宏觀經濟學理論精選(九篇)

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第1篇：宏觀經濟學理論范文

一、主權債務危機發展的歷史

債權與債務的關系最初來源于信用的發展，在市場主體中的個人、企業之間產生，后來，隨著國家的不斷出現，每個國家的職能也在不斷地擴大著，如果政府的稅收滿足不了政府購買和轉移支付等需要，那么政府就要開始舉債，接下來就會出現一連串的主權債務問題。當一國的政府對所欠的債務無力償還時，就會出現主權債務危機，這和個人或者企業在無法償還債務是出現的個人危機和企業破產是一樣的道理。

國家主權債務的危機已經有很久的歷史了，研究顯示，從1800年一直到現在，債務違約事件在世界上至少出現過250多次，在19世紀20年代和大蕭條時期，全球有近一半的國家都出現過債務違約的情況。在二戰后更是嚴重，比如20世紀80年代的拉美主權債務危機。這次的主權債務危機，是由2008年的全球金融危機引起的，一些以航運、旅游產業為主的國家經濟都受到了不同程度的影響，而政府為了救助銀行業的困境，相繼出現了主權債務危機。

二、從宏觀經濟學的角度解讀主權債務危機

宏觀經濟學是一種經濟理論，以總量分析為主。宏觀經濟學中宏觀調控的四大目標是：經濟增長、充分就業、物價穩定和國際收支平衡，以財政政策和貨幣政策作為主要的調控手段。現代政府債務已經有很悠久的歷史了，大概已經超過了200年，但對于公債的作用和看法卻一直飽受著爭議。比如：威廉·配第以及梅隆、詹姆士·斯圖亞特等人對公債持比較積極肯定的態度，而法朗斯·魁奈以及查爾斯·達芬南、大衛·謨等人則持否定的態度，認為下一代人會因為公債而加重今后的負擔，嚴重的可能會導致國家破產。大衛·李嘉圖通過“李嘉圖等價”證明了政府發行公債并不能增加財富，后來巴羅也論證并發展了這一思想，但是詹姆斯·布坎南、詹姆斯·托賓等人卻對李嘉圖的這一理論提出了不同的看法，指明了李嘉圖的定價定理在現實生活中是沒有效用的。

隨著壟斷資本主義的產生和發展，在19世紀末20世紀上半葉，西方政府的干預思想又開始興起了，一些經濟學者提出了公債無害論的觀點。英國的凱恩斯和德國的卡爾·迪策爾等人提出了公債是一種信用的高級形式的觀點，他們認為大規模地發行公債可以體現出國家的進步程度，可以有效促進資本的積累和國家經濟的發展。鼓勵政府大力發行公債，并主張公債和赤字以及補償性財政政策相聯系，形成了“斟酌使用的需求管理政策”的局面，這一理論在后來也由一些著名經濟學家得以繼承和發展，如：阿爾漢·漢森、薩繆爾森等。

在20世紀70年代的發達國家中，出現了經濟滯脹的情況，這使凱恩斯的理論受到了質疑。由于擠出效應、理性預期等因素，一些供給學派、貨幣主義和理性預期學派等學者認為：政府發行公債其實并不利于本國經濟的發展，而有些學者則認為公債和財政赤字可以刺激政府擴大開支，并提出在政府債務中，內債和外債是等價的，公債只能用于為資本項目融資。

三、主權債務危機反映出宏觀經濟學的理論困境

（一）宏觀經濟學的理論不能有效解決主權債務危機

目前看來，要解決主權債務危機還是有困難的。根據西方的宏觀經濟學經典理論來說，要解決主權債務危機問題，要加大政府的收入，減少政府的支出或者借債籌資。而就目前的情況來看，這樣做會導致經濟的進一步萎縮，影響政府的收益。而政府已經出現了債務危機，這個時候再去借債籌資，就更增加了籌資的成本，使債務危機更加嚴重，而且有可能陷入“以債養債”的惡性循環，就像美國2007年的次貸危機引發的全球金融危機一樣。為了促進經濟的增長，各國在財政上大多都出現了赤字，很多國家都運用舉債來拉動經濟的增長，這樣就惡化了主權債務危機，使政府進入了兩難選擇的境地，暴露出宏觀經濟學理論的困境。

另外，從經濟運行的角度來看，市場對當前的世界經濟給予了比較好的預期，美債危機與歐債危機和日本等發達國家的信用評級遭到了下調，使得投資者不得不對未來全球經濟前景的預期進行修正，這也造成了全球股市出現劇烈的動蕩。美國是世界上最大的經濟體，在進行了兩次量化寬松政策后，還要進行第三次，財政政策也用到了極限，市場對美國的未來經濟預測的是很難復蘇。面對這種債務攀升、增稅困難的低迷局面，現有的宏觀經濟理論不能夠對此提出一個行之有效的建議，也沒有一個具有說服力的解釋。

（二）宏觀經濟學對政府行為的假設和分析存在缺陷

宏觀經濟學把政府作為經濟主體納入了經濟學的分析框架中，為政府干預提供了強有力的理論支持，實現了政府在經濟運行和調控中的作用，規范了政府合理地介入，引導了經濟的運行。這樣，政府既可以通過政治權利來影響資源的配置，還可以以正式和非正式兩種制度形式來影響，現在經濟的社會化程度越來越高，市場失靈的情況一般來自于自發的市場調節。對宏觀經濟學理論的研究，現有的西方宏觀經濟學在對政府行為的假設和分析方面還存在著一些缺陷。

1.西方宏觀經濟學根據新古典分析范式，把政府假設為一個具有理性的“經濟人”，這種假設不太符合現實，也過于簡單，忽視了人的行為受到文化、道德等因素影響的現實。凱恩斯等人在建立宏觀經濟理論的時候并沒有指出這一特性，但還是認為政府具有完全的信息，能夠很好地測出并解決經濟波動，提高宏觀經濟目標的力度。詹·M.布坎南和戈登·塔洛克為代表的公共選擇學派從政府雇員個體的角度提出掌握行政公共決策權的領導和官員也都是政府的“經紀人”。政府為了實現社會穩定，出現了“支出沖動”，以為這樣可以刺激經濟的復蘇，其實不然，這種出會刺激政府不斷擴大支出，在特殊情況下還要通過借債來實現融資。

2.西方政府為了實現“四個目標”，借助于財政貨幣政策干預經濟運行，忽視了政府行為的社會性。在實際調控中也會受到很多因素的影響，如：政治、外交等。如果在分析政府的經濟行為和決策時將必要的社會和政治因素舍棄掉的話，那么得到的假設和分析就可能會存在缺陷。

3.凱恩斯創立了現代宏觀經濟理論以來，宏觀經濟學已經被世界廣泛接受，但受全球金融危機的影響，西方主流經濟學受到了質疑。所以各個國家應該根據自己國家的特點，取其精華去其糟粕，使理論能夠更好為指導實踐服務。

四、結語

主權債務問題由來已久，其產生的背景與歷史上經常出現于發展中國家的主權債務危機特點是不同的，在選擇治理危機的路徑上也存在著許多困難，西方主流宏觀經濟學的主要目標是保證宏觀調控四大目標的實現，政府負債是實現調控目標的一種手段，所以政府公債還是具有一定的積極作用，如果運用得當并不會帶來主權債務危機。

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作者簡介：王健（1981-），男，山東，北京大學經濟學院財政學專業2011級。

第2篇：宏觀經濟學理論范文

[關鍵詞]大數據；宏觀經濟學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.162

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

0 引 言

隨著計算機互聯網、移動互聯網、物聯網、云計算、社交網絡等現代網絡新技術突飛猛進的發展，人們通過網絡瀏覽、搜索、購物等行為產生的數據日益增多，致使人們邁入了數據以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數據時代。在我國，大數據已提升到國家戰略的層面，國務院于2015年頒布的《促進大數據發展行動綱要》指出，“深化大數據在各行業創新應用”，在文化、教育等領域全面推廣大數據應用和開展大數據應用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規劃綱要進一步提出了將“實施國家大數據戰略，推進數據資源開放共享”。

目前，大數據及大數據技術已經滲透到經濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄梗現代教學技術不斷轉型升級，出現了慕課、微課、翻轉課程等新的教學方法，對傳統的本科教學也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數據時展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現代教學理念，提高教學效果具有重要的意義。國內已有學者探討了大數據對應用經濟學、國際經濟學、財政學、統計學和管理統計學等課程教學的影響及相應的調整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數據時代的宏觀經濟分析，但鮮有文獻研究大數據對宏觀經濟學教學的影響。因此，本文擬在大數據時代探討宏觀經濟學本科的教學改革。

1 宏觀經濟學傳統教學模式中的問題

宏觀經濟學是經濟管理類專業中一門承上啟下的基礎課程，是經濟管理類碩士與博士研究生入學考試的必考課程。宏觀經濟學研究整體經濟現象，解釋同時影響許多家庭、企業和市場的經濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經濟波動、長期的經濟增長、就業、通貨膨脹和國際收支等問題。當前大部分高校的宏觀經濟學還是采用傳統的教學模式，存在諸如注重理論教學、輕實踐教學；教學方式單一、學生自主學習意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。

1.1 注重理論教學，輕實踐教學

宏觀經濟學是理論性和實踐性均比較強的一門基礎課程，該課程的理論可以指導解決現實生活中的經濟問題和現象。但在傳統的教學中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學生能夠理解清楚宏觀經濟學理論的內涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學生掌握理論知識，但占據了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區開展實踐性教學。

1.2 教學模式單一，學生自主學習意愿不強

大多數高校的宏觀經濟學仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統教學模式。這種教學模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內容是學生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據了大部分的課堂時間，留給學生在課堂上討論的機會和時間并不多，學生在課堂上以被動聽講為主，導致學生自主學習意愿不強，這不利于提高學生提問、探索、思考問題的能力。傳統的課堂教學深受時間和空間的限制，教師完全掌握了教學進度，學生基本上按教學大綱進行學習，自主安排學習的空間不多，這不利于激發學生學習的積極性。

1.3 考核方式偏向固定化

傳統的宏觀經濟學考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業、課堂表現、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學生掌握宏觀經濟學基本概念、原理和規律等內容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設置合理的比例，而出現學生平時上課不認真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學生運用宏觀經濟學理論分析并解決問題的能力。傳統的考核方式也未對學生的學習態度、實踐能力進行考核。

2 大數據時代宏觀經濟學教學改革的探討

大數據時代為宏觀經濟學教學帶來了海量的數據和新穎的案例等資料，為宏觀經濟學課堂教學提供了既豐富又生動的素材，為推進宏觀經濟學教學改革提供了強有力的保障。在大數據時代，對宏觀經濟學教學進行改革，可以提高教學效率、激發學生學習興趣、培養學生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經濟管理類專業學生掌握宏觀經濟學基礎知識，為學習國際經濟學、金融經濟學、財政學等后續專業課程奠定扎實的基礎，并為參加研究生入學、政府機關、金融機構、高校等用人單位的招聘考試做好充分準備。

2.1 形成基于大數據的教學理念

大數據時代要求人們要形成大數據思維，同樣，大數據背景下的宏觀經濟學課程教學改革也需要具備大數據的思維。為了形成基于大數據的教學理念，任課教師要緊緊跟隨大數據時展的步伐，積極參加各種運用大數據改進教學的培訓、進修，認真學數據時代先進的教學技術和方法，并不斷將這些教學技術和方法引入宏觀經濟學課堂教學中。

2.2 多渠道豐富教學內容

第一，添加大數據時代的海量數據信息資料，豐富教學內容。傳統的宏觀經濟學教學存在理論性較強的問題，在大數據時代，任課教師可輔之以海量數據信息資料來豐富教學內容。與純粹理論知識教學不同，基于現實經濟現象的數據案例教學更加生動有趣，更能激發學生學習的積極性，更有助于學生牢固掌握抽象的宏觀經濟學理論知識，并提高運用宏觀經濟學理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數（CPI）時，可分別引入基于掃描數據、網絡搜索數據、谷歌趨勢（Google Trends）預測CPI等案例分析。宏觀經濟學課程中，所有章節的內容基本都可以通過互聯網查找到大量相關的數據信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學大綱、教案和講義，有利于豐富教學內容，也有助于提高教學效果。

第二，增加運用大數據技術進行宏觀經濟分析的內容。在經濟新常態下，我國經濟發展面臨著更加錯綜復雜的國內外形勢和更加繁重艱巨的任務，因此，宏觀經濟決策對宏觀經濟分析提出了更高的要求。“十三五”規劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯網、統計云、大數據技術，提高經濟運行信息及時性、全面性和準確性”。因此，在大數據時代的宏觀經濟學教學改革有必要加入宏觀經濟分析。

傳統的宏觀經濟分析主要通過對比宏觀經濟指標、構建宏觀經濟計量模型、仿真宏觀經濟動力系統，對宏觀經濟運行形勢及其發展趨勢加以判斷和預測。大數據時代的數據規模大、類型多，拓寬了宏觀經濟分析所用數據信息的來源，并提高了數據信息獲取的時效性。目前，國內外運用大數據的概念、方法和技術進行宏觀經濟分析的研究主要集中在宏觀經濟預測（尤其是現時預測）、宏觀經濟分析技術、宏觀經濟政策和宏觀經濟數據挖掘等領域。

第三，借助大數據時代媒體報道拓寬知識面。在學習教材的基礎上，可推薦學生通過互聯網；物聯網；經濟信息聯播、經濟半小時、經濟信息聯播等財經類電視節目；《21世o經濟報道》《經濟觀察報》《金融時報》《經濟學人》等報紙雜志的財經報道，多渠道關注宏觀經濟熱點問題，拓寬學生的知識面。

2.3 加強實踐性教學

培養學生熟練運用宏觀經濟學理論與方法分析國內外現實生活中的經濟問題和現象是宏觀經濟學教學的目標。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎上，更應注重實踐教學。

大數據時代的宏觀經濟學本科實踐教學，應當以培養學生的主動性和創造性為根本出發點，任課教師可以以宏觀經濟學理論知識和豐富的大數據資源為基礎，結合與大數據相關的課題、論文，將宏觀經濟領域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學。具體而言，教師可通過引導學生如何觀察現實經濟問題進行選題，如何結合宏觀經濟學理論構建數學模型，如何查找和整理文獻，如何搜集大樣本的宏觀經濟數據，如何撰寫學術論文并加以修改等方式增加研究性教學。鼓勵學生積極參與到研究中，使學生在研究過程中不斷學習和實踐，培養學生獨立思考的習慣，提高其研究學習能力。

此外，還可采取“走出去”與“請進來”相結合的戰略開展實踐性教學。“走出去”是指組織學生到當地的統計局、發改委、經信委等與宏觀經濟運行緊密相關的政府部門和互聯網、金融、電信、零售等應用大數據的企業進行參觀學習，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓實習基地，讓學生真正參與宏觀經濟學實踐活動。“請進來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經濟學分析，又精通大數據分析的工作人員到學校為學生開展報告、經驗交流座談會。

2.4 采用“以學生為中心”的教學模式

大數據時代的在線教學平臺、翻轉課堂、微課、慕課，為實現宏觀經濟學教學模式，由“以教師為中心”轉換為“以學生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據課程標準和教學實踐的要求，制作宏觀經濟學課程教學大綱，接著按照微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的要求，從學生學習需求的角度出發，將每章節內容制作成PPT、視頻、練習題、測試題、討論題、評分標準等資料，然后將這些資料上傳至教學平臺，為學生提供豐富的學習資源，也為學生提供更多自主學習的空間，這樣學生可隨時隨地通過在線教學平臺進行自主學習。

在線教學平臺采用交互式的短視頻學習模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學生在輕松有趣的環境下掌握枯燥無味的宏觀經濟學原理，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。在線教學平臺為學生和教師、學生和學生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養學生思考、分析和解決現實經濟問題的能力。此外，在線教學平臺會將學生的學習行為進行記錄，并根據記憶退化曲線提醒學生哪些內容需要及時復習，進一步運用大數據技術對平臺記錄的學生信息進行分析，可提煉出學生的學習能力、性格特征、學習狀態等信息，依此開展有針對性的個性化教育。

2.5 實施多元化考核

在大數據背景下，宏觀經濟學課程應采用多元化考核方式，既考核學生對宏觀經濟學理論知識的理解程度，也考核學生綜合運用宏觀經濟學知識的能力，同時，也考核學生在線學習和參與宏觀經濟學實踐教學等情況。如，其可根據教學平臺記錄學生完整的在線學習過程（包括每一個知識點內容的學習進度、完成配套練習和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數等），并結合參加實踐性教學的情況、對各部分內容掌握的情況、課堂表現、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應的評價。

3 結 語

大數據時代的到來，為宏觀經濟學課堂教學提供大量的數據和豐富生動的案例等資料。在宏觀經濟學教學改革中，應緊扣大數據時展的脈搏，充分把握好大數據時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數據資源，合理運用翻轉課堂、微課、慕課等新教學方法，更好地發揮大數據服務宏觀經濟學本科教學改革，不斷提高教學效果。

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第3篇：宏觀經濟學理論范文

近期，新任世界銀行首席經濟學家保羅?羅默（P.Romer）在其最新論文《宏觀經濟學的麻煩》中，對當前主流宏觀經濟學盛行的DSGE模型進行了猛烈批判。DSGE模型在RBC模型的基礎上發展而來，它保留了理性預期、技術沖擊等新古典宏觀經濟學的基本假設，同時引入了價格粘性、不完全競爭等凱恩斯主義的元素。目前，DSGE模型已廣泛運用于宏觀經濟學理論研究和政策分析當中，更是宏觀經濟學期刊競相推崇的研究范式。

然而，羅默認為，正是這一廣泛運用的模型使宏觀經濟學研究遭遇了脫離現實的巨大麻煩，他批判的依據主要有三個方面：第一，DSGE模型將經濟波動歸因于某些脫離現實的外生沖擊，使模型對現實的解釋力不足。一個重要的表現是，DSGE模型大多忽略或低估了貨幣政策對于宏觀經濟的重要作用。例如，沃爾克（P. Volcker）就任美聯儲主席時期采取的緊縮性貨幣政策使美國的實際利率高于二戰后任何時期，導致美國經濟在此期間經歷了兩次蕭條，這一案例表明貨幣政策具有DSGE模型難以解釋的巨大作用。第二，DSGE模型至今無法解決模型參數識別難題。羅默指出，DSGE模型引入了眾多待估參數，加劇了參數識別難題。目前主流宏觀經濟學采用的校準或貝葉斯估計等方法不僅無法真正解決識別問題，反而使研究者可以通過調整參數取值或先驗分布來達到自身預想的結果。這導致研究結果具有更大的人為操控性，所構建的模型也進一步脫離了現實。第三，主流宏觀經濟學家在面對他們所提出的理論存在的缺陷時，采取了相互支持和包容的態度。羅默在文中抨擊了盧卡斯（R.Lucas）、普雷斯科特（E.Prescott）和薩金特（T.Sargent）三位著名經濟學家。他尖銳地指出，盧卡斯為了支持普雷斯科特提出的“貨幣經濟學是瑣屑”的觀點，不惜發表與他本人在1995年領取諾貝爾獎時不一致的言論。而當薩金特在研究中得到與盧卡斯不同的結論時，也選擇對盧卡斯的觀點持贊成態度。羅默認為，此類行為是少數宏觀經濟學家對理論的壟斷，阻礙了宏觀經濟學研究的突破性進展。

客觀地說，目前DSGE模型的確存在羅默所說的脫離現實以及參數識別困難等問題，其觀點具有一定的合理性。但筆者認為，不論從羅默批判的對象、批判的標準，還是從宏觀經濟學自身的發展歷程來看，宏觀經濟學目前并未遭遇他所謂的大麻煩。

其一，羅默在文中所批判的只是宏觀經濟學的一部分，并不能就此認為整個宏觀經濟學遭遇麻煩。羅默列舉了RBC模型以及斯梅茨（F.Smets）和伍特斯（R.Wouters）在2007年提出的DSGE模型的缺陷，進而說明DSGE模型和宏觀經濟學遭遇麻煩。但RBC模型形成于30多年前，斯梅茨和伍特斯模型的提出也早在10年之前。近年來，DSGE模型在不斷改進和拓展，而且DSGE模型只是眾多宏觀經濟學研究方法中的一種。比如，Bewley模型等異質性定量宏觀模型在刻畫貧富差距等異質性因素時具有較好的表現。又比如，以威廉姆森（S.Williamson）為代表的新貨幣主義經濟學家至今仍使用完全定性化的研究方法，他們以數學形式刻畫經濟理論，并推導經濟理論在定性角度的解釋力。因此，羅默所批判的事實上只是RBC模型和某些DSGE模型，并非整個宏觀經濟學。

其二，羅默批判宏觀經濟學的標準過于苛刻。羅默認為宏觀經濟學遭遇麻煩主要基于兩大標準，一是DSGE模型對現實的解釋力不足，二是DSGE模型無法解決甚至加重了參數識別問題。對于第一個標準，就經濟學理論發展的一般規律而言，理論滯后于現實是常態，不能苛求經濟理論能夠立即解釋當下的現實。例如，世界上最早的奴隸拍賣起源于古羅馬時代，但直到1961年維克里（W.Vickrey）才正式提出了拍賣理論。同樣，“不要把雞蛋放在同一個籃子里”的投資理念古已有之，但直到1952年馬科維茨（H.Markowitz）才將其模型化，并成為現代金融理論的基礎。

對于第二個標準，和參數識別問題類似的是，在微觀計量經濟學領域，內生性問題同樣是長期存在的重大難題。對此，計量經濟學家相繼提出了工具變量法、面板固定效應模型以及隨機實驗等方法試圖克服內生性的干擾，但這些方法在實踐中仍面臨較多困難。以研究中使用最廣泛的工具變量法為例，合適的工具變量需要同時滿足相關性和外生性要求，但由于工具變量外生性檢驗的適用范圍和假設前提均存在局限性，因此在實踐中幾乎無法找到完全外生的工具變量。所謂完美的工具變量大多只是研究者通過已有的數據構造并用文字加以論證，內生性問題仍然沒有真正得到解決。同樣，金融學理論發展至今，也已形成了系統完善的資本資產定價模型，但這些模型在現實中依然無法預測股票價格的劇烈變動。因此，如果宏觀經濟學確如羅默所言陷入了大麻煩，那么量經濟學、金融學等其他經濟學分支乃至整個經濟學研究可能都將陷入更大的麻煩。

其三，每一次重大事件后，宏觀經濟學均能在總結現實教訓的基礎上取得重大理論進步，使理論對現實的解釋力不斷增強。宏觀經濟學在近幾十年的發展歷程中先后經歷了大蕭條、大通脹、大緩和以及2008年金融危機等四次具有里程碑意義的重大事件。大蕭條之后，凱恩斯主義取代了早期盛行的市場清算主義，宏觀經濟學開始重視短期內政府宏觀政策尤其是財政政策對熨平經濟波動的重要作用。20世紀70年代大通脹時期，貨幣主義和理性預期革命又對早期凱恩斯主義進行了批判和改造，在此基礎上形成了新凱恩斯主義，使貨幣政策、預期和通脹目標制對宏觀經濟的作用逐漸得到重視，貨幣政策也取代財政政策成為宏觀調控的主要手段。20世紀80年代中期之后，隨著美國經濟進入“高就業、低通脹”的大緩和時期，宏觀經濟學開始意識到政策可信度和通脹目標制對于經濟穩定的意義，為日后對預期管理的研究奠定了基礎。2008年全球金融危機以來，宏觀經濟學更加重視金融摩擦對經濟危機的加速和放大作用，從而使金融穩定和經濟穩定一起成為各國宏觀調控的長期目標，而宏觀審慎政策則是實現金融穩定目標的政策工具。

第4篇：宏觀經濟學理論范文

關鍵詞：西方主流宏觀經濟學；均衡假定；凱恩斯主義；工具主義

中圖分類號：F011　文獻標識碼：A　文章編號：1003―5656(2007)04―0053―06

一、導言

自從《通論》出版以后，西方經濟學界對于該書的基本思想及其政策主張的批評，始終沒有停止過。一方面，在凱恩斯學派內部，以英國羅賓遜夫人為首的凱恩斯派和以美國薩繆爾森為首的凱恩斯派進行了長達二十年的大論戰；另一方面，新奧地利學派、貨幣學派等不停從外部抨擊凱恩斯主義，特別是包括貨幣經濟周期(理性預期)學派和實際經濟周期學派在內的新古典宏觀經濟學對凱恩斯主義的理論和政策主張進行了全面的攻擊。不管興起于二十世紀八十年代的新凱恩斯主義(New Keynesirianism)如何提出各種各樣的價格粘性理論和消費函數來彌補其微觀基礎(新古典宏觀經濟學派對凱恩斯主義的批評之一)，通過建立各種通貨膨脹模型來解釋經濟滯脹(來自現實的挑戰)，他們始終回避其均衡假定給其理論帶來的非真實性，堅定地從凱恩斯那里得來的儲蓄恒等于投資的均衡假定的基礎上構建和修改其理論，而固執地置科爾內(或譯科奈爾)、貝納西等人對他們所采用的均衡分析方法的批評于不顧。張建平在其《西方經濟學的終結》中也對凱恩斯《通論》中的投資恒等于儲蓄的觀點提出了挑戰，雖然他看到了凱恩斯在論述投資恒等于儲蓄的論點時的一些邏輯錯誤，并得出了儲蓄等于零等結論，但他的批評并不是很徹底。而凱恩斯主義在中國目前面臨的困境也再次讓我們反思其科學性。本文擬從凱恩斯主義的“投資恒等于儲蓄”假定為例來說明其在邏輯上存在的矛盾和與常識的沖突，并以此為基礎進一步反思以均衡假定為理論基礎的西方主流宏觀經濟學在方法論上的科學性，進而希望對推崇進行宏觀需求管理政策的政府和推崇在均衡假定基礎上構建宏觀經濟學理論的經濟學者有所啟發。

二、均衡假定的邏輯錯誤和與常識的沖突

自從凱恩斯的《通論》出版以來，宏觀經濟學逐漸成為一個比較系統而相對獨立的學科，后人將凱恩斯的短期經濟增長模型進一步長期化為外生和內生經濟增長理論。縱觀其理論構建，都有一個共同的假設：市場能夠自動實現均衡。但是，正是這個假設將西方主流宏觀經濟學引入了歧途，對于原凱恩斯主義、新古典綜合派、新凱恩斯主義、哈羅德-多馬的古典經濟增長理論和索洛的新古典增長理論、新古典宏觀經濟學而言，它都是一個難以回避的硬傷。

也許有人會說，宏觀經濟學就是因為市場在短期內不能自動實現均衡，以均衡為基本理念的微觀經濟學不能很好地對此給予解釋才產生的，怎么會假定市場能夠自動實現均衡呢?為什么說假定儲蓄等于投資就意味著市場能自動實現均衡呢?

這要從凱恩斯在其《通論》中對投資I和儲蓄S的定義說起。凱恩斯在文中認為：

“所得等于本期產品之價值，本期投資等于本期產品中未作消費之用者――那一部分產品之價值，儲蓄等于所得減去消費，只要大家同意這些用法(這些既與常識不悖，又與傳統相符的用法)，則投資與儲蓄自然相等”。

上述關系用公式表示為：

“所得=產品價值=消費+投資

儲蓄=所得-消費

故儲蓄=投資”(即I=S)

這三個等式就是著名的凱恩斯宏觀經濟學理論體系的核心方程。不管是后來希克斯和漢森建立的模型以及在此基礎上建立的新古典綜合派的AD-AS(總供求)模型，還是哈羅德-多馬建立的G=S/C的經濟增長理論、索洛建立的新古典經濟增長理論，都隱含了這個假定。而且這個命題被后人稱為是一個恒等的公理，表示為I=S。可見，凱恩斯的思想影響之深遠。

在凱恩斯看來，“所得等于本期產品之價值，本期投資等于本期產品中未作消費之用者――那一部分產品之價值，儲蓄等于所得減去消費”既與常識不悖又與傳統相符，故將這幾個命題作為他的理論基石，其推導的結果是“投資與儲蓄自然相等”。

但在凱恩斯的這個邏輯推理過程中，存在以下幾個方面的問題或錯誤：

第一，把市場不出清這個問題給假定掉了。

“所得等于本期產品之價值”中的“本期產品之價值”與“本期投資等于本期產品中未作消費之用者”中的“本期產品”在內涵上是有區別的。前者是從實際市場價值――即成交價格的角度來說的，后者是從實物的角度來說的。二者當量不同，豈能比較?更不要說相等了。如果后者一定要與前者相比較，“本期產品”就應該表述為“本期產品的預期市場價值”(兩者都以價格為當量，方能比較)。當產品在市場上沒有賣出去時，其預期的市場價值顯然沒有得到實現，從價值量的角度講，前者(本期產品之價值)就要小于后者(本期產品的預期市場價值)，二者之間的差值就是存貨的預期市場價值，即：

存貨的預期市場價值=本期產品(的預期市場價值)-本期產品之(實際市場)價值

凱恩斯在此顯然將“本期產品(的預期市場價值)”和“本期產品之(實際市場)價值”等同起來了。這實際上等于假定：生產出來的產品的預期價值都能在市場上得到實現，產品沒有過剩――即生產多少，就能賣出多少，社會也就能相應地得到多少收入。這其實就把宏觀經濟學的基本問題――市場不出清――生產過剩這個問題給段定掉了。如果沒有產品(包括勞動力和資本)的過剩，如果生產多少就能賣出多少，社會就能得到多少收入，那么宏觀經濟學還有存在的必要嗎?凱恩斯在此犯了偷換概念的邏輯錯誤。

第二，把消費品和資本品混為一談、偷換了必要的存貨儲備與過剩的存貨之間的概念。

“本期投資等于本期產品中未作消費之用者――那一部分產品之價值”中的本期產品的(預期市場)價值構成，根據常識用數學等式可以表示為：

本期產品(的預期市場價值)=本期投資(的資本品的市場價值)+消費品(的市場價值)+存貨(的預期市場價值)

凱恩斯武斷地認為，“本期投資等于本期產品中未作消費之用者……”。按照我們對投資和消費的常識，本期產品中沒有被消費的產品包括本期的資本品(其中包括有過剩的資本品，即資本品存貨)和本期過剩的消費品(即消費品存貨)。凱恩斯的這一論斷意味著存貨也是已作投資的資本品，即過剩的消費品和其價值未得到實現的資本品都是投資品。凱恩斯在此犯了兩個方面的錯誤：(1)將資本品與消費品混為一談，這顯然與常識相悖，(2)偷換了為了正常經營的需要而作的必要的存貨儲備(這是一種投資)與過剩的存貨之間的概念(沒有投入預期價值能帶來增殖的生產的資本品存貨豈能算作投資品?)。

這一論斷的錯誤之處可以用以下算術式之間的矛盾來說明：

凱恩斯認為，“本期產品中未作消費之用者”(凱恩斯認為就是投資)等于“所得減去消費”(凱恩斯認為就是儲蓄)。

即　投資=儲蓄　(1)

(1)式的左邊=投資=本期產品-未作消費之用者　(凱恩斯的觀點)

=過剩的消費品+資本品　(常識)

=過剩的消費品+過剩的資本品+已作投資用的資本品　(常識)

即投資=過剩的消費品+過剩的資本品+已作投資用的資本品　(恒等變形)　(2)

(1)式的右邊=儲蓄=所得-消費　(凱恩斯的觀點)

=已售本期產品市場價值-已售消費品的市場價值　(常識)

=已作投資用的資本品的市場價值　(常識)

即儲蓄=已作投資用的資本品的市場價值　(恒等變形)　(3)

由(2)式和(3)式得投資≠儲蓄　(4)

則(1)式和(4)式矛盾。

凱恩斯在其通論中之所以會出現上述矛盾，正是在于他混淆了資本品與消費品之間的區別、偷換了為了正常經營的需要而作的必要的產品儲存與產品過剩之間的區別，即(2)式所示的荒謬論斷。

如果存貨都成了投資用的資本品，那么當經濟出現過剩導致經濟危機時，政府和企業緊張什么呢?凱恩斯所擔心的需求不足(包括投資需求不足)豈不成杞人憂天了?他在此基礎上提出的擴大政府支出以拉動投資的政策建議豈不是多此一舉嗎?

看來，唯一的解釋是，凱恩斯政策建議中的拉動需求的投資用的“資本”與其理論基礎中的包含存貨的“資本”是有區別的，而且是有本質上的區別的。存貨與我們傳統和常識所認為的“投資用的資本”的含義是不同的，存貨就是一種過剩，一種預期價值沒有在社會中得到實現的產品，而不是投資用的資本。作者認為，投資是指購買預期能帶來價值增殖的資本品的行為。只有投入在預期價值能夠增殖的生產中的資本品才是投資品。

一個經濟體只有在社會需要(并且有足夠的購買力)的預期能帶來價值增殖并得以實現的資本品集合等同于該經濟體供給的資本品集合時，該經濟體的資本市場才可能出清。那些不具有預期價值增殖的“投資”，對市場出清和經濟良性運行以及社會福利的增進是沒有實質性意義的，甚至是一種資源的浪費。

第三，武斷地假定收入獲得者只有消費和儲蓄兩種經濟行為。

“儲蓄等于所得減去消費”意味著對收入獲得者而言，只有儲蓄和消費兩種經濟行為，沒有投資行為。這完全漠視現實中還有部分收入者的投資行為，而只看到收入水平在溫飽線左右的低收入群體的經濟行為，這顯然是不符合現實的。

總之，凱恩斯在不符合現實的前提條件下，得出了不符合現實的、一個與他批判古典經濟學家們的市場出清時所持觀點相矛盾的結論――儲蓄恒等于投資；而他的追隨者們(新古典綜合派、新凱恩斯主義)和哈羅德-多馬的古典經濟增長理論、索洛的新古典經濟增長論、新古典的宏觀經濟學卻始終堅持在這不符合現實的“投資恒等于儲蓄”(等)均衡假定下構建其宏觀經濟理論；雖然他們引入了越來越復雜的數學工具，但對其理論與現實的脫節卻沒有絲毫幫助，以至于托馬斯?邁耶發出了這樣的感嘆：“我們必須承認的事實是，雖然數學處理令人眼花繚亂，但是經濟學的進展卻可以用‘緩慢’一詞加以描述。”。

三、對以均衡假定為理論前提的西方主流宏觀經濟學的進一步討論

按照凱恩斯的說法，市場不能出清是由于工資的剛性。但在其宏觀經濟理論大廈中，工資剛性除了在談到市場不能出清的原因時出現過以外，在他的政策建議中卻沒有看到它身影，究其原因，就是因為這個致命的均衡假定，它把市場不出清的問題都假定掉了，市場不出清的原因在有效需求不足和需求管理理論里自然找不到它的位置了。這說明，“投資恒等于儲蓄”不僅在其推導過程中存在邏輯錯誤和與常識的沖突，而且導致了凱恩斯主義理論在邏輯上不能自洽。而正是他不自覺地引用了古典主義的均衡假定，使得他并沒有能夠在現實上真正地與以均衡分析為基本方法的古典主義決裂。

薩繆爾森力圖將古典經濟學和凱恩斯主義有機結合在一起，將投資區分為計劃(或意愿)投資和非計劃(或非意愿)投資――即存貨或者說過剩，通過模糊“過剩”與為了正常經營所做的“必要儲備”之間的區別，從而為這個恒等式(或市場出清)的成立辯解，仍然沒有逃脫上文所述的凱恩斯所犯的錯誤――偷換概念、把宏觀經濟學的基本問題假定掉了。

新凱恩斯主義雖然承認凱恩斯主義(原凱恩斯主義和新古典綜合派)存在很大的問題、并被普遍認為彌補了許多原凱恩斯主義所缺乏的微觀基礎，但是仍然在以均衡假定為前提下推導出的IS-LM和AD-AS模型下討論宏觀經濟問題，仍然沒有意識到均衡假定對其理論框架造成的致命缺陷而與均衡分析方法決裂。新古典宏觀經濟學作為古典主義的新版本，更是在均衡假定下構建其宏觀經濟學理論、在均衡的框架下分析宏觀經濟問題。

既然，如上文所述，在均衡假定基礎上構建經濟理論的均衡分析方法存在如此重大的缺陷，而且科爾內(或譯科奈爾)、貝納西等人早已對均衡分析方法提出了的批評――均衡假定不符合現實，那為什么從政府制定和實施宏觀經濟政策到大學課堂(比如我國目前)仍還充滿著對建立在均衡假定基礎上的西方主流宏觀經學理論的推崇呢?為什么許多優秀的經濟學者對于在均衡假定下構建宏觀經濟理論樂此不疲呢?這究竟是科爾內等人錯了、還是推崇西方主流宏觀經濟學理論的人們沒有認識到均衡假定的錯誤所在呢?除了他們可能沒有意識到諸如上文所述的“儲蓄恒等于投資”假定在邏輯上存在的各種矛盾及與常識的沖突、沒有更令人滿意的可替代的宏觀經濟學理論出現和其它的各種原因外，或許還與西方主流宏觀經濟學采用的方法論――工具主義方法論的迷惑性以及對其批判的不徹底有關。

工具主義者認為，假定是無所謂對錯的(因為我們始終不可能對現實作全面的描述)、理論只要在邏輯上自洽和對現實的解釋力強就行。崇尚建立在均衡假定基礎上的西方主流宏觀經濟學理論的人們大多以此為理由爭辯道：為了便于研究，我們假定儲蓄與投資相等、貨幣供求相等、進出口平衡，有什么可以指責的呢?

是的，假定是元所謂對錯的。如果單純從哲學或科學的角度講――即不考慮學科的特殊性，“一個理論或者假說只要在邏輯上自洽，那么，該理論就是成立的”這種說法是無可挑剔的。但是，經濟學不是哲學和數學等形而上學，而是一門以研究人類個體行為規律和社會運動規律為對象、并最終為人類個體或者社會集體進行經濟抉擇時提供有關真實世界的信息，從而減少人類因為信息的不充分帶來的效率損失(或者錯誤)的學科。經濟學作為一門應用性的學科，其研究的目的絕對不是為了形而上的思辨，而是為了能為現實的經濟抉擇提供理論上的指導，這就要求經濟學者們在作假定時，可以簡化但不能脫離實際，否則，再美妙的邏輯推理和表達形式也對我們的現實選擇無益。而且，我們不能全面描述現實不等于我們不能正確描述現實的本質(或主要)特征，實際上，我們也沒有必要全面描述現實(描述現實也是有成本的)、只要“大體上對”或者“差不多”就可以讓我們作出較為明智的選擇了，我們不能全面描述現實并不構成“假定無所謂對錯”成立的充分條件，不能把“允許犯(與現實相比)部分的‘錯”’(不一致，下同)等同于“允許犯(與現實相比)完全的‘錯’”。

當然，這并不是說工具主義就一無是處，比如強調“理論要在邏輯上自治”、“理論要能解釋世界”，作者也是同意的，作者所不同意的僅僅在于“假定無所謂對錯”的說法。如果假定也要受到真實性的約束，那么西方主流宏觀經濟學所采用的均衡假定無疑不滿足這個條件。一個建立在均衡假定基礎上的經濟理論如何能夠很好地解釋或者分析不均衡的現實世界、并提出有助于經濟的可持續增長的、科學的政策建議呢?如果能夠，那倒是令人不可思議了：那還有必要區別真理與謬論嗎?

第5篇：宏觀經濟學理論范文

同專業不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經濟類專業通常會在本科階段繼續開設中級宏觀經濟學課程不同，公共管理類專業在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業課內容一般都會達到中級程度。因此希望繼續深造的同學就需要掌握中級課程的有關內容。初級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內容結構類似，但是同樣的知識，分析深度和應用的數學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續深造。

二、公共管理類本科生宏觀經濟學教學改革重點

1．針對學生需求層次不同，開設多層次的宏觀經濟學課程公共管理類專業本科生一般都會開設初級宏觀經濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經濟學的內容，對他們而言此種課程設置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應當對授課內容進行適當調整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性。現代經濟學的知識體系已經較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結構及使用的概念體系都基本相同，所區別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數學分析方法的嚴密程度不同。只要學生具備相應的數學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現有課程設置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業選修課形式開設中級宏觀經濟學課程，以滿足希望繼續深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結構和專業課程設置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。

2．豐富教學模式，改善教學質量

從現代經濟學發展的固有現狀角度出發，相對微觀經濟學而言，宏觀經濟學的理論體系較為松散，各部分知識內容各有特色，并且相互之間的邏輯關系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經濟學的教學當中，就應當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。同時還可以組織學生應用課程當中學習到的經濟學理論知識，對一些現實問題如當前國內外廣泛關注的經濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現象；另一方面也讓學生認識到經濟學是一門來源于現實的科學，并非僅僅簡單體現為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現代經濟學中大量使用數學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數學工具并在現實中能夠加以應用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經濟學教材的每一章節之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學校可以通過設置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內容。

3．建立綜合評價體系

如前所述，一方面宏觀經濟學課程包括近20章內容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學生對所學內容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內容反復進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經濟學的概念體系與分析方法，考試結束之后死記硬背的內容很快就付諸東流。有些學生可能對經濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關性。因此，除了最終考試以外，還可以結合采用課程論文、主題發言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據一定權重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結果。

4．嘗試采用英文教材

第6篇：宏觀經濟學理論范文

【關鍵詞】金融危機 宏觀經濟學 宏觀調控 經濟增長

一、引言

我國經濟與發達國家經濟的主要區別在于我國農業人口占據比例極大，自古以來都是以農業為基礎的國家。由很大的農業勞動人口基數，極為不平衡的東西部經濟發展以及不合理的人口密度分布，造成農業勞動力力轉移規模大，對中國的發展起著至關重要的作用。農業勞動力轉移自然而然地與中國的經濟增長、通貨膨脹的短期波動以及區域文化的傳播形成了緊密的聯系。然而中國經濟的這些特點尚未體現在以資本主義發達國家為背景依托的當代宏觀經濟學中。因此，以中國乃至世界上大多數社會主義發展中國家經濟為背景的馬克思宏觀經濟學的中心概念轉變為農業勞動力轉移率。

二、宏觀經濟學簡述

我們所謂的宏觀經濟學即從古典西方宏觀經濟學一直演變與發展至今的諸多流派的各種經濟學理論混合與雜糅的宏觀經濟學。但其終極目標只有一個，就是更好地造福全人類。是人類不斷探索自然規律與社會發展規律的結晶。基于當代中國的基本國情及其政治體制所特有的社會主義國家的政治體制，因此其經濟框架及其的發展戰略必然有別于當代歐美等資本主義發達國家，由此形成了以宏觀經濟理論與當代中國基本國情相結合的社會主義宏觀經濟體系。

三、宏觀經濟學在我國經濟發展中所起的作用

（一）馬克思宏觀經濟學與中國國情的結合。

勞動力轉移率相當于我國農業勞動力比重下降的瞬時速度，其沖擊作用極強，對國家經濟造成的短時期的影響也最為顯著； 中國背景的宏觀經濟學要解決的的最主要的問題是緩沖瞬時速度，致使讓其對市場經濟的沖擊作用減小，實現經濟軟著陸；對各時態瞬時速度實現最大化的均衡。我國社會主義再生產采取的是以商品形式為依托的社會化大生產，因此馬克思在分析資本主義市場經濟時所揭示的如何去實現宏觀經濟均衡的條件和規律，同樣也為我國在建設社會主義市場經濟及其社會主義特色經濟體制過程中合理構建經濟增長動力提供了理論基礎。尤其在改革開放以后，我國經濟快速發展，取得了一系列舉世矚目的成就，這在很大程度上有賴于投資、出口和消費的拉動作用。但究其根本而言，仍要歸功于對宏觀經濟理論的熟練掌握與和利運用上在拉動經濟發展的"三駕馬車”中，正是有宏觀調控這條看不見的紐帶來協調三者之間的關系，從而使得我國經濟能夠在低水平的前提下每年保持以不低于7%增長速度快速崛起。宏觀經濟的持續穩定發展得到了一定程度的保證。其中，投資在我國經濟增長動力系統中一直穩居比重之首，已成為我國經濟增長的不可替代的推動力。然而與之相比較，消費在拉動經濟增長的要素中，始終沒有發揮出其應有的主導作用，從一方面來說是由中國傳統的消費觀念所左右的，但究其最根本的原因，是以貧窮且在中國占絕大多數比重的以農民為代表的中低收入人群的生活現狀以及中西部落后的發展所決定的。

（二）馬克思宏觀經濟對中國經濟發展的實際影響。

自1993年我國受世界經濟危機的影響出現經濟運行過熱和通貨膨脹到1997年實現經濟發展"軟著陸”。從1997年到2003年的經濟發展周期中我們也不難看出，次次經濟周期經歷了由亞洲金融危機導致的在國內有效需求不足到國家通過宏觀調控逐漸克服了通貨緊縮，實現新一輪經濟較快增長的發展歷程。自2003年下半年到2008年上半年的經濟發展周期，在這個周期內，我國在面對各種突發自然災害的同時能夠快速高效的消除2003年以來糧食生產滑坡、投資出現過快增長、濫用耕地現象突出、煤電油運全面緊張、國外市場萎靡、進出口貿易赤字不斷增大等不健康、不穩定因素，仍然能夠保持經濟平穩、有序地運行。最近的一輪周期開始于2008年下半年，我國經濟發展經受住了著全球金融危機嚴峻的考驗。

四、未來中國經濟的展望

馬克思宏觀經濟思想不僅揭示了資本主義社會經濟運行規律、資本主義產生、發展、滅亡的歷史過程，而且在馬克思宏觀經濟思想中所包含的豐富的有關現代宏觀經濟運行基本原理及其規律對指導我國社會主義市場經濟建設也具有十分重要的指導意義。今天我們站在巨人的肩膀上來研究馬克思宏觀經濟思想，在對馬克思宏觀經濟思想進行歷史定位，結合時代的發展以及現實中國基本國情統一互動的進程中對其當代價值及其未來趨向進行深入的研究與預測；因此，無論從社會主義的政治體制還是我國日后平穩長效的發展來看，堅持馬克思宏觀經濟思想與中國市場經濟相結合的社會主義特色經濟是未來中國經濟發展的必經之路。

五、小結

著眼于當今國家經濟市場的有序運行，宏觀調控能夠很好地抵御全球金融風險對我國經濟發展造成的災難性的影響，最大限度地保持了我國經濟平穩較快的發展。鑒于此，我們要根據科學發展觀統籌兼顧的要求，憑借馬克思宏觀經濟理論為依據，以實現消費、投資與出口 “三駕馬車”的有機結合，協調互補，相互促進和相互協調最終形成拉動經濟增長動力系統的良性循環。

參考文獻：

第7篇：宏觀經濟學理論范文

1古典宏觀經濟學的產生與發展

早期宏觀經濟學，或稱之為古典宏觀經濟學，萌芽于17世紀中葉，持續到20世紀30年代凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表之前。其代表人物是英國古典經濟學家威廉·配第，他首次從宏觀的角度觀察經濟運行狀況，并發表了西方經濟學中第一部以宏觀經濟為主要研究對象的學術著作——《賦稅論》[1]。

在此之前，由于新航路的開通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴大，商品交換產生了巨大的財富，由此產生了重商主義學說。重商主義認為，財富來源于商品交換，而貿易順差是財富的源泉，因此應鼓勵出口而抑制進口。但隨著資本主義工廠手工業的發展，英國迅速走向富強，尤其資產階級革命后，英國的資本主義經濟迅速發展。作為新興產業資本利益的代表，威廉·配第擺脫了重商主義的影響，對經濟的研究從流通領域轉向了生產領域，提出勞動價值論，認為是勞動創造了價值。

《賦稅論》深刻闡明了稅收對國家經濟發展的重要性。威廉·配第認為，稅收來源于農業生產中土地的租用。政府可以利用稅收實現資金在各領域的合理分配，從而刺激新興產業的發展，進一步增加社會財富。

同一時期，法國經濟學家魁奈發表著作《經濟表》，強調利益來源于農業，并對國民經濟結構做了系統描述。隨后，古典革命的爆發極大促進了古典經濟學的產生和發展。亞當·斯密的代表作《國富論》率先提出了“經濟人假設”這一經濟學研究的根本出發點，并指出：市場是一只“看不見的手”，調配著宏觀經濟的運行，使社會資源得到最優配置。斯密之后的經濟學家如馬爾薩斯、大衛·李嘉圖等，他們在各自的研究領域對宏觀經濟的運行提出深刻的見解，并對現行政策提出了中肯的建議，為后來宏觀經濟學的發展奠定了基礎。

2現代西方宏觀經濟學的產生與發展

2.1凱恩斯現代宏觀經濟學的創建

凱恩斯在1936年出版的《就業、利息和貨幣通論》是現代宏觀經濟學建立的主要標志。1929—1933年資本主義世界爆發了經濟危機，經濟陷入困境，新古典經濟學家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋，更無法提出有效的經濟措施使經濟回暖。這種情況下，凱恩斯適時地提出了應由國家來調控宏觀經濟的觀點。凱恩斯認為，人們的消費總是小于儲蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場不能自動達到總供給與總需求的均衡，因此，需要國家參與宏觀經濟調控，積極實行財政赤字政策擴大需求，以政府的投資來彌補私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費的行為有利于帶動社會閑置資金投資于生產，使市場達到供需均衡的狀態，進而刺激經濟的發展。

凱恩斯主義的核心是解決就業問題，而就業問題來自有效需求的不足，也就是說，就業量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價格等于商品總需求價格時的商品需求量。當需求價格小于供給價格，需求量小于供給量，即供過于求時，資本家就會降價或減少生產，進而造成員工的失業。而在短期內，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會造成商品價格的下降。因此，是總需求量，也可以說是有效需求量的大小，決定著就業數量。一旦有效需求不足，就會出現失業問題。

另外，凱恩斯進一步提出三大心理規律，即：消費傾向規律、流動偏好規律和資本邊際效率規律。這三大規律決定了有效需求的大小，有效需求由消費需求和投資需求構成。消費傾向規律解釋了這樣一種狀況：當收入增加時，人們更傾向于將資金用于儲蓄，從而降低消費的百分比，引起消費需求的不足。投資需求則取決于人們對利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當收益率低于利率時，投資者將停止投資轉而進行儲蓄。另一方面，利率又取決于流動性的大小，人們對流動性的追求，會造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發的投資需求不足會造成有效需求的不足，產生大量失業，從而爆發經濟危機。這時，最好的辦法就是國家干預經濟，利用宏觀調控采取擴張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。

凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》正是當時經濟危機的產物，為解決經濟危機提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進了西方經濟學的發展，創立了宏觀經濟學理論體系。

2.2非凱恩斯主義宏觀經濟學的發展

20世紀70年代初西方國家出現了通貨膨脹和失業并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經濟學的理論不足以解決這一問題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學派認為，凱恩斯提倡的政府宏觀調控政策很可能就是導致這次“滯脹”出現的根源。非凱恩斯主義宏觀經濟學由此得以迅速發展。

與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點是反對國家干預經濟，主張發揮市場機制的作用，通過市場的自我調節來穩定經濟，而不需要國家的過多干預。

貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅力量。他們強調：市場在社會經濟中發揮著重要的作用，自由市場本身的調節機制會使資源得到合理的分配，而國家的干預打破了這一均衡，必定引發經濟的動亂。

同時，貨幣主義強調了貨幣的重要性：貨幣供應量決定了物價水平，影響了經濟活動的進行。因此，貨幣當局可以利用貨幣政策來調節流通中的貨幣量，從而保持經濟秩序的穩定。貨幣政策的提出為國家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進了貨幣主義下宏觀經濟學的新發展。

2.3現代宏觀經濟學的發展

20世紀80年代以后至今，是現代西方宏觀經濟學的創新和發展時期。這一時期宏觀經濟學的發展主要得益于科學技術的進步。一方面，計算機技術的飛快發展帶動了社會經濟的進步，為宏觀經濟學的研究提供了非同尋常的技術支持，尤其是大量數學方法的使用和計量經濟模型的建立，促使宏觀經濟學的發展日趨成熟。技術因素作為學術研究的新手段，將進一步受到重視。

另一方面，宏觀經濟學的發展也趨于整合。首先是傳統各學派經過不斷的發展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經濟學微觀基礎的確立和博弈論的應用，為統一經濟學的產生奠定了基礎。同微觀經濟學一樣，宏觀經濟學在探究其微觀基礎的同時一直遵循著理性經濟人假設，這一理論基礎很可能是宏觀經濟學與微觀經濟學就此走向融合。另外，隨著宏觀經濟學的發展完善，這一理論被世界上越來越多的國家所認可，各國在對宏觀經濟學的實踐中總結出的經驗結論，將進一步豐富宏觀經濟學的理論內容。

然而，盡管新模型能更準確地解釋經濟現象，但對宏觀經濟運行的研究卻難以取得新進展。隨著市場機制的復雜化，越來越多的新問題開始顯現出來，例如收入分配問題，資源配置問題，以及如何提高宏觀政策有效性的問題，這些新問題的出現反映出現代宏觀經濟學的發展還不完全，在經濟進步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經濟學的理論體系還面臨著很大的挑戰。

3西方宏觀經濟學在當代中國的運用

西方宏觀經濟學在我國的發展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點：首先，我國以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，同西方國家以私有制為主體的市場經濟體制存在較大差別[2]。經濟制度的不同就決定了我們在運用西方宏觀經濟學來進行經濟調控時，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會主義市場經濟發展的部分。另外，宏觀經濟學的運用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結合本國社會的實際情況，加以有效利用。

就宏觀經濟學的理論與實踐研究而言，建設和完善社會主義市場經濟條件下的宏觀調控體系是首要的任務。我國一直致力于宏觀調控措施的完善，并進行了多次成功的宏觀調控實踐。例如，2008年金融危機背景下，我國國內相繼發生了雪災、地震等自然災害，沖擊了我國經濟的平穩進程。在此嚴峻背景下，中國對宏觀調控政策做出了極大改變，實行積極的財政政策和寬松的貨幣政策，下調基準利率和存款準備金率，同時啟動四萬億資金強力拉動內需，這些政策在避免經濟衰退方面取得了一定成效，保持了經濟的平穩發展。

綜上所述，在全球經濟一體化的今天，中國與世界的經濟聯系會更加緊密，中西方宏觀經濟理論的融合是經濟發展的必然趨勢。了解宏觀經濟的發展與起源是我們正確認識這門理論的基礎，也是學習并應用這一學科的前提。同時，我們也要將所學應用于實踐，這就要求我們要正確地吸收和借鑒現代西方宏觀經濟學的有益理論，緊密結合中國社會實際，努力探索中國經濟發展之路，不斷補充完善宏觀經濟學的理論體系，有效地解決當代經濟問題，促進世界經濟快速發展。

參考文獻：

[1]杜純布對現代西方宏觀經濟學的產生、形成和發展歷程的探析[J].新鄉學院學報：社會科學版，2009（12）

[2]崔保春現代西方宏觀經濟學理論在中國的運用初探[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2011（10）

第8篇：宏觀經濟學理論范文

宏觀經濟學是經濟管理類專業的核心課程之一。重慶工商大學的學生能意識到本課程的重要性，有學好宏觀經濟學的熱情。但學生學習、老師的教學還存在一些明顯問題。本文結合自身的教學實踐，總結我校宏觀經濟學教與學存在的問題，探索科學合理的教學方式，提出宏觀經濟學教學內容改革的方向。

一、宏觀經濟學教學現狀

1.教考分離對教學效果提高的作用有限自2004年起，為了提高宏觀經濟學教學質量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“教”取代學生的“學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料,獨立分析問題的能力不強。

2.教學方式相對單一為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設置了經濟學實驗室，建立了宏觀經濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經濟理論精神實質的作用有限。

3.案例教學相對落后學校案例教學基本上處于起步階段，與國內外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺。

4.考核方式相對單一目前學校宏觀經濟學的考核重卷面成績、輕素質培養。考核主要通過閉卷考試，以成績來衡量優劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。

二、宏觀經濟學學習情況

1.部分學生學習主動性較差部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。

2.學生容易誤解抽象的概念宏觀經濟學比較抽象，多數學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。

3.學生對龐雜的理論體系比較費解宏觀經濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。

4.文科學生害怕抽象的數學模型宏觀經濟學經常采用數學模型來描述，由于學生數學基礎參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現數學模型和理論核心思想相脫節，不懂得如何用數學模型來演繹推理經濟學規律。

三、宏觀經濟學教學內容改革

針對以上教與學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學內容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變為具體、簡單的知識；著力彌補學生數學思維的不足，把晦澀模型變為學生能看懂的模型。

1.注重宏觀經濟學的平時練了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數學模型比較多的章節，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要。可根據歷屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。

2.強化宏觀經濟學案例教學宏觀經濟學理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經濟學原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。筆者認為宏觀經濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對宏觀經濟學基本理論的理解。

3.增設數學模型基礎的教學內容針對學生有數學模型障礙的問題，教師可采取回顧經濟數學，如微積分、線性代數、概率論與數理統計等最基礎課程有關內容的形式，對宏觀經濟學中將會用到的知識做講解。培養學生用數學模型描述經濟規律的思維。解釋宏觀經濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數學邏輯表達經濟學思想。

四、宏觀經濟學教學方式改革

針對以上教學中出現的問題，筆者認為宏觀經濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。

1.采用多樣化教學形式教師可通過網絡資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向學生公布本人所教課程的內容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網絡工具，最大限度地與學生交流。

2.多媒體與板書相結合采取多媒體教學，易造成數學模型多，難度大的章節因學生的接受節奏滯后于教師的講解節奏，影響教學效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。

第9篇：宏觀經濟學理論范文

（一）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少

大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（二）學生對宏觀經濟學用處的質疑

除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平

為了發掘學生對宏觀經濟學的興趣，提高宏觀經濟學的教學效果，教師應注意將西方的經濟理論與中國的現實情況相結合，而且，講解宏觀經濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態的效果上，多媒體課件都有它的優勢；相比而言，板書授課的優勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網絡上的信息，無論是國內還是國外的信息和數據，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數據信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經濟學、高級宏觀經濟學以及經常關注國內外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經濟學相關的學科也應當有深入研究，比如計量經濟學、金融學、國際經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經濟學中都有廣泛的應用。

（二）教材選擇的多樣化

現階段，國內教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應該注意到這種知識結構和內容上的變化，有義務不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當的理論，同時應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優點在于，定位比較明確、內容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經常介紹一些當前宏觀經濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發展方向，以促進這門學科的不斷發展。

（三）宏觀經濟學的教學離不開數據

作為教師除了教給學生書本上的內容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數據。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數據的敏感都是學好經濟學必要的素質。只會死記硬背書本的內容而無法將其聯系實際以解決現實生活中的問題，這不算是學好經濟學的表現。所以，學會采集數據、整理數據、處理數據和通過數據得出結論，對學習經濟學的學生而言是非常重要的。可以告訴學生在哪里得到與課程的研究內容相關的數據，比如銀行的網站，尤其是各國央行以及世界銀行的網站，國家統計局的網站和美國經濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統計局的網站等等。學生通過對真實數據的搜集和分析，更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。

（四）習題是宏觀經濟學教學不可或缺的一部分