大學生安全健康教育精選(九篇)
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第1篇：大學生安全健康教育范文
一、引言
從整體角度而言，我國當代大學生的心理發展是健康的，但當前的社會環境角度而言，當代大學生承受的心理壓力相當大，因此存在著程度不一的心理問題，且表現出隱蔽性強、影響持久、涉及面廣及難操控的特點。如若不及時加以疏導，定會形成嚴重的心理障礙，甚至引發嚴重的惡性事件。為此，國家教育部相繼出臺《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》（2002年4月）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（2005年1月）。可見，加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范非常必要。
二、加強對大學生心理健康與心理安全教育防范的重要意義
從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。
三、大學生心理健康與心理安全教育防范
本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：
（1）優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師。大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害。可見，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。
（2）加強文化教育，充分開發學生的潛質。大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：1.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。2.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。
（3）重視生命與心靈的教育，即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。
（4）整合資源及建立健全當代大學生的心理健康教育新機制。學生的教育由學校教育、家庭教育及社會教育組成，且學校教育是大學生心理健康教育的載體；家庭教育是學校教育的堅強后盾；社會教育是學校教育的重要補充。我國高等院校普遍缺乏心理健康教育人才，因此學校有必要與專業的心理醫院聯合開設大學生心理健康教育機構，就心理疾患進行防控合作，同時開設24小時心理咨詢與輔導援助熱線。此外，大學的心理教育顧問由心理專家及醫院醫生擔任，以便對大學生進行心理疏導，同時開展大學生心理健康教育專題研究，以加強大學生心理健康教育工作及提高大學生的心理健康水平。總之，面對當前的社會環境，高等院校務必重視對大學生心理健康與心理安全教育的防范，具體從上述四方面進行把握，由此為國家及社會培養出專業知識過硬及心理健康的人才。
參考文獻：
[1]袁永紅,王效美.大學生心理健康與心理安全教育防范[J].科技信息(學術研究),2008,12:323-324.
第2篇：大學生安全健康教育范文
關鍵詞:大學生安全;安全教育;職業規劃;積極心理學
一、高校大學生安全比較突出的現狀
(一)在校大學生學業安全問題
大學生在校的主要任務是學習，但隨著學分制的實行，給學生更多自主選擇的同時，對學生的自我管理和學習自主性提出更高要求。在大學里還有一些學生把掛科當成“榮耀”，平時不認真學習，上課能逃就逃，通宵玩游戲，導致成績下滑、補考、曠課、違紀等問題而延遲畢業。還有部分大學生期末考試就臨時抱佛腳，只求能及格;沉迷游戲、沉迷網絡、逃課等現象;沒有成就感、沒有理想、沒有抱負、求知欲不強烈、學習沒有緊迫感、沒有好的學習方法。對前途迷茫，就業選擇困惑，未來發展不確定。這些現象的本質是學生沒有學習計劃，對自己的將來沒有進行職業生涯規劃;沒有長期目標，又無近期學習計劃。因此，對學習有逃避心里，缺乏自身考慮，才會出現荒廢學業。
(二)在校大學生身心健康安全問題
1．身體健康狀況
大學階段大部分學生在異地學習，遠離家庭。在這一階段自尊心和自信心強，強烈要求獨立，社會上的一些不良習慣也就影響自制力還不夠強的大學生。調查顯示，在男生群體里，承認自己吸煙的占13%，承認自己飲酒的占30%;在體育鍛煉方面，男生有27%的學生以“沒有時間”“缺少運動伙伴”為理由不參加體育鍛煉，女生有50%不愛參加體育鍛煉;對于身體癥狀方面，30%的學生感覺自己“注意力不集中”，33%感覺自己“情緒低落”，35%的學生感覺“記憶下降”，有28%的學生有“失眠多夢”等現象。
2．心理健康狀況
通過對多所高校新生入學前心理健康測查了解，大部分學生心理健康良好，但有少部分存在抑郁、焦慮癥、精神分裂癥;部分學生對大學生活還比較迷茫、個性有些較偏執、擔心陌生的環境;敏感、強迫及其他煩惱。大學生活動范圍限于從家門到校門，并沒有更多的機會深入社會、缺少社會實踐經驗，容易使他們陷入理想主義。部分學生情緒不穩定，起伏大，易興奮、沖動、喜歡感情用事，容易從一個極端到另一個極端。他們成功時情緒是積極的、愉快的，甚至驕傲自滿，這種情緒被激起，即使刺激消失，還會轉化為心境。他們受到挫折時意志消沉、悲觀失望，貶低自己，這種消極情緒一旦產生，對所有事情提不起興趣。在實現目標的過程中，常不顧客觀條件，不理智，固執己見，急躁冒進;熱情高，但缺乏韌性和持久性，容易隨時間推移和困難的增加而失去信心，導致事情有始無終。
(三)校園貸侵入校園
部分學生家里經濟有困難，為了自身求學的需要或創業資金的不足通過校園貸來緩解;還有部分由于社交范圍較廣、或受到他人及周圍環境的影響，進行攀比消費，導致他們有強烈的消費欲望，但自身資金無法滿足大量的消費支出，只能通過校園貸來彌補;同時，金融機構信用貸款只限于困難學生學費部分，對大學生其他需求信貸不支持，這也是導致民間非法貸款滲透到各高校原因;互聯網信息技術行業的飛速發展，線上業務平臺繁多，網上消費十分方便，各種支付方式恰好符合資金不足學生的消費欲望;線上線下形式貸款方式多樣化，金融監管部門信息技術還無法全面監管;許多大學生沒有相關金融知識，忽略了高利息、高費用的事實，最后造成無法支付高額本利額。
二、新經濟環境下高校大學生安全教育途徑
(一)樹立正確的價值理念
1．高校大學生思想教育是成為國家棟梁之材的先決條件
大學生是未來的中堅力量，對整個社會發展起著舉足輕重的作用。在不同的社會思潮和復雜的國際環境下，大學生的人生觀和價值觀會受到不同程度的影響。大學生樹立正確的價值理念，才能為社會繁榮昌盛、實現民族偉大復興而奮斗。大學生思想教育應與時俱進，既要跟進時展，又要符合大學生自身發展;樹立正確的價值觀，引導大學生正確的人生價值取向，也是在社會思潮多樣化的背景下的必然需要。在大學生人才培養方案中開設思想政治教育課程，通過中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系教育，結合互聯網技術創新教學方式和方法，實現高校思想政治教育。
2．樹立正確的人生觀是適應和駕馭現代社會復雜環境的迫切需要
在社會生活中，一些人生價值理念和道德標準還不夠堅定的大學生受到拜金主義、享樂主義等不良思想的影響，非主流意識形態在一定程度上影響著大學生人生觀的定型。正確的人生觀是促進社會和諧，因此樹立正確的人生觀，對大學生的人生目的和人生態度都會產生積極影響。隨著社會主義市場經濟的深入發展，利益訴求多樣性、分配方式多樣化，人們思想的自主性和差異性也突現。一方面有利于大學生樹立自立自強意識、創新發展意識、創業就業意識，但另一方面也帶來一些負面的影響，一些大學生不同程度的存在政治信仰缺失、理想信念迷茫、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、人生價值取向扭曲等問題。面對出現的新問題，樹立正確的人生觀，是適應和駕馭現代社會復雜環境的需要。
(二)大學生學業安全教育途徑
教師引導學生制定職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是根據分析自我特點、自我定位后，制定符合自己實際情況的職業生涯目標，在大學期間開展持續自身的培養，并積極實現其目標的過程。教師引導大學生建立職業生涯規劃，首先，要讓大學生正確認識自己以及各方面因素的影響來考慮。若是對自身認識不足，規劃也就無法實施，就很容易出現迷茫，不知所為。同時，學校還應開展多元化的活動對大學生的理想追求與自己需求加以引導，如入學第一天開展專業介紹及在專業老師引導下做好職業生涯規劃;在第一學期開設《大學生職業生涯規劃》課程;開設辯論賽、演講等活動;暑期開展新生社會實踐活動或專業實踐活動，讓學生明確自己將在大學四年的學習目標、對自我進行深層了解，為建立職業生涯規劃奠定基礎，進而明確學習需求。
(三)大學生身心健康教育管理途徑
1．身心健康教育理念
首先，身心健康教育滲透到學校教育的全過程，完善身心健康工作機制，借助學校自身各方面的資源優勢，創新工作方式，把學生身心健康教育理念滲透到各個環節，如創新身心健康教學方式方法，體育教師和心理專業教師創新教學方法，開展主題鮮明、豐富多彩的有益學生身心健康的活動;完善心理宣泄體驗館、心理咨詢工作室;完善校園文化建設;完善人才培養方案，如大一新生開設《大學生心理學》課程，體育課程四年不斷線;嚴格管理學生作息時間等。其次，將心理健康教育延伸到家長，學校與家長建立密切的聯系，讓家長增強對子女心理健康教育的意識。
2．創新身心健康教育模式
大部分高校還是以矯治和預防為主導，對少數身心健康存在問題的大學生進行幫助和輸導。隨著社會節奏的加快，新經濟環境下大學生面對將來就業、生活的不確定，影響身心健康誘因也就客觀存在。因此，倡導積極心理健康學為主導，這不僅可以幫助學生治愈心理疾病，最重要的是引導學生健康成長，讓他們學會解決將來可能出現的問題，這也是素質教育中提倡的“立德樹人”的體現。積極心理健康學可以發掘學生樂觀向上的品質，培養學生健康的思想理念。教師通過構建以教育為主，預防和干預為輔的教學模式，重視學生積極心理的開發，優化學生心理素質，多層面共同和諧發展，針對性強的立體教育模式。
3．拓展心理健康教育領域
2018年11月《全國社會心理服務體系建設試點工作方案》指出:在日常教育教學活動中融入適合學生特點的心理健康教育內容。及時了解遭受欺凌、校園暴力、犯以及沾染等學生情況，并提供心理創傷干預。要創新和完善心理健康服務提供方式，通過“校社合作”引入社會工作服務機構或心理服務機構，為師生提供專業化、個性化的心理健康服務。要定期對師生開展心理評估，根據評估結果有針對性地開展師生心理疏導工作。大學生心理健康教育領域將由過去的心理疾病干預和矯治模式，轉為學習咨詢、職業生涯咨詢等領域擴展，注重學生潛能的開發、創新和創業能力的培養。豐富心理咨詢內容，主要面向精神正常人群在現實生活中遇到的許多問題，如擇業求學問題、社會適應問題、情感問題等。在關注學生多元化發展的同時，也關注學生家長、關注全體教師的心理健康服務，優化學生的成長環境。
4．積極心理健康教育途徑
隨著信息技術的不斷深入，大學生心理健康教育載體也需要創新。充分發揮互聯網技術，把心理健康教育做得更科學化與現代化，推廣應用更方便快捷，更容易讓大學生接納，自主參與學習。如:高校可以利用互聯網開設網絡課程、慕課、智慧樹在線學習;心理專業人士在線咨詢、在線進行心理測試、BBS等形式進一步普及心理健康教育。
(四)校園貸防范措施
1．學校層面
應加強大學生金融知識的教育，提高學生風險意識，針對非金融專業學生開設金融專業知識課程，讓更多的學生接觸到金融風險防范的教育;培養學生理性消費的意識;學校加大互聯網信息安全監管力度，在校園110信息平臺上增加大學生上網安全保護措施。
2．國家層面
金融監管部門嚴格審核校園貸款業務;對放貸企業催收行為提出規范要求;鼓勵正規金融機構開發符合大學生信貸產品，出臺相應的激勵政策，鼓勵地方銀行積極探索校園貸業務，讓校園貸款合法合規化，以防民間非法校園貸款侵害大學生利益;建立大學生征信機制，完善大學生信用系統，對不良記錄的大學生嚴格其貸款條件。金融監管部門完善信息技術系統，對信貸業務資金流向進行全方位監督;完善相關法律法規，對線上線下服務平臺加大法治監管力度。
第3篇：大學生安全健康教育范文
關鍵詞：大學生 網絡心理健康教育 研究 發展 趨勢
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.036
1 前言
大學生作為接受高等教育的群體，其心理狀態的健康發展是一個國家迅速發展的保障。網絡的不斷發展，給大學生的觀念，心理都帶來很大的沖擊。大學生網絡心理健康教育的問題日漸突出，受到高校以及社會各界的普遍關注。就像去年的“網友‘走飯’自殺事件”，今年的復旦投毒案等也都充分說明大學生的心理健康教育的必要性，網絡心理健康教育更是刻不容緩，才能在更大程度上使這些悲劇不再發生。如何有效的對大學生進行網絡心理健康教育，雖然目前還在不斷摸索階段，但是可以借鑒傳統的教育模式，來探索適合大學生網絡心理健康教育的策略。
2 大學生網絡心理問題產生的原因
2.1 主要的外在因素是高校網絡心理健康教育體系的不完善
目前，大多數高校對學生心理健康教育這一課題都有所關注，采取開設心理健康教育的相關課程，組織心理健康教育主題活動，開展心理健康教育講座等措施，但這些措施多流于形式，對學生心理健康的教育作用深度不夠或時效不長，而網絡心理健康教育的措施更是缺乏。有調查顯示，目前我國很多高校的網絡心理健康教育還是處于空白的階段。高校的網絡心理健康教育的不完善，是大學生網絡心理問題產生的外在因素。
2.2 內在因素就是大學生本身對自己的心理自我調適能力不足
大學生面對種種心理沖突時，不能及時對自己進行心理自我調適以及調適后達不到預期的效果是大學生產生諸多網絡心理問題最為基本的原因。網絡的普及，對心理斷乳期的大學生產生了多方面的影響。由此也產生了各種網絡心理矛盾和沖突，主要表現在以下幾個方面：
第一，“虛擬我”與“現實我”的沖突。現實世界是復雜和具體的結合體，當大學生的“現實我”得不到別人的肯定、體驗不到成功時，就會自覺或不自覺地采取回避的態度，然后把目光投向網絡所提供的虛擬世界，在虛擬的世界里找尋自我實現的價值。
第二，網絡交往需要與現實自我封閉的沖突。網絡的虛擬性和身份的隱匿性，在大學生看來是他們安全交流的保障，于是他們就放下心理的芥蒂，在網絡中，大學生通過發表評論、開通微博、微信、QQ聊天等網絡活動流露自己真實的情感，緩解內心的壓力、吐露自己的心聲。但是長期活動在網絡世界的大學生對現實世界的人際交往慢慢疏遠，忽視面對面的交流，導致一些同學自我封閉的情況加重。
第三，性生理和性心理日漸成熟與大學性教育欠缺的沖突。這個話題不僅是大學生這方面教育的缺失，更是中國傳統教育很諱疾的一個話題，我們的孩子不像西方的孩子那樣從小就接受性健康教育，中國的教育往往把這些東西隱藏起來，不去教育孩子這方面的問題，這就導致了中國學生認為性健康不能拿到臺面上去學習，他們往往會轉向虛擬的網絡去了解。尤其是大學生的性生理和性心理日漸成熟，由于他們從小對這方面教育的缺失，導致他們會選擇在網絡上去了解，而網絡上的價值觀是多種因素在起作用，大學生很有可能在這方面產生網絡心理健康問題。有的大學生可能會因為這些心理問題而走上犯罪的道路。
2.3 客觀原因就是互聯網特點符合了大學生心理需求
網絡空間的隱蔽性，開放性以及傳播的迅捷性，是大學生進行心理壓抑釋放的主要渠道和選擇。他們可以在網上釋放壓力，張揚個性，還可以了解社會生活的各方面的動態。這些互聯網的便利導致大學生對網絡的熱衷和追捧。甚至有的大學生在網絡上進行戀愛，網絡這種交流方式讓他們不用擔心自己外貌，他們之間可以進行平等的交流，與現實社會脫節，久而久之，這就會導致大學生網絡心理出現問題。
3 大學生進行網絡心理健康教育的有效策略
3.1 高校要加強對大學生的道德教育和網絡心理健康的教育
首先，面對日新月異的網絡發展，高校作為大學生的培養主體，尤其要重視大學生的網絡心理健康教育。不僅要在課堂、課程、講座、社團活動中開展網絡心理健康教育的相關專題，同時要通過班級、宿舍、微博、QQ群、微信群等多平臺、多途徑對上網學生的網絡心理和行為進行引導。通過“課內課外、網上網下”相結合，產生合力，進一步加強大學生網絡心理健康教育。另外，高校輔導員、心理健康教育人員要積極參與到大學生的網絡生活，及時了解到學生網絡心理狀態并適時給予關注，防患于未然。其次，高校也要重視大學生的道德教育，使道德教育作用于大學生的網絡活動，保證其心理健康。
3.2 政府相關部門要加強網路的監管和網絡立法
目前我國相關網絡立法還不是很成熟，網絡缺少相應的監管。所以政府相關部門要加強網絡立法和網絡監管，創造良好健康的網絡環境，這樣才能有利于大學生網絡心理健康的教育。
3.3 提高大學生自我調適能力
大學生自己在網絡中要嚴于律己，提高自己的自我調適能力。抵制網絡上不良的價值觀，重視自己的身心健康發展。
參考文獻：
[1]姜巧玲，胡凱.大學生網絡心理健康教育研究進展與趨勢[J].現代大學教育，2011，（6）：81-86，111.
[2]張由菊.“E時代”大學生網絡心理健康教育模式研究[J].價值工程，2011，30（24）：260-261.
第4篇：大學生安全健康教育范文
【中圖分類號】 R 179 G 479
【文章編號】 1000-9817(2008)12-1136-01
【關鍵詞】 性教育；衛生服務需求；；學生
為了解當前大學生的現狀及性教育需求，選擇在大學階段開展性健康教育的適宜內容和有效方法，從而有針對性地在大學生這個特殊群體中進行科學、系統的性健康教育，讓大學生全面了解性知識、樹立正確的性觀念，筆者于2007年8-12月對青島市4所綜合性大學的1 337名在校大學生采用自編問卷進行了調查，期望能為大學性健康教育工作的開展提供相關信息。
1 對象與方法
選擇青島市4所綜合性大學全日制在校本科生，采用分層隨機抽樣方法，總樣本量為1 337名。發放問卷，當場填寫，當場密封，當場收回。回收有效問卷1 298份。其中一年級學生337名（26.0%），二年級327名（25.2%），三年級342名（26.3%），四年級292名（22.5%）；男生671名（51.7%），女生627名（48.3%）；文科生391名（30.1%）， 理科生478名（36.8%），醫學專業學生296名（22.8%），藝體專業學生133名（10.3%）。年齡16～26歲，全部未婚。
問卷內容包括性別、年齡、生源地、專業、年級、戀愛狀況、狀況等一般情況［1-3］。另外，針對在大學階段開展性健康教育的內容和方式，設計4個問題，除給予備選答案外，還可自由作答。完成問卷后由被試親自密封，以消除顧慮，保證回答問題的真實性。
數據錄入SPSS 10.0，對不同性別組、年級組的被調查者狀況做χ2檢驗。
2 結果
2.1 戀愛及狀況 報告現在有戀人的被調查者776名，占59.8%。330人報告曾經有過，占25.4%，其中男生179名，女生151名。第1次的年齡最早的是14歲，最晚的是25歲。男、女生的發生率差異無統計學意義（P＞0.05）。二～四年級學生發生率分別為27.5%(90/327)，28.7%(98/342)和36.0%(105/292)，明顯高于一年級學生(11.0%，37/337)（P＜0.01），四年級學生發生率高于二、三年級學生（P＜0.05）。
2.2 性教育狀況
2.2.1 性知識獲得途徑 110名被調查者（8.5%）報告現有性知識是通過學校課堂獲得的，890名被調查者（68.6%）報告通過網絡、書籍、電影等獲得，217名被調查者（16.7%）報告從父母、同學、朋友等處獲得，81名被調查者（6.2%）從未接觸過有關信息。
2.2.2 性健康教育需求 986名被調查者（76.0%）認為有必要在大學開設性健康教育課程，并設為必修課；132名被調查者（10.2%）認為沒有必要開設此類課程；117名被調查者（9.0%）表示無所謂；63名被調查者（4.8%）認為開設性健康教育課程會造成不良后果。
2.2.3 性健康教育方式 982名被調查者（75.7%）認為性健康教育應以課堂講授的方式開展；91名被調查者（7.0%）認為應該以同伴教育方式開展；181名被調查者（13.9%）認為應該建立性健康咨詢中心，以單獨咨詢的方式開展；另有23名被調查者（1.8%）建議建立專門的教育網站；21名被調查者（1.6%）建議通過月刊、宣傳冊的方式開展。
2.2.4 性健康教育內容 此項為多選題，1 159名被調查者（89.3%）認為性健康教育應該包括性生理知識；724名被調查者（55.8%）認為應該包括性心理知識；1 176名被調查者（90.6%）認為應該包括性道德教育；1 053名被調查者（81.1%）認為應該包括避孕、性傳播疾病知識；679名被調查者（52.3%）認為應該包括性法制知識。
3 討論
此次調查顯示，已經有相當一部分在校大學生有過，還有很大一部分正在戀愛的學生需要面對這方面的問題。大學二年級和四年級是發生率顯著提高的2個時期。進入大學之后，學生學習壓力減輕，生活環境相對寬松，戀愛的機會增多。大一新生經過1 a的適應期，隨著戀愛關系的確定、思想觀念的轉變，發生的概率顯著提高。大學四年級學生由于臨近畢業，與戀愛對象的關系相對穩定；同時與社會的接觸增多，受社會環境的影響，個體可能會改變原有的性觀念、性態度而形成新的認知體系，從而發生率再次出現顯著提高。建議大學的性健康教育應該從一年級開始，并貫穿整個大學階段。
雖然我國已經通過立法規定了在校學生應該接受生理衛生教育、青春期教育或者性健康教育，但是此次調查顯示，學校性教育的效果不容樂觀。大部分學生通過互聯網等媒體獲得的性知識缺乏科學性、系統性，往往會對學生造成誤導。在校大學生已經認識到性健康教育的重要性，但是中國傳統的性觀念以及20世紀60年代美國安全性教育帶來的后果也讓少部分學生心存顧慮［4］。
大學校園是以教學為主，學生的主要精力和大部分時間都用于學習課程。利用課堂教學進行性健康教育，是性教育科學化、系統化、規范化的重要途徑。同時，采取普遍教育與個別指導相結合的方法，針對有特殊需求的群體和某些涉及隱私的問題，如意外妊娠、性心理障礙等，有必要成立專門的機構提供單獨咨詢。
近幾年有部分媒體報道大學生性道德缺失、失范。但此次調查顯示，當代大學生最重視的是性道德教育。借鑒國外性教育策略的變革［5］，建議在大學開展性健康教育應該以人格為基點，在教授安全方式的同時，更要提倡“性純潔”教育。只有開展科學、系統、規范的性健康教育，才能對大學生身心健康發展提供幫助。
4 參考文獻
［1］ 孔曉牧，趙春燕，張婧婕，等.北京市416名大學生婚前性知識態度行為調查.中國學校衛生，2007，28(9)：788-789.
［2］ 羅戀梅，陳靜，周樂，等.成都市大學生性觀念現況調查.中國學校衛生，2007，28(4)：306-311.
［3］ 姚信，俞文嫻.大學生的性教育現狀及其對策.中國高等醫學教育，2005(3)：41-42.
［4］ 楊素萍.從安全到“性純潔”.外國中小學教育，2007(6)：47-50.
第5篇：大學生安全健康教育范文
1 微信的產生及對大學生的影響
微信是2011年由騰訊公司推出的新型人際交流軟件，其一出現就受到了廣大受眾的青睞。當今社會，80%的大學生都安裝了微信軟件，微信對大學生產生了一定的影響。微信的語音功能深受學生的青睞，這種交流方式很親切，而且不浪費錢財。通過語音，我們可以了解到說話人當時的狀態，推測出當時所處的環境，聲音讓人覺得更親切，更具有感染力。微信朋友圈，安全性比較高，陌生人無法查看你朋友圈的內容。微信的公共平臺可以推送各種的消息，這既是一種營銷策略，又是一種時尚的表現。微信中的“微視頻”可以栩栩如生地展現你的訊息，微視頻的內容既生動又豐富，這一功能吸引了無數的粉絲。微信運用自己獨特的功能豐富著大學生的日常生活。
然而網絡是一把雙刃劍，其所帶來的影響有好也有壞，微信也是如此。微信中的“搜索附近的人”這項功能就可能為不法分子提供良機，大學生的防范意識、自我保護意識較差，警惕性不強，如果不加防范地使用這一功能，就容易給自己帶來危害。
因此，當今大學生要增強安全意識，正確使用微信功能，充分利用微信的積極功能為學習和生活提供良好的服務。大學生還要增強辨別是非的能力，多接收對自身有利的信息，排斥有害的信息。
2 微信在心理健康教育中的重要性
大學生獲取心理健康教育信息的途徑主要來自課堂教學和網絡兩種途徑。大學生需要接受心理健康教育，也有必要接受心理健康教育。心理教育工作者可以利用微信來對學生進行心理健康教育，滿足學生接受心理健康教育的需求。將微信運用于大學生的心理健康教育中，不僅可以彌補傳統的心理健康教育手段的不足，還能為學生的心理健康教育增加趣味。微信的出現縮短了時空距離，在微信的使用人群中，大學生占有較大的比例，大學生普遍使用微信，為心理健康教育與微信結合創造了有利的條件，所以微信在大學生心理健康教育中的應用就出現了可能的契機。
微信既可以拉近大學生與生活之間的距離，又可以增加心理健康教育課程與學生的互動性，所以微信有必要在大學生心理健康教育中運用。
3 微信在高校心理健康教育中的應用
3.1 通過微信及時了解學生的心理狀態
學校的心理教育工作者可以添加學生為好友并建立微信群，從學生的言語中了解學生的心理狀態，通過朋友圈及時了解學生的生活狀態，從心理學的角度分析學生的言行舉止；對學生進行及時的心理教育，促進大學生性格的完好發展。
3.2 利用公眾平臺發送心理健康教育知識
公共微信平臺是以群發的方式實現與特定群體的交流。學校的心理健康教育工作者可以創建一個微信公眾號，定時推送消息給學生。推送的內容要緊密結合大學生的心理發展特點，提升學生的心理素質和心理健康，增強對學生的人文關懷。在選擇推送內容時，不能只是純理論的知識，文章中要有具體的案例，使學生在心理上慢慢得到成長。這個微信平臺不僅要按時推送內容，還要設置問題情境及解決方案。學生在出現某方面的心理問題時，可以及時找到解決之道，心理咨詢教師要為學生的咨詢保密，學生當面不敢咨詢的心理問題，教師在微信中作解答時要有耐心，努力幫助學生走出心理困境。
3.3 利用微信進行問卷調查
每一屆大一新生入校時，學校輔導員就要將學校的微信公眾號推薦給學生，學生關注之后，首先收到的消息就是大學生心理健康調查的鏈接。學校要隨時更新調查信息，以便學生及時發現自己的心理問題。大一新生對于陌生的環境、陌生的面孔，難免會出現心理問題。導員要及時和新生交流溝通，緩解學生的煩惱和壓力。
4 微信應用于心理健康教育的優勢
微信應用于心理健康教育中，第一，可以突破時間和空間的界限，學生可以隨時隨地進行心理咨詢，解決心理困惑。第二，微信的語音功能可以將黑白無聲的字詞轉變為有語有調的聲音，學生在進行心理咨詢時聽到教師的和藹語調，可以促進心理治愈質量的提升，也可以增進師生之間的情感。第三，學校心理咨詢微信平臺不僅可以面向學生，也可以面向大眾。心理知識的普及范圍可以得到擴展，心理健康教育的教育范圍也會擴大，可以促進個人的心理健康發展，有利于社會的和諧發展。第四，大學生使用微信公眾平臺為學校的心理健康教育的傳播提供了很好的機會，學校可以利用公眾平臺為大學生發送心理健康教育的小故事，進行問卷調查，展開心理輔導。微信的出現補充了心理健康教育的教育途徑，更新了心理健康教育的教學手段，在一定程度上能夠有效地降低大學生心理問題的產生。
5 微信在大學生心理健康教育中的運用策略
5.1 促進教育工作的展開
在心理健康教育中運用微信的教學手段，對于教育工作者而言，提高了工作的效率；對于學生而言，方便學生積極咨詢心理健康問題，獲得及時的心理疏導，防止心理問題的出現。教師利用微信可以向學生傳授預防心理疾病的經驗，學生可以利用微信了解到心理健康教育知識，師生雙方在交流中達到了心理健康教育的目的。微信中的心理咨詢、心理疏導方便快捷，還具有一定的私密性，這為學生進行心理咨詢提供了便利。
5.2 控制學生玩微信的度
很多大學生在學習之余手機不離手，這不利于學生的健康發展。通過微信的心理健康教育，教師可以引導學生合理地使用手機，防治學生過度使用手機。大學生在進行微信心理咨詢時，要把握好時間，不能讓微信影響了學生日常的生活，學生在閑暇之時，應該多多運動、讀書。教師有必要對學生進行疏導，幫助學生正確地把握使用微信的度。教師可以采取適當的措施對學生的心理進行調整，防止學生過度地使用手機而對微信產生依賴心理。學生是心理健康教育的對象，學生的健康發展需要心理健康教育的支持。
第6篇：大學生安全健康教育范文
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91
【文章編號】 1000-9817(2009)06-0550-03
【關鍵詞】獲得性免疫缺陷綜合征;健康教育;知識;學生
艾滋病主要侵犯青年人,一半以上的新感染出現在15～24歲的年輕人,而其中大多數通過性途徑傳播[1-2]。衛生部、聯合國艾滋病規劃署2007年中國艾滋病聯合評估報告顯示:我國艾滋病流行因素廣泛存在,性傳播途徑逐漸成為主要的傳播途徑,報告病例中通過性途徑傳播的百分構成呈現逐年上升趨勢;同時近年來,梅毒發病率迅速增長,全國梅毒報告發病率從1987年到2006年,年均增長30.7%[3]。控制艾滋病/性病傳播,青年人是關鍵因素[4],在大學生中開展艾滋病/性病關聯的健康教育非常必要和迫切。本研究探索針對大學生的,簡單、有效而又易于實施的艾滋病/性病健康教育模式,以便能夠在大學中進行大規模的艾滋病/性病關聯的健康教育。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇浙江省經濟均較為發達、交通便利、文化氣息濃厚4個城市的4所大學。4所學校全日制在校生均在1萬人以上,均設置有外語學院、藝術學院和信息學院。研究對象為4所大學這3個學院的二、三年級學生。隨機選擇其中2所大學為教育組,其余2所為對照組。在教育組中,前后2次調查可以關聯的學生為1 153人,分別占參加2次調查學生的79.5%和71.2%;對照組為1 822人,分別占參加調查學生的62.7%和83.4%。
1.2 方法 根據2003年調查結果[5],針對大學生中存在的與性有關的問題及其行為環境,制訂初步的健康教育和行為干預內容、方法和評估問卷。2005年,在浙江省兩個城市的2所高校二、三年級學生各約1000人中進行預試驗,其中1組為干預組,另1組為對照組,觀察項目的運作過程和干預內容的效果,并在此基礎上完善健康教育內容、方法和問卷等。此后,在預試驗干預學校和另1所城市的1所大學舉行各4組專題小組訪談,每個學校各2組男生、2組女生,對使用的調查問卷、授課課件、錄像帶、小冊子以及海報,聽取他們的意見和建議。在此基礎上,進一步完善。
根據預試驗和定性訪談結果,制定一份詳細的操作手冊,在4所大學調查開始前,結合操作手冊,分別對調查員進行培訓。1所大學內3個學院同時開展調查。各學院的輔導員負責組織學生到指定的教室參加調查,調查分2個階段進行,即基線調查和追蹤調查,時間間隔為3個月。2006年9月或2007年3月,分別在4所大學實施基線問卷調查,此后在2所教育組學生中實施健康教育和行為干預。分別于2006年12月或2007年6月,在4所學校分別實施追蹤調查。
1.3 艾滋病健康教育方法和內容健康教育方法包括多媒體授課、DVD播放、小冊子發放和張貼海報。通過班級輔導員,以1個或多個班級為單位,組織學生至學術報告廳或教室,進行1次多媒體授課,接著播放衣原體宣傳和安全套宣傳DVD,總時間約50 min,最后對每位參加培訓的學生發放一本小冊子。同時在學生宿舍、食堂等學生經常經過的地方張貼海報。
1.3.1 多媒體授課(幻燈片,約40 min) 由疾控中心專業人員授課。主要內容:有關艾滋病的基本概念;艾滋病的傳播流行狀況;大學生與性有關的健康問題(艾滋病、性病、懷孕、人工流產);性病、人工流產可能會對健康造成的后果;什么樣的人更容易感染性病;怎樣才能預防性病、艾滋病、懷孕;樹立正確的性安全觀念;網絡與感染艾滋病/性病的關系等。
1.3.2 衣原體知識DVD(約7min) 主要內容包括:衣原體感染在我國是一種主要的性病,在青少年女性中增加特別明顯;衣愿體感染的癥狀很難被察覺,只有極少數的人接受診斷和治療;衣原體感染任其發展,得不到及時治療的話,女性會導致很多嚴重的健康問題。
1.3.3 安全套宣傳DVD(約3 min) 主要宣傳安全套的功效。
1.3.4 小冊子 主要內容為授課課件的內容。
1.3.5 海報 主要內容為浙江省近年青年人艾滋病和學生中性病的發病趨勢以及敦促思考如何應對這些問題。
1.4 數據管理與統計分析 采用Epidata軟件進行數據錄入。采用SPSS 12.0統計軟件進行統計分析。采用χ2檢驗分析比較教育組與對照組前后2次調查學生知識水平變化情況。
2 結果
2.1 教育組與對照組人口統計學特征 教育組與對照組基線調查結果顯示,2組學生均以女性為主,絕大多數學生居住在學校宿舍,家庭經濟狀況一般,但教育組學生主要來自農村,而對照組學生則以城鎮為主(表1)。
2.2 預防懷孕/性病/艾滋病知識 避孕藥能避孕的知曉率教育組雖有上升,但無統計學意義(表2)。對體外不能避孕的知曉率,教育組上升了20.4個百分點,而對照組則無明顯變化;認為在安全期發生,不使用安全套也不會懷孕是錯誤的,由教育前的42.4%上升到教育后的57.0%,而對照組2次調查無明顯變化;使用安全套能防止懷孕的知曉率,教育組與對照組2次調查結果均沒有明顯變化;使用安全套能防止感染性病以及艾滋病,教育后知曉率明顯上升,均增長了17.7個百分點,對照組使用安全套預防性病傳播的知曉沒有明顯變化,而預防艾滋病雖有上升,但幅度僅為5.3個百分點。
2.3 性病相關知識變化 通過健康教育,性病可以通過和傳播的知曉率明顯提高,教育組分別上升了8.9個百分點和10.6個百分點;而對照組2次調查結果沒有顯著性差別(表3)。乙肝也可通過傳播,教育組和對照組2次調查結果均有統計學意義,但教育組較對照組上升幅度大(14.4個百分點和4.0個百分點);同樣,關于感染了性病,不一定會出現癥狀,教育組的上升幅度明顯比對照組要大(21.7個百分點和6.6個百分點);一些性病不及時治療可導致婦女得子宮頸癌;性病不及時治療,婦女懷孕有可能導致宮外孕;感染了性病,就更容易通過感染艾滋病;這些感染性病的后果,教育組2次調查的知曉率明顯上升,而對照組則未顯示統計學意義或上升幅度明顯小于教育組。
浙江省是我國性病發病最高的省份之一,教育組上升幅度為33.4個百分點,而對照組為7.8個百分點;近幾年我省學生中的性病感染人數上升很快,教育組上升了21.9個百分點,而對照組2次調查結果差異無統計學意義。
2.4 艾滋病相關知識變化 認為感染艾滋病病毒,一定會出現癥狀是錯誤的,教育組2次調查間有顯著性差別,而對照組則未顯示顯著性差別(表4);政府提供艾滋病病人免費抗病毒治療,教育組較對照組上升明顯(16.2個百分點和8.5個百分點);雖然有抗病毒藥物,但艾滋病還不能治愈,教育組2次調查無統計學差別,而對照組明顯下降;各市和大多數縣級疾控中心提供免費VCT(自愿咨詢檢測)服務,教育組上升了11.5個百分點,而對照組變化則無統計學意義;艾滋病正從高危人群向普通人群蔓延,教育組上升了3個百分點,但對照組則為負增長;通過感染艾滋病病毒的人數正在上升,近幾年我省艾滋病病毒感染人數上升很快,我省感染艾滋病病毒的人群主要是青年人,教育組分別上升了5.0,17.7和12.8個百分點,對照組均為負增長。
3 討論
研究結果表明,對大學生進行授課、碟片播放和小冊子發放,能夠提高大學生性生殖健康和性傳播疾病相關知識水平。經過配對,2組2次調查人群前后均為同一人群,因而報告的結果較為正確可靠。
授課、DVD碟片播放利用多媒體技術,集教育性、藝術性為一體,改變了傳統教育的講座效果,借助于圖片和動畫,更清楚、更生動地宣傳相關知識,調動受眾參與的積極性,提高了健康教育效果。為擴大信息的暴露頻率和有效到達率,從多渠道強化信息,在課件、DVD、小冊子和海報的內容上保持和諧統一,保證了效果的最大化。
意外懷孕和性病感染的后果對青少年來說,可以是毀滅性的[6]。以前的文獻表明,為數不低大學生在中使用體外和安全期避孕[7-8],這可能與他們對這2種方法效果的不確定性較低的認識有關聯,教育后知曉率明顯提高;以前的調查結果表明,大學生使用安全套主要是為了預防懷孕,而不是艾滋病/性病[9-10],教育后教育組對安全套的防病效果的認識明顯提高,從而使他們對安全套的作用的認識更加全面,這可能會促進他們使用安全套以預防懷孕和艾滋病/性病。
由于青年人的性觀念越來越開放[11-13],的形式日益多樣化,但對和也能傳播性病的認識不足,通過教育明顯提高。我國是肝炎大國,15～59歲人群乙肝表面抗原攜帶率最高,達8.57%[14],但大學生知道乙肝可通過傳播的不到40%,教育后提高到了53%。健康教育也明顯改變了大學生對性病不一定出現癥狀的認識。性病對女性可能會造成嚴重的身體傷害,如子宮頸癌、不孕不育、宮外孕等嚴重后果,教育后對這些知識知曉率的提高可能會增加他們對安全套的使用。提升大學生對浙江省較高的性病發病率以及學生中感染性病的人數上升的認識,對于增強學生危險意識具有重要意義,因為這是來自于學生自己身邊的事情,這樣的信息對于他們特別敏感。浙江省艾滋病病毒感染人數上升很快,感染艾滋病病毒的人群主要是青年人這方面知識的提高具有同樣的意義。
免費抗病毒治療、免費VCT(自愿咨詢檢測)服務是我國“四免一關懷”政策的重要內容。通過教育,大學生的政策認知水平有很大提高。大學生是素質很高的群體,對他們培訓之后,可以利用他們宣傳國家艾滋病防治政策和普及艾滋病防治知識。艾滋病正從高危人群向普通人群蔓延,通過感染的人數正在上升,教育之后這方面知識知曉率有顯著提高,有利于大學生樹立艾滋病正向他們走來的危險意識。
有些知識變量教育組2次調查結果沒有顯著變化,這可能是由于這些問題的基礎知識水平已較高,很難再有提升;另外,對照組一些知識水平也出現了上升,其原因可能是由于參加了基線調查的學生對于感興趣的問題會主動關注,從而提高了知識水平。
在設計時充分結合目標人群文化因素的干預項目更可能是有效的[15-16]。此次調查采用的健康教育方法,通過預試驗和定性訪談,充分聽取和考慮大學生對干預內容的意見,取得了較好的效果,而且方法簡單,可操作性強,在今后對大學生開展的艾滋病宣傳教育中,可以作為一種選擇手段,推廣應用。
4 參考文獻
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第7篇：大學生安全健康教育范文
【摘 要】 以教育教學構建大學生心理教育模式的基礎，以服務促進大學生心理健康教育的養成，通過排查落實大學生心理健康教育，通過研究讓大學生心理健康教育成為教育工作常態，形成大學心理健康教育的模式。
【關鍵詞】 心理健康；大學生；創新；模式
構建符合時代特點學生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來隨著校園暴力和突發事件的頻發使得這個問題更加的迫切。在過去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時也建立了心理咨詢、課外活動等有針對性的教育策略，但是在教育過程中及時、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進行創新成為此文研究重點。
一、大學生心理健康教育現狀
大學生心理健康教育作為長期和日常化的教育任務，在高校內一直受到教育者的重視。在實際的教育管理中大學生心理健康教育在知識教育上做得較為認真，學校專門為學生設置了必修課程，但是在教學形式上大多沿用傳統的教學方式，因此，學生很難通過課堂教學對心理健康知識形成認同。此外，在心理健康教育實踐部分，學校大多以主題活動的形式展開，學生在主題活動中有比較充分的活動自由。但是，由于活動與課堂教學相割裂，沒有形成理論與實踐的良好結合，發揮期望中的教育作用。
二、大學生心理健康教育模式的構建
1.教育為先，樹立健康心理的基石
心理健康教育離不開課堂的知識教學，但是僅僅是知識教育難以將外在要求內化為學生內心自我的需要，所以改進和完善心理健康教育教學的途徑勢必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎上設置可供學生進行選擇的選修課，從生活中結合案例給學生進行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學形式，從傳統的班級課堂講授方式到實踐活動，豐富學生對心理健康問題的認識，以我校的心理健康活動為例，在每年學校會組織心理健康節，宣傳冊子、宣傳視頻、還有臨時搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測試活動，讓學生在豐富多樣的活動中接受心理健康教育和疏導。最后，改革心理健康教育課后作業的形式，教師在教學中設置開放型的教學問題，讓學生以小論文、調查報告的形式進行，讓作業更能體現學生對心理健康問題的理解和認識。
2.服務為主，引導健康心理的養成
在學校建立完善的心理健康服務體系。大學生學習生活都發生在校園內，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關注。在學校內建立多級心理健康服務部門，以心理健康教育中心為主，根據學生的人數，在學院內分級建立心理服務站，心理健康服務點。向學生傳遞心理健康知識，播放有助于身心健康的影視作品，同時也為學生提供咨詢服務。通過心理健康服務體系，一方面可以分流心理健康任務的負擔，另一方面，通過分流可以為學生提供優質的資訊服務，切實幫助學生解決心理上的健康問題。以我校學生心理健康咨詢中心數據，在進行分層服務以后，每年進行心理健康咨詢服務的人增加了近200人次。學生由于心理問題引起的校園突發事件也明顯減少，從學生表現出來的狀態看W生的心理健康水平有明顯的提高。
3.排查為輔，細化心理健康的教育
大學心理健康教育離不開科學有序的心理危機機制。在學校建立以宿舍為單位的排查措施，同時班級每個月展開一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個常態，落實到每一個學生。在排查工作進行中輔導員或者管理要對重點學生或是心理問題高危人群進行面對面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學校應該逐步建立從心理服務到校醫院、以及專業衛生機構的快速危機干預機制。來面對緊急突發事件。以我校心理健康排查為例，在過去一年中每個月各班級將進行一次心理健康排查，并進行及時的心理健康輔導和建議，鼓勵學生正確面對自己存在的心理問題并積極主動地尋求外界的幫助。近一年來，通過心理健康服務中心的老師累計成功干預心理危機事件13余起。學生在排查過程中也能積極正確地面對自己和周圍同學的狀態，大多學生還主動幫助其他同學一起克服由于生活、學習帶來的心里困擾，對于無法自我調節無效的也能主動向老師尋求幫助。
4.研究為續，完善心理健康的體系
大學生心理健康教育的發展離不開理論支持和實踐，為此通過研究記錄和探究相關內容為教育實踐奠定基礎，在學校教師應該將每一次心理健康教育過程整理變成檔案，指導教師在今后遇到相似案例時進行參考。以筆者教育過程中遇到的教育事件為例，大二某專業一個學生長期因為兼職太多問題導致上課缺席成績差，且與班級同學十分疏遠。按著學校規定缺勤達到一定節數要給予處分，但是學生家庭又非常困難導致其不得不通過兼職保證自己的能夠上學。為此，筆者參照學校關于貧困生相關文件、政策，以及往年相似案例為學生爭取相應的資助和補助，同時在班上讓學生承擔一定的事務，通過這些方式讓學生逐漸改變。通過這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關研究課題的研究，為今后工作提供參考。
總之，構建符合當代大學生學習和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學生中去，了解學生、讓學生表達自己的心聲和訴求。通過上述模式把理論轉變成實踐讓學生在校園內獲得安全、溫暖的環境，避免心里健康問題的進一步嚴重，相反要讓學生在面對心理障礙、心理問題時能夠自我判斷、自我調節，培養悅納自我的態度，用平和的心態不斷去完善自我。總而言之，大學生心理健康教育是高校重要的教育內容，保證學生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內得到全面地發展。
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第8篇：大學生安全健康教育范文
關鍵詞:大學生;心理健康教育方法
一、大學生心理健康教育
能夠科學而客觀的認識心理健康教育規律以及展開有效的心理健康教育工作是十分重要和相當緊迫的。現代化評估心理健康教育的方法是，根據社會效果以及目標本身的實際情況，以價值判斷為主，進行客觀評論簡析。在全球一體化、信息全球化的今天，目前的心理健康教育方法，已經收效甚微了，必須進行相應的發展與創新才能與現在的社會現狀相呼應。實現心理健康教育手段現代化，可不是一件容易的事情。現代科技發達，高科技能實現簡單的變化，但是心理健康教育發展不能簡單變化，它是一個創造性的運用過程，其中涉及教育各個方面，而不是只有設計教育的其中某一個方面，不是簡單的變化就能做好的。目前由于大學生對現有的社會普遍存在一些認知的問題，很多的學生對于社會有一定程度的反感。為了改變這一現象，要求教師在實際生活當中，注重大學生的情感狀況，不斷創新大學生心理健康教育方法，這對大學生的健康成長是十分重要的。
二、當代熱點問題對于當代大學生心理健康的影響
(一)積極影響
現代社會很多的新聞極大地拓寬了大學生的視野，各種眼花繚亂的新聞信息極大地擴充了大學生的認識層面和對于社會的了解。一些社會上思想價值觀非常好的信息對于大學生的思想價值觀的培養以及人生價值觀、道德價值觀的培養，還是起到了關鍵性的作用。網上很多的社交網絡平臺也對學生的生活思想交流起到了積極促進的作用。這些交流平臺很大程度上推進了我國的政治水平的提高。如現在很多的社會陰暗面就是通過網絡媒體進行檢舉揭發的。
(二)消極影響
很多的社會熱門話題并沒有通過國家的相關部門的審核就直接面向社會。這其中有很多信息對于大學生的思想價值觀和人生價值觀產生強烈的沖擊和波及。現在熱門話題越來越向要吸引人眼球，要達到語不驚人死不休的效果發展。而且很多的話題空穴來風。這在很大程度上誤導了大學生的判斷。當下很多沒有道德，也沒有思想，甚至不好好教人做人的話題，往往受到一些學生的追捧，這對于大學生的思想價值觀是很大的沖擊，甚至嚴重的會波及當代大學生的心理，引發一些心理疾病。現在很多的社會問題把大學生的心理價值觀引向了不好的一面，引入到了歧途之中。網絡上有很多這樣的信息，如暴力網站對于學生的心理就產生了嚴重的扭曲。一旦學生長時間地觀看這一類網站將影響當代大學生的心理，甚至讓當代大學生產生扭曲的人格，進而嚴重地危害社會的安全。
三、大學生心理健康教育的途徑和方法
(一)加強情感教育
情感教育是對傳統的心理健康教育方式改變的突破口。人是一種高級動物，人的舉止行為是通過情感來進行表達的，所以情感在心理健康教育教學中是相當必要，對學生的人格發展以及感情發展都是非常的重要的。現代的教育理念是把情感教育加入到心理健康教育體系中，對心理健康教學的發展起到了積極的作用。大學生正處于認知世界、認識自我、塑造自我的關鍵時期，對于自己的思想已經有了一定的看法和認識。所以對于有些心理健康老師的教學方法并不是十分認同。應該重點注意學生的情感變化，這樣才能知道如何激發學生的積極情感，幫助學生健全人格。筆者為了實現塑造學生人生價值觀的目的，自始至終在心理健康教育教學過程中使用情感教學，使得學生對于心理健康輔導并不反感，而且使用情感教育能夠使得師生之間建立良好的師生友誼，改善教學的氣氛。這樣的學習氣氛中有利于開發學生的潛能以及促進學生的個人素質全面的發展。
(二)心理健康教育與思想政治教育相結合
雖然心理健康和思想是兩個不同的事物，但是這兩者之間是存在必然的聯系的。正確的思想價值觀將有助于大學生保持良好的心理健康。而心理健康的學生思想價值觀也非常好。至于當代很多大學生心理消極的主要原因還是因為信息爆炸，對于一些不良的社會信息接觸過多，導致信仰淡化、價值觀的扭曲等等。只有把心理健康和思想政治教育結合起來，才能夠幫助學生樹立起良好的世界觀和人生價值觀。學校對于學生的思想心理教育具備天時地利的便利條件，學生在學校中的時間是最多。對于學生的教育可以利用一些相關活動，如慰問抗戰老兵等等，都能夠大大提高學生對于祖國的熱愛，提升學生的政治思想水平。幫助當代大學生樹立正確的人生價值觀。
參考文獻
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第9篇：大學生安全健康教育范文
關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性
作者簡介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業技術學院講師，在職研究生，研究方向為教育管理；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向為心理健康教育。
基金項目：本文系2010廣西教育科學“十一五”規劃課題“高職校園文化建設與學生心理素質培養的研究實踐”（編號：2010C250）；2011廣西高校安全穩定立項研究課題“新職教園區學生心理安全問題預防與應對機制研究”（編號：2011B32）成果之一。
中圖分類號：G715 文獻標識碼:A 文章編號：1001-7818（2012）05-0060-02
近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？
一、高校心理健康教育現狀
（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。
（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。
總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育,教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發展模式[3][4]
心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。
（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。
1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。
筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。
2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神,要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：
先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。
（三）積極主動，培養學生骨干
為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。可以在每個班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實施針對教育
大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。
1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。
總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。
2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動―“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。
（五）反思得失，重點攻堅
1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。
2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。
3.以教代培，課題攻堅，優化師資。普通高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。組建一支高素質、高水平的師資隊伍，唯有走以輔導員為主體，結合本職工作，采取邊培養、邊進修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅，開展教學，才能“做對做新，形成特色，實現跨躍式發展”。要通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的大學生心理健康教育工作隊伍。
4.打造心理健康教育活動品牌，創新心理健康教育宣傳形式。根據不同系部和不同年級學生心理發展特點，心理健康教育教研室應動態生成以體驗、互動、分享為主式的專題團體輔導。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動月、“5?25”大學生心理健康教育宣傳活動月、大學生心理素質拓展訓練項目比賽和校園心理情景劇創作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢，組織籌劃一些有針對性的品牌活動項目，通過豐富多彩的品牌活動促進學生健康成長。
參考文獻：
[1]崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻[J]. 教育理論與實踐,2003（23）5：56-60.
[2]袁貴仁.提高認識狠抓落實大力推進大學生心理健康教育工作[N].中國教育報，2004-9-14.
