水循環(huán)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

1.運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。

2.說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。

二、教材分析

本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開(kāi)篇內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，主要講述了"相互聯(lián)系的水體"、"水循環(huán)的過(guò)程和意義"兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，是為第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊；第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)圖文和活動(dòng)設(shè)置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域、水循環(huán)的類(lèi)型、環(huán)節(jié)和意義。圖3.2直觀地說(shuō)明各陸地水體之間的相互聯(lián)系，本節(jié)案例的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、學(xué)以致用，了解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。

三、學(xué)情分析

學(xué)生能夠從日常生活中體驗(yàn)到各種水及水的循環(huán)，因此對(duì)水循環(huán)的基本過(guò)程容易理解。但是由于基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，對(duì)水循環(huán)的地理意義不易理解。尤其是案例分析時(shí)對(duì)選定區(qū)域的綜合自然地理背景不熟悉，分析不透。

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。①了解水圈水體的構(gòu)成和各水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系；②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運(yùn)用水循環(huán)的原理知識(shí)，分析常見(jiàn)的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義；③學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問(wèn)題并嘗試提出解決地理問(wèn)題的方法和措施。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)。①課前布置考察任務(wù)：利用周日休息時(shí)間城西公園、沿河公園參觀渦河和襄陽(yáng)河，加深學(xué)生對(duì)地球上水的認(rèn)識(shí)。②學(xué)生根據(jù)圖3.2，自主討論讀圖思考題目，理解自然界水體的相互補(bǔ)給關(guān)系。③由黃河斷流現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，分析黃河斷流帶來(lái)的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。①增強(qiáng)學(xué)生水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀。②幫助學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念，形成辯證的唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：①陸地水體相互關(guān)系。②水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

難點(diǎn)：水循環(huán)的地理意義。

第2篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

在運(yùn)用水循環(huán)經(jīng)濟(jì)時(shí)，要堅(jiān)持減量化、再利用、再循環(huán)、再生處理、管理的5S原則，在5S原則中，減量化的地位最高，其次是再利用和再循環(huán)，再生處理是實(shí)現(xiàn)再利用和再循環(huán)的基礎(chǔ)條件，管理是水資源的防治政策法規(guī)，是水循環(huán)經(jīng)濟(jì)順利進(jìn)行的保障。根據(jù)水循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)和目標(biāo)，水循環(huán)經(jīng)濟(jì)可以分為小循環(huán)、中循環(huán)、大循環(huán)等三種運(yùn)行模式，小循環(huán)模式適用于工廠車(chē)間、建筑小區(qū)的那個(gè)小尺度范圍的污水再生處理及回收利用;中循環(huán)模式適用于工業(yè)園區(qū)、城市區(qū)域等中等尺度范圍的污水再生處理，中循環(huán)模式會(huì)參與人工水循環(huán)系統(tǒng);大循環(huán)模式是將污水處理廠的再生水用于綠化用水、農(nóng)業(yè)灌溉、地下水含水層補(bǔ)水等過(guò)程中，大循環(huán)模式參與自然界的大尺度范圍水循環(huán)。

2化工和石化工業(yè)中水循環(huán)經(jīng)濟(jì)的分析

化工和石化工業(yè)是用水量比較大的工業(yè)之一，在我國(guó)的西北、東北、華北等地區(qū)的化工和石化工業(yè)生產(chǎn)中，受水資源的影響，嚴(yán)重制約了石化工業(yè)的發(fā)展，因此，在化工和石化工業(yè)中實(shí)現(xiàn)水循環(huán)經(jīng)濟(jì)有十分重要的意義。

2．1石化工業(yè)用水分析

化工和石化工業(yè)的供水系統(tǒng)可以分為工藝水系統(tǒng)、鍋爐水系統(tǒng)、循環(huán)冷卻水系統(tǒng)、生活水系統(tǒng)、污水處理系統(tǒng)等5個(gè)部分，石化工業(yè)的用水可以分為循環(huán)冷卻用水、化學(xué)水、生產(chǎn)工藝用水等3類(lèi)。循環(huán)冷卻用水占整個(gè)石化工業(yè)用水量的50%，是石化工業(yè)用水的一大項(xiàng)，循環(huán)冷卻水在使用過(guò)程中，對(duì)水中的含鹽量、懸浮物、PH值、有機(jī)物等有很高的要求，對(duì)循環(huán)冷卻水的排水進(jìn)行回收利用，不僅能提高水的利用率，還能極大的改善循環(huán)冷卻水的水質(zhì)?；瘜W(xué)水有軟化水和純水兩種情況，將新鮮的水經(jīng)過(guò)反滲透離子交換制成軟化水和純水，化學(xué)水常用于鍋爐用水。生產(chǎn)工藝用水包括產(chǎn)品洗滌、電脫鹽注水、配置化學(xué)藥劑、監(jiān)測(cè)用水等，生產(chǎn)工藝用水是化工和石化工業(yè)廢水的主要來(lái)源。

2．2水循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)

2．2．1蒸汽凝結(jié)水回收技術(shù)在化工和石化工業(yè)用水系統(tǒng)中，40%的化學(xué)水用于生產(chǎn)工藝所需的熱源蒸汽，化學(xué)水在使用過(guò)后會(huì)產(chǎn)生蒸汽凝結(jié)水，常采用高溫除油技術(shù)進(jìn)行蒸汽凝結(jié)水處理，然后將回收的凝結(jié)水輸送到脫鹽水系統(tǒng)中，從而提高水的質(zhì)量。2．2．2生產(chǎn)工藝廢水處理和循環(huán)利用技術(shù)在化工和石化工業(yè)中，生產(chǎn)工藝廢水處理的目標(biāo)是達(dá)到相關(guān)排放標(biāo)準(zhǔn)，常用的處理工藝是隔油、混凝氣浮、生化處理。隔油處理過(guò)程常采用平流式隔油罐浮油、沉淀油等油污去除;混凝氣浮的目的是將膠態(tài)COD、乳化油等物質(zhì)去除，常用的混凝氣浮工藝有電氣浮工藝、壓力溶氣氣浮工藝等;生化處理有A/O、SBR、膜生物反應(yīng)器、氧化溝等多種工藝，在實(shí)際工作中，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的處理工藝。在處理達(dá)標(biāo)的污水時(shí)，要對(duì)污水的回用目標(biāo)、水質(zhì)要求等進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后根據(jù)污水處理規(guī)模及處理技術(shù)，選擇出回收效率高、運(yùn)行成本低、減排效果好的處理方案。

3水循環(huán)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用實(shí)例

3．1小循環(huán)運(yùn)行模式

膜生物反應(yīng)器是一種新型的污水生化處理模式，它將膜分離技術(shù)和傳統(tǒng)的生化處理技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，具有分離泥水、富集微生物的作用，能極大的提高污水生物處理效率。膜生物反應(yīng)器的主要特點(diǎn)是能取代二沉池裝置和過(guò)濾裝置，污泥濃度高、占地面積小，處理效果穩(wěn)定，抗沖擊性能強(qiáng)。某煉油廠采用膜生物反應(yīng)器處理廢水，處理后廢水中的COD含量為25mg/L－30mg/L，BOD5含量為5mg/L－7mg/L，達(dá)到了循環(huán)水補(bǔ)水水質(zhì)要求，可以回收利用。

3．2大循環(huán)運(yùn)行模式

水循環(huán)經(jīng)濟(jì)不僅僅是水資源在人工水循環(huán)系統(tǒng)中的循環(huán)使用，還包括在自然循環(huán)中的運(yùn)用，將處理達(dá)標(biāo)的廢水用于景觀用水、生態(tài)河流建設(shè)中，能有效的提高水社會(huì)效益和環(huán)境效益，極大的改善生態(tài)環(huán)境。某石化企業(yè)的生產(chǎn)污水采用隔油—混凝氣浮—生化處理工藝污水處理，將處理達(dá)標(biāo)的污水用于城市濕地公園建設(shè)中，這樣不但保證了污水的處理效果，還極大的提高了水資源的利用率，實(shí)現(xiàn)了水資源的循環(huán)利用。

4總結(jié)

第3篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

1.1水資源利用現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)生態(tài)環(huán)境的惡化不斷加劇，人類(lèi)一味的追求水資源的最大經(jīng)濟(jì)可利用水量，忽視生態(tài)環(huán)境自身對(duì)水資源的需求。特別是北方地區(qū)水資源供需矛盾尖銳，在水資源嚴(yán)重短缺的情況下，生態(tài)環(huán)境用水被經(jīng)濟(jì)用水所擠占，北方多數(shù)地區(qū)河流開(kāi)發(fā)過(guò)度。水資源、水問(wèn)題可以概括為“水多、水少、水臟、水生態(tài)惡化”，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)嚴(yán)峻的水資源短缺、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與生態(tài)協(xié)調(diào)等問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者提出了“面向生態(tài)”的新概念，面向生態(tài)的水資源利用重視自然生態(tài)的需求，綜合考慮自然———社會(huì)———經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的需求，我國(guó)進(jìn)入了面向生態(tài)的水資源利用模式———生態(tài)保護(hù)型階段。

1.2河流生態(tài)環(huán)境問(wèn)題

人類(lèi)對(duì)水資源開(kāi)采程度好破壞程度的不斷增強(qiáng)使水文循環(huán)受到嚴(yán)重的擾動(dòng)，水資源自然循環(huán)的途徑和通量發(fā)生改變，其可再生能力也有不同程度的改變，出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如河道斷流、地下水位下降、水資源短缺、水污染等等。水作為生物本身的組成部分，在自然生態(tài)系統(tǒng)中起著無(wú)可替代的重要的決定作用。要使生態(tài)環(huán)境朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，必須首先滿足生態(tài)系統(tǒng)所必須的水量要求。

2.生態(tài)需水基本理論

2.1河流生態(tài)需水及其特點(diǎn)

基于自然水循環(huán)角度[2]，河流生態(tài)需水可以定義為：在特定時(shí)段內(nèi)，在一定的生態(tài)保護(hù)目標(biāo)下，維持河流基本結(jié)構(gòu)與功能所需要的一定水質(zhì)目標(biāo)下的水量。其內(nèi)涵可以理解為：（1）維持河流生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀；（2）避免河流退化；（3）提供水來(lái)支撐自然過(guò)程，以保留關(guān)鍵的生態(tài)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)功能。具體可以歸結(jié)為一下幾個(gè)方面：（1）維持河床沉積物的大小和移動(dòng)性；（2）維持常年性河流不斷流；（3）維持河道的縱向連續(xù)性；（4）維持河流特征和環(huán)境；（5）維持洪泛平原；（6）維持河濱植被；（7）維持河口的生態(tài)平衡；（8）維持娛樂(lè)和舒適性。

河流生態(tài)需水特點(diǎn)：質(zhì)與量的統(tǒng)一性[3]；時(shí)間與空間性；尺度多樣性；最優(yōu)性與闕值性。這些特點(diǎn)涉及到方方面面的因素，必須統(tǒng)籌兼顧，全局把握，針對(duì)特點(diǎn)有目的的改造河流，造福人類(lèi)。

2.2河流生態(tài)需水重要水文要素與指標(biāo)

河流生態(tài)需水研究的一個(gè)重要問(wèn)題就是如何選取水文指標(biāo)。這些指標(biāo)包括：（1）與流量狀況總體趨勢(shì)密切相關(guān)的指數(shù)如平均日流量、平均的最小的和最高的月流量、低流量、最小的和最大的流量的持續(xù)時(shí)間等。（2）描述流體多樣性成分的指數(shù)：日流量、月流量、年流量以及低流量高流量在頻率上的變化，低流量和高流量在持續(xù)時(shí)間上的變化，流量變化的速度等。（3）其他比較重要的指數(shù)包括每年流量的變化，高峰期的峰值，洪水頻率以及洪峰天數(shù)等。

在水資源規(guī)劃與配置中，常常需要涉及到一些表征生態(tài)需水的性能性指標(biāo)，這些指標(biāo)具有典型性和代表性，對(duì)分析河流生態(tài)系統(tǒng)的健康具有重要作用。這些指標(biāo)一般與流量過(guò)程有關(guān)，具有相同特點(diǎn)的河流，其性能指標(biāo)應(yīng)具有同一性，不同的河流其指標(biāo)存在不同程度的差異。往往應(yīng)該考慮到枯水年、平水年、豐水年以及不同月份的差異。不同情況性能指標(biāo)不同，實(shí)現(xiàn)河流的生態(tài)功能也不同，針對(duì)我國(guó)北方河流季節(jié)性的特點(diǎn)，提出以下指標(biāo)來(lái)衡量生態(tài)需水的性能：非汛期低流量天數(shù)、汛期流量、某頻率的洪水、入海流量。

3.生態(tài)需水的評(píng)價(jià)

生態(tài)需水評(píng)估的原則有：科學(xué)性原則，協(xié)調(diào)性原則，動(dòng)態(tài)性原則，區(qū)域差異性原則。河流生態(tài)需水估算與實(shí)施的理論框架可概括為三個(gè)部分，即河流生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀分析、保護(hù)目標(biāo)以及生態(tài)需水的確定、實(shí)施效果的評(píng)估。伴隨著人類(lèi)對(duì)水資源系統(tǒng)干擾程度的不斷增加，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)中水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行研究，與自然水循環(huán)相對(duì)應(yīng)的人工水循環(huán)被提了出來(lái)。生態(tài)需水的評(píng)價(jià)一定要權(quán)衡多方利益，評(píng)價(jià)變得更加復(fù)雜。

第4篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)和實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案作為一種特殊的教學(xué)模式，在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理規(guī)律的自主學(xué)習(xí)與合作探究，還能夠有效改善地理課堂教學(xué)“教”和“學(xué)”的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在高中地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用作淺析，同時(shí)列舉出部分具體的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學(xué)案；高中地理規(guī)律教學(xué)；應(yīng)用途徑

導(dǎo)學(xué)案指的是：教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，由教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)案，不僅具有良好的引導(dǎo)作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。為此，高中地理教師在規(guī)律教學(xué)中可積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向和路徑，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思和導(dǎo)練的目的，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)流程。

一、教師自身努力提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平

在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者和制作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接關(guān)系到整體教學(xué)效果，要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)首先應(yīng)努力提升自身的設(shè)計(jì)水平。所以，高中地理教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以規(guī)律教學(xué)的具體內(nèi)容著手，突出導(dǎo)學(xué)案的針對(duì)性和可操作性，能夠真正幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用地理規(guī)律，同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念與方法，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生需求的有機(jī)整合。舉個(gè)例子，在“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)先分析授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們正處于一個(gè)由感性向理性轉(zhuǎn)化、充滿叛逆、矛盾和成長(zhǎng)空間的年齡階段，且擁有一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)和儲(chǔ)備，能夠理解水在自然界中的各種存在形式。當(dāng)教師了解教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況之后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：繪制自然界水循環(huán)的示意圖展示水循環(huán)的主要過(guò)程，目的是要求學(xué)生通過(guò)讀圖繪圖歸納出水循環(huán)的主要過(guò)程；水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，目的是使其掌握水循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)在水循環(huán)中的重要作用，思考人類(lèi)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的影響會(huì)如何影響水循環(huán)。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自然界水循環(huán)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記的有機(jī)結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案的目的是為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，課堂筆記能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的吸收和理解，讓他們的學(xué)習(xí)思路和教師的教學(xué)思路保持一致，避免出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。而且課堂筆記作為學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工和思考，記憶效果同導(dǎo)學(xué)案相比更加深刻。由于高中地理規(guī)律教學(xué)難度相對(duì)較大，教師可組織學(xué)生講導(dǎo)學(xué)案與課堂筆記有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合和綜合應(yīng)用，既能夠提高學(xué)習(xí)效率又可推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。在這里，仍然以“自然界的水循環(huán)”規(guī)律教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)真研讀，能夠利用示意圖初步說(shuō)出水循環(huán)的類(lèi)型、形成過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，以及水循環(huán)的地理意義。接著，在課堂上教師讓學(xué)生思考：地球上的水體有哪幾種存在形態(tài)？陸地上的水體有哪些？陸地上的各種水體之間有哪些相互補(bǔ)給關(guān)系？河流的補(bǔ)給方式有哪些？可能涉及哪幾種水體？等。在討論過(guò)程中要求他們做好課堂筆記，總結(jié)出水體的形態(tài)有氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)；陸地上的水體分為河流水、湖泊水、冰川水和地下水等，了解水體補(bǔ)給方式，知道水循環(huán)的類(lèi)型有陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，從而掌握自然界水循環(huán)的規(guī)律。

三、督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起著不可替代的的作用，不僅可事先熟悉新知識(shí)內(nèi)容，還能夠了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理規(guī)律教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的新規(guī)律、新知識(shí)提前熟知。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用課堂前十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行自由討論，并提出問(wèn)題和疑惑，為教學(xué)教學(xué)明確重點(diǎn)和方向。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”規(guī)律教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中教師可要求學(xué)生根據(jù)教材中的圖表，初步歸納出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的規(guī)律；閱讀圖表資料了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢(shì)；根據(jù)資料說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；并標(biāo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是全球氣候變化的原因、影響及對(duì)策，探究全球氣候的變化規(guī)律。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要求學(xué)生著重閱讀和研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，初步了解氣候變化的主要表現(xiàn)；按時(shí)間尺度不同可以劃分為哪幾種類(lèi)型，具體概念是什么；近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高等。課前預(yù)習(xí)通過(guò)學(xué)導(dǎo)結(jié)合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并改善預(yù)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在高中地理規(guī)律教學(xué)中教師要善于利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研讀初步了解地理規(guī)律，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。所以，高中地理教師需不斷提升自身的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案有效展開(kāi)規(guī)律教學(xué)。

作者：閆彎彎 單位：臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.

第5篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，它集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的特性于一身，具有較強(qiáng)的知識(shí)性，更具較強(qiáng)的實(shí)踐性與濃厚的趣味性。但在傳統(tǒng)的地理教學(xué)實(shí)踐中，依然存在著很多問(wèn)題。

首先，大班授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)差距較大，而授課步調(diào)卻無(wú)法因人而異，導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不好”的現(xiàn)象并存。因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。其次，傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不大；一節(jié)課40分鐘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于漫長(zhǎng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。再次，高中地理必修1的內(nèi)容主要涉及自然地理，原理性知識(shí)較多且抽象性較強(qiáng)，不易理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只有課本等文本性輔助資料，學(xué)生普遍反映看不懂、學(xué)不會(huì)。最后，圖是地理的“語(yǔ)言”，用圖歸納總結(jié)地理規(guī)律或地理特征是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的地理學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法動(dòng)態(tài)、直觀地展示某些復(fù)雜的地理現(xiàn)象及繪圖實(shí)操，很多學(xué)生不能且不會(huì)通過(guò)讀圖和繪圖探究各現(xiàn)象之間的聯(lián)系，只能采用背誦的方式記憶知識(shí)，形成抽象而模糊的認(rèn)識(shí)，看圖及繪圖的能力無(wú)法得到有效提升且極易喪失學(xué)習(xí)興趣，效率低，效果差。

微課的特點(diǎn)和作用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出，在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，要充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，受到各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校的重視，已成為教育信息化建設(shè)進(jìn)程中的一個(gè)新熱點(diǎn)。運(yùn)用微課，我們可以有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問(wèn)題：（1）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自定步調(diào)，反復(fù)地學(xué)習(xí)和觀看微課，直到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，時(shí)間短，且知識(shí)重難點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，學(xué)生易于記憶和學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)觀看微課中的視頻或動(dòng)畫(huà)，再加上教師的解說(shuō)，學(xué)生可以在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿和繪制，提升自身的看圖、繪圖能力。（4）學(xué)生通過(guò)觀看教師錄制的微課，對(duì)重難點(diǎn)的理解會(huì)更到位；自學(xué)的效率也會(huì)提升；課后還可通過(guò)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺。

教學(xué)案例

“水循環(huán)的類(lèi)型”是人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)過(guò)。其教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠正確說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程，掌握水循環(huán)的類(lèi)型、環(huán)節(jié)及區(qū)別，且能繪制出簡(jiǎn)單示意圖。

微課的主要內(nèi)容：多媒體展示海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)的flash動(dòng)畫(huà)教師講解水循環(huán)的過(guò)程教師繪制水循環(huán)過(guò)程圖列表對(duì)比總結(jié)三種水循環(huán)類(lèi)型的區(qū)別。

本課借助微課，以不同的應(yīng)用形式開(kāi)展教學(xué)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程如下。

1. 水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)

學(xué)生觀看微課《水循環(huán)的類(lèi)型》，并通過(guò)微課中的練習(xí)題自己測(cè)試學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)情況自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以反復(fù)觀看微課。微課的動(dòng)態(tài)演示有聲有色，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的深度。而以前采用學(xué)生閱讀教科書(shū)或者聽(tīng)教師講授的教學(xué)方式，在該環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生理解較慢、課堂效率較低、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。教師不能及時(shí)收集學(xué)生的反饋情況，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，如課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的深度等。

2. 描述水循環(huán)的過(guò)程，并繪制出簡(jiǎn)單示意圖

學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)，掌握水循環(huán)的基本過(guò)程及內(nèi)容。微課增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性。通過(guò)“學(xué)—繪—評(píng)”的方式，大部分學(xué)生都能理解并學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)圖，有效提升讀圖、繪圖的能力。在使用微課前，一般采取“教師講授，師生一起繪圖”來(lái)實(shí)施該環(huán)節(jié)。由于水循環(huán)的發(fā)生環(huán)節(jié)較多，學(xué)生不易記憶，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能重復(fù)繪圖，因此不能保證大部分學(xué)生都能學(xué)會(huì)繪圖。學(xué)生的讀圖、繪圖及探究與實(shí)操能力難以得到有效提升。

3. 列表區(qū)別不同類(lèi)型的水循環(huán)

學(xué)生分小組探究，重復(fù)觀看微課。通過(guò)再現(xiàn)和回放水循環(huán)內(nèi)容及過(guò)程，學(xué)生能夠在不斷對(duì)比和分析的過(guò)程中梳理和掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)此前一般采取“教師列表，小組討論總結(jié)”的方式實(shí)施，學(xué)生無(wú)法重復(fù)觀察和對(duì)比分析水循環(huán)發(fā)生環(huán)節(jié)，不利于對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和掌握。

教學(xué)效果分析

本課的施教對(duì)象為高二理科班（7班、8班、15班），高二文科班（18班、23班）的所有學(xué)生。其中，7班、8班為理科普通班，15班為理科實(shí)驗(yàn)班；18班為文科實(shí)驗(yàn)班，23班是文科普通班。我們對(duì)這幾個(gè)班分別以課前看微課、課上看微課、不看微課三種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，我們采用測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、訪談的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

1. 測(cè)試

教師通過(guò)包含6道選擇題和一道材料分析題的微練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試，了解微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，測(cè)試成績(jī)見(jiàn)表1。

由表1數(shù)據(jù)分析：應(yīng)用微課教學(xué)的文科23班與不使用微課教學(xué)的文科18班的平均分相差12.6分，而在距此測(cè)試最近的一次月考中，文科23班的月考成績(jī)平均分低于文科18班14.33分；應(yīng)用微課教學(xué)的理科7班、8班與不使用微課教學(xué)的理科15班的平均分相差31.9分和45.8分，而在距此測(cè)試最近的一次月考中，理科7班、8班的月考成績(jī)平均分低于理科15班36.3分和48.1分。從測(cè)試成績(jī)的變化可以看出，運(yùn)用微課教學(xué)后，無(wú)論文科還是理科，普通班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均水平差距都在縮小，由此說(shuō)明微課的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，理科15班和文科18班兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較高，而其余三個(gè)普通班，尤其理科普通班8班僅25.7分，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生的初始水平差異較大。

2. 問(wèn)卷調(diào)查

在測(cè)試后，我們又安排文理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀看了微課視頻。為了探究微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助程度如何、對(duì)學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)階段有幫助等問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，相關(guān)數(shù)據(jù)及分析如下。

由表2可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，微課的應(yīng)用對(duì)教學(xué)是有幫助的，但對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助一般。理科班，尤其是理科15班的學(xué)生對(duì)微課的接受程度略高于其他班級(jí)。

由表3可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為微課適合新課學(xué)習(xí)以及突破重難點(diǎn)，說(shuō)明它很適合學(xué)生預(yù)習(xí)及自學(xué)。

由表4可見(jiàn)，理科班的學(xué)生比較喜歡微課，而文科班學(xué)生較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。這反映出文理班的學(xué)生對(duì)上課的需求不一樣。對(duì)文科班學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理是高考科目，他們更看重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容對(duì)他們的吸引力不大。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，采用合適的教法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3. 訪談分析

我們從每個(gè)班各選出9人，其中好、中、差程度的學(xué)生各3人，就3個(gè)與微課相關(guān)的問(wèn)題，與他們進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。

問(wèn)題1：傳統(tǒng)教學(xué)和微課教學(xué)，哪種方式更有效果？3個(gè)理科班的學(xué)生均很喜歡微課，尤其是理科實(shí)驗(yàn)班。因?yàn)樗麄兯季S很活躍，喜歡新鮮事物，且地理不是他們的高考科目，所以喜歡上課輕松、有趣些；這說(shuō)明微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

普通文科班傾向于二者結(jié)合，而實(shí)驗(yàn)文科班的學(xué)生則傾向于傳統(tǒng)授課，他們感覺(jué)在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)更真實(shí)，師生能夠隨時(shí)互動(dòng)，教師會(huì)講到各種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、考試類(lèi)型以及做題的思路。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，地理是跟高考掛鉤的科目，他們考慮的是成績(jī)和會(huì)不會(huì)做題，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，學(xué)習(xí)效果更好。這說(shuō)明教師在制作微課時(shí)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展。

問(wèn)題2：微課教學(xué)中的存在問(wèn)題是什么？

學(xué)生普遍反映在微課里教師講課很正統(tǒng)（指語(yǔ)言上）。這可能是由于平時(shí)授課時(shí)學(xué)生能看著教師，感覺(jué)親切。此外，教師上課時(shí)可以聲情并茂，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，而微課中教師用語(yǔ)則較嚴(yán)肅，所以給人一種不真實(shí)感，感覺(jué)教師離學(xué)生很遠(yuǎn)。

問(wèn)題3：你認(rèn)為微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分別是什么？學(xué)生反映微課的優(yōu)點(diǎn)是：生動(dòng)、有趣、圖文并茂，能增加視覺(jué)興趣；知識(shí)表達(dá)清晰有條理，簡(jiǎn)潔易掌握；知識(shí)梳理耗時(shí)短，不易疲勞，能有效突出重點(diǎn)；看不懂時(shí)，可反復(fù)觀看微視頻。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：知識(shí)講解能更詳細(xì)、更全面（這可能是因?yàn)槲⒄n中沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)拓展，給學(xué)生造成的誤解）；學(xué)生與教師可以更多地交流、互動(dòng)，但是記憶不佳，所以更適用于簡(jiǎn)單、低層次內(nèi)容的教學(xué)。

第6篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

專(zhuān)攻目標(biāo)市場(chǎng)財(cái)源來(lái)

有眼光有魄力！

現(xiàn)年48歲的周濱，在湖南長(zhǎng)沙經(jīng)營(yíng)煤礦多年，可謂財(cái)大氣粗、事業(yè)成功的大老板。近年，國(guó)家開(kāi)始對(duì)煤礦行業(yè)進(jìn)行嚴(yán)厲整頓，使得一些煤老板的經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)驟降。周濱和許多煤老板一樣，覺(jué)得老本行越來(lái)越難做，決定轉(zhuǎn)項(xiàng)經(jīng)營(yíng)。

事與愿違，周老板多方考察也沒(méi)能找到有發(fā)展后勁的好項(xiàng)目。正當(dāng)他一籌莫展時(shí)，朋友給他介紹了一種傳統(tǒng)電熱毯的更新?lián)Q代產(chǎn)品――韓國(guó)ESZYTECH會(huì)社最新研制的健康暖水床墊。床墊內(nèi)沒(méi)有一根電線，以暖水為介質(zhì)循環(huán)供暖，徹底擺脫傳統(tǒng)電熱毯對(duì)人身產(chǎn)生的電磁輻射危害，健康又安全。會(huì)有這樣好的產(chǎn)品？周濱眼前一亮，當(dāng)即決定到廠家實(shí)地考察。

6月28日，周老板一路風(fēng)塵，從湖南長(zhǎng)沙來(lái)到韓國(guó)ESZYTECH會(huì)社中國(guó)總部遼寧丹東精達(dá)電子有限公司考察。幾天的時(shí)間里，周老板認(rèn)真了解了產(chǎn)品性能、技術(shù)特點(diǎn)、工作原理、取暖方式等每個(gè)細(xì)節(jié)。不僅如此，周濱還多次親自體驗(yàn)產(chǎn)品，感受產(chǎn)品效果。此外，他明確要求廠家負(fù)責(zé)人帶他到當(dāng)?shù)氐臉影宓辏H眼看其經(jīng)營(yíng)情況……

周濱了解到，好睡眠牌暖水床墊是韓國(guó)最新研發(fā)生產(chǎn)，具有世界一流水平的新一代現(xiàn)代居家取暖新品。產(chǎn)品以水為介質(zhì)，溫水供暖，無(wú)噪音，沒(méi)有電磁波危害，從而達(dá)到取暖和促進(jìn)睡眠的雙重效果。這些恰恰是周濱看中的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)品取暖方式的安全性，讓周老板對(duì)暖水床墊充滿了信心?？紤]到自己所在的長(zhǎng)沙，冬天室外溫度大都在零下10度左右，極為寒冷，而房屋沒(méi)有暖氣等取暖裝置，當(dāng)?shù)鼐用耖L(zhǎng)期以來(lái)只能靠傳統(tǒng)電熱毯取暖。因?yàn)殡姛崽菏菐щ姴僮鳎詫?duì)人身有電磁輻射危害，長(zhǎng)時(shí)間使用還有漏電、燙傷、火災(zāi)等隱患。特別是老年人、久病臥床和不能自理的人使用，讓人擔(dān)心?，F(xiàn)在好了，如果引進(jìn)這種絕對(duì)安全的暖水循環(huán)床墊，不但給當(dāng)?shù)匕傩諑?lái)巨大福音，同時(shí)巨大的市場(chǎng)需求也會(huì)讓自己財(cái)源滾滾。

最終，周濱果斷簽下了好睡眠牌暖水床墊湖南省總權(quán)。周老板商場(chǎng)打拼多年，商業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源廣泛，拿下省級(jí)權(quán)后，他針對(duì)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)設(shè)定星級(jí)酒店、養(yǎng)老院、療養(yǎng)院、床上用品專(zhuān)賣(mài)店和高檔家私等為目標(biāo)市場(chǎng)。目前，周濱正大刀闊斧地逐一開(kāi)拓目標(biāo)市場(chǎng)，形勢(shì)一片大好！

產(chǎn)品技術(shù)世界領(lǐng)先

六大優(yōu)勢(shì)綠色環(huán)保

“好睡眠”牌暖水循環(huán)床墊，是韓國(guó)ESZYTECH會(huì)社最新技術(shù)研發(fā)生產(chǎn)，是傳統(tǒng)電熱毯的更新?lián)Q代產(chǎn)品。產(chǎn)品智能控制，具有溫度傳感、水位傳感、定時(shí)功能、自動(dòng)隔離電磁波功能，徹底擺脫了電磁波輻射的危害，避免了電熱毯控溫失靈或短路引起燙傷和火災(zāi)的隱患。

“好睡眠” 健康暖水床墊（又稱溫控循環(huán)暖水床墊），是由床墊和儲(chǔ)水控制器兩部分組成。工作原理是將純凈的水注入儲(chǔ)水控制器水箱里，經(jīng)過(guò)儲(chǔ)水控制器加熱后，由儲(chǔ)水控制器里的無(wú)噪音磁懸浮熱水循環(huán)泵將溫水輸送到床墊軟管中進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)供暖。

“好睡眠”暖水循環(huán)床墊溫暖而不干燥，是現(xiàn)代居家和無(wú)取暖設(shè)施地區(qū)冬季的首選產(chǎn)品。特別是，孕婦、嬰幼兒、老年人、臥床癱瘓者都可以安全使用。另外，產(chǎn)品對(duì)腰疼、腿痛、關(guān)節(jié)炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)病、胃寒等有一定保健作用，對(duì)改善睡眠、消除疲勞、促進(jìn)血液循環(huán)和新陳代謝也有顯著作用。

六大優(yōu)勢(shì)：①無(wú)電磁波輻射：儲(chǔ)水控制器采用電磁波自動(dòng)隔斷功能，徹底擺脫電磁輻射。②溫暖而不干燥：傳熱過(guò)程以水為介質(zhì)，有效調(diào)節(jié)溫度和濕度，不消耗人體自身水分。③無(wú)燙傷、觸電、火災(zāi)隱患：床墊內(nèi)沒(méi)有一根電線，使用絕對(duì)安全。④綠色環(huán)保：床墊選用高級(jí)生態(tài)環(huán)保健康卡其布料為面料，具有防水、綠色等特點(diǎn)。硬質(zhì)棉選用生態(tài)環(huán)保不含任何膠質(zhì)“中空無(wú)膠”生態(tài)材料，防潮、透氣、傳導(dǎo)均勻。導(dǎo)熱水管選用無(wú)毒，耐高溫的軟水管，綠色環(huán)保、抗老化。⑤節(jié)能、省電、使用壽命長(zhǎng)：產(chǎn)品功率350W-500W，隨著床墊溫度采用升降間斷控制程序，達(dá)到設(shè)定溫度自動(dòng)斷停。耗電量可控，每天按10小時(shí)計(jì)算，每月電費(fèi)不足30元。⑥四大智能控制功能：調(diào)溫功能：水溫20℃-80℃ 自由調(diào)節(jié)；定時(shí)功能：可設(shè)定小時(shí)為單位的關(guān)閉功能；約定功能：設(shè)定1小時(shí)為單位的開(kāi)機(jī)功能；休眠功能：可按室內(nèi)溫度變化自動(dòng)調(diào)控適合溫度。

廠家承諾：產(chǎn)品自出售之日起，一年內(nèi)如主機(jī)熱水循環(huán)泵出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，將更換主機(jī)；如超過(guò)保修期，即產(chǎn)品售出一年外至十年，免費(fèi)維修，只收取材料費(fèi)。

為確保商順利經(jīng)營(yíng)，廠家將派出專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員和營(yíng)銷(xiāo)人員，到商所在地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)。除主打產(chǎn)品暖水循環(huán)床墊，廠家還有好睡眠臺(tái)燈、LED負(fù)離子凈化燈、家用治療儀和足療儀等六大產(chǎn)品同時(shí)招商，歡迎有識(shí)之士洽談！

韓國(guó)ESZYTECH會(huì)社

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第7篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]微課 初中地理 地理常識(shí) 地理技能 地理活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160122

微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，并運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，能形象地展示復(fù)雜或者微觀、宏觀的現(xiàn)象，降低學(xué)生理解的難度，因而在各科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，除了可以有效提高地理教學(xué)的針對(duì)性外，還體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，縮小了學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

一、微課與地理常識(shí)課整合

初中地理教材中大量常識(shí)性的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)。另外，地理課堂上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，占用了大量課堂時(shí)間，課堂時(shí)間沒(méi)有被高效利用。對(duì)于大部分常識(shí)課，地理教師可將其制成知識(shí)點(diǎn)清晰、針對(duì)性強(qiáng)的微課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)、自行消化，從而把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于思維能力的培養(yǎng)。

例如，《七大洲的地理位置》一課就可以制成微課，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，讓學(xué)生觀看世界地圖，并提問(wèn)：“大陸主體部分位于赤道以北的有哪些大洲?！薄按箨懼黧w部分位于赤道以南的有哪些大洲？”這兩個(gè)問(wèn)題中都提到一條重要的緯線――“赤道”，要求學(xué)生找出赤道，然后說(shuō)出赤道南北各有哪些大洲。其次，提問(wèn)：“大陸主體部分在西半球的有哪些大洲？”“大陸主體部分在東半球的有哪些大洲？”在地圖中找出東西半球，指出分別有哪幾個(gè)大洲。最后，提問(wèn)一些重要的緯線貫穿了哪些大洲，如“赤道主要穿過(guò)哪些大洲？”“南、北回歸線分別穿過(guò)哪些大洲？”等。隨著問(wèn)題的一一解答，學(xué)生自然了解和掌握了這部分地理知識(shí)。

二、微課與地理技能課整合

地圖是日常生活以及學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。在地圖上，可以直接獲得大量有用的地理信息。因此，我們要掌握使用地圖的方法，培養(yǎng)識(shí)圖、析圖的能力。在教學(xué)中，部分反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能很好地運(yùn)用地圖解答問(wèn)題，以致影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。這些學(xué)生就可以利用零散的時(shí)間，使用微課自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)的不足。

例如，《等高線地形圖的判讀》這節(jié)微課中，地理教師首先解釋了海拔的定義，重點(diǎn)講述什么是等高線、等高距；然后用動(dòng)畫(huà)形式演示等高線；接下來(lái)分別介紹山頂、洼地、山脊、山谷、鞍部、陡崖的含義。有圖、有畫(huà)、有講解，聽(tīng)不懂還可從頭再來(lái)，這種方式，還有什么學(xué)不會(huì)呢？

三、微課與地理復(fù)習(xí)課整合

由于課時(shí)所限，地理復(fù)習(xí)課往往全面而不具體，甚至一帶而過(guò)，知識(shí)得不到細(xì)化；聽(tīng)課的學(xué)生也往往是被牽著鼻子走，走馬觀花，復(fù)習(xí)效果不明顯。微課可以做到詳細(xì)講述每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可將同一知識(shí)點(diǎn)分層錄制成基礎(chǔ)篇、提升篇、超越篇等。學(xué)生根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻資料。有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率就得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

以《自然界的水循環(huán)》為例，地理教師可以做三個(gè)不同層次的復(fù)習(xí)視頻。第一個(gè)：了解陸地水體的含義，能敘述水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，了解水循環(huán)的意義。第二個(gè)：了解水循環(huán)的構(gòu)成，繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，能用自己的語(yǔ)言敘述水循環(huán)的過(guò)程，闡述水循環(huán)的意義。第三個(gè)：會(huì)分析“水循環(huán)構(gòu)成圖”，會(huì)表述水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；掌握三種水循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別，水資源短缺的原因，水循環(huán)的地理意義。這樣的微課適應(yīng)了不同程度的學(xué)生，使學(xué)生可以由易到難遞進(jìn)學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

四、微課與地理活動(dòng)課整合

隨著時(shí)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備上有關(guān)地理活動(dòng)的微課會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越精彩，能更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易地球儀的制作》《長(zhǎng)江與黃河（相聲）》《政區(qū)猜謎與拼圖競(jìng)賽》等微課，既充實(shí)了課余時(shí)間，又使課堂學(xué)習(xí)得到重要的補(bǔ)充。

第8篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：干旱區(qū)；內(nèi)陸河流域；水文水資源

中圖分類(lèi)號(hào)：TV213 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

1 水文水資源研究的發(fā)展階段及面臨的主要問(wèn)題

1.1 研究發(fā)展階段

(1)河川徑流測(cè)驗(yàn)研究階段 我國(guó)現(xiàn)代水文學(xué)研究始于20世紀(jì)30年代末, 50年代中期以后,以河流水文為主的水文研究迅速發(fā)展,包括邊遠(yuǎn)地區(qū)河流水文調(diào)查與全國(guó)水文區(qū)劃的研究。新疆的水文工作亦正始于此,1959年成立了水文局,目前,已建立國(guó)家基本水文觀測(cè)站點(diǎn)102處,形成的水文站網(wǎng)控制了山區(qū)徑流約80%,積累了近50年的實(shí)測(cè)水文系列資料,為水資源開(kāi)發(fā)利用、農(nóng)業(yè)發(fā)展、防洪抗旱和其他國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。

(2)水資源評(píng)價(jià)階段

20世紀(jì)70~80年代,從河流水文(主要是河口水文)逐漸擴(kuò)大到其它陸地水體,包括冰川、湖泊與沼澤水文及水文過(guò)程(如冰川、高山永久積雪融水、降雨產(chǎn)匯流規(guī)律,洪水發(fā)生成因,河流泥沙運(yùn)移條件與動(dòng)力等)的研究。這一時(shí)期開(kāi)展了全國(guó)第一次水資源評(píng)價(jià),同時(shí)一大批大中河流的流域規(guī)劃也相繼展開(kāi),水文水資源工作全面進(jìn)入流域水資源綜合評(píng)價(jià)階段。

(3)水資源合理配置階段

20世紀(jì)90年代以來(lái),以水文工作為基礎(chǔ),水資源問(wèn)題與環(huán)境水文研究得以迅速發(fā)展。由于生態(tài)環(huán)境的惡化、水資源危機(jī)和供需矛盾的加劇,特別是/環(huán)境的持續(xù)性0和/可持續(xù)發(fā)展0戰(zhàn)略思想被普遍認(rèn)同,人們對(duì)過(guò)去不重視生態(tài)環(huán)境保護(hù),單純追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水資源開(kāi)發(fā)利用模式進(jìn)行了深刻的反思。在持續(xù)與和諧的原則指導(dǎo)下,提出了水資源開(kāi)發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約和保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展的治水新思路,要求在統(tǒng)籌考慮生產(chǎn)、生活和生態(tài)3方面需水的要求下合理配置水資源,確保國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 面臨的主要問(wèn)題

根據(jù)內(nèi)陸干旱區(qū)河流的地形地貌和徑流形成、擴(kuò)散、消耗的水循環(huán)過(guò)程及其特點(diǎn),流域的水文系統(tǒng)由山區(qū)水文、綠洲水文和荒漠生態(tài)水文所構(gòu)成。當(dāng)前,水文研究工作仍主要偏重于山區(qū)水文,注重山區(qū)來(lái)水及徑流分析,對(duì)中、高山區(qū)水文問(wèn)題、綠洲水文問(wèn)題和生態(tài)水文問(wèn)題的研究仍十分貧乏。水循環(huán)規(guī)律的研究,在“空中”、“地下”和“出山”等3個(gè)方面存在著明顯的弱勢(shì)。

2 水文水資源研究的特點(diǎn)和發(fā)展方向

2.1 研究領(lǐng)域的特點(diǎn)

水文水資源研究是內(nèi)陸干旱區(qū)當(dāng)今乃至未來(lái)人類(lèi)社會(huì)始終關(guān)注的課題之一。人類(lèi)對(duì)天然水體及其演化規(guī)律影響的日益加劇,致使水資源問(wèn)題愈加突出,從而極大地影響和制約了人類(lèi)的生存和發(fā)展,同時(shí)也給水文水資源研究不斷提出新的要求,賦予新的內(nèi)涵。水文水資源研究領(lǐng)域的拓展,表現(xiàn)為如下趨勢(shì)與特點(diǎn):

(1)復(fù)雜性 水文水資源研究的領(lǐng)域愈來(lái)愈廣泛,研究的問(wèn)題也越來(lái)越復(fù)雜。

(2)系統(tǒng)性和整體性 水文水資源的研究已愈來(lái)愈注重大水系統(tǒng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)相聯(lián)系的系統(tǒng)性和整體性。

(3)聯(lián)系性 隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的深入,水文水資源的研究與為人類(lèi)服務(wù),解決水問(wèn)題的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密。

(4)先進(jìn)性 數(shù)字地球、數(shù)字流域、數(shù)字水文概念的提出,進(jìn)一步推動(dòng)了水文水資源科學(xué)的發(fā)展。地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)和遙感技術(shù)(RS),在水文水資源研究和應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用,使得研究整個(gè)流域的產(chǎn)匯流過(guò)程,對(duì)水資源問(wèn)題進(jìn)行三維空間的動(dòng)態(tài)模擬仿真成為可能。這些技術(shù)的應(yīng)用對(duì)水文水資源學(xué)科的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。利用更多的高新技術(shù)和信息技術(shù)如水文遙感、水文示蹤技術(shù)和地理信息系統(tǒng)等,人們將能夠更多地獲取水循環(huán)中的一些重要變量信息,彌補(bǔ)常規(guī)觀測(cè)數(shù)據(jù)的不足,擴(kuò)大現(xiàn)有水文研究領(lǐng)域,使得認(rèn)識(shí)水文規(guī)律復(fù)雜性的能力得到明顯提高。

2.2 研究發(fā)展的方向

圍繞/資源水利的治水新思路和水資源開(kāi)發(fā)、利用、治理、配置、節(jié)約和保護(hù)的現(xiàn)代水利發(fā)展要求,內(nèi)陸干旱區(qū)水文水資源研究發(fā)展的方向主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面:

(1)基礎(chǔ)研究 水文極值理論與計(jì)算;水文預(yù)報(bào)理論與新方法和新技術(shù)運(yùn)用;產(chǎn)流與匯流水文過(guò)程數(shù)字模型;特殊水環(huán)境水文定位觀測(cè)的試驗(yàn)水文研究;綠洲水文;荒漠生態(tài)水文;冰川水文等都是當(dāng)前內(nèi)陸干旱區(qū)水文學(xué)研究的主要方向,同時(shí)也是水資源問(wèn)題所關(guān)注的基礎(chǔ)問(wèn)題。

(2)應(yīng)用研究 水循環(huán)與水平衡。作為水文基本理論的水循環(huán)與水平衡研究,正在宏觀與微觀尺度上不斷擴(kuò)展與深化。加強(qiáng)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)影響的研究,開(kāi)發(fā)研制具有水文過(guò)程模擬、水污染控制、水資源規(guī)劃與管理功能的流域規(guī)劃決策支持系統(tǒng)軟件等,既是發(fā)展水資源確切評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ),也是農(nóng)田節(jié)水調(diào)控、農(nóng)業(yè)合理用水的依據(jù),具有重要的意義和廣闊的應(yīng)用前景。

水資源評(píng)價(jià)體系。在可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)下,水資源評(píng)價(jià)不僅進(jìn)行水量評(píng)價(jià),而且包括水質(zhì)、水資源保護(hù)、水資源經(jīng)濟(jì)、水資源管理、水資源節(jié)約等全方位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

水循環(huán)與水鹽平衡。水鹽平衡是評(píng)價(jià)內(nèi)陸干旱區(qū)水循環(huán)系統(tǒng)良莠和可持續(xù)灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。從微觀尺度到宏觀尺度研究鹽分的產(chǎn)生、遷移、分布與積累規(guī)律,特別是監(jiān)測(cè)灌區(qū)內(nèi)部的鹽分活動(dòng)與鹽分排出,研究荒漠區(qū)的容泄能力與綠洲鹽分排泄出路,通過(guò)綠洲水資源的合理使用,控制鹽分在流域內(nèi)的分布。從理論上深入認(rèn)識(shí)溶質(zhì)遷移的特有規(guī)律,從實(shí)踐上解決水鹽耦合的數(shù)值模擬與流域鹽分安全調(diào)控方案(例如灌區(qū)排水出路與排放標(biāo)準(zhǔn)、豎井排灌技術(shù)參數(shù)、作物種植結(jié)構(gòu)與耕作模式等)。

生態(tài)環(huán)境耗水與生態(tài)水權(quán)管理。加強(qiáng)定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)工作,并運(yùn)用/3S0技術(shù)拓寬研究時(shí)空范圍,從生態(tài)環(huán)境保護(hù)、天然植被的生長(zhǎng)與延續(xù)出發(fā),研究不同植被耗水機(jī)理與耗水量、地下水位與各種植被的生長(zhǎng)關(guān)系和天然植被耐鹽程度等,為揭示荒漠區(qū)水循環(huán)規(guī)律與自然生態(tài)保護(hù)奠定科學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)生態(tài)耗水量的分析研究,科學(xué)合理地確定生態(tài)保護(hù)區(qū)的范圍、目標(biāo)和需水總量,明晰生態(tài)水權(quán),加強(qiáng)對(duì)河道引水監(jiān)控,為保證流域水資源的有效管理和生態(tài)環(huán)境的有效保護(hù)提供決策依據(jù)。

水環(huán)境問(wèn)題研究。研究預(yù)測(cè)河流水環(huán)境質(zhì)量的變化趨勢(shì);生態(tài)環(huán)境最小需水量定量化理論和應(yīng)用研究,建立河流生態(tài)環(huán)境預(yù)警系統(tǒng);點(diǎn)污染、線污染和面污染研究并舉,建立流域水循環(huán)與水資源保護(hù)動(dòng)態(tài)模擬模型;污染物總量控制與濃度控制標(biāo)準(zhǔn)以及污染綜合治理技術(shù);水體富營(yíng)養(yǎng)化變化規(guī)律及改善措施;地下水污染防治措施等。

(3)綜合研究 基于可持續(xù)發(fā)展的水資源規(guī)劃理論和水資源的可持續(xù)利用;水資源的合理利用;水資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和策略;人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水環(huán)境的影響、水資源開(kāi)發(fā)利用與生態(tài)環(huán)境之間的相互影響;地下水資源合理開(kāi)發(fā)利用與保護(hù);節(jié)水灌溉技術(shù)與經(jīng)濟(jì)政策;維護(hù)干旱區(qū)水資源可持續(xù)利用的政策法規(guī)體系和水管理體制;現(xiàn)代化水資源管理體系,包括管理信息系統(tǒng)和管理決策支持系統(tǒng),水資源適時(shí)監(jiān)控系統(tǒng);水資源經(jīng)濟(jì)及決策理論與方法,建立水資源經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體系等方面的研究。

3 結(jié)語(yǔ)

水文學(xué)及水資源學(xué)是一門(mén)應(yīng)用叉學(xué)科,水資源學(xué)是以水文學(xué)為基礎(chǔ),水文學(xué)研究以服務(wù)于水資源問(wèn)題為發(fā)展導(dǎo)向。水文與水資源的學(xué)科研究發(fā)展方向,決不是相互取代,而是你中有我、我中有你、相互依存、共同發(fā)展的交叉融合關(guān)系。因此,應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)在進(jìn)一步加強(qiáng)水文研究的同時(shí),更多地聯(lián)系水資源問(wèn)題。深入研究解決水資源問(wèn)題,首先應(yīng)立足對(duì)水文學(xué)基本理論問(wèn)題和對(duì)大水文循環(huán)系統(tǒng)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。水資源與水文循環(huán)的聯(lián)系是認(rèn)識(shí)和解決水資源問(wèn)題的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上更高層次上的交叉與結(jié)合則是推動(dòng)水文及水資源研究發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn):

第9篇：水循環(huán)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 超臨機(jī)組；直流鍋爐；等離子；無(wú)油點(diǎn)火；蒸汽沖管；過(guò)熱汽溫控制

中圖分類(lèi)號(hào)TM621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）56-0027-02

某電廠二期工程2×600mW HG-2072/25.4-YM12型機(jī)組鍋爐是哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司國(guó)產(chǎn)超臨界燃煤機(jī)組，本期工程裝設(shè)兩臺(tái)600mW超臨界直接空冷凝汽式燃煤發(fā)電機(jī)組，鍋爐為超臨界壓力、循環(huán)泵式啟動(dòng)系統(tǒng)、前后墻對(duì)沖低NOX軸向旋流燃燒器、一次中間再熱、單爐膛平衡通風(fēng)、固態(tài)排渣、全鋼構(gòu)架的變壓本生直流爐。鍋爐以最大連續(xù)負(fù)荷（B-MCR）工況為設(shè)計(jì)參數(shù)，最大連續(xù)蒸發(fā)量2072T/H，過(guò)熱器蒸汽出口溫度為571℃，再熱器蒸汽出口溫度為569℃，給水溫度294.8℃。

鍋爐爐膛斷面尺寸為23 567.3mm×17 012.3mm，爐膛標(biāo)高48 051mm以下采用螺旋水冷壁、上部為垂直膜式水冷壁。啟動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)選用一臺(tái)KSB爐水循環(huán)泵，鍋爐在啟動(dòng)和停爐工況低于本生負(fù)荷（30%B-MCR）時(shí)需投入爐水循環(huán)泵。頂部受熱面各部分間采用大口徑連接管連接。汽水系統(tǒng)圖見(jiàn)圖1。

鍋爐前后墻對(duì)沖布置低NOX軸向旋流燃燒器，共3層30只，配有6臺(tái)中速磨煤機(jī)， OFA燃盡風(fēng)噴嘴布置在燃燒器上方，前后左右墻共16只。A層燃燒器采用等離子點(diǎn)火系統(tǒng)，并保留點(diǎn)火油系統(tǒng)，每臺(tái)燃燒器配有一支油槍?zhuān)蜆尣捎脵C(jī)械（蒸汽）霧化噴嘴，點(diǎn)火槍和油槍均為可伸縮式，油槍的最大出力按20％B-MCR工況設(shè)計(jì)。

1 等離子點(diǎn)火準(zhǔn)備

1）吹管時(shí)采用低位發(fā)熱量Qnet.v.ar =19.83MJ/kg，干燥無(wú)灰基揮發(fā)分Vdaf=34.97%的校核煤種，同時(shí)調(diào)整磨煤機(jī)出口旋轉(zhuǎn)分離器使其轉(zhuǎn)速在85轉(zhuǎn)/分鐘。吹管期間飛灰取樣結(jié)果為飛灰可燃物含量7.50%；

2）在磨煤機(jī)人口的熱風(fēng)道上安裝暖風(fēng)器，在磨煤機(jī)暖磨時(shí)可將磨煤機(jī)人口一次風(fēng)溫加熱到150℃以上，提高了煤粉的著火熱；

3）合理控制煤風(fēng)比。理論上，煤風(fēng)比為0.36~0.52之間是等離子點(diǎn)火成功的最佳范圍，實(shí)際運(yùn)行期間設(shè)定初始給煤量為25 t/h，初始風(fēng)量為60t/h，初始煤風(fēng)比為0.41；

4）鍋爐冷態(tài)通風(fēng)試驗(yàn)期間進(jìn)行了磨煤機(jī)出口5管調(diào)平，31m/s風(fēng)速下的各煤粉管風(fēng)速最大偏差為1.89%，可保證5個(gè)煤粉燃燒器的熱負(fù)荷分配均勻；

5）等離子點(diǎn)火器采用380V直流供電，輸出功率為5×500kW。等離子點(diǎn)火升溫升壓特點(diǎn)：傳統(tǒng)的投煤點(diǎn)火升溫升壓的速度通過(guò)油壓的調(diào)節(jié)和油槍的增減進(jìn)行控制。

2 等離子點(diǎn)火方式下的降壓吹管

等離子點(diǎn)火在投粉前位于燃燒器中的等離子發(fā)生器已處于拉弧狀態(tài)，磨煤機(jī)人口風(fēng)溫達(dá)到額定值后即可投煤。投煤初期將拉弧功率和煤粉濃度設(shè)定在較高的范圍，煤粉點(diǎn)燃后隨鍋爐熱負(fù)荷增大可適當(dāng)降低拉弧電流和煤量，這樣通過(guò)簡(jiǎn)單的煤量增減就可進(jìn)行升溫升壓速度的控制。

鍋爐設(shè)計(jì)冷態(tài)起動(dòng)曲線如圖2所示。

機(jī)組冷態(tài)起動(dòng)至沖轉(zhuǎn)參數(shù)8.92MPa，360℃時(shí)的時(shí)間為150min，平均升溫速率為2.40℃/min，平均升壓速率為0.059MPa/min。

實(shí)際升溫升壓情況，冷態(tài)起動(dòng)初期由于蒸汽流量小，分離器及過(guò)熱器升溫升壓速率基本處于相同水平，最大升溫速率為1.94 ℃/min，最大升壓速率為0.018MPa/min。實(shí)際升溫升壓速率小于設(shè)計(jì)值，避免升溫升壓太快而造成熱應(yīng)力過(guò)大，有效地減少了機(jī)組損耗，有利于提高鍋爐的使用壽命。

3 過(guò)熱汽溫控制

某電廠600mW超臨界機(jī)組鍋爐給水電動(dòng)門(mén)至各高低溫受熱面之間未設(shè)置閥門(mén)，機(jī)組起停全程采用滑起滑停方式。位于鍋爐汽水交界處的汽水分離器是鍋爐工質(zhì)相變轉(zhuǎn)換的樞紐，分離器下部的儲(chǔ)水箱下方設(shè)有爐水啟動(dòng)循環(huán)泵，有效地解決了啟動(dòng)初期水冷壁最小循環(huán)流量問(wèn)題。使該鍋爐啟動(dòng)時(shí)減少了工質(zhì)損失，提過(guò)了鍋爐經(jīng)濟(jì)性。

水位調(diào)節(jié)類(lèi)似于汽包鍋爐的水位控制，主要由儲(chǔ)水罐水位溢流調(diào)節(jié)閥控制水位，鍋爐點(diǎn)火吹管期間投人溢流閥的自動(dòng)。臨沖閥開(kāi)關(guān)期間關(guān)閉溢流閥。吹管初期發(fā)現(xiàn)吹管過(guò)程中分離器水位波動(dòng)較大，主汽溫度有逐漸下降趨勢(shì)。經(jīng)認(rèn)真分析確認(rèn)是由于爐水循環(huán)泵開(kāi)度過(guò)大的原因，造成鍋爐升壓過(guò)快，氣溫偏低。調(diào)整爐水循環(huán)量略大于水冷系統(tǒng)最小流量，氣溫逐漸穩(wěn)定在410℃。進(jìn)一步調(diào)整爐水循環(huán)泵在自動(dòng)方式運(yùn)行。

表1 沖管參數(shù)表

從表1可以看出，吹管期間分離器人口汽溫已達(dá)到微過(guò)熱狀態(tài)，過(guò)熱器壓降大于運(yùn)行時(shí)設(shè)計(jì)壓降。

4 等離子點(diǎn)火吹管效果

設(shè)計(jì)分離器至過(guò)熱器出口之間的壓差為1.41MPa左右，實(shí)際吹管期間在保持過(guò)熱器出口聯(lián)箱壓力為5.2MPa~6.3MPa時(shí)開(kāi)吹管控制門(mén)，過(guò)熱器出口聯(lián)箱壓力為3.8MPa~4.3MPa時(shí)關(guān)吹管控制門(mén)。分離器與過(guò)熱器出口最大壓差為2.50MPa，根據(jù)小區(qū)段壓降法計(jì)算吹管動(dòng)量比：

K=P/Pe≥1.4

式中：Pe為額定工況過(guò)熱器壓降MPa；

P為吹管工況過(guò)熱器壓降MPa。

沖管過(guò)程中，分離器-過(guò)熱器出口壓降為2.00MPa~2.50MPa，沖洗過(guò)程中按壓降法計(jì)算的過(guò)熱器系統(tǒng)沖管系數(shù)保持在1.42~1.79 之間，均大于1.40，保證了沖洗效果。沖洗過(guò)程中鍋爐采用等離子模式啟動(dòng)和運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了無(wú)油沖管。

整個(gè)吹管歷時(shí)4天，總計(jì)燃煤940t，耗水量為8 000t左右，共吹管108次。

5 結(jié)論

本文介紹了某電廠600mW超臨界機(jī)組等離子點(diǎn)火降壓吹管的過(guò)程。吹管初期發(fā)現(xiàn)吹管過(guò)程中分離器水位波動(dòng)較大，主汽溫度有逐漸下降趨勢(shì)。分析確認(rèn)是由于爐水循環(huán)泵開(kāi)度過(guò)大的原因，造成鍋爐升壓過(guò)快，氣溫偏低。調(diào)整爐水循環(huán)量略大于水冷系統(tǒng)最小流量，氣溫逐漸穩(wěn)定在410℃。并進(jìn)一步調(diào)整爐水循環(huán)泵在自動(dòng)方式運(yùn)行。縮短了吹管時(shí)間同時(shí)節(jié)約了大量除鹽水，保證了機(jī)組吹管過(guò)程連續(xù)穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)