新聞學概論總結精選(九篇)

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第1篇：新聞學概論總結范文

關鍵詞 課程網站 新聞學概論 教學改革

中圖分類號G206文獻標識碼 A

On the Method of Using Course Website to Assist Teaching

――Taking SISU Theory of Journalism Website as Example

Xin Wenjuan Lai Han

(School of Journalism and Communication, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031; College of Computer Science and Information Engineering, Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400020)

Abstract With the development of modern education technology, assisting teaching by making course website has been widely used. Successful use of course website in aiding teaching has helped teachers increase teaching efficiency and expanding teaching methods. The paper makes a discussion on how to improve teachers’ levelin theory teaching by setting up course website by the example of the writer’s course Theory of Journalism in Sichuan International Studies University.

Key wordscourse websitetheory of Journalismteaching reform

近年來，很多高校教師開始嘗試制作課程網站，整合相關課程的網絡資源，利用其輔助課程教學。課程網站不僅能優化課堂教學，調動學生的學習積極性，更能有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好地把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。

筆者以主講《新聞學概論》課程為契機，嘗試建設課程網站，使其服務于理論課教學，就如何利用課程網站改善教學效果進行了初步探索。

一、傳統新聞理論教學存在的問題

新聞是要“用事實說話”的，而新聞理論則必須“用概念說話”。“用事實說話”的新聞人人愛看，“用概念說話”的理論卻顯然不會有多少人喜歡。①《新聞學概論》課程是新聞專業學生必修的基礎課程，開課時間一般是大學生剛入校的第一學期，這個時期，大學生面臨著從高中應試思維模式向大學自主學習模式的轉變。傳統的新聞理論教學，總是圍繞著課堂上“概念+定義+案例”的模式展開，師生之間是“我講你聽”的交流范式，這樣不利于培養大一學生對專業的興趣。深奧的概念，難解的定義，繁雜的案例，單向的交流，這似乎成了新聞理論教學的固有模式。

網絡時代，我們可以嘗試利用網絡來改進這種傳統模式，其中，建立課程網站就是一種很好的嘗試。

二、建設課程教學網站改良教學模式

新聞學概論這門課程的主要目的是使學生了解新聞基礎知識，增強他們利用媒介分析問題和解決問題的能力,培養他們對新聞事業的熱愛，從而為今后的學習和工作奠定良好的基礎。本著這一宗旨,并結合課程內容,我們開發了四川外語學院新聞學概論教學網站。教師可將教案、作業或補充資料等教學資源放到網上,給學生提供大量的新聞傳播類綜合資源,同時也使教師和同學能突破時間和地點的限制,在網上進行溝通,便于學生自主學習。這樣可以很好地解決學生由于接受能力不同而帶來的分層教學困難，也可以解決課程基礎內容多、學時少的矛盾,從而提高教學質量和教學效率,使單一的教學形式變得豐富多彩,增加學習的趣味性,有效激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,加深對所學理論知識的理解。

三、在新聞學概論課程中使用網站教學資源

建立本網站的目的是改進傳統的課堂教學模式,我們希望能建立一種面向不同理論基礎學習水平、滿足不同學生學習要求的新聞傳播類教育網站，希望努力為學生營造輕松的學習氛圍。

本網站主要包括以下功能:

1.教學內容。通過后臺操作，教師可以隨時和更新教學的主要內容，如教學課件、教案講稿、教學進度、教學計劃、教學要求、布置作業及相關考試要求等，便于學生預習或復習。對于那些理論基礎相對薄弱或因事缺課的同學，他們可以課后到網站去下載教師的教案或PPT，便于進一步揣摩理論、吃透知識點。另外，教師將教學內容傳到網站上，也有利于改變學生“上課記筆記，考前補筆記，考后全忘記”的不良循環模式。學生不需要花費大量時間記教師講授的大量理論知識，集中精力在課堂上理解與吸收理論知識，這為學生創造了輕松的課堂氛圍。

2.視頻教學。教師可以在網站上豐富的視頻資料來輔助教學。改善理論課教學枯燥乏味的方式，除了教師深入淺出的講解外，大量案例的引入與相關知識層面的拓展也至關重要。但是，這就造成了有限的課堂時間與無限的課外知識之間的矛盾。通過課程網站，這個矛盾可以迎刃而解。教師可以在課堂上只播放某些視頻的關鍵部分，課后學生自己到課程網站上繼續觀看。這樣，既能拓展學生的知識面，又能引導學生正確使用網絡資源。

例如，在11月8日記者節這天，筆者恰好講到了媒體從業人員的職業道德。筆者搜集到了中央電視臺《新聞調查》欄目制作的《記者的故事》，發現其中有若干個獨立的小故事。于是，課堂上筆者僅僅放映了其中一個故事，然后告知大家：如果想知道更多的故事，可以到我們的網站上去收看。這樣，同學們帶著濃厚的興趣到網站上去繼續看此節目，實實在在地感受到了從事新聞行業的艱辛與榮譽，這比課堂上一味地灌輸要有用得多。

3.作業布置與習題測試。高校擴招后，很多教學班人數都增加了，這給老師批改作業帶來了很大的壓力。筆者嘗試著將作業在網站上，學生直接在網上作答。這樣一方面便于教師批改和點評，另一方面同學們可以看到其他同學的答案，然后他們可以通過互相交流自己的學習心得來彌補自己的短處。他們還可以在網上互相提問，互相質疑，完全自主地選擇自己的學習內容和進度。這樣就充分地調動了學生在網絡課堂上學習的主動性。

另外，新聞學理論的知識點龐雜多樣，曾有學生反映學完一個章節后不知道到底要學懂什么。針對這個問題，筆者除了將課堂教學目標掛在網上外，還將每章的習題測試也掛在網上，學生可選擇章、節或按題型進行測試。通過這樣的練習使學生能及時了解自己的不足,有針對性地進行復習,更好地掌握所學知識。

4.留言板功能。在網站上建立討論區,學生可以自由交流學習方法和心得,也可以提出問題，教師在網上直接回答,這有利于及時解決問題。由于留言實行的是匿名制，所以這更利于那些性格內向、不善于與老師當面溝通的同學大膽地表達自己的意見，這給他們提供了一定的話語權，也增加了師生交流的機會。經過測試，筆者發現，同學們不僅在這個板塊探討學業問題，也會表達對教師的期望或建議，還有學生直接表達對老師的喜愛之情，每當看到類似的留言，筆者都會感謝留言者，并留下熱情的鼓勵與贊賞之詞。這樣，留言板變得活躍了起來，師生之間除了面對面交流外，還可以進行網上交流，大大改善了師生關系。

四、利用課程網站進行理論教學的作用與經驗總結

經過實踐檢驗，利用課程網站輔助教學，的確有利于改善理論課的教學效果，是一種同時使師生受惠的教學方式。

1.有利于學生自身的發展

課程網站可以突破時間與空間的界限，讓學生自主選擇和決定學習內容與時間，從而拓寬了他們的視野，也拓寬了他們與別人的交往渠道，使學生與學生之間、學生與教師之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。

2.有利于調動學生學習理論性課程的積極性

理論課程的空洞與晦澀，往往會成為學生學習的瓶頸，而借助課程網站上提供的大量網絡資源，可彌補這一弱點，讓學生有足夠的空間和時間去體會理論課程的精深博大。如在我們的課程網站中，我們提供給學生的相關參考書籍與網址，大大解決了他們迷茫、不知道學什么看什么書的困惑與煩惱，指引著他們循序漸進適應大學學習節奏與習慣。

3.有利于教師教育水平的提高

在網絡資源支持下的理論課程教學中，教師不再單單以課本、黑板和粉筆作為自己的武器進行傳統的教學，而是根據課堂教學的需要，經常要利用網絡資源放手讓學生去做探究式的學習。教師在引導學生學習的同時，會越來越多地感到自身要適應新的時代潮流，就必須不斷提高自身教育水平，要給學生一杯水，自己就得有一桶水。為此，教師在課前，自己必須先用足網絡資源、盡可能挖掘教材背景下的知識。

4.有利于改善師生關系

教學活動的過程總是與師生交流的過程相伴。在這個過程中，教師實施教學活動，學生經歷學習活動。“沒有師生交流關系的發展，許多學習活動將是低效的。無論是發展中的現代教育思想還是我國當前的教育實踐，都明白無疑地表明了這一點”。②

運用課程網站輔助教學，大大增強了教學的開放性和多元性，使師生關系有較大改善。上文筆者已談過，在留言板快同學們可以隨時在線與老師交流這樣，探討學科相關問題，甚至聊天溝通，從而使師生關系更加融洽。

但是，筆者也意識到，教師只能利用課程網站輔助教學，而不能放棄面對面的語言交流。因此，教師利用網絡教學的同時，必須注意到，在課程開始時，教師就應當向學生說明本課程學習和研究的內容、方法、步驟及課程網站的結構與使用方法，組織學生進入學習、研究過程。總之，教師不能把一切都交給電腦。畢竟，老師親切、清晰、條理分明的講解，生動的表情，才能幫助學生更好地理解知識，加深對知識的記憶。另外，師生交流也不能過度依靠網絡，面對面的直接交流更能達到情感教育的效果。

教師利用課程網站輔助教學，改善教學效果的成果是顯而易見的。我們要針對前一階段的研究中的得失，及時加以補充、完善，使網絡資源有利于實踐“自主性，探究性，合作性”原則要求，進一步促進新聞理論類課程的教學。

注釋

第2篇：新聞學概論總結范文

【關鍵詞】施拉姆 傳播學 四大奠基人

一、對“四大奠基人”的異議

拉斯維爾、拉扎斯菲爾德、霍夫蘭、盧因被施拉姆確定為傳播學四大奠基人,在學界已經是一個常識。國內的傳播學教科書稱,“20年代以后,有四位學者的研究和學術活動對傳播學的建立產生了直接的影響,被稱為傳播學四大奠基人,他們是拉斯韋爾、盧因、霍夫蘭和拉扎斯菲爾德”1。李彬的《傳播學引論》、張國良的《傳播學原理》等書中也都有引用。

羅杰斯在其《傳播學史》中對此提出質疑,認為這是一個學術“神話”。雖然他們“的確在開創傳播學領域方面發揮了關鍵的作用,但是還有許多其他的創始人,其中有幾個人就構成傳播學來說,具有與這4個人相等同或更加大的影響”。羅杰斯列舉了施拉姆、帕克、阿多諾、香農、維納和默頓等人,而且認為法蘭克福學派、芝加哥學派和帕羅阿爾托學派等促成傳播學方面重要進步的學術團體“都是被有關四個奠基人的神話所忽略的理論團體”,這“是對傳播學史的一種嚴重的簡單化的做法。”2

而黃旦認為羅杰斯在他的《傳播技術:社會中的新媒介》一書中,清楚地勾勒出了美國傳播研究從來源到制度化的發展圖,但惟一的美中不足的是“上面沒有李普曼”,他希望將李普曼“置于芝加哥學派和四個先驅者之間,構成芝加哥學派、李普曼到拉斯維爾等的歷史鏈條”3,“芝加哥學派或者霍克海默們也未必就辱沒了門庭”,至少芝加哥學派無論如何是夠格的。4

學者胡翼青則認為,施拉姆之所以對芝加哥學派的奠基作用熟視無睹,與其說是施拉姆與芝加哥學派“一種理論上的分歧,不如說是一種強烈的意識形態上的分歧”,因為“施拉姆與四大奠基人都參與到二戰為美軍宣傳服務的研究中來,成為美國政府的‘御用’學者”,代替了“以社會傳播為主導”芝加哥學派成為研究主流。5

二、傳播學誕生的時代背景

羅杰斯在批評施拉姆的同時也指出:“施拉姆很少提到已經身處傳播學領域的那些傳播學者,他更愿意通過聲稱現存社會科學或行為科學中的那些受人尊敬的人物實際上是他的同事的途徑,來賦予傳播學以合法性。在政治上,這是一個聰明的策略。因此,人們能夠理解施拉姆為什么會構建出四個奠基人的神話:它與傳播學出身名門的想法是相一致的。”6

也就是說,施拉姆想通過“掛靠”當時流行的學科并與其著名人物“攀親”的方式來使傳播學獲得純正的血統,為傳播學在美國的生存打下基礎。

這的確是一個非常精明的策略,不光是施拉姆和傳播學,對一些晚近形成的社會學科的創建人來說,要想使這門學科生存下來,都是要苦心積慮想點策略的。

1、“老爸”布萊爾與新聞學的創立

“老爸”布萊爾被認為是20世紀30年代美國新聞學教育的開拓者,他以威斯康辛大學為基地,使新聞學最終在美國大學被廣泛接受。

布萊爾的策略核心是強調新聞學的學術性,他通過對研究的日益強調“來改造新聞學院的途徑,幫助新聞學院生存下來”。“在將新聞學推進為一個合法的大學學科方面”,他堅持“將新聞學作為一門社會科學,而不是一種職業教育來教授。”7

而達到這個目的的手段就是將新聞學與其它現存成熟的社會科學和人文學科結合,因此布萊爾的新聞學觀的第一個重要組成部分就是“一個4年期的大學生課程,它由四分之一的新聞課程、四分之三的社會科學和人文學科的課程組成。”8而新聞學方面的博士學位同樣要求學生在學習歷史、經濟、政府和政治學、社會學、心理學、科學和文學的同時兼修新聞學才能授予。“布萊爾和他的弟子們相信,新聞學為了要在研究性的大學里生存下去,需要社會科學的基礎。”9

2、施拉姆與傳播學的創立

“所有創建一個新的科學領域的個人都必須對這個領域持有某種觀念。施拉姆1942年第二次世界大戰期間在華盛頓形成了他的觀念。他返回衣阿華大學新聞學院著手開創他的傳播學觀。”10而這個開端基本上采用了布萊爾在開創新聞學教育上的策略。

羅杰斯用“層復一層的聚集物”的隱喻“來理解從布萊爾到施拉姆的學術聯系”。從“一個新聞學教育的奠基人”到“一個傳播學的奠基人”的主要紐帶是布萊爾的弟子們,主要有R?納夫奇格、R?凱西、F?賽博特和C?布什。其中納夫奇格和凱西是施拉姆在統計局和戰時新聞局的同事(1942),賽博特是其在伊利諾伊的同事(1947―1955),而布什是其在斯坦福的同事 (1955―1961)。

“他1942年為衣阿華新聞學院設計的藍圖提出一種本科生的新聞課程,它由四分之一的新聞技能課程與四分之三的社會科學和人文科學課程組成,這正是‘老爸’布萊爾曾經提倡過的比例,盡管施拉姆沒有將布萊爾引為這一比例的出處。”11

施拉姆的具體做法是:

(1)強調傳播學與其他學科的聯系。“施拉姆有寬闊的眼界,能夠向上看到處于高位的大師。他與這些著名的學者打成一片,并鼓勵他的學生也這么做。他在衣阿華、伊利諾伊和斯坦福的傳播學博士課程都與心理學、社會學和政治學有著牢固的跨學科聯系。它們起先都是在大學的研究生院的領導下組織起來的,并要求博士生注冊學習由著名心理學家和其他社會科學家所開設的課程。”12

(2)使傳播學與現存的學科結構相適應。施拉姆在衣阿華設立的第一個傳播學博士課程就是在新聞學院,“至少在最初年代,傳播學往往影響現存的新聞學院,而不是被貫徹到新創建的傳播系中”。“在過去的幾十年中,幾百個大學傳播學系在美國已經被創建起來。大部分都是從現存的言語學系、新聞學系、圖書館學系和其他強調某種專業的或人文的傳播研究的大學單位中崛起,其他的則是新創建的。”13“截止20世紀90年代初,美國約有1500所傳播學院或傳播系。”14

很明顯,施拉姆采取的是一種低調的迎合策略,而不是直接而激進地自立門戶。結合美國大學的特性,他這么做實在是識時務的明智之舉。

“最有名望的美國大學往往是私立的、古老的、抵制激進的教育創新思想,包括開創一個新的學術領域”,“這些排在首位的大學的一般態度似乎是:不愿冒新的學術風險――像傳播學、種族研究、環境研究和女權主義研究,或更早時代的社會學新領域――而危及它們已有的名望”。“除斯坦福大學外,那些名牌大學沒有一所大學接受傳播學。”15

三、“四大奠基人”的合理性

對于施拉姆來說,“總結像人類傳播這樣一個領域的困難在于:它沒有只屬于自己的土地。傳播是基本的社會過程”,在流派紛呈的研究中,施拉姆抓住了當時位于研究舞臺中心的“拉斯維爾們”,當然這與傳播學領域在他頭腦中留下的印象有關,即便是個人主觀的,也是無可厚非的。

施拉姆是1942年在統計局和戰時新聞局工作時形成了其傳播學觀的。“戰爭努力要求一種跨學科的方法,它往往是以傳播問題為中心。”16這些問題即包括“應該向美國公眾傳播什么樣的信息,以鼓舞國內的士氣,并決定統計局能夠使用什么樣的傳播渠道來影響其意圖中的受眾。他們試圖通過調查來評估他們的傳播行為對于公眾的效果”。17

而當時的“拉斯維爾們”所做的工作,黃旦老師曾總結如下:18

很明顯,施拉姆選擇他們四個的原因不僅是因為個人聲望和學科經歷,而更重要的是他們的研究視野、方法和內容都非常相似:用調查、實驗的方法測定效果。

“他有強烈的想象力,能夠在20世紀30年代和40年代已經積累起來的大眾傳播和說服研究的零散物中看到一個新的研究領域。施拉姆的傳播學觀有意識利用了美國一流大學的著名社會科學家的工作,以便使他努力創建的新的研究領域具有可信度”20,并且開創了“一個新的研究領域”――效果研究。

胡翼青認為,“它的這種取向便對傳播學研究產生了誤導。作為傳播學的開創者介入傳播思想史領域的研究,施拉姆出于自己的偏好,無端地從一開始就片面勾畫傳播學許多可能的發展方向”,“束縛了傳播學的全面發展”,“也正因為如此,在世界范圍內,傳播學都遭遇了不同程度的學科危機。”連施拉姆也曾坦言,“直到20世紀80年代,‘傳播學仍舊沒有發展出一個系統的中心理論,讓傳播學研究者可以圍繞這個中心來思考,來組織,來建立一門成熟完備的學問’”,而這個責任,施拉姆本人“難辭其咎”,“因為他創造的四大奠基人的神話關閉了傳播學發展的多元通道。”21

筆者認為,這一觀點脫離了當時的時代環境,“一個命題的起源在一切情況下都與其真理性無關。而和其產生的社會、歷史結構相關”22。上世紀80年代傳播學研究陷入迷茫,傳播學研究領域亟待拓寬,這是一個發展的自然過程。畢竟傳播學誕生僅半個多世紀,一方面因為傳播學自身的發展壯大,一方面因為新媒介的發展,帶來托馬斯?庫恩所謂“范式的轉換”。同時,社會科學領域向來是沒有中心的,理論的興衰,研究的重點、范式的確定都隨時代和社會環境的變化而變化,新的問題不斷被提出,舊的問題不斷被擱置。正如卡爾?曼海姆所言,“當代的知識界不再是一個統一體,而是呈現為相互敵對的派別和相互沖突的學說的戰場”。23

涂爾干說過,“當一門科學在初創的時候,為了使它能夠成立,就必須參照僅有的已有模式,即參照已經形成的科學”,“但是,一門科學只有形成自己獨特的個性,才能讓人視為達到了最后的獨立”。24■

參考文獻

1、郭慶光:《傳播學教程》,中國人民大學出版社,1999年11月第1版,P260―261

2、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、E?M?羅杰斯,殷曉蓉 譯:《傳播學史―一種傳記式的方法》,上海譯文出版社,2005年7月版

3、4、黃旦,《美國早期的傳播思想及其流變――從芝加哥學派到大眾傳播研究的確立》,《新聞與傳播研究》,2005年第1期

5、21、胡翼青,《傳播學四大奠基人神話的背后》,《國際新聞界》,2007年4月

22、23、卡爾?曼海姆,黎鳴、李書崇 譯:《意識形態與烏托邦》,商務印書館,2000年9月版

24、涂爾干,狄玉明譯:《社會學方法的準則》,商務印書館 2006年版,P156

第3篇：新聞學概論總結范文

著名新聞學者李希光曾說:“改革中國的新聞教育,首先要對新聞學有一個開放和誠實的認識:新聞學是一門實踐教育和職業教育,新聞學需要的是實戰和實踐。”①基于這一認識,他在上《新聞采訪寫作》課時,盡量采用實踐教學,讓學生通過實踐發現問題、提出問題、尋找答案、解決問題,并通過實踐性教學,培養學生快速、清晰、準確、深入的高質量的采寫報道能力與學生的團隊合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學生今天該做什么?”他把這種新型的教學模式稱為在“戰爭”中學習“戰爭”。

我國新聞媒體經歷了多年的粗放型發展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業招生規模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應重質而非重量。提升新聞教育質量,培養優秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實踐教學,切實培養學生的新聞實務素質,讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。

一、當前高校新聞實踐教學存在的問題

1.人們認識上的偏差

長期以來,部分老師和學生錯誤地認為:學校主要教給學生理論知識,而實際操作和動手能力的培養是新聞單位的職責,應該由新聞單位進行業務培訓,只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐,在新聞單位實踐期間所采寫和發表的稿件內容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關。我國現行的應試教育、分數決定升學、分數決定學生命運的現實,使我們的學校,不管是小學還是中學都只重視學生書本知識的學習,不重視或無暇顧及學生動手能力的培養,而這種現象到大學也依然沒有改觀。

然而,這種錯誤的認識給實踐教學的建設帶來了誤導,同時也給學生造成了認識偏差,致使學生認為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實踐的必要,甚至有相當一部分學生在假期也不到新聞媒體實習,就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐,新聞到底在哪里?而實際上,時時處處有新聞,處處時時可實踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實,院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業學生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認識,又縮短了在媒體正式實習的適應期。

2.實踐教學經費的缺乏

要給學生提供實踐機會,就要有經費的支持。請專家學者到校園開講座,送學生到媒體實習,帶領學生到實地采訪,學生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經費,而很多學校在經費上又嚴重不足,更缺乏實踐經費,所以學生不能出去實踐,甚至還存在著廣電專業沒有攝像機、編輯機,新聞專業沒有照相機、電子采編系統等。新聞專業相關實驗室規模小、功能單一、有效利用率低,嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創新能力培養,還影響學科之間的滲透和科研協作等。由于資金投入不足,相當數量的實驗室設施落后、嚴重老化。部分學校開設了新聞實踐基地,但由于經費的缺乏使得實踐教學基地流于形式,而實踐教學基地的缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。

3.實踐教學師資力量的匱乏

這是高校新聞實踐教學中最為關鍵和突出的問題。我國高校的新聞學教師多半是從新聞院校畢業的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實踐經驗嚴重缺乏,當然在實踐教學方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統學過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學沒有教師,便讓文學院、中文系的教師改行教新聞,其結果是教師抱著書本講,學生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業發展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強調新聞學專業教師的新聞從業背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業的職業經歷。

4.實踐教學管理的不規范

高校實踐教學管理,國家尚未形成完善的高校實踐教學制度體系,更沒有支持高校實踐教學的立法,這使得高校實踐教學在很多方面沒有標準,沒有規范。同時,高校缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制,實踐教學有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監控體系。另外,以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價,嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。

二、改進新聞實踐教學模式的途徑

針對上述情況,當前新聞教育的首要任務應是在強化理論教學的同時,提升新聞專業學生的實踐能力,加強實踐教學建設。總體來說,筆者認為高校新聞實踐教學從以下幾方面努力。

1.明確新聞實踐意義,培養實踐意識

首先,在教學中要明確實踐的重要性。在新聞專業學生入學之初,就應讓學生明確新聞學是應用型學科,新聞學習應為實踐服務,新聞應為傳媒改革服務。新聞專業是實踐性很強的學科,如果脫離了社會實踐和社會生活,只研究理論,那么該學科也就失去了存在的意義,因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業課程的學習始終,無論是從事新聞業務還是從事新聞研究,都不得脫離實踐。

其次,明確實踐的真正含義。在新聞學快速發展的今天,很多師生都認識到了實踐的重要性,但對實踐的理解卻比較狹隘,認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部,其實實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。新聞就是通過專業操作能動地再現客觀現實世界,如果沒有對社會、民情的關注,采寫能力再強也不會產生優秀的新聞作品。這首先要求新聞專業的教師對新聞業和社會有自己獨立的觀點,能引導學生關注熱點問題,并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中,教師必須在教學中明確實踐性的真正含義,鼓勵學生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學生在選讀新聞專業之前并未明確自己的學習目標,入學后就出現了新聞專業學生不看新聞的現象。優秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優秀新聞作品, 可以增強學生的新聞職業榮譽感,從而增強學生學習新聞專業的興趣。

再次,注意培養學生的實踐意識。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從,否則難以指導實踐和適應時展。新聞理論應具有一定的前瞻性,教師要密切關注新聞傳媒的發展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷,如準確判斷網絡時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養目標,以使培養出來的人才具有更強的競爭力,能適應未來的各種變化,也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

2.建設過硬教師隊伍,密切聯系媒體

能不能培養既具有理論基礎又有實際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學生,一個關鍵因素是教師的教學水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學科,我們的教師如果沒有參加過新聞實踐,沒有一定的實踐經驗積累,是很難講好新聞的相關知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實踐中發生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應有一支與新聞媒體保持密切聯系的教師隊伍。現在新聞院校的專業教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業務課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業理論教學的要求,也是搞好新聞實踐教學的內在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯系,提高自身的業務技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔任院校教授。他們對新聞業界比較熟悉、有豐富的實踐經驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當清楚,有助于新聞專業實踐更好地開展。

3.加強實踐教學投入,建立實踐基地

高校還要加強新聞實踐教學的投入。要讓學生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯網,能看到國內重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現新聞專業的學生看不到新聞的現象。要有一定的實踐教學經費,使學生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進來。

此外,還有必要建設教學實踐基地,給學生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應該和當地的報紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯系,有條件的院校甚至可以和其他地區的媒體建立聯系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學、科研與新聞實踐業務探討活動,組成大學生記者團。《遼西商報》支持學生到該報實習,并定期派有經驗的記者帶領學生去采訪或開設新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業發展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學和社會實踐相結合,使學生雖在校內學習,但同時受到來自新聞單位的培訓和熏陶,這樣的學生才能受到用人單位的賞識和認可,從而解決高校教學與媒體需求相脫節的問題。正像清華大學教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學無法解決中國新聞媒體面臨的現實問題。新聞學院不是從概念到概念的空洞的傳播學理論教育,而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的專業基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性類似醫學院、法學院對學生的訓練。”②

4.重視學生新聞實習,安排靈活有序

學校可以從不同方面安排學生的實習:一是安排好學生的畢業實習。這是新聞專業學生主要的新聞實踐時段,是新聞實踐教學的重頭戲,在這一特定實踐時段里,學生必須按規定完成一定量的實習任務,而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進行聯系、組織和管理。學校應幫助學生落實實習單位,與之經常保持聯系,解決實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強新聞實踐的意識,使學生自己有意識地利用一切機會進行實踐。二是在校上課期間進行實習。上課期間可以結合課程進行實習,如結合《新聞攝影》課安排學生到校外的風景區、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結合《新聞采寫》課組織學生到一些企業、單位進行采訪。此外,學生還可以利用校內的媒體提供的平臺進行初步實踐鍛煉。如果條件允許,學生可以自主創辦自己的媒體,這樣學生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認識。三是安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學生更全面地深入到新聞采寫實踐當中,所以,還是要不失時機地鼓勵和安排學生利用時間較集中的假期進行實習。如果學校能很好地利用起來,進行認真的組織和安排,對學生能力的培養和知識的積累是非常有幫助的。

5.培養理論聯系實際能力,突出實踐性

理論來源于實踐,能對實踐產生指導作用的理論無一不是從實際中來,到實際中去,然而,理論聯系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話。新聞專業學生的學年論文或畢業論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養較低,另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養較少。新聞專業應該培養學生理論與實際聯系的能力,突出學生的實踐能力。

比如《新聞學概論》這門課程作為新聞專業的基礎理論課程,一般在大一下學期開設,側重于新聞基礎理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現實世界相結合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學時)都會專門留一節課給學生評說新聞,初期要求學生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責任、媒體倫理、媒體環境、媒體運營方針等展開評說,評說之后學生相互點評或補充,然后由老師加以點評總結。這樣一來,既督促了學生廣泛閱聽新聞,密切學生與新聞現實的聯系,也加深了學生對理論的理解與把握,培養學生理論聯系實際的習慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學課堂?》/system/

2007/08/01/050917304.shtml

第4篇：新聞學概論總結范文

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、引入

信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕

二、媒介素養的簡介

（一）媒介素養概述

所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕

媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.

事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略。”〔4〕

（二）媒介素養”的發展現狀

傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。

我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。〔5〕〔6〕

（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕

1、媒介素養的現實性

現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。

2、媒介素養的可能性

對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。

3、媒介素養的必要性

大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。

（四）“媒介素養”的培養途徑

1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。

2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。

高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。

第5篇：新聞學概論總結范文

【關鍵詞】新聞理論;新聞業務;教學;關系

【中圖分類號】G210 【文獻標識碼】A

一

在高等學校新聞院系新聞學專業的主干課課程系列中,新聞理論和新聞業務都是有著毋庸置疑的重要性的課程。它們是在培養新聞學子專業精神和專業素質的過程中發揮過和繼續發揮著重要作用的兩類課程。

新聞理論和新聞業務大致分屬“學”與“術”的范疇。梁啟超在《學與術》一文中說過:“學也者,觀察事物而發明其真理者也。術也者,取所發明真理而致諸用者也。”則認為:“學必借術以應用,術必以學為基本,兩者并進始可。”(高叔平,1996:p398)梁啟超之論,簡明扼要地闡述了“學”與“術”的分野以及兩者各自的內涵,不無啟迪意義。然而將此論用于新聞理論與新聞業務,則有需注意之處。筆者在上文特意說明:新聞理論和新聞業務大致分屬“學”與“術”的范疇,意在強調:對新聞“學”與“術”所作區分,不可太過絕對。實際情況是:新聞業務,雖為“術”但“術”中有“學”,而非純粹的“術”;而新聞理論,則是密切關注新聞業務此“術”的“學”(當然,它也還要關注新聞業界的現實發展狀況和其他應當關注的問題)。相對于新聞業務而論,新聞理論并非高高在上之“學”。所言,則道明了“學”與“術”的關系。“學”與“術”,既有區別然而又有聯系,它們都必須以對方為憑借或基礎。的見解是頗為可取的。

新聞有“學”,但此“學”與文、史、哲等“學”相比,更偏重于應用,因而被劃歸為應用學科。新聞學所研究的主要對象是新聞。新聞是以特定方式對人類社會生活所作的反映。在都是社會生活的反映這一點上,新聞與文學有相通之處;但是新聞反映生活,采取的是真實報道事實這樣一種特定的方式。新聞反映社會生活,程序上體現為:由新聞采訪到新聞寫作(此處的新聞寫作包括新聞報道寫作和新聞評論寫作),再到新聞編輯和公開刊播。在此過程中,“術”無疑占有重要地位。新聞與在反映社會生活的過程中更多體現“人學”內涵和審美特點的文學的差別,當是十分明顯的;新聞學與既包含對文學的研究、又包含對語言文字的研究的“文”(文、史、哲中的“文”)的差異,也是顯而易見的。就新聞學內部的情況而論,作為分支學科的新聞理論和新聞業務,前者更偏重于“學”(但又并不全然撇開“術”),而后者則更偏重于“術”(當然是“術”中也有“學”)。從一個方面說,新聞理論教學和新聞業務教學的關系,大抵也就是講授“學”與講授“術”之間的關系。對以上兩類課程,無疑應該并重,應該兼顧,而不能顧此失彼。誠如所言:“兩者并進始可”。

新聞理論與新聞業務,兩者之間的關系非常密切。新聞之“學”在逐步形成的過程中,得益于新聞之“術”所提供的基礎和養料。新聞理論從包括新聞業務在內的廣義的新聞實踐中經科學抽象而來,反映了人們在對新聞現象、新聞活動、新聞事業進行理性探索方面所形成的深厚積淀和智慧結晶;它反過來又對新聞業務、對新聞之“術”有著不可低估的指導作用,為新聞之“術”的掌握和使用者提供新聞思想和睿智灼見,使之能站到比較高的立足點上思考和認識新聞業務中遇到的問題,在思考問題所體現的深刻性方面勝人一籌。當然,對新聞業界人士和新聞學子的新聞業務實踐產生積極和良性影響的,除新聞理論而外,還有其他學科的理論。它們共同陶冶著上述特定主體,并共同參與構成了特定主體的理論素養。新聞理論素養作為特定主體理論素養中的重要構成部分,與新聞業務的聯系最為直接、最為緊密,因此它的作用尤其不容低估。

在新聞業界,業務出類拔萃的人士,其新聞理論功底一般說來不可能不扎實、不深厚;而新聞學子中,新聞理論底子欠佳者,則難以在新聞業務課程的學習中有突出的表現,在以后的新聞生涯中更是難以長久保持后勁和競爭優勢。以上從一個方面說明了新聞理論與新聞業務兩者關聯之緊密。

誠然,新聞理論與新聞業務的關系,并不能等同于新聞理論課程與新聞業務課程的關系,也不能等同于新聞理論教學與新聞業務教學的關系。但是探討兩類課程及教學的關系從探討新聞理論與新聞業務的關系起步,這又是完全必要的。從新聞教育的角度進行考察,上述兩類課程的教學內容常有相交叉和交融之處。一般而言,新聞理論課程作為先導課,在安排上往往先于新聞業務課程,以此可以激發新聞學子的理論興趣,培養其理性思維能力,同時為此后的新聞業務課程的學習奠定堅實的基礎。而新聞業務課程的任課教師,也總是會根據課程的進展情況,適時引導學生重溫在新聞理論課程中學習過的內容,或從不同側面、不同層面,對新聞理論課程中的某些內容作出新的更具體的闡發。需要說明的是,新聞理論課程先于新聞業務課程開出,與“學”與“術”“并進”的理念并不違背。“并進”,并非時間上不分先后,而是在重視程度和用力程度上不厚此薄彼。

新聞理論與新聞業務分別屬于兩種不同類型的課程。前者以“新聞學概論”為課程名,圍繞新聞展開理論探討和闡述,涉及新聞本體、新聞傳媒、傳媒受眾、新聞傳播、新聞事業、新聞工作者等一系列重要命題,旨在探討新聞自身(新聞的界定,新聞的功能、本質,新聞信息傳播以及新聞傳播的規律),探討新聞與外部世界的關系(新聞與社會生活,新聞與受眾,新聞與經濟、政治和文化,新聞與法律,等等);后者則涵括了采、寫、編、評、刊(播)等多門課程[1],既涉及具體的操作層面,又探索其中的相應規律。毫無疑問,新聞業務所涵括的每一門具體課程,都有著自己的理論和理論體系;而作為新聞學的三個分支學科之一的新聞理論(或稱理論新聞學),則是整個新聞學中的統攝性的理論。依筆者之見,在新聞教育中,應致力于體現新聞理論教學與新聞業務教學之間應有的緊密聯系,并利用兩者之間的緊密的內在聯系,使新聞理論課程和新聞業務課程各自從對方身上獲益。具體而論,即:在新聞理論教學中,任課教師以新聞業務課程中的鮮活內容和經典個案來詮釋新聞理論中的有關重要命題,以歷史上和現實中的著名記者的相關實踐,來證明新聞理論范疇的重要理論觀點;在新聞業務教學中,不僅要以新聞理論剖析典型個案及其成敗得失,更為重要的是,要有意識地引導學生以新聞理論指導新聞業務學習和實踐。兩類課程的任課老師,都可以考慮或是向新聞理論課程或是向新聞業務課程做點內容上的恰當延伸和拓展。

說新聞理論課程與新聞業務課程關系密切,并不意味著在新聞業務課上大量地講授新聞理論問題;說新聞理論課程和新聞業務課程重要,也不意味著用新聞理論課程取代新聞業務課程,或用新聞業務課程取代新聞理論課程。[2]而只是說,在教學中要發揮新聞理論對于新聞業務的某種應當可以發揮的指導作用,發揮新聞業務對于新聞理論的某種確實具有的支撐作用。

二

新聞理論的重要性毋庸置疑。然而,并不是所有的新聞業界人士和新聞學子都認同它對于新聞業務的指導作用。一些新聞業界人士并不推崇新聞理論,或將它束之高閣,認為新聞理論是新聞理論,新聞業務是新聞業務,新聞理論對于新聞業務而言未必管用;部分新聞學子,也并沒有對新聞理論和新聞理論課程予以足夠重視,沒有把新聞理論當作對新聞業務真有指導作用的一門重要課程。這是問題的一個方面。另一方面,人們對于新聞業務重要性的認識,也并沒有與它對新聞理論所具有的某種支撐作用聯系起來。上述兩個方面的認識,其實也就從一個側面,反映出有關人士對于新聞理論教學與新聞業務教學兩者關系理解上的一定程度的偏差。

新聞理論并不只是為回答新聞業務中的問題而形成和產生的。它有著更為宏觀的研究視野,既關注新聞業務,又關注除此以外它所應當關注的各種問題,并從學理的層面予以思考和給出回答。同樣道理,新聞理論課程也并不就是為新聞業務課程而設置的,并不只是新聞業務課程的鋪墊。但是,誰也不能否認,新聞理論中關于新聞(性質、功能、特點等)、新聞傳播、新聞作品、傳媒受眾等方面的研究成果,是新聞傳播實踐包括各類新聞業務的成功經驗的科學總結;特定主體學好了新聞理論課程,能對他學好新聞業務課程并切實提高新聞業務能力產生正向的推動作用。

新聞理論對于新聞業務的重要性,主要體現為提供與新聞及與此有關的一系列重要問題的理性思考,提供在探尋新聞規律方面所形成的真知灼見。曾經說過:“感覺到了的東西,我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題,理論才解決本質問題。”(,1966:p263)在以上論述中,前一個“感覺”,依憑的是直覺或經驗,固然很直接、很感性,但是畢竟難以達到從理性的高度認識、理解事物的境界;后一個“感覺”,以對事物的合乎科學的認識和理解為憑借,體現為由個別到一般的抽象和提升、對事物本質的深思和探求的過程,體現出高于前一種“感覺”的理性和智慧的力量。可見,停留于前一種“感覺”層面的認識,不可能是深刻和全面的認識;而在對事物的更深層次的內容有所認識和理解以后,特定主體對事物的“感覺”就會進入新的境界、達到新的高度。能幫助人們深刻地感覺、認識和理解事物的,是符合科學理性要求的理論。在新聞業務的每一門具體課程中,都由相應的理論概括實現對人們在該領域中的直覺和經驗的升華;而新聞理論,則在更高的層面上對新聞及與此有關的一系列問題進行理性概括。新聞理論是可以引導和幫助人們深刻地認識和理解新聞活動包括各項新聞業務的理論。

大致可以說,所有新聞業務課程,它們所涵括的知和行,都是建立在對于新聞本體的正確理解的基礎之上的。如果偏離了正確的新聞理論的指導,新聞業務就難以取得理想的效果。具體而言,新聞理論以及新聞理論課程至少在以下四點上,能夠為特定主體新聞業務課程的學習和新聞業務水平的提高提供幫助:

一是新聞理論對于“新聞是何物”、“新聞有何特點”、“新聞可以用來做什么”、“新聞應當如何體現自己的特點”等等問題的理解和闡述,從一個重要方面影響和制約著特定主體在從事相應的具體新聞業務時認識所能達到的高度,制約和影響著特定主體進行具體新聞業務操作時理念的先進程度、準確程度。雖然不能說對上述諸多問題理解正確和深刻,就必然帶來新聞業務上乘的結果;但是,倘若特定主體對上述問題缺乏正確而深刻的認識,新聞理論素養甚差,那么其新聞業務就勢必難以達到只有佼佼者才能達到的水準。

二是新聞理論堅持以受眾為本位,它對于傳媒受眾包括對其接受心理、接受習慣和期待視野的深入研究,將推動特定主體不斷探索通過具體的新聞業務贏得受眾好評的方式、方法,從而推動提高新聞業務的質量和水準。受眾是傳者進行新聞信息傳播的出發點和歸宿,是每一個特定傳播過程的終端。新聞信息和新聞作品的價值的實現,固然離不開新聞從業者的采寫(或采制)和媒體的刊播,但歸根結底要由受眾來最終完成。最近若干年來,新聞理論加大了受眾研究的力度,并且已經形成了許多有益的成果。這些成果,是值得在新聞業務課程教學過程中加以吸收和借鑒的。

三是新聞理論對新聞規律的研討,雖然探索的不是每一門新聞業務課程所涉業務的具體規律(例如新聞采訪規律、新聞寫作規律、新聞編輯規律等等),但它對于每一種業務的具體規律無疑有著總體上的統率和籠罩作用。再則,新聞理論所研究的新聞規律中的某些內容,與新聞業務的某些具體規律是相融通、相對接的。例如,新聞有效傳播的規律,就與新聞采訪規律、新聞寫作規律、新聞編輯規律之間都有著密不可分的關系。新聞業務中的上述規律,共同構成了新聞有效傳播的規律;而新聞有效傳播的規律,則是在更高的層面上對新聞業務中采訪、寫作、編輯等項規律的概括。

四是新聞理論對于新聞價值的深入探究,既使之成為新聞理論中不可或缺的一部分內容,又可以直接地用于指導特定主體的新聞業務實踐。在任何新聞業務的實踐中,在任何新聞業務課程的教學中,相應主體都不可忽視對新聞價值的正確理解和把握,不可忽視新聞理論關于新聞價值的研究成果中所顯現的理性光輝。新聞價值理論關注事實的“從沒有到有”和“已有而生變”。新聞從業者,在事實“從沒有到有”的變化中,關注其“發端”;在事實“已有而生變”的過程中,關注其“變異”。“新聞價值要素(重要性、顯著性、時新性、接近性、趣味性)論”,則揭示出了構成或影響新聞價值的一系列重要因素。舉例說,記者采訪一場庭審,出乎原先所料,從女被告被法警背著上法庭這一細節中發現了新聞,意識到了此事在折射司法體制改革取得的成果、凸現對犯罪嫌疑人人格的尊重方面所具有的意義和體現的價值。據此寫成的作品,以小見大,在對事實的報道中隱含深意,從而產生了相當不錯的效果,后來獲得了次年中國新聞獎消息的一等獎。[3]在記者自己也許并不一定明確意識到的情況下,新聞理論關于新聞價值的研究成果對他們的新聞采訪、寫作實踐實實在在地發揮了指導作用。

綜上所述,在新聞理論和新聞業務課程的教學中有意識地發揮新聞理論對于新聞業務的指導作用,這不僅是必要的,而且也是可行的。有鑒于此,筆者堅持認為:新聞理論課程的任課教師,有必要增強以此理論向新聞業務滲透的意識,以充分體現新聞理論對于新聞業務的引領和統攝作用;新聞業務課程的任課教師,則更是應當將新聞業務與新聞理論緊密地結合起來。

在新聞理論課程的教學中,應當也完全可以凸現新聞業務對新聞理論的某種支撐作用。既然新聞業務方面的實踐以及對于這類實踐的科學概括,是新聞理論的一個方面的重要來源,那末,新聞理論也就必然能夠從新聞業務那里獲得有力的支撐。例如,新聞理論中關于新聞規律的研究,關于新聞真實性的研究,關于新聞傳播效果的研究,關于傳媒受眾的研究,關于新聞價值的研究等等,都可以從新聞業務中得到相應的驗證;而新聞采訪、寫作和編輯方面的某些正反典型案例,則又往往成為新聞理論中一些重要觀點的生動例證。就此而言,在新聞業務課程的教學中,存在著以新聞業務的實例印證某些重要的新聞理論觀點的比較廣闊的空間。

三

在新聞理論與新聞業務的教學中,存在著兩類課程都不能不講授的諸多內容,例如新聞真實性、新聞規律、新聞價值等。筆者認為:這些也就是兩類課程之間的連結點,必須以此為紐帶,在兩者之中有意識地建立和體現其間的緊密聯系。

新聞理論課程與新聞業務課程的連結點之一:新聞真實性

真實性是新聞的基石,是其生命之所系。新聞真實性,不僅是極為重要的理論命題,同時也是任何時候都不容許出現疏漏的實踐問題。

新聞理論課程講授新聞真實性,重在講原理,講何謂新聞真實性和新聞為何必須真實的道理。這里所說的新聞真實,有別于文學范疇中的真實。它拒絕虛構、編造和合理想象。馬克思曾經說過:“究竟什么樣的報刊(‘好的’或‘壞的’)才是‘真正的’報刊?誰是根據事實來描寫事實,而誰是根據希望來描寫事實呢?” (馬克思恩格斯論新聞,1985:p107)。馬克思此處所說的“真正的”報刊,不是根據希望來描寫事實、而是根據事實來描寫事實的報刊。則有“只有忠于事實,才能忠于真理”、“為報道真實新聞而奮斗”這樣的至理名言。延安《解放日報》曾經發表過題為《新聞必須完全真實》的社論,對新聞真實性加以專門強調。事實上,媒體的正確導向、對于公眾輿論的引導功能以及新聞在社會生活中的無可取代的積極作用,都是在真實報道事實的過程中得以體現和實現的。我們不妨將新聞真實性與文學真實性、廣告真實性加以比較,通過比較體察和辨明新聞真實性獨特的內涵。在文學寫作中,即使“無中生有”(編造、虛構)和“夸大其詞”(適度夸張或極度夸張),但仍然可以是真實的。在這里,體現的是文學的真實性。在廣告寫作中,以不誤導消費者為前提,虛擬某些故事和情節以進行廣告訴求或增強廣告訴求的效果,也仍然可以達到被認可的廣告真實。在這里,體現的是廣告的真實性。而故失其真的夸張,在廣告中也并非就是虛假。[4]

新聞采訪、新聞寫作等業務課程講新聞真實性,重在講在操作層面如何達到和確保新聞真實性。筆者認為,通過新聞真實性使新聞理論和新聞業務兩類課程相貫通的要義是:在新聞理論課程中就新聞真實性所作闡述,對新聞業務的具體操作具有啟發性;在新聞業務課程中就新聞真實性所作闡述,具有很強的可操作性,可使人避免誤識、少走彎路。為此,筆者將新聞真實性概括地闡釋為:據實報道(根據事實進行報道),如實報道(報道符合事實的實際情況)。這樣一種界定,力求具有理論含量,又便于實際操作。據實報道和如實報道,其結果是可以查驗的。當然,紀實類文學作品與非紀實類文學作品、紀實類廣告作品與非紀實類廣告作品,情況有一定差別。文學上和廣告中被認可的真實性內涵,在新聞范疇中則不被認可。

現實生活中頻頻發生的虛假新聞和失實新聞,對新聞真實性理論構成了挑釁,對新聞傳媒的公信力構成了危害,成為新聞理論課程和新聞業務課程必須共同認真對付的大敵。在新聞理論課程中,只將新聞真實性作為一個一般性命題,不足以應對來自虛假新聞和失實新聞的挑戰;在新聞業務課程中,僅僅讓新聞學子知道從技術層面防范和規避虛假新聞、失實新聞是遠遠不夠的,還需要借助于新聞理論,尋找和分析虛假新聞、失實新聞的源頭和成因。這樣,方才可能多一份“堵”、“防”虛假、失實新聞的自覺性。而光靠新聞業務技術、技法的傳授,就難以達到這樣的境地。

新聞理論與新聞業務課程的連結點之二:新聞規律

新聞理論始終致力于研究和揭示新聞規律。新聞理論中關于新聞規律的研究成果對新聞業務的指導作用是顯而易見的。新聞規律大致包括如下具體內涵――

第一、以真實報道事實的方式面對世界說話

這是新聞傳媒存在和與受眾發生聯系的最基本的方式。此規律常被學界和業界人士詮釋為“用事實說話”,即用真實地報道具有新聞價值的事實的方式說話。這一命題包括如下三層含義:(1)“用事實”說話,將報道事實作為“說話”的依憑;(2)用事實“說話”,以報道事實的方式蘊含報道者的觀點和傾向,巧妙地“說”想“說”的“話”;(3)在報道中凸現事實的新聞價值,而不是忽視和淡化事實的新聞價值。綜合以上三點,可以說:新聞是報道者運用具有新聞價值的事實說話的一種“藝術”。曾經說過:我們反攻敵人的方法,并不多用辯論,只是忠實地報告我們革命工作的事實。敵人說:“廣東共產”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣東內哄”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣州政府勾聯俄國喪權辱國”。我們說:“請看事實”。敵人說:“廣州政府治下水深火熱民不聊生”。我們說:“請看事實”。(,1983:p5)以上雖然是在對敵斗爭中運用的方法,但是論述中關于充分發揮事實的作用的見解對于新聞理論和新聞業務而言卻是富于啟發性意義的。毫無疑問,新聞理論中關于新聞真實性的理論觀點,既是新聞理論內容的重要構成部分,同時又可以直接用于指導新聞采訪和新聞寫作等業務實踐。

第二、兼顧所報道事實的新聞價值和社會價值

新聞以真實、及時地報道具有新聞價值的事實、滿足受眾的新聞需求而區別于文學。所報道的事實蘊含的新聞價值高,則報道后受眾新聞需求的滿足程度就高。兩者呈現為正相關關系。而文學則以滿足欣賞者的審美需求為旨歸,審美價值的高低成為衡量文學作品優劣的重要標準。由此,構成了新聞與文學的最具重要性的差別。但事實是否具有新聞價值,并不是新聞從業者用來取舍新聞事實的惟一標準。與新聞價值標準同等重要的,是社會價值標準。對具有新聞價值和社會價值的事實進行真實、及時的報道,是媒體肩負的責任,又是它們堅持和體現正確導向的基礎、憑借。新聞價值標準,用于估量事實報道以后受眾新聞需求得到滿足程度的高低;社會價值標準,用于估量事實報道以后對受眾和社會從總體上說是有利還是有弊。新聞傳媒及其從業人員如果不報道事實而只傳播觀念,或者所報道的事實不具備新聞價值,那末就無法滿足受眾的新聞需求,因而就不可能實現新聞信息的有效傳播;如果所報道和傳播的事實僅有新聞價值而不同時具有社會價值,那末就無法堅持和體現正確的輿論導向并引領社會輿論;如果所報道的事實光有社會價值而不同時具有新聞價值,那末新聞就成了一般的宣傳,不可能得到媒體受眾的認可并為他們所樂于接受。

第三、力求對新聞事實進行及時報道

在對人類社會生活作出反映的所有方式中,新聞是最能體現時效性的反映方式。“新聞姓‘新’”,“新聞是易碎品”――此類說法,以樸素的言語方式道明了新聞傳播的一條基本規律。新聞以時效性強而有別于歷史,也有別于文學。因此,追求時效性應是新聞的不可丟失的基本品格。新聞追求和體現時效性,現在已經到了必須拼搶的地步。在網絡時代,受眾在很多時候對新聞更是提出了即時播報、同步播報的要求。媒體也已經意識到“第一時間”報道新聞事實的重要性和緊迫性。實際上,這已經成為媒體參與市場競爭的一項重要內容;在重大事件發生后,對此進行及時報道、爭取“首發”,已經成為媒體贏得權威性、公信力和話語主導權的重要途徑。

第四、以受眾樂于接受的方式進行新聞傳播

應當說,有效的新聞傳播,與諸多原因密切相關:一是媒體傳播受眾之所需;二是新聞從業者按受眾樂于接受的方式進行傳播;三是受眾對媒體和傳播者所傳播的信息進行認可性接受。上述前兩點,屬于傳者所為之范疇;后面一點,則屬于受者所為之范疇。新聞傳播按受眾之需和樂于接受的方式進行新聞傳播,這既是新聞理論研究之旨歸、新聞理論教學之重要內容,同時也是新聞業務教學和實踐中的重要抓手和著力點。

受眾樂于接受的方式,主要涉及以下三個方面的內容:其一,講究新聞事實的選擇。選擇何種新聞事實和怎樣選擇新聞事實,是記者基于采訪基礎,著手進行新聞報道時必須邁出的至關重要的一步。他們所選擇的新聞事實,不僅在主觀上蘊含了其正確的價值判斷,蘊含了健康進取的傾向和導向,而且客觀上也將直接促成新聞報道取得良好的效果。一般來說,記者在新聞報道中,很少直言不諱地交代取舍事實的緣由(這部分內容往往被省略);但是,報道什么與不報道什么,暗含主觀傾向與導向意識則是不言而喻的。媒體和記者當然必須努力發現、充分發掘社會生活中的正面新聞事實,通過對此所作的報道,發揮它們在社會生活中的激勵、鼓舞、推動作用;然而,如果對負面新聞事實一味回避,則又是不明智的。通過對上述兩類新聞事實的不同的選擇和處理,都可達到將正確的導向蘊含于其中并產生積極效果的目的。其二,講究新聞事實的表現。記者通過采訪而掌握了具有新聞價值的事實,經過一番理性思考以后,要將這樣的事實示之于眾。這就離不開對事實的表現。對新聞事實的表現,涉及角度、敘事、語言等多個問題。要通過精選,找到既能體現正確導向又具有某種新意的角度。對于某一新聞事實,不同的報道視角可以用來體現不同的導向,相應的也就會產生不同的輿論引導效果。其三,報道包含理趣、包含情趣,或兩者兼備。如果所報道的事實或對事實的報道有趣(有理趣和情趣),那末就易于吸引受眾。在受眾注意力日益成為緊俏資源的今天,這已經不是一個可以等閑視之的問題了。

綜上所述,對于新聞規律的探討和闡發,應當成為新聞理論課程和新聞業務課程共同的重要內容。

新聞理論與新聞業務課程的連結點之三:新聞價值

新聞價值理論是新聞理論中極為重要的內容,無論是東方還是西方,一概都是如此。新聞與文學,均為人類社會生活的反映。新聞報道事實且事實具有新聞價值(同時具有社會價值),以此方式反映社會生活并區別于文學。新聞價值與三個方面的因素有著緊密的聯系:一是事實本身的因素即事實所具有的素質。倘若事實所蘊含的、經報道能在較大程度上滿足受眾新聞需求的要素比較多,那末其新聞價值就比較高;反之,事實的新聞價值就甚微乃至全無。二是記者的因素。記者在決定報道什么與不報道什么的過程中,不可避免要進行選擇,選擇的重要依據和標準之一即新聞價值。新聞理論課程講述新聞價值,以講新聞價值為何物以及它有哪些構成要素為要旨。新聞業務課程講述新聞價值,則以對事實的新聞價值的發現、發掘、表現等重要環節為側重點。以上每個環節,既包含豐富的技術含量,又包含豐厚的學理內涵,是新聞價值理論在新聞業務層面的合乎邏輯的延伸。記者對具有新聞價值的事實的發現能力,是為新聞敏感。新聞敏感的練就,是新聞理論參與對特定主體熏陶和特定主體自身注重實際操練而共同形成的結果。三是新聞傳媒的受眾。因受眾的存在,事實才有所謂新聞價值,新聞作品的意義和價值才得以最終實現。在新聞傳播過程中,傳媒受眾的地位是無可撼動的。因而無論是新聞理論及其課程還是新聞業務及其課程,都必須以受眾為中心、為本位。新聞理論及其課程,要研究、要講授新聞傳播如何為受眾所有效接受方面的內容;新聞業務及其課程,則要研究、要講授受眾樂于接受的新聞傳播方式和具體操作方法。這是上述兩類課程教學中不言自明的共同要旨。

注釋:

[1]需要說明的是,新聞業務課程中所包括的新聞評論這一課程,其相當一部分內容,實際上是可以包含在“新聞寫作”課程中的。新聞評論寫作應是新聞寫作中的一個重要分支。故文中提及的新聞業務課程,主要是指“新聞采訪”、“新聞寫作”和“新聞編輯”。

[2]參見丁柏銓:《略論新聞采訪寫作教學》,《青年記者》2006年第23期。

[3]參見楊永輝、王雪蓮、吳怡:《法警背起生病被告》,2000年12月16日《北京青年報》。

[4]參見丁柏銓:《新聞、廣告、文學真實性之比較》,《新聞探索集》第405-420頁,社會科學文獻出版社2007年版。

參考文獻:

[1]見高平叔:《年譜長編》(中)第398頁,人民教育出版社1996版。

[2]:《實踐論》,《選集》第1卷第263頁,人民出版社1966年版。

第6篇：新聞學概論總結范文

【關鍵詞】電視攝像；技術與藝術；教學改革

《電視攝像》作為新聞專業學生必修的核心課程，是一門既注重理論性、知識性，又強調實踐性、操作性的主干課程。如何在教學過程中在使學生掌握理論知識的同時，提高其實踐經驗和技能，需要在教學過程中不斷的探索和創新，對教學模式、方法和環節進行合理設計和安排。

長期以來，《電視攝像》的教學過程，往往存在“一邊倒”的尷尬局面，要么完全注重理論知識的灌輸，進而忽略實踐教學的重要性；要么拋棄基礎理論的教學，徹底強化操作技能的養成。無論是何種培養模式，最終的結果都與《電視攝像》的教學初衷與目的相違背，紙上談兵的理論家和只會拍攝的技術工，都是不可取的。為了進一步拓寬新聞專業學生的就業渠道，同時適應媒體行業發展的新趨勢，新聞學專業開設《電視攝像》的必要性和必然性是毋庸置疑的，但不同于廣播電視編導專業的是，新聞專業學生本身影視基礎理論相對薄弱，在教學過程中，審美能力和藝術水平在作品中的體現相對欠缺。出于對新聞專業的認知差異和自身職業規劃的不同，學生對《電視攝像》課程的認識存在一定問題。

一、問題凸顯

（一）學生對于“攝像”的J識存在誤區

在教學過程中，很多學生將電視攝像課單純地定位為一門技術性的課程，認為只要會操作攝像機、能夠拍攝鏡頭就學會了攝像。基于此，在教學過程中，學生忽視理論性、審美性、創造性學習和養成的同時，也逐漸萌生出“攝像無用論”、“設備至上論”等觀念，簡單地將“會拍”等同于“能拍”，將拍攝成功與否歸結為設備高檔還是低檔。誠然，設備的差異會影響作品的畫面質量，但電視攝像是一門專業技藝，絕不是一項單純的技術，它更包含著文學、美學、心理學等諸多學科相關理論知識的綜合應用。因此，在教學中必須糾正學生對“攝像”的認識誤區，理性看待《電視攝像》課程，在教學過程中注重技術技巧教授的同時，也應注重審美能力、藝術水平的培養。

（二）缺乏“用鏡頭講故事”的蒙太奇思維

由于新聞專業的大部分學生在進入大學學習前都未接受系統的影視藝術學習，很多人即便是每天都看影視劇，但往往都是看些快餐式的商業大片或偶像劇，很少會去看一些經典的影視作品、紀錄片，且“看”的層次也僅僅停留在觀看而非賞析，可以說大家的觀影數量、審美能力、賞析能力普遍較低。如果將鏡頭拍攝比作造字，那么運用蒙太奇去將不同的鏡頭遵循一定的剪輯規律組接，其實相當于組詞、造句、寫文章的過程。那么顯而易見，教授學生攝像知識和能力的最終目的，是為了能讓他們寫出優秀的文章，即做出優秀的電視作品。而電視作品的創作，需要學生有用鏡頭去講故事的蒙太奇思維，也需要通過大量影片觀摩去提高審美能力，從眾多的經典影片中學習場面調度、鏡頭語言、構圖技巧、剪輯原則。由于缺乏這方面的培養，加之觀影數量較少，很多學生的作品存在一鏡到底、節奏拖沓、邏輯錯誤等問題，欠缺用鏡頭講故事的能力。在實際的教學中，學生會拍不會剪的例子比比皆是。

（三）設備緊張、場地缺乏影響實踐效果

筆者所在的學校，由于新聞專業的學生人數眾多，設備和場地資源有限，在實踐過程中往往存在設備緊張、場地不足等問題，尤其是在涉及演播室內進行布光練習、機位布置教學和練習過程中，常常沒有演播室，即便有，一次也只能容納一半學生。雖然采取了小班授課、分組實踐的教學舉措，根據學生的反饋意見，在現有設備數量、場地條件以及學時安排等因素的制約下，依然難以保證人人都可以上手操作，每個小組中總會有個別學生在課內時間摸不到機器，長此以往，便形成了兩極分化的現象，實踐多的同學拍得好、操作熟練，實踐少的同學拍得不理想、操作生疏，鮮有優秀作品產出。

二、改革措施

針對上述教學過程中發現的問題，除了通過購置設備、開辟場地、整合資源、優化學時等舉措，不斷改善教學環境，筆者以所在學校的2013級、2014級、2015級新聞專業學生作為教改對象，經過3年的探索和改進，不斷總結出了一些改革舉措，以期促進教學質量的提高、教學效果的強化。

（一）視覺化教學

在理論教學中，通過建設《攝像基礎》課程案例庫、引入慕課資源庫，將長期以來《電視攝像》教學過程中困擾老師和學生的理論教學環節視覺化，使學生對理論知識的學習和理解更加直觀有效。如在運動攝像中，推、拉、搖、移、跟五種運動鏡頭的拍攝方法、鏡頭功用、注意事項，往往需要3-4個課時，才能將基本理論講解完畢，而這樣的教學方法效果卻不甚理想，大部分學生在聽完理論講解后依然不清楚這五種鏡頭應該如何拍。因此，筆者在教學過程中，結合課本中的知識點，將文字案例通過視頻的方式視覺化，同時將攝像機與電視機連接，現場示范拍攝方法和技巧，從而將學生從復雜且易混淆的理論中解放出來，進而達到更好的教學效果。在第一輪教學改革效果反饋中，學生意見也是如此，都認為應該多多結合視頻案例講解知識點。除此之外，驗證性教學的引入在此次教改中也發揮了重要作用，在教學過程中，不是直接灌輸知識，而是讓學生自己去操作、去驗證，發現問題，找出差異，比如“越軸”這一知識點，相對比較抽象，在教學過程中請學生使用手機在軸線兩側去拍攝視頻或照片，通過對比前后兩個視頻或照片去發現越軸鏡頭組接在一起造成的空間錯亂，既能夠強化教學效果，又能活躍課堂氣氛、增進交流和互動。

（二）課堂外培養

如果僅僅將教學局限在課堂內，顯然難以進一步提高學生的理論水平和實踐能力，將教學放在課堂外，既能彌補課堂的時間限制，也能增益學生的能力培養。為了解決學生影視理論基礎薄弱、蒙太奇思維欠缺、藝術水平偏低等問題，以興趣為導向的“影視作品賞析交流沙龍”的創辦，很好地解決了上述問題，在組織學生觀摩、賞析大量經典的影視作品和新聞節目，豐富學生課余生活的同時，也有效的補充了《電視攝像》課上無法展開和深入的知識點，培養了學生的審美能力、藝術水平、蒙太奇思維。除了藝術層面的培養，“課堂外培養”的舉措還包括了技術層面的培養，教師牽頭組建視頻創作工作室，不定期舉辦視頻創作講座和拍攝任務布置，如開展航拍、搖臂、斯坦尼康操作培訓，承擔學校相關專題片拍攝和晚會現場直播，與學校宣傳部合作，為官微創作微視頻等……為學生提供了課堂外諸多的實踐平臺。

（三）比賽式創作

在教學環節中增加的作品評析環節，增進班級乃至班際交流的同時也激發了學生的創作熱情。每每大家看到優秀的作品時，都會和自己小組的片子作對比，進而發現自身的不足，在后續拍攝中會更加努力，這一點在三個年級的教學中都非常明顯。正是基于這種交流和學習的“攀比”，形成了一種良性競爭，每個小組拍攝的作品一次比一次優秀。此外，將賽事和教學結合的舉措，也得到了實踐的檢驗，取得了良好的效果，將學生平時的作業和一些國內外視頻創作比賽有機地結合，以賽促學，教學效果不斷得以提升。如近年來，將學生的平時作業和全國大學生廣告藝術大賽、學院獎等比賽命題對接，W生在電視攝像方面的實踐能力得到了鍛煉，也用比賽檢驗了自己的拍攝、剪輯等方面的能力是否合格。鍛煉學生動手能力的同時，也收獲了不少的榮譽，學生創作的一些優秀作品，先后在比賽中取得了不俗的成績。

（四）媒體化運營

為了順應新媒體發展的趨勢，也為了使《電視攝像》與《新媒體概論》《新聞編輯》等專業課程產生聯動效應，筆者創建了《電視攝像》課的微信公眾平臺和微博，按實踐教學中的學生分組，讓學生進行運營，每周定期推送二期與電視攝像相關的文章或視頻，不定期推送學生的優秀作品或有趣的視頻資源。自己運營平臺，自己生產內容，一方面使學生了解和掌握新媒體的運營方法和策略，另一方面，從內容創作和選擇上，學生們又能夠在課堂以外學習一些拍攝、剪輯等方面的知識。由于是學生在運營，能夠結合自身特點做到傳播大家欠缺的、急需的內容。下一步，筆者將考慮如何將網絡直播引入教學改革中，使其與電視攝像產生化學效應，進而激發學生的學習興趣和熱情。

結語

隨著媒介融合的趨勢日益明顯，不難看出，《電視攝像》在新聞專業的課程設置中占有極其重要的位置，在未來的就業過程中，新聞專業的學生無論是選擇傳統媒體還是新媒體，視頻的拍攝制作都無法繞開，在培養學生的過程中，如何改革教學模式和方法手段，在教學過程中使學生在寓教于樂、平臺多元、占據前沿的環境中掌握電視攝像的理論知識和實踐能力，是每一位身處教學一線的老師和深諳人才需求的業內人士都需共同思考的命題。

參考文獻：

[1]楊欣，徐建太.電視攝像實驗教學的創新策略――以南昌大學現代傳媒中心電視攝像實驗課程為例[J].今傳媒，2009（7）：86-87.

[2]王金紅.廣播電視新聞學專業《電視攝像》課程教學改革的思考[J].今傳媒，2010（8）：199-201.

第7篇：新聞學概論總結范文

我是**月初進入黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實習的，剛剛進入一個陌生的環境時，覺得自己好像格格不入，心中不免有些困惑，有些失落，但是黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科老師對我無微不至的關懷，讓我很快融入了這個小集體。在我心中，公安是個很偉大的職業，是偉大又神圣的，公安就像是人民的衣食父母，永遠站在人民最需要地方，我愛但又不凡尊重這個職業。漸漸熟悉了，才發現其實也其樂融融。在黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實習的**個月，讓我親身體會到作為一個宣傳工作者的艱辛，也讓我對宣傳工作者的工作有了新的認識，同時對鐵路公安干警的工作性質也有了更深的了解。這次實習經歷不僅增長了我的社會閱歷，拓寬了我的社會實踐面，也提高我的新聞采學寫習能網力。此次實習雖已結束，時間也不長，但卻有重大的意義。它使我看到了自己的不足，并鍛煉了我各方面的能力。這對我今后的學習和工作將產生積極的影響。但是不管將來會怎樣，這都是我一生中最寶貴的財富之一，這些難能可貴的經驗對于我的學習和將來的工作都非常重要，同樣也是今后最值得回味的經歷之一。感謝實習單位和指導老師不吝賜教和大力幫助。只要想到生命中有你們相伴，我就有了前進的動力，就有足夠的勇氣揮出一道屬于自己的靚麗風景。實習的生活是短暫的，但是經歷卻是永久的。

**個月黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科的實習經歷，一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多的東西，比如必須在工作中不斷學習不斷積累，同時搞好和同事之間的關系，而這些東西將讓我終生受用。而對于大學生而已，敢于接受挑戰是一種最基本的素質。雖然**個多月的實踐活動讓我覺得很累很辛苦，但我從中鍛煉了自己，這些是我在大學課本上不能學來的。它讓我明白什么是工作，讓我懂得了要將理論與行動結合在一起，讓我知道了自己是否擁有好的交流技能和理解溝通能力。而交流和理解將會是任何工作的基礎，好的溝通將會事半功倍。

實習對我們來說，的確是一次綜合能力的全面考察，是將自己的專業知識與社會實踐結合起來的機會，是我們走進生活，接觸社會，學會與人溝通交流的機會，作為廣播電視新聞專業的學生，我們都希望通過實習來提高自己的實地采訪能力和寫作的能力，積累工作經驗和社會經驗，為今后走向工作崗位奠定基礎。“紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行”，通過這段時間的實習，我在理論聯系實際方面有很大進步，我學到了很多課堂上不曾學到的知識，“理論是灰色的，生活之樹常青”，只有將理論付諸于實踐才能實現理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。在與黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科老師交流的過程中，我不僅學到了許多寶貴的經驗、技巧，而且還明白了許多做人的道理。另外，此次實習，我深深體會到了積累知識的重要性。自己專業知識的匱乏，知道的少，掌握的知識涉及面也特別的窄，有些時候根本就不知道所處的范圍有什么涉及面，根本無從下手，后悔自己在學校沒有學到足夠的知識。

通過在黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實習的**個月，總結了以下幾條實習體會，具體如下：

一、要善于與別人溝通。經過在黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科實習的**個月發現善于與人溝通可以給自己的學習工作生活帶來很多好處。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。以前與各年齡段的人工作接觸機會很少，使我與別人對話時不會應變，尤其是與年齡大或者輩分長者會談，會使談話時有冷場，這個時候感覺很是尷尬。人在社會中都需要融入社會這個團體中，人與人之間很多時候需要合力去做事，能夠很好的于人溝通能夠使得大家在做事的過程中相處得更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，不管正確與否，都要嘗試客觀的去分析，正確的你就要聽取、耐心、虛心地接受。

二、與人交往接觸要有自信。自信不是對自己麻木的自夸，而是對自己的能力做出肯定。在多次的宣傳活動中，明白了自信的重要性。你沒有社會工作經驗沒有關系，重要的是你能夠把事情干好，領導放心把事情交給你，自然事情做多了，領導見識了你的能力，開始賞識你了，自然你自己也越來越自信，領導也會給你更多鍛煉的機會。社會工作經驗也是這樣良性循環得到更多的鍛煉機會，從而積累更多的經驗，沒有第一次又何來第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。

三、實踐中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液，人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。我們要在實踐中，不斷的更新自己的知識結構，增強自己的辦事能力，同時豐富自己的閱歷。“艱辛知人生，實踐長才干”。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過實踐將所學的專業理論知識得到鞏固和提高，就是緊密結合自身專業特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環節中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化。

四、加強對自身業務能力的提升。在工作中，最關鍵的還是自身的業務素質及能力。在實習中，要仔細的跟著身邊的同事進行學習，不懂就問，同事不懂得，可以去網絡、書籍中去查詢。同時，還要大膽的接收領導安排的任務，認真仔細的完成，通過這種簡單的工作的經驗累積，從而達到提升自身業務能力的作用。

五、與人交往要克服自己膽怯的心態。在與黑龍江省佳木斯市鐵路公安處宣傳科老師的接觸過程中，發現自己很多事情都不是很明白，領導交代的事情很多時候難免感覺到有些困難，有時候無法將在課本上的理論知識運用于宣傳科的工作，理論聯系實際的能力還是有些欠缺，很多時候感覺自己很很渺小，由于自己缺乏社會經驗，在與人交往時難免躡手躡腳，有些擔心，自己懦弱就這樣表露出來。記得曾經有個學姐對我說過“在社會中你要學會厚臉皮，不怕別人的態度如何的惡劣，也要輕松應付，大膽與人對話，時間長了你自然就不怕了，這樣才能更好的完成自己的工作任務。”“其實有誰一生下來就什么都會的，小時候天不怕地不怕，嘗試過吃了虧就害怕，當你克服心理的障礙，那一切都變得容易解決了。”“戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。”“凡事有勇氣面對是關鍵，如某位名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”。

肩上扛著攝像機、胸前掛著照相機、口袋里裝著手機、背包里是無線上網本……他們既是記者、編輯，也是播音員、主持人。這可能就是媒體融合后媒體從業人員的真實寫照。作為媒體融合的產物，這部分從業人員被稱之為全媒體記者。他們需要對報紙、雜志、廣播、電視、音像等載體樣樣能玩得起來，還需操弄3g、4g等流媒體技術。由于我們不知道我們的下一站會到哪里。所以，最好樣樣功夫都嘗試著練一練。

xx年1月13目，寧波日報報業集團成立全媒體新聞部，首批15名記者每人配備攝像機、數碼相機、錄音筆和筆記本電腦，實行“24×7”的多媒體信息模式。國內其他媒體也嘗試在部分領域內資源整合，比如浙江嘉興日報及其子報南湖晚報，成立統一的視覺新聞中心;文匯新民聯合報業集團建立集團層面的視覺中心，向集團內各媒體提供圖片;濱州日報社目前也正在進行全媒體的嘗試。

全媒體已經實實在在地出現在我們身邊，不遠的將來，會有越來越多的全媒體記者奔走四方，活躍在公眾的視野之中。面對媒體融合大潮，作為未來的媒體從業人員，現在的我該為未來的工作做些什么準備呢?如何成為一位合格的媒體從業人員呢?

我們面對媒體融合的大趨勢，必須學會“一魚多吃”，這是我們未來媒體從業人員努力的方向。全媒體記者是一個多功能的記者，需要有多種采訪技能。進行采訪時，記者不能只簡單地拿筆去記，至少要會使用錄音筆等設備。如果不再單獨派攝影記者跟隨，文字記者還要現場拍照。為適應網絡傳播，記者還要學會制作dv、動畫等。掌握了這些采訪技能，就初步實現了向全媒體記者身份的轉變。

我們要學會在全媒體新聞生產中“用腦”、“用眼”和“用手”。用腦，即全媒體記者要有新聞聚合的頭腦，適合各媒體的特點，發揮不同載體的不同組合產生的效應。用眼，即做全媒體記者要充分利用網絡、手機等互動傳播的“新聞眼”，挖掘受眾的新聞資源，善于與受眾互動。用手，即全媒體記者要會文章、能拍攝、擅互動，熟練進行電腦、手機制作。實習期中，公司融洽的工作氛圍、團結向上的企業文化，讓我很快進入到了工作角色中來。在以后的工作中，我會更加努力地工作，清晰的規劃未來的職業生涯，不斷的進行自我培訓，

作為未來媒體從業人員，需要從以下幾個方面努力：

第一，作為一個新聞人，應該擅長主動和別人交流打交道。在此次實習過程中我也發現了自己的不足，面對沉默不語的尷尬,自己有責任和義務去與別人主動交流，在工作的時候同樣也要積極主動地與同事交流。在今后的社會工作中,注重的是團隊精神，而且我還必須去幫助別人或是接受別人的幫助已完成工作。

第二，工作時一定要一絲不茍,認真仔細。對待每一條新聞審稿一定要小心謹慎，有時候就算是一個小小的失誤不僅僅使自己的工作進程受阻,還會影響廣播播出的新聞質量,因此認認真真地做每一件事情就顯得尤其重要。正如老師所講，要做到“眼尖”、“手勤”和“心細”。其中，眼尖包括“觀察”，再者就是有“眼力見”。作為一名實習生，在單位里首先要不給人家添亂。雖然有指導老師，但提問也要看準時機，別在老師正在忙的時候去打擾人家的正常工作。在初步了解了行業的內部運作后，要有針對性地去學習崗位上的具體工作，為以后的就業打基礎。手勤：盡管是實習崗位，也不要有絲毫懈怠的想法。不能把自己還看成一名大學生，而要像正式員工一樣嚴格要求自己，熟悉單位的規章制度和單位文化。心細：單位都喜歡把一些瑣碎、單調、技術含量低的工作交給實習生做，如給復印機加紙，換一下飲水機上的空水瓶……這個階段缺乏樂趣和挑戰性，只有經過這樣的考驗，才有機會獲得進一步施展才能的機會。除了指導老師交代的工作要用心去做，還要細心地記錄觀察，最好做實習日記，將每天的收獲、感觸和遇到的問題，企業的信息都一一記錄下來，這不僅會對學習有益處，而且在寫實習報告的時候會有幫助。

第三，日常工作都會比較繁瑣,枯燥，在工作崗位上一定要勤于思考,不斷改進工作方法,提高工作效率。虛心的向人學習，細心觀察身邊的事物，及時的與他人溝通。趙主管在這方面幫了我很大的忙，他指導我在思考如何提高工作效率的同時,自己也能夠學到更多的知識,掌握更多的新聞稿件寫法技能。

第四，善于觀察。敏銳的觀察力，應保持清醒的頭腦，眼觀六路，耳聽八方，“風起于青萍之末”就能聞風而動。新聞要有時效性，作為新聞人就應時時刻刻留意身邊發生地一切事物，洞察一切有新聞點的訊息，這樣才能及時挖掘新聞素材，透過現象抓本質，寫出具有實質性意義的新聞稿件。

第8篇：新聞學概論總結范文

（北京電影學院 電影學系，北京 100088）

摘 要：中國的影視教育經歷了近20年的高速發展，步入了深入發展的關鍵階段，影視教育的專業課程設置與改革是影視教育深入發展的核心環節。解決好這一問題，不僅涉及專業定位（包括界定、地位、框架等）問題，而且涉及課程的層次、結構、形式、數量等問題，同時包括處理好專業院校與各類高校、專業教育模式與通識教育模式、理論與實踐等關系的問題。改革的主要任務是，確立影視的獨立學科地位，整合資源，合理規劃，強化課程建設的力度，建設科學的專業課程體系。

關鍵詞:中國；影視教育；藝術教育；學科建設；專業課程設置；改革；問題

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

影視教育在我國發展起來只是近十幾年的事，相關的研究比較匱乏，不少研究還停留在經驗總結和歸納梳理階段。值得注意的是，在不少的文章中或者是在一些研討會上，經常會有人提到截至目前為止全國已有多少所學校開設了影視專業的具體數字。在影視教育還沒有一個清晰外延的情況下，這樣的提法實際上是非常籠統的，這里的“影視專業”具體包括哪些方向，在什么意義上使用，都是不明確的。這些問題不解決，數據上也是難以一致的。因此，在明確影視專業概念的基礎上，勾勒出我國高等教育格局中影視教育的基本輪廓和發展現狀，進而對影視教育的專業課程設置的狀況有一個比較清晰的了解和比較可靠的交流基礎，就不僅是非常必要的，也是異常緊迫的了。

在我國現行高等教育體制下，普通高校的本科專業設置存在著兩套既有關聯又相對獨立的操作程序。一套是國家規定的學科專業系統；另一套是各高校在申請了專業名額后將該專業置入現有的院系專業建制之中的做法。在置入的過程中，各高校往往根據自身的資源優勢、學科基礎、發展定位及現實需要等情況，綜合考慮設定。在這種情況下，影視專業形成了在內容上涉及藝術、中文、新聞、傳播、廣告，乃至計算機、文化管理等多學科交互滲透；在建制上包括了學院、系所、專業、方向等多層級交叉建構的復雜局面。而且，這種局面還是一種隨時可能發生變化的動態的局面。前一套操作程序有統一的固定專業目錄，統計起來比較方便，但存在一定程度的簡單化的問題，難以比較全面地反應現實情況。即便如此，這種統計的意義和價值也是不應被忽視的。后一套操作程序的統一則比較麻煩，由于情況每年都會發生變化，需要定期重新進行認定。看來兩種情況兼顧，互相認定的方法比較可靠。目前，北京電影學院正在進行的“電影學創新研究團隊”的“中國影視藝術高等教育現狀調研”項目就是在這一方向上有所努力的嘗試，并且已經取得了一定的進展。

從國家規定的高等教育本科學科專業設置上看，高等教育本科層次包括11個學科，71個門類，212個專業。目前，影視在本科層面沒有專門的學科門類設置，設在“文學學科”之下。據“中國教育在線網站”最新的“2008年普通本科學科專業目錄”，①文學學科的專業設置格局如下：

在這樣的學科專業格局中，影視教育主要涉及“新聞傳播學”及“藝術學”兩個門類。其中，傳統的電影專業，包含“編、導、表、攝、錄、美”，即戲劇影視文學、電影導演、表演、攝影、錄音藝術、戲劇影視美術設計專業，電視教育中的專業，包含播音與主持藝術、廣播電視編導專業。這兩個方面被納入到影視專業的范疇應該是順理成章的。另外，音樂、繪畫、舞蹈、戲劇等傳統藝術門類范疇的專業應該被排除在影視專業的范疇之外，其中包括音樂學、作曲與作曲技術理論、音樂表演、繪畫、雕塑、美術學、舞蹈學、舞蹈編導、戲劇學專業。編輯出版學專業也可以排除。除此之外，還有一些存在一定爭議的專業：動畫、藝術設計、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學專業。

本文注意到各高校影視教育的實際狀況：在動畫、戲劇影視美術設計、藝術設計、廣告學之間，播音與主持藝術、廣播電視新聞學之間存在交叉互融、難以截然分開的情況；近年來，影視教育研究領域“影視合流”、“大傳播”的呼聲四起，使得電影和電視教育變得難解難分；北京電影學院已經開設了動畫和廣告學專業，并將動畫作為“4個重點本科專業方向”之一。當影視理論界還在就電影、電視界定的問題聚訟紛紜、各執一詞的時候，影視教育領域已經率先開啟了視聽媒介融合的進程，對現實做出了更為迅速和直接的反應。只要以發展的眼光稍稍突破一點兒眼前現實存在的行政區隔、媒介區隔來看問題，以數字為基礎的各種視聽媒介融合只是時間早晚的問題。正是在這個意義上，本文認為應該把動畫、藝術設計、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學幾個專業納入到高等教育的影視專業范疇。此外還要提到的是，影視教育新近衍生的一個專業――影視管理專業，在國家學科專業目錄中屬于“管理學”學科下“公共管理類”的“公共事業管理”專業，由于牽涉面較廣，在此暫不做統計。因此，本文提出的作為高等教育的影視專業范疇涉及13個專業。

據教育部網站的最新數據，截至2008年4月8日，2008年具有普通高等學歷教育招生資格的學校共計2334所，其中“普通本科院校”及“獨立學院”共1070所（此外還有“普通高職院校”1169所；經國家審定的“分校辦學點”95個），包括獨立本科藝術院校33所。②另據教育部提供的2008年普通本科院校（包括經國家批準設立的獨立學院）招生專業數據，屬于本文界定的13個影視教育專業范疇的普通本科院校（含獨立學院）總計810所，占1070所普通本科總校數（含獨立學院）的76％。其中，即使是除去藝術設計、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學這4個專業的校數總計也達到351所，占1070所普通本科總校數（含獨立學院）的33％。

據此，作為高等教育的影視專業設置現狀如下（按校數排序）：

在確定了影視專業的基本范疇之后，關于影視教育的專業設置的一些重要問題便隨之凸現出來。

首先是影視教育在整個高等教育學科專業格局中的地位問題。影視在本科層面沒有專門的學科類別設置，而是被置于文學學科的藝術類之下。在影視已經成為重要的傳播媒介全面進入人類社會生活的情況下，在影視類專業已進入76％的本科高校并涉及眾多專業方向，而且作為課程全面進入高等教育并正逐步進入初中等教育的情況下，影視甚至沒有能夠在國家高等教育本科的學科專業格局中獲得一個最起碼的“名分”，這種情況應該改變。

其次是影視專業設置引起的學科專業的框架問題。可以說，目前的專業設置的框架已經明顯脫離了影視教育發展的實際情況。影視沒有專門的學科類別設置，只有若干關系遠近不同的專業置于文學藝術類之下，給各高校設立影視專業罩上了一個必須加以扭曲才能適應的框架，束縛了影視專業教育的發展，具體表現為影視專業的內容、邊界、定位相當混亂，在實際操作中更有諸多不便。特別是，按照傳統行業分工設置的過于細致的專業，已經無法適應影視事業的現實發展要求，不利于社會及行業需要的綜合人才的培養，不利于學生根據自身需要的自主發展，更不利于影視教育的健康發展。

還有，影視專業設置需要處理的一些關系問題，例如，如何看待影視專業院校與綜合大學影視專業的關系，如何認識專業教育模式與通識教育模式，如何處理理論教學與實踐教學的關系等問題，都未能形成共識。厘清這些觀念，仍是影視專業課程設置及改革需要回答的重要問題。

目前影視專業已在各類高校中得到普遍發展，從國內普通高校的性質類別上來看，就有綜合大學、理工學院、農業學院、林業學院、醫藥院校、師范院校、語文院校、財經院校、政法院校、體育院校、藝術院校、民族院校12類。如果就北京電影學院、中國傳媒大學與其它開設影視專業的高校的數量比例來看，是2：800的關系，其中綜合大學僅僅是很小的一部分，各類專業院校在其中占據了很大的比重。據中國教育統計網站的數據，2005年全國普通本科高校共701所，其中綜合大學占146所，藝術院校29所，其余各類專業院校489所。③影視專業教育在各類專業院校中究竟是如何進行的，在影視專業院校與綜合大學中都有哪些不同，都是應該認真研究的問題。因此，需要對各類高校在影視專業課程設置方面的情況和特點進行更加有針對性的調研。

一般認為，目前國際上影視教育模式主要有兩種，即專業教育模式與通識教育模式，也就是“蘇聯模式”與“美國模式”，國內的影視院校基本上屬于前一種模式，其特點是以專業為核心貫穿教學；而美國的影視院校基本上屬于后一種模式，其特點是以跨專業知識的學習為基礎，學習階段后期再分專業，學生的素質比較全面。專業教育模式與通識教育模式的關系，實際上集中體現了目前影視院校在課程安排方面的核心問題，這就是高等院校的兩類主要課程，即公共課和專業課的設置問題，具體涉及課程的范圍、數量、結構、形式等方面。

從公共課來看，一般來說包括國家統一規定的一部分課程，以及各高校可以自主安排，學生也有一定選擇自由的一部分課程。我國高校中，公共課一般包括三類，即理論等思想教育課，英語、體育、計算機等公共基礎教育課，大學語文、藝術概論等人文素質教育課，其中前兩類一般為“必修”或“指定必選”。而美國的通識教育的核心課程，根據哈佛大學在20世紀80年代確定的內容，主要包括六類，即文學與藝術、科學與數學、歷史研究、社會分析、哲學分析、外國語文和文化，普遍作為影視專業“必修課”的是寫作及外國語。各高校可以自主安排的作為“選修”的“人文素質課”的情況，最能夠體現目前影視院校在課程設置上的主要特點和問題。比較一下北京電影學院、美國加州大學洛杉磯分校電影電視和數字媒體系、紐約大學藝術學院電影學系的“人文素質課”，在范圍、權重方面都有很大區別。④

在課程的內容范圍上，一般說來，以多學科為基礎的學校和專業型的院校本身資源、職能和分工不同，學科多的學校自然底盤較大，公共課的范圍較廣；專業型院校資源有限，非專業課程也與專業聯系較緊。北京電影學院作為專業院校，人文素質課的設置涉及大學語文、文學、戲劇、美術、音樂、形體、藝術概論、社會學、宗教、信息檢索等，基本上都是藝術方面的課程，范圍相當有限。國內的綜合性大學情況或許稍微好些。而在美國，從事專業電影教育的專門院校很少，絕大部分是綜合性大學中的影視系科，他們的普遍做法是通過調控選課范圍來使得學生對藝術、哲學、社會科學、自然科學等方面都有一定學習，在天文、歷史、地理、物理、化學、生物、數學、人種學等方面都有所涉獵。

在課程的可選范圍上，北京電影學院要求的3門課程只有21門可選，而且基本上一個方向的課程只有1門。而加州大學洛杉磯分校影視系要求的10門課程則提供了138門可供選擇，并且幾乎每個方向都有多門課程可供學生選擇：藝術和哲學要求5門課程，有包括藝術史、世界藝術和文化、非洲裔美國人研究、拉丁裔美國人研究、民間傳說和神話、音樂、人種音樂學、音樂史、哲學等在內的4組58門課程可選，要求每組選擇不超過2門；社會科學要求3門課程，有包括各國語言、名著研究、傳播研究、歷史、政治科學、人類學、心理學、社會學在內的3組39門課程可選，要求每組選擇不超過2門；科學要求2門，有包括天文學、大氣科學、化學和生物化學、地球和空間科學、地理學、數學、物理學、微生物學和分子遺傳學、細胞和生物學、生物生態和環境等在內的2組41門課程可選。

在課程的學分權重上，北京電影學院人文素質課的學分僅占總學分的4%，即使在側重制作的加州大學洛杉磯分校這個比例也達到了20%，而在側重理論研究的紐約大學，這個數字則是31%。

從專業課來看，美國的通識教育要求本科生在入校后的前兩年內完成核心課程學習，到第三年才開始進入主修專業課程的學習。而中國的影視院校則是公共課與專業課齊頭并進，這樣往往從第一年就開始專業課程的學習，好處是學生的專業較為扎實。而與國外相比，我們的專業課程由于緊緊圍繞劃分非常細致的專業設計各自的教學計劃，課程安排有突出的系統性、指定性。以北京電影學院為例，其專業課全部為系定必選課或必修課，各系之間的差別很大，從十幾門到三十幾門不等。其中電影導演專業方向的專業基礎課就是貫穿2個學年的4個系列的課程：導演劇作ABC、表演ABC、視聽語言ABCD、剪輯A。電影劇作專業方向的專業課則按照理論和實踐的相互配合設計了同為六個學期的電影劇作理論與技巧1-6、電影劇本寫作1-6兩門課，安排在一天上、下午上，前后由全系12名老師共同負責。

美國影視院校的專業課程則沒有統一的教學計劃，而是建立豐富多樣、細致靈活的課程體系，以選修課為主，對提供選擇的課程分類分組，并對每類每組的選修數量進行規定和宏觀調控，從而達到教學目的。以紐約大學影視學院為例，要求一年級學生在完成學校、學院的核心課程的基礎上，還要必修歷史批評、劇作、技術制作、制作基礎等4個方向7門課。其中，劇作方向要求3門課程，有11門可供選擇；歷史與批評要求3門課程，有19門可供選擇；制作基礎課程要求修4門課，有23門可供選擇；制作技術課程更是有47門之多可供選擇。在專業課外還經常開設內容廣泛多樣的各種課程，如各種片種、類型、作者、電視媒介、廣播媒介、電影與社會、電視與文化等課程；并且會開設針對不同學生背景和創作需要的課程，如實驗電影、移民電影、少數民族電影、國際合作制片等。而加州大學洛杉磯分校影視系在學生四年級集中某一方向學習時，提供電影制作、電視制作、劇作、動畫、批評研究等5個方向26門選修課程，學生可以根據自己的興趣選擇某一主攻方向，也可在本專業搭建的主修平臺上輔修其他學科的課程。

專業教育模式與通識教育模式區分的重點，在組織教學的基本標準不同。前者以專業為標準，學校要依據指令性的專業設置教學計劃、組織課程，在專業設置上要求盡量全面且單個專業口徑小，在課程設置上則易造成重復和教學資源的浪費；通識教育模式在專業設置上綜合性很高，沒有針對年級和專業貫通四年的教學計劃，其教學質量的保證，一方面通過提高學生學習主動性和自覺性，另一方面著眼于在課程的規格上進行嚴格管理，只在課程的組織上制定指導性計劃。例如十分重視教學大綱的規范性，每一門課程都有詳細、充分的教學大綱，對每門課任課教師的教學輔助資料的準備、學生作業的批改做出系統、嚴格的要求，每門課開課時，教師都要印發詳細的課程介紹、影片觀摩、閱讀書目、教學進程、教學要點、作業考核方法及要求等資料，這些最終為學生、老師、學校提供了互相監督的評估依據。

專業教育模式與通識教育模式區分的實質是，在前一種模式之下，學生的學習內容、學習進程、學習方式基本是在教學計劃中預先設計好的，而在后一種模式之下，學生則可以根據自己的實際情況，自主地選擇專業方向、學習內容，授課教師，以及自主地安排學習進程。在當代高等教育中，學分制不僅作為測量學生學習、組織教學的量化標準，而且作為一種統一尺度，使來自不同國家、不同層次、不同水平、不同類型學校的學生之間的相互交流成為可能；使學生接受不同層次、不同類型、不同學科、不同規格的教育，實現多樣化發展成為可能。在美國的很多高校，學生可自選全校范圍內的課程，并鼓勵學生跨學科專業、跨系甚至跨校選課學習，高校間學分互認是一種非常普遍的現象，高校與中學之間也有學分互認的做法。我國近年來將學分制作為高等教育改革的重要內容之一，著眼于使人才培養模式從過去單一的學術精英型轉向學術型、應用型以及復合型等多樣化發展。一些高校開始實行允許轉專業，按大類招生等。

專業課與公共課的問題，實際上是所有影視院校都面臨的，專業課較強的學校在公共課上的資源、精力投入就會相對有限，反之亦然。針對這種矛盾，國外的解決辦法是，將專業影視院校與綜合性大學影視專業的職能相分離，獨立的專業影視院校，一般只承擔專業技術技能的培訓任務，只教授專業課，不單獨授予學位，而是與綜合性大學合作，讓學生去選修一部分文化基礎課，由綜合性大學授予學位；綜合性大學的影視院系，自己開設專業課，學生同時到其它院系選修文化基礎課。但我國的藝術院校都具有專業培訓和學歷教育雙重任務，一方面在觀念上總是以專業培養為唯一目標，人文素質課設置緊密圍繞專業課進行；另一方面也還未在與學科資源豐富的綜合性大學進行優勢互補方面獲得有力的支持、探索出有效的途徑。

總的說來，國內影視院校的課程設置在公共課的設置上，無論在內容范圍、可選擇度、數量權重等方面都亟待拓展，目前學生的知識結構相對單一，過多集中在影視專業及相關知識方面。在專業課上，我們有一些系統培養的經驗和優勢，但存在控制過多、不夠靈活的問題，尤其是學生幾乎沒有自主選擇的空間。所以本文認為，國內影視教育專業課程設置的改革，在借鑒通識教育模式方面，通過學分制量化課程標準僅僅是第一步，在進一步全面推行學分制的基礎上，關鍵還在于在教學內容的各個環節和方向上增加課程數量，豐富課程內容，擴大課程范圍，以便能夠結合實際及時調整，為學生提供更多的選擇和發展的可能。

如何處理理論和實踐的關系問題，是目前設影視專業的高校尤其是藝術專業院校無法回避的一個重要問題。藝術院校的教學通常以藝術創作者、藝術作品研究和藝術實踐內容的課程為重，對學生的理論知識的教授有限，學生的理論觀點多形成于不系統的經驗總結。這其實是對理論研究重視程度不夠的表現。所以，藝術院校應該在加強基礎理論課程權重的同時，考慮通過課程形式的改變，培養學生自覺的理論意識、有效的理論轉化能力。但這并不意味著實踐教學的問題已經得到了很好的解決，就沒有任何探索和改革的空間了，事實可能恰恰相反。實踐教學的有效性仍是一個亟待解決的問題。我們經常會看到一些畢業生在剛剛參加了一些藝術實踐之后，就控訴說自己在學校里從未聽說過從未見過這些東西。這種司空見慣的情況絕對不能再容忍了。這些問題不僅是實踐教學的問題，同時也是理論教學的問題。而且涉及到教學單元和實踐單位的合作問題。但這里要強調的是，在影視教育已經在各類院校中廣泛開展的情況下，各類影視院校完全可以在專業課程建設方面探索和發展出各具特色的更加多元的理論聯系實踐、實踐聯系理論的教學模式，培養技術型、專業型、學術型、復合型的多樣化影視人才，從而推動影視教育和影視事業的健康發展。

本文認為，國內影視教育的專業課程設置與改革還有極大的可持續的發展空間，最主要的方面有：在原有根據行業分工設置的專業的基礎上重新整合，進行更具綜合性的分工；以傳統的影視制作專業為核心，以包括廣告、網絡、媒體的藝術、技術、管理在內的影視傳媒為依托，以文化藝術理論和教育為基礎，建立相關專業的逐級發散體系；從對專業的行政管理轉向對課程的規范管理，建立由門類齊全內容豐富的各類課程組成的課程體系；各高校應針對自身情況開發具有自身特色借鑒通識教育模式的專業教育，例如，綜合大學中的影視專業，可以充分利用學校的教學資源，甚至可以和其他系、學院聯合授予雙學位，而學科基礎比較單一的學校在教學資源有限的情況下，一方面不僅可以努力發展自己的課程體系，同時還可以創造條件積極探索出與學科資源豐富的綜合性大學優勢互補的有效合作途徑，為專業發展提供有利支撐。

著眼于影視教育發展的未來，課程的教學方式方面的變革將成為一項很重要的內容。首先，隨著學分制的進一步發展，師資等教學資源的缺乏勢必成為一個重要的問題，在這種情況下，發展更高效率充分利用資源的教學方式，就是非常重要的了。努力將計算機網絡等新技術應用于教學是一個方面，與此同時，更應該重視影視專業教育在教育內容和教育技術方面的雙重特殊性。從教育技術的發展來看，新技術在廣泛應用之前，總是先在教育中發揮作用，電影的教學也同樣如此。在我國，電影最初與高等教育的結合，就是作為教學手段進入高校：早在1922年，南京金陵大學、蘇南文教學院就開始了電化教育；1936年，南京金陵大學理學院成立“教育電影部”，成為中國高等院校中第一個電影專業。當前，與影視教育大發展幾乎同步的另一個重要進程就是，影視、多媒體作為教學手段及輔助內容日益進入大學課堂。現有影視教學方式主要有課堂講授、影視作品分析、專題討論、現場拍攝，其中包括電影、電視、多媒體等各種形式的視聽作品的觀摩以及現場制作觀摩這些重要的影視教學方式，可以設想在未來逐步由影視媒體本身來進行。通過影視手段進行的影視教學，無論在優化教學資源方面，還是在提升學習過程及效果的人性化程度方面，特別是在影視教育自身的戰略性發展方面，都具有巨大的發展潛力和價值。

能否擔負起影視教育發展的歷史重任，最終取決于決策者對教育新理念的眼光胸襟與行動的勇氣，研究者在其中起到不容忽視的作用。最重要的是理念和行動并重，并且從現在開始。（責任編輯：陳娟娟）

① 參見中國教育在線網“全國高校本科專業介紹及招生代碼查詢”（/html/g/gxzhuanye.shtml）。

② 參見“教育部公布2008高等學歷教育招生資格高校名單”（.cn/gaokao/2008-04-10/1441133388.shtml）。

③ 參見中國教育統計網2005年高等教育全國數據：普通高等學校校數（/sjcx.aspx#）。

④ 資料來源：謝曉晶、薛文波主編《北京電影學院本科人才培養方案（2006版）》；美國加州大學洛杉磯分校電影電視和數字媒體系網站（tft.ucla.edu/dof.cfm）；紐約大學藝術學院電影學系網站（nyu.edu/）。

Several Problems in the Curriculum Setting and Reform of Film

and TV Education Majors in China

WANG Zhi-ming，ZHAO Nan

(Department of Film Studies, Beijing Film Academy, Beijing 100088)

第9篇：新聞學概論總結范文

關鍵詞：傳播學導論；案例教學法；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）04-0138-02

當前，我國約有800多所學校有新聞傳播學教學點，《傳播學導論》課程是高校所有傳媒類專業的專業基礎課和必修課。《傳播學導論》源自西方，不僅理論龐雜，涉及到社會學、符號學、新聞學、心理學、政治學等多門學科的知識，理論思辨性強；而且理論解釋力強，但應用性不足。傳播學中的許多理論對媒介對現實的影響具有穿透性的解釋力，如媒介即訊息，但是理論與傳播媒介的各項實際運用與操作關系甚遠。在應用型院校的教學過程中，為數不少的學生認為這門課程學來無用，因而不愿多費更多的時間和精力。

案例教學是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養其思維能力的一種新型教學方法。在一定意義上它與教授法相對立，它不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），即教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入傳媒情境中，通過師生間互動、平等對話和討論，提高學習者面對復雜傳媒情境的思辨能力、決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。案例教學的教學模式一種尋找理論和實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。筆者在教學實踐中逐漸嘗試運用案例教學法，描述真實的傳媒情境，引導學生主動運用學到的傳播學理論思考、解釋傳播現象，學生的課堂反應和教學效果反響很好。本文將選取武漢公交女司機被打事件解釋擬態環境的環境化現象來解釋案例教學法在《傳播學導論》課程中的應用過程。

一、《傳播學導論》案例教學的實施過程

（一）研發案例

《傳播學導論》課程的案例可以取材于人類社會中的傳播現象，傳媒實踐中經典性的活生生的真實事件。但是，課程中所要呈現的案例，則需要教師在備課階段進行精心的挑選，選中的案例首先要能實現課程的教學目標，其次，應具備一定的時事性、新鮮性和典型性，以更好的吸引學生參與到課程學習中來。只有選擇合適的案例，才能達到案例教學的教學效果。

例如，講述大眾傳播有一個重要的知識點是擬態環境的環境化現象：大眾傳播雖然提示的是“擬態環境”，與現實環境之間有很大的距離，但由于人們是根據媒體提供的信息來認識環境和采取環境適應行動的，這些行動作用于現實環境，便使得現實環境越來越帶有了“擬態環境”的特點，以至于人們已經很難在兩者之間做出明確的區分。在當今各種媒介鋪天蓋地的覆蓋下，這一現象太為常見了，學生們也覺不出有什么不妥之處；而且在很多現象中要想很明確的證明現實環境是由擬態環境轉化的太過武斷。在眾多傳媒現象中，筆者選定了2008年發生在武漢的一個公交女司機被打事件，本來僅僅是現實中的一個普通沖突，一個說話不禮貌的武漢公交女司機罵了車上的東北乘客，被同行的兩個東北男人在公交車上打了一頓；但經由武漢經濟電視臺一次報道“東北打人者不是人，簡直是畜生”直接引發了網絡和現實中武漢人對東北人臭罵的現象，現實社會中承襲了武漢經濟電視臺的觀點。以下簡稱擬態環境的環境化案例。

（二）講課過程中呈現案例

講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課程上呈現，呈現的方式可以多種多樣：教師講述是最常用的一種，或者通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現，或者打印出來發給學生課堂閱讀，也可以提前一次課就要求學生課下搜集案例材料，上課學生陳述的方式等。不管采用哪種呈現形式，最主要的是需要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。

例如：擬態環境的環境化案例中，為了讓學生通過現實現象來更好的理解擬態環境的環境化理論，采用多媒體呈現案例的方式。首先，呈現了武漢經濟電視臺對這一事件報道的視頻，視頻中首先記者對武漢司機宋漢芳在醫院的鏡頭，在車上被兩名東北男人打的鏡頭，采訪了宋漢芳的親人們，公交車司機對這一事件的憤慨，視頻中的旁白和主持人的言論都是同一個觀點，兩個不是人的東北人毆打了公交車司機。然后，圖片和文字呈現兩名目擊者對這一事件的看法：乘客“高山無語”在博客中透露：“我親眼看見是她先出言侮辱上車的東北妹，也是她先用手推開東北妹，她以為在她的地盤、她的車上，沒人敢把她怎么樣，更何況她作威作福習慣了。此時東北人并沒有說什么，所謂東北人等車等煩了才大打出手，完全是杜撰出來的噱頭，只是東北妹說了一句‘你們的車好慢’，僅僅這一句，至少我沒有聽見東北人說第二句話。可司機大媽卻沒完沒了，而且是她先動的手，一旁的東北男才這樣憤怒”。該網友指出：“這個女司機不但脾氣不好，而且性情暴躁，乘坐她開的車你不要企圖向她問路，要是向她問路，我保證她會把你損得狗血噴頭”。目擊網友“記錄與青春有關的日子”在博客上寫道：“當時我在車的中間，聽到有個女的在前面說，怎么來車這么晚。那女司機說的什么我沒聽清楚，但語氣非常不好。因為我也是外地人，對東北口音聽得非常清楚。那女司機就說了一些之類的話，后來我伸頭往前面看的時候，就打起來了。”最后，文字描述這一事件的進展，2008年9月，一則武漢經濟電視臺播出的電視新聞“武漢女司機被打”播出后，一些傳統媒體和網站在不斷轉傳的過程中，標題從《公交司機被打》到《東北人打武漢公交司機》，到《東北男人打武漢女公交司機》，再到《2個東北男人打1個武漢公交女司機》，一件普通的社會沖突事件，被傳媒演變成不同地區籍貫人之間的沖突，網上各大論壇形成了以區域劃分的武漢和東北兩大PK陣營，互相攻擊、謾罵，無所不用其極。大概用將近6分鐘的時間呈現該案例的來龍去脈。

（三）教師提出問題，學生相互討論

所呈現的案例，具備趣味性、實踐性能很大程度的激發學生認知這一事件的興趣，但是，對于案例中所蘊含的知識卻不可能通過了解了案例就可以知曉，這時需要教師適時的提出問題，學生圍繞問題，結合這一案例中的表現進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。一般情況下，教師更多的采用啟發式提問方式。

例如，在前述案例擬態環境的環境化案例中，提出以下幾個問題：1.網友記錄與青春有關的日子即現場目擊者了解這件事情的渠道與武漢經濟電視臺的觀眾了解這一事情的渠道有什么不同？2.現場目擊者會不會參與到網絡上的武漢人與東北人的對罵，武漢經濟電視臺的觀眾會不會參與到對罵的隊伍中？這兩者行為的區別是什么？3.為什么會有現實社會中的一起小糾紛會發展到武漢人與東北人的對罵？誰起到了推波助瀾的作用？4.怎么樣解釋這種現象的轉變？現實社會中還有沒有類似的事情發生？5.這一原理能同樣解釋網上流行語“要想富做手術，做完手術告大夫”和現實社會中越來越多的醫鬧現象發生的契合性嗎？

提出問題后引導學生進行課堂討論，鍛煉學生分析問題、解決問題，提升學生的表達能力。在課堂討論的環節，教師已經從傳統課堂的知識的講授者的角色轉變為課堂上知識的引導者，根據學生討論及其發言的情況適時引導，防止學生討論的話題分散或者跑題，使學生僅僅圍繞所呈現的案例進行討論，才能較好的實現其教學目標。

（四）教師進行課堂總結，并給出評價

案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。課堂總結有兩個主要目的，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，如前述案例中現代社會中信息環境的環境化現象，加深學生對知識點的理解；二是對學生的課堂表現進行評價，學生在課堂中的參與程度可以納入到學生平時成績的考核，期末考試和試卷分數以不同的權重參與到學生該門課程的期末成績評定，從而更好的調動起學生學習過程中的興趣和動力。

二、《傳播學導論》課程案例教學中應注意的問題

案例教學中首先要注意的是選取的案例應具備針對性，有兩層含義：第一意思是指選取的案例要具備理論的針對性，課堂上所選的案例能涉及所要講述的理論知識點，滿足教學目標的需要，而不能僅僅是為了案例而講案例；二是教學對象的針對性，《傳播學導論》課程面對各科背景的學生，理科類、文科類和藝術類都有，對于理科和文科類的學生應該鼓勵他們自己搜索、總結和陳述案例，而對于藝術類的學生則需要選擇事件的來龍去脈簡單、清晰，篇幅不是很長，涉及的知識點不是很多的案例，從而更有效滴激發起藝術類學生學習該門課程的積極性。

其次，教學中選擇的案例應具備時事性。新聞傳播領域關注的就是實時發生的新事、奇事和大事。而《傳播學概論》課程的學習主體一般是與媒介相關的專業，這些專業的學生具備非常關注時事的專業素養。例如，講解第三人效果假說時，2011年之前用的是蕪湖藍藻引發的水污染事件中的搶水現象，可在2011年春天日本發生地震之后在中國沿海發生的搶鹽風波之后，假說案例就更換為分析民眾的搶鹽行為。

三、結 語