基礎人才培養計劃精選(九篇)
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第1篇：基礎人才培養計劃范文
[關鍵詞] 數字出版 培養模式 策劃能力
[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2014） 06-0027-04
Analysis of Planning Ability Components of Digital Publishing Talents and Its Training Mode
Yang Ming Chen Shaozhi
（School of Cultural and Media，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology， Changchun， 130052）
[Abstract] High quality digital publishing talents are urgently needed in the development of cultural media industry， and training such talents has become a top priority for major construction and curriculum reform of journalism， advertising， communication， editing and publishing， etc. Planning ability is of vital importance to the training of talents in digital publishing. This paper analyzes the need for digital publishing talents in the future， and puts forward the “whole course” training mode of planning ability for talents in digital publishing， from the aspects of personnel training and curriculum setting.
[Key words] Digital publishing Training mode Planning ability
隨著數字通訊與計算機技術的迅猛發展，傳統出版產業受到數字出版技術的巨大沖擊。我國數字出版業已經進入快速發展軌道。據《2012―2013中國數字出版產業年度報告》顯示，2012年國內數字出版總產出達到1935.49億元，比2011年整體增長40.47%[1-3]。短短兩年時間，中國數字出版產值實現了從千億元向2000億元的邁進。另據中國社會科學院《2010年文化藍皮書》預計，2020年我國網絡出版銷售額將占到出版產業的50%，2030年90%的圖書都將出版網絡版本。
有關專家據《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》預測，未來我國急需各類從事數字出版人才約600萬。目前國內高校培養能力嚴重滯后，培養的數量與質量遠遠達不到未來產業發展的需求[4]。策劃能力在數字出版人才的職業素質中占據核心地位，抓住專業人才的核心素質進行培養，對提高數字出版人才質量起到關鍵作用。
1 數字出版人才策劃能力的構成
策劃是指為達成某種特定目標，借助一定科學方法和藝術，為決策、計劃而構思、設計、制作策劃方案的過程。策劃的作用是以最低投入或最小代價達到預期目的，讓策劃對象贏得更高的經濟效益和社會效益。為實現上述目標，策劃人要在調查研究基礎上運用策劃技能、新穎超前的創意和跨越式思維，對現有資源進行優化整合，并進行全面細致的構思謀劃，制定出詳細、可操作并在執行中可以進行完善的方案[5]。
1.1 數字出版策劃人才的素質要求
數字出版物集圖文、音頻、視頻、動畫、網絡設計等于一身，涉及多媒體設計技術、流媒體技術、計算機與網絡技術、出版與編輯技術等多個技術領域。因此，從業人員既要掌握較寬的理論基礎知識，又要具備較強的實踐操作技能；既要熟悉數字出版技術，又要懂得一定的設計藝術[6]。從國內外數字出版產業從業人員素質要求角度看，策劃編輯必須達到以下知識、能力與素質要求。
知識要求。策劃編輯要有深厚的專業知識造詣，較寬的知識面，知曉國際慣例與法規，具有新聞出版、傳媒、編輯出版等專業大學本科以上學歷。具體而言，策劃編輯需要具備四個方面的知識：一是人文社科和自然科學基礎知識，主要是指基礎性的人文、社會科學和自然科學知識，包括外語、漢語言文學、哲學、政治學、美學、經濟學、營銷學、社會學、心理學及相關法律法規等知識；二是編輯出版專業知識，包括傳播學、編輯出版史、出版學、編輯學、發行學、出版社經營管理、出版法規、版權與版權貿易等；三是計算機技術知識，包括辦公自動化處理、計算機圖形圖像處理、計算機網絡、網站編輯及維護等相關技術知識等；四是數字媒體技術知識，包括數字內容管理技術、海量內容存儲技術、海量內容傳輸技術、海量內容在線技術、媒體有效表達等技術與知識。
技能要求。具有較強的市場調研、策劃、設計、公關、談判及組織管理能力，有經營頭腦，有較強的成本效益分析能力，具備對整個出版過程全程策劃和監控的能力，善于捕捉市場熱點，能夠判別信息資源的優劣，發現和識別優秀作者，思想敏銳，有較強的創新能力、語言表達能力和交際能力。
經驗要求。具有編輯工作經驗，對行業狀況及不同層次客戶需求有較準確的了解，擁有一定的出版信息資源。
職業素養。具有較為深厚的文化素養、廣泛的閱讀興趣、獨到的感受力和美學眼光，悟性高，富有社會責任感和進取心，具備風險意識和競爭意識，社會接觸面廣。
1.2 數字出版人才培養的類型定位
根據數字出版行業產業發展與人才市場需求，高等學校數字出版人才培養可分為數字出版內容編輯、數字出版技術應用、數字出版運營管理三個類型。與此相應，構成知識內容各有側重的三個課程模塊，其各類型人才的專業知識模塊構成與比例情況如圖1所示。
三類人才知識結構
為適應新技術、新媒體發展和信息傳播多元化趨勢，高校應以培養應用型、復合型數字出版人才為主要目標，以“口徑較寬、基礎較厚、能力全面”為要求，強調培養學生在出版活動中的策劃創意、信息處理和分析能力。重點培養能在數字出版產業領域勝任網絡出版、數字裝幀設計、創意策劃、新媒體出版技術、數字版權、媒體運營管理等崗位工作的應用型、復合型人才[7]。
對這類人才的培養，首先，所有專業方向，無論是數字出版編輯、數字出版技術還是數字出版營運管理，都要以策劃和創意能力為核心，突出培養策劃創意能力、信息處理和分析能力。其次，對數字技術應用方向人才的培養，要以掌握數字化出版制作技術為核心，突出培養學生在數字出版技術、網絡出版、多媒體出版技術、數字裝幀設計方面的實踐動手能力；對數字運營管理方向人才的培養，重點以數字化經營管理為核心，突出培養學生媒體運營和數字化管理能力[8]。
1.3 數字出版人才策劃能力的構成要素
根據數字出版人才的知識、能力與素質構成以及從業崗位需求，筆者認為，策劃能力是由一系列具體的知識、技能與品格融合后體現出來的綜合能力，具有知識的綜合性、經驗的累積性、思維的創新性特點。沒有必要的專業知識、技術的綜合運用與交叉，就不可能具備較強的策劃能力；沒有基礎實踐的操作與借鑒模仿的過程，同樣不可能培養較強的策劃能力；更重要的是，沒有思維的突破與創新、方式方法的變革、創意的比較與篩選，很難培養出真正較強的策劃能力。
數字出版人才的策劃能力由三種主要意識和四種核心能力構成（見圖2）。
三種意識是市場意識、協作意識和機遇意識。要使人才具有以經濟、法律、管理學科相關知識與能
圖2 數字出版人才策劃能力構成要素圖
力為核心的市場眼光和視野，因為任何項目、活動的策劃都離不開對市場特征與用戶心理的深入分析與預測，因此，數字出版人才首要的培養目標之一是具備良好的市場意識。同時，任何一項復雜的工作任務都需要團隊協作完成，數字出版產業活動也不例外，因此，未來數字出版人才必須具備良好的團隊協作意識，具備良好的合作能力。此外，還應培養機遇意識，注意對學生的政治法律敏感性、信息敏感性和市場敏感性等有意識的培養與訓練。
四種核心能力是專業能力、信息能力、表達能力和創新能力。首先，專業人才必須具備專業能力，特別是核心的專業能力。數字出版人才必須具備數字出版專業領域的專業知識與相應技能和職業品格要求，如計算機網絡、數字技術知識與技能，新聞傳播、編輯出版、語言文字方面的知識，經濟管理、法律與美學等領域的知識與技能。其次，在信息爆炸時代，信息的收集、處理能力已經成為現代人必備的基本能力。對數字出版專業人才而言，應具備更加突出的信息素質與能力，包括對信息的敏感度、收集技術與方法、分類處理與使用的能力等。這項能力應該成為數字出版專業人才的標志性素質之一。第三，數字出版專業人才，無論是新聞傳播專業人才還是編輯出版專業人才，都需要具備扎實的漢語言文字功底，這是基礎。商務談判、企劃與宣介、組織活動、策劃項目等離不開良好的語言溝通能力與技巧。所以，扎實的語言文字基礎與較強的表達能力是數字出版專業人才的立身之本。第四，數字出版業起于創新，成于創新，要發展壯大數字出版業必須不斷創新，創新內容、創新形式、創新技術、創新產品、創新制作、創新傳輸、創新服務、創新消費，通過不斷創新，滿足市場的需要和受眾的需求。因此，數字出版人才的創新能力培養必須作為重要目標加以重視。創新思維培養、創新方法掌握、創新實踐訓練、創新能力評價等都應納入人才培養的全過程之中。
三種意識和四種能力，并不是學生培養的全部，但作為核心能力必須加以重點培養和培訓，應該成為數字出版專業教學體系構建、課程設置、課外實踐、教學目標設計的重點。
2 數字出版人才策劃能力培養的課程設置與模式
2.1 課程模塊與教學環節
通過上述對數字出版專業人才能力素質構成的分析，并依據人才培養目標需要在專業教育過程中具體落實于課內課外的教學和實踐各個環節上的要求[9]，數字出版人才策劃能力培養的課程設置與教育目標具體見表1。
表1 數字出版人才策劃能力培養的課程設置與教育目標
2.2 “全程式”培養模式
所謂“全程式”培養模式，在時間維度上，指策劃能力培養貫穿大學四年；在空間維度上，指策劃能力培養實現從課內到課外、從校內到校外的全程覆蓋[10]。
根據策劃能力構成及核心要素權重，筆者將策劃能力“全程式”培養模式分為四個階段（見圖3）。
圖3 數字出版人才策劃能力“全程式”培養模式結構
第1階段，策劃意識培育階段，主要集中在大一完成，通過基礎課程中的相關課程與教學環節，對策劃意識、創意思維進行培育與引導。
第2階段，策劃能力形成階段，主要集中在大一后期與大二時期，通過相關知識學習、課內外實踐活動，使學生具備初步的策劃能力。
第3階段，策劃能力提高階段，主要在大二后期與大三時期，通過課內外學科專業大賽等項目活動，側重強化學生的策劃知識，提高學生的策劃技能，完善學生的策劃方法。
第4階段，策劃能力實踐階段，主要在大三后期至大四期間，通過開展與網絡編輯、網絡出版、網絡運營管理等相關的自主創業活動、校外崗位實踐、畢業設計與論文、參與教師科研與社會服務活動等，在參與數字出版企業的實踐中，不斷提升策劃能力。
四個階段的劃分界限不是絕對的，各個階段是彼此銜接和連續的，學生畢業后也依然需要在工作崗位上繼續提升，“沒有最好，只有更好”。學生理應將策劃能力提升作為終身的職業追求。
3 結語與展望
數字出版以其存儲海量、搜索方便、傳輸快捷、成本低廉、互動性強、環保低碳等特點，已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，也是國民經濟和社會信息化的重要組成部分。大力發展數字出版產業，已成為我國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。
數字出版人才培養，對多數高等學校來說目前還屬新事物。學科建設、專業建設、師資隊伍、課程內容、教學設備、教材建設、產學研合作、教學方式方法等諸多環節，存在很大的發展與改革空間[11]。筆者只是就如何培養數字出版人才的核心能力――策劃能力提出一些粗淺見解，以期有更多的同行關注并實踐探索。關于如何落實本文提出的“全程式”培養模式，有很多具體實施問題需要深入研究與實踐，期待通過出版行業企業、高等學校、專家學者、政府管理部門協同創新，不斷提升我國數字出版人才培養的數量與質量，為振興我國文化事業做出應有的貢獻。
注 釋
[1]羅紫初.論數字時代出版人才能力之培養[J].出版科學，2009（1）：29-33
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[3]宋艷麗.數字時代地方院校復合型出版人才培養模式研究[J].出版科學，2012（6）：62-65
[4]楊明.從數字媒體編輯出版人才培養看教育觀念的轉變[J].黑龍江高教研究，2012（10）：127-129
[5]陳少志，于巍.地方院校編輯出版學特色專業建設研究 [J].黑龍江高教研究，2012（3）：158-160
[6]于巍，陳少志.協同創新培養編輯出版學專業應用性復合型人才[J].中國大學教學，2012（9）：158-160
[7]楊明. 網絡編輯本科人才實踐能力培養模式探索[J].教育與職業，2013（9）：121-123
[8]劉燦姣，姚娟.數字出版人才培養管見[J].中國編輯，2011（2）：69-74
[9]楊明，王歡.數字出版人才培訓課程模塊與培訓模式構建[J].中國傳媒科技，2013（5）：254-256
[10]楊明，陳少志.試論數字編輯高等教育中的實踐能力培養[J].出版廣角，2013（7）：53-55
第2篇：基礎人才培養計劃范文
關鍵詞:高職教育;能力本位;可持續就業能力;高技能人才
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
教育是民族振興的基石,而就業是民生之本。高職教育的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線,培養具有創新精神、創業能力和可持續發展能力的高等技術應用性專門人才。教學改革的目標是使學生與社會的要求聯系的更加緊密,更多的學生在畢業時找到與專業和能力相應的工作,發揮出自己的技能和潛能,成為社會的有用之才。以服務為宗旨、以就業為導向的改革方向成為共識。
1信息類相關專業畢業生的調查
全球信息技術日新月異,信息產業已成為各國綜合國力競爭的戰略性產業。“優先發展信息產業,大力推進國民經濟和社會信息化,以信息化帶動工業化”是我國經濟發展的重大戰略。信息產業作為我國第一支柱產業將以三倍于國民經濟增長的速度發展,國家貿易順差的80%來自信息產業。隨著信息產業的迅速發展,信息技術成為熱門職業,職業院校中的計算機應用相關專業的辦學規模不斷擴大。
沈陽職業技術學院萬名師生通過歷時三個月的社會大調研,基本掌握了沈陽及周邊地區市場、企業、政府等對學院的辦學方向、教學管理、學生管理、畢業生狀況的反映,以及對企業用人情況、高校畢業生在技術崗位的作用等進行了調查。統計數據表明,職業教育信息技術相關專業的畢業生,80%以上從事計算機銷售與技術支持、數據錄入處理、辦公文秘等崗位的工作,在計算機應用人才鏈中處于較低端位置。真正在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上發揮作用的職業院校畢業生相對較少,而實際上這些崗位非常需要有專業特長的職業院校畢業生,尤其是高等職業教育畢業生具有很大發揮作用的空間。
2以就業為導向,改革完善人才培養方案
從主動適應社會、經濟發展需求看,高職教育就是就業教育,教育應以就業為導向。提高就業率,是高職教育的核心目標,所以在課程體系的構建、人才培養方案的制定上,必須充分體現以就業為導向。因此,人才培養方案必須充分體現以學生為中心,反映社會對畢業生知識、能力、素質的要求,反映當今社會生產力水平和科學技術水平,反映人才培養目標和培養規格需要,要有利于學生個性的充分發展、身心的全面發展和人的可持續發展,有利于學生創新精神和創業能力的培養。
構建課程體系的途徑,要從職業崗位群的能力實際要求出發,通過對生產、管理、服務崗位核心能力的社會調查,通過校企合作、工學結合,由企業專家和學院專業帶頭人共同完成課程體系的改革和重組工作。人才培養方案的課程體系必須遵循以下原則:
(1) 專業設置原則――面向產業行業的需求設置專業,信息相關專業依托遼沈信息產業群對信息相關專業人才的需求設置;
(2) 培養目標設定原則――以培養技術應用性人才為目標,軟件、網絡、動漫等待業崗位的人才需求;
(3) 適應學生智能特點的原則――以多元智能理論為課程設計的基礎;
(4) 中觀課程設計原則――以能力為本位開發專業課程,以任務驅動、行動導向設計鏈路課程,以應用為目的的多元范型單元課程;
(5) 保障原則――以校企合作,產學研結合作為課程開發的基本途徑。
在教學改革的同時,要把學生的職業規劃放在同等重要的位置。職業化的最終目的是讓教育適應職業的要求,跟上職業的發展。讓學生在學習中就認清市場對人才職業和人才能力的需求,清醒的認識到自己在求職大軍中的位置,改變學生的就業理念,這是非常重要的一個改變。就業理念的改變將為教學改革注入活力,為崗位核心能力的培養增添動力,同時也是教學改革能否成功的關鍵。
3以能力為本位,創新教學模式
構建以就業為目的、項目為導向、培養實踐能力為主線的人才培養方案。采用課堂教學+項目實訓+校企合作真實項目測試(學生興趣小組項目實踐+企業頂崗實習)的教學模式。課堂教學部分教材選用的是國家高職高專規劃教材或國家精品課配套教材;項目實訓部分采用由學校相關教師與企業相關人員合作編寫的講義,相關案例采用企業中真實案例,此外,還備有相關項目案例庫;校企合作真實項目測試或在項目開發工作室進行或通過頂崗實習放在企業進行,并有項目規范文檔,完全按照工作要求進行。注重技能在企業中的實際應用能力,始終以與企業實際工作項目和任務流程貫穿教學各個環節全過程,在整個教學過程中始終有企業參與。隨著學生職業能力訓練的不斷深入,從開始的有企業技術項目專家兼職授課到企業項目實訓,再到企業真實項目開發,最終使學生完全在企業的環境下實習、工作。
不斷開發網絡教學資源,建立網絡課堂,為學生提供良好的自主學習環境。課程組充分利用計算機網絡資源,建立了較完善的網絡課堂,為學生創建自主學習的環境。網絡課堂主要包含如下內容:在網絡教學平臺上向學生提供教學大綱、授課計劃、電子教案、課程設計、網絡鏈接等網絡教學資源。網絡課堂為學生提供了交互式的學習平臺,學生可通過多媒體網絡課堂進行自學和交流。借助多媒體網絡課堂,方便了學生的自主學習,形成了立體化的學習環境,擴展了學生知識視野,對激發學生的學習興趣、促進教學效果的提高起到了很好的作用。
作為高職教師要不斷追蹤專業的發展動態和應用技術,探索實訓實習與應用技術的有機結合,建立完整的能力培訓體系,加強學生的目標體系建設,培養出與社會所需同步的技能型人才,重要的是同步。教師要不斷進取,進行專業理論和技能的學習與提高,要不斷的在自己的工作崗位上有所創新、有所突破,成為專家,成為人才,“只有教師走入題海,學生才能走出題海”,名師出高徒,只有教師不斷跟蹤實用技術的發展,成為專業技術崗位的高技術專家,才能教出具有崗位特長技術的高技能人才,才能培養出崗位需求的有就業能力的合格畢業生。建立了職業院校教師到企業實踐制度,實行專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐的政策,并支持實踐性較強的專業教師申請和評聘第二個專業技術職務資格或相應的職業資格證書;同時采取更加靈活的用人機制和辦法,支持職業院校面向社會聘請工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。
4計算機相關專業教學計劃制定的幾點思考
沒有計劃的行動是注定失敗的,而沒有提前行動的計劃也是沒有任何指導意義的。在制定教學計劃前,就一定要了解市場對從業人員數量需求、了解市場對專業人才的需求、了解市場對畢業生能力的需求。
4.1教學計劃的“點酒模式”VS“點菜模式”
通常計算機專業教學計劃的制定主要分為訂單模式和目標模式兩大類,可以直觀通俗的稱為“點酒模式”和“點菜模式”兩種。“點酒模式”首先是滿足客人要喝的品種、然后再看喝的情況,盡量使客人喝到量,最后是門前光,這樣基本沒有浪費。如果我們能夠實行訂單式的人才需求,無疑我們采用“點酒模式”的教學計劃將是事半功倍的?！包c菜模式”是在不知道客人愛吃什么的情況下,為表達主人的好客,也為了使大多數客人基本吃好,因此多點一些菜?！包c菜模式”首先主人要把特色的菜點出來,還要把流行的菜點出來,讓所有的客人吃飽,讓更多的客人吃好,點出來的菜多少有些浪費,但能讓客人留下印象也是很重要的,這對菜點的成敗是非常重要。“點酒模式”對崗位能力的掌握很快,但不適合崗位的變化和調整,“點菜模式”掌握基本能力,對崗位的適應沒有“點酒模式”快捷,但可以滿足可持續就業的能力要求。
4.2教學計劃的就業教育VS精英教育
通過企業調研,對畢業生的現崗位和社會對畢業生的需求有了進一步的了解,畢業生的80%以上從事的是辦公自動化、數據信息處理和與服務有關的信息技術,是我們設計人才培養方案時技術含量較低的崗位。而從事軟件開發、網絡工程技術、動畫設計等高技術含量、高薪的畢業生占畢業生比例很小,而一些畢業生在一個崗位工作一段時間之后,再選擇從事具有一定經驗的工作崗位,達到真的能持續學習專業崗位能力,成為更高層次人才的更是鳳毛麟角,這與我們在制定人才培養方案時的目標是不一致的。
事實上我們的教學計劃專業技能的比例較高,目標也是培養高技能人才,但為什么我們原定的培養目標不能高比例的實現呢?這其中有很多重要的因素,但有一些目標不適合高等職業教育來培養是其根源性原因。例如,高級軟件編程人員的培養,十幾年間我們培養出來的人才是可以清楚的數過來的,而其中的一些也不能說完全是我們培養的結果。
但今天的教學計劃對學生的目標要求過高,專業能力過于單調而狹窄,而基礎卻不實,不是一般學生能夠完成的目標,很多學生在學習的過程中就迷失了方向,途中就主動放棄,給教學過程和教學秩序造成了很多問題。但我們必須弄清楚我們的教學目標到底是培養什么樣的畢業生,即我們一定是面向就業且可持續就業的教育。
4.3信息類相關專業培養的目標框架
如果我們確定了我們現在是可持續就業教育和運用點菜模式,那我們的教學計劃就應該面對80%以上甚至100%學生未來的就業,培養學生基本的、也是必須的計算機操作技能,只要你是計算機專業的高職學生就應該具備計算機相關的基本能力。現有的計算機應用技術專業,是一個以基礎能力和服務他人為目標的專業,以往被認為是最沒有高技能的專業,但社會上所需的大部分計算機應用崗位的能力,這個專業的學生都基本具備,是一個可以廣泛就業的專業。
我們對人才培養方案的修改的目標是所有計算機相關專業的學生首先要達到計算機應用技術專業的能力,再學習更專業的技術、技能。根據信息相關人才職業崗位需求分析,結合對社會的訪談調查結果,以及國家宏觀的統計數據,我們認為信息相關的專業學生必須把辦公軟件應用、網頁制作、初級軟件編程、平面設計、小型網絡安裝與維護、計算機組裝、多媒體制作、計算機銷售和技術支持服務等技能作為計算機專業學生的基本技能,所有學生在掌握以上這些基本技能的基礎上進行程序設計與應用(軟件測試方向)、三維動畫(多媒體方向)、網絡設備調試(網絡技術方向)以及計算機應用方向等要求較高技術水平的技能學習。
利用一年半左右的時間,把所有學生打造為具有信息處理能力、程序運用能力、基本(平面、網頁)設計能力、計算機(軟件、硬件、網絡)維護能力的技能型人才。再利用一年左右的時間,軟件測試方向以Java程序設計、軟件測試技術、軟件測試工具、J2me手機游戲開發等核心技能課及相關專業課培養軟件測試方向的專業能力 ;網絡技術方向以網絡組裝技術、網站建設與開發、網絡設備、網絡操作系統等核心技能課及相關專業課培養多網絡技術方向的專業能力;多媒體方向以平面美工設計、網站建設與開發、影視制作技術(Premiere+AE)、三維動畫制作(3D Max、Maya)等核心技能課及相關專業課培養多媒體方向的專業能力。再經過一個學期左右的頂崗實習、企業項目實踐等訓練,基本可以打造出具有較深基礎能力和專業技術能力的高技能專業人才。
5人才培養方案研究的相關課題
5.1實用的教學計劃是提高可持續就業的前提
人才培養方案是執行教學的大法,所以每次制定修改教學計劃,學院上下都非常重視,每次制定計劃,都能夠集思廣議、有所創新,每次的制定和修正也都是更加實用和合理。在高職教育發展非?？斓慕裉?沈陽職業技術學院在示范建設中,大力加強內涵建設,重視社會調研,按社會需求制定和修改人才培養方案,堅持學生的可持續就業能力培養是一個非常生要的環節。在教學計劃的實施中要確保計劃執行的完整性,研究計劃執行過程中的目標性,以收到與社會需求相吻合的實際效果。
5.2能力考核是教學計劃實施的保障
沈陽職業技術學院的計算機基礎模塊化考試改寫了計算機基礎的教學模式,也給全校其它課程的教學改革提供了可借鑒的經驗,是技能考試的一個典型模式。計算機基礎考試改革后,全學院學生的計算機操作能力有了很大提高。計算機基礎課的改革引燃了高職教育能力考核的方向,是所有專業能力考核應該借鑒的一種教學和考試的方式,教學計劃一旦制定,教學考核就是教學計劃執行的重要保證,尤其是能力考核,一定組織相應的人力投入,把制定的技能真正的在教學中得以體現,通過考試得到驗證,職業技能的考核是保證教學計劃有效實施的重要環節。
5.3堅持寬基礎、小方向激發學生潛能
經過計算機相關基礎能力的培養后,給學生再認識計算機相關專業的機會,讓學生在學習了計算機的大基礎知識和技能后,來選擇自己的相關專業方向,實現計算機相關專業的大基礎、小方向,給學生更多的潛能發展空間。
天生我才必有用,這是李白的豪言。但事實上,每一個人都有一些潛在的才能,即天生其人必有才,天生其才必有用,我們的教育就是要激發其才能,鞏固其才能,加強其才能,使其發揮出來。高職學院培養出的學生其才在職業角色,其用在崗位技能。只要學生能找到角色、發揮出技能就會走出閃光的道路。教學改革的目的就是要對得起學生的求知若渴,對得起家長的殷切期望,對得起自己的育人天職,對得起社會的需求和信認。只有能培養出高質量就業的畢業生,才是教學改革用之不竭的源泉,人才培養方案堅不可摧的后盾。
6結束語
沈陽職業技術學院深化教學改革,以寒假為中心進行全校師生百日萬人社會大調研,對調查出的問題進行了梳理和分析,并積極把調研的成果轉化到人才培養方案的改革,按照社會的需求,堅持制定寬基礎、大專業、小方向的人才培養方案,走打造可持續就業能力的人才培養之路,探索出可持續就業為導向的人才培養形式,打造可持續就業能力。同時端正學風,整頓學紀,注重教學過程監督管理,強化技能考核。這些源于社會的需求,還于社會的供給,必將為遼沈地區培養出源源不斷的有可持續工作能力的高素質、高技能人才。
參考文獻:
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[2] 杜學元,朱春紅.當代大學生擇業價值觀的文化透析[J].四川文理學院學報,2007(6):81.
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[4] 何凌霄.提升學生就業能力促進高校可持續發展[J].江蘇高教,2007(4):102.
第3篇：基礎人才培養計劃范文
【關鍵詞】高職院校；創新人才；對策
培養大量的一線創新人才，是建設創新型國家的需要，也是當代中國高等教育最重要的歷史使命?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出：“把改革創新作為教育發展的強大動力，創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革教學內容、方法、手段”。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，也擔負著為社會提供創新人才的重任。隨著我國經濟、社會的不斷發展，國家對創新型人才要求的不斷提高，如何培養出合格的創新型人才已經成為擺在高職院校面前的重要命題。
一、創新人才培養的內涵
國外有關文獻對創新人才的研究一般是從心理學角度出發的，對創新人才涵義的理解大都是在強調人的個性全面發展的同時突出創新意識、創新能力的培養。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養創新型人才，許多學者從不同的角度探討過創新人才的內涵問題，歸納起來有幾種代表性的觀點：一是指富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明建設作出創造性貢獻的人；一是指具有創造精神和創造能力的人。國內外對創新人才的理解有一些共同點，即都強調創新人才必須具有創造性、創新意識、創新精神、創新能力等素質。但不同的是，國外對創新人才的理解，多是把當代社會對創新的需要融入到全面發展的人才培養理念之中的產物。而我國對創新人才的理解大多局限于“創新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質的全面關注不夠。綜合國內外觀點，筆者認為：所謂創新人才，是在全面發展的基礎上具有強烈的創新意識、創新思維和創新能力，為人類社會的文明與進步創造出有價值的、超越前人的創新成果（包括精神產品或物質產品）且應用于實踐的新型人才。
二、高職院校創新人才培養的制約因素
1.教育觀念。創新人才的培養應該在創新思想的指導下進行。因此，筆者將高校教育理念對創新人才培養的影響作為分析其他影響因素的起點。傳統的教育教學理念是以知識的傳承為主，重視基礎理論教學，重視專業知識傳授，忽視學生實踐動手能力的培養；傳統的教學方法是灌輸式教學方法，忽視對學生創新思維的訓練和培養、忽視創造性教育；傳統的教學評價是知識再現式的考試方法，以知識掌握的數量和精準度為評價標準，忽視學生自覺創造新知識的能力。久而久之，學生自主學習能力差，創新意識和創新精神難以形成。由此可見，傳統教育模式忽視創新思維培養和創新能力開發，對創新能力開發具有明顯的制約作用。
2.體制環境。受傳統管理體制的影響，目前，高職院校行政管理主體依然是政府，學校自主靈活辦學的體制尚未完全建立，高職院校在管理制度、經費使用、教師評聘、招收學生、專業設置、課程設置等方面沒有自；人才培養模式單一，實行統一學制、統一人才培養方案、統一課程體系、材、統一考核方式等，學生的興趣愛好受到限制，創新能力得不到擴展，嚴重影響高職院校創新人才的培養。
3.師資隊伍。我國高職院校很多是由成人高校轉型或中專學校提升的，教師的學歷偏低，加上后續有關政策和管理制度的不完善，引進的教師多數是高校畢業生，缺乏企業實踐能力，教師隊伍中真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓又能參與企業新技術、新產品開發的很少，實踐創新能力有限。因此，師資隊伍是制約高職創新人才培養的關鍵因素。
4.教學資源。高職院校普遍存在實踐教學條件薄弱，經費投入不足，實習實訓條件不達標等問題，在實踐教學和理論教學方面都無法滿足社會對高等職業教育的要求，造成學生實踐訓練不足，動手能力差，影響學生的實踐能力和創新能力。同時，高職院校教材多沿用以前的傳統教材，缺少對生產實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業崗位（群）所需的專業知識和專項能力的科學分析，不適應知識經濟和現代高新技術發展的需要。此外，課程內容還普遍存在著先進科學理論、技術與陳舊教學內容、體系的矛盾，與現代科技發展的高水平相差甚遠等等，都影響創新人才的培養。
三、高職院校創新人才培養的優化對策
1.樹立“創新型”人才培養教育觀念。高職院校要真正樹立起適應與創新相統一的以培養學生創新精神和實踐能力為重點的全面發展的素質教育觀，在滿足學生學會基本知識和理論的同時，注重教給學生做人之道、治學方法和創新能力，在此過程中潛移默化地培養學生的創新精神。
第4篇：基礎人才培養計劃范文
關鍵詞：國際化；創新型；外語教育；人才培養；教材體系
一、國際化創新型外語人才的含義
伴隨著當前全球經濟一體化的進程不斷加快，我國與國際社會的交流也越來越多。在這樣的情況下，對于國際化創新型外語人才培養的需求也越來越迫切。而國際化創新型外語人才主要指的是人才應該具備以下四種特質：
1.良好的語言能力
具備良好的語言能力是對所有外語專業人才的共同要求。如果不具備良好的語言能力，無論是“國際”化還是“創新型”人才都是空談。
2.扎實的專業知識
專業知識的具備也是對國際化創新型外語人才的要求之一。當然，這個專業知識不僅僅是指外語專業所涉及的專業知識和技巧，還包括了對國際規則和國際形勢的掌握。
3.創新思維能力
作為具備國際化視野的創新型外語人才，必須要具備創新思維，并且在實際的工作和生活當中，可以運用創新思維解決各式各樣的問題。
4.國際化視野
所謂的國際化視野就是要求外語人才必須要了解國際規則，并且參與到國際事務以及國際競爭當中。而要做到這一點，就要求外語人才必須具備良好的跨文化溝通能力化與政治素養，這樣才能更好地處理國際事務中可能遇到的各種情況。
二、國際化創新型外語人才培養教材體系建設的必要性
在外語教育當中，外語教材體系的建設是必不可少的。這是因為，對于外語教學來說，外語教材體系的建設不單單是服務于教學，幫助教師在教學的時候能夠進行較為完整、系統的課堂教學安排，同時還可以起到語言輸入的作用，這樣一來就可以避免由于教師本身的專業水平和技能不同所帶來的教學效果不一的問題，保障了教學的質量。我國當前的外語教材體系建設已經取得了不錯的成果，相關的組織機構也頒布了一些文件，指出了外語教材體系建設的重要性，比如《高等學校英語專業英語教學大綱》就明確表示了外語教材體系的建設是必不可少的。
三、國際化創新型外語人才培養基礎教育階段的教材體系建設
1.培養目標
在進行國際化創新型外語人才培養基礎教育階段的教材體系建設時，首先要明確的就是培養目標。而根據當前《英語課程標準》的要求，筆者認為國際化創新型外語人才培養基礎教育階段的教材體系建設應該要明確以下幾個培養目標：
（1）學生在進行基礎教育的學習之后，必須要具備良好的外語能力，為將來在大學中的外語學習打下扎實的基礎。
（2）學生在進行基礎教育的學習時，也需要培養他們國際化的視野，并且讓學生對于不同的文化、種族都能具備開放和包容的態度，這樣才能讓學生在未來的學習當中更好地進行跨文化交流。
（3）學生在基礎教育的學習中，必須要進行創新思維能力的培訓，并且要培養獨立思考問題以及解決問題的能力。當然，學生的自主學習能力也是十分必要的，這對于學生將來的學習和工作都有所幫助。
2.課程與教材建設
在進行基礎教育的時候，除了要明確教學培養目標以外，對課程的建設也要格外重視，要積極地調用一切可以調動的教學資源，對學生進行全方位的培養。
而在教材建設當中，首先根據培養目標的不同、課程設計的特色等，將教材體系劃分為不同的系列和品種。對于主干教材而言，一定要按照《英語課程標準》的要求來進行建設。其中包括學生語言技能、知識的掌握、學生情感和文化意識的培養，這些都是在教材建設中需要格外注意的。除此之外，其他品種教材的建設也一定要充分體現國際化與創新型外語人才培養的特色?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》當中就明確提到：“建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義。”因此，開設不同選修課程，對國際化創新型人才的培養更有幫助。
四、關于國際化創新型外語人才培養高等教育階段的教材體系建設
1.培養目標
按照當前《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，國際化創新型外語人才培養高等教育階段的培養目標包括學生專業知識和專業技能的培養。專業知識和專業技能包括外語學習中各式各樣的訓練課程，技能的掌握包括聽說讀寫等基礎能力，而專業知識則包括外語語言以及相關的文學、歷史等方面。在外語學習當中，只有當學生了解一門語言背后的文化和歷史，才能幫助學生在實際生活中更好地應用該門語言。除此之外，在進行外語學習的時候，必定要進行相關專業知識課程的學習，比如外交、法律、經濟等。而在《高等學校英語專業英語教學大綱》中，對于高等教育中各個階段的學習任務也有著明確的要求。
在大學前兩年的學習中，不僅要重視外語基礎知識以及能力的培養，并且要讓學生具備良好的語言應用能力，這樣才能為接下來的語言學習打下基礎。而在后兩年的學習中，除了要不斷地加強外語基礎知識以及能力的培養以外，還需要進行相關課程的教學，這樣才可以擴展學生的知識面，讓他們從各個方面更加深入地了解一門語言，以便未來在實際生活與工作中更好地應用。
2.學術技能的培養
相比基礎教育的外語學習，高等教育中的外語學習更加深奧，除了掌握基礎知識技能以外，還需要將外語應用在不同專業學科的學習上。因此，在高等教育階段的國際化創新型外語人才的培養中，還需要注意的是對學生學術技能的培養。而要做到這一點，筆者認為，在高等教育階段，可以適量地削減外語教學大綱中的技能課程。當然，需要注意的是，削減外語教學當中的技能課程并不是說要減少相關知識的學習，而是要對課堂教學的質量和效率進行優化，這樣就可以讓學生有更多的時間投入到專業技能的提升當中。
3.人文素質的培養
在國際化創新型外語人才的培養當中，對于學生人文素質的培養也需要格外重視。這是因為，人文素質的培養能夠幫助學生更好地進行跨文化交流。因此，在這樣的情況下，筆者認為，在高等教育階段，除了開設專業課程以外，還需要開設相關的人文課程提高學生的人文素養，這樣才能讓學生在未來的學習與生活當中更好地解決問題。
五、結語
隨著當前國際化進程的不斷加快，對于國際化創新型外語人才的需求也越來越大。在當前的情況下，要想培養出符合國際形勢要求的高素質外語人才，就必須要對教材體系的建設進行優化和改良。然而，在不同的教育階段，無論是基礎知識技能的培養，還是相關技能的培養都有所不同。在基A教育階段，筆者認為扎實的基礎知識以及技能是最重要的，對于高等教育的外語知識和技能培養，還需要注重相關專業知識以及人文素質的培養。只有這樣，才能讓學生具備國際視野，并且擁有較為良好的跨文化交流能力。
參考文獻：
[1]莊智象，韓天霖，謝宇，等.試論國際化創新型外語人才培養的教材體系建設[J].外語界，2013（5）：45-50.
[2]黃振定，黃艷春.創新型英語人才培養芻議[J].外語教學，2013，34（1）：61-64.
第5篇：基礎人才培養計劃范文
論文摘要：新建本科院校要在大學群體中實現“錯位發展”，大學文化建設是關鍵一環。本文通過對新建本科院校培養高級應用型人才的特征及問題分析，發現大學文化成為實現這一目標不可或缺的內涵基礎。新建本科院校只有通過創新大學文化建設，在人才培養過程中充分發揮大學文化無形的、持續的、潛在的作用，才能培養出適應社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應用型人才。
社會對人才的類型與層次需求是多樣化的，經濟社會發展不僅需要研究型人才或學術型人才，更需要應用型人才，特別是需要一批具有持續發展能力和發展潛質的高層次應用型人才，這給新建本科院校的人才培養提供了良好的空間。從自身的發展環境看，新建本科院校往往是區域內唯一的本科院校，立足地方，根據區域經濟發展需求培養高級應用型人才就成為其發展的必然選擇。
一、新建本科院校應用型人才培養的特征
新建本科院校大多是由?？妻D型而來，與老牌本科大學相比，不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺等先天不足，而且受師資力量、生源層次、辦學傳統等方面的局限，培養高層次、高水平的理論型人才并不現實。新建本科院校也不可能像高職高專一樣培養技術型應用人才。因此，新建本科院校要想在一、二流本科大學與職業院校的夾縫中求得生存，實現“錯位發展”，就必須在“高級”上下功夫，培養出“既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強調應用性和技能性，與?？茖哟蜗啾?，強調一定的基礎教育，強調一定的后繼發展的高級應用型人才”。［1］
（一）新建本科院校高級應用型人才的特征
1.知識層面
在知識層面，高級應用型人才必須具備扎實的專業理論修養和人文科技素養，形成相對扎實和完備的理論知識結構。此外，還需要通過使其具備必要的應用性知識。使新建本科院校應用型人才培養的定位既區分于研究型大學，也與高職高專的人才培養形成差異。因此，新建本科院校在人才培養過程中，需要科學把握知識的廣度和深度，即系統的專業知識體系相對完整，技能性知識相對熟悉，生產的全程性知識以及經濟、社會、人文等知識相對豐富，確保應用型人才具有可持續發展的能力，并具備向更高層次發展的潛質和基礎。［2］
2.技術層面
新建本科院校培養的應用型人才介于學術型人才與技能型人才之間，是掌握完備的應用性理論知識又具有較強實踐能力的人才，是面向生產、建設、管理、服務等一線崗位，直接從事解決生產領域實際問題、保障工作正常運轉的高級人才，這類人才具有較強的實踐應用能力，而且表現出較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，具有綜合性、復合性的特征，是現代技術的應用者、實施者和實現者。［1］
3.能力層面
從能力層面看，對高級應用型人才的要求更多地體現在能力的多樣性上。所謂能力的多樣性是指既有專業所需要的實踐能力，同時還具備一定的基礎理論知識水平，還有進行技術創新和二次開發能力。這里所說的能力的多樣性，是建立在較為扎實的專業基礎上的技術傳播與技術應用能力，是有相應的組織、管理、營銷能力，外語和計算機應用能力，有掌握相關行業生產原理和操作技術、管理技術、營銷技術、服務技術和商業談判技術以及獲取和綜合信息的技術等能力。
4.素質層面
高級應用型人才需要一定的創新能力，特別整合其知識、技術、技能等專業素質，創造性地應對市場和社會形勢變化，同時需要應用型人才具備較強的政治、文化、心理等綜合素質。綜合素質是人才在工作中表現出的一種社會胸襟、精神境界和歷史眼光，是社會責任感、歷史使命感和職業榮譽感，以及在工作過程中的表現出的團隊精神、合作意識、充足的自信心、強烈的責任心等等非智力素質。
（二）新建本科院校應用型人才培養中的主要問題
新建本科院校從專科升格為本科，辦學層次的提升帶來了辦學定位的迅速轉變。由于新建本科院校辦學歷史短，缺乏厚重的文化底蘊對學科專業建設的支撐，在人才培養中存在以下幾方面的問題：
1.沒有充分體現“高級”的內涵
高級的內涵表現為“高素質”，即除了既有較強的專業素質，又需要有與人溝通、交流的能力，語言文字表達能力、組織管理能力、就業創業能力等綜合性素質。其次，表現在“高技術”，一方面不同于一般綜合性大學培養的高層次領域、高科技范疇所需的高級專門人才，不需要有那么“高”的知識理論和創新能力，但是另一方面它不同于停留于精通某一項工種、某一崗位即可的“技師”型人才，而是“高”于職業院校培養的一般“技術藍領”，是介乎于二者之間的高級技術人才。由于新建本科院校探索時間尚短，應用型人才的培養沒有充分體現“高級”的內涵。
2.缺乏崗位所需的事業心和責任感
高級應用型人才應具有健全的人格，有高度的社會責任感和服務社會的奉獻精神，有科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。因此，新建本科院校應用型人才的培養不僅和大學的學術水平、培養模式相關，同時更和大學的文化熏陶和大學的學風密切聯系。事實上，許多大學生就業后，缺乏對崗位的事業心和責任感，缺乏職業規劃意識，頻繁變換發展方向，喪失了單位對人才的信任度，也破壞了人才成長的良好土壤。
3.存在“量”與“質”的供需矛盾
從人才市場的變化趨勢看，一方面社會對各類應用型人才的需求不斷加大，這是市場需求的對高校人才培養提出的現實要求，另一方面，高校培養的人才有又存在就業難的現象，反映了高校在人才培養中存在的問題，即“量”與“質”供需矛盾。高校培養的人才與市場需求的人才口徑不合。新建本科院校在強調適應社會對人才需求時，面臨著功利化的巨大挑戰，應用型人才的培養一定程度上陷入了“專業主義”和“職業主義”的怪圈，容易把文化教育僅僅視為附加課程，在思想觀念和管理層面把文化教育分離于專業教育領域。［2］
二、大學文化對新建本科院校人才培養的基礎作用
近年來，新建本科院校著力加大大學文化建設力度的態勢已見端倪。在新建本科院?？沙掷m發展、競爭力和辦學特色培育、人才培養的內涵支撐等方面，大學文化建設的作用日益受到新建本科院校的重視。大學文化對新建本科院校人才培養的作用主要體現為：
（一）對新建本科院校人才培養體系的補充作用
大學的人才培養體系，包括人才培養模式、培養方案、課程體系等要素，而大學文化也是其中不可或缺的重要成分。在現實的學校環境中，從物質環境到文化傳統，從集體規范到人際關系，從教師的舉止儀表到學校規章制度、管理組織等，這些隱性文化因素都傳遞著一定的價值觀念信息，蘊含著豐富的教育內涵，給學生以暗示和導向。校訓、標語以及形式各異的風格建筑，和各項活動集中反映著學校領導者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養意向和價值取向，對學生的道德認識和價值觀的形成發揮著巨大的同化和導向力量，成為高級應用型人才培養體系的有力補充。
（二）對大學在校生素質結構的完善作用
在行為和實踐上片面強調課堂教學或學科課程教學已經遠遠不能滿足學生建構自身素質結構的需要。大學文化的陶冶是指通過創設和利用有教育意義的情境氛圍對學生進行潛移默化的影響，從某種意義上說，新建本科院校的人才培養除了必要的專業知識傳授，更多是要靠學生自己在所處的文化環境中積極主動的思維和體感中學到東西。大學文化的價值就在于，把具有強制性特征的教育以學生自覺教育的形式完成。高級應用型人才所應具備的道德修養和人格境界，也只有在健康向上、求真務實的文化環境中養成和陶冶。
（三）對新建本科院校人才培養特色的標簽作用
處于發展的起步期和建設期的新建本科院校，不僅要重視人才培養模式的改革與創新，也不能忽視大學文化對人才特色的獨特作用。正如清華學子的自強不息精神，北大學子的追求進步精神。大學生走向社會，其母校的精神特征不僅是大學生自身的口碑，也散發著母校的影響力。這種精神特征繼承于母校，又在其職業生涯中不斷發揚光大，增加了人才自身的附加值，從而形成以大學精神烘托下的人才培養特色——人才特色的循環促進。
（四）對新建本科院校培養可持續發展人才的深遠影響作用
知識經濟時代，行業和技術工種換代越來越快，社會對人才需求變化也呈加快的趨勢，同時，知識更新、技術刷新的周期越來越短，如果跟不上知識更新、技術進步的速度，其知識很快就會被淘汰，這要求新建本科院校培養的高級應用型人才必須具有自我學習能力。這種關鍵能力在專業教育上基本難于達到，學校只有通過大學文化教育，培養學生的判斷能力和邏輯思維能力和自我教育的能力，進而提高自我學習能力使其具備適應未來崗位所需要的可持續發展能力。
三、創新大學文化建設，提高人才的內涵素質
文化建設是學校提高人才培養質量不可或缺的基礎，新建本科院校要把握時代脈搏，從學生不斷變化和日益增長的精神需求出發，構建適合應用型人才健康成長順利成才的大學文化，就要實現觀念、制度、載體和作用方式的創新。
（一）樹立適應高級應用型人才成長的大學文化觀
新建本科院校，作為現代大學的物質條件已經具備，但在文化與精神層面的建構與很多辦學悠久的大學有較大差距，即作為大學的深層文化模式與文化精神的研究和實踐還不夠。傳統意義上的大學文化是一種狹義的校園文化，主要體現為大學里的各種文藝和社團活動，是第一課堂之外的一種輔助的校園育人活動，關注的是基本意義上的各種校園文化現象和學生為主體的自發、自主的文化活動，作為文化核心的大學精神普遍沒有得到成熟的積淀。僅憑相對較低層次的校園文化活動無法標志大學的文化精神，也發揮大學文化的引領作用，更無法作為一種精神力量內化為大學生自覺的發展源泉。因此，新建本科院校的大學文化必須創新觀念，重新構建一種全新的大學文化觀。新的大學文化觀是一種比校園文化更加上位的文化觀，不僅包含校園文化活動，還應包括理念、制度、物質載體和活動等多個層面。文化主體不單是學生，而是通過塑造“文化校園”，使大學文化成為一種總體性的校園文化理念，滲透于校園內的全部理念、制度、物質載體和活動之中。
（二）形成一體化的大學文化全員共建機制
新建本科院校原有的大學文化基本上是著眼于學生課外文體活動的一項具體工作，外在性、附加性、表面化、具體化、主體缺失、精神缺失等等是其主要特征。這種處在較低文化內涵意義上的校園文化活動，不利于校園文化與大學文化精神的融合，使校園文化活動脫離了大學精神主體，致使本應與大學精神為一體的校園文化在教學、科研、學生工作等領域被人為割裂，缺乏內在精神支持；也造成了校園文化活動表現出迎合和突兀等特征，形成“為活動而活動”、非主體參與者旁觀的現象，致使教師和管理人員處于脫離大學文化建設主體參與者的尷尬境界，使校園文化被誤認為專業學習之外的帶有裝飾色彩的文體活動?；诖耍陆ū究圃盒４髮W文化建設不能局限于學生管理和思想政治教育層次上，應當以制度的形式將校園文化建設納入到學校的總體發展規劃中，改變現有的校園文化建設的機構、人員單一化的局面，統一思想，統籌規劃，全員動員，全員參與，形成校園文化全員共建機制。
（三）營造提升人才內涵的無聲無形的文化教育環境
就大學文化中教育影響的呈現方式而言，一種方式是采用明確的、直接的、外顯的方式來呈現影響，另一種是通過暗含的、間接的、內隱的方式發揮作用。大學文化的作用方式的創新就在于把具有強制性特征的教育外化轉變為以一種以文化的形態或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，通過教育環境的營造，以無聲無形的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為構建的方式實現教育目的并影響教育過程。因此，新建本科院校大學文化建設應遵循文化作用的一般規律和原則，按照文化自覺的內在要求，使大學文化全方位、全過程發揮影響作用。
（四）構建多元化大學文化載體
與作用方式相對應的，學生對文化影響的接受方式，也可以分為有意接受和無意接受兩種。對有意接受而言，學生總是能意識到自己在學習什么，接受什么，目的性比較強，一般都采用有意識的自我控制的方式，不斷的調節自己，以求最大限度的獲得各種經驗；而對無意接受來說，學生不知道自己在學什么，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種經驗，通過非特定的心理反應接受教育影響，是一種自然的習得過程。因此，新建本科院校大學文化建設要改變重社團文化，輕班級文化的思路，重視非正式群體建設，實現載體的創新。新建本科院校通過創新大學文化建設，在人才培養過程中充分發揮其無形的、持續的、潛在的作用，在不知不覺中去培養學生的自主人格，獨立思維能力，以活動和交往促自律，通過自己的理性探究，審視既定的規范體系，在工作崗位中自覺負起責任與使命，尊重真理，熱愛知識，體驗奉獻、創造之愉悅，盡責之崇高，成長為能適應社會崗位需求的、有自身特色的“高級”應用型人才。
［參考文獻］
第6篇：基礎人才培養計劃范文
（湖南城市學院，湖南益陽413000）
摘要：針對當前校企合作人才培養中出現的一系列問題，結合協同教育理論及“2011計劃”建設理論，從知識視角提出校企協同人才培養思路。在實現途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強調人才培養的全過程合作，并改革現有人才培養體制機制。其中體制機制改革主要從組織結構、人才培養路徑、人才培養考核體系和人才資助體系方面入手，實現校企之間知識環節與人才培養環節的高度統一。
關鍵詞：校企合作；校企協同；體制機制；2011計劃
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0072-04
收稿日期：2014-12-04
作者簡介：湯勇（1978—），男，湖南益陽人，湖南城市學院城市管理學院副教授，博士，主要從事社會網絡、區域創業管理研究。
基金項目：2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“‘2011計劃’框架下地方高校校企協同人才培養模式構建研究”；
2013年湖南省普通高校教學改革研究項目“應用型本科院校工商管理專業項目型實踐課程體系構建及績效評價”；湖南省教育科學規劃課題“2011計劃引導地方高校技術創業職能形成的機理與管理體系構建”（XJK013CGD067）
隨著社會對人才多樣化需求的急劇上升，傳統意義上大學課堂的講授模式在理論界和實踐領域已經廣泛受到質疑。為適應市場的需要，大學主政者不斷審視其管理與運作模式，產生了以校企合作為代表的廣泛容納大學、企業及社會諸主動性要素的全方位大學模式，將大學的“大”觸角伸入到社會的方方面面。通過大學的全面改革，一部分學校能很好地通過系統內其他要素反饋的信息，適時對本身的教學體系和教學模式進行變革，贏得了市場的認可；而另外一些學校雖然也在加快步伐促進其融入社會大環境中，但由于主體本身對市場的不適應性，或者由于本身體系與社會體系的兼容程度差，或者在新建大學體系里各要素之間交易成本高，導致大學主體地位喪失、社會認可程度下降、培養目標混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。
針對當前較為激烈的大學如何與社會相適應的問題的爭論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發點，在國家“2011計劃”推行背景下，圍繞合作人才培養的問題，提出校企協同人才培養是校企合作人才培養的實現途徑與最終目標。
一、校企協同人才培養現狀
校企多方合作人才培養模式在大學由來已久。在近200年發展過程中，國外已形成較為一致認可的校企合作人才培養模式。第一種模式是基于國家或地方投資的基金會項目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學創辦科技園，引入企業駐扎，然后由駐扎的企業與大學開展人才培養合作（Park，2010）；第三種模式是大學企業教學—科研—生產聯合體模式，在共同教學與科研目標下組建，通過教學、科研、生產等結合，形成強市場導向與高效的培養機制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學組建孵化機構，為新成立企業提升主要技術支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學公司模式，該模式將人才培養與企業創業視為同等重要任務，在培育產品上不僅強調企業成活、成長，也強調人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產品作為公司績效目標（Biggs，2011）。
國內對校企合作的認識是近年來在大學市場競爭條件下才出現的，以清華大學、復旦大學、中南大學等為代表的一批重點大學率先讓學生培養從象牙塔里面走出來，通過大學校辦企業、大學技術轉移中心、大學實踐實訓基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學教師與學生開展實踐性活動的企業、政府及研究機構。校企合作將大學從單點知識傳授模式中解放出來，以市場化的視角從校外尋求可以用來組合和學習的資源[1]，增強了大學知識存量的廣度與深度，促進了大學知識的市場認可度。
在校企合作模式基礎上，學者們進一步探討了校企多方合作促進人才培養的內在機理。Ponds（2010）從知識范圍的角度提出了大學邊界的擴張問題，認為實現大學與企業的合作能有效提升人才的知識范圍，提升知識績效。LeeS.（2010）從開放創新的角度分析了校企合作展開創新型人才培養與創新產品培育的問題，認為大學應該突破邊界，將創新視域擴張到包括企業在內的一切合作機構，并且通過制度建設明確創新的責任主體與收益分享機制。
然而，大學校企合作制度雖然在國內實施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學都能從中受益。特別是針對一批教學質量相對較弱，發展根基不強的地方性大學，較少形成穩固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現如下。
一是校企合作缺少良好的合作基礎。長期以來，大學與企業相互獨立成長，它們經歷了不同的發展歷程和發展要求。大學一直追求人才知識的灌輸，以最大程度輸送高度專業化的人才和產出高度創新性的原創性成果為發展目標；而企業往往以市場為導向，一般應按照市場的需求設定其發展目標。由于兩者目標的不一致，導致兩者在組織機構設置、實施制度、績效評價等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎性條件差異。
二是主體之間認知度低。在國內，大學一直被視為精英聚集的場所，代表了知識高度發達的領域。大學相當長一段時間以神圣的象牙塔形象出現，其知識的水平和存量往往被視為同時代知識巔峰的代表。大學理所當然地認為其最有責任和能力擔當高素質人才培養的使命。然而，隨著市場經濟的推進，具備創利能力的企業逐步成為創新的主體；企業一方面凝聚了大量的創新人才，同時其發展視角往往直接影響到社會經濟和科技發展水平。當市場環境下重新思考人才培養時，兩類主體均認為自身具有不可撼動的優勢，甚至導致兩者合作時，互相之間并不承認對方的主導地位；在實際合作中也會有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養方面的主動性。
三是受制度束縛，交易路徑復雜，交易效率低。由于大學和企業是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動了解對方，甚至承認對方在人才培養中的作用，但在實際操作中受各自的行政風格影響，均期望對方能按照自己的行政習慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養過程的路徑拉得過長，在洽談事宜、簽訂合同、執行計劃、開展績效評價等具體事務時互相牽制對方。
由此可知，校企合作雖然對于大學人才培養順應社會潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統制度及認知等因素的影響，相關的實施并非如預期那樣順利。特別是對于一些地方高校，由于基礎本身較為薄弱，社會影響力不大，在開展校企合作時難度更大。為此，本文認為校企合作人才培養的癥結在于兩類主體存在較大的體制機制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機制建設方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達各方重要環節、全面覆蓋各方培養要素的校企協同人才培養思路。
二、校企協同人才培養的知識視角
在知識管理領域，學者們提出協同知識構建的命題，認為協同知識建構是指由于知識是個體與共同體內其他成員相互作用的建構過程，不能獨立于個體所處的社會文化情境而存在，因此個體與共同體內其他成員具有共同的學習目的，通過交流、協作而共享成果[2-3]。由于協同知識建構的多方特征，一些學者提出了“協同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協同學理論移植于教育領域，探索教育系統中的各個子系統發揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協同、同步、互補的協同效應[5]。由于強調在開展教育活動的同時必須有協同，聯合對學生有影響的各種社會機構力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學校、社區簡單的信息互通，在信息互通的基礎上聯合各種教育力量對學生進行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識建構的原理，人才培養合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個條件。
首先，具備知識高度同化與順應的空間場所，提供能最大限度地接近培養目標的真實情境。學習是學習者主動地建構內部知識結構的過程，其中就包含了結構化的知識（如能用語言文字再述的知識），更包括大量的以技能、能力等為標志的非結構性的經驗背景知識。知識的形成需要環境提供能充分使個體與外部的環境進行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識，要求人才成長過程中不斷根據個人的接受能力與主體知識交流，同時在情境影響下同化其知識元素，實現對人才原有知識的不斷改造和重組。為了達到該目標，要求人才培養具備相對完整的知識情境，使待接收的知識能真實反映待指導的客觀實際。在現有的培養要求下，將企業與大學統一，形成“大學里的企業”和“企業里的大學”格局是最能接納情境、營造客觀實際的手段。
其次，允許人才培養過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環，承認知識交互的客觀規律。在協同環境中，當各知識承載主體相對獨立運作時，在相對封閉的空間內，知識均以一種平衡的態勢存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識將通過信息等手段溢出，各知識承載主體由于先驗知識的不一致，勢必在交流過程中產生知識的不平衡。在傳統的校企合作中，這種不平衡往往成為知識各方爭論的焦點，都以更大的熱情對自身固有知識元素進行正面評價，而忽略他方知識在人才培養中的意義。而校企協同強調動態平衡的觀點審視知識的動態行為，在人才主動學習的前提下，如果承認各主體均存在知識優點，按照人才實際培養的需要發揮各自知識主體的專長，就能充分提供人才培養所需要的知識源。雖然這種持續的過程產生了一個又一個“平衡”、“打破平衡”，但其結果是使知識的受眾更能貼近真實的培養目標，知識的指導意義更具效率。
最后，要有完整的滿足知識產生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯運機制，使人才培養各個環節有機統一。人才培養是一個知識管理的系統工程，涉及知識從生產到共享的全過程，其實質是將知識環節與人的培養統一起來。但當前校企合作中，在體制機制束縛下，往往其人才培養的環節只滿足知識環節的某一個或幾個方面（如常見的聯合攻關，就是人才培養適應知識生產的典型代表），造成人才培養基礎環節斷層，無法充分滿足知識循環的需要，因而在提升人才培養質量方面存在一定的低效。而要實現人才培養環節與知識環節的同步，就需要突破現有校企在體制機制方面的束縛，以人才培養潛力的充分發掘為導向，重點整合校企之間、大學內部及企業內部諸多不利于知識循環的屏障和不利于人才對知識認知的屏障，將大學的培養手段與企業的培養手段統一起來，實現雙方在人才培養上的完全通暢。
從以上的分析中可以看出，校企協同與校企合作的最大不同表現在合作的基礎、合作的層次與合作的手段上。校企協同突出了基于體制機制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養平臺，具備能促成深入交流實現的機制，以及具備完整的人才培養過程與方法體系。
三、校企協同人才培養的實現途徑
根據協同教育和“2011計劃”的要求，結合知識視角校企協同人才培養的過程，本文認為校企協同是現有體制機制全面改革基礎上的校企合作全面化和精細化，具體體現如下。
（一）講究校企全面人才滲透
在現行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對本單位的指令負責，強調本單位利益最大化是人才服務的目標。在人才培養上，各主體單位往往都按照對自己最有利的方式進行培養。企業在自身人才培養上，強調其實用性，能迅速物化為企業資產，并參與生產過程；而大學人才培養上強調其人才培養的長效發展機制，培養其良好的思維習慣、高尚的人格、強烈的求知精神和可持續的創造力。在傳統的校企合作平臺上，如果雙方互派人才進行培養，大學會以傳統的階梯式教育方法促進人才的全面培養，造成無法滿足企業即來即用的要求；而大學如果將人才置于企業培養，也會發現企業過多地關注人才的實用性而忽略對人才全面性培養，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會提供廣泛認可的后備人才。在校企協同人才培養要求下，對于人才培養的目標是雙方協商的結果，因而合作雙方會在人才培養的起始階段就明確培養的目標，按照各主體的專長劃分人才培養的重點和環節，使人才能夠按照培養的規律在兩類主體之間自由流動，保證人才的綜合性能力全面提升。
（二）注重人才全過程合作
目前校企合作強調以“事件”為對象的人才培養，如突出聯合攻關、聯合承擔課題、共同開發項目等。這樣做會造成完全基于事件的人才培養短板，使人才的培養過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長的連續性、階段性。
校企協同人才培養突出“人”的發展規律，而不是以事件為導向。因而在培養過程中，首先會將人才培養的規律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現的事件，只是人才培養過程中的重要成分，而非主導成分。在完善的人才培養協議下，合作各方重視對人的績效的考核，有意識地對人才培養的全過程建立起考核體系。當然，考慮到企業的逐利要求，企業和大學會將事件有意識地引入，這樣做不斷可以達到利用人才獲取收益的結果，也能有意識地鍛煉與考核人才培養的質量水平。
（三）突出校企體制機制融合
校企協同中最重要的一環是通過體制機制融合實現合作各方的融合，其基本思想體現在“2011計劃”中。2012年3月，教育部、財政部啟動實施《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（簡稱“2011計劃”），確定包括推進高校人才培養、科學研究和機制創新一體化改革在內的高等學校創新能力提升計劃?！?011計劃”理論起源于著名的大學—產業—政府三螺旋結構理論，該理論將大學科研范圍突破內部少數“科研集團”，將研究價值鏈擴展到社會領域[6]。深入分析了三螺旋的結構問題，明確了大學產、學、研結合的合理性及實施的制度結構。國內學者在“2011計劃”啟動后對其的內涵及指導意義進行了較為深入的分析。從組織發展角度看，要使協同創新主體在平臺上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計劃”，建立技術創新平臺，通過官產學研用的協同合作，匯聚優秀的科學家團隊，培育創新人才，提升高校創新能力[8]。
由于體制機制的創新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學里面的公司與公司里面的大學完整融合起來，產、學、研主體的邊界進一步模糊，制度對各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養實現了從一個主體自由地進入到下一個主體：在需要實踐能力時，人才可以走進企業；在需要理論培育時，人才返回大學。保障這種自由流動實現的主要體制機制改革思路如下。
首先，建立校企協同組織結構。該組織結構模糊校企之間的邊界，強調以人才培養質量為導向；在組織架構上，由各方負責人才培養的機構共同組建領導班子，劃定人才培養目標、人才培養手段、人才培養考核標準等；該組織結構對合作雙方的人才質量培養負責。
其次，重構人才培養的路徑。為充分釋放人才活力，增進人才對合作各方知識的吸收質量，要求充分放開各方知識交流的通道，讓知識能在更高程度動態循環中衍生新的知識單元，并為人才培養所用。傳統意義上的科技部門、生產部門、流通部門等都應該向培養的人才開放，增進人才對真實知識情境的理解。在此基礎上，通過重新規劃合作主體之間知識流動的路徑，建立起人才培養的實現路徑，保證知識的流動與人才培養過程中各環節的互動相一致。
再次，重新確立人才培養的考核體系。在承認知識環節與人才環節的統一性基礎上，以認知知識規律作為人才培養考核的基礎，分階段劃層次設環節對人才培養質量進行考核。如企業考核中不僅要考核其對實踐知識能力的理解與掌握，還應該深入分析該人才的理論知識結構、創新能力及可持續發展能力；而在大學考核時，需要將人才的動手能力、情境理解與適應能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導人才培養在整個協同體系內充分展開。
最后，建立具備持續供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養中一個較為頭痛的問題在于培養經費的承擔與分配問題；特別是在權責不清晰的培養環境中，可能成為阻礙人才培養的最大屏障。為此，要在財務體系中進行制度創新，通過合作各方共同建立起人才培養基金的方式保證資金的供給，然后根據實際人才培養過程中費用的消耗情況分擔培養費用，實現經費在各合作部門中的統籌使用。
通過以上體制機制的改革，人才培養有了明確的管理部門、明晰的培訓途徑和考核手段、真實的知識情境和強大的經費支撐，解決了傳統校企合作中存在的如合作基礎欠缺、主體認識偏差及交易路徑長的問題，對于充分釋放各主體的知識能力、增進知識情境、增強人才培養質量提供了保障。
校企合作人才培養在教育界和實業界由來已久，在長時間實施過程中對于增進校企之間的相互了解、改善人才培養過程中情境阻礙、提升人才培養的適應能力與創新能力發揮了很大的作用。但隨著我國大學的普及程度加大，受合作基礎、合作主體地位認知、培養過程復雜等多種因素影響，校企合作中出現的問題越來越引起了教育與實踐管理者的關注。
針對校企合作人才培養中出現的一系列問題，本文受“2011計劃”啟示，認為要改變當前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統校企合作人才培養的模式，通過以校企協同的方式建立起新的人才培養方式。為此，本文結合協同教育理論及“2011計劃”建設理論，認為當前實現校企協同人才培養可以從以下思路展開：首先是使協同單位之間具備知識高度同化與順應的空間場所，提供能最大限度地接近培養目標的真實情境。其次，要在協同單位之間允許人才培養過程中知識的“平衡—不平衡—新的平衡”循環，承認知識交互的客觀規律。最后，要保證協同單位有完整的滿足知識產生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯運機制，使人才培養各個環節有機統一。
在上述思路下，本文提出了通過體制機制改革建立校企協同人才培養的任務，包括允許校企全面人才滲透、強調人才培養的全過程合作、改革現有人才培養體制機制等措施。其中在體制機制改革方面，主要是從組織結構、人才培養路徑、人才培養考核體系和人才資助體系方面入手，實現校企之間知識環節與人才培養環節的高度統一。
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第7篇：基礎人才培養計劃范文
【關鍵詞】中醫藥院校;卓越營銷人才;培養定位
縱觀我國現有中醫藥院校，基本構建了以醫藥學學科為主體，兼顧理、工、管、文等學科門類協調發展的學科體系。相比其他高等院校，中醫藥院校因其濃厚的醫學學科背景，更容易為醫藥行業營銷人才的培養提供學科背景與學科支撐。2010教育部“卓越計劃”的提出，以及2015年11月“全國醫藥院?！吭綘I銷師’培養聯盟”的成立，更為我國中醫藥院校卓越營銷人才的培養提供了契機。然而，中醫藥院校在非醫藥類人才培養上，在辦學時間、培養經驗、師資水平、學科資助、學術沉淀等方面，明顯落后于傳統綜合性大學。基于此，為了有效彌補中醫藥院校在非醫藥類專業(如營銷專業)辦學的不足缺陷，需要重新思考其非醫學專業的培養模式，借助醫藥學科實踐性強的培養特色，基于“卓越人才培養計劃”，結合中醫藥院校的自身行業特色和市場營銷專業特點，重新思考中醫藥院校營銷人才的培養定位，從營銷職業技能培養、營銷思維與方法培養等方面，不斷挖掘卓越營銷人才的職業發展潛力，并通過創新人才培養機制、優化師資隊伍、強化實踐教學、優化課程體系等方面，走出一條不同于綜合性大學和財經類院校的營銷人才培養模式。
一、中醫藥院校卓越營銷人才培養的定位
人才培養定位，是辦學機構的一種頂層理想設計，即把培養對象培養成什么樣的人，主要體現在目標、類型、層次、規格要求四個維度組合上(張德江，2011)。人才培養定位是高等教育機構開展教育活動，進行人才培養的前提。辦學機構只有明確自身的人才培養定位，才能清晰自身所承擔的人才培養任務和職責，以此確定與定位相適應的人才培養模式，并制定出相應的人才培養質量監督制度和評價體系，構建與自身定位相吻合的人才培養體系?！白吭接媱潯闭墙陙韲胰瞬排囵B戰略調整的重要舉措，是實現高校與企業優勢互補、加大企業參與人才培養力度，探討高校與企業培養應用型專門人才的新模式。市場營銷專業，作為中醫藥院校的弱勢學科，必須在“大健康”理念的基礎上，以健康產業需求為導向，借鑒“卓越工程師人才培養”的教育理念，重新科學定位其人才培養，走出一條“夾縫中生存”的、與眾不同的醫藥營銷人才培養之路。
(一)中醫藥院校卓越營銷人才培養目標定位。隨著人才市場的激烈競爭和需求變化，社會對高校的人才培養目標逐步呈現出多元化的趨勢。然而，縱觀現有高等教育機構，在人才培養定位方面與社會實際需求嚴重脫節，其教育理念相對落后，培養模式比較陳舊，仍存在“閉門造車”現象，所培養出來的學生明顯滯后于社會變化對人才的需求。與985、211綜合性大學，以及財經類院校相比，中醫藥院校在營銷人才培養上存在明顯不足，在營銷人才培養目標定位上，更應該站在時代的高度對醫藥營銷人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文將中醫藥院校的營銷人才培養定位為“中醫藥行業卓越營銷人才”，即利用中醫藥院校自身“以醫藥為主”的實踐性特點，將其市場營銷專業的學生培養成既懂現代營銷又懂中醫藥基礎知識;既具有較強創新營銷思維，又具有良好職業道德和綜合素養的“醫藥應用復合型營銷人才”。
(二)中醫藥院校卓越營銷人才培養類型定位。在人才培養的類型定位上，首先需要了解市場對醫藥行業營銷人才的需求層次。據調查，現有醫藥行業營銷人才主要分布在醫療機構、醫藥企業等?；诖耍嗅t藥院?？梢园凑铡搬t療機構營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”等人才類型，來培養醫藥卓越應用復合型營銷人才。為了切實滿足市場對不同層次的醫藥營銷人才需求，中醫藥院校應該結合自身的中醫藥學科特色、醫藥專利研發優勢，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，借助醫學、藥學、管理學、營銷學等方面的知識，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，優化現有課程體系。
(三)中醫藥院校卓越營銷人才培養層次定位。社會需求是高等院校人才層級結構性的根本依據。社會人才需求表現為不同職業的層次結構。然而因我國高等教育機構，尤其是地方本科院校的擴招，不可避免地導致畢業生本科生出現“供大于求”的局面。這不僅造成了我國高校教育資源的結構性浪費，又造成了人才培養層次結構與社會所需人才結構的不匹配失衡。基于此種現象，中醫藥院校在卓越營銷人才培養的層次定位上，既要區別于高職院校的崗位型營銷人才培養目標，也要區別于傳統綜合性大學的研究型營銷人才培養目標，定位于服務當地區域經濟發展對醫藥應用型營銷人才在不同層次分類上的需求規模，來確定其人才培養在層次上的量化比例。
(四)中醫藥院校卓越營銷人才培養規格定位。合理的人才規格定位是提高人才培養質量的關鍵，是學校辦學定位和特色定位的基礎。然而，現有許多高等院校一般是先設計辦學定位，然后據此確定人才培養規格定位。由于定位順序的混亂，加上受傳統辦學思維慣性的影響，絕大部分行業院校的人才培養規格定位大多是仿照傳統研究型大學而為，沒有形成自身的行業特色。為此，面對經濟社會發展多樣化的要求，中醫藥院校必須根據地方經濟社會發展對醫藥營銷人才的需求結構進行人才規格定位。具體來說，圍繞“中醫藥類營銷卓越人才”的目標定位，借鑒“卓越工程師人才培養”教育理念，通過強化校企聯合，培養具有解決實際問題能力的醫藥營銷技能的創新型、應用型人才。
二、中醫藥院校卓越營銷人才培養模式的實踐思路
行業需求是人才培養模式改革的價值導向。醫藥行業市場，尤其是中醫藥走向國際化進程中，除需要大量的醫藥技術型人才外，同樣需要醫藥管理人才、醫藥營銷人才。在滿足滿醫藥行業對營銷人才需求，培養醫藥行業營銷人才、搶占醫藥行業市場方面，中醫藥特色型大學比其他院校開設的營銷專業具有更大的優勢。
(一)遵循中醫藥院校學科優勢，設置卓越營銷人才培養實驗班?！懊嫦蜥t藥行業應用復合型營銷人才”的人才培養定位，通過“營銷+醫院”、“營銷+健康產業”、“營銷+健康企業”等不同人才模式，將營銷人才的培養與醫療衛生服務、醫藥企業管理、醫藥產品市場推廣等有效結合起來，可切實有效地滿足醫藥行業對營銷人才的需求，也可解決中醫藥院校市場營銷專業學生的就業難題。在具體的人才培養方案上，學校可在管理大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“醫療機構服務營銷實驗班”、“醫藥企業營銷實驗班”、“健康產業營銷實驗班”等，充分發揮中醫藥院校的專業特質、行業特色，培養既懂營銷，又有醫藥知識的卓越營銷人才。
(二)遵循“精化理論課、強化實踐課”，重構現有營銷人才培養方案。為了破除現有人才培養方案“重理論、輕實踐”的趨同化現象，中醫藥院校可從自身醫藥學科優勢、人才培養行業特色需求出發，在保證市場營銷專業理論教學基礎上，重構現行市場營銷專業培養方案，形成具有醫藥行業特色的營銷人才培養模式。如，在課程體系設置上，從醫藥行業對營銷人才需求的實際出發，適當減少在醫藥營銷工作中較少遇到的“營銷工程”等課程，合并“電子商務”和“網絡營銷”課程。在教學時數上給予“醫藥”門類、“營銷”類課程必要的學時保障，不必受制于學校統一設定的理論教學學時總量限制，在實踐教學時數上給予適當傾斜。在教學體系安排上，應圍繞“卓越計劃”，突出教學內容的知識能力目標、實踐操作能力、創新思維能力目標，提高實踐教學水平，加強學生的綜合能力與職業素養的培養?；诖耍环矫嬉侠碓O計理論與實踐教學的課程安排，尤其在發揮實踐教學在“卓越計劃人才培養”中的重要作用，另一方面通過“結合行業需求、結合行業資源、結合企業培養的“三結合”方式，加強校內外實訓實習，構建教學、實踐、培訓一體化的卓越醫藥營銷人才培養機制。
(三)遵循市場導向，優化卓越營銷師資隊伍建設。培養卓越醫藥營銷人才，對師資隊伍提出了更高的要求。這不僅要求專業教師熟知工商管理類的相關知識，還要求其掌握醫藥行業的相關知識，否則無法勝任中醫藥院校卓越營銷人才培養工作。基于此，為滿足具有創新思維的應用復合型營銷人才培養需求，在現有教師隊伍基礎上，學校應與地方醫藥行業、醫療機構等建立雙向互通的教師聯合培養機制，建設一支既具有營銷理論知識又有實踐經驗的“雙師型”卓越師資隊伍。
(四)借鑒“卓越工程師培養計劃”，更新教學理念，改進教學方法。中醫藥院校市場營銷專業的人才培養，應圍繞“一切為學生、學生是一切、為學生一切”、“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，樹立“挖掘學生創新能力與發展潛力”的教學理念，在把握營銷教育的共性基礎上，充分發揮中醫藥院校重實驗與應用的培養特色，選擇適合具體營銷課程的個性教學方案，如小班教學、小組討論、對分課堂、智慧課堂等形式。
其中，加強實踐教學基地建設、構建校企合作平臺，是卓越人才培養的重要途徑。為此，可以以“課內外聯動”為導向，構建兩階段卓越人才培養的教學模式。通過與企業合作，共同開發本課程教學體系，構建“校內課堂講授、校外企業實踐”的兩階段教學體系。理論知識部分由學校專業教師講授，實踐部分由學校教師和合作企業共同設計，并共同組織教學。結合市場調查課程內容，合作企業根據企業實際需求擬定相關的調研任務，學生圍繞調研任務開展實際調研工作，企業負責人和專業教師在學生具體調研過程中，給學生傳授營銷的基礎理論、操作方法與技巧，從而實現“做中學”和“做中教”。
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第8篇：基礎人才培養計劃范文
———以藥學類專業為例
[摘要] 文章應用質量機能展開理論(QFD),建立人才培養方案設計與實施質量保證模型(RQFDM)。并以藥學類人才培養方案設計與實施為例,說明具體的設計過程。
[關鍵詞] 培養方案;設計;質量保證
質量機能展開(QFD)是目前在企業管理領域比較流行的質量管理技術,它通過多層次邏輯演繹分析,以市場為導向,以顧客需求為依據,將顧客的心聲(VOC)逐步轉化為產品開發過程的一系列工程特性,在產品開發初期階段就對產品的適用性實施全方位保證的系統方法。高校人才培養類似于企業產品開發,可應用QFD理論指導高校人才培養方案設計與實施,保證人才培養符合社會經濟發展需求。為此,我們建立了人才培養方案設計與實施的質量保證模型 RQFDM(附圖),它分為四個部分:一是人才質量需求抽出, 通過用人單位調查,獲得人才原始需求信息,經親和圖法(KJ 法)整理并抽出需求項目,然后反復應用數量化理論3類方法(Quantification Method of type III),對需求項目進行分析和合并,抽出人才質量需求,建立層次化結構,并進行人才質量規劃。二是人才培養措施特性抽出,即在第一步的基礎上,將人才質量需求語言轉化為人才培養語言,得出人才培養措施特性,并建立人才培養質量設計屋。三是培養要素抽出,即以人才培養措施特性為基礎,抽取培養要素,它們是人才培養的具體載體,然后建立培養方案設計質量屋。四是人才培養質量控制屋,即以培養要素為單位,設計控制措施及其實施者,保證人才培養質量符合社會經濟發展需求。
一、藥學類人才培養方案設計研究這里我們應用RQFDM模型,對此進行設計。附圖 人才培養方案設計與實施的質量保證模型
(一)藥學類人才質量需求規劃。浙江是國內制藥工業大省,通過浙江部分制藥企業人才需求問卷調查及畢業生信息反饋,得到最初的人才質量需求信息。對這些需求信息,進行合并與整理后,抽取需求項目,并轉換成質量需求項目。應用數量化理論3類方法 (QM3)及QFD Designer軟件,建立質量需求項目的層次化結構(表1)。在此基礎上,實施人才質量規劃。首先,對各質量需求實施重要度評價。請調查對象對各質量需求項目按1-5分制打分,然后取各項平均值,得到各項重要度。并以國內某著名藥科類大學為對象,實施市場競爭性評價,得出該校在藥學類人才培養方面存在的優勢與劣勢。其次,設定人才計劃質量及特性點,計劃質量是該校人才培養改進后希望達到的目標質量,它通過重要度評價,結合競爭性評價得出。特性點是指該項改進可成為該校藥學類學生質量特色的程度,其確定依據是當某質量需求的重要度評價高、市場競爭性評價是本校高且他校低,可確定為特性點;當某質量需求的重要高、市場競爭性評價本校低且他校也低,則也可確定為特性點。最后,計算水平提高度,它等于計劃質量/該校當前水平;絕對重要度=重要度評價×水平提高度×特性點系數; 質量權重為絕對重要度合計中各項質量需求所占比例,它能給出質量需求的重點方向。
從上述矩陣中可看出,對本科層次藥學類人才質量需求中,有四項質量需求權重較高,分別是實踐能力、良好的基礎知識掌握、學習能力和創新能力,其中實踐能力要求最高。這反映當前國內制藥工業需要藥學類本科學生有較好的實踐能力,較扎實的基礎知識掌握,并能在工作中學習。在此基礎上,逐步實施創新。
(二)藥學類人才培養質量設計。根據上述藥學類人才質量需求及當前人才培養的途徑和方法,抽出培養措施特性,并經親和圖法(KJ法)整理,得到5個培養措施特性,它們是:課堂學習、課程實踐、學生活動、課外科技和畢業環節。然后,建立藥學類人才培養質量設計矩陣(表2),探討培養措施特性與質量需求項目間的相關度,從而實現從人才質量需求語言到培養語言的轉化。其中,培養措施特性綜合重要度反映了某培養措施特性對滿足各質量需求的貢獻度,通過它可得出質量保證的重要方向,以便將更多的時間和資源集中用到該項目上。數值計算方面,按照獨立配點法[1],某培養措施特性綜合重要度=∑各質量需求權重×相應的相關系數。技術競爭性評價是由該校教師和管理人員,采用5階段評判法對該校與國內某著名藥科類大學在各個培養措施特性上實施評價。
綜合考慮培養措施特性綜合重要度、技術競爭性評價、質量需求與培養措施特性的關系,應用5階段評判法,設定質量設計目標值,使其成為使該校藥學類人才具有競爭力所需達到的規格值的最低標準。它是質量設計中最復雜也是最關鍵的決策過程。高藥學類人才培養質量的三個關鍵環節,其中課外科技作用最大,而學生活動作用較小,這符合制藥企業技術創新特性要求。為此,該校要加強學生科技資源管理,為學生自主開展科研,提供多種形式資源和幫助。同時加大課程實踐力度,而對課堂學習、學生活動、畢業環節三個培養措施,可維持現狀。
(三)藥學類人才培養方案設計。根據表2及人才培養實踐,抽出人才培養要素,包括培養計劃設計的科學性、培養資源、培養管理三個模塊。在此基礎上,建立藥學類人才培養方案設計矩陣(表3),討論培養措施特性與人才培養要素間相關度。同樣對上述矩陣,首先按照獨立配點法[1],計算總權重 =∑各培養措施特性權重×相應的相關系數。然后由教師和管理人員,采用5階段評判法,對該校與國內某著名藥科類大學,就每個培養要素實施競爭性評價,1表示低,5表示高,其他依次類推。最后根據總權重、競爭性評價結果設定培養要素設計值。從矩陣中可看出,考核標準多樣性、教師隊伍和自主科研管理三個培養要素總權重較大,這反映在藥學類人才培養中,必須以學生發展為目標,設計多樣化的考核標準,對不同的學生實現差異化的評價,這是今后該校人才培養方案設計重點;再是加大教師隊伍建設,教師是學生培養多個環節中主導者;還有要為學生參與科研提供更多平臺,增加實踐課比重,同時加大對學生自主科研的管理。另外,對傳統人才培養中比較重視的理論性課程應減少,因為對藥學類本科層次人才而言,實踐性課程更加重要。
第9篇：基礎人才培養計劃范文
關鍵詞：獨立學院；應用型；人才培養；對策
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-113-03
《獨立學院設置與管理辦法》(教育部26號令)和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布和實施，為獨立學院的提供了良好的發展機遇，但同時也帶來了嚴峻的挑戰。獨立學院一項重要的職能是培養人才，培養什么樣的人才，如何培養人才，人才培養質量如何，直接影響著獨立學院的發展。在新形勢下，獨立學院要以高素質應用型人才培養為目標，積極探索具有特色的人才培養模式。
一、獨立學院應用型人才培養的現狀
截至2010年7月，我國有獨立學院322所，在校生214.8萬人，已經成為我國民辦高等教育重要組成部分。總體來看，獨立學院的發展是健康的，得到了各方面的肯定和認可，辦學方向逐步明確，辦學模式向多樣化發展。
1. 辦學方向與人才培養目標逐步明確。經過近年來的辦學實踐，培養高素質的本科應用型人才已經成為獨立學院的共識。大多數獨立學院人才培養目標定位為“應用型”、“復合型”，還有少數獨立學院定位為“創新型”。浙江大學城市學院將辦學目標定位為：強化學生的應用能力、創新意識和創新能力，努力為社會奉獻、具有社會責任感和較強的社會政治經濟建設能力，具有國際視野和參與國際競爭能力的高素質應用型、復合型、創新型人才；寧波大學科技學院把人才培養的目標定位在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的為地方經濟服務的實用型、應用型人才上；華中科技大學武昌分校堅持“辦好大眾化高等教育，為社會培養和輸送應用型人才”的定位目標。無論是哪種類型。培養目標都與社會、市場需求緊密接軌，都是著眼于學生的個性發展、全面發展和長遠發展。
2. 人才培養逐步多樣化方向發展。(1)課程設置的多樣化。針對不同學生的個體特性、不同的人才需求以及學校的辦學特色，獨立學院在專業設置上綜合考慮社會需求、學生興趣、師資力量以及人才培養目標等多個方面的因素，加大課程選擇性和靈活性，力爭使課程設置科學合理。(2)教學內容的多樣化。教學內容緊跟學科發展前沿，注重新穎性、豐富性、實用性，讓更多的學生了解本學科的最新成果，夯實專業知識。(3)教學形式的多樣化。在課程理論教學基礎上，更加傾向于實踐教學。在實驗教學中充分把綜合性、設計性和驗證性等多樣化的實驗結合起來，進一步提高學生的綜合實驗動手能力。在畢業設計的選題和實現方面，盡量體現多樣化，盡量保證畢業設計的實踐效果；在實習方面，努力實現實習項目、實習場所和實習渠道多樣化，保證實習實踐更貼近現場；在第二課堂方面，采用多樣化原則來豐富社會實踐、學校社團等，進一步增加學生接觸社會的機會。
3. 人才培養質量體系不斷健全。大多數獨立學院成立了人才培養質量監控機構，努力從質量定位系統、質量目標系統、教學資源整合系統、教學過程系統、質量保障輔助系統以及質量評價與監督系統等方面來構建人才培養質量體系。浙江大學城市學院積極倡導以學生為主體，以教師為主導，注重多樣性、開放性、應用性、創新性和學科交叉性，大力推進教育國際化的“二主五性一化”的教育理念；組織教學工作研討會，及時討論研究本科教學中出現的新情況、新問題，大力推進知識、能力、素質并重的“KAQ”人才培養總模式，著力構建多通道、多規格、模塊化(3M)的人才培養框架。華中科技大學武昌分校堅持以人才培養為中心，注重內涵發展，對人才培養模式進行全面整體創新，對教學計劃和程序、教學內容和課程體系、教學方式和方法進行一系列新的整體設計，著力構建以“夯實理論基礎，強化實踐環節，突出專業特色”為重點的高素質應用型人才培養體系。燕山大學里仁學院在教務部的基礎上，成立教學監督與評估部，建立專業教學部和基礎教學部，注重師資力量的培養，加強教學質量的監控，以“強化基礎，重視應用”為出發點，采取“2+2”的模式構建教學平臺，側重實踐能力培養，實現應用型高級專門人才的培養目標。
4. 人才培養的特色日益鮮明。獨立學院在發展過程中，逐漸形成了一些特有的人才培養模式。江南大學太湖學院從培養應用型人才出發，修訂了教學方案，增加了實踐教學和產學合作辦學的內容。學院根據企業集團對人才的需求，設置若干對口課程，實施“嵌入式”教學，開展實訓教學，實行“訂單式”培養。學院還在各董事單位建立金工實習車間、數控機床實習車間等多個實習基地，使學生的實習、實訓、實踐更加貼近生產實際，做到真刀真槍地實干。電子科技大學中山學院依靠珠江三角洲地區，尤其是中山市經濟支柱產業的需求，結合市場實際，建立了以IT產業為特色，以應用型人才培養為目標，理、工、經、管、文協調發展的學科體系和專業結構。吉林大學珠海學院堅持服務性與適應性的統一，積極為區域經濟建設服務，根據廣東省重點發展以電子信息為核心的IT產業、現代加工制造業、汽車產業、建筑裝飾材料、紡織服裝、制藥業等產業的特點，主動設置了相應的學科專業，為廣東省及珠海市培養應用型人才。
二、獨立學院應用型人才培養中存在的問題
1. 人才培養理念偏差。華中科技大學副校長馮向東認為，獨立學院不能把母體學校的辦學定位作為自身定位的依據，必須從自身擁有的教學資源、生源基礎、面對的社會人才需求出發，找到自己的位置。然而，很多獨立學院忽視教育規律，忽視學生的個性差異，忽視社會需求，不注重自身專業的應用性建設。過分強調教學過程組織管理，而忽視學生在教學過程中的主體地位和能動作用；過分強調書本知識的系統傳授，而忽視培養學生的創新和能力；過分強調課堂理論系統教學，忽視實踐能力和學生動手能力培養的傾向等。在辦學理念上，大多數學院都提出“以人為本，以學生為中心”，把培養高素質應用型人才貫穿于教育教學始終，但是在具體的實踐中，以人為本理念和應用型人才培養過多地流于形式，并沒有得到有力的貫徹和實施。
2. 人才培養模式趨同。當前，獨立學院在人才培養目標上最為突出的一個問題，就是依葫蘆畫瓢，照搬母體的人才培養目標和專業教學計劃。據筆者的調查，某省共有獨立學院26所，其中真正堅持相對獨立辦學的只有3所，其余19所或是完全融合，或是采取“2+2”的模式，三本生跟一本生除了編班的差異，同用一個計劃、同用一本教材、同用一張試卷、同用一把尺度的情況比比皆是。培養模式趨同是造成大學數獨立學院人才培養質量不高、出現發展困境的重要原因。
3. 人才培養缺乏特色。特色就是生命，特色就是效益。特色是一個學校的“亮點”，是其“過人之處”和實力所在，如果一所學院在人才培養上沒有特色，它培養出的學生就無法在日益激烈的市場競爭中出奇制勝，就會被社會淘汰，以致對學院的發展形成制約。大部分獨立學院在專業的選擇和設置上，一味地追求熱門專業，甚至是母體學校熱門專業的簡單復制。忽視學生和母體學校學生之間的差距，過分強調人才培養的格式化，而忽視學生的個性差異和特長發展。學生專業知識面太窄，知識結構不夠完善，發展后勁不足，缺乏特色。
4. 師資建設相對滯后。教師是教育的主導，是應用型人才培養的關鍵，沒有一支穩定、形成合理梯隊的高水平教師隊伍，應用型人才培養也就成為空談。
獨立學院師資隊伍由兩部分構成：一是專職教師隊伍，二是兼職教師隊伍。獨立學院專職師資以青年教師為主，尚未形成教師隊伍梯隊，教學、科研、管理水平都有待提高，還不能夠在學科，專業建設中發揮骨干作用。兼職教師主要是來自母體學校的兼職教師，一般具有比較豐富的教學經驗和較高專業水平。但離退休人員所占比例較大，體力、精力都受到一定限制，教育觀念、教學方法也比較陳舊，所學與所教脫節。而且由于獨立學院與母體高校在培養目標上存在著差異，這些兼職教師也不能完全適應學院的教學要求。獨立學院師資建設滯后，教師專業發展問題依然沒有引起高度的重視。
三、當前獨立學院應用型人才培養的對策
獨立學院能否發展壯大關鍵在于其人才培養模式是否具有特色，培養出來的人能否成為社會所需要的應用型人才。獨立學院要按照“寬基礎、重實踐、育專長”為主要特征的人才培養模式，為社會培養具有創新精神，德、智、體、美全面發展的社會應用型人才。
1. 應用型人才培養要在以人為本理念基礎上促進多樣化人才發展。堅持以人為本，是現代大學人才培養的基本理念。以人為本，不僅要尊重學生的需求，更要促進學生的多樣化發展。(1)注重學生的個性化培養。要注重學生的個性差異，挖掘學生的潛力，體現因材施教，讓學生充分發揮其獨特的個性優勢，形成獨立的個性，激發學生學習動力，完善知識結構。(2)注重學生的職業技能培養，充分發揮其個性特長。要致力于從“知識本位”到“能力本位”的轉變，強化信息意識培養，強化理論與實踐的結合，強化實踐教學和突出技能培養，具備專業特長。加大應用與實踐的比例，強化動手能力、應用能力、注重職業技能的培養和鍛煉，強化學生的實踐和崗位適應能力。(3)注重學生的創新能力培養。要挖掘學生的潛在能力，培養基礎理論扎實、知識面寬、適應性強，將來在某些領域有多種發展可能性的人才，使其能有適應高新技術，具有自我學習和更新知識的能力。寧波大學科技學院從創辦伊始，就牢固樹立了以學生為本的人才培養理念，把人才培養的目標定位在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的為地方經濟服務的實用型、應用型人才上。為構建相應的人才培養模式，學院實行“按文、理大類招生”的“平臺式”人才培養方案。即把在校期間的學習內容和技能，按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分為公共基礎、學科基礎、專業基礎和專業、實踐四個平臺，明確每一個平臺學生必須重點掌握的知識和技能，幫助學生達到每一個階段的目標和素質要求。在校期間，學生有三次選擇的機會：定學科方向、定專業、定專業方向。寧波大學科技學院這種多樣化的人才培養方式，取得了很好的效果。以人為本和多樣化的人才培養觀，既是獨立學院準確定位的關鍵，也是推動應用型人才培養的重要基礎。
2. 應用型人才培養要在市場和社會需求的基礎上優化教學體系。教育部明確提出，“獨立學院的專業設置，應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別要努力創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業”。獨立學院必須按需辦學，人才培養也要適應社會和市場的需要。(1)專業設置必須面向市場和社會需求。一方面，合理搭建公共基礎課、學科基礎課和專業課平臺，逐步加大各相關專業之間的相互交融與滲透，適度加大公共基礎課、學科基礎課的學分分配，將課程設置由縱向深入型轉為橫向寬廣型。另一方面，適度增加選修課課時，以選修課的方式增加相近學科交叉課程的設置，使學生開闊視野、拓寬思路，從而更好地適應未來的工作。(2)實踐教學必須面向市場和社會需求。脫離了時代的要求，實踐教學就會失去其本質的意義。無論是課堂實踐環節、實習環節。還是第二課堂活動、社會實踐環節，都應該與市場和社會需求接軌。要進一步加強與社會、企業的多層次合作與聯系，創建穩定的社會實踐基地，舉辦形式多樣、內容豐富、符合時代特色的實踐活動，培養學生分析、解決實際生產問題的能力，把培養高層次高質量應用型人才的工作落到實處。
3. 應用型人才培養要在借鑒學習的基礎上努力打造自己的品牌和特色。隨著改革開放的不斷深入，社會對教育質量與學校品牌的要求不斷提高，獨立學院要牢牢樹立以特色求生存、以品牌求發展的意識。目前，浙江一些獨立學院明顯走在了發展的前列，形成了獨具特色的“浙江經驗”，即：在辦學過程中堅持以“浙江精神”辦學，采用漸進式改革模式，正確處理了政府、高校、社會(市場)之間的三角關系，確保地方政府與高等學校良性互動，推動高等學校與社會(市場)優勢互補，從而為中國高等教育改革提供了具有浙江特色的發展模式、發展道路、發展經驗，具有積極的體制、機制創新特色和鮮明的示范、借鑒意義。在積極借鑒獨立學院發展經驗的基礎上，獨立學院還要注重打造自己的品牌和特色。(1)專業設置上要體現特色。要緊密聯系地方產業優勢，加強學科建設，創建地方特色品牌專業，按照“特色、規范、質量、效益”的原則，進一步優化學科專業結構，提升學科專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和競爭力，為區域經濟和社會發展提供強有力的人才支撐和智力支持。(2)教學計劃要體現特色。教學計劃與母體學校趨同，是影響應用型人才培養的重要因素。一方面，修訂教學計劃。教學計劃要體現三批本科的思維、學習能力、接受與應用能力等特點，逐步建立與自己教學體系相適應的教學計劃。另一方面，制定相配套的制度、措施和人才質量評價體系，并將人才培養方案及配套的制度、措施和人才質量評價體系應用于人才培養過程中。(3)實踐環節要體現特色。獨立學院要把實踐教學改革作為自身的重要辦學特色，構建與應用型人才培養相符合的實踐教學體系，增加實踐教學比重，合理構架實踐教學資源系統，針對具體的教學內容設計不同的教學策略，如“工學交替”、“專題訓練”、“訂單培養”、“頂崗實習”、“就業真練”等教學形式，大力加強實驗、實習和畢業論文(設計)等實踐教學環節，科學規劃實踐活動，走產學研為一體的科學發展道路，高度重視和加強學生社會實踐動手能力和社會適應能力的培養。為學生畢業和就業創造條件打下堅實基礎。
4. 應用型人才培養要在師資建設的基礎上繼續加強自己的教師梯隊建設。師資力量薄弱、師資建設滯后是大多數獨立學院面臨的共性問題，獨立學院應用型人才培養首要的是要有與之相匹配的專業教師隊伍。(1)逐步形成有利于應用型人才培養的師資建設結構。燕山大學科學技術學院提出了師資隊伍建設的三個1／3的計劃：從燕山大學現有師資隊伍中聘任1／3；聘任合同制教師1／3；聘任退休教師(校內外)和工程技術人員1／3，組織科技學院的教師隊伍。以燕山大學的教師(退休或在崗)為骨干，以合同制教師為主體，建設第一平臺的教師隊伍；以燕山大學的教師(退休或在崗)為主體，加上合同制教師，組成第二平臺的教師隊伍；以燕山大學教師(退休或在崗)為骨干，以具有實踐經驗的工程技術人員為主體，組成第三平臺的教師隊伍和實踐教學的教師隊伍，加強應用技術訓練。合理科學的師資搭配結構，可以產生巨大的互動補充效應，落實應用型人才培養目標。(2)加強自己的教師梯隊建設，促進教師發展。要創新人才引進機制，重點引進專職的高水平學科帶頭人或者有很強教學與實踐能力的博士、碩士充實到教師隊伍中來，尤其要重視對引進年輕教師的后期特色專業化培養，充分考慮教師的價值認同、工作的責任心、教學實踐能力、業務素質能力等多方面的要求，將特色發展的理念內化為廣大教師的自覺行為。同時，鼓勵教師參與各類學術交流、出國培訓、企業實踐，參加企業、工廠、科研單位的項目開發，提高教師的研究能力、實踐能力和創新能力，更好地為應用型人才教學服務。
參考文獻：
[1]潘志勇．獨立學院人才培養存在的問題及對策[J]．黑龍江高教研究，2009，(4)：21―22.
