設計模式基本要素精選(九篇)

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第1篇：設計模式基本要素范文

1產品形象設計與企業形象設計的關系

對形象的研究大都基于企業形象統一識別系統(CorporateIdentitySystem簡稱CIS)，所謂企業形象，就是企業通過傳達系統如各種標志、標識、標準字體、標準色彩，運用視覺設計和行為展現，將企業的理念及特性視覺化、規范化和系統化，來塑造具體的公眾認可、接受的評價形象，從而創造最佳的生產、經營、銷售環境，促進企業的生存發展。

企業通過經營理念、行為方式，以及統一的視覺識別而建立起對企業的總體印象，它是一種復合的指標體系，可以把它區分為內部形象和外部形象。內部形象是企業內部員工對企業自身的評價和印象，外部形象是社會公眾對企業的印象和評價；內部形象是外部形象的基礎，外部形象是內部形象的目標。

產品的形象設計是為實現企業的總體形象目標的細化。它是以產品設計為核心而展開的系統形象設計，對產品的設計、開發、研究的觀念、原理、功能、結構、構造、技術、材料、造型、色彩、加工工藝、生產設備、包裝、裝璜、運輸、展示、營銷手段、廣告策略等等進行一系列統一的策劃、統一設計，形成統一的感官形象和統一的社會形象，能夠起到提升、塑造和傳播企業形象的作用，使企業在經營信譽、品牌意識、經營謀略、銷售服務、員工素質、企業文化等諸多方面顯示企業的個性，強化企業的整體素質，造就品牌效應，贏利于激烈的市場競爭中。

2產品形象設計的統

產品整體形象(ProductsIdentity簡稱PI)是產品在設計、開發、研制、流通、使用中形成統一的形象特質，是產品內在的品質形象與產品外在的視覺形象形成統一性的結果。

2．1產品的品質形象的統一性

就產品的品質而言，是通過產品的內在質量而反映到外在的企業形象上，如德國的“奔馳”車、西門子的電子產品等，給人更多的是對德國產品的制造技術、產品性能，以及嚴格的質量管理體系的聯想，在感官上形成“車—奔馳—技術—品質—德國”。‘高質量”與“德國”是同義的，“奔馳”車的形象就是“德國”的形象，“可口可樂”一直是美國文化的象征，伊夫·圣·洛朗的服裝代表著華貴和浪漫的法國人的形象。

產品的品質形象涉及到產品的設計管理與設計水平，無論是在產品的功能、性能、材料選用、加工工藝、制作方法、設備條件以及人員素質等方面都要有嚴格的管理。在產品形象設計中，首先要在設計管理水平上提高，如有明確的產品設計目標計劃，組織有效的產品設計開發隊伍進行關鍵的技術攻關，提供完善的設計技術配置服務，包括“軟”的(高素質的設計人員)、“硬”的(符合設計開發要求的設施、設備)配置，滿足產品設計開發的物質條件。并且要在產品設計開發過程中，實施程序過程的管理(如階段評估、信息反饋、多方案選擇等)。為滿足設計開發水平，提高設計的質量，就要提高設計人員的整體素質水平，實施有效的管理模式。

產品設計水平的高低，除了取決于設計人員的自身素質外，更主要的是要按照科學的設計方法程序進行。充分進行產品設計的市場調研，收集資科、信息，提出開發設計本產品的充分依據，如：對產品設計的功能、性能、造型形態分析，以及采用何種原理、技術、生產方式等，滿足何種人群或個體差異的要求(包括心理和生理需求)，對產品的使用方式、使用時間、地點、使用環境進行研究，以及由此產生的社會后果(如安全、環保、法律)等，進行科學系統的分析、研究、歸納，對產品的整體形象設計進行定位，通過方案的選擇、優化，形成產品形象設計的系統性，逐步實現把產品的形象設計統一到企業整體形象上來。

2．2產品的視覺形鼠統一性

產品的視覺形象的統一性(PI)是企業形象在產品系統的具體表現，在企業形象的視覺統一識別(VI)基礎上，以企業的標志、圖形、標準字體、標準色彩、組合規范、使用規范為基礎要素，應用到產品設計應用要素的各個環節上。產品的特性及企業的精神理念透過產品的整體視覺傳達系統，形成強有力的沖擊力，將具體可視的產品外部形象與其內在的特質融匯成一體，以傳達企業的信息。產品的視覺形象的統一性是以視覺化的設計要素為中心，塑造獨特的形象個性，以供社會大眾識別認同。

產品PI由基本要素與應用要素兩大部分組成。

2．2.l基本要素設計

產品視覺形象的基本要素是企業形象視覺識別系統的基本要素，產品形象的視覺識別系統部是建立在基本要素設計的基礎上，因此它是產品形象設計的基本元素，是PI的核心部分。

基本要素設計包括：企業標志、企業標淮字體、企業名稱、企業標準色、企業象征圖案、企業吉祥物和企業精神宣傳標語等內容。

基本要素的設計是建立在企業經營理念的基礎上，并充分體現企業的經營目標、方向、精神。基本要素設計必須風格統一并能有效地組合、配合應用，明確基本要素設計的組合、使用規范，規范制圖的標準及方式，在實際使用中要嚴格按照標準規范，正確使用。

2．2．2應用要責設計

應用要素設計是以基本要素設計為基礎，根據產品設計中實際的視覺表達事項，規范基本要素的使用，在產品的視覺化設計中，具體應用到以下各項內

(1)產品的外觀造型系統(特定的外觀造型、材標準色彩、表面裝飾工藝等)；

(2)產品的包裝系統(包裝造型、包裝的文字、圖符號、排列、包裝材料、包裝紙、包裝箱、集裝箱

(3)產品的立面裝飾系統(立面造型、企業標志、標準字體、標準色彩、輔助色彩、銘牌、標識等)；

(4)產品的服務系統(產品貨單、使用說明書、技術資科書、質量跟蹤卡、保修卡、隨貨禮品等)；

(5)產品的促銷媒介系統(商品冊頁廣告，報紙、雜志廣告，電視廣播媒體廣告，互聯網廣告，POP廣告，戶外廣告，活動廣告、室內廣告等)；

(6)產品的展示系統(商場貨架、專賣店、商品展覽會、招商訂貨會、洽談室、櫥窗等展示環境)。

2．2．3PI手冊

在確定了基本要素后，按照使用的功能、媒體的選擇方式，制定各種使用、操作的規范，使產品的設計、研發具有實際可操作性，保證產品的形象設計統一性。根據產品形象設計的基本要素、應用要素編輯成冊，形成設計指南。

PI手冊是產品形象設計的最后階段，綜合了PI的全部開發項目，整理成冊，予以視覺化、系統化、規范化，可適合在任何時間、環境、地埔操作使用和查閱。

PI手冊是產品形象設計實施的技術保障。通過PI手冊，重復再現設計目標，在管理上成為行之有效的理論和實踐依據，為眾多設計項目開發中，提供規范化和參照物，指導產品的設計開發，并按系列化進展，最終統一到企業形象的識別上。

3產品形象設計的評價系統

產品的設計、研發、生產、流通及使用，都是以服務于人類的生活與社會發展為前提的，產品功能、形式的提出，是根據人類自身的發展需求而產生，是為了解決自身的某一問題或事物而設定，一切都圍繞著“人”的存在而存在，其生存和發展的價值完全取決于人的情感因素。因此，人為的評價因素就顯得尤為重要。產品形象的評價一直是個難題，如果按完全量化的評價指標體系去評價，很難得到滿意的結果，特別是涉及到人類的多種情感，諸如喜、怒、哀、樂，以及五官的視、聽、觸、嗅等感官因素，就會出現許多不確定評價因素，還要涉及到人自身的個體差異、心理與生理的差異、所處環境、地域、時間及備類社會因素等等，對產品的形象評價必定會出現模糊不清，難以確定，因此必須以定性和定量結合的評價方式建立起評價系統，在涉及到人類情感、美感和時代時尚等因素時，可以以定性的方式評價；而對功能、性能、技術手段等則可量化評價；有的則要由兩者綜合去評價。

3．1產品形象評價系統基本框架

產品形象的評價系統框架是以產品的內、外評價因素為基礎，以人的需求目標為評價結果，評價的好、壞會直接影響到該產品是否能生存發展或慘遭淘汰，并指導產品設計、開發今后的發展方向(見圖3)。

3．2產品形象評價系統內容

對產品形象的評價，不能拘泥于僅僅是對產品的外觀造型設計的評價，因為它只是產品整體形象的極小部分，是最直觀和表層的東西，更深層次的是通過產品的形象展示一個企業形象與文化直至一個國家的形象。因此，對產品形象的評價必須從縱橫的多方位去衡量。

根據產品形象的評價系統框架，由產品形象內部因素與產品形象外部因素兩大部分組成的測評平臺，涉及到從產品的設計研發、生產制造、生產管理到使用者因素、市場因素以及社會因素等評價范圍，以及由此產生的許多定性與量化的測試和測評點，能較詳細具體地、有針對性的評價(見圖4)。

產品從設計研發—生產制造—銷售—使用，是由產品—商品—用品—廢品的演化過程，它涉及到人—機—產品—社會—環境的各個層面與各種關系。因此產品的形象設計必須解決好這種層面與關系，才能達到設計的目標與要求，才能稱之為“好”的產品形象。

結束語

第2篇：設計模式基本要素范文

完整VI項目設計書

一、視覺基本要素設計

二、視覺應用要素設計的準備工作

三、具體應用設計項目的展開

四、編制VI視覺識別手冊

一、視覺基本要素設計

企業標志

企業標志，可分為企業自身的標志和商品標志。

企業標志特點：

其一，識別性。

其二，系統性。

其三，統一性。

其四，形象性。

其五，時代性。

企業標志設計作業流程：

調查企業經營實態、分析企業視覺設計現狀，其具體包括如下現狀：

其一，企業的理念精神內涵與企業的總體發展規劃。

其二，企業的營運范圍、商品特性、服務性質等。

其三，企業的行銷現狀與市場占有率。

其四，企業的知名度與美譽度。

其五，企業經營者對整個形象戰略及視覺識別風格的期望。

其六，企業相關競爭者和本行業特點的現狀等。

1、確立明確的概念。

2、具體設計表現。

3、標志作業的縝密化：

其一，標志細部的縝密化。

其二，標志形態的數值化：

一是方格化，

二是比例尺寸標志法，

三是圓弧角度標志法。

其三，標志形態的多樣化：

線條粗細的變化；

正負形的變化；

彩色與黑白的變化；

各種點、線、面的變化（如空心體、網紋、點成面、線成面等）；

對應不同媒體的形態變更；

縮小或放大形態的變化。

企業標準字

企業標準字是將企業名稱、企業商標名稱略稱、活動主題、廣告語等進行整體組合而成的字體。

企業標準字特征：

其一，識別性。

基二，可讀性。

其三，設計性。

其四，系統性。

企業標準字種類：

其一，企業名稱標準字。

其二，產品或商標名稱標準字。

其三，標志字體。

其四，廣告性活動標準字。

企業命名或更名：

企業更名方案有以下幾種情況：

其一，全面變更公司名稱，包括現有標準字、標準色等基本視覺要素。

其二，部分變更或簡化企業名稱，同時推出新的標準字、標準色。

其三，階段性變更。

其四，統一企業名稱和商標品牌名稱。

其五，在企業名稱的標準字和標準色不變的前提下，根據不同的使用場合，開發出適應不同場合的變化形式，以求達到形式變化的感覺。

標準字制圖法：

標準字制圖法常用兩種方法：

其一，方格表示法。

其二，直接標志法。

企業標準色

企業標準色，是指企業通過色彩的視知覺傳達，設定反映企業獨特的精神理念、組織機構、營運內容、市場營銷與風格面貌的狀態的色彩。

標準色的開發設定：

調查分析階段：

其一，企業現有標準色的使用情況分析。

其二，公眾對企業現有色的認識形象分析。

其三，競爭企業標準色的使用情況分析。

其四，公眾對競爭企業標準色的認識形象分析。

其五，企業性質與標準色的關系分析。

其六，市場對企業標準色期望分析。

其七，宗教、民族、區域習慣等忌諱色彩分析。

概念設定階段：

積極的、健康的、溫暖的等（如紅色）；

和諧的、溫情的、任性的等（如橙色）；

明快的、希望的、輕薄的等（如黃色）；

成長的、和平的、清新的等（如綠色）；

誠信的、理智的、消極的等（如藍色）；

高貴的、細膩的、神秘的等（如紫色）；

厚重的、古典的、恐怖的等（如黑色）；

潔凈的、神圣的、蒼白的等（如白色）；

平凡的、謙和的、中性的等（如灰色）。

色彩形象階段：

通過對企業形象概念及相對應的色彩概念和關鍵語的設定，進一步確立相應的色彩形象表現系統。

模擬測試階段：

其一，色彩具體物的聯想、抽象感情的聯想及嗜好等心理性調查。

其二，色彩視知覺、記憶度、注目性等生理性的效果測試。

其三，色彩在實施制作中，技術、材質、經濟等到物理因素的分析評估。

色彩管理階段：

本階段主要是對企業標準色的使用，作出數值化的規范，如表色符號、印刷色數值。

實施監督階段：

對不同材質制作的標準色進行審定；

對印刷品打樣進行色彩校正；

對商品色彩進行評估；

其他使用情況的資料收集與整理等。

輔助圖形

輔助圖形是企業識別系統中的輔視覺要素，它包括企業造型、象征圖案和版面編排等三個方面的設計。

1、企業造型（又稱之為商業角色或吉祥物、商業標識畫）的設計與應用：

企業造型是為了強化突出企業或產品的性格特征，而設計的漫畫式人物、動物、植物、風景或其他非生命物等，作為企業的具體象征。

企業造型的應用：

其一，二維媒體，如印刷品等。

其二，三維媒體，如影視媒體。

其三，戶外廣告和POP廣告等，如路牌、車體。

其四，企業公關物品和商品包裝，如贈品等到。

2、企業象征圖形的設計構成：

象征圖形不是純裝飾的圖書館案，是企業基本視覺要素的拓展聯系。

企業象征圖形的設計題材：

其一，以企業標志的造型為開發母體。

其二，以企業標志或企業理念的意義為開發母體。

3、版面編排設計：

一般的版面包括天頭、版心、地腳三大部分，編排的內容要素包括視覺識別系統中的基本要素組合、正文（文字和圖）、企業造型等，它們處于版面的不同位置。

版面編排常用兩種方式表示其結構：

其一，直接標示法。

其二，符號標志法。

企業視覺識別基本要素的組合方式

根據具體媒體的規格與排列方向，而設計的橫排、豎排、大小、方向等不同形式的組合方式。基本要素組合的內容：

其一，使目標從其背景或周圍要素中脫離出來，而設定的空間最小規定值。

其二，企業標志同其他要素之間的比例尺寸、間距方向、位置關系等。

標志同其他要素的組合方式，常有以下形式：

一是標志同企業中文名稱或略稱的組合；

二是標志同品牌名稱的組合；

三是標志同企業英文名稱全稱或略稱的組合；

四是標志同企業名稱或品牌名稱及企業選型的組合；

五是標志同企業名稱或品牌名稱及企業宣傳口號、廣告語等的組合；

六是標志同企業名稱及地址、電話號碼等資訊的組合。

禁止組合規范：

其一，在規范的組合上增加其他造型符號。

其二，規范組合中的基本要素的大小、廣告、色彩、位置等發生變換。

其三，基本要素被進行規范以外的外理，如標志加框、立體化、網線化等。

其四，規范組合被進行字距、字體變形、壓扁、斜向等改變。

專用字體

專用字體包括現有標準字體和指定字體。

標準字體：

多用于企業名稱、商品名稱、商標名稱等。

指定字體：

常用于部門名稱、設施名稱、分支機構名稱及其地址、廣告內容、正式文書等。

設計選擇專用字體應注意事項：

其一，調查整理專用字體的使用范圍、使用目的、使用狀況等。

其二，選用指定字體，應考慮同標志和標準字體等基本要素的風格相協調。

其三，所選字體的種類及文字的組合形態、方法應有一定的規律，并形成具有可讀性的、再現性的、識別性的文字系統。

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二、視覺應用要素設計的準備工作

應用要素項目的現狀調查

現狀項目的收集分類：

對現有應用要素的項目收集的，主要集中于以下項目內容：

其一，事務用品類，如名片、各式文書等。

其二，廣告促銷類，如小手冊、電視廣告、公告資料等。

其三，標識招牌類，如旗幟、各類導引標識等。

其四，運輸工具類，如運輸卡車、拖車等。

其五，商品包裝類，如商標、包裝紙等。

其六，員工制服類，如徽章、工作服等。

其七，建筑環境類，如外觀、辦公室等。

其八，展示典禮等，如紀念活動、展示環境、專賣店等。

應用要素設計開發策略的確定：

對于某個企業形象中的具體應用要素設計項目而言，在開發設計之前，應對其客觀的限制條件和依據作出必要的確定，避免設計項目雖然很美，但不能使用的問題：

其一，項目的功能需要。

主要是指完成設計項目成品所必需的基本條件，如形狀、尺寸規格、材質、色彩、制作方式和用途等。其二，項目使用的法律性限制。

如信封的規格、招牌指示等環境要素的法規條例。

其三，行業性質的需要。

主要是指企業所在行業中，一些約定俗成的規定或需要，如事務性用品中的單據、包裝類的規定等。

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三、具體應用設計項目的展開

目錄：

1、事務用品類；

2、包裝產品類；

3、旗幟規劃類；

4、員工制服類；

5、媒體標志風格類；

6、廣告招牌類；

7、室內外指示類；

8、環境風格類；

9、交通運輸類；

10、展示風格類；

11、專賣店風格類；

12、其他。

事務用品類

其項目細則包括：

1、名片

2、信紙

3、信封

4、便箋

5、各型公文袋

6、資料袋

7、薪金袋

8、卷宗袋

9、合用書

10、報價單

11、各類表單和賬票

12、各類證卡（如邀請卡、生日卡、圣誕卡、賀卡）

13、年歷、月歷、日歷

14、工商日記

15、獎狀、獎牌

16、茶具

17、辦公設施等用具（如紙鎮、筆架、圓珠筆、鉛筆、雨具架、訂書機、傳真機等）

主要設計要素：

事務用品類的主要設計要素一般包括：

企業標志

企業名稱（全稱或略稱）

標志字

標準字

標準色彩

企業造型

象征圖形

企業署名

地址、電話、電報、電傳、電子郵件信箱、郵政編碼

企業標語口號

營運內容

事務用品名稱（如“請柬”、“合同書”）

圖形、文字、構圖

肌理、制作工藝等

包裝產品類

包裝產品類項目細則：

1、外包裝箱（大、中、小），

2、包裝盒（大、中、小），

3、包裝紙（單色、雙色、特別色），

4、包裝袋（紙、塑料、布、皮等材料），

5、專用包裝（指特定的禮品用、活動事件用、宣傳用的包裝），

6、容器包裝（如瓶、罐、塑料、金屬、樹脂等材質），

7、手提袋（大、中、小），

8、封口膠帶（寬、窄），

9、包裝貼紙（大、中、小），

10、包裝封緘（大、中、小），

11、包裝用繩，

12、產品外觀，

13、產品商標表示，

14、產品吊牌，

15、產品銘牌等。

主要設計要素：

包裝形式：

單件設計、成套設計、組合設計、組裝設計等。

構成要素：

企業署名（標志、標準字體、標準色、企業造型、象征圖形等），

圖形（攝影、插圖等），

文字（使用說明、質量保證等），

材質（紙、塑料、金屬、布、皮等），

結構，

制作工藝等。

旗幟規劃類

主要項目細則：

1、公司旗幟（標志旗幟、名稱旗幟、企業造型旗幟）

2、紀念旗幟

3、橫式掛旗

4、獎勵旗

5、促銷用旗

6、慶典旗幟

7、主題式旗幟等。

8、其中各類吊掛式旗幟多用于渲染環境氣氛，并與不同內容的公司旗幟，形成具有強烈形象識別的效果。

基本設計要素：

企業標志

企業名稱略稱

標準色

企業造型

廣告語

品牌名稱

商標

圖形

材質（紙、布、金屬等）

員工制服類

主要項目細則

1、男女主管職員制服（二季）

2、男女行政職員制服（二季）

3、男女服務職員制服（二季）

4、男女生產職員制服（二季）

5、男女店面職員制服（二季）

6、男女展示職員制服（二季）

7、男女工務職員制服(二季)

8、男女警衛職員制服(二季)

9、男女清潔職員制服(二季)

10、男女后勤職員制服(二季)

11、男女運動服(二季)

12、男女運動夾克(二季)

13、運動帽、鞋、襪、手套；

14、領帶、領帶夾、領巾、皮帶、衣扣；

15、安全帽、工作帽、毛巾、雨具。

主要設計要素：

企業基本視覺要素的運用，如企業標志、企業名稱、標準色、廣告語等

制服的內外造型（外觀形態、內部款式等）

質料（如樸素自然的棉麻布料，莊重挺拔的毛料，華麗高雅的絲綢緞料等）

不同崗位性質的制服色彩

專制的衣扣、領帶、領帶夾、拉鏈、皮帶等服飾配件

媒體標志風格類

主要項目細則：

1、電視廣告商標標志風格；

2、報紙廣告商標標志風格；

3、雜志廣告商標標志風格；

4、人事招告商標標志風格；

5、企業簡介商標標志風格；

6、廣告簡介、說明書商標標志風格；

7、促銷POP、DM廣告商標標志風格；

8、海報商標標志風格；

9、營業用卡（回函）商標標志風格。

媒體廣告類

主要項目細則：

1、導入CI各階級對內對外廣告；

2、企業簡介、產品目錄樣本；

3、電視CF、報紙、海報、雜志廣告；

4、直郵DM廣告、POP促銷廣告；

5、通知單、征訂單、明信片、優惠券等印刷物；

6、對內對外新聞稿；

7、年度報告、報表；

8、企業出版物（對內宣傳雜質、宣傳報）。

主要設計要素：

企業標志、名稱略稱、象征圖形等企業署名

企業色彩系統的運用

媒體比例尺寸、篇幅、材質（如紙、霓虹燈等）

文字、圖形圖象、聲音、鏡頭、光影及其結構格式

室內外標識類

項目細則：

1、招牌類：

2、室內外直式、模式、立地招牌；

3、大樓屋頂、樓層招牌；

4、騎樓下、騎樓柱面招牌；

5、懸掛式招牌；

6、柜臺后招牌；

7、企業位置看板（路牌）；

8、工地大門、工務所、圍籬、行道樹圍籬、牌坊。

指示類：

室內外指示系統；

1、符號指示系統（含表示禁止的指示、公共環境指示）；

2、機構、部門標示牌；

3、總區域看板；

4、分區域看板；

5、標識性建筑物壁畫、雕塑造型。

環境風格類

項目細則：

1、主要建筑物外觀風格；

2、建筑內部空間裝飾風格；

3、大門入口設計風格；

4、室內形象墻面；

5、廠區外觀色帶；

6、玻璃門色帶風格；

7、柜臺后墻面設計；

8、公布欄、室內精神標語墻；

9、環境色彩標志；

10、踏墊；

11、煙灰缸、垃圾桶；

12、員工儲物柜；

13、室內裝飾植物風格。

交通運輸工具類

1、營業用工具，如服務用的轎車、吉普車、客貨兩用車、展銷車、移動店鋪、汽船等。

2、運輸用工具，如大巴、中巴、大小型貨車、廂式貨柜車、工具車、平板車、腳踏車、貨運船、客運船、游艇、飛機等。

3、作業用工具，如起重機車、推土車、升降機、曳拉車、拖車頭，公共用清掃車、垃圾車、救護車、消防車、電視轉播車等。

主要設計要素：

企業標志

品牌標志

標準字體

企業造形

象征圖案及其組合方式，位置比例尺寸、制作工藝等

展示風格類

項目細則：

1、展示會場設計；

2、櫥窗設計；

3、展板造型；

4、商品展示架、展示架、展示臺；

5、展示參觀指示；

6、舞臺設計；

7、照明規劃；

8、色彩規劃；

9、商標、商標名稱表示風格；

10、椅子、桌子、沙發等風格。

主要設計要素：

企業標志

標準字體

標準色

文字

圖形

企業造型

空間結構

燈光

材料

展品

影音等

專賣店識別風格

專賣店識別企劃：

其一，準備階段。

提出整個識別設計的進度表，并列出有關應知事宜，創意設計方案和簡單說明，收集各項資料，制定專賣店識別所需的計劃等。

其二，設計階段。

根據上階段所準備的資料，制定平面配置圖及各部分的立面圖、透明圖；制定家具風格、色彩規劃及材料計劃表。

其三，編制規范手冊。

制作詳細的平面圖、立體圖、剖視圖和局部大樣圖；

燈光配置規劃和說明；

家具配置計劃圖；

施工規范圖；

施工規范說明。

項目細則：

1、各空間區域的平面圖和立體圖、施工圖；

2、各類材質規劃；

3、各空間區域色彩風格；

4、功能設備規劃（如水電、照明等）；

5、環境設施規劃（如柜臺、桌椅等家具，盆栽、垃圾桶、煙灰缸等環境風格，各類櫥柜）；

6、店員服飾風格、店內外廣告招牌造型；

7、店內外標識類；

8、商品展示類（如商品陳列臺、促銷臺、價目牌、分類牌、店卡、目錄架、品牌燈箱等）。

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四、編制VI視覺識別手冊

設計手冊結構體系

其一，概念的詮釋。

如CI概念、設計概念、設計系統的構成及內容說明。

其二，基本設計項目的規定。

主要包括各設計項目的概念說明和使用規范說明等。如企業標志的意義、定位、單色或色彩的表示規定、使用說明和注意事項，標志變化的開發目的和使用范圍，具體禁止使用例子等。

其三，應用設計項目的規定。

主要包括各設計項目的設計展開標準，使用規范和樣式、施工要求和規范詳圖等。如事務用品類的用字體、色彩及制作工藝等。

設計手冊編制形式

其一，將基本設計項目規定和應用設計項目規定，按一定的規律編制裝訂成一冊，多采用活頁形式，以便于增補。

其二，將基本設計項目規定和應用設計項目規定，分開編制，各自裝訂成冊，多采用活頁和目錄形式。

其三，根據企業不同機構（如分公司）或媒體的不同類別，將應用設計項目分冊編制，以便使用。設計手冊具體內容

其一，引言部分。

如領導致詞，企業理念體系說明和形象概念闡述，導入CI的目的和背景，手冊的使用方法和要求。

其二，基本設計項目及其組合系統部分。

如基本要素的表示法、變體設計等。

其三，應用設計項目部分。

第3篇：設計模式基本要素范文

[關鍵詞]VI；應用；醫院形象

[中圖分類號]R-05

[文獻標識碼]B

[文章編號]1674-4721(2009)03(b)-123-02

天津市眼科醫院的視覺形象符號，在進行市場調研中顯示，接受調研的是天津市本地區人群中的大多數、其他地區有一定文化的人群、眼科醫院的職工，其對作為眼科醫院標志均持認同態度；隨著醫院強勢醫療越來越突出，越來越被患者所信任，應用Ⅵ，作為傳播媒介，統一的視覺形象使醫院形象得以延伸，當患者享受到醫院良好的服務，清晰的“視覺”感受會加深患者的記憶，從而提高患者對醫院的忠實度，升華醫院形象。應用VI表現醫院文化內涵，強調醫院目標和醫院員工工作目標的一致性，強調員工的集體觀念、價值觀念的共同性，強調醫院對員工的吸引力和員工對醫院的向心力。應用VI，是醫院樹立良好形象必須做的基礎工作。它能將醫院管理理念的內涵，通過視覺符號在媒介中傳播，使醫院形象高度統一，使企業的視覺傳播資源充分利用，達到提升醫院形象的效果。

VI (visual identity)是醫院的視覺識別系統，經由靜態的視覺識別傳播，將醫院標準化、系統化、組織化的視覺方案，直接地向社會、患者迅速有效地傳達醫院信息，透過視覺符號，形成醫院品牌資產，提升醫院形象。

應用VI。使醫院的媒介傳播化繁為簡，具有系統化、統一化的特征。其特點在于展示清晰的“視覺力”結構，準確地表達醫院獨特的形象，通過不同的載體表達醫院文化內涵，達到被患者識別的目的，提升醫院形象與綜合競爭力。

1塑造醫院形象，走近VI

以天津市眼科醫院為例，說明并走進VI。天津市眼科醫院是國家衛生部三級甲等專科醫院，天津醫科大學跟科臨床學院。80余年悠久的歷史，展現了眼科醫院不斷發展的進程。為謀求新的發展，天津市眼科醫院躋身到第一輪天津市衛生資源調整中，2004年11月，本著國際化、人性化、數字化的設計理念，一座新的天津市眼科醫院呈現在世人面前。新建后眼科醫院總面積達3.8萬平方米，床位200張，10間現代化的手術室，37間不同需求診室，接診能力、手術能力能基本滿足發展需求。

醫院的面積變大了，承接的病種沒有增多；醫院床位增加了，服務于患者的人員沒有擴編；醫院設備更新了，收費的標準沒有提高……站在新的起點，醫院先進的硬件環境，為醫生提供了施展才華的平臺，為患者提供了“人性化”的就診環境。外在環境的升華，如何帶動內涵的提高：醫院將重點放在了營造醫院和諧環境，塑造醫院良好形象上。為展示醫院高質量的醫療服務和良好的醫療信譽，醫院制作無紅包醫院展板和招貼，分別放置在門診和病房，承諾醫院的誠信。制作“你身邊的黨員”展板，分別放置在樓外走廊和樓內通道，展板吸引著醫患駐足觀看，弘揚醫院優秀黨員事跡，樹立了醫院良好的信譽形象。采用型材的模式介紹醫院眼科醫生團隊；展板形式公布著名眼科專家的出門診時間和業績；設立患者選醫生的今日應診介紹牌；標明特需專家門診診室的門牌；提高患者對醫院的認知度，成為醫院技術強勢的招牌。樹立醫院技術強勢的質量形象。一系列的形象工程，使醫院工作走近VI，招牌類的應用形成醫院視覺形象，給醫患留下深刻印象，效果甚佳。但在第一批招牌的在廣泛使用中，發現在使用醫院標識上出了問題，有的有標識，有的沒標識；有標識的招牌其顏色、擺放位置也是不統一的：走進VI醫院對招牌類的設計有了新的要求，必須建立標準的VI模版，展示醫院內涵。樹立醫院形象。

2樹立醫院形象，走進VI

VI包括兩部分：基本要素和應用要素。基本要素提煉一種醫院系統化的形象歸納和形象符號化。用可視的具體符號形象來形成公眾認知的主觀反映。包括醫院的品牌標志、標準字、標準色、標語、象形圖形及基本要素的組合設計。應用要素是將基本要素納入醫院事務的應用中，使其規范統一。主要包括：環境應用、媒體應用、招牌應用、辦公應用、服裝應用、包裝應用、旗幟應用等。應用要素提升了基本要素的內涵，形成與患者潛在的互動過程，應用時越縝密細致，越能令患者感受到醫院的管理理念，提升醫院形象。

走進VI，感受一種文化模式的變革。在廣泛調研和實踐后激發出個性化的精髓。VI建立在醫院特性和職業背景之上，對醫院的管理理念進行深刻領悟和挖掘，用發展的戰略視角開發設計Ⅵ，構成醫院獨有的視覺符號。標志是視覺符號的核心，將傳達的語言轉化為圖形語言，用造型和色彩體現視覺形象的“精華”。醫院在過去的應用中顏色、圖形底色沒有統一規定，各部門按照不同的理解應用標志。為了樹立醫院獨有的形象，規范標志勢在必行。經過反復認證，天津市眼科醫院選用鞘作為圖形語言，代表眼科醫院的品牌形象。運用國際標準視力檢查表“E”為基礎元素構思設計，整體風格嚴謹規范，穩重大方，具有很強的識別性。運用國際標準視力檢查表“E”為象形符號，體現出天津市眼科醫院作為眼科專科醫院的專業性和專屬性。詮釋“TJEH”天津市眼科醫院的品牌全稱，四個字母按照順時間方向循環往復。代表我院不斷實踐和推動“勇于創新、科學發展”的經營理念：四個字母整合為一個方形，整齊劃一，形如一枚方形印章，象征著我院“光明使者，勇攀高峰”的使命。在色彩上運用黑色、灰色視覺明暗度的對比進行TJ(天津)E(eye)，表現了眼科醫院“健康所系，質量第一”的質量方針；而代表醫院的H(hospltal)使用了象征為生命帶來希望的藍色，表現了眼科醫院“以患者為中心，通過優質、高效、低耗的眼科診療服務”為患者服務的鄭重承諾。

走進VI，在確定醫院標志后，vI基本要素和應用要素都有相應的專業規定，在個性化的設計和規范化的要求中，視覺符號、圖形語言在應用中具有了生命力，真正感受到過程與結果的和諧與統一的感受，提升醫院形象。

3應用VI。提升醫院形象

應用VI為媒介，經由SCMR傳播模式，讓患者通過良好的視覺感受，體會到醫院的人文關懷，極大程度地利用視覺傳播，提升醫院形象。優秀的VI視覺符號具有獨特的識別性，可以在不同的語言環境中應用，具有“國際護照”，只要展示它的視覺符號，消費者就會知道其產品。

天津市服科醫院的視覺形象符號翻，在進行市場調研中顯示，接受調研的天津市本地區人群中的大多數、其他地區有一定文化的人群、眼科醫院的職工，對鞘作為眼科醫院標志均持認同態度；隨著醫院強勢醫療越來越突出，其也越來越被患者所信任，應用VI，作為傳播媒介，統一的視覺形象使醫院形象得以延伸，當患者享受到醫院良好的服務時，清晰的“視覺”感受就會加深患者的記憶，提高患者對醫院的忠實度，升華醫院形象。

第4篇：設計模式基本要素范文

我們現在應該注重培養學生學習熱情和方法，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。

一、英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

二、課堂教學設計的基本要素

不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

課堂教學設計的基本程序是：

（1） 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

（2） 分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。

（3） 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

（5） 實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

三、教學設計與教案區別

教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：

第5篇：設計模式基本要素范文

關鍵字：創新教育，教學模式，學生發展，實踐策略

學校教育創新，指以創新為主導的學校教育，具有創造力的現代學校教育。也就是說，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和創新的行為來構建有變革創新能力的學校教育。作為一種教育思想或理念，學校教育創新目標的實現和價值的大小，最終在于是否使學校得到了在新的平臺上的發展。其中最核心的應該是：是否使學生得到了新的、更優良的發展。教育創新的歸宿，也往往是教育創新的主要依據和評價，即是否使學生得到了真正的、積極的、健康的發展。就學校教育創新的整體發展而言，課堂教學的構建是最基礎性的建設，對學校教育創新的實現起著根本性的導向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學校教育創新發展的最終呈現結果。

一、研究教學模式的意義

美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式，在1972年出版了《教學模式》一書，對規范課堂教學、研究教學模式產生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學模式的發展呈現出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現以學生為主；注重學生的全面發展；強調個性化學習；教學手段多媒體化。

二、教學過程及其理論

2.1教學過程的構成要素

這種觀點認為教學過程是由三個最主要的要素，即教師、學生、教材構成的。其主要關系如圖1

教師

學生

教材

“三要素”說流傳很久，影響深遠。《教學論》就稱：“學生、教師、教材內容是教學的三個基本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學。”日本教育家在《現代教育學基礎》一書中寫道，“一般認為教學的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關系稱之為‘教學論三角形’。這里值得注意的是，第一，學習者是兒童。教學是為了兒童的學習而展開的。第二，從學習的依據來說，學習是憑借教材進行的。學習的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協助和促進兒童憑借教材進行學習的是教師。”因此可以認為，教學過程包括三個基本要素：教師，學生和教材。

2.2教學過程的本質

教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生發展的過程。在教學過程中教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，循序漸進的掌握文化科學知識和基本技能，促進學生智力、體力、品德和審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。

2.3教學過程的功能

教學過程具有很多方面的功能，全面的認識和開發教學過程的功能，可以使學生更好的成為實現教育目的的有效途徑。教學過程的功能主要表現在以下方面：

1.傳遞功能。通過教學過程，教師可以向學生傳遞系統的科學文化知識和基本技巧技能。因為教學過程是有目的、有計劃、有組織地培養人的過程，所以它可以發揮出高效率、高質量的傳遞功能。

2.發展功能。通過教學過程，可以有效的促進學生智力、能力的發展，情感、意志等心理品質和個性特征的發展，以及身體的發展，可以培養學生的創新精神，認識興趣和探究能力等。

3.教育功能。在教學過程中，學生不僅知識增長、能力發展，而且思想情感、精神面貌、道德品質也同時受到熏陶、發生變化。教師應自覺地在教學過程中將教書和育人統一起來，使教學過程的教育功能得以充分發揮，給學生的思想和道德以有益的影響。

三、發展認識能力的教學模式類型

3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學習

奧菲貝爾認為，教師在教授教材之前，給學生一種引導性材料并能反應新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。

奧菲貝爾認為，學生的學習主要來自接受性學習，而這里知識又是用語言呈現的。只要呈現的言語材料能夠與學生原有的知識結構或認知結構相聯系，并且學生具有內部的學習動機或意義學習的心理傾向，致力于新舊知識間的聯系和轉化，言語接受性才是有效的。可見，奧菲貝爾是在運用認知心理學研究的成果來改造傳統的教授教學法，賦予了新的活力。

運用此法的關鍵是設計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學習新教材之前給學生一種引導，使以后的學習更加穩定、清晰。

總之，奧菲貝爾的教學法可以說是一種演繹教學法，有其獨到的見解，為傳統的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學的教學實際，但也容易導致機械式學習。

3.2發現教學模式

發現教學模式的實施程序是：

對假說進行反復驗證

創設發現問題的情況

建立解決問題的假說

轉化成能力

得出符合科學的結論

（1）創設發現問題的情景，激發學生強烈的問題意識。通過假設問題環境，誘導學生從有關的情景中發現問題，建立假設。

（2）建立解決問題的假說。在發現教學中，通過教師的誘導和學生的議論，對所發現的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發展。

（3）驗證假說。假說有多種，假設是否正確需要進行驗證。在認識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發展，從而完成認識上的一次飛躍。

（4）得出符合科學的結論。布魯納曾舉了一個發現教學的例子。在六年級的地理教學中，開始學習北方中央地區的社會和經濟地理。教師要求學生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區主要城市的位置。最后在課堂討論中，學生提出了許多假設——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現象看成想當然的市區兒童來說，這種發現是很有價值的。”

（5）轉化為能力。發現教學不僅要求學到知識，而且要求由知識轉化為能力，能靈活的運用所學知識解決實際問題。

布魯納認為發現教學有四個優點：一是能發揮學生的智慧潛力；二是能使學生產生學習的內在動機；三是能培養學生的學習技巧；四是有助于學生保持記憶。但發現法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。

3.3系統教學模式

系統教學模式能夠保證學生在較短的時間內，系統而有效的掌握書本知識和技能，發揮教師的主導作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認知、記憶和再現，不利于學生創造才能和動手能力的發揮，亦不利于因材施教，因此被指責為“填鴨式教學”或“注入式教學”。目前，人們正著手改變這種現象，出現了許多系統學習教學模式的變化。

3.4“1+4+1”教學設計模式的提出

北京師范大學烏美娜教授認為，“教學設計”作為一個系統計劃的過程，是運用系統方法研究、探索教學系統中各要素之間的關系，并通過一套具體的操作程序來協調配置，使各要素有機結合完成教學系統的功能。

傳統的教學設計將知識分成小塊加以呈現，設計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統。課堂教學包括教師、學生、時間、教學材料、教學手段等諸多要素，各要素關系錯綜復雜又瞬息萬變。那么教學設計應從哪些方面人手把握住這些關系?

筆者通過大量的觀察分析，結合系統論觀點把課堂看作有活力的運行系統，提出課堂教學設計要綜合考慮六大要素三大系統，即“目標導控+(資源整合+結構布局+行為優化+信息反饋)+問題驅動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。

目標導控

問題驅動

資源整合

結構布局

行為優化

信息反饋

“導控+運行+動力”三大系統

圖2“1+4+1”模式

“1+4+1”教學設計模式以現代教育及心理學理論和新課程理念為支撐，運用系統方法分析教情、學情和教學資源，進而明確教學目標，建立解決教學問題的策略方案

良好的課堂生態應該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統。“1+4+1”教學設計體現了目標引領，從資源整合、結構布局、行為優化、信息反饋等要素進行系統策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學習的動力，形成導向目標的課堂運行機制，形成互動生成課堂運行系統，使教學效能呈最大化。

教學設計是以追求教學效能最大化為出發點，“1+4+1”教學設計模式應遵循的基本原則是：最優化原則，即教學的有效設計是以較少的成本消耗獲得教學效益最大化為目標導向；系統化原則，即運用系統分析法，把教學過程看成動態交互系統，以目標為導向，綜合分析學習目標、學習內容、學習方式和學習結果各要素間的關系，形成彼此獨立又相互關聯的課堂教學的生態系統；問題化原則，教學設計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學什么、怎么學的問題；主體性原則，教學設計要以學習者為出發點，其過程始終目中有人，以學習者為中心，把調動學習者積極有效介入學習為立足點；理論性原則，教學設計是憑借大量感性經驗、根據目標任務對教學過程的理性分析。

參考文獻：

[1]烏美娜，教學設計[M]，北京：高等教育出版社，1994

[2]韓桂風，現代教學論，北京：北京體育大學出版社，2003

第6篇：設計模式基本要素范文

【關鍵詞】熊彼特創新理論 理財創新

一、引言――熊彼特創新理論

作為現代創新理論的代表人物，1912年約瑟夫?熊彼特在其代表作《經濟發展理論》中開創性地提出了他的創新理論，“創新就是建立一種新的函數，即把一種從來沒有過的生產要素和生產條件的新組合引入生產體系。”他進一步將新組合分為五種情況：“新產品或產品的新特性，新的技術或生產方法，新的市場，新的原材料或半成品供應來源，新的企業組織形式。”后來人們將其依次歸納為產品創新、技術創新、市場創新、資源配置創新、組織創新五個方面。盡管熊彼特創新理論最初主要是探討創新尤其是技術創新在經濟發展中的作用，但銀行個人理財產品的創新也可納入其理論框架內分析，因為銀行理財產品創新的路徑和表現基本上遵循了熊彼特創新理論中的幾個創新思路。

二、銀行個人理財產品的創新路徑和表現分析

（一）產品創新分析

產品創新是指創造出消費者還不熟悉的新產品，或在原有產品中開發出新的特性。對應到理財領域則是指基于產品基本要素和合約條款的嶄新設計帶來的理財產品品種或要素創新，具體表現為理財產品的幣種、期限、掛鉤標的資產、投資方向、計息方式、付息周期等方面。

1.掛鉤標的范圍擴展帶來的理財產品創新。這幾乎是銀行理財產品最主要和最活躍的創新思路。如今，只要是不確定性事件幾乎都可以和銀行理財產品掛鉤，因此很多緊跟市場熱點的另類掛鉤標的產品不斷涌現，主要包括二氧化碳排放量、水污染指數、藝術品、認股權證、債務危機證券、可換股套利、配對股票、混合證券、紅酒、氣候衍生品、能源衍生品和巨災債券等。這類“另類理財產品”，專業性、針對性較強，風險相對較高，導致其目標客戶群相對集中、門檻較高。隨著銀行對中高端客戶市場的開發，這種由掛鉤標的和投資方向拓展帶來的產品創新還有很大發展空間。

2.計息方式變化帶來的產品創新。計息方式是理財產品中較為復雜的要素，也是理財產品創新的重要來源。除了傳統的固定和浮動兩類計息方式外，開始出現有利于投資者的彈性設計，如將計息周期縮短為360天、提前到賬時間等；此外浮動型計息方式也更加靈活，開始出現復利計息型理財產品。

3.支付條款精細化設計帶來的產品創新。例如看漲型支付條款進一步細分出限制性看漲，提高看漲條件，將看漲型和看跌性結合的雙向理財。再有，部分高風險理財產品對收益結構做出創新設計，出現一般受益人和優先受益人的分層結構安排。

（二）技術創新分析

即采用新的生產方法或處理技術。對應到銀行理財市場則表現為理財產品研發技術和管理技術的創新。首先，在研發技術上，最突出的是在產品設計中引入模塊化的設計理念，結構性理財產品就是最為典型的例子。由于模塊化設計方法的獨立性、易擴展性等特征，加之衍生產品的多樣性、復雜性，使得結構性理財產品成為銀行理財產品最主要的創新品種。上文提及的由產品基本要素和條款創新引致的產品創新往往都出現在結構型理財產品中。其次，管理技術創新主要體現在主動管理、動態管理上。即銀行對理財產品實施主動的托管管理，同時對宏觀經濟形勢的判斷更加主動，從而在投資管理標的選擇、投資組合的配置和融資上表現得更主動，真正實現其在資產管理業務上的主動管理。

（三）市場創新分析

市場創新是指開辟新的市場，具體表現在：1.基于差異化的產品定位細分新市場。銀行開始重視針對不同的目標市場設計差異化的理財產品、提供差異化服務，招商銀行從國外借鑒而來的矩陣式市場細分策略就是實例；2.基于新的市場營銷手段開拓新的理財市場。隨著IT網絡和移動通訊的發展，網絡營銷和移動通訊營銷渠道成為開拓新理財市場的重要手段。例如工商銀行上海市分行面向個人網上銀行及手機銀行客戶推出的“金融@家”電子銀行專屬理財產品。

（四）組織創新分析

這主要指產品市場結構上的創新，對應到銀行理財市場則表現在：1.銀行同業理財合作創新。隨著理財市場的發展演化，銀行同業之間逐步從排他性競爭走向合作性競爭，“銀銀合作”悄然興起，銀行之間相互代銷、投資或分享理財產品設計的同業合作模式逐漸被推廣，例如銀行理財產品的POP　（Product　of　Product）　模式；2.分業理財合作創新。目前，銀行與證券、保險、信托三大類非銀行金融機構的理財業務合作占主導，并以個人綜合理財和交叉銷售理財產品的合作模式為主，例如盛極一時的銀信合作產品。隨著動態管理理財產品的增加，可以預見，銀行與期貨公司、典當公司、農信社等金融機構的合作會不斷深入，銀行理財產品還將延伸到更寬廣的領域。

第7篇：設計模式基本要素范文

 

關鍵詞:建構主義　建構主義教學觀　大學英語教學

    進人21世紀，高等教育向著現代化、國際化、綜合化的方向發展。作為高等教育的一個有機組成部分，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，多媒體和網絡技術被廣泛應用到教學實踐中，為在大學英語教學中應用建構主義的學習理論提供了廣闊的空間。本文在分析建構主義學習理論的基礎上，結合課堂教學中的實例，探討建構主義學習設計的六大基本要素在大學英語教學中的應用。

一、建構主義理論

    上世紀90年代中后期傳人我國的建構主義(constructiv-ism)最早是由瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出來的。皮亞杰從認識的發生和發展這一角度，對兒童心理進行了系統的研究。他指出，認知個體的認知結構是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩個基本過程的適應，并在平衡一不平衡一新的平衡的循環中得到不斷豐富、提高和發展。在皮亞杰的理論基礎上，許多心理學家和教育學家從各種不同的角度，豐富和發展了建構主義的理論。維果茨基(Vygotsky)強調社會文化決定人的思維活動，提出了“邊緣發展區”( the zone of proximal develo}nent)這一重要概念皮亞杰和維果茨基的理論從三個方面為建構主義奠定了理論基礎:人的認知能力是發展變化的;思維的形成是經驗的，與社會文化有著密切的聯系:g卜部世界不僅可以認識，也可以建構[[3]。布魯納(Brunet)提出教學要以“學習者為中心”( learner一centred)，倡導“發現學習”(discovery learning)，即學生在教師的指導下去發現知識，教師只充當促進者(facilitator)或引路人( guider)的角色C41。奧蘇泊爾(Ausubel)提出“有意義的學習”(meaning learning)的理論，認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應該根據學生已有的知識進行教學。維特洛克(Wittrock )提出學習的生成過程模式。喬納生(Jonassen)等提出非結構性的經驗背景[Cpl。所有這些為建構主義教學理論的逐步完善奠定了基礎。

    建構主義教學觀認為，學習者以自身已有的知識和經驗為基礎來建構和認識客觀世界，因此，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程。在課堂上，學習者不再是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義。而且知識和意義也不簡單是由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新的知識和經驗反復的、雙向作用的統一過程而建構成的。學習過程不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用的過程。建構主義教學觀提倡“教師指導下的，以學生為中心的學習”，它突出了意義建構中學習的主體性。也就是說，在建構主義的學習環境下，學生和教師的角色和作用與傳統教學相比發生了很大變化。學生不再是受到外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構者;教師也不再是傳統教學模式下的課堂主宰者、知識傳授者、知識灌輸者，而是促進學生主動建構知識意義的組織者、指導者和幫助者。

    建構主義教學觀的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。“情境”是學習者進行學習活動的社會文化背景。學習者在真實的情境下，借助社會的交互作用和獲得的學習資源，可積極有效地建構知識。“協作”是在學習過程中，學習者利用已有的經驗，在特定的情境下，以特殊的方式建構知識。它包括學習者與教師，學習者與學習者，學習者，教師與網絡等的協作。“會話”是在協作過程中，學習者與教師、學習者與學習者、學習者，教師與網絡等的交流，它使得每個學習者的成果為整個學習群體所共享，并實現“意義建構”—整個學習過程的最終目標。也就是說，教師“利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

   顯然，建構主義教學觀更加重視培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力，發揮學生的自全勝、能動性和創造性。

二、建構主義學習設計六要素及其

在大學英語課堂教學中的應用在對建構主義理論進行較為系統的研究后，George W .Gagnon,Jr和MichelleCollay總結出建構主義學習設計(Con-structivist Learning Design)的六大基本要素。它們分別是情境( Situation)、分組(Groupings)、橋梁(Bridge )、提l’ed(Questions )、展示(Exhibit)和反思(Reflections。下面，我們結合課堂教學中的實例，探討建構主義學習設計六要素在大學英語課堂教學中的應用。

    (一)情境(Situation)

第8篇：設計模式基本要素范文

關鍵詞：設計模式；泛型；靜多態；動多態；抽象工廠模式；模板

1 引言

設計模式是對于某一類的軟件設計問題的可重用的解決方案。[1]在軟件開發中，其主要作用為：重用設計、共用詞匯、方便交流、易于重構。一個模式有四個基本要素：1）模式名稱，用于描述模式的問題、解決方案和效果；2）問題 用于解釋設計問題和問題存在的前因后果；3）解決方案 描述設計的組成部分、相互關系及其各種的職責和協作方式；4）效果 描述模式應用的效果和使用模式應權衡的問題。[2]設計模式主要分為創建型、結構型、行為型，橋梁模式是結構型模式之一，其意圖是“將抽象化與實現脫耦，使得二者可以獨立變化”。

在面向對象程序設計中，封裝變化最主要的技術是多態。多態是同一實體同時具有多種形式，即同一操作作用于不同的對象，產生不同的執行結果。多態分為動多態、靜多態。動多態是通過繼承和虛函數來實現的，在運行期間，虛函數調用不同子類型的虛成員函數以實現不同的功能。靜多態是通過泛型中模板實現的，在編譯期間，接口綁定不同的功能代碼。

當前，設計模式的實現技術是使用動多態，即繼承與虛函數（接口與實現）。其主要的問題是，接口必須在公共基類中預先設定，動多態的綁定是入侵性的或者插入式的。針對這一問題，本文以抽象工廠模式為例，使用靜多態給出非入侵性或非插入式的實現。

2 抽象工廠模式

抽象工廠模式是對象的結構型模式，其動機是：提供一個創建一系列相關或相互依賴對象的接口，而無需指定其具體的類。

橋梁模式結構圖如圖1，[3]其參與者分別為：AbstractFactory定義創建抽象產品對象的操作接口；ConcreteFactory實現創建具體產品對象的操作；AbstractProduct定義一類產品對象的接口；ConcreteProduct為具體的產品對象。對象協作時，創建ConcreteFactory類的實例，由具體的工廠創建具有特定實現的產品對象。

3 泛型與模板

泛型是現代程序設計語言的一種特性。泛型是一種特殊的類型，其將指定類型的工作延遲到客戶端代碼聲明并實例化類或方法的時候，泛型將類型參數化以達到代碼復用的目的，從而提高軟件開發工作效率。

不同的語言支持的泛型的特性不同。.NET泛型是具有占位符（類型參數）的類、結構、接口和方法，這些占位符是類、結構、接口和方法所存儲或使用的一個或多個類型的占位符。泛型集合類可以將類型參數用作其所存儲的對象的類型的占位符；類型參數作為其字段的類型及其方法的參數類型出現。泛型方法可以將其類型參數用作其返回值的類型或者其某個形參的類型。 Java 泛型的參數只代表類，不能代表個別對象。由于 Java 泛型的類型參數之實際類型在編譯時會被消除，所以無法在運行時得知其類型參數的類型。Java 編譯器在編譯泛型時會自動加入類型轉換的編碼，因此其運行速度不會因為使用泛型而加快。[4]在C++ 中，泛型即模板，其無法對泛型的類型參數進行約束，在編譯時，每個使用的封閉泛型類型都有獨立的編碼產生，編譯器確保其類型安全性。[5]C++模板有兩種類型，函數模板與類模板。下面以C++模板為例，給出橋梁模式的實現方法。

4 泛型實現抽象工廠模式

基于泛型的靜多態為實現設計模式提供了新方法。靜多態的實現類型在編譯期中確定，從而可以避免使用指針，其具備更好的類型安全性，更高的效率。下面是其實現結構圖。

在基于泛型的抽象工廠模式實現中，由于基類變成泛型，實現了非入侵性或非插入式的綁定。同時，基于靜多態的實現代碼數量也減小。

5 優點與缺點

基于泛型的抽象工廠模式具有以下優點：1）無需通過公共基類來表達接口的共性，更便于實現內建類型的集合；2）不通過指針進行間接調用，生成的代碼效率較高；3）對于提供部分接口的具體類型也可以調用；4）靜多態在編譯期對所有的綁定操作進行檢查，具有更好的類型安全性。其缺點是：1）不能優雅地處理異類集合；2）實現代碼雖小，但可執行生成代碼較大；具體實現中，可根據其優缺點進行選擇。

6 結束語

綜上所述，抽象工廠模式可通過繼承與虛函數實現，也可通過泛型和模板實現。不同封裝變化的技術可以實現相同的功能，本文給出了抽象工廠模式基于泛型的實現方法及代碼，其他模式也可通過泛型實現。

參考文獻

[1] Gamma Erich.設計模式可復用面向對象軟件的基礎[M].北京：北京機械工業出版， 2000.

[2]拉爾曼.UML 和模式應用：面向對象分析與設計導論[M].北京：北京機械工業出版社， 2001.

[3] Shalloway Alan.設計模式解析[M].北京：中國電力出版社， 2003.

[4] Wu T C.Java 面向對象程序設計[M].第 2 版.北京：清華大學出版社， 2002.

第9篇：設計模式基本要素范文

論文摘要:高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。

人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應.中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。

一、高校教師教學能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。

(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。

高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。

(二)與學生交流、溝通的能力。

解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。

(三)教學活動的組織及管理能力。

教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。

(四)教學與科研相結合的能力。

德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為:“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。

二、教育變革對高校教師教學能力的新要求

首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。

(一)教學研究與創新能力。

高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。

(二)信息素養與教學實施能力。

信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養。現代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。

(三)培養學生終身學習的能力。

知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。

三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑

教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。

(一)教學與科研的緊密結合。

教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力。科學研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。

(二)提高教學研究及創新的動力。

高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學媒介。

多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。