界面設(shè)計知識點精選(九篇)
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第1篇：界面設(shè)計知識點范文
1 概述
教育資源是一個長期積累形成的包括教育素材、教育技能、教育知識、教育理念、教育心得等多種形式信息資源的集合。互聯(lián)網(wǎng)時代的興起，賦予了教育資源一種新的載體，如何將教育資源與網(wǎng)絡(luò)有效的結(jié)合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源”的新型信息共享平臺，對于整個教育網(wǎng)絡(luò)有著劃時代的意義。手機APP作為資源共享的媒介，用戶已經(jīng)習慣使用APP作為操作某一或者多種功能的互聯(lián)網(wǎng)工具。APP的UI與UE設(shè)計直接關(guān)乎到用戶使用APP的體驗以及操作的流暢性，對于APP界面的可用性分析也愈發(fā)重要，一個優(yōu)質(zhì)的APP界面很大程度從用戶角度出發(fā)，提供給用戶最大的操作體驗；同樣一個好的設(shè)計也能夠被復(fù)用，如何使得APP界面具有高可用性已經(jīng)成為評價一個APP成功與否的重要標志。
2 猿題庫APP介紹
猿題庫作為一款手機端的做題軟件，一方面覆蓋了初高中所有的知識點，提供給初高中學生課前課后的同步練習，使得他們能夠提前預(yù)習課前的重要知識點，可以在教師授課以后幫助他們完成對當前知識點的鞏固；另一方面提供了歷年的中考與高考真題與解析，能夠幫助學生們了解考試中各個知識點的占比，能夠做到側(cè)重點的復(fù)習。當然猿題庫還包含了很多統(tǒng)計分析，能夠幫助學生評估當前的能力等。猿題庫作為一款信息資源類的共享平臺，不僅僅在功能上具有市場上同類軟件無法比擬的優(yōu)勢，在APP界面的設(shè)計上也比較新穎，APP圖標比較醒目，提示的標語也比較詼諧，給學生營造出輕松自由的學習氛圍。
3 APP運行的主流平臺
目前猿題庫支持兩種流行的移動應(yīng)用平臺，分別是Android平臺和IOS平臺。
3.1 Android平臺
Android平臺是基于Linux的開源操作系統(tǒng)，用于移動設(shè)備以及一些大屏幕應(yīng)用，Android系統(tǒng)分四層，分別是應(yīng)用層、框架層、系統(tǒng)library、核心linux層。
應(yīng)用層主要是隨著Android版本，打包的Android手機端常見應(yīng)用，如通訊錄、短信、日歷等。
框架層是支撐應(yīng)用層的一系列服務(wù)，主要由內(nèi)容提供器、資源管理器、通知管理器以及活動管理器等組成。
系統(tǒng)library主要是平臺包含的一些c/c++類庫，這些類庫供給框架層使用。
核心linux層的服務(wù)依賴于Linux內(nèi)核，如安全性、內(nèi)存管理、進程管理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和驅(qū)動模型。Linux內(nèi)核也同時作為硬件和軟件棧之間的抽象層。
3.2 IOS平臺
IOS平臺是由蘋果公司研發(fā)的移動操作系統(tǒng)，支持iphone、ipad等蘋果設(shè)備，IOS在設(shè)計上加強了安全性設(shè)計，為手機提供了內(nèi)置的安全機制，一方面防止惡意軟件和病毒；另一方面對用戶隱私進行保護。此外，IOS支持多語言，可以在多國語言之間進行切換，十分適用于商務(wù)使用。蘋果最大的亮點在于整個高層的應(yīng)用界面設(shè)計，給用戶流暢的操作感覺以及極高的操作
體驗。
4 可用性分析
4.1 界面元素分析
猿題庫的界面由多種組件元素構(gòu)成，大體上可以歸納為兩種類型的元素：一種是功能性元素；另一種是頁面展示級別的元素。所謂的功能性元素主要是實現(xiàn)APP相關(guān)功能的通用組件，該類組件根據(jù)APP運行的平臺不一致而呈現(xiàn)多樣化的特征，但是總體功能上保持一致。另外，頁面布局有樣式類別的元素，該類元素主要是構(gòu)建APP界面前端樣式，包括APP配色、圖標按鈕、頁面UI切圖等。
4.1.1 功能型組件。猿題庫包含的功能性組件主要包括分頁組件、搜索組件、列表組件、下拉組件、選擇組件、文本框、tabpanel等，這些組件與數(shù)據(jù)組件綁定，為猿題庫APP提供功能上的便利。
分頁組件主要是APP端用于顯示多條記錄，但是單頁面無法全顯示的情況下所使用的組件。該組件通常的顯示形式，是在用戶執(zhí)行下拉操作的時候，加載下頁數(shù)據(jù)信息。
搜索組件是搜索框，用戶輸入熱門詞，關(guān)鍵詞或者歷史記錄，完成對應(yīng)的查詢操作。
列表組件一方面用于分頁時的數(shù)據(jù)列表展示；另一方面用于檢索的數(shù)據(jù)列表展示，列表組件是數(shù)據(jù)綁定的載體。
下拉組件用于展開或隱藏具體數(shù)據(jù)，下拉組件是點擊下拉圖標后，展開具體的內(nèi)容，點擊折疊后，將具體的內(nèi)容隱藏。
選擇組件包含多選和單選，用于數(shù)據(jù)的選擇，對于多選框組件，用戶可以勾選多個感興趣的條目；對于單選框組件，用戶有且只能勾選單個條目。
文本框組件是提供給用戶輸入的區(qū)域，用戶可以在該區(qū)域輸入對應(yīng)的內(nèi)容，文本框組件主要用于登陸、注冊、搜索以及一些需要填寫表單內(nèi)容的場景。
Tabpanel是多面板組件，每個面板可以包含對應(yīng)的面板內(nèi)容，用戶可以點擊上面的tab子單元進行面板間的切換。
4.1.2 展示型組件。猿題庫展示型組件包含引導(dǎo)頁、圖標按鈕、頁面排版、APP配色。
引導(dǎo)頁面主要是剛安裝完APP后，打開APP后首先展示給用戶的APP介紹界面，用戶可以等引導(dǎo)頁輪播完畢，然后點擊進入也可以直接跳過引導(dǎo)頁面。
圖標按鈕包括操作按鈕和菜單按鈕兩大類；操作按鈕是指一些界面的功能操作入口，這些按鈕在猿題庫中設(shè)計的比較直觀簡潔，使學生用戶能夠明確具體的功能用途，此外功能交互接口也比較輕松。
菜單按鈕主要是底部的菜單欄，底部菜單欄主要由四個版塊組成，分別是練習、試卷、發(fā)現(xiàn)、我四大菜單導(dǎo)航按鈕，圖標設(shè)計比較簡潔，但不乏靈動。
頁面排版或者可以說是APP界面布局，猿題庫采用了上下布局、列表布局、tab布局、卡片式布局的方式。上下布局即面板分為上下兩部分，上面是猿題庫APP的廣告或者輪播圖，下部區(qū)域為資源操作按鈕集合；列表式布局是指數(shù)據(jù)的排列方式按照列表的方式一條條往下排列；tab布局是指按照tab項的選擇進行選擇對應(yīng)的顯示內(nèi)容，只有被選中的tab項才能顯示；卡片式布局是指面板上是田字格類似的排列。頁面排版會影響用戶的視覺體驗，猿題庫APP應(yīng)用規(guī)避了傳統(tǒng)APP布局的緊湊性，數(shù)據(jù)排列的混亂性，做到一目了然，各頁面組件間比較松散，但又不失功能。
猿題庫的配色有兩種模式，分別是強光和弱光模式，這是充分考慮到手機屏幕對孩子視力的傷害，做出人性化的設(shè)計，能夠一定程度上緩解學生的視力疲勞。整體的APP色調(diào)以冷色調(diào)為主，分別是藍、灰、黑、白，強光模式下是淺藍，且高亮，試題習題背景為白色，字體為黑色；弱光模式下為暗色調(diào)的藍，文字背景為灰色，字體為白色。
從猿題庫APP的整體展示組件設(shè)計來看，一個APP界面展示組件的設(shè)計不需要太過復(fù)雜，圖標的設(shè)計不應(yīng)與功能不適配，使得APP用戶不了解具體圖標對應(yīng)哪些功能。APP的整體布局應(yīng)當不要過于冗余或緊湊，切莫是功能的堆積；APP的色調(diào)或者配色應(yīng)當結(jié)合用戶的使用習慣，或者是人機工程的角度，給用戶身心上以良好的應(yīng)用體驗。
4.2 用戶交互分析
猿題庫的用戶角色為學生用戶，包括初中生和高中生兩種角色用戶，定位比較明確，主要是面向?qū)W生升學壓力最大的中高考。
用戶交互主要是初高中學生對于應(yīng)用的使用，學生在進入APP后進行注冊，并選擇是高考還是中考，如果選擇高考，對應(yīng)的操作APP界面是高中生的操作界面；如果選擇的是中考，對應(yīng)的界面為初中生界面。
4.2.1 與教材的結(jié)合練習。對于用戶進行注冊后會讓你選擇中考年份、所在學校等，然后進行教材內(nèi)容的學習。教材的分類包括主干學科以及副學科，在首頁下顯示的主干學科包括語文、數(shù)學、英語，通過點擊更多的按鈕可以設(shè)置首頁顯示的關(guān)注學科，點擊相應(yīng)的學科可以進行對應(yīng)教材的課前知識點預(yù)習以及對于課后知識點的歸納，學生可以及時主動地掌握和歸納主要知識點。所有的練習都有時效性，學生用戶可以在相應(yīng)的時間完成練習內(nèi)容，并和自己的學習伙伴進行分享。
4.2.2 分析歷年試題。學生用戶可以從APP平臺獲得熱門、推薦以及一些名校對應(yīng)學科的期中期末考試試卷，APP界面以頁碼式的形式逐頁展示考試的內(nèi)容，由于手機屏幕大小的尺寸限制，每頁的內(nèi)容沒有放置過多，這樣一方面可以直觀地體現(xiàn)考題；另一方面可以減輕學生答題的壓力。當學生答題完畢后，提交試卷，并能查看相應(yīng)的試題統(tǒng)計以及計分。
4.2.3 與猿題庫配套的APP使用。學生在做題過程中遇見疑難問題可以通過猿題庫的其他兩個輔助平臺對學生用戶進行支持，一方面學生可以通過在線輔導(dǎo)APP，咨詢線上的一些名師，由名師給出當前題型主要考核的知識點；另一方面可以通過拍照的方式通過各大搜索引擎完成對該題型的詳細解答。
4.3 APP界面設(shè)計的規(guī)范
APP界面設(shè)計必須遵從一定的規(guī)范，只有規(guī)范的界面設(shè)計，才能使APP應(yīng)用趨于產(chǎn)品化；只有產(chǎn)品化的設(shè)計，才能推動APP應(yīng)用的市場運作。無論對于Android端應(yīng)用還是IOS應(yīng)用都應(yīng)遵循下列界面設(shè)計規(guī)范，在這里需要指出的是猿題庫的界面設(shè)計規(guī)范適用于所有Android和IOS設(shè)備。
4.3.1 尺寸與分辨率的設(shè)計。由于現(xiàn)在移動端設(shè)備迭代的速度很快，各式各樣的手機屏幕尺寸，導(dǎo)致沒有一個合規(guī)性的設(shè)計能夠滿足所有的手機適配，因此對于APP界面的適配性必須要根據(jù)不同的移動設(shè)備進行適配性的設(shè)計。這樣說的含義并不是說設(shè)計人員需要針對每個尺寸設(shè)計一套完整UI設(shè)計，一般只要做標準的Android和IOS的尺寸設(shè)計即可，如IOS的尺寸可以按640*960或640*1136來設(shè)計。
4.3.2 界面基本組成元素。一般APP應(yīng)用界面由四個元素組成，即狀態(tài)欄、導(dǎo)航欄、主菜單欄、內(nèi)容單元。
狀態(tài)欄就是APP界面首頁最頂端的顯示信號、電量、區(qū)域選擇等的區(qū)域；導(dǎo)航欄就是頁面間轉(zhuǎn)頁、APP應(yīng)用名稱等顯示的區(qū)域，主菜單欄位于屏幕的最下方，用于全局的轉(zhuǎn)頁；最后對于內(nèi)容單元就是APP中數(shù)據(jù)的裝載單元。這些區(qū)域的高度都需要根據(jù)屏幕尺寸進行高度的規(guī)范性定義。
4.3.3 字體大小。對于Andorid來說字體為Droid sans fallback，對于IOS來說字體英文為HelveticaNeus，中文，Mac下用的是黑體-簡，Window下用的是華文黑體。
4.4 用戶體驗分析
UE是User Experience用戶體驗，有兩個維度：一個是流程上交互的流暢度；另一個是界面設(shè)計的流暢度，兩個方面都強調(diào)一個流暢度的觀點。對于一個用戶來說單單是一個維度考慮，過多地關(guān)注界面，反而會丟失功能操作的便捷，反之亦然。猿題庫的界面設(shè)計從首頁到各個子頁面界面布局很簡單，功能點突出，首頁主要是針對兩個角色用戶的主干學科的練習選擇，然后從首頁進入對應(yīng)的學期訓練，對于菜單欄上的試卷按鈕，使得首頁跳轉(zhuǎn)到歷年真題以及名校試卷等界面等，從整個APP界面的流轉(zhuǎn)上來分析是十分流暢的。此外各個主要的APP功能點也是很有條理性的進行羅列，功能點不是太冗余，各個功能或者子功能的入口單一，沒有出現(xiàn)多入口出口的現(xiàn)象，使得功能的操作性簡易化。
5 結(jié)語
猿題庫從APP上線至今，用戶基數(shù)迅速增長，也完成多輪投資，較市面上其他信息分享類APP應(yīng)用來說，無論從APP界面設(shè)計、用戶操作體驗，還是從整體的資源共享，無一不從用戶的角度出發(fā)，切實地為莘莘學子提供了課前課后測試、歷年資源分析、隨堂筆記等，使得學生用戶能夠在一個比較寬松的互聯(lián)網(wǎng)媒介上完成對知識的學習和鞏固，此外結(jié)合當下時興的大數(shù)據(jù)分析，為廣大學生用戶提供知識點的全方位剖析。
第2篇：界面設(shè)計知識點范文
摘要 ：多媒體課件在高職教學中的運用已日趨廣泛。多媒體課件的界面設(shè)計是學生與課件之間的交互窗口，多媒體課件可以通過界面向?qū)W生提供信息以供閱讀、分析、和判斷，良好的界面設(shè)計可以更清楚的表達教師的教學目的，增強教學效果。本文將就多媒體課件界面的設(shè)計進行探討。
關(guān)鍵詞：多媒體課件；界面設(shè)計；構(gòu)圖；色彩
近年來，多媒體課件在教學中的應(yīng)用越來越多地受到教師的重視。那么，如何將平面色彩與構(gòu)圖的設(shè)計方法融合進課件的制作中，使其美觀友好的人機界面能夠為教學提供逼真的效果，并有效地激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造性，將是本文主要探討的問題。
一、多媒體課件的特點
多媒體課件是根據(jù)教學的需要，利用圖片、文本、聲音、視頻等多種信息載體，進行有機組合，生動形象地展示教學內(nèi)容，促使學生提高學習興趣和注意力，增進對知識的理解，使理論知識直觀形象，并具有交互能力且表現(xiàn)形式精彩的教學輔助課件。多媒體課件具有以下幾個特點：
人機交互性
使用多媒體課件時需要通過軟件、硬件及任課教師的共同參與才可以實現(xiàn)，而軟件與硬件能夠在教師的合理組合與設(shè)計下產(chǎn)生最好的視覺及教學效果。
2.豐富的表現(xiàn)力
課件集中了大量的文本、圖片、聲音、動畫及視頻等元素，在設(shè)計多媒體課件的過程中，教師要將教學內(nèi)容、教學目的、教學方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來，讓課件緊扣教學重點，把教學意圖或各知識點通過文本、圖片、聲音、動畫及視頻的設(shè)計組合，生動形象地表現(xiàn)出來。
3.知識共享
隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和延伸，課件中的教學內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播和交流，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息也可以同時實現(xiàn)資源共享。將網(wǎng)絡(luò)、光盤作為載體的多媒體課件已經(jīng)可以不受時間、地點的限制，可以根據(jù)個人需要隨時隨地的進行。
多媒體課件界面設(shè)計的重要性
多媒體課件的界面設(shè)計是學生與課件之間的交互窗口，多媒體課件可以通過界面向?qū)W生提供信息，以供閱讀、分析、和判斷，良好的界面設(shè)計可以更清楚的表達教師的教學目的，增強教學效果。但是在制作課件的過程中，如果一味的將文本、圖片等元素進行添加和重復(fù)，課件界面設(shè)計不當，不但不會產(chǎn)生好的效果，反而會因為信息過多，界面雜亂影響教學成效。因此，優(yōu)秀的界面視覺設(shè)計會使觀看者耳目一新，打開課件的同時就會被新穎的界面設(shè)計吸引住。
三、界面視覺設(shè)計中的關(guān)鍵問題
色彩搭配
同樣的形態(tài)，不同的色彩，往往能給予觀者不同的感受。在多媒體課件視覺傳達設(shè)計中，根據(jù)色彩情感的傾向進行合理選擇和應(yīng)用，對于獲取學習者認同、達成良好的心理趨向具有重要的作用。而在色彩搭配方面則有多種方式可供選擇，例如：對比搭配，同色系搭配等。對比色搭配時，對比的強度越高，刺激越激烈，同時視覺忍耐力變?nèi)酢８邚姸鹊纳蕦Ρ葘σ鹚查g注意力是有幫助的，但那些秉持“顏色一定要亮” 的強色彩對比原則的多媒體課件創(chuàng)制者應(yīng)知道：學習者會對刺激產(chǎn)生疲勞和免疫，不間斷的等強度刺激會逐漸等同于無刺激；而不斷升級的刺激強度意味著要達成同一目標，需要更高強度的刺激。在長時間的實際教學中發(fā)現(xiàn)，藍色系、褐色系、綠色系屬于安全色系，這一類型的色調(diào)搭配能被大部分人接受，若需要在短時間內(nèi)吸引學習者注意力的教學信息，適合采用純度較高、攻擊性較強、對比傾向明顯的色調(diào)搭配；而需要學習者長時間閱讀和思考的教學信息，則適合采用純度較低、中性、調(diào)和傾向明顯的色調(diào)搭配。
2.構(gòu)圖設(shè)計
課件界面的構(gòu)圖是界面設(shè)計當中形式美的一個關(guān)鍵部分，合理的構(gòu)圖應(yīng)力求布局勻稱，不可過大、過小或偏于某一個角落，不利于學生觀看和辨別。但也不應(yīng)一律都平均分布，缺少變化，要盡量使各種元素之間搭配合理，簡約明快。
動畫設(shè)置簡約流暢
界面間組接的基本原則是要使學習者的注意力從上一界面自然地過渡到下一界面，中間沒有明顯的視覺間斷感和跳躍感。要達到這一點，必須做到：
（1）界面切換自然。
界面切換要保持在方向、色彩、亮度等方面的協(xié)調(diào)，如果把反差較大的畫面組接在一起，會讓人感到不舒服。同時界面間切換應(yīng)非常迅速，不應(yīng)出現(xiàn)較長久的等待。因技術(shù)原因，如讀盤速度跟不上等情況出現(xiàn)等待時，應(yīng)給出“正在讀入數(shù)據(jù)，請稍等…”之類的提示信息。
（2）恰當處理圖形和動畫畫面的組接。
靜止圖形和一些動畫畫面不能直接切換，否則會產(chǎn)生跳動，在設(shè)計中可以采用淡入、淡出等過渡技巧組接。
四、界面構(gòu)圖設(shè)計建議
在設(shè)計多媒體課件的過程中，界面設(shè)計要美觀大方，不落俗套，但也不易過分“花哨”。教師要將教學內(nèi)容、教學目的、教學方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結(jié)合起來，讓課件緊扣教學重點，盡可能地把自己的教學意圖或各知識點通過多媒體課件恰如其分地表現(xiàn)出來。完成一個好的多媒體課件界面構(gòu)圖可以從以下幾個方面考慮：
1.節(jié)奏與重復(fù)
如何在平面上表現(xiàn)出節(jié)奏感呢？那就需要注意將構(gòu)成元素按照一定的秩序重復(fù)排列，往往具有大小、明暗、形狀、高低等等變化，而具體到可見的界面設(shè)計中則常將一些輔的元素，進行有變化有節(jié)奏的排列，以增強畫面的藝術(shù)性和形式感。而重復(fù)的手法更多地用于制作界面的背景設(shè)計，將不斷重復(fù)的線或形狀，產(chǎn)生安定、整齊、規(guī)律的排列，使人產(chǎn)生平淡的感覺，作為主體的陪襯。
2.對稱與均衡
最簡單的對稱就是兩個一樣的形狀并列或均齊，對稱的形式有很多種，例如：左右對稱、上下對稱和放射性對稱，其特點是穩(wěn)定、整齊、嚴肅，這種構(gòu)圖方法多用于幻燈片的封面設(shè)計。均衡則是一種有變化的平衡，它是利用一種等量不等形方式來表現(xiàn)矛盾的統(tǒng)一性，達到一種靜中有動，動中帶靜的條理美和動態(tài)美。
3.對比與調(diào)和
對比是一種差異性的強調(diào)，是把構(gòu)圖元素放置在比較之下，是突出主從關(guān)系和統(tǒng)一變化的藝術(shù)效果。調(diào)和則指適合、安定、統(tǒng)一，是近似性的強調(diào)，是兩者或者兩者以上的元素具有共性。對比與調(diào)和是相輔相成的，局部的對比往往是為了整體的調(diào)和。
比例與面積
比例是形成整體與部分以及部分與部分之間數(shù)量的一種比率。成功的構(gòu)圖首先取決于良好的比例。畫面的分割要從視覺上適合觀者的心理接受特點，比例的適度能給人一種秩序、明朗的感覺。
疏密與留白
在畫面構(gòu)圖中不可將所有元素都填塞得滿滿當當，要在制作過程中將某些物象、元素集中起來，把某些物象分散開來。只有密沒有疏或者只有疏沒有密都不好看，要盡量做到疏密得當。
“留白”則是指將編排的實體認為是“黑”，將空白的區(qū)域認為是“白”。我們的國畫藝術(shù)就很講究畫面留白，有了留白的空間會使畫面產(chǎn)生虛實的對比，而留白最大的作用就是能夠引人注意，能夠更好的襯托主題，使觀看者的視線集中于主要內(nèi)容。
變化與統(tǒng)一
“變化“體現(xiàn)了各個事物個性的千差萬別，“統(tǒng)一”則體現(xiàn)了各個事物的共性或整體聯(lián)系。變化與統(tǒng)一是形式美法則的最高體現(xiàn)，這種手法就是將所有畫面當中的元素都有變化、有秩序、有節(jié)奏而且和諧統(tǒng)一。
五、結(jié)語
第3篇：界面設(shè)計知識點范文
【關(guān)鍵詞】多媒體;界面設(shè)計;CAI;課堂教學
人類社會正在進入信息時代，知識創(chuàng)新的速度正以幾何級數(shù)飛速增長。信息技術(shù)的飛躍發(fā)展為新的教學手段―CAI提供了令人鼓舞的前景，并對教育教學改革產(chǎn)生了深遠的影響。在以多媒體為主的教學活動中，知識信息的展示往往大多數(shù)是通過教學軟件界面來實施的。我們知道，教學軟件用于課堂教學，主要任務(wù)就是傳達教學內(nèi)容，使抽象內(nèi)容形象化、重難點問題簡易化，如何能有效的達到這一目的呢？筆者認為：多媒體教材制作質(zhì)量是關(guān)鍵;而影響教材制作質(zhì)量的因素是多方面的，在很大程度上反映出了制作者對各類多媒體教材的制作特點、應(yīng)用時機、應(yīng)用方法等把握不準，使多媒體教材的設(shè)計與制作質(zhì)量不高，在實際應(yīng)用中，不同程度的影響了課堂教學效果。那么，如何能有效地提高設(shè)計與制作質(zhì)量呢？筆者從以下三方面提出個人看法和同仁們商榷
一、多媒體教材界面設(shè)計的簡潔性
什么是多媒體教材界面設(shè)計的簡潔性呢？多媒體教材界面設(shè)計的簡潔性是指界面的清晰度、復(fù)雜度以及教學內(nèi)容含量等應(yīng)該與學習者的能力相當。也就是針對不同知識結(jié)構(gòu)層次的學習者，可以設(shè)計復(fù)雜程度相當?shù)慕缑妫箤W習者能把注意力完全放在界面的內(nèi)容上，而不是被吸引到界面的形式上;使學習者的意念和注意力完全放在教材知識點的接受功能上，而不是放在如何與計算機進行交流上。具體講多媒體教材界面設(shè)計的簡潔性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.界面整體設(shè)計樣式上的簡潔
我們常見的多媒體教材界面設(shè)計的樣式有：“L”型、反“L”型、“D”型、上下型、左右型、拼圖型、混合型等。如何選擇適合我們設(shè)計制作的多媒體教材的界面樣式，關(guān)鍵是將教學中心內(nèi)容（重點知識信息）擺放在界面的視覺最佳區(qū)，符合學習者的視覺心理;合理劃分知識內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)域和交互、幫助信息呈現(xiàn)區(qū)域，以達到界面整體設(shè)計上的簡潔。
2.界面元素排列布局上的簡潔
在多媒體教材中，界面的初始元素一般有：窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框、熱字（熱鍵、熱區(qū)）等。窗口：界線清晰，應(yīng)盡量充滿屏幕。菜單：可采用菜單串、下拉式菜單、擴展式菜單等，但同一類項目最好采用同一形式的菜單。圖標：整體圖標選擇一致，圖標應(yīng)醒目、形象，但不可過大。按鈕：有單選按鈕、復(fù)選按鈕、多選按鈕和隱含按鈕等。相同或同類按鈕在大小、現(xiàn)狀、色彩及字體的使用上應(yīng)基本一致，以免混淆。隱含的按鈕具有神秘感，容易激發(fā)學習者的興趣，也有利于畫面設(shè)計的簡潔。對話框：結(jié)構(gòu)、大小、背景、位置應(yīng)盡量一致，主題內(nèi)容、選擇路徑清楚明了。熱字（熱鍵、熱區(qū)）屬同一級的鏈接方式，熱字的字體顏色、熱鍵的大小、熱區(qū)的大小及位置的設(shè)計應(yīng)基本一致。界面的諸元素在排列布局上，一般情況是：窗口占屏幕的大部分或充滿屏幕;菜單位于界面的上部;按鈕位于界面下部或右邊;對話框多位于界面中央。
3.媒體選用上的簡潔
多媒體教材中常用的媒體主要有：文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等六種。在界面設(shè)計時，應(yīng)在媒體設(shè)計的基礎(chǔ)上進行細致的選用，依據(jù)學習者對媒體元素所傳播的教學內(nèi)容的效果，在媒體元素選用上盡量要簡潔。例如：能夠用文字表述清楚的（如定義、原理、概念）盡量用文字媒體來呈現(xiàn);需要動畫呈現(xiàn)的教學信息，盡量選用占用空間最小的壓縮格式。通常類型不同的多媒體教材在媒體的選用上側(cè)重點也是不同的。
4.教學內(nèi)容層級上的簡潔
多媒體教材界面通常分為三類：封頁、主頁和各子頁。教學內(nèi)容層級上的簡潔主要指封頁、主頁以及各級子頁教學內(nèi)容量上的清晰、明了、層次分明。封頁是多媒體教材展現(xiàn)給學習者的第一界面，應(yīng)主題明確，美觀大方，具有典型的特點;主頁作為多媒體教材中的中心，是整個多媒體教材的總綱，設(shè)計應(yīng)力求結(jié)構(gòu)清晰、嚴謹;各級子頁作為多媒體教材樹狀結(jié)構(gòu)的各級分支，不僅各層級界面要保持相對一致，而且盡可能使層級內(nèi)的知識點劃分也要清楚。
二、多媒體教材界面設(shè)計中的色彩的運用
在多媒體教材界面設(shè)計中，在確定適當形式的同時必須考慮色彩的運用，這是創(chuàng)造構(gòu)思的兩個方面。就色彩運用而言它直接關(guān)系到設(shè)計制作質(zhì)量和水平，同時也關(guān)系到能否準確表達主題內(nèi)容以及如何體現(xiàn)形式美感。首先，我們應(yīng)該從這樣幾個方面來確定色彩運用的依據(jù)：一是類型因素。選擇運用色彩時要符合不同教材類型的需要。如軍事類、文化類、藝術(shù)類、醫(yī)學類、政治類、娛樂類等等。不同類型的教材界面需要運用不同的色彩效果去表現(xiàn)，使形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，符合人們?nèi)粘９逃械恼J識習慣。二是內(nèi)容主體因素。主體形象很多具有象征意義。應(yīng)擇取不同的色彩形成一種氛圍來烘托主體，使之與內(nèi)容更加貼切。三是應(yīng)用范圍因素。主要是考慮教材制作完成后應(yīng)用的范圍，包括不同民族、不同地域、不同年齡范圍。這一因素也會制約色彩運用的效果，除以上三方面因素外還受有其它因素影響，如設(shè)計者對色彩的偏愛和喜好以及主觀因素等。所以我們在尋找色彩運用的依據(jù)時應(yīng)綜合考慮，這樣才能拓寬自己的思路。其次，在多媒體教材界面設(shè)計中，還要綜合考慮視覺元素中的文字、圖片、視頻、動畫。為了有效表現(xiàn)這些元素的程序化、層次化，就必須研究色彩對比、色彩諧調(diào)和色彩基調(diào)這三個問題，它是準確傳達教學信息的重要手段。
1.色彩對比是指各種色彩在界面構(gòu)成中的面積、形狀以及色相、明度、純度之間的差別。它是色彩科學搭配的重要方式，可以使教材界面更加多彩。色彩的對比規(guī)律大致有以下幾點：①色相對比：是指各種色相差別而形成的對比。如黃色與綠色、橙色與藍色等;不同色相對比取得的效果是不同的。②明度對比：是指色彩明暗程度不同而形成的對比。如藍色與綠色、紫色與黃色等，色彩層次和空間關(guān)系主要依靠它來表現(xiàn)。③純度對比：是指不同純度色彩之間的對比。如淡紅色與淡藍色、紅色與灰色等，這些不同色彩純度的對比可以使界面變化多樣。④面積對比：是指界面構(gòu)成中各種色彩在面積數(shù)量上多與少、大與小的差別，色彩面積大小直接影響視覺易見度。⑤冷暖對比：是指不同色彩之間的冷暖差別。如黃色與綠色、橙色與藍色等，運用好冷暖對比可以使視覺更加舒適。
2.色彩諧調(diào)是兩種以上的色彩組合在一起，能給人以和諧之感。它是求得視覺統(tǒng)一，達到人們心理平衡的手段。常用的色彩協(xié)調(diào)方法有以下幾種：①加色法：將對比的兩色加入同一色彩使之諧調(diào)。②變化明度法：改變兩色或其中一色的明度，緩沖色彩對人刺激的程度以達到諧調(diào)。③變化純度法：改變一色或兩色純度也可以使界面諧調(diào)。④間隔法：在兩色之間加一中性色（黑、白、灰）既保持了兩色的純度又達到了諧調(diào)。以上這四種諧調(diào)方法可以有選擇地單獨使用也可以綜合使用，把不同的色彩統(tǒng)一在整體之中給人以和諧之美。
3.在設(shè)計中往往需要各種不同的色彩構(gòu)成界面，色與色之間必須相互配合、關(guān)聯(lián)，形成色彩總體特征和總體傾向，這就是色彩基調(diào)。把握好這一點對于取得良好的整體感起著決定性作用。色彩基調(diào)的準確與否會直接影響到界面的效果。從色相來分：有紅色調(diào)、黃色調(diào)、藍色調(diào)、綠色調(diào)等;從色性來分：有冷色調(diào)、暖色調(diào);從明度來分：有亮色調(diào)、暗色調(diào);從純度來分有高純度色調(diào)、低純度色調(diào)。教材中同一界面可以處理成不同的色調(diào)，表現(xiàn)不同的氛圍和意境。在處理色調(diào)時要根據(jù)內(nèi)容主題進行恰當?shù)倪x擇，也就是先確定一種主色，同時還要注意色彩的繁簡襯托關(guān)系，在細部設(shè)計上要做到精心安排，包括各種對比因素和諧調(diào)因素，這樣可以給人帶來色彩美感，增強多媒體教材的藝術(shù)感染力。
三、多媒體教材文本設(shè)計制作的基本方法
多媒體教材中常用的媒體素材包括六類：即文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫。每種媒體都有各自的特點。文本是多媒體教材中很重要的媒體素材，現(xiàn)以文本為例研究其設(shè)計制作的基本方法。
所謂“文本”，在多媒體教材中用文字表達教學內(nèi)容的媒體稱為文本。在多媒體教材中通常用于表達科學原理、概念、公式、原則、命題、圖像說明、重要論述、各種功能菜單和使用說明等，它是構(gòu)成多媒體教材的重要組成部分。在多媒體教材制作中，除了大篇幅的文字處理軟件中建立較方便外，最常用的文字制作方式是在圖形制作軟件、圖像處理軟件和多媒體開發(fā)工具中建立。常用的文件格式有：wps、txt、doc、rtf、wpg等。
1.對文本從內(nèi)容上設(shè)計要把握以下三點：第一，要提綱挈領(lǐng)，語句精練。要制作的多媒體教材共有多少個段落，每個段落下又有多少個小段落，布局時必須精心研究，吃透文字教材。這些大小段落，定義概念就是本教材的“謀篇布局”的骨架和制作核心，字幕內(nèi)容必須簡潔明了，切忌使用大量敘述性的語言。第二，要條理分明，邏輯性強。文本的排列組合是以其相互內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)的，無論是提綱式還是對比式，都要求自身有邏輯規(guī)律，體現(xiàn)出多媒體教材內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣和層層深入。第三，要重點突出，削除枝蔓。內(nèi)容的選取要看是否有助于提高教學效果、有助于提高學生素質(zhì)，可用可不用的盡量刪去。
2.對文本的使用從形式設(shè)計上，要做到以下幾點：第一，文本與背景的顏色要形成一定的反差，同時在色調(diào)上協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一是字色與背景色在色調(diào)上要形成反差。即：深色背景采用淺色字，淺色背景采用深色字。比如：在深藍色的背景上，可用白色、黃色等;在白色或淡粉色的背景上，可用深藍、黑色等，這樣，字色就從背景色中跳出，色度有了明顯的反差，字就顯得清晰明亮了。二是字色與背景色在色調(diào)上要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也就是說，字色在與背景色保持反差的前提下，色調(diào)的冷暖度要保持基本一致。比如，藍底、綠底上不要用紅字，紅底、紫底上不要用藍字等。有些特殊標題，確實需要大紅醒目的字，襯底又是藍色，通常是給紅字加上白邊，鑲上白邊，使紅藍兩個對比色不直接相接，中間有個緩沖帶，看著就舒服了。至于紅配綠、紫配藍，既顯得俗氣，色差又跳不開，通常是不能用的。第二，字體、字號的選擇要有層次感，前后風格要統(tǒng)一。字體的選擇應(yīng)依據(jù)段落的大小和內(nèi)容的層次來確定。通常情況下，字體應(yīng)由重到輕、由粗到細排列。比如，總標題用琥珀體，章標題用大黑體，節(jié)標題用粗圓體，內(nèi)文用宋黑體，一級比一級清爽。字號的選擇，要依據(jù)內(nèi)容層次而由大到小，但到了節(jié)以下的層面，可以在選用同一字號時由字體來區(qū)分層次。風格的確定;整個教材各章節(jié)的字體、字號、字色應(yīng)盡量統(tǒng)一規(guī)范，比如，第一章的字體確定依次是方正大黑、粗圓、宋黑體，以下章節(jié)也依次而定，字號、字色也應(yīng)如此，保持統(tǒng)一。第三，文本顏色要根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)而形成層次。為了使多媒體教材各章節(jié)、大小段落之間的層次更加明確，文本的顏色也可依層而定。比如，在深藍色的背景上，章標用紅字（加白邊），節(jié)標用橙色，節(jié)下的各標題用黃色，內(nèi)文用白色，形成了色彩階梯，使畫面色彩豐富又層次分明。第四，文本的修飾要慎重。文本的修飾，一般是對字進行加邊、虛化、投影、立體化、加過渡色、加材質(zhì)色等。通常除了對多媒體教材的總標題和各大章節(jié)的標題字幕可稍做修飾外，其它字幕最好采用單色，不加修飾，如修飾只能使其更加累贅，更不清晰，效果不好。
多媒體教材設(shè)計制作的內(nèi)容非常多，以上所研究的三方面只是其中的一部分。只要我們在教學實踐中充分發(fā)揮自己的想象力，多琢磨，多研究，多總結(jié)，才能在理論與實踐中不斷提高多媒體教材的制作質(zhì)量和應(yīng)用價值，從而有效地提高多媒體教學的質(zhì)量和水平。
參考文獻
[1]林福宗.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M].清華大學出版社，2000，8.
第4篇：界面設(shè)計知識點范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)容分析法；交互；多媒體課件；用戶界面
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）22-0061-04
一、引言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的交互多媒體課件將會對促進教學手段和教學方法的改革，提高教學質(zhì)量起到非常顯著的作用。[1]而交互多媒體課件的用戶界面作為用戶與課件交互的窗口，承擔著向用戶提供其所需要的信息，供其閱讀、判斷和分析，向計算機輸入相關(guān)的信息進行查詢和控制等操作的重任。如果一個構(gòu)思精巧奇特、媒體素材豐富、內(nèi)容設(shè)計良好的交互多媒體課件的表達方式設(shè)計不合理，即用戶界面設(shè)計不當，將大大地影響課件的教學效果。為了使用戶與計算機的交流更好地進行，使交互多媒體課件的教學效果更為理想，合理地設(shè)計交互多媒體課件用戶界面就顯得尤為重要。因此，用戶界面的設(shè)計也越來越受到人們的重視。用戶界面不僅成為衡量交互多媒體課件教學效果和效率的重要因素，也是評價課件質(zhì)量的重要指標之一。開展交互多媒體課件用戶界面的研究，是一項十分重要且有意義的研究工作。目前，國內(nèi)外對交互多媒體課件用戶界面的研究很多，但主要是定性研究，缺乏系統(tǒng)的研究和定量研究，還有很多問題值得深入探討。
二、研究方法與內(nèi)容
1.研究的主要方法
本研究主要采用內(nèi)容分析方法。“內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計好的類目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對信息內(nèi)容加以歸類統(tǒng)計，并根據(jù)類別項目的統(tǒng)計數(shù)字，做出敘述性的說明，從而得出結(jié)論。”[2] 本研究的過程主要包括確定樣本，樣本整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，結(jié)果的解釋與結(jié)論的形成等步驟。[3]
內(nèi)容分析的應(yīng)用模式可分為特征分析、發(fā)展分析和比較分析三種。本論文的內(nèi)容分析將采取發(fā)展分析和比較分析的模式，比較分析就是發(fā)現(xiàn)當下對交互多媒體課件用戶界面的研究大多是從哪些不同的方面進行研究；發(fā)展分析就是比較不同時期對交互多媒體課件用戶界面的研究。
2.研究的主要內(nèi)容
本文以Flash課件為例，以學術(shù)期刊中對Flash交互多媒體課件用戶界面研究的論文為研究對象，通過CNKI 數(shù)據(jù)庫進行檢索，將梳理國內(nèi)外關(guān)于Flash課件用戶界面研究方面的相關(guān)論文，并采用內(nèi)容分析法對其進行分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理，從中獲得國內(nèi)外關(guān)于Flash交互多媒體課件用戶界面的研究現(xiàn)狀、設(shè)計特征以及發(fā)展趨勢，歸納探究提高Flash交互多媒體課件用戶界面策略及啟示。
三、Flash課件用戶界面的內(nèi)容分析
1.內(nèi)容分析過程
為分析當下Flash交互多媒體課件用戶界面研究的現(xiàn)狀、設(shè)計特征與發(fā)展趨勢，首先需要進行研究樣本的選取。由于與Flash交互多媒體課件用戶界面相近的術(shù)語還有Flash交互多媒體課件用戶接口，因此將這兩個術(shù)語作為檢索的關(guān)鍵詞，以確保將與Flash交互多媒體課件用戶界面相關(guān)的論文全部找出來。通過查閱CNKI 數(shù)據(jù)庫的期刊、論文集及專著，找到與Flash交互多媒體課件相關(guān)的文章共120 篇，剔除掉與本研究相關(guān)性不大的42 篇文章，確定以剩余的78篇文章作為本次內(nèi)容分析研究的樣本。本論文對這78篇文章進行了詳細的分析，對這些文章按照發(fā)表年份進行了研究，有關(guān)研究樣本發(fā)表年份的具體情況如表1所示。
此外還對樣本文章進行了內(nèi)容分析類目的研究，建立了如表2所示的內(nèi)容分析類目表。表2中分為“基于理論的研究”、“基于技術(shù)的研究”兩個內(nèi)容分析類目。為了對“基于技術(shù)的研究”這一類目進行深入研究，又建立了如表3所示的內(nèi)容分析類目表，表中的類目分為“對導(dǎo)航的研究”，“對屏幕顯示的研究”兩類。對“屏幕顯示”這一類目又根據(jù)實際情況分成不同的子類目。本研究中，分析單元為“篇”。
用戶界面是交互多媒體課件向用戶傳遞信息的窗口，所傳遞的信息內(nèi)容可分為內(nèi)容類信息和控制類信息兩類。[4]我們可以通過文本、聲音、圖像、動畫和視頻來表達內(nèi)容類信息，即作為傳遞教學內(nèi)容信息的載體。通過菜單、按鈕、熱區(qū)等來表達交互控制類信息，借助這些導(dǎo)航我們可以實現(xiàn)對交互多媒體課件的控制。交互多媒體課件用戶界面就是由這些要素構(gòu)成，對這些要素進行研究就是對交互多媒體課件用戶界面進行研究。
2.內(nèi)容分析結(jié)果與情況分析
通過分析表1、表2和表3，可以得出近年來關(guān)于Flash課件用戶界面研究具體情況的結(jié)論如下：
（1）發(fā)展速度
Flash課件用戶界面研究發(fā)展迅速。近年來，人們越來越重視Flash課件用戶界面的研究，有關(guān)的研究論文數(shù)目也在持續(xù)不斷地增加，由1997年的兩篇、1998年的0篇增加到2007年的12篇。雖然2007年之后研究論文數(shù)量有所下降，但仍處于較高的水平。
（2）研究重點
Flash課件用戶界面的研究重點主要是基于技術(shù)的研究，相對忽視了基于理論的研究。如表2所示，“基于技術(shù)的研究”占76.9%，而“基于理論的研究”僅占23.1%。這種情況必須引起我們的注意。基于技術(shù)的研究中對顏色和布局研究較多，而對于聲音和導(dǎo)航，還有待于進一步研究。詳細情況是：
理論層次：對Flash課件用戶界面的研究缺乏理論深度，主要停留在技術(shù)層面。如何充分發(fā)揮課件制作過程中的理論指導(dǎo)作用，提高Flash課件的質(zhì)量仍有深入研究的必要。許多課件在設(shè)計時是基于設(shè)計者本身考慮的，沒有充分考慮學習者的現(xiàn)實需求。如何從用戶需求、用戶心理、心理等方面的特征進行用戶界面設(shè)計是必須深入探究的研究課題。若能在充分考慮用戶心理，結(jié)合教育學、心理學、發(fā)展與教育心理學等的理論基礎(chǔ)來設(shè)計和開發(fā)Flash課件的用戶界面，將會大大提高Flash課件用戶界面的質(zhì)量，更進一步課件整體的質(zhì)量也會有所提升，這些最終將極大的激發(fā)學習者的學習興趣，提高課件的教學效果與效率。
技術(shù)層次：Flash課件用戶界面研究中基于技術(shù)的研究對顏色和頁面布局研究較多，忽視對聲音和導(dǎo)航的研究。一個Flash課件若顏色和頁面布局不夠科學合理，將沒有辦法吸引學習者的注意力、激發(fā)學習者的興趣，導(dǎo)致學習者感覺乏味和無趣。擁有恰當?shù)念伾O(shè)計和搭配合理的頁面布局的Flash課件，能夠吸引用戶的注意力，愉悅用戶的心理，從而使得用戶加深對Flash課件的印象。[5]因此，對課件顏色和頁面布局的研究較多也是合乎常理的，但忽視Flash課件中的聲音和導(dǎo)航的研究，也是萬萬不可的。
由于課件中導(dǎo)航的基本作用是為了讓用戶在使用課件過程中不至迷失，并且可以方便地回到課件首頁及其他相關(guān)內(nèi)容的頁面。一個課件的導(dǎo)航是否專業(yè)，影響著用戶使用課件時的心理，也是確保課件信息能否有效地傳遞給用戶的一個重要因素。[6]因此，加強對Flash課件導(dǎo)航的研究是有必要的。
聲音也是Flash課件中傳遞信息內(nèi)容的一種載體。課件中如果聲音能夠得到合理的運用，將會直接提高課件的質(zhì)量，進而增強用戶的學習熱情和學習主動性，提高用戶的學習效果。聲音媒體的恰當運用可以使得教學內(nèi)容更加豐富，能夠提供更強的學習刺激，強化學習者的記憶，激發(fā)學習者的學習積極性。因此，必須要重視對Flash課件中聲音的研究。
（3）研究特點
Flash課件用戶界面研究中，“基于技術(shù)的研究”呈現(xiàn)出一些特點。根據(jù)表3中各子類目所占比例的大小，“顏色”（53.8%）和“布局”（51.3%）這兩個類目所占的比例較大，而對“聲音”和“導(dǎo)航”的研究僅占達16.7%和17.9%。聲音是學習者獲取信息的重要來源。導(dǎo)航則是衡量整個課件內(nèi)容銜接和跳轉(zhuǎn)是否順暢，是否符合超媒體基本特征的重要指標。Flash交互多媒體課件中對聲音和導(dǎo)航研究不夠深入和具體的情況值得反思。
四、基于內(nèi)容分析法Flash課件用戶界面研究的啟示
1.交互多媒體課件用戶界面設(shè)計發(fā)展趨勢及應(yīng)遵循的原則
（1） 用戶界面設(shè)計理論與技術(shù)進一步融合提升
隨著對Flash課件用戶界面的研究與實踐的不斷深入，F(xiàn)lash課件用戶界面在理論研究、技術(shù)研究等方面將呈現(xiàn)出新的特點。在理論研究方面，在開發(fā)Flash課件時能強調(diào)心理學等理論的應(yīng)用，設(shè)計者能夠在充分考慮用戶的心理因素基礎(chǔ)上來制作課件，以期滿足用戶的真實需求。在技術(shù)研究方面，導(dǎo)航和聲音的研究必將會得到加強。用戶界面各因素的研究能夠得到相對平衡，從而全面提高課件的質(zhì)量，激發(fā)用戶的學習熱情和主動性。
（2） 用戶界面設(shè)計要注意科學性與藝術(shù)性的協(xié)調(diào)
交互多媒體課件開發(fā)者的設(shè)計思路對課件質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的決定作用，直接影響著用戶對課件的使用效果。在制作交互多媒體課件時，主要有兩種不同的設(shè)計方法：一種強調(diào)內(nèi)容，注重于追求科學性；一種強調(diào)過程，偏向于追求藝術(shù)性。科學性要求內(nèi)容知識點之間的聯(lián)系要有邏輯，符合教學思路；藝術(shù)性則喜用天馬行空的手筆，從美學上來刺激用戶的視聽覺等感官，激發(fā)用戶的興趣，引起他們的關(guān)注。因此大多數(shù)交互多媒體課件中會存在如下問題：強調(diào)內(nèi)容者，雖然從用戶的認知規(guī)律角度出發(fā)，使得知識點之間能夠?qū)崿F(xiàn)小步驟的完好遞進，卻也同時忽視了用戶的心理特征；強調(diào)過程者，從用戶的愛好和興趣角度出發(fā)，有利于引起他們的注意，能夠調(diào)動他們的學習欲望，卻也相對忽視了教學內(nèi)容之間的邏輯銜接。目前國內(nèi)交互多媒體課件的質(zhì)量大多數(shù)不是太高，主要是交互多媒體課件開發(fā)者在設(shè)計時過于追求科學性，不能夠充分考慮用戶的心理因素，不能夠充分考慮用戶的真實需求，導(dǎo)致設(shè)計出的課件不能夠充分滿足用戶的需要。
（3）用戶界面開發(fā)過程中要充分考慮用戶的地位和作用
交互多媒體課件的制作取決于用戶的需求，只有交互多媒體課件充分滿足了用戶的需求，課件的制作才有意義。一切課件都是為了滿足用戶，因此用戶起著至關(guān)重要的決定作用。[7]而在大多數(shù)交互多媒體課件的制作過程中，用戶的作用和地位并沒有得到充分的認可和考慮，這一點值得我們深思。
（4）用戶界面設(shè)計要注意標準選取的多樣性和靈活性
交互多媒體課件用戶界面雖然有基本標準，但由于交互多媒體課件的多樣性，目前大多數(shù)交互多媒體課件用戶界面在遵守基本標準的前提下，必須根據(jù)課件內(nèi)容按照自己的標準來靈活設(shè)計，因此交互多媒體課件用戶界面并沒有統(tǒng)一的標準。
2.交互多媒體課件用戶界面設(shè)計及實現(xiàn)的具體技術(shù)細節(jié)
（1）導(dǎo)航
交互多媒體課件的導(dǎo)航部分絕大多數(shù)是文本、圖像、動畫、聲音與視頻中的一種或幾種的組合，時間一般控制在15到30秒之間。用戶能夠靈活地導(dǎo)航到上一個和下一個活動，靈活地暫停、繼續(xù)和退出。鼠標能夠指向所有圖標。在測試頁面有一個與用戶交互的對話，以確定用戶是否要進行測試。
（2）屏幕顯示
文本：每個頁面中的文本大小與字體應(yīng)限制在3種之內(nèi)。課件的色彩要進行合理搭配。課件中不宜過多地使用鮮艷的顏色，因為這樣既容易造成學習者的視覺疲勞，也容易分散學習者的注意力。因此課件中的字體要合理搭配顏色，盡可能地給用戶創(chuàng)造一個人性化的界面。[8]
圖像：課件中的圖像必須是清晰的，大小要適當。課件中的圖片一般使用JPEG和GIF格式。圖片尺寸一般不超過800*600像素，大小不超過200K。盡量避免在課件中使用帶有明顯偏見或色彩的圖。圖片的選擇應(yīng)該與學習者的年齡相符，與學習者的學習需求符合，與學習者的視覺、心理、生理等特征相符。
動畫：動畫的使用必須能夠支持或促進學習。在制作交互多媒體課件時，動畫是我們經(jīng)常使用的手段，能夠使課件變得更加生動和有趣，能充分調(diào)動用戶的學習熱情。動畫是大多數(shù)優(yōu)秀課件的構(gòu)成要素，但動畫的使用也有一個“度”：動畫過少，文字過多，會使課件變得枯燥，不能夠激發(fā)用戶的學習欲望；而如果使用動畫過多，就會分散用戶的注意力，使其不能集中于內(nèi)容的學習。所以課件中動畫的使用一定要適度，既能充分調(diào)動用戶的積極性，又能保證內(nèi)容的完整性。
聲音：聲音的使用必須恰當，而且必須是清晰的；聲音的設(shè)計應(yīng)符合配音標準和用戶的年齡等要求；課件中應(yīng)設(shè)置聲音控制圖標，方便用戶進行選擇。聲音可以引起用戶各種各樣的情緒：輕松、愉快的聲音能夠刺激用戶的想象力，并將他們引導(dǎo)到深層次的情感體驗和理性思考的情境中，有助于用戶對知識的理解和內(nèi)化。[9]相反地，則會產(chǎn)生沉悶和壓抑的情緒。因此，在課件中聲音的選擇一定要合理。
視頻：視頻的幀壓縮不得低于240*180像素。[10]在制作課件時應(yīng)盡量避免將視頻設(shè)計成全屏，我們可以采用給視頻加黑色邊框的方法來避免視頻的全屏；課件中應(yīng)設(shè)置視頻控制圖標，如“中斷、前進、后退、暫停、播放”等控制；視頻的格式很多，MPG格式數(shù)據(jù)量最小，但畫面播放效果較差，MOV格式次之，AVI格式播放效果較好，但數(shù)據(jù)量大。所以在交互多媒體課件中使用視頻時要根據(jù)具體需求來選擇恰當?shù)母袷健?/p>
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第5篇：界面設(shè)計知識點范文
關(guān)鍵詞：多媒體課件設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02
翻轉(zhuǎn)課堂通過將傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中課上學習與課下作業(yè)兩個過程進行翻轉(zhuǎn)，即課堂下學生通過教學視頻或者課件進行學習，課堂上教師與學生交流并輔導(dǎo)學生完成作業(yè)。通過課上課下的翻轉(zhuǎn)，學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學習的主體，學習積極性有了明顯提高。在國內(nèi)，很多中學、高校以及教育機構(gòu)都在積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，其中大部分都是以可汗學院模式作為藍本來開展實踐的。可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼?汗通過視頻錄制工具錄制教學微視頻并在學院網(wǎng)站中供學生學習，學生登錄學習系統(tǒng)完成視頻內(nèi)容的學習和測驗，系統(tǒng)則對所有學生的學習情況進行跟蹤和評估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學視頻所用到的設(shè)備僅僅是一臺電腦、一個麥克風、一個寫字板外加一個錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時間都控制在十分鐘左右，內(nèi)容簡短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學習者的歡迎。
在眾多學校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，課前學習階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來開展學習。微課程的概念目前在學術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義，總的來說具有如下特點：①知識內(nèi)容容量小，知識點比較單一。②教學時間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學目標、教學視頻、教學評價、教學活動等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設(shè)計涉及到教育學、心理學、學習理論、教學設(shè)計、美學等多方面的知識，要設(shè)計好一個課件并非易事。而在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學的手段，而是前期教學的主要手段，因此課件設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系著前期教學的效果。
一、課件設(shè)計的前期分析
為避免盲目性，在設(shè)計課件之前應(yīng)該做一些前期分析準備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個優(yōu)質(zhì)課件對一部分學生群體可能會取得很好的教學效果，但是不代表對所有學生群體都適用，因為學生有不同的教育背景、思維模式、學習模式。因此前期分析使課件制作更具有針對性，也更能體現(xiàn)因材施教的精神。
1.學習者特征分析
學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向[2]。不同的學生存在著不同的認知風格。北京師范大學張厚粲教授等曾對學生認知風格（方式）的一個維度―場依存性與場獨立性及其對教與學的影響進行了研究，結(jié)果表明：不同認知風格對學生學習的影響不一樣，如果教學適合學生的認知風格，則容易激發(fā)學生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學習者對學習內(nèi)容的先前經(jīng)驗、對所學課程的學習動機、學習過程中的元認知能力等因素都會對學習效果有直接的影響[3]。所以對學習者特征的準確把握是設(shè)計好課件的前提基礎(chǔ)。筆者認為在實際教學實踐中，學校若能打破傳統(tǒng)的隨機分班模式，將學生學習風格作為分班的主要依據(jù)，定能為后期的教學帶來諸多便利。
2.學習內(nèi)容分析
學習內(nèi)容分析是在進行教學設(shè)計之前非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，有助于教學設(shè)計者對教學內(nèi)容的理解，也有助于教學設(shè)計的決策。雖然和傳統(tǒng)課程的教學相比，微課程的教學時間和教學內(nèi)容相對要短且少，但同樣需要精心設(shè)計。進行學習內(nèi)容分析有助于教學設(shè)計從整體到細節(jié)有的放矢，提高教學設(shè)計的質(zhì)量和水平。
二、課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計
課件以什么樣的結(jié)構(gòu)來組織教學內(nèi)容，受到諸如學習者學習風格、教學策略、學習模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結(jié)構(gòu)設(shè)計符合學習者的學習規(guī)律，將會激發(fā)學習者的興趣，提高學習者的學習效果。常見的課件結(jié)構(gòu)有如下幾種[5]：
1.導(dǎo)航驅(qū)動式
在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)的支持，學生在學習的過程中容易迷失方向。因此在課件中設(shè)計清晰、明確的導(dǎo)航系統(tǒng)非常重要。一方面學生通過導(dǎo)航系統(tǒng)能夠在全局的層面把握課件的大致內(nèi)容，另一方面在學習過程中不容易迷失，給學生帶來良好學習體驗的同時也提高了學習效率。
2.知識點式
知識點式導(dǎo)航模型是以知識點為中心建立的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)。該模型有利于學習者了解學習某內(nèi)容的先修內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容，對知識的前后關(guān)系有一個清晰的了解，能夠避免知識點的重復(fù)學習。這就和可汗學院的“知識地圖”非常類似。在可汗學院的“知識地圖”中，課程的前后關(guān)系梳理得非常清晰，學習者先學什么后學什么一目了然，有利于學習者建構(gòu)知識。
由于課件是基于微課程的，教學內(nèi)容相對要少而精，而且多以一個知識點為單位進行制作，故采用知識點式的結(jié)構(gòu)便于教學內(nèi)容的組織，從建構(gòu)主義的角度來看也利于學生進行知識的建構(gòu)和提高學習效果。
三、教學資源類型的選擇
教學資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學資源都有各自優(yōu)勢，但是在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下還是視頻相對比較適合。一方面對學生而言視頻形式的教學內(nèi)容接近真實的教學情境，更容易接受；另一方面對教師而言視頻教學內(nèi)容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學特色。而且視頻錄制相對簡單，便于掌握，教師可以獨立完成課件的制作。既降低了對課件開發(fā)專業(yè)人員的依賴，也縮短了課件開發(fā)的周期，靈活性比較大。廣東商學院信息學院賀衛(wèi)國對屏幕錄像課件教學方式與PPT課件教學方式進行對比研究，結(jié)果表明，九成以上的學生認為屏幕錄像課件教學方式比PPT教學好[6]。
四、課件的界面設(shè)計
課件界面是學習者與教學內(nèi)容之間的接口。界面設(shè)計的目的是通過界面的良好組織，促進學習者心理過程中的組織活動[7]。優(yōu)秀的界面設(shè)計會給學習者帶來良好的視覺學習體驗，激發(fā)學習者學習興趣，一定程度上保證了教學質(zhì)量。在設(shè)計時應(yīng)該遵循如下原則：
1.一致性與簡潔性
系統(tǒng)中的各種功能菜單、按鈕、系統(tǒng)提示信息等圖標應(yīng)在整個課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會增加學習者的認知負擔，降低使用體驗。外觀設(shè)計應(yīng)該保持簡單、樸素、易辨識，圖標設(shè)計應(yīng)該盡量避免花哨、過度的修飾，顏色的選擇上應(yīng)該把握尺度。不能因為圖標設(shè)計過于鮮艷搶眼而干擾學習者對學習內(nèi)容的注意，畢竟教學內(nèi)容本身才是課件的主體。
2.簡明性和清晰性
課件設(shè)計中畫面、信息的呈現(xiàn)應(yīng)該力求簡明和清晰，以較少的數(shù)據(jù)顯示呈現(xiàn)更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時間較短，過多的冗余信息會耗費學習者的時間和注意力，降低學習效率；另一方面課件保持簡明性和清晰性不會給學習者帶來負擔，有利于提高學習者的學習體驗。
3.協(xié)調(diào)性和美觀性
課件設(shè)計中主體內(nèi)容的布局、文字字體的選擇和設(shè)計、背景色前景色的選擇等都應(yīng)該考慮協(xié)調(diào)性和美觀性。具有良好觀感、符合學習者審美標準的課件從一定程度上能夠延長學習者使用課件的時間，促進學習者對學習內(nèi)容的持續(xù)學習。
目前，我國的翻轉(zhuǎn)課堂還處于探索和實踐階段，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課設(shè)計尚無太多經(jīng)驗可以借鑒。課件制作涉及到的領(lǐng)域和知識非常多。在制作方面，課程設(shè)計者和制作者本身的教育素養(yǎng)對課件的成敗有重要影響。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂研究實踐的不斷推進，更多更復(fù)雜的問題將逐漸浮現(xiàn)，需要廣大教育工作者開展進一步的深入研究。
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第6篇：界面設(shè)計知識點范文
關(guān)鍵詞： Android應(yīng)用開發(fā) CDIO IT應(yīng)用型人才
引言
大連軟信息學院是一所IT應(yīng)用型大學，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才，注重培養(yǎng)學生的動手能力，從而使學生符合社會上的用人需求，更大限度地體現(xiàn)高校畢業(yè)生的價值及高校的辦學意義[1]。我院始終堅持緊密跟蹤社會軟件人才需求缺口和新技術(shù)走向，采用當前先進的教學模式，進行人才教育和培養(yǎng)，從而解決學生的就業(yè)問題。
隨著智能手機和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，應(yīng)用程序的移動化必然成為未來的趨勢。因此，我院先后開設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的課程，例如BREW手機程序開發(fā)、Symbian手機程序開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)和IOS應(yīng)用程序開發(fā)等。筆者以《Android應(yīng)用開發(fā)》課程為例，結(jié)合CDIO教學模式進行課程設(shè)計，將Android理論貫穿于實踐中，得到較好的教學效果，從而為讀者開設(shè)相關(guān)課程提供參考。
1.Android應(yīng)用開發(fā)
《Android應(yīng)用開發(fā)》是計算機科學與技術(shù)系的專業(yè)選修課程，開設(shè)于第7學期，面向具有一定的Java編程技術(shù)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識的學生，是針對于當前流行的移動應(yīng)用開發(fā)人才需求而新近開設(shè)的一門課程。該課程是一門實踐性很強的課程，大部分知識點是需要通過編譯工具編碼調(diào)試完成的。
Android是一個優(yōu)秀的開源平臺，不僅能夠在智能手機中使用，還能夠用在移動互聯(lián)網(wǎng)終端（MID）、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器（PMP）和汽車電子等其他手持設(shè)備上[2]。由于其開源和免費等特點，很適合相關(guān)編程的入門學習。本課程由淺入深地介紹Android應(yīng)用程序的開發(fā)，內(nèi)容包括Android的簡介，開發(fā)環(huán)境，應(yīng)用程序、Android生命周期和用戶界面，組件通信與廣播消息，后臺服務(wù)，數(shù)據(jù)存儲與訪問及綜合實例設(shè)計與開發(fā)等。
該課程的內(nèi)容較容易理解，但是只有通過具體實例才能讓學生加深印象，并予以進一步的應(yīng)用和消化。因此本課程每個知識點通過一個小案例進行授課，而整個課程由一個綜合實例項目貫穿始終，采用CDIO教學模式（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作），以產(chǎn)品的研發(fā)、產(chǎn)品的運行生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。[3]
2.基于CDIO的課程體系設(shè)計
2.1CDIO教育模式
CDIO是一種全新的國際化工程教育模式，是Conceiving Designing Implementing and Operating的縮寫，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作。它是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在全球經(jīng)濟一體化的背景下，經(jīng)過四年的研究而得出的成果。CDIO強調(diào)在加強基礎(chǔ)教育的同時，關(guān)注程實踐，加強實踐環(huán)節(jié)；強調(diào)個人職業(yè)技能與人際溝通的技能并重；強調(diào)綜合創(chuàng)新能力，與社會大環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。它是“做中學”和“基于項目的教育和學習”（Project based education and learning，簡稱PBL）的集中概括和抽象表達。和傳統(tǒng)的教學法不同的是，CDIO強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；CDIO將學習融合于具體的項目，使學習者投入項目的實施過程中。
《Android應(yīng)用開發(fā)》是計算機類課程中的新興課程，理論來自于應(yīng)用，很適合CDIO的教學理念，于是筆者所在團隊在此做出了教學改革嘗試，通過兩年的教學實踐，獲得了一定的成果。下面筆者從三級項目在課程上的應(yīng)用、CDIO教學模式在課程中的具體實施等方面進行了詳細設(shè)計和說明，從而為類似課程提供了一種教學思路。
2.2三級項目貫穿課程
在課程中體現(xiàn)CDIO理念的標志是整個課程以項目為主線，把專業(yè)所需的知識、應(yīng)達到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標融合到教學過程中。CDIO項目按照規(guī)模和范圍一般分為三級：一級項目、二級項目和三級項目。在本課程中使用的是三級項目，即前文所提到的綜合實例項目——為單門課程內(nèi)增強課程能力和理解能力而設(shè)定的項目。本課程以天氣預(yù)報短信服務(wù)軟件，貫穿Android應(yīng)用開發(fā)的主要章節(jié)和內(nèi)容。具體做法為：
（1）首先，通過界面設(shè)計知識的學習，學生可以獨立設(shè)計出該程序的靜態(tài)界面，數(shù)據(jù)內(nèi)容通常由text屬性進行設(shè)定。此時，因為界面設(shè)計主要是由可視化編程工具完成的，大大降低了編碼難度，所以該環(huán)節(jié)在一定程度上給予了學生很大的信心和興趣。（2）然后，在學習了廣播（BroadcastReceiver）組件的相關(guān)知識后，學生在老師的指導(dǎo)下完成Android短信接收和發(fā)送的代碼。之后，由學生將接收短信代碼加入至天氣預(yù)報短信服務(wù)程序中，并對于指定的短信內(nèi)容（關(guān)鍵字）做出Toast響應(yīng)。（3）通過Service后臺服務(wù)，創(chuàng)建新的線程讀取網(wǎng)絡(luò)上的天氣預(yù)報XML信息，并予以解析。將解析后的XML內(nèi)容以用戶習慣的方式顯示于手機屏幕上。另外，后臺服務(wù)也需要監(jiān)測是否有短信請求，如果有，自動回復(fù)天氣預(yù)報短信內(nèi)容。（4）學習了數(shù)據(jù)存儲的知識后，將設(shè)置信息及短信內(nèi)容存儲到SQLite數(shù)據(jù)庫中，實現(xiàn)永久存儲。
完成以上四個環(huán)節(jié)后，對項目做整體整合和測試。另外，在具體實施過程中，為了保證程序的原創(chuàng)性，教師在指導(dǎo)過程中可以對項目代碼中有隱性要求，例如包名、方法名、配置屬性等有獨特（學號、姓名等）的要求。
2.3CDIO教學模式實施
基于CDIO教學模式的核心是學生，而學生需要完成的任務(wù)就是項目，通過項目獲取知識、運用知識，實現(xiàn)預(yù)期的學習目標。教師需要引導(dǎo)和指導(dǎo)學生完成相應(yīng)的項目階段，并予以學生技術(shù)支持，保證項目的順利實施。CDIO教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，突出了學生的主體地位。下面筆者將CDIO的四個階段（構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行）映射到《Android應(yīng)用開發(fā)》課程中，并詳細介紹其實現(xiàn)過程。
2.3.1構(gòu)思階段。在該階段，老師幫助、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，找到合適的項目。本課程的項目構(gòu)思由課程核心內(nèi)容所決定。為了包含課程中的四大基本組件，本課程選擇了天氣預(yù)報短信服務(wù)軟件作為三級項目。老師可以將墨跡天氣等類似的成功案例演示給學生，以供參考。本課程通過給定的命題項目，降低了該階段的難度。但是，鼓勵學生圍繞核心功能進行一定的業(yè)務(wù)擴展和發(fā)散，從而設(shè)計出更有創(chuàng)意的綜合項目。
2.3.2設(shè)計階段。在該階段，圍繞確定的項目，學生要解決設(shè)計思路問題。所謂確定設(shè)計思路，就是對關(guān)鍵問題的把握，如何解決項目的關(guān)鍵技術(shù)。通過模塊功能細化，老師將三級項目所需的核心技術(shù)進行剖析，得到需要學習的章節(jié)和知識點，從而逐一解決每個技術(shù)難題。
2.3.3實施階段。這個階段鼓勵學生自己動手完成。在實施過程中，教師要帶領(lǐng)學生完成相關(guān)知識點的編程工作，然后根據(jù)具體的知識點和項目所需技術(shù)，完成相似的案例。例如，在Android界面設(shè)計章節(jié)，帶領(lǐng)學生完成QQ登錄界面設(shè)計；在組件通信與廣播章節(jié)，帶領(lǐng)學生完成短信收發(fā)程序；在后臺服務(wù)章節(jié)，帶領(lǐng)學生完成大獎隨機抽程序；在數(shù)據(jù)存儲章節(jié)，帶領(lǐng)大家完成聯(lián)系人存儲程序。完成以上章節(jié)項目（四級項目）后，學生已經(jīng)掌握三級項目所需的知識，可以在團隊協(xié)作中完成三級項目的相關(guān)編碼。
該階段也是本課程的核心階段，因為本課程的培養(yǎng)目標側(cè)重于編碼能力。綜上所述，實施階段的具體安排如圖1所示：
圖1 課程具體實施安排
2.3.4運行階段。項目實施的同時，也要做好項目的展示準備。學生要將完成的項目運行到真機或者虛擬機上，得到預(yù)期效果。并把存在的問題、需要拓展和改善的功能、編碼存在的問題等記錄下來，以便日后的總結(jié)和討論。最后，以組或個人的形式進行項目答辯，并提交效果代碼和報告用于存檔。
3.教學成果
通過教師的指導(dǎo)和基本理論的學習，學生基本可以獨立完成天氣預(yù)報的編碼工作，讀取大連的天氣情況；應(yīng)用程序可以接收短信，如果短信內(nèi)容是短信服務(wù)關(guān)鍵詞，將自動回復(fù)當前大連的天氣預(yù)報信息；系統(tǒng)設(shè)置包括城市的設(shè)置、短信服務(wù)關(guān)鍵字的內(nèi)容設(shè)置、是否自動回復(fù)短信、自動更新天氣預(yù)報信息的時間間隔等。
在保證了以上核心功能的基礎(chǔ)上，學生可以進行擴展和改造，主要體現(xiàn)在界面的布局和設(shè)計，生活指南功能的添加等。圖2為部分學生提交的案例效果。
圖2 案例效果展示
通過該項目的設(shè)計和完成，學生不僅強化編碼能力，收獲Android應(yīng)用開發(fā)的新知識，而且體驗項目開發(fā)的完整流程，鍛煉學生的自學能力，對日后的畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)有很大的作用和意義。
結(jié)語
迄今為止，全世界已有幾十所著名本、專科院校加入CDIO國際組織，取得了非常好的效果。一些公司還專為“CDIO成員院校”畢業(yè)生制定高出15%的工資標準，表達產(chǎn)業(yè)界對這種教育模式的高度認可。我校在當前流行的移動應(yīng)用開發(fā)編程課程中，以CDIO的教學理念進行貫穿授課，無論從教學內(nèi)容還是教學方法，都進行大膽的嘗試和探索，并取得比較理想的成績。
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第7篇：界面設(shè)計知識點范文
論文關(guān)鍵詞：多媒體,課件,CAI,CAL
科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，計算機在學習、生活、工作中的應(yīng)用更加普及，以計算機為基礎(chǔ)的多媒體輔助教學更是在教育領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展。多媒體輔助教學作為一種全新的教學手段，在教學過程中為學生建立了一個動態(tài)的教學環(huán)境，豐富了學生的想象力，調(diào)動了學生的學習興趣，從而大大地提高了課堂教學的效率。因此，如何制作出更加適合教師教學、學生自主學習的課件成為我們急需解決的問題。
1 什么是多媒體課件
多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進學生自主的“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質(zhì)量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學（CAI）。
多媒體課件與傳統(tǒng)的教材相比，不是簡單的展示教學內(nèi)容，還具有信息多樣性、交互性和集成性等特點。通過對文本、圖形、圖像、動畫及視音頻等信息的集成和綜合處理，使學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息。
多媒體課件可大可小，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元，甚至一門課程；小的多媒體課件可以涉及其中的一兩個知識點。
2 多媒體課件設(shè)計
2.1 課件的教學設(shè)計
在課件制作前，要認真的分析教學目標、學習者特征，并根據(jù)這些特征選擇合適的教學策略、媒體的呈現(xiàn)方式等。
2.2 課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計
概括起來，多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計可以分為封面導(dǎo)言設(shè)計、屏幕界面設(shè)計、交互方式設(shè)計、導(dǎo)航策略設(shè)計等幾個部分。
（1）課件封面導(dǎo)言設(shè)計：多媒體課件的封面設(shè)計要求簡練、生動，能引起學生的興趣并能方便的進入導(dǎo)言部分。多媒體課件的導(dǎo)言部分要闡明教學目標與要求，介紹課件使用的方法，呈現(xiàn)課件的基本結(jié)構(gòu)，以引起學生的注意。
（2）屏幕界面設(shè)計：屏幕界面是學習者與多媒體課件交互的窗口，學習者通過屏幕界面與計算機交互，多媒體課件則通過屏幕界面向用戶提供信息。通常來說，多媒體課件的屏幕界面主要由窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等組成。在進行屏幕界面設(shè)計時可根據(jù)不同的教學單元設(shè)計相應(yīng)的屏幕界面類型，但使相同的知識點最好具有相對固定的界面風格，并考慮每類屏幕界面的基本組成要素。
（3） 交互方式設(shè)計：人機交互方式是指人機之間交互信息的組織形式，又稱對話方式、交互技術(shù)等。交互的關(guān)鍵是系統(tǒng)能否按照學習者不同的需要調(diào)整交互，并提出建議，引導(dǎo)學習者主動參與各種探索活動，進行多層次的思考。目前常用的人機交互方式有：問答式對話、菜單技術(shù)、命令語言、填表技術(shù)、查詢語言、自然語言、圖形方式及直接操縱等。好的交互設(shè)計可以使學習者融入提供的學習環(huán)境中而成為環(huán)境中的一分子。
（4）導(dǎo)航策略設(shè)計：多媒體課件中導(dǎo)航策略設(shè)計的重要作用在于引導(dǎo)學生圍繞教學目標，提高學習效率，進行有效地學習。其具體功能有如下個方面：一是讓使用者了解當前學習內(nèi)容在課件的知識結(jié)構(gòu)體系中所處的位置；二是讓學習者能根據(jù)學習過的知識，確定下一步的前進方向和路徑；三是讓學習者使用課件遇到困難時，能尋求到解決困難的方法，找到達到學習目標的最佳學習路徑；四是讓學習者能快速而簡捷地找到所需的信息，并以最佳的路徑找到這些信息；五是讓學習者能清楚地了解教學信息的結(jié)構(gòu)概況，產(chǎn)生整體感。
3 多媒體課件的開發(fā)
對于多媒體課件的開發(fā)，不管是只涉及一兩個知識點的“堂件”，還是涉及眾多知識點的較大型課件，要想取得比較理想的效果，達到顯著提升教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的目標，關(guān)鍵是要充分認識并把握住課件的以下幾個要點。
3.1了解多媒體課件的適用場合
多媒體課件在教學中一般適用于以下三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點難點、促進自主學習。
（1）創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過真實或近似真實的情境創(chuàng)設(shè)，使學生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗。
（2）突破重點難點：理、工科中的抽象概念、原理、法則，往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求，并且其實際操作過程不容易講解清楚，對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。
（3）促進學生自主學習：有很大一類多媒體課件，如：具有二維或三維動畫功能的課件、具有交互性的實驗課件、用于仿真的實驗課件、數(shù)學建模軟件、以及內(nèi)容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件，不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具。
下面以《多缸順序動作回路》課件為例進行分析。在該課件中，由于介紹的是各種動作回路的運行特點，而順序動作回路是在各液壓缸的內(nèi)部進行的，在教學過程中，我們無法讓學生直接觀察回路的運行情況，為了解決這一教學難點，在授課過程中，借助課件中的flash動畫完成回路的運轉(zhuǎn)，讓學生對回路的運行產(chǎn)生一定的認識，如圖1所示。
圖1 多缸順序動作回路flash動畫
3.2結(jié)合多媒體課件的多樣性
多媒體課件設(shè)計要結(jié)合不同學科的特點恰當利用多媒體的圖、文、聲特性，使學習者多種感官受到刺激，達到獲取知識的目的。
在《多缸順序動作回路》課件中，在動畫運行過程中，點擊啟動，會相應(yīng)的響起回路運行時發(fā)出的聲音，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，再配上教師的講解，有利于加深學生的印象，達到更好的掌握知識的目的。在每個回路運行過程介紹完后，點擊“轉(zhuǎn)化為符號”按鈕，打開與該回路相對應(yīng)的符號示意圖，如圖2所示，讓學生結(jié)合書本介紹，理解書本內(nèi)容，達到對知識的鞏固。當然，在加入背景音樂或效果音時要注意，背景音樂或效果音的音量不能太大，不然非但達不到理想的效果，反而會使學生的注意力分散，影響教學效果。
圖2 多缸順序動作回路符號示意圖
3.3多媒體課件設(shè)計要注意調(diào)動學生的主動性
多媒體課件不僅輔助教師教學，更主要的是為學生提供自主學習。也就是說，設(shè)計多媒體課件不僅要把多媒體課件用作CAI（計算機輔助教學），也要用作CAL（計算機輔助學習）。
在《多缸順序動作回路》課件中，flash動畫演示的回路運行過程是分階段完成的。學生在學習過程中，可以依照自己的興趣，依次查看各個閥在不同狀態(tài)下回路的運行情況。為了讓學生更深刻認識回路特點，在課件中設(shè)置了“優(yōu)缺點”按鈕，讓學生在分析對比各回路的基礎(chǔ)上了解各回路的優(yōu)缺點，有利于在設(shè)計回路時作出更好的選擇。
3.4多媒體課件的內(nèi)容要正確、形象、生動、豐富
多媒體課件的內(nèi)容涉及動畫、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內(nèi)容都要首先滿足正確性要求。在此前提下，還應(yīng)滿足形象、生動和豐富的要求。
在《多缸順序動作回路》課件中，由于回路中各油路的壓力不同，為了區(qū)別油路中壓力的大小，在flash動畫中遵照標準運用不同的顏色來代表油路中壓力的大小。而且為了讓學生更好的理解回路的應(yīng)用，又加入了應(yīng)用回路進行工作的機械手三維動畫，生動、形象的介紹了回路的應(yīng)用方向。
4 結(jié)束語
第8篇：界面設(shè)計知識點范文
關(guān)鍵詞：通信原理 教學課件 設(shè)計
一、 引言
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體應(yīng)用越來越多，多媒體技術(shù)也不斷地被引入教學當中，這是學校電化教學的一大革命，它可以根據(jù)不同的學科特點、不同的內(nèi)容、充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境、化不可見為可見，化靜為動、化抽象為形象，最大限度地調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣。近年來，國家教育部也大大加強了對學校的多媒體教育的要求。多媒體教學也可以說是現(xiàn)代高校教學水平的必然要求與必然趨勢。
二、《通信原理》課程簡介
《通信原理》是通信工程、電子信息工程專業(yè)、信息處理等專業(yè)學生的必修課，還是相關(guān)專業(yè)碩士研究生入學考試科目之一。
所謂通信就是是通過某種媒體進行的信息傳遞。在古代，人們通過驛站、飛鴿傳書、烽火報警等方式進行信息傳遞。到了今天，隨著科學水平的飛速發(fā)展，相繼出現(xiàn)了無線電，固定電話，移動電話，互聯(lián)網(wǎng)甚至可視電話等各種通信方式。通信技術(shù)拉近了人與人之間的距離，提高了經(jīng)濟的效率，深刻的改變了人類的生活方式和社會面貌。通信技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的一個重要方面，隨著計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)和大規(guī)模集成電路的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代通信技術(shù)近年來取得了顯著進展。
《通信原理》作為大學本科通信工程專業(yè)和與信息處理相關(guān)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，將系統(tǒng)闡述通信理論的基本概念、基本原理、方法和通信系統(tǒng)的主要性能指標，為學生進一步學習和掌握移動通信、光纖通信、計算機網(wǎng)絡(luò)通信、寬帶網(wǎng)通信等現(xiàn)代通信技術(shù)準備必要的基礎(chǔ)理論。
三、設(shè)計的需求
（一）總體需求。《通信原理》是一個具有針對性的多媒體課件，通過與教材內(nèi)容的配合使用，可以使學生更形象、更直觀地學習通信原理的相關(guān)知識，掌握各種調(diào)制及信號的產(chǎn)生原理，使知識網(wǎng)絡(luò)在學生腦中更為立體和系統(tǒng)化，學習起來更能得心應(yīng)手。
（二）功能需求。介紹《通信原理》課程中重點，難點知識。如對2ASK信號產(chǎn)生的理解，抽樣定理等，利用動畫的方式呈現(xiàn)，以求達到好的教學效果。并結(jié)合上課內(nèi)容，對學生進行進一步的深入了解，并結(jié)合課程進行課堂測驗，對所學課程進行一個有機的結(jié)合并鞏固所學知識，一彌補老式教學的缺陷。
（三）其他需求。1開發(fā)環(huán)境：Windows XP OS；2硬件：Intel? Pentium? processor 1500MHz 599MHz，512MB內(nèi)存；3軟件：Macromedia Flash MX 2004 & WPS Powerpoint 2009；4運行環(huán)境：Windows95以上的OS平臺。
四、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計
多媒體課件的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)服從教學設(shè)計的需要，首先進行任務(wù)分析，逐級找到需要掌握的知識點，然后根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)確定合適的起點和知識傳遞過程，確定信息的組織與表現(xiàn)形式。根據(jù)教學內(nèi)容的相互聯(lián)系，按照建構(gòu)主義教學設(shè)計自上而下的設(shè)計思路，形成非線性知識結(jié)構(gòu)，讓學生嘗試解決問題，并在此過程中發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各種知識和技能，引導(dǎo)學生進行有目的地探索，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。
而多媒體教學強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學生為中心，課件后主要用于教師教學，學生課后復(fù)習。試想，若課件內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)航不規(guī)范，對于重點的學習內(nèi)容效率會大大降低。因此多媒體課件的結(jié)構(gòu)框架顯得尤為重要。
設(shè)計框架是將學習內(nèi)容按照主次、先后、層次關(guān)系，進行索引，使內(nèi)容有效地分離在不同的頁面中，使瀏覽者能清醒地了解當前所處位置，按照知識點的相互關(guān)系，采用鏈式的布局根據(jù)教學內(nèi)容和學生使用的特點，整體設(shè)計如下：
4.1設(shè)計結(jié)構(gòu)圖
五、界面的設(shè)計
多媒體課件的界面是實現(xiàn)人機交互的重要手段，界面的好壞會直接對學生產(chǎn)生影響。經(jīng)研究，風格獨特、美觀大方的界面會對學生產(chǎn)生激勵作用，否則，就會使學生在學習過程中感到枯燥乏味。因此在《通信原理》課件的界面設(shè)計時注意了以下幾點：
（一）針對性。網(wǎng)絡(luò)課件的界面設(shè)計應(yīng)根據(jù)《通信原理》課件的自身特點以及內(nèi)容特征采用了相應(yīng)的表現(xiàn)形式。界面統(tǒng)一，不繁瑣，整潔大方；主體色彩采用藍色調(diào)，給人沉穩(wěn)的感覺；布局等方面應(yīng)充分考慮學生的使用特點，合理安排。
（二）協(xié)調(diào)美觀，和諧統(tǒng)一。從心理學角度考慮，人們總是帶著某種情感經(jīng)歷來接受外部刺激的，情感對外部刺激起著催化和過濾作用。富有動態(tài)性和感染力的界面，會給學生營造一種視覺效果，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解內(nèi)容。所以在表現(xiàn)整體設(shè)計的時候，非常注意界面的整體性、一致性，比如：圖形、動畫、文字的搭配、顏色、大小等都做到整體布局的和諧統(tǒng)一。
（三）簡潔明快，富有動感。簡潔明快是指界面主題清晰明確，內(nèi)容豐富，學生在學習特定內(nèi)容或元素時簡潔并且深入，學習效率高，提高了學習積極性；另外，心理學揭示，運動及變化比任何靜止的事物都能更吸引人的注意力，所以在網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計過程中，適度地采用動態(tài)變化形式已達到最好的教學效果，在互動環(huán)節(jié)中添加舒緩的減壓音樂，是學生在鞏固知識的過程中也能得到壓力的釋放。
參考文獻：
[1]安永麗. 美國大學教育中的教學過程探討[J]. 科技信息，2012， 10.
第9篇：界面設(shè)計知識點范文
關(guān)鍵詞：多媒體CAI；密碼校驗；隨機出題；術(shù)語翻譯；文本編輯器
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)21-5219-02
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展[1], 不斷涌現(xiàn)出各種與計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合新的教學模式、教學方法。而多媒體教學系統(tǒng)是其中的一個重要組成部分，以其豐富形式、形象、直觀生動、交互性強、趣味性強、易于理解的特點, 在教學中受到廣大師生的好評。作為一名新時代的人類靈魂工程師，就必須具備制作多媒體課件的基本技能。為了讓能老師輕松的制作出實用性強，操作人性化的多媒體課件。特意開發(fā)制作了多媒體CAI系統(tǒng)，老師利用該系統(tǒng)可以制作出不同的多媒體課件。
該多媒體CAI系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)主要涉及到以下內(nèi)容：
1）運用Authorware這一軟件建立系統(tǒng)的大綱框架，根據(jù)大綱框架整理相應(yīng)欄目的內(nèi)容素材；2）根據(jù)多媒體CAI系統(tǒng)的實際需求，設(shè)計了密碼校驗系統(tǒng)、隨機出題系統(tǒng)、術(shù)語翻譯系統(tǒng)等；3）為了讓學習者在使用該多媒體課件的時候，可以隨時記錄下相關(guān)的問題，并以文本格式保存在電腦里面，特意增設(shè)了文本編輯器這一輔助工具；4）通過制作該多媒體CAI系統(tǒng)總結(jié)了一些界面設(shè)計的原則；5）探討了多媒體CAI系統(tǒng)實現(xiàn)中遇到的關(guān)鍵技術(shù)，包括系統(tǒng)流程線的編輯、對影片媒體的控制、函數(shù)與變量的調(diào)用、系統(tǒng)的打包等技術(shù)的實現(xiàn)。
1多媒體CAI系統(tǒng)的分析與設(shè)計
1) 多媒體CAI系統(tǒng)的需求分析
需求分析就是要分析課件開發(fā)的必要性？在動手設(shè)計之前，我們不妨先問一問自己：“為什么要開發(fā)這個系統(tǒng)?”、“不使用這個系統(tǒng)對教學有何影響?”。如果事前不了解這一些，就有可能造成在人力、物力、時間和金錢上的浪費。需求分析是系統(tǒng)設(shè)計的第一階段，首先要搞清系統(tǒng)要達到的目標，并且要確定系統(tǒng)的使用對象，了解他們有什么特點和所具備的知識基礎(chǔ)和技能。多媒體CAI系統(tǒng)開發(fā)的需求分析可以按如下環(huán)節(jié)進行：目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、使用系統(tǒng)的對象、開發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)需求、可行性分析。
2) 多媒體CAI系統(tǒng)的總體設(shè)計
系統(tǒng)總體設(shè)計從廣義上講應(yīng)包括系統(tǒng)從需求分析階段結(jié)束后，至系統(tǒng)的運行文件完成前的所有過程[3]。但習慣上將教學目標及策略的確定等過程稱作概要設(shè)計，而將稿本設(shè)計，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計等過程稱作詳細設(shè)計。
確定教學目標：邏輯關(guān)系，并最終確定該系統(tǒng)為樹形結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。畫出該系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖，從而為系統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學序列，以及教學過程的選取提供重要依據(jù)。
系統(tǒng)開發(fā)：系統(tǒng)的開發(fā)質(zhì)量直接關(guān)系到系統(tǒng)的整體效果。該過程是將前面各個環(huán)節(jié)的工作，在計算機上實現(xiàn)的過程。除了要求開發(fā)人員對多媒體計算機技術(shù)有較高的水平外，還應(yīng)對教學有一定了解。應(yīng)由美工人員參與畫面創(chuàng)意，試運行后還必須爭求系統(tǒng)使用者(教師或?qū)W生)的評價反饋，并將其及時地在系統(tǒng)開發(fā)中體現(xiàn)出來，要反復(fù)修改開發(fā)過程中的各環(huán)節(jié)，直到最終成為用戶滿意的成型系統(tǒng)。
測試系統(tǒng)與評估：整個系統(tǒng)開發(fā)完成以后就可以使用了，使用的目的是為了檢查系統(tǒng)中存在的錯誤，以及驗證系統(tǒng)是否達到了預(yù)期目標。如果沒有發(fā)現(xiàn)錯誤并達到了預(yù)期目標就可以生成運行版本正式使用了。
3) 系統(tǒng)教學策略的設(shè)計
根據(jù)課程的教學目標以及相應(yīng)的教學內(nèi)容，選擇一種合適的教學模式。我把該系統(tǒng)定義為講解演示型與學生操作與練習型兩種模式的結(jié)合。由于該系統(tǒng)的使用對象是大學生，所以應(yīng)采用理論結(jié)合實踐的教學方法。
由于大學生在學習是以理論為指導(dǎo)的思想，使得大學生的多媒體系統(tǒng)與一般的系統(tǒng)有著明顯的差別。大學生用的系統(tǒng)要注意知識結(jié)構(gòu)、理論與實際相結(jié)合，講究科學發(fā)展觀教學，注意力保持程度、思維方式等方面表現(xiàn)出來的特點；要充分運用色彩、聲音、圖形、動畫、視頻等表現(xiàn)手段，來展現(xiàn)事實，再現(xiàn)情境，提供模仿，引起注意。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要科學完整，界面要精美活潑，內(nèi)容要生動形象，練習要豐富多樣，操作要方便簡捷，利于學習。這樣便能讓學生更好的理解、吸收系統(tǒng)中的理論知識。
4) 系統(tǒng)稿本的設(shè)計
稿本設(shè)計是制作多媒體CAI系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，需要對教學內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。稿本設(shè)計系統(tǒng)是利用多種媒體形式實現(xiàn)和支持計算機輔助教學的軟件。稿本設(shè)計的制作必須服務(wù)于教學，其目的是改革教學手段和提高教學質(zhì)量。在設(shè)計和制作稿本設(shè)計時應(yīng)該嚴格遵守科學規(guī)范性要求。但要想制作出一個優(yōu)秀的多媒體教學系統(tǒng)，還應(yīng)該切實地貫徹其設(shè)計原則，并發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
2 多媒體CAI系統(tǒng)的實現(xiàn)
首先，運用函數(shù)變量實現(xiàn)密碼校驗技術(shù)，并完成用戶登錄界面的設(shè)計。然后，通過Microsoft Office Access2003軟件實現(xiàn)了試題數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計以及用戶成績記錄表的設(shè)計，這些數(shù)據(jù)庫在自我測試欄目里面被調(diào)集使用。接著完成對應(yīng)欄目的程序及界面設(shè)計。最后運用Authorware軟件對系統(tǒng)進行打包，并進行測試。
1) 密碼校驗技術(shù)的實現(xiàn)
為了限制使用人群，防止課件被濫用，所以特意在用戶登錄課件的時候，設(shè)置密碼輸入。
2) 自我測試欄目的實現(xiàn)
該欄目是按章節(jié)內(nèi)容，隨機抽取不同章節(jié)試題庫的內(nèi)容來進行測試。要實現(xiàn)該欄目功能，首先要用Microsoft Office Access2003軟件編輯設(shè)計試題數(shù)據(jù)庫表、用戶成績記錄表。然后通過使用Authorware軟件中自帶的ODBC UCD來建立與數(shù)據(jù)源的連接，通過執(zhí)行SQL命令來實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的讀取、添加和刪除等常見的操作。該測試子系統(tǒng)從試題的抽取到成績的計入，都是利用Authorware的ODBC函數(shù)來調(diào)用SQL命令來實現(xiàn)的[4]。
3) 術(shù)語翻譯欄目的實現(xiàn)
為了方便學習者在使用課件的時候，方便查閱不懂的專業(yè)名詞術(shù)語，特意設(shè)置了術(shù)語翻譯欄目，其實質(zhì)是相當于一個英漢翻譯小詞典。
4) 界面設(shè)計的實現(xiàn)
系統(tǒng)啟動的最初為登陸界面，然后進入系統(tǒng)的首頁。整個界面的設(shè)計無論在版式、顏色、文字、圖案、圖標、按鈕上的設(shè)計都符合多媒體CAI系統(tǒng)的主題。所以要設(shè)計出好的界面不僅僅是一門科學，它更是一門藝術(shù)。在以往的系統(tǒng)設(shè)計中我也總結(jié)了一些心得，為了將界面設(shè)計得精美實用，就必須遵循一系列界面設(shè)計的指導(dǎo)原則、原理與方法[5]。
5) 運用Authorware打包
一般系統(tǒng)在最后時都需要打包以便在任何一臺電腦上都能正常運行，但在打包課件的時候會遇到很多的問題，這些問題會影響課件的執(zhí)行效果，所以必須引起我們的注意。以Authorware7.0為例，介紹打包過程中應(yīng)注意的相關(guān)事項。例如：規(guī)范各種外部文件的位置、外部擴展函數(shù)設(shè)置、字體設(shè)置、合理處理媒體文件、外部動畫文件的調(diào)用、特效及外部動畫的驅(qū)動、外部視頻文件的壓縮算法、檢查外部鏈接文件。
綜上所述，本文通過對各項關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)，以及反復(fù)的測試與修改，最終完成了多媒體CAI系統(tǒng)的開發(fā)。
參考文獻：
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