處理正確，才能保證會計信息的真實、準確。（6）會計職業判斷能力。會計職業判斷能力是會計人員核心能力之一，是指會計人員在工作中，利用自己所學的專業知識，結合國家的法律、規定、制度，對會計主體發生的交易和經濟事項采取的方法、程序和原則等方面進行選擇的能力。2006年以來，《會計準則――基本會計準則》以及41個具體的會計準則相繼出臺、實施，形成我國的較完善的會計準則體系。在準則體系中，對會計業務的處理，只作了原則性、規范性的要求，許多內容要會計人員通過職業判斷來解決具體的會計核算問題。例如，在準則中，對資產確認條件之一是：與該資源有關的經濟利益很可能流入企業。但是在現實生活中，由于經濟環境瞬息萬變，與該資源有關的經濟利益能否流人企業或者能夠流入多少，實際上帶有不確定性，這就需要會計人員綜合自己所學的專業知識及經驗，對現有的信息進行綜合分析，據此作出職業判斷，判斷與該資源相關的經濟利益是否“很可能流入企業”，從而確認這一項資源能否作為一項資產來核算。傳統的教學中，不側重于培養學生的職業判斷能力，在會計核算時，更多地強調應計入哪些會計科目，怎樣寫出正確的會計分錄，忽視了對學生會計職業判斷能力的培養，使學生走向工作崗位時，面對現實束手無策，甚至會出現想當然的思維定勢，致使會計核算錯誤。應通過具體的案例，有意識的引導學生去進行分析，既可以使學生對會計專業知識掌握得更扎實，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提升學生的職業判斷能力。

最后，匯編《中華人民共和國會計法》、《會計基礎工作規范》、《企業內部控制基本規范》、《中華人民共和國票據法》、《現金管理暫行條例》、《支付結算辦法》等財經法規，引導學生漸進的學習，擴大學生專業知識的廣度，提高學生的會計專業職業素養。引導學生關注財政、稅務會計網頁，及時了解會計、財稅政策等信息，養成終身學習的好習慣。

在培養專業職業素養的同時，融會貫通通識職業素養的養成，如在實訓中，要體現敬業、合作、禮儀、責任；會計業務的處理時，應做到誠信、嚴謹。只有這樣，才能真正培養好會計專業學生的職業素養。

三、考核與評價

在對會計專業學生職業素養的考核中，不僅要考核會計專業職業素養，即會計技能、職業判斷，還要考核通識職業素養，即考核學生的誠信、嚴謹、敬業、責任、合作、禮儀。為了能較全面的對會計專業學生的職業素養進行考核，選擇在會計綜合實訓時進行考核是較恰當的時機，從實訓是否獨立、如期完成，實訓操作的工整、準確性，對業務的職業判斷是否恰當，各崗位之間的協調，同學之間相處的融洽性，會計憑證的傳遞及保管等方面，進行會計職業素養的考核與評價。

總之，隨著經濟的發展，高職會計專業學生的職業素養越來越受到社會的關注。具有良好會計職業素養的學生，由于有較強的專業技能、良好職業道德、較好的職業規劃以及高度的社會責任感，能很好地融入社會，得到用人單位的肯定和重視，有效解決“企業招人難”和“學生就業難”的問題，使學生的職業生涯得到健康、穩定的發展。

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