教學設計的基本步驟精選(九篇)
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第1篇：教學設計的基本步驟范文
【關鍵詞】教學設計理論；教學設計模型；ADDIE模式；優化教學
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009-8097（2008）11-0073-04
教學設計是關于教學方法以及模型的最優化設計的學科，加涅[1]認為教學設計系統計劃教學系統過程，安排教學活動中的各種變量，從而促進學習資源和步驟的優化安排。當前外語教學正是面臨著多維度的轉變，承載著教學實施者、學習者、教學目標、教學策略、教學資源、教學實施、教學評價等各種變量和要素，是一個動態復雜的過程。動態復雜的教學活動需要一套系統化步驟化的教學設計模型，以期提供設計的基本單元環節，指導教師進行課程單元設計，具有較強的操作性，在教學過程中幫助教師應對紛繁復雜的變量干擾，有效均衡各個變量之間的關系，達到教學效果的最大化。
一 教學設計理論與教學設計模型
教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程[2]。這種分析問題、研究解決問題、評價教學結果的系統化過程突出了循序漸進、合理有序的操作步驟，其目的就是優化教學效果。教學設計理論有如下特征：
1 系統性：烏美娜指出“系統方法從工程學中被引進和采納到教學設計中，使教學設計不僅在理論上有了科學依據，同時也找到了科學設計運行的實際操作方法。” [3]教學設計理論強調整體觀，認為各教學環節是一個完整統一的過程，考查教學系統體設計與局部設計、環節與環節的承接以及教學過程各要素相互以來互相作用的關系。系統的教學設計每一個教學步驟導致新的決定，這些決定又成為下一步驟“輸入”，同時每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗。
2 拓展性：教學設計理論可以應用到不同層次、規模不等的教學設計活動。教學設計理實踐范圍從微觀教程單元課時設計，譬如教學課程具體單元設計延展到諸如全國范圍內的學科課程研究等宏觀教學系統設計；從學校教學譬如高等教育跨越到社會教學以及企業政府軍隊等部門的培訓開發。
3 科學性與藝術性的統一：教學設計采用經典的教學系統工程方法論，以學習理論和教學理論為理論基礎，研究優化教學的具體過程和步驟，連接學習理論、教學理論與教學實踐，理論性和操作性并重。教學設計理論在強調遵循規約性教學規范的同時，要求靈活運用教學規范，達到科學邏輯和直觀創造的統一。
20世紀70年代始教學設計領域開始用系統方法構建教學設計模型，如Kemp模型（1977，1985）， Dick & Carey 模型，Smith & Ragan模型 （1993）等。教學設計模型基于教學設計理論，是教學設計理論的精簡形式，同時它為教學活動過程提供了可視化途徑，具有操作性強的特點。盡管以上諸多模型的要素排序和側重點不盡相同，它們體現出共同的教學設計特征即ADDIE模式：Analysis分析、Design設計、Development開發、Implementation實施、Evaluation評價。教學設計理論、模型和ADDIE模式三者的關系如下圖所示：
作為 “通用教學設計模型”（generic instructional design model） [4]，ADDIE模式代表教學系統設計過程的一系列核心步驟，以教學目標和教學問題為首位，體現教學活動的線性過程：分析考察學習者的需求、設計學習或教學策略、開發編排教學材料、實施開展教學活動、進行總結性評估和形成性評估。ADDIE模式如下圖[5]所示：
二 ADDIE教學設計理論模式應用的個案分析
ADDIE模式體現了教學設計理論模型的內核和共同特征。本文以專業學位研究生英語課為案例，分析如何應用ADDIE模式到課程設計流程中，達到優化教學效果的目的。
1 分析階段
分析階段作為整個教學設計階段的首要環節，要確定客觀要素、教學目標和學習需求。客觀要素分析包括對學習者和現有資源的分析；教學目標分析從認知、技能、情感三個層面考量，是學習者通過學習活動后達到的目標；需求分析可以看作是填充現有客觀要素與教學目標之間鴻溝的漸進式手段。
針對某研究生院專業學位研究生發放調查問卷，其中包括5道多項選擇題和兩道開放式問答題, 考察學生的學習動機和學習風格，進行教學前期階段的分析工作。
從以上問卷調查可以得知，專業學位研究生在外語學習方面的需求在于強化語言聽力技能訓練和口語訓練并加強跨文化交際訓練；跟專業英語課程相比，專業學位研究生英語課應加強專業方面的“實務操作”以“滿足職場對于英語的需求”并“提高自身競爭力”，但仍需多注重“口語訓練和交流”而非“專業文獻的閱讀技能”。同時法碩研究生強調“自定步調、自主學習”，認為研究生階段英語學習的重要意義在于老師“方法論上的指導”。因此專業學位研究生英語課程的教學目標以此為基礎定為：逐字逐句掌握各種題材的聽力材料，熟悉各種英語口音；就日常或一般性專業案例話題展開個人論述或討論，準確、流利并持續較長時間，使用符合場合、語境的規范用語；掌握符合個人需求的英語學習方法，課后進行有效自主學習，培養終身學習的觀念。研究生英語課后掌握的總詞匯量達到8000，同時掌握專業基本詞匯2000，其中主要包括一般性多義詞匯，也包括專業術語詞匯。
2 設計階段
設計階段以前期分析為基礎，確定教學流程及教學序列，確立工作進度，選擇具體的媒體形式。加涅[6]認為學習序列通常從簡單必要技能排序到復雜終點技能，或者根據學習內容意義不斷增加的程度來進行排列，才能對用以促進學習的資源和步驟作出有效的安排。專業學位研究生英語課程內容的安排考慮學生關于語言學習的價值取向，即語言學習內容對于學生主體的重要性，從而確定學習內容的層次和模塊化，從語言基本技能到跨文化交際能力的培養和提升，最后是語言技能與實務的結合。調查問卷結果說明學生注重學習過程中“多種刺激同時作用”，其中包括純粹的“聽覺刺激”、“印刷材料”，特別是“動態視聽刺激”，這與教學設計中媒體選擇的原則一致，即各教學媒體傳遞教學信息的角度和重心不同，需要綜合運用各種教學媒體如PowerPoint，視頻、投影等，避免單一性。多種刺激手段互為補充，優化傳遞信息。
3 開發階段
在分析設計階段的基礎上，選擇主選教材資源，同時編制輔助教學材料，生成具體單元教學內容，并靈活使用相應媒體手段，最大化傳達教學信息量。課程采用主選教材，旨在突出聽說以及跨文化交際溝通訓練[7]。同時課程結合學生主體專業特點，選取專業相關英語電影視頻片段、經典案例描述分析等，編排個性化教學內容，開發具體教學活動譬如還原案例，并據此確定教學傳遞的媒體手段：聽說訓練主要選擇音頻、視頻手段，閱讀分析主要通過文本傳送，并輔以圖形圖像。
4 實施階段
實施階段旨在課堂、網絡、實驗室等不同實際場景中輸出教學活動，傳遞教學方案和教學內容。教學活動的實施符合前期分析階段調查問卷中的學生需求，特別注重對學生進行方法論的指導以及多樣化的教學形式，實現外語教學從課堂到課下的延伸。
5 評估階段
評估階段貫穿教學設計過程始終，并非完全獨立于其他階段。教學評估分過程性評估和總結性評估兩種：過程性評估在教學設計上述階段內以及各階段之間進行，通過調查問卷、面試或訪談等形式收集數據，在后期環節里不斷修正完善教學設計方案，突顯ADDIE模型的內省循環特征。總結性評估在教學計劃實施階段完成后進行，就知識傳遞、學習成效、學習態度等方面進行考查和跟蹤。依據調查結果確定本次教學活動是否有效，教學效果是否實現教學目標，是否修正并繼續沿用教學設計活動策略，強化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步驟化程序和可操作性。
三 教學設計理論模型在外語教學中的整合宗旨與手段
教學活動不是靜態單一的過程，各個因素和變量相互作用影響，而且它并非一成不變，不同的教學活動都有可能出現新的因素和變量，與原有因素綜合作用影響教學。教學設計理論及模型將復雜的教學活動系統化流程化，盡量控制教學過程中的變量和不定因素，優化教學過程，而ADDIE模式高度凝練各教學模型，有效把握教學活動過程的內核和關鍵要素。此外，教學設計過程以分析為起點到最終評估，形成教學活動內的微觀小循環；評估貫穿教學設計過程始終，教學實施者不斷調整完善直至形成最終方案。不同教學活動之間形成外部宏觀大循環；前一次教學過程的整體課程效果評估可以作為下一次教學過程特別是前期分析階段的參考依據和基礎，具有循環性和可借鑒性。
值得注意的是，ADDIE模式體現了具體教學設計模型的共性和基本特征：分析、設計、開發、實施和評估，但是它不能完全替代具體教學設計模型。各教學設計模型在五個基本階段的基礎上細化具體流程和規范，指導教學實施者進行教學設計。在強調教學活動的系統性、序列化和精簡教學過程的同時，我們不能忽視甚至簡單排除復雜因素。教學活動系統的復雜性意味著教學設計者跳出教學規范的框架，確保優化教學。
因此在新一輪教學活動開展前，教師需重新分析學習者和現有資源等因素，找出其共性和個性的地方。譬如研究生英語教學中學習者入學前都通過全國統一入學考試，外語能力基本相當。但專業方向、學習個體對于外語技能聽說讀寫的需求有區別。在教學活動實施中，實現教學內容系列化、模塊化：即語言基本技能、跨文化交流與溝通、學術英語或相關專門用途英語相結合；教學主選教材和輔助材料互為補充：主選教材以聽說為主，進行階段系統性聽力和口語訓練，輔助材料側重閱讀和寫作,每一輪教學活動可更新內容和調整素材難度；傳統教學與多媒體教學手段交叉使用，同時推動學生課后網絡自主學習。
學期中教師不定期就教學內容、教學效果與學生進行面談或電子郵件往來，同時觀察評估學生課上個人表現及小組協作表現、課外個人及小組合作學習情況，藉此修正完善后期的教學計劃和方案。學期結束后學校組織學生外語能力水平考試, 檢驗外語實用交際能力，最后教師結合學生整個學習階段的綜合應用能力給出整體評估。同時學生參與全校規模的網上課堂教學評估，從教書育人、教學內容、課外指導等幾個方面對教師進行教學評價。兩方面的數據綜合起來作為整體課程效果的評估，也可以為下一次教學設計過程提供參考據。
四 結論
外語教學活動由簡單重復轉變為動態多元是必然趨勢，教師作為教學主體需全面考查教學過程出現的各個要素：學習者需求、教學目標、教學內容、教學策略、教學資源、教學活動實施、教學評估。然而以上要素在不同教學活動中呈現不同的特點，甚至在相同教學活動的不同階段也不盡相同，這要求教師有效把握教學過程中動態復雜的因素和變量。
將教學設計理論模型引入到外語教學活動中，教師能夠系統有序地安排教學過程，控制變量，優化教學效果，同時有助于改變英語教學活動動態復雜且孤立單一的狀態，培養教師形成每一輪外語教學活動內的局部觀和整體觀，注重體現各輪教學活動間的關聯性和可持續性。
參考文獻
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[5] Donald Clark. Continuous Process Improvement Page [DB/OL].
第2篇：教學設計的基本步驟范文
關鍵詞： 小學數學教學 教學設計 教學內容 學習方式
小學數學教學設計是一門藝術，既要有藝術性，又要有科學性，這樣才能開展行之有效的教學。小學數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融入設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效的數學教學的方法和策略。
一、優化教學內容設計，找準教學設計的基本點
優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。
（一）處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”的四維目標。體現了數學教學不僅是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。
（二）設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，又是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考，解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。
（三）組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點，在設計相應的練習時，加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。
二、制定明確的具體教學目標
教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，更是檢驗教學效果的參考標準。它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生知識經驗，全面了解課程標準對學段的目標，并客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后應該掌握哪些知識與技能，發展哪方面的情感與態度。
三、研究設計教學步驟
數學知識的邏輯性、條理性決定了教師教學步驟設計的重要性。教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，有助于學生學習的遷移和學習知識的轉化。教學步驟的設計關系到教學的效果和進展。設計教學步驟時，應該從多方面考慮，如學生學習了的知識、掌握知識的水平和學習方法等。
四、對難點逐步分解，慢慢深入
課堂教學是教師對學生的思維能力培養的方式，是教師向學生傳授知識的主要手段，也是學生開發智慧、學習知識的重要環節，更是實現教學目的關鍵環節。每堂課的教學內容都有其重點與難點，這就要求教師在教學過程中善于把握重點，突破難點。關于重點、難點的教學方法眾多，具體還應該根據教學的內容與教材內容而定。因此，在課堂教學過程中，教師都應該遵循循序漸進的原則，將難點逐步地分解，教學難度應該要有梯度，由易到難，引導學生循序漸進地學習和思考，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的學習效率。
五、優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點
教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇是否恰當。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。
（一）自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習數學知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效開發，要勇于創新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創設行之有效的探索場。
（二）合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為他們預設好通道，預留足時間，從而收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
第3篇：教學設計的基本步驟范文
1. 目標驅動的教學設計模式
1.1目標驅動教學設計模式的理論基礎
目標驅動教學設計的理論基礎主要是認知心理學領域的學習結果分類理論，其中以加涅和布魯姆的觀點為代表。美國教育心理學家加涅提出了著名的學習結果分類理論，將學習結果分為認知、動作技能和態度三個方面，其中又將認識技能劃分為言語信息、智慧技能和認知策略三個方面的具體內容。布魯姆的教學目標分類理論是目標驅動教學設計的又一重要理論基礎。加涅和布魯姆的分類理論在三大領域的劃分上有異曲同工之妙，他們的差異只體現在用詞上，其不同之處是認知領域內部各類的劃分標準和目的不同。
1.2目標驅動教學設計模式的關鍵元素
目標驅動教學設計的關鍵元素包括：一是教學目標，這是目標驅動教學模式的核心因素；二是學生，尊重學生的主體地位是確保目標設計科學合理的前提條件；三是教師，教學設計和教學活動的主要實施者是教師；四是教學方法，這是教學目標與教學現實的溝通橋梁；五是教學評價，合理的評價不僅能夠對前一階段教學目標的達成程度進行分析，更可以為后一階段目標的制定提供依據。
1.3目標驅動教學設計模式的操作步驟
目標驅動教學模式的操作步驟設計的基本依據是教學過程的設計模式。課堂教學的結構基本上由五個部分構成：組織上課，檢查復習，講授新知識，鞏固新知識，布置作業。依據該教學結構劃分，目標驅動教學設計的操作步驟可以劃分為三個階段七個具體步驟：（1）教學的準備階段。教師需要研究教學對象的現實狀況、確定教學目標。（2）教學的實施階段。教師的主要任務是分析學習任務、確定教學內容，以及選擇教學的步驟、方法和技術。（3）教學的評價階段。教師的主要任務是評價教學、設計與實施作業。
2. 初中英語教學設計的建議和反思
2.1目標驅動教學設計的基本原則
（1） 教學目標的設定要體現以學生已有知識和能力為基礎
目標驅動的教學設計要讓學生“跳一跳，摘果果”。根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學的內容要略高于學生的已有知識和能力，教學的目標要讓學生在已有知識和能力的基礎上進行一定程度的提升，這個“一定程度”就是一節課的教學內容和目標，因此對學生已有知識和能力的判斷必不可少。
（2） 教學活動設計要呼應教學目標
教學目標的達成是分解在教學活動之中的，因此教學活動一定要有明確的目的。目前教學設計中最為普遍的問題之一就是教師對教學活動的濫用，一節課由許多活動組成，而活動缺乏目的性，活動與活動之間也缺乏必要的聯系。必須圍繞教學目標設定教學活動，設計教學活動時要充分考慮以下因素：①活動的目的：是否構成實現三維目標的一部分；②活動的形式：能否有效激發全體學生的參與；③活動的效益：能否在有限的時間內達成有限的目標；④活動的適切性：是否建立在學生已有知識或能力的基礎之上，讓大部分學生有所收獲。
（3） 作業設計要呼應教學目標
作業設計應該體現教學目標，因此筆者倡導基于目標進行作業的設計。作業設計也應該從三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來進行。學生完成作業的情況與教學目標達成情況之間應有確切的聯系，作業完成的質量應該能作為檢驗教學效果的一把量尺。
2.2教學目標的表述類型與方法
（1） 教學目標的分類
加涅認為，設計教學的最有效途徑，是根據所期望的目標來安排教學，因此需要對教學目標也就是學習結果進行分類。布魯姆從知識維度和認知過程維度將教育目標進行了如下表的分類。
在具體的教學目標的制定過程中，每一個教學目標都應該在下表中找到一個明確的位置。從呈現結果來看，教學目標的表達應該是一個動賓搭配結構，動詞即學習的目標，賓語即學習的內容。
（2） 三維目標的整體設計
第4篇：教學設計的基本步驟范文
1.教學設計是教學研究的基本載體
課堂是學生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學的研究,即研究一節課應該選擇什么樣的教學內容、選擇什么樣的教學方法。教師開展課堂教學研究的基本載體是教學設計,教學設計的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學實踐相結合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學難題。教師在教學設計的規劃階段要考慮四個方面的內容:一是教什么?即教學內容,教師需要明白這些知識是否值得教和學,何時呈現信息,教材說明了什么,學生是否愿意學。二是怎么教?即選擇教學方法和教學策略。三是教誰?關注學生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學生進行評價〔1〕。因此,教學設計的完成需要學生綜合運用所學學科知識、教育心理學知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學問題。教學設計有利于培養大學生綜合運用所學知識解決問題的能力,它既是大學生大學階段學業的總結,又是他們走進未來工作的開始。
2.教師職前教育與職后成長的斷裂
有學者對小學教師的課堂教學設計能力進行了研究,發現小學教師更多的是憑借經驗設計教學過程,依賴于教學參考資料、現成的教案,設計缺乏科學性和系統性〔2〕。多數小學教師認為自己的教學設計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學時往往認為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學的知識,放棄了用理論知識指導實踐的想法,轉向實踐學習,特別是向身邊教得好的老教師學習;一般從教5年之后,教師才發現教育學、心理學理論在分析學生、確定教學策略等方面的重要性,才開始重新學習相關理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業學生形成初步的教學設計能力,致使他們畢業以后仍然不會運用教育專業知識分析教育情境與學生需求、確定教育教學方案。這些教師只有經過實踐摸索,才能意識到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。
二、小學教育專業畢業教學設計的實施
1.畢業教學設計的內容與要求
畢業教學設計是實習教師在規定課程計劃和標準的指導下,針對一個班級的學生,以某種學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎,運用系統方法對某一學科一個單元或一個課題的內容,制定具體的課堂教學方案、試行方案、評價試行結果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業教學設計的過程要經歷分析、規劃、行動、觀察、評價和調整的循環過程,主要包括教學內容分析、學習者分析、教學目標編制、評估方案工具設計、制定教學策略、開發和選擇教學資源、課堂觀察和課后學習效果測評、教學反思和教學方案的修改等環節。教學內容分析和學習者分析是教學設計的基礎。教學內容分析是以學科課程標準為依據,分析所教教科書內容的知識、能力、方法、情感等方面的結構體系及其核心,確定學點及重點。教科書分析要把所教內容放在單元中進行分析,注意所教內容與單元內其他教學內容的關系以及教學內容所在單元與其他單元的關系。學習者分析是對所教班級學生狀態的分析,包括班級學生的性別、年齡、家庭背景、認知、情感、學業成就水平等基本特征;學生的學習動機、喜歡的教學方式、學習方式;將要學習內容的學習起點、學習需求、學習困難等方面。學習者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學習特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學習者分析要相互聯系,既要注意教學內容的可接受性與應用性,又要注意分析學生學習教學內容時的重點與難點。教學目標的制定是基于對學生需求的評估,即學生要達到的理想狀態與現實狀態的差距。確定教學目標是教學設計的核心,教學策略的制定與教學資源的開發、應用都取決于教學目標。教學策略既包括整體的教學思想、教學思路,也包括具體的教學程序、教師活動、學生活動及所采取的教學方法、所利用的教學媒體。評估方案工具的設計包括課前對學生學習狀態的診斷評價方案和工具,課堂上對學生傾聽、互動、目標達成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學生學習目標達成的總結性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學設計中占據重要的地位,決定著教學設計的科學性。課堂觀察、課后學習效果的測評都離不開評估工作,課后的教學反思是基于評估結果,對教學目標、教學思想、教學程序、教學組織形式、教學方法手段、教學資源等全面反思,然后修改教學方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業教學設計與日常教學設計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結構與聯系、學生發展的階段性與連續性,體現了結構性與研究性。
2.畢業教學設計的步驟與保障
畢業教學設計的完成主要經歷以下一些步驟:聯系實習學校、確認教學年級與內容、準備開題報告與開題、結合實習展開教學設計、整理設計資料形成文稿、修改文稿準備答辯、答辯與進一步完善教學設計。天津師范大學小學教育專業的實習從第七學期第5周開始,第1周召開實習準備會,大學的指導教師、實習學校的領導與指導教師都要參加。學生與實習學校領導、教師協商決定實習學生執教年級,準備做教學設計的學生要與小學指導教師確定教學設計的內容,同時開始準備畢業教學設計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結構體系;大致了解實習學校及所教班級的情況,編制分析學生的方案與工具;查閱所教內容已有的教學設計、課堂實錄,確定設計的主要思想及基本思路;明確設計需要解決的關鍵問題,確定教學設計的技術路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學效果測評方案與工具。學生開始實習后,按照開題報告設計方案,深入細致地完成教學設計的諸項內容。實習結束后,學生整理教學設計資料,撰寫畢業教學設計文本。畢業教學設計文本格式主要包括:標題、中英文摘要和關鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻、附錄。標題一般采用“XX年級XX內容教學設計”,也可以加副標題,副標題可以強調主要完成的教學任務、采用的主要設計思想等。正文的撰寫主要按照教學設計的流程,依次陳述教學設計的主要內容。附錄主要包括調查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學生畢業設計順利、有質量地完成需要以下條件:一是建立穩定的校外實習基地,大學教師與小學教師形成良好的合作,共同指導學生完成畢業教學設計。二是學生要嚴格按照規定的時間完成各項工作。畢業教學設計與實習結合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學的教育規劃;沒有實踐對規劃的檢驗,就沒有進一步的修改調整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學與小學的指導教師,還有同在一個實習學校的實習學生。
三、小學教育專業畢業教學設計的實施效果
1.融通課程學習、教學實踐和教學研究,提高了學生學習、實踐與研究的質量
畢業教學設計是學生運用大學課程獲得的學科知識、教育心理學知識、教育研究知識圍繞實踐進行的教育規劃、教育反思等活動,它改變了小學教育專業課程學習、教育實習、畢業論文相互割裂的現狀,實現了課程學習、教學實踐、教學研究的融通。例如,要做一個古詩的教學設計,就需要大學古代文學課程中學習過的詩歌知識,學科教學論學習過的古詩教學知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學知識,還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學設計,學生必須查詢相關知識,在查閱相關知識的過程中,既可以鞏固他們學過的知識,也使他們增強了學習的意愿。這樣的教育實習不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規劃與反思,提高了學生參與實習的自覺性。學生的教學設計與實踐相結合,讓他們感到研究具體化、可操作性強。畢業教學設計由兩個過程組成:一是實際的分析、規劃、反思、調整的設計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結合起來,與人的科研興趣結合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達〔4〕。
2.豐富了準教師的實踐性知識,有利于學生就業與盡快適應工作崗位
教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論,對自身實踐反思的基礎上,形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業教學設計的過程中,對小學教材有了更多、更深入、更全面的了解,對小學生也有了不同于書本層面的見解,形成了個性化的教材知識、兒童知識,在學習環境的設計、教學策略的選擇、教學效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的,并在其教育教學實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此,有了在畢業教學設計中獲得的諸多實踐性知識,學生更容易找到工作,并迅速適應工作崗位。
第5篇：教學設計的基本步驟范文
關鍵詞：證課融合；維修電工實訓；教學設計
作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業技術學院，講師。（吉林 長春 130033）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02
隨著國家高等職業院校教學改革大幕的拉開，教學設計這個詞出現的頻率越來越高，什么是教學設計？教學設計是針對教學系統解決實際教學問題的一種特殊的設計。它采用系統的方法，將學習理論、教學理論的原理變換成對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略以及教學評價等環節進行具體的計劃，創設出有效的教與學的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學習者的學習。
一門課程教學質量的高低直接受教學設計質量優良的影響。為此，在授課之前課程教學團隊要進行科學、客觀、詳細的教學設計。筆者從事“維修電工實訓”教學多年，并指導中級維修電工考證實訓，多次進行企業維修電工工作人員崗前培訓。本文根據筆者所在學校實際教學情況，從課程定位、課程教學目標、課程教學內容、教學方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓”課程教學設計。
一、準確進行課程定位
電氣自動化技術專業主要培養能夠在企業及相關領域中從事電氣自動化設備及自動生產線的安裝、調試、維修及技術改造，從事供配電設備管理、維修及機電產品的營銷工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能、較強的競爭能力和可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。
本專業學生的職業領域主要涉及電力行業、裝備制造行業等電力設備及機電設備生產、維修等企業，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設備操作員、電氣技術員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設的。該課程實踐性強、應用面廣，為學生考取維修電工中、高級資格證書及畢業就業夯實基礎。
二、明確課程教學目標
通過對專業培養目標的詳盡分析，歸納總結出本課程的教學目標：通過本課程的學習使學生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業標準《維修電工》中、高級所規定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結構、工作原理、電氣配線、安裝調試、檢修工藝編制、故障檢測技術以及PIC、變頻器技術。
三、合理選取教學內容
本課程以《維修電工》國家職業資格標準中所規定的工作內容、技能要求及相關知識為主線，以操作規程、施工工藝、驗收規范為依據，以提高學生實踐能力為本位，以項目教學為主導，結合學校現有實訓設備，通過企業專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應用、典型機床電氣控制電路的安裝、調試與維修、PLC及變頻器的應用等典型項目作為本課程教學內容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。
在教學內容編排上實現“學校教學、企業實踐、國家考級”的三統一，確保教師教得好、學生學得快、考得過、用得上。具體教學內容及學時安排如表1所示。
四、科學設計教學過程
通過分析學生的生源情況、知識技能基礎、學習能力以及學習態度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學過程設計。
資訊階段：教師布置任務，教師介紹相關理論知識，學生查找相關資料。
計劃、決策階段：學生分組討論并制定工作計劃，學生與教師交流工作計劃。
實施階段：學生在教師指導下或自主完成任務。
檢查、評價階段：檢查結果（自檢、互檢），學生自我評價，教師評價、總結，在此階段發現問題，查遺補漏。
五、恰當選用教學方法與手段
根據課程性質、教學內容以及學生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現代教學手段進行教學。注重對學生綜合職業能力的培養，加強對學生創新能力、開拓精神的培養。引導學生積極思考、樂于實踐，充分調動學生學習興趣，提高教學效果。
六、開放式設置考核方式
以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據學生完成工作過程的態度、工作質量、操作規范、相關測試（口試）等內容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定。考核的重點在于評測學生是否具備了維修電工職業能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業素質。
每一個學習項目的成績評定明細如表2所示。
表2 每一個學習項目的成績評定
評價項目 小組互評 學生自評 教師評價
比例（%） 5 5 90
根據課程總學時及每一個項目的學時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。
表3 課程總成績
評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八
比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15
七、總結
課程教學設計的實質是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學習到更多的理論知識，最大幅度地提高學生實踐能力，更多層面鍛煉學生的職業素質能力，從而為學生獲得長足的發展奠定良好基礎。
教學設計以遵循教學設計的系統性、理論性與創造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學基本規律為前提進行。
教學設計要按照“為什么學”、學什么”以及“如何學”的順序進行設計。“為什么學”是指要確定教學的目的以及學生的學習需要；“學什么”則是指根據教學目的，進一步確定課程教學內容；“如何學”是要明確授課過程中采取什么策略來實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容。另外，教學設計還要評價方法，即對教學的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據評價的結果對以上教學環節逐步進行修改完善，以確保今后教學時能夠更進一步促進學生的學習，獲得更高的教學質量。
參考文獻：
[1]劉麗萍.《電工技能實訓》說課競賽的思考[J].科技創新與應用，
2012，（26）.
第6篇：教學設計的基本步驟范文
[關鍵詞]項目化；基礎會計；高職高專
項目化課程是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。本文對高職高專基礎會計進行課程項目化教學設計，項目化課程的實施步驟是選課、設計、實施、評價。
1 高職高專基礎會計課程項目化教學的選課原則
進行項目化教學改革，首先要選擇對哪一門課程進行改革。不是所有課程都適合自己進行項目化教學改革，人們應選取自己非常熟悉的課程來進行改革，要清楚這門課程在人才培養方案中處于什么樣的一個地位，它與其他專業課程是什么關系，這門課程的知識點之間是什么關系，對應的工作崗位和工作任務是什么。所選擇的這門課程實踐性、操作性和技能性要強。筆者選擇基礎會計課程進行項目化教學改革，這門課程是會計專業的專業基礎課，為后續會計專業課程的學習打下基礎，主要介紹會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能，通過這門課程的學習，學生將掌握工業企業基本經濟業務的處理，學會填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這門課程的實踐性、操作性和技能性都比較強，因此，如何科學合理地進行教學設計以增強教學效果，就成為基礎會計課程項目化教學改革的難點和熱點。
2 高職高專基礎會計課程項目化教學的設計原則
項目載體設計很重要。進行課程設計時要超越書本，打破原有的知識體系。基礎會計這門課程主要講述工業企業的資金運動，即資金進入企業，貨幣資金轉化為儲備資金，再轉化為生產資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業。也就是企業用庫存現金、銀行存款購買原材料、機器設備、廠房等，投入生產，轉化為在產品、半成品，生產完工，轉化為庫存商品，將庫存商品銷售出去，收到庫存現金、銀行存款。學生要學習的就是籌集資金的核算，采購供應過程的核算，生產過程的核算，銷售過程的核算，財務成果的形成及分配核算，資金退出企業這些經濟業務的核算，這些經濟業務的核算在會計上都是按照填制與審核會計憑證，登記賬簿，最后編制會計報表的步驟來進行的。不同的是內容，相同的是步驟。所以，人們可以設計為六個項目載體：項目一，籌集資金的核算；項目二，采購供應過程的核算；項目三，生產過程的核算；項目四，銷售過程的核算；項目五，財務成果的形成及分配核算；項目六，資金退出企業的核算。高職高專基礎會計課程項目化教學設計，如圖1所示。在進行項目一的教學時，教師手把手教會學生如何填制與審核會計憑證、登記賬簿，進入到項目二的學習時，教師可以放開手讓學生填制與審核會計憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學生自己完成。雖然經濟業務的內容不同，但處理經濟業務的步驟是一樣的。學生可以在這些簡單的步驟中，學會和鞏固知識和技能。
3 高職高專基礎會計課程項目化教學的實施
教師如何理解課程很重要，這將影響到教學的實施。人們要做到教學過程與工作過程一體化，改變以往的教學組織形式。項目化教學不排斥其他教學方法，因為有些教學內容不可能進行項目化教學，在進行項目化教學的同時也會用到理論教學、案例教學、分組討論、情景模擬等教學方法。項目化教學采取的教學實施步驟是：什么任務、如何去做、試著去做、是否正確、結論反思。以基礎會計這門課程中的“填制與審核會計憑證”這個知識點為例，傳統教學是按照會計憑證的定義、種類、內容、方法這樣的步驟來講述的，當教師講到憑證的填制方法時，高職學生早已走神，項目化教學中“填制與審核會計憑證”這個知識點可放到設計的項目載體（經濟業務）中來學習，首先給學生交代要完成的任務是什么，也就是要處理的是什么經濟業務，如企業購入原材料一批；接著告訴學生應該如何去做，也就是告訴學生如何根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據會計憑證登記賬簿；然后讓學生試著去做，教師在一旁進行指導；學生完成之后，教師點評是否正確；最后師生進行總結反思。
4 高職高專基礎會計課程項目化教學評價
人們在評價一門課程是否是項目化課程時，不能僅僅通過說課進行評價，而應該對整個教學的全方位進行評價。項目化課程必須以職業活動為導向，要有項目載體、任務訓練、可交付的成果，做到做、學、教一體化。對基礎會計這門課程進行項目化教學，可交付的成果就是學生填制的會計憑證、登記的賬簿、編制的會計報表。學生是在完成任務的過程中掌握知識和技能的，學生要完成的任務就是企業發生經濟業務之后，能夠對經濟業務進行處理，能夠完成會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計報表的編制。
對基礎會計進行項目化教學改革，教學效果很好，學生學習的積極性大大提高，突出了學生主體地位，凸顯了學生的能力目標。學生練習時所處理的并非現實中的真實經濟業務，雖然這些業務可能是企業所發生的經濟業務類型，但數據卻不是真實的數據，并不是經濟業務真實的發生之后交由學生處理，學校這方面還需要完善。同時在教學過程中，需要學生多多參與，學生配合的越好，教學效果也會越好。
主要參考文獻
[1]馬利琴.淺談高職高專基礎會計教學改革[J].管理工程師，2010（6）.
第7篇：教學設計的基本步驟范文
關鍵詞：教學設計；方法和手段；教學實踐
電路基礎是電類專業基礎課程，是學習電類專業知識和專業技能的地基。根據高職高專人才培養方案的要求，課程應定位于理論夠用，實踐為主，為培養職業能力服務。而電路基礎的歷史沿革卻是理論計算較多，實踐環節多為驗證性實驗，學生掌握聽力，所學和應用脫節。電路基礎課程應該如何改革，才能滿足夯實基礎，提升技能的需要，是從事本課程教學的教師所關注、重視，并認真探討和實踐的問題。根據我在教學中的實踐，總結了以下幾方面的體會。
1、研究專業崗位群，根據職業需求進行整體教學設計和單元教學設計。
電類各專業都開設電路基礎課程，但各專業對應的崗位群不同，所需技能不同，教學內容就要各有側重，根據崗位要求完成整體教學設計和單元教學設計。整體教學設計要確定本課程要為什么崗位培養哪些技能，以什么教學情境來完成知識目標的傳授和技能目標的訓練，各學習情境之間如何進行銜接。學習情境以實踐為主，理論知識作支撐，使學生融會貫通。再按整體設計來進行單元教學設計，教學目標不能籠統，一定要量化，考核時有依據，教學時有的放矢。單元設計要把教學過程體現出來，各個教學環節采用什么教學方法、通過什么教學手段來完成都要詳細策劃。
教師作為課堂教學的組織者，必須考慮如何提高課堂教學質量，得到最好的教學效果。首先要做的就是教學設計。我認為應該注意以下幾個方面。
一是保證基礎。雖然電路基礎理論已發展到相應的高度，內容也很豐富，但作為電類基礎課程，我認為仍應確保基本概念、基本理論和基本分析方法的學習，以基礎知識為重點，以通俗簡明的方法，指導學生順利入門，才有可能進一步深造。“易則易知，簡則易從”。
二是加強職業素養教育，培養科學嚴謹工作態度和創新意識。在實踐技能的訓練中把企業文化、職業素養整合進教學設計，適當擴展相關知識和最新科學動態，作為“擴展和思考”的內容，以開闊袖野，打開思路。這些內容不屬于基本要求，但對激發學生的學習興趣和思維能力的培養是有益的。
三是注重應用。電路理論源于實踐。我在講述基本理論的同時，注重理論聯系實際，在案例和習題的設計中，安排大量工程實用的電路問題，學生將理論和實際聯系起來學習，興趣濃厚，掌握起來容易且扎實。
2、靈活運用各種教學方法，采用多種教學模式相結合，引導學生愛學、會學、學會。
在教學中，逐步建設課程的教學資源庫，如多媒體課件、制作案例、工程實踐、學習指南、校企合作開發教材、網絡課程等，豐富教學手段，方便學生自學，有助于課程改革的長期發展。教師運用比較、類推、啟發、實例等方法講清講透基本概念、基本技能以及它們的作用、聯系、學習方法、記憶和運用的規律；同時進行有指導的學生自學、課堂指導、常見錯誤辯析等；運用計算機分析軟件同步觀測實驗現象，加深理解。加強考核和互評，檢查了解學生掌握情況，糾正誤區，引導學生主動思考，學會總結規律，教師針對學生的學習情況，隨時調整教學方法，這樣的師生互動，能夠使學生成為教學活動中的主體，從而自主學習。
3、提高實踐教學質量和水平。
電路實驗是電路基礎課程的一個重要教學環節，是培養學生動手能力，獨立分析解決問題的能力和理論聯系實際能力，培養嚴謹求實的科學態度的重要教學手段。
為了使實驗取得良好的效果。一定要做好實驗的三步驟：
一實驗預習。包括實驗原理的預習、實驗內容的設計、實驗結果的估算等；
二實驗操作。其間教師要嚴把幾個原則：學生有積極、主動的學習態度；操作時科學、嚴謹、安全；學生實踐操作中的誤區糾正和指導。
三實驗總結。包括實驗結果的分析、實驗內容設計的合理性、可實施性總結；實驗結果成功或者失敗的原因；動手實踐后的心得體會。
綜上所述，電路基礎課程的教育、教學質量的提高，必須通過教師的不斷探索和鉆研，結合多種教育、教學手段和方法，才能達到教學目的。培養出適應時展需要的高技能人才。（作者單位：吉林省四平職業大學）
參考文獻：
第8篇：教學設計的基本步驟范文
關鍵詞：高職 網絡專業 教學 改革
1 概述
21世紀是以微電腦、信息高速公路、納米技術、生物工程技術等為主導的知識經濟時代。隨著信息技術、通信技術的不斷發展，網絡技術在經濟生活中的重要地位日益顯現，加大網絡技術人才培養力度，成為時代的呼喚。高職高專教育應培養“實用型”人才，而非“學術型”人才，學生最終應能符合企業的用人需求，走進社會就能找到工作，實現零距離就業，為了實現這樣的目標，高職專業課程教學改革是事在必行的。本文以高職網絡專業教學改革為例，探討高職院校的教學改革與實踐經驗。
2 高職網絡專業的培養目標定位
高職教育是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。針對網絡技術專業操作能力較強的特點，我們制定了較科學的培養目標，我們培養學生具備以下6種能力：
①能夠熟練運用、調試網絡設備，具備組建與維護企業網絡技能。
②能夠熟練安裝管理Windows2003和Linux兩大操作系統以及常用網絡服務。
③能夠熟練運用開發動態網站。
④具備基本的網絡安全意識，計算機和網絡安全防護技能與網絡管理技能。
⑤能夠規范地完成日常各種專業文檔的編寫。
⑥具備企業員工必備的基本職業素質。
3 教學模式的改革
在教學過程中，采用“工作過程系統化”的教學模式，“工作過程系統化”的教學模式與普通的課堂教學模式不同，涉及到師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高，它對教學場地、教學工具、設備等都提出了較高的要求。通過創造仿真的工作環境，按工作過程的一定步驟進行教學，突出課程的實踐性，學生的主動性，讓學生在教師設計的學習環境中進行實際操作，要求學生完成一定的工作任務，學生從專業技能、需求分析到現場管理等方面得到全方位的鍛煉，由實踐操作領悟到一定的理論知識。例如，《企業網絡組建與維護》，就可以按需求分析，設備選型，設備連接，設備配置，網絡測試與維護等步驟進行教學。
4 教學設計的改革
在教學設計中，基于“工作過程系統化”的教學模式，將課程分為若干個課程單元，再將每個單元細分為若干個工作任務，組織學生按任務驅動的模式開展學習，充分調動學生的學習積極性，進行職業技能和職業素質的培養，促進知識的鞏固及職業遷移能力培養，使學生具有更大的發展潛力。
5 課程體系的改革
教學內容和課程體系的改革是實現人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。根據教學模式和教學改革的基本思想，我們重組了專業課程體系結構，將專業課教學分為六個模塊：
5.1 《計算機網絡基礎》與《企業網絡組建與維護》相結合
在《企業網絡組建與維護》教學過程中，講解部分用到的網絡基礎知識，通過該模塊的教學，要求學生掌握交換機、路由器的主要配置和一定的網絡基礎知識，培養學生的企業網絡組建與維護技能。
5.2 《Linux系統管理》與《Linux網絡服務》相結合
先開設《Linux系統管理》，再開設《Linux網絡服務》，最后是案例教學，將系統管理命令與服務配置相結合，將學生的Linux操作技能提升到一個高度，通過該模塊的教學，培養學生安裝管理Linux的常用服務的技能。
5.3 《Windows系統管理》與《Windows網絡服務》相結合
先開設《Windows系統管理》，再開設《Windows網絡服務》，通過該模塊的教學，培養學生安裝管理Windows以及常用服務的技能。
5.4 《SQL2005》與《 （C#）》相結合
先開設《SQL2005》，再開設《 （C#）》，通過該模塊的教學，培養學生運用開發動態網站的技能。
5.5 附屬課程
先后開設《計算機病毒防治》、《網絡安全》、《網絡管理》，通過該模塊的教學，培養學生的網絡安全意識，計算機和網絡安全防護技能與網絡管理技能。
5.6 項目實踐
將學生分組，完成項目實踐，分方案設計，方案實施，項目答辯，項目評價四個步驟進行，鞏固學生前面所學模塊的技能與知識，培養學生日常各種專業文檔的編寫能力與基本職業素質。
6 Linux教學改革實施方案簡述
6.1 概述教學內容組織
本模塊主要包括Linux系統管理和服務配置兩部分，根據課程改革的思想，可將該課程教學單元設計為：Linux安裝、目錄和文件管理、用戶和組管理、進程和服務管理、存儲設備管理、軟件包管理、網絡基本配置、DHCP服務器配置、FTP服務器配置、Samba服務器配置、DNS服務器配置、Apache服務器配置、郵件服務器配置、防火墻配置、服務器配置等。再將每個單元分為若干任務，每個任務按照多個工作步驟進行教學，如服務器配置部分，按照認識服務、安裝軟件、了解文件、配置服務、啟動服務、測試服務的步驟進行邊操作邊教學，實現“教、做、學、用”的統一，讓學生如同處在真實的工作環境中，達到掌握好本課程的能力目標和知識目標的目的。
6.2 能力訓練設計
本課程設計的主要工作任務如下表所示：
7 教學改革的成果及存在的問題
高職網絡專業課程改革的實施，使專業教學內容與企業人才需求緊密結合，教學模式教學方法與教學設計更加切實可行，教學過程中的重點由理論教學轉變到實踐教學，提高了學生學習的積極性與主動性，學生能通過實踐技能掌握適度的理論知識，擴展了學生的知識面，為學生更好地就業打下了堅實的基礎。
當然，在教學改革中也存在一些問題：
要求教師不但有較強的理論水平，特別要有較強的實踐能力，最好有一定的企業工作經歷。
同時，也對實驗條件提出了更高的要求。
還有，要求學生也要有較強的自主學習、分析問題、解決問題的能力。
8 結束語
通過多年的網絡技術專業課程的教學實踐，采用“工作過程系統化”的教學模式，“課程單元”的教學設計，“工作任務驅動”的教學手段，符合網絡專業培養目標的要求，乃至所有高職工科專業的教學都能適應，學生通過完成工作任務，學習成就感明顯增強，團結協助意識增強，職業素質明顯提高，就業能力也有較大的提升。
參考文獻：
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[3]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估：人民郵電出版社，2004/6.
第9篇：教學設計的基本步驟范文
【關鍵詞】教學設計；學生特征；評價
我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去，更多的是強調教師在教學中的主導作用和地位，學生處于被動接收信息和在教師規定的的框架里完成學習任務。現代英語課堂教學已一改傳統教學模式，而不再限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，我想談談英語課堂教學設計的問題。
一、英語課堂教學設計的重要意義
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計兼科學與藝術于一身。我們對科學和藝術進行逐個分析。“科學”有兩個要求：一、運用正確的教學指導思想，使教學、英語知識的內在聯系及其規律性得到體現及反映；二、要求這種思維富于條理性。正確的思想與具有邏輯的思維二者有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。“藝術”對英語教學的要求：設計即要富有創造性，又要切合實際，以此對學生的學習情緒進行刺激，對英語學習產生興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。作為一名中學教師，學習和掌握課堂教學的設計是至關重要的，這也是英語教學的一項基本技能。
二、課堂教學設計的基本要素
不管是哪一類學科或是教學設計模式，其基本要素分為五類：教學任務及對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價。以上五個基本要素彼此影響，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1）對教學任務進行分析，給學生講解教學的預期目標。從學習的需求分析入手，了解學生在數學學習中存在的問題及學生自身的實際情況與期望值之間的差距。從而解決“為什么”、“學什么”和“教什么”這三個問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體教學內容時要考慮到課時、單元、教學內容、教學方式等問題，還要注意考察學生在進行學習前，對本課程中本單元需要掌握的內容有什么，對各單元的知識點作一個明確掌握，對學生的初始能力作一個評定，以確定學生的起點狀態。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，用科學易懂的方式把教材呈現給學生，為其提供指導方法；探索實現學習目標及教學目標的途徑；合理解決“怎么學”、“怎么教”這兩個相互制約的問題。另外，要把教學媒體考慮到其中，根據實際教學情況選擇相應的教學媒體和教學資源。
（5）實行教學設計評價，考慮用什么方法更科學的對教學的結果進行測量與評價，考慮如何更好的引起學生的反應積極提供反饋；在對學和教的行為做出評價是要注意兩方面：一、以目標為標準進行評價，二、在評價提供了關于教學效果的反饋信息的同時，進一步對模式中所有步驟重新審查一遍，特別是應檢驗目標和策略方面的決定。
三、教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。
（2）在編寫內容上。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。
（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。
