宏觀經濟學基本概念精選(九篇)

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第1篇：宏觀經濟學基本概念范文

一、高職宏觀經濟學教學應選取的內容

（一）宏觀經濟學的基本內容

宏觀經濟學包括宏觀經濟理論、宏觀經濟政策和宏觀經濟計量模型。

1.宏觀經濟理論包括：國民收入決定理論、消費函數理論、投資理論、貨幣理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、開放經濟理論。

2.宏觀經濟政策包括：經濟政策目標、經濟政策工具、經濟政策機制、經濟政策效應與運用。

3.宏觀經濟計量模型：包括根據各派理論所建立的不同模型。這些模型可用于理論驗證、經濟預測、政策制定，以及政策效應檢驗。

（二）高職宏觀經濟學教學應選取的內容

根據高職學生的理解能力與實際我們應選取1、2兩部分內容，第3部分可以不涉及。其具體內容主要包括國民收入核算、經濟增長、經濟周期波動、失業(yè)、通貨膨脹等方面。

1.首先要講清楚宏觀經濟學的基本概念。特別是有關國民收入的幾個概念如GDP（國內生產總值）等。

2.其次要講清楚宏觀經濟學的基本原理。如國民收入核算理論、國民收入決定理論、總需求與總供給模型、通貨膨脹與失業(yè)理論、長期經濟增長理論。

3.第三對一些宏觀經濟政策作一些基本的介紹。如財政政策的作用，貨幣政策及其工具等。

二、目前高職宏觀經濟學教學中存在的問題

（一）宏觀經濟學的理論高度抽象、廣泛而龐雜，學生缺乏學習興趣。宏觀經濟學這些理論不僅內容抽象而且前后連貫性強，如果對于某一知識點不能很好地掌握就會影響到后續(xù)理論的學習。而在教學任務重，教學時間有限的情況下，學生要掌握如此抽象復雜的理論知識確有難度。同時，宏觀經濟學的學習中，使用了大量的模型，與現實經濟的聯系不夠緊密，內容難懂不好學，學生容易失去學習興趣。

（二）教學方式以理論講授為主，沒有將理論與實踐有效地結合起來。當前宏觀經濟學案例分析、課堂討論基本沒有得到應有的重視，沒有將專業(yè)理論與經濟實踐有效地結合起來，導致學生對專業(yè)知識的理解難度增加，學生缺乏學習的主動性和積極性，也缺乏學習興趣。這種教學方式使得教學效果低下，往往會導致學生為了應對考試而學習，對理論知識一知半解，結果學生在學習經濟學課程以后，不具有分析問題，解決問題的能力，也不知道如何去解釋眾多的社會宏觀經濟現象和問題。

（三）宏觀經濟學理論與中國宏觀經濟的實踐缺乏有效的結合。目前，宏觀經濟學的教材大多是在西方經濟發(fā)達國家的經濟實踐基礎上編寫的，研究的多是西方國家的經濟問題。但是，以發(fā)達國家的市場經濟為前提的經濟學理論與我國的國情、市場經濟發(fā)展的水平以及人們的觀念和行為方式存在著較大的差異。同時，在宏觀經濟學的教學中，由于教學內容陳舊、教師教學能力有限等多種原因，沒有將宏觀經濟學理論與中國宏觀經濟的實踐進行有效的結合。因此學生在學習的過程中，容易感到枯燥乏味、難以掌握、很難將所學原理與我國的經濟實踐較好地結合起來。

三、改進高職宏觀經濟學教學的對策建議

（一）明確教學目標，合理設計課堂講授內容。當前宏觀經濟學教學內容廣泛而龐雜，而宏觀經濟學的教學課時一般都比較少。在教學課時有限的情況下，要根據高職院校特點及學生的實際學習能力，合理制定課程的教學目標，在此基礎上進一步優(yōu)化設計教學內容，確定教學的重點和難點。對于一些在其他課程中要講到的知識或選讀材料，如宏觀經濟學部分中的國際經濟的基本知識及國際經濟部門的作用等章節(jié)，與《國際金融》和《國際貿易》等課程的相關內容是重復的，那么這些知識點可以讓學生課后自學或留到以后課程再學。

（二）根據不同的教學內容，靈活運用多種教學方法，提高學生學習興趣。（1）推廣宏觀經濟學案例教學。案例教學就是按照一定的教學目的，選取代表性案例，讓學生通過對案例的認真閱讀與分析及集體討論，教師給以指引和點評，以培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題能力的方法和過程，也是將理論知識轉化為應用能力的有效方式。通過案例分析，可以活躍課堂教學氛圍，提高學習興趣，讓學生從消極、被動地接受知識變成積極、主動地學習知識。案例教學中關鍵的問題就是要選擇、收集高水平、代表性的經濟學案例，要選擇學生感興趣的案例和學生有能力分析討論的案例，盡可能使用現實而生動的本土化的案例教材，這樣可以提高學生的學習興趣。（2）開展課堂研討。對于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容，可以采用討論式教學。通過課堂研討、辯論的教學方式，有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力和口頭表達能力，也有利于提高學生靈活運用所學專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，我們可以先讓學生收集這方面的資料，在課堂討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。最后由老師進行總結發(fā)言，分析討論的結果，并對該專題進行更深入的陳述。

（三）將宏觀經濟學部分的教學與中國經濟實踐有效結合。宏觀經濟學的魅力就在于能夠分析解決社會生活中的經濟問題，是和國民經濟運行息息相關的，經濟形勢分析、宏觀經濟政策的制定與執(zhí)行也成為宏觀經濟學的重要理論。在教學過程中，要理論聯系實際，要強化理論產生的現實基礎，逐步改變偏重理論教學的局面，更要重視宏觀經濟學理論的實際應用價值，可以引導學生對通貨膨脹、就業(yè)問題、人民幣匯率變化、金融危機、中國的經濟轉型與增長、供給側改革等近年來的熱點問題進行思考和討論，提高學生獨立分析經濟現象的能力。這樣使得教學環(huán)節(jié)和社會熱點問題相結合，開闊學生的視野，提高學生學習宏觀經濟理論的興趣。

總之，我們在高職宏觀經濟學的教學過程中通過選取適當的內容、改進教學方法來提升教學效果。

參考文獻：

[1]康愛香：提高宏觀經濟學教學效果的途徑—興趣是開啟宏觀經濟學大門的鑰匙[J].高等財經教育研究，2013（2）

[2]張慧：宏觀經濟學多元化教學模式的改革與探索[J].長春大學學報，2012（1）

第2篇：宏觀經濟學基本概念范文

關鍵詞：經濟仿真；初級宏觀經濟學；教學；適用性；建構主義學習理論

初級宏觀經濟學是經濟管理類專業(yè)基礎課。以往的經濟學教學主要采取的是教師、課堂和教材為中心的“填鴨式”機械教學法，它雖然對講解經濟學理論起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教學形式單調，不能很好地調動學習者的能動性，學生很難準確深入掌握經濟理論等。為了加深學生對經濟理論的理解，各高校普遍開始采用案例分析方法輔助教學。這種教學方法確實起到了一定的作用，但是卻難以從根本上解決學生對基本理論模型的學習困難。目前國內許多高校又開始嘗試運用經濟實驗來輔助教學。經濟實驗是以微觀經濟系統(tǒng)理論為其理論基礎的。其特點在于以真實的人作為實驗對象，較好的解決了在實驗中對偏好的控制。經濟實驗在生產交易理論、信息與博弈論以及產業(yè)組織理論的教學當中收到了較好的效果。但與微觀經濟學不同，宏觀經濟學是以整個國民經濟為研究對象，以國民收入決定理論為中心，通過總量分析的方法，來探討經濟資源如何才能得到充分利用的問題。而在課堂上組織大型的宏觀經濟實驗比較困難，且實驗對象個體的偏好差異會對宏觀經濟實驗結果有較大影響，導致實驗結果具有很大的不穩(wěn)定性，這在很大程度上限制了經濟實驗在宏觀經濟學的教學中的作用。正是由于傳統(tǒng)教學方法、案例教學法以及經濟實驗在初級宏觀經濟學教學中都存在著局限性，筆者認為應該在綜合運用以上教學方法的基礎上，引入經濟仿真實驗來輔助初級宏觀經濟學教學，從而避免和克服其他教學方法的不足。

一、經濟仿真實驗及其在初級宏觀經濟學教學中的優(yōu)勢

（一）經濟仿真實驗簡介

經濟仿真是以現實世界中的經濟環(huán)境和經濟人行為的特點為原型，將經濟系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計算機中進行運算，模擬現實經濟運行的方法。它借助于計算機強大的計算能力，允許研究者建立非常復雜的虛擬經濟系統(tǒng)，并分析經濟主體在其中活動的結果，在一定程度上克服了社會科學研究無法重復實驗的困難。目前在我國經濟學教學中，應用仿真實驗的還不多，主要局限于證券市場、議價行為、拍賣行為、公共產品、演化經濟理論和產業(yè)組織理論等方面，特別是對在初級宏觀經濟學教學中運用仿真實驗的研究還非常缺乏。

運用經濟仿真實驗輔助教學的基本步驟是：一是將有關經濟理論，經過初步的定性分析和定量分析轉化為經濟數學模型。二是運用合適的仿真軟件將經濟數學模型轉化為經濟實驗模塊。三是將制作好的仿真經濟實驗模塊運用于相應的教學內容當中。前面兩個步驟由授課老師完成，而最后一個步驟由教師和學生共同完成。在最后一個步驟中，教師首先要對實驗模型進行解釋和演示；然后讓學生對模型進行自由探索，通過親自嘗試來獲得對模型運行結果的感性認識；待學生能夠熟練操控實驗模塊之后，可以安排相應的練習，讓學生觀察修改模型結構和參數帶來的結果的差異，并引導其進行解釋；最后，部分感興趣的學生可在教師指導下，基于該實驗模塊設計更為復雜的模型，驗證自己的猜想。

（二）經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的優(yōu)勢

與其他教學手段相比，經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中具有許多獨特優(yōu)勢：一是教學內容具體。教師可以用仿真軟件將模型做成相應的實驗模塊，把抽象的教學內容具體化為直觀的教材。二是節(jié)約了板書時間，加大信息量。計算機具有高運算速度和高存儲容量兩大特點，所以在經濟仿真模型中可以實現一些多主體多周期的大型實驗，而不需要教師在黑板上進行長時間的演算，節(jié)約教學時間。同時，大量的經濟學實驗結果通過計算機以數據列表和圖形曲線等方式展示和導出，可以形成一個全新的圖文并茂、聲像結合的生動直觀的教學環(huán)境，從而大大增加教學信息量，提高學習效率，有效地刺激了學生的形象思維。三是學生可以直接參與。學生可以直接操控模型，進行參與式學習，并且可以通過修改模型的機構和參數獲得對經濟理論和模型更加深入的理解，從記憶與知識建構角度來說其對學習效率的影響都優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法與案例教學方法。

二、經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的適用性

（一）適應中國高等教育發(fā)展的新要求

進入新世紀后，社會經濟的發(fā)展和科學技術的進步對高等教育提出了新的發(fā)展要求：一是高等教育需要有效率地與廣泛的運用信息科技。經濟類專業(yè)本科教育更要適應社會的發(fā)展，將信息技術引入到教育領域，加強財經專業(yè)知識與信息技術的融合。二是高等教育要提高人才培養(yǎng)素質，培養(yǎng)有學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的高級專門人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這就要求在教學上必須采用理論與實踐相結合的方式，改革教學手段和教學方法，強化實驗教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的綜合素質。運用經濟仿真實驗輔助宏觀經濟學教學，不僅能夠有效地將信息科技運用于教學之中，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，符合高等教育在新形式下對教學新要求的需要。

（二）適應初級宏觀經濟學課程的教學特點

與其他經濟管理類課程相比，初級宏觀經濟學教學存在以下一些特點：

第一，授課對象是沒有太多經濟學背景知識的本科低年級學生。初級宏觀經濟學的授課對象一般是各高校經濟管理類專業(yè)（有些高校甚至將其作為社會科學領域通識教育課程開設）的一年級新生。這些學生在學習該課程之前大多未系統(tǒng)學習過經濟類前期課程，而且年齡總體偏小，缺乏社會經驗和社會觀察力。由于受到知識結構的限制，只是單純給學生進行經濟理論的講解與模型的推導，其所接受的刺激難以與自身已有的知識經驗聯系，因此，學生記憶、理解難度較大，難以達到很好的學習效果，靈活運用的能力也較差。

第二，課程內容抽象，且理論性較強。在經濟學中，微觀部分是比較貼近現實的，微觀經濟學的每一個原理，幾乎都可以通過生活中的故事來形象地闡釋。相比之下，宏觀經濟學則是一門理論性很強的學科，它的“宏大敘事”對剛剛從應試教育的重圍中殺將出來的大學生而言，大部分像“天方夜譚”，要真正理解其理論體系和實質問題并不容易。教學過程中常常要通過大量的圖形、表格、數學論證來加以分析和說明，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。

第三，理論中數學的支撐性強，模型多。數學對經濟學理論的支撐性較強。而大多數經濟管理類學生的人文知識豐富，數學基礎則相對薄弱，這一知識架構的特點導致學生普遍對定性分析感興趣，而對定量分析方法不愿深入，對教學中的經濟學案例感興趣，而對邏輯推導、圖表、公式、數學證明不習慣接受。這也導致了學生在宏觀經濟學理論學習中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地鍛煉學生對抽象復雜經濟問題的理性分析和研究能力。

第四，課程的主要目的是使學生掌握宏觀經濟的基本理論和基本知識，訓練學生的經濟學思維方式。對低年級學生而言，學習宏觀經濟學的主要目的不在于馬上在實際生活中應用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理論模型，因此，在教學中使用案例分析等方法對于學生深入理解模型本身來說，幫助是有限的，而借助經濟仿真實驗恰恰能夠彌補這一缺憾。

總之，將經濟仿真實驗引入初級宏觀經濟學的教學適應了該課程教學的特點，將有助于低年級本科學生加深對理論性較強的經濟模型的理解，從而達到該課程的教學目的。

（三）符合授課對象的認知規(guī)律

建構主義學習理論可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律。對于學習的含義，建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

在初級宏觀經濟學教學中開展經濟仿真實驗是隨著計算機性能的提升和計算機及網絡應用的普及而使建構主義理論在高等教育中得以應用的體現，符合了授課學生的認知規(guī)律，能有效地促進學生的認知發(fā)展。就“情境”而言，經濟仿真教學正是為學生創(chuàng)設了一個模擬現實經濟運行的情境，這個環(huán)境有利于學生理解所面臨的學習任務，有利于將未知的知識融入自己的認知結構中去。就“協作”而言，協作發(fā)生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。在利用仿真軟件學習時，教師和學生之間存在諸如學習內容的布置，學習材料的分配之類的協作，在學生之間也會發(fā)生搜集資料，合作實驗、分析問題的協作，也有老師對學生、學生之間的相互評價等協作，這些協作對于學生學習知識，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“會話”而言，在仿真教學或學習過程中，由于各種協作的存在，必然會因此而產生各種會話，包括教師和學生之間的會話和學生之間的會話，也包括學生和電腦之間和互聯網之間的會話。這種會話，將加速意義在學生認知結構中的建構。就“意義建構”而言，在仿真教學中，通過創(chuàng)設的仿真情境、師生之間學生之間的會話和協作，逐步理解問題情境中的知識，達成意義的建構，也就是將新的知識整合到學習者已有的知識結構中，轉化成個人的能力。

三、經濟仿真實驗在初級宏觀經濟學教學中的作用和意義

（一）能夠有效激發(fā)學生的求知欲，提高學生對宏觀經濟學課程的興趣

通過經濟仿真實驗將本來抽象的理論模型具體化為過程可操作、結果可直觀的實驗模塊，讓學生直接操控模型，進行參與式學習，能夠激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使經濟學成為一門生動的、可親近的學問。

（二）有利于豐富理論教學的手段，深化教學內容

利用經濟仿真實驗使學生參與到模型的教學中，能夠增加學生對模型的感性認識，符合學生學習經濟學的認知特點，從而降低理論學習的難度。同時，在經濟仿真實驗中，學生可以通過改變一些參數的設置，模擬現實生活中某些經濟變量的改變，觀察和比較程序運行結果，從而加深對這些基本的宏觀經濟理論模型的認識和理解。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質

在進入大學校門之前，學生多接受的是升學教育，接受的知識是灌輸性的，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)。將經濟仿真實驗引入宏觀經濟學的教學之中，能促使學生積極參與，勤于思考，充分發(fā)揮主體性，這將有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生參加經濟仿真實驗不僅能對宏觀經濟理論得到更深入的理解，而且也獲得了一種提出問題-正式表述-提出猜想-驗證猜想的一般研究方法的訓練，有利于提高學生的綜合素質。

（四）有利于豐富教學資源，促進教學相長的良性循環(huán)

在學生進行研究性理論學習和開發(fā)性實踐學習之后，要按照教師的要求提交實驗報告、研究論文或開發(fā)作品，教師也可以將這些作品存儲充實到教學資源庫中作為后續(xù)教學的案例，實現了在教學過程中不斷豐富教學資源，教師與學生教學相長，教與學相互促進的動態(tài)良性循環(huán)。

總之，經濟仿真這一嶄新的研究手段應該在初級宏觀經濟學的教學中發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

1、曹士龍.借助經濟仿真實驗開展宏觀經濟模型教學的設想[J].高等教育與學術研究,2008(10).

2、任韜.實驗經濟學與經濟仿真[J].理論與當代,2007(2).

3、.仿真教學在高等職業(yè)教育中應用研究[DB/OL].

第3篇：宏觀經濟學基本概念范文

（一）國外“宏觀經濟學”教學內容組織體系

1.薩繆爾森體系

凱恩斯認為席卷世界的經濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經過眾多學者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統(tǒng)化、模型化的“凱恩斯學派”。各種“宏觀經濟學”教科書是學者對經典宏觀經濟理論的總結，教科書中比較經典的宏觀經濟理論內容差異不大，但在具體內容的組織安排上體現出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據主導地位的凱恩斯學派的代表人物薩繆爾森的《經濟學》占據當時教科書的主導地位，這和當時正處于頂峰時期的學派有直接關系?？傂枨罄碚撌撬_繆爾森體系的核心。

2.曼昆理論體系

20世紀70年代，“凱恩斯主義”經濟學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現象。這種通貨膨脹和失業(yè)相伴的經濟現象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經濟現象激發(fā)了經濟學家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經濟學理論發(fā)展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經濟學家們發(fā)動了“理性預期革命”。學派紛爭最后的結果是很多宏觀經濟學家對經濟理論的認識逐漸趨于一致，多數學者認可“古典理論用來分析宏觀經濟運行的長期規(guī)律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經濟學則在解釋宏觀經濟運行的短期行為方面具有獨到的優(yōu)勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經濟學》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經濟學原理》在內容組織上很明確地將宏觀經濟理論分成兩部分內容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經濟學在不同時間范疇的應用，稱之為曼昆體系。

（二）國內“宏觀經濟學”教學內容的組織體系

國內“宏觀經濟學”的教學內容組織也經歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經濟制度，經濟學課程引入國內，薩繆爾森體系也就最早地體現到國內教材中。“宏觀經濟學”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡，按如下順序安排宏觀經濟學內容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應分析、總需求與總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經濟周期理論、經濟增長理論，其中以高鴻業(yè)的《西方經濟學》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據主導地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經濟學》，成為國內選用較多的原版經濟學教科書。同時曼昆的《經濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經濟學者接受，成為國內學者編著“宏觀經濟學”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經濟學”即為主要代表。

二、“宏觀經濟學”的教學體系架構及在中國的教學實踐

（一）“宏觀經濟學”的教學體系架構

根據研究對象和研究方法的不同，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經濟主體的經濟行為，優(yōu)化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經濟學學科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構成?？偭恐笜酥竾鴥壬a總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業(yè)問題、通脹問題、經濟增長問題和經濟周期問題。整個體系框架包含五部分內容。第一部分首先對宏觀經濟學進行概括性描述。分析宏觀經濟學、微觀經濟學彼此之間的相互聯系、宏觀經濟學的發(fā)展演進，以及該學科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經濟學觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內生變量，是利率的減函數,引入投資變動分析產品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關系，其中有凱恩斯主義經濟學的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經濟條件下的宏觀經濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經濟學問題分析。運用上述模型探討失業(yè)、通脹、經濟增長和經濟周期四個主要宏觀經濟問題。第五部分探討了宏觀經濟學的發(fā)展動態(tài)和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經濟學等經濟學流派的理論觀點及政策主張。

（二）“宏觀經濟學”課程在中國的教學實踐

1.經典宏觀經濟理論在中國不完全適用

從宏觀經濟學的發(fā)展歷程看，宏觀經濟理論從來都是與現實經濟環(huán)境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經濟環(huán)境得出不同的經濟理論,但西方發(fā)達國家的經濟理論都是以市場經濟為基礎環(huán)境的。市場經濟在發(fā)達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經濟從無到有逐漸發(fā)展建立的過程中,通貨膨脹、失業(yè)會出現明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業(yè)、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業(yè)、通貨膨脹現象，出現非完全的適用性。

（1）失業(yè)理論在中國的非完全適用

自然失業(yè)、周期性失業(yè)是基于發(fā)達國家成熟的勞動力市場和經濟運行歷程總結出來的失業(yè)理論。最早定義自然失業(yè)概念的弗里德曼主張充分發(fā)揮市場機制的調節(jié)作用。周期性失業(yè)由凱恩斯提出，他認為經濟衰退的有效需求不足是周期性失業(yè)的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發(fā)達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經濟體制的逐漸確立，二元經濟中的農村失業(yè)、轉制過程中國有企業(yè)的隱蔽失業(yè)轉化為公開的失業(yè)，一段時間內難以消除。因此，中國特有的失業(yè)背景是我們參考借鑒發(fā)達國家的失業(yè)理論必須要考慮的事情。

（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用

依據發(fā)達國家發(fā)展規(guī)律總結出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經濟轉軌的背景直接套用發(fā)達國家的經驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經濟向市場經濟轉軌的背景有直接的關系。經濟轉軌中，市場貨幣化表現為長期的成本推進，從而造成了結構性物價上漲。經濟轉軌之前，中國的初級產品、基本服務實行福利化低定價，工業(yè)品高定價，生產要素的低回報。轉軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調整過程，表現為工業(yè)品價格小幅上漲，初級產品、基本服務價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現上漲。這也是市場經濟體制建立的必經過程。

2.對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承和豐富

中國發(fā)展的目標是建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發(fā)展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經驗，因此，對于經典的西方宏觀經濟理論國內教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發(fā)展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現階段實踐中總結教訓。加入中國宏觀經濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經濟學現實性的一種體現。

（1）對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承

總體看我國的“宏觀經濟學”教學內容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經濟增長、通貨膨脹、失業(yè)、開放經濟等基本問題展開教學內容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經濟增長理論和經濟周期理論。但上述理論源自于對西方經典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎的，其中的案例和資料、數據也以西方國家為主。

（2）“宏觀經濟學”教學內容的豐富

經濟管理類專業(yè)學生的“宏觀經濟學”課程既要體現理論性又要體現實用性。這就要求教學內容要更加客觀。西方經典宏觀經濟模型和理論得出的假設前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經濟問題出現的現實背景一定要在教學內容中進行明確，這更加能夠體現“宏觀經濟學”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經濟問題引入“宏觀經濟學”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經濟理論后，在章節(jié)總結處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經濟問題和西方經濟理論的直接對比，結論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經濟學的學生容易產生中國經濟問題和宏觀經濟理論脫節(jié)的印象?？傊魏畏绞揭霂в兄袊袌鰲l件基礎的宏觀經濟問題都有其優(yōu)點，缺憾也無法避免。

三、“宏觀經濟學”教學方式的改革

（一）“宏觀經濟學”教學方式改革的主體內容

目前圍繞“宏觀經濟學”的教學方式改革，國內學者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經濟理論同時結合中國宏觀經濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學方式卻可以根據不同宏觀經濟理論的特點設計有針對性的教學方式，如講授宏觀經濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復雜的理論更加條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經濟的現實愿望，也能降低抽象的宏觀經濟學的教學難度的愿望。同時，多樣化教學包含學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。

（二）互動式教學在“宏觀經濟學”教學中的實踐

宏觀經濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸的教學方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。研究式教學適合培養(yǎng)理論研究型的重點院校的學生；由于普通院校經濟管理類專業(yè)對學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求和互動式教學方法的“提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力”優(yōu)點高度契合，因此互動式教學是普通本科院校經濟管理類學生比較適用的教學方式。互動式教學的實現可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業(yè)理論為例對互動式教學課前準備和具體過程設計做一簡單陳述。

1.教科書選用

選擇一本合適的具有中國宏觀經濟學教學內容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學的首要課前準備。本次互動式教學教科書選用賀金社編著的《經濟學：回歸亞當•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內容的特點是借鑒曼昆宏觀經濟理論體系和理論框架，反映經濟思想的演進歷程，同時注重理論內容和中國國情的有機結合。

2.內容選取與教法的確定

其次，合適的教學內容以及與之相適應的互動方式選擇對互動式教學的成敗也很關鍵。失業(yè)問題一直是宏觀政策制定者和公眾關注的焦點。也是當代大學生最為關注的宏觀經濟問題，大學生會由該問題直接聯想到自己畢業(yè)后的就業(yè)情況，因此對國內的就業(yè)環(huán)境和失業(yè)的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業(yè)理論的強大意愿。同時在經濟學的微觀部分已經學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經濟部分學習了測度宏觀經濟健康運行的指標。該部分學習中學生已經有了如下的知識基礎：世界勞工組織對于失業(yè)的定義、失業(yè)率測量方法，我國的失業(yè)率測量手段，我國官方失業(yè)率統(tǒng)計數據的局限性。學生具備了學習失業(yè)理論的基礎知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業(yè)率調查數據，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業(yè)理論學習采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學生高度參與。自然失業(yè)理論為教科書的第十七章，根據教學大綱安排，本章內容課時設置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節(jié)“失業(yè)的分類和職業(yè)搜尋”理論。

3.教學目標設計和教學內容

開展互動式教學前教師一定要做到對教學目標和內容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業(yè)理論的學習最后要達到以下效果：

（1）教學目標設計

通過自然失業(yè)理論的教學，使學生了解古典學派的失業(yè)理論。另外失業(yè)理論與現實聯系緊密，對教學內容應該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生通過討論自己尋找“中國目前失業(yè)總體狀況”這一問題的答案。

（2）教學內容

主要完成三部分教學內容：失業(yè)的分類，職業(yè)搜尋理論對自然失業(yè)的解釋，我國的失業(yè)現狀及治理。

4.互動式教學的任務驅動

基于教學目標和主要內容，教師和學生應該做到互動前心中有數，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學生都需要做足課前準備，查閱資料、預習理論內容，否則，互動討論或者轉化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。

（1）教師的任務驅動

教師將學生分成4組，然后分組抽簽，根據教學大綱設計自然失業(yè)的4個討論主題，分別為自然失業(yè)的分類及中國現階段的自然失業(yè)類型、職業(yè)搜尋理論以及中國就業(yè)市場與發(fā)達國家的差異、中國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率的變動趨勢、發(fā)達國家的失業(yè)治理對策以及有中國特色的失業(yè)治理對策。基于討論主題，制定3篇必須要查閱的經典參考文獻，組織學生查閱資料，引導各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質疑該觀點，進而形成辯論、產生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結。

（2）學生的任務驅動

本次課要求學生對失業(yè)理論和中國的失業(yè)現狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內容首先有一個感性的認識，根據教師的安排每組學生必須通過圖書館或網絡查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業(yè)理論與中國的失業(yè)問題》；⑵張怡的《有關中國失業(yè)問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業(yè)統(tǒng)計的測算與評析》。然后根據本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質疑組員等身份，團結協作。

5.互動式教學在“宏觀經濟學”中的應用小結

第一，國內教科書呈現百家爭鳴狀態(tài)，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學教科書選取面很廣。教科書選取應該關注教科書的內容體系是否具有經典性、教科書中理論是否和現實有機結合。第二，宏觀經濟學教學內容豐富，每一部分教學內容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內容做出選擇，選擇時應該充分考慮相對于授課對象教學內容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標就沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內容設計要嚴謹，確保內容能夠互動，同時互動不脫離內容。第四，互動式教學中，教師始終是一個主導者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內容上，教師設計的程序合理、任務驅動準確是關鍵所在。好的程序設計不僅能使學生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務驅動應能夠在內容主題下實現充分互動，不至于無話可聊。

四、結論及對策建議

（一）結論

第一，由上述“宏觀經濟學”教學內容和教學方式改革的分析可以看出，“宏觀經濟學”教學內容的豐富是以現實的經濟環(huán)境為基礎的，體現了宏觀經濟學的理論和現實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經濟學”教學方式的改革提供了基礎。第二，隨著越來越多的現代教學方式方法引入中國，“宏觀經濟學”課程教學方式改革也順應趨勢出現，這就要求“宏觀經濟學”的教學內容不能僅是西方經典理論的總結，如果加入中國實際的教學內容則更加容易激發(fā)學生的學習興趣，更加容易開展教學方式改革。教學方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經濟學”內容和教學方式改革共融共生、聯系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經濟學”教學內容與教學方式改革間互相促進的良性作用下，教學機制得以改善，最終達到契合經管類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（二）推進“宏觀經濟學”互動式教學改革的對策建議

第4篇：宏觀經濟學基本概念范文

關鍵詞：功能對等課程大綱英譯

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0165-02

隨著經濟的發(fā)展和社會的進步。國際間的交流與合作變得越來越頻繁。作為世界第二大經濟體，中國不論在政治、經濟還是文化上的地位都顯著提升。隨著中國的崛起，中國的文化越來越受到外國人的關注。很多外國學生到中國來學習語言及文化。但我國一些大學的課程大綱只有中文版而沒有英文版。這對一些想來中國留學但中文不好甚至是不懂中文的人來說無疑是重大難題。翻譯大學的課程大綱不僅方便來華留學生。還讓世界上更多的人了解中國大學的課程大綱，推廣中國教育模式，傳播中國的教育理念。因此，有必要運用恰當的翻譯策略和方法進行課程大綱的翻譯。

一、翻譯理論――功能對等理論

20世紀60年代初，奈達在等效原則基礎上提出了功能對等（或稱動態(tài)對等理論）。該理論摒棄了“文本中心論”。強調以讀者為中心，將讀者感受作為衡量譯文的標準。他認為“翻譯就是在譯語中再造出意義和風格上與源語信息最切近而又自然的對等信息”，并提出“譯文接受者和譯文信息之間的關系應該與原文接受者和原文信息之間的關系基本相同”?？v觀奈達功能對等理論的發(fā)展，其核心是：譯文措辭通順自然，內容達意傳神，讀者反映相似。（譚載喜。2004）

二、中文課程大綱的原文本分析

課程大綱翻譯目的是為了給學生提供選課方面的指導。同時介紹課程方面的一些基本信息。首先，該文本不像其他研究性文本，使用比較高深、晦澀的詞匯，此文本在用詞上選用通俗、易懂的詞匯，為學生能夠快速理解和選擇提供幫助。其次，由于此文本是對不同專業(yè)的課程內容進行介紹，因此用詞上又體現出專業(yè)化特點。最后，為了用最簡潔的方式說清內容，該文本大量使用名詞，呈現出名詞化的特點。

（一）詞匯的特點

1.專業(yè)化、簡明化

該文本類型屬于應用型文本，用詞上呈現專業(yè)化、簡明化的特點。

1a：學生通過本課程的學習。能夠理解和掌握現代宏觀經濟學的最基本概念，了解這一學科的基本構架和分析邏輯；能夠運用宏觀經濟學原理觀察、分析和解釋現實生活中比較簡單和典型的宏觀經濟現象和問題。

2a：本課程由概率論與數理統(tǒng)計兩部分組成.是經濟類各專業(yè)研究生招生考試的重要專業(yè)基礎課。學生通過本課程的學習，能夠了解隨機事件的本質和概率公理化體系，掌握數理統(tǒng)計學的基本原理和方法，為經濟學專業(yè)后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。

從例句中得知除了宏觀經濟學、概率論、數理統(tǒng)計、概率公理化等專有名詞外，其他詞匯都簡單、易懂。因此，筆者在翻譯整句話之前要明確專有名詞的翻譯，其句子的整體翻譯難度就降低了很多。

2.名詞化

所謂名詞化是指詞性作用的名詞性轉換。即把動詞或形容詞轉換為名詞也能表達同樣的意思。名詞化既可以起到名詞的作用。也可以表達謂語動詞或形容詞所要表達的內容，從而使表達更加客觀。

3a：本課程主要闡述現代管理理論形成與發(fā)展脈絡。回顧管理的計劃、組織、領導、控制四大職能，學習現代管理思想的最新發(fā)展趨勢，包括戰(zhàn)略管理理論、系統(tǒng)管理理論、信息管理理論、企業(yè)再造理論等。

This course gives an introduction of the forming and devel-opment of modern management theory，and review of the fourfunctions of management：planning，organizing，leadership andcontro1.It also involves the latest trend of modem managementthoughts，as well as theories of strategic management，systemmanagement theory，information management theory，teengi-neering theory of corporation.

原句中連續(xù)出現四個動詞，即計劃、組織、領導、控制。由于漢語中多使用動詞，而英語習慣于多使用名詞，因此。筆者在翻譯此句話時把原句中的動詞名詞化。這樣更符合英語的表達習慣，易于讀者接受。

（二）句法特點

課程大綱是對各門課程做簡單的介紹。為學生選課提供方便，所以該文本多使用并列句和簡單句。

1.并列句

4a：財政學是經濟學學科的核心課程。是財政學專業(yè)的主要專業(yè)課之一。是一門研究政府理財或公共理財的課程。

2.簡單句

5a：本課程是運用統(tǒng)計數量分析的基本理論和方法。緊密結合社會經濟實踐，分析社會經濟現象的數量表現、數量關系和數量變化規(guī)律的一門方法論科學。

以上例句結構并不復雜，都是一些簡單句，并列句，一兩句話就能概括、總結出這門課程的主要內容及要達到的要求。

（三）篇章特c

從中文課程大綱的介紹來看。篇幅較長。有的甚至一句話就能概括出課程的內容、教學手段及學習完本課程之后要達到的學習效果。在課程大綱的介紹中，大量使用專業(yè)術語以及名詞的使用量較多，都是該類型文本的特點所在。

三、功能對等理論視域下的中文課程大綱英譯翻譯策略

“功能對等理論”認為翻譯目的就是為了更好地交流與理解，為了使譯文讀者和原文讀者接收到同樣的信息，那在翻譯時可以不必過于拘泥于形式。

（一）課程名稱及詞匯的翻譯

課程名稱是對一門課程的高度概括。當我們看到課程名稱時就應該大概知道該課程所要講述的內容及其相關的知識。所以，課程名稱的翻譯是否簡潔、準確，對于目標語讀者來說至關重要。

1.省譯法

在翻譯過程中。為了使譯文讀者得到與原文讀者同樣的信息，筆者采用了省譯的翻譯方法進行翻譯。

例如：“公共管理W”，例如：“產業(yè)經濟學”

錯譯：Study of Public Administration，錯譯：Study ofIndustrial Economic。

改譯：Public Administration。改譯：Industrial Econom-ics。

筆者一開始翻譯時，認為“學”就應該翻譯為“stud-y”，取其學習或研究的意思，但后來考慮到這是課程名稱的翻譯，應符合簡潔、準確的特點，把“學”一詞省譯。改后的翻譯既符合課程名稱簡潔的要求，又很好地再現了原文的信息。

2.意譯法

意譯法（Free translation/Liberal translation）是根據原文的大意來翻譯，不做逐字逐句的翻譯（區(qū)別于“直譯”）。通常在翻譯句子或詞組（或更大的意群）時使用較多。在忠實原文的情況下擺脫原文的束縛，使譯文更符合英語的表達習慣。這也正是奈達“功能對等”理論下所倡導的主要的翻譯方法。

例如：“市場失靈”翻譯為“Market Failure”

例如：“經濟轉軌”翻譯為“Economic Transition”

若直譯不但不符合翻譯的原則。而且也不易被目的語讀者所接受。采用意譯法后的翻譯讓目的語讀者更直觀地了解課程內容。

3.平行文本借鑒法

平行文本用簡單的話說就是與原文內容接近的一切譯出語和譯入語相關資料。因此，譯者查閱譯入語的相關平行文本，借鑒其在英語國家的固定用法，實現了源語與譯人語的語義對等。

例如：“古典線性回歸模型”翻譯為“Classical LinearRegression Model”

例如：“高級計量經濟學”翻譯為“Advanced Econom-etris”

以上這些翻譯有的就是所使用的教材的名稱。而這些教材有的就是借鑒國外的說法。所以，采用平行文本借鑒的方法進行翻譯使譯文可信度更高。

（二）句子的翻譯

漢語其句子強調語義，是屬于意合的語言；而英語則重形式和語法結構，屬于形合的語言。因此，筆者在奈達“功能對等”理論指導下運用恰當的方法進行翻譯。

1.拆句法

拆句法是把較長且復雜的句子拆譯為幾個較簡單、較短的句子。

6a：國際經濟學以國際經濟關系為研究對象。包括微觀和宏觀兩部分內容。主要講授國際經濟基本理論和政策。它的研究目的就是要解釋各個經濟社會之間的內在機制及其政策含義。

International economics is composed of two parts：one ismicro and the other is macro.making international economic re-lations as research object.1t mainly lectures basic theories andpolicies of international economy.It aims to explain internalmechanism and policy implication among economic society.

這句話用四個逗號來連接。若翻譯成一個長句不僅結構不好把握，也不方便讀者閱讀。為了讓讀者更好地領會原意，筆者把原句拆分成三個小短句來翻譯，拆譯后的句子不僅意義完整更易于讀者接受。

2.轉換法

在翻譯時，為了傳達原文的意義，筆者有時會對原句中的詞類、句型進行轉換。

7a：通過本課程的學習，學生能夠理解和掌握現代宏觀經濟學的最基本概念，了解這一學科的基本構架和分析邏輯，能夠運用宏觀經濟學原理觀察、分析和解釋現實生活中比較簡單和典型的問題。

This course aims to enable students to understand and mas-ter the basic concept of modem macroeconomics.to comprehendthe basic framework and analytic logic of this subject.to-ob-serve，analyze，explain relatively simple and typical problems inour daily life by utilizing macroeconomics theory.

漢語結構較松散，英語結構較緊湊。在句中通過本課程的學習是一介詞結構。主語應是“學生”。但考慮到這是課程大綱，應以課程為中心，所以筆者把做狀語的介詞結構和主語部分進行轉換，這樣既符合英語表達習慣又傳達了原意。

第5篇：宏觀經濟學基本概念范文

關鍵詞:高職;經濟學基礎;教學方法;教學內容

《經濟學基礎》是教育部審定的經濟管理類專業(yè)的核心課程,其基本理論包括微觀經濟學和宏觀經濟學。學習《經濟學基礎》有助于更加深刻地認識和理解市場經濟理論。但對于大部分學生而言,《經濟學基礎》是一門相對難學的課程,它的理論性較強,內容龐雜,又常常交叉其他學科,尤其是幾何和數學,大部分學生感到無所適從。因此,優(yōu)化《經濟學基礎》的教學內容,改進教學方法,對激發(fā)學生的學習興趣,增強學習和教學的效果是非常必要的。

一、當前高職類院?！督洕鷮W基礎》教學中存在的問題

第一,教學內容的選取不夠恰當。在高職類院校大幅度提高實訓實踐課的背景下,《經濟學基礎》的課時被大幅度壓縮。但《經濟學基礎》的內容龐雜,理論發(fā)展的速度又很快,在較少的課時內講清楚所有的內容是不可能的。目前,高職類院校依然沒有擺脫以“教科書”為中心的教學內容,強調理論、模型的掌握,忽視了高職學生“理論夠用”為度的特點和需求。如很多高職類院校已經將《經濟學基礎》的學時壓縮到54課時,有些甚至是36課時,但在教學內容上依然追求大而全,包括了價格理論、彈性理論、消費者行為理論、生產理論、廠商均衡理論、要素市場理論、市場失靈與政府干預、宏觀經濟指標、IS-LM模型、宏觀經濟政策等。

第二,教學方法單一陳舊?；凇督洕鷮W基礎》是一門理論課的性質,大部分老師依然停留在灌輸性教學方法階段。以教師的理論講授為主,忽視學生的主動參與;注重數學公式、模型和幾何圖形的推導,忽視經濟學理論的具體應用。這種滿堂灌的教學方式已經完全不能適應現代高職類學生的特點。所帶來的后果是學生覺得《經濟學基礎》是一門遠離自己生活的課程,是一門高深莫測一般人難以掌握和理解的課程。既不利于學生實際工作能力的培養(yǎng),也不利于學習積極性的提高。

第三,考核方式單一,重理論輕實踐。目前大部分高職類院?！督洕鷮W基礎》的考核依然停留在期末考試和平時成績加權平均的方式。而期末考試又以閉卷考試為主,所出的題目注重對基本概念和基本理論的描述,忽視對學生運用抽象理論解決實際問題能力的考查,難以全面反映學生的學習狀況和綜合素質。大部分學生只是在考前突擊性地背誦一下課本和筆記也能順利過關,而在考試結束后不久就已經將所學的內容忘到了九霄云外。

二、提高經濟學基礎教學質量的措施

第一,精選教學內容,講究夠用為度。對于高職類學生而言,《經濟學基礎》的教學內容沒有必要追求大而全。與其硬性地將很多內容一股腦塞給學生而消化不了,讓他們覺得即使自己努力了也依舊學不好這門課程,不如將教學內容根據以后學習的需要進行精簡。如可以將講解的重點放在微觀經濟學部分,因為這部分內容最貼近學生的生活,而且在以后的學習中運用得較多。而對于宏觀經濟學部分,則只要讓學生知道什么是GDP,了解一下宏觀經濟政策就可以了。即使是微觀經濟學部分,也只要將重點放在價格理論、彈性理論、消費者行為理論、生產理論、廠商均衡理論及市場失靈部分,對于要素理論和一般均衡理論則予以淡化。

第二,加強案例分析,培養(yǎng)分析能力。在《經濟學基礎》的教學中,案例是不可或缺且非常有效的。高職類學生對實踐性的內容有較強的學習興趣且易于掌握。通過對案例的分析,用經濟學的理論解釋現實生活中的各種現象,既提高了學習的效率,也培養(yǎng)了理論聯系實際的能力。目前《經濟學基礎》的教材繁多,很多都附有案例。但僅僅用書本上的經典案例是不夠的,因為那些案例遠離了學生的實際生活,學生學習的興趣是有限的。要盡可能地選擇貼近學生生活,對學生有較強吸引力的近期案例,將經濟學的理論與現實生活融合為一體,將深奧的理論淺顯化,將枯燥的內容生活化。當然,這需要教師多關注報刊雜志、電視和網絡媒體,獲得時效性強的資料,不斷地更新案例庫。

第三,淡化數學身份,追求通俗易懂。數學在《經濟學基礎》中的運用主要是定量分析和對經濟現象進行抽象推理,也就是說只有在這些場合,數學工具才有意義。而對高職類學生而言,這些都是不必掌握的。把簡單易懂的理論搞成抽象數學的演繹是一種錯誤。而且對于高職類學生來講,強化數學方式的表達,只會增加他們學習的難度,打擊學習的積極性。實際上,大部分國外的經濟學家在他們的著作中,都不強調數學。他們將經濟學的幾何表達和數學表達都放在了附錄中,以供對數學有興趣的讀者參閱。因此,在高職《經濟學基礎》的教學過程中,應該淡化數學的身份,盡量用通俗易懂的語言將經濟學的思想內容和成果表述出來。實際上,這對大部分教師來講是很困難的,只有深刻地理解經濟學的精髓才能將其內容表達得很透徹。

第四,增加課堂實驗,強調學生主體?！督洕鷮W基礎》的許多理論非常抽象,即使教師告知學生理論的含義,在沒經過實驗的情況下,學生也難于理解和掌握。簡單的機械性記憶只會讓學生覺得《經濟學基礎》枯燥無味,只是在考試前背背課本和筆記過關了事。課堂實驗是一種強調學生學習主體地位的現代教學方式,將課堂實驗運用于《經濟學基礎》教學過程中,能促使學生積極參與教學,由教學客體轉變?yōu)榻虒W主體;教師也能脫離傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的禁錮,通過簡便易操作的實驗,深入淺出的情景設計,來幫助學生理解經濟學原理。

參考文獻:

1、雷春,梁玉蓉,王薇.高職學生學習動機的問卷編制與發(fā)展特點研究[J].貴州教育學院學報(社會科學),2008(2).

第6篇：宏觀經濟學基本概念范文

隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。

國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發(fā)展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重?？梢?，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應現代社會經濟發(fā)展需要的高層次經濟類專業(yè)人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養(yǎng)高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國際經濟學教學過程中存在的問題

（一）教學過程中理論與實踐相脫節(jié)。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業(yè)的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統(tǒng)的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)。經濟學專業(yè)和國際貿易專業(yè)都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發(fā)展，社會對于經濟類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿易專業(yè)是涉外經濟專業(yè)，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業(yè)術語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。

（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優(yōu)化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養(yǎng)出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規(guī)定的范圍選擇課程。可見，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。

（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創(chuàng)新。

二、國際經濟學教學改革與創(chuàng)新途徑

（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統(tǒng)教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業(yè)水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發(fā)學生的智力潛能、培養(yǎng)學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。

（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業(yè)術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業(yè)英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養(yǎng)的目標，以適應國際化人才市場需求。

第7篇：宏觀經濟學基本概念范文

[關鍵詞]高等教育；西方經濟學教學；教學方法；教學效果；研究式教學法；實驗教學法

[中圖分類號]F239.43 [文獻標識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經濟學教學都提出了新的要求，這就決定了西方經濟學在教學方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學者都認為經濟學教學改革十分必要。劉志彪等認為,盡管改革開放以來國內經濟學教學模式經過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯的教學設計思想，因此仍存在若干影響教學效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經濟學的教學過程中出現的兩大偏向：一是夸大西方經濟學的意識形態(tài)性，二是完全忽視西方經濟學中所蘊含的西方資本主義意識形態(tài)的內容，全盤地將西方經濟學作為方法論意義來對待。他認為要矯正這兩大偏向，必須進行教學理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經濟學教育教學所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認為這些問題主要體現在教學理念有待轉變，高校結構、學科專業(yè)結構有待進一步合理化，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內容、教學方法改革需要進一步深化等方面[3]。

也有一些學者在經濟學教學方法改革方面進行了一系列有價值的探索。元惠萍從現代經濟學本身的分析方法入手，指出經濟學課程的教學適合從具體到抽象，然后再由抽象轉化到具體[4]。阮守武認為，像西方經濟學這類基礎課程的教學應該以經濟學的基本原理和基本方法為中心，教師應該側重教會學生像經濟學家一樣思考問題，尤其是教會學生分析問題的基本方法[5]。于澤認為，實驗輔助教學是本科經濟學教學較為理想的選擇[6]。唐國華認為，教師應通過比較教學法使西方經濟學與政治經濟學課程取得相得益彰的教學效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎。筆者主要結合近年來的教學實踐，嘗試提出西方經濟學課程教學幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學法、批判式教學法、內容創(chuàng)新式教學法、研究式教學法、體系式教學法、啟發(fā)式教學法、實驗教學法等，以期引發(fā)中國高校西方經濟學教學方法的新探索。

二、我國高校西方經濟學教學方法的改革與創(chuàng)新

針對中國高等教育與經濟學教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學生的“新主體”，如何設計、開發(fā)與選擇西方經濟學教學上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認為，“換位思考教學法”、“批判式與創(chuàng)新式教學法”、“研究式教學法”、“體系式教學法”、“啟發(fā)式教學法”、“興趣式教學法”、“實驗教學法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運用可能構成西方經濟學教學新方法的備選子集。

（一）換位思考教學法

在理論研究層面，西方經濟學教學方法研究中有關換位思考法的研究較為鮮見；在實踐教學層面，這一方法也未得到廣泛運用。通過近年來的教學實踐與同行聽課，筆者發(fā)現，在西方經濟學課程開展的過程中，教師應該站在學生的角度，并促使學生站在教師的角度，實現雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學效果。教師應主動將自身定位為學生，把握以下內容：學生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達到怎樣的效果。筆者在教學實踐中發(fā)現，教學方法對于西方經濟學的教學難點與教學重點的把握和解決具有重要意義。當老師從學生的視角來開展教學時，一方面，更容易了解學生對教學重點的掌握程度，另一方面，對教學難點的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學生為何“卡”在某個問題上，找到問題的癥結。

例如，在微觀經濟學“替代效應、收入效應與總效應”的講解過程中，如若教師能實現學生身份的換位，就能夠很容易把握學生在理解這組概念的過程中的難點，這個難點在于對“補償預算線”的來緣和對替代效應的理解，即一種商品價格發(fā)生變動會對消費者產生兩種影響：其一，使消費者實際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價格發(fā)生變化。而我們界定替代效應時，卻提及“在實際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價格變動，引起二者相對價格發(fā)生變動，進而導致消費者對于該商品的需求量發(fā)生變動”，看似前后矛盾，而事實上，筆者認為，教學中的關鍵是讓學生明白分析某自變量對因變量影響時要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經濟學基本概念的界定過程常常出現“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學生了解西方經濟學的嚴謹與作為一門“科學”的顯性特征。

（二）批判式與內容創(chuàng)新式教學法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學法均是相對教學內容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認為，這一方法如果運用得當，將不僅使該部分內容取得較佳的傳授效果，還將充分調動學生的學習積極性與獨立思考、創(chuàng)新的熱情?，F在的大學生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應注重這一層面的培養(yǎng)與訓練。批判式與創(chuàng)新式教學法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學內容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨到見解，進而形成對原有內容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因為這一要求較高，這個方法在中國高校西方經濟學的教學過程中并未得到廣泛應用。

例如，國內一些微觀經濟學教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進而使學生產生極大誤解，筆者曾在宏觀經濟學課堂上復習微觀經濟學內容時，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學生回答是價格，而且其理論根據均是來自于教材。

（三）研究式教學法

所謂研究式教學法，就是針對相關課程中的核心內容、重點內容、難點內容，在對基礎理論進行講授的基礎上，引導學生進行專題式的深入研究。研究式教學法不僅有利于調動學生對本課程學習的興趣與積極性，還有利于對課程重點與難點的把握。當然，這一方法的運用應根據差異化受眾主體有針對性地、適當地應用，比如綜合性大學可以嘗試將其作為主導性的教學方法，而普通財經高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點章節(jié)和重要知識點的教學過程之中。對重點和難點內容適當開展研究式教學，不僅不會讓學生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學習積極性，掌握運用經濟學基本原理分析現實問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實際問題的能力。在具體運用這一方法時，教師可以考慮學生的具體情況，在他們時間允許、精力充分和能力較強的情況下，要求他們個人單獨完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團隊協作的方式完成。

例如，教師講解微觀經濟學的彈性理論時，可以布置學生在此基礎上開展一定的應用研究，如“如何運用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價進行經濟學分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價問題”等。再如，在講解宏觀經濟學中的財政政策與貨幣政策實踐時，教師可以讓學生對中國近年來采用的一系列宏觀經濟政策進行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點、內在機制與效果”，等等。

（四）體系式教學法

截至目前，體系式教學法在西方經濟學教學方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學實踐，筆者逐步認識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個知識點的過程中都應該注重其在整個西方經濟學知識體系中的坐標位置，即該知識點在整個課程中的地位與作用，如若能做到這一點，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點與知識點之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實上，這一教學方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個西方經濟學的知識點和教學體系了然于心，否則就難以在教學過程中真正貫徹體系式教學法。

在教學實踐中，體系式教學[鑒于國內各高校的西方經濟學的教材有所差異，因此這里筆者基于國內目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經濟學》（包括微觀部分與宏觀部分）進行闡述。]十分必要。如從對微觀經濟學整個體系的把握來看，教師可以分以下幾個步驟來引導學生對整個微觀經濟學知識體系進行把握：（1）對西方經濟學課程的全貌進行介紹以使學生對之有個概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強調價格機制的調節(jié)作用，并將價格理論作為課程體系的主線；（3）進入微觀經濟學的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費行為理論）的介紹；（4）從生產論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經濟效率，后一問題可引導學生進入福利經濟學的學習范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經濟干預的介紹。

在宏觀經濟學課程中，教師可以主要以國民收入或總產出為分析框架展開教學：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內涵與核算基礎上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時對均衡利率的決定進行分析；第四，從政策理論與政策實踐兩個層面，仍借用IS―LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價格P不變的假定，使得分析更為接近經濟現實，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內在關系，實質上仍圍繞總產出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內生化進行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構成其整個分析過程的核心主線。

這一方法的運用成功與否，關鍵在于教師在全程教學過程能否做到認真對待微觀經濟學與宏觀經濟學的每一門分課程、認真對待每一節(jié)課、認真對待每一個細節(jié)、認真對待每一個知識點。

（五）啟發(fā)式教學法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學法，然而在西方經濟學教學方法的研究中并沒能具體細化，也不具可操作性。事實上，這種方法不僅可以應用于教學的初始階段，而且還可應用于教學的全過程。教師不僅可以利用教學內容之外的經典寓言、人生哲理、世界觀與價值觀等方式來開展教學，還可以利用西方經濟學課程自身內容進行啟發(fā)。

教學過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結合經濟生活的現實，提出一些問題啟發(fā)學生進行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經濟主體是如何定價的？該考慮和權衡哪些變量和因素？如若定價不當會引起什么樣的后果？現實當中又有哪些成功案例和慘敗的經驗教訓？這一系列問題對學生的啟發(fā)足以引起學生對微觀經濟學的興趣。再比如，在宏觀經濟學課程中，如何判定與認識宏觀經濟形勢與趨勢?宏觀經濟政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當如何評價？這一系列貼近現實的問題必然能激發(fā)學生對西方經濟學課程的學習熱情與積極性。

（六）興趣式教學法

興趣教學法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經濟學教學方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因為西方經濟學的教學中，興趣式教學法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學生“學”的興趣。調動學生的學習興趣與如何充分調動學生的學習興趣理應成為授課教師思考的重要問題。當學生興趣被調動時，教師就在一定程度上駕馭了整個課堂，教學效果的提升也就完成了一半。至于學生的興趣如何激發(fā)，其實上述每一種方法都在一定程度上實現了對學生興趣的調動，將學生導向有意義的學習，促進其知識的長期保持，并為其進一步的深入學習與探究提供了動機。從宏觀層面來講，校園的教風與學風、良好的校園文化塑造、學生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調動學生對課程的學習興趣是一門藝術，它并沒有標準劃一的方法或模式。對于具體的課程內容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費組合？”這會讓學生對“消費者行為理論”產生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學會讓學生在課堂內外的學習產生意猶未盡之感。

（七）實驗教學法

盡管實驗教學法在眾多課程（如物理、化學等）的教學中被廣泛應用，然而事實上，這一方法目前在國內經濟學理論研究和教學實踐中并未得到足夠重視。盡管實驗經濟學這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點采用實驗方法進行教學，但截至目前，它在我國高校的西方經濟學課程教學中應用仍較為鮮見。

實驗教學法的應用，不僅可以充分調動學生對本課程的學習興趣，實現學生對課程教學內容的理解，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新動力與熱情，進而轉向研究式學習的境界。因此，在西方經濟學的教學過程中，教師應適當地運用這一方法。事實上，很多教師會有疑問：微觀經濟學與宏觀經濟學中如何去設計實驗？換句話說，設計實驗很難。事實上，現有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領域仍有很大的拓展空間。

經濟學家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學創(chuàng)造了第一個課堂市場實驗，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當時未能取得成功，但這卻為實驗方法的應用與拓展提供了重要思路。隨后，當時還是哈佛大學研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經濟學研究的實驗方法，并倡導經濟學實驗方法，促成了實驗經濟學的產生。借鑒史密斯有關市場機理方面的研究，筆者認為同樣可以設定由某班全班同學進行經濟學實驗，具體的做法是：將該班同學隨機分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進行自發(fā)交易，最后通過實驗中的供需情況，來觀察市場上的均衡價格是如何實現的。這樣可以讓學生充分體會供求理論以及均衡價格的決定過程，進而也使其能夠通過實驗實現對理論的驗證。

三、評價與建議

以上論述了筆者在西方經濟學教學實踐中探索的一些可行的新方法。事實上，以上方法的運用，教學效果也較為顯著。學生課堂學習與課外學習和討論的主動性與積極性得到充分調動，他們從事學術研究與創(chuàng)新的內在潛力也得到挖掘，不僅表現在課程成績和成果方面，還表現在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實踐應用等諸多方面，學生的創(chuàng)新實踐立項、獲獎、等比率均表現出不斷攀升的態(tài)勢。

需要說明的是，文中所述教學方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價值判斷。事實上，在教學實踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學中所提及的一般教學方法相比，結合了經濟學專業(yè)的學科特點和西方經濟學課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學實踐過程中，教師還應注意以下幾點：

首先，筆者建議在西方經濟學課程教學實踐中，對以上教學新方法進行綜合運用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經濟學專業(yè)與其他經濟管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學方法的具體應用上有所側重。

最后，教學方法的內涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學生“學”的方法，本文這里論及的“新”的教學方法，事實上更凸顯了這一方法論上的內涵特征，即不僅對西方經濟學教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學生在“如何學”（包括批判式學習、創(chuàng)新式學習、研究式學習、體系式的系統(tǒng)學習、實驗中學習等）方面具有重要啟發(fā)。

參考文獻：

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[2] 方福前.西方經濟學課程教學中的幾個問題[J].中國大學教學，2005（9）：13-15.

[3] 逄錦聚.當前經濟學教育教學面臨的形勢和今后的任務[J].中國大學教學，2010（1）：10-12.

[4] 元惠萍.思想與工具――現代經濟學分析方法的教學思考[J].中國大學教學，2005（8）：18-19.

[5] 阮守武.對現代經濟學的理解與“西方經濟學”課程教學[J].中國大學教學，2009（10）：44-45.

[6] 于澤.我國本科經濟學教學方法的經濟學分析[J].教學與研究，2009（4）：70-76.

[7] 唐國華. 論政治經濟學與西方經濟學教學內容的妥善處理[J].南京審計學院學報，2012（1）：98-102.

The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

第8篇：宏觀經濟學基本概念范文

[關鍵詞]國際經濟學 教學方法 教學質量

伴隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經濟關系也越來越密切，國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結合國際經濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經濟類專業(yè)基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：

1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規(guī)模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾―弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。

4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。

二、國際經濟學教學過程中存在的問題

國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：

1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發(fā)展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發(fā)現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，國際經濟發(fā)展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發(fā)展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發(fā)展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發(fā)展作貢獻。

4.處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業(yè)中，微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數學等是國際經濟學的基礎課程，而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業(yè)課程的基礎課程。在經濟類專業(yè)的教學體系中，國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業(yè)基礎課程的重要性，對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。

5.針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經濟發(fā)展實際之間的關系是一個非常重要的問題。因此，在國際經濟學的教學過程中，授課教師應該根據學生的不同層次和專業(yè)方向以及學時安排等具體情況加以區(qū)別對待。例如，對于數學基礎較為薄弱的班級，應根據其專業(yè)特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關的基本概念和基本原理。而對于數學基礎較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎上，應著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數學模型的假設前提、論證過程和經濟含義等。學以致用！在國際經濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現實中的國際經濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。

參考文獻：

第9篇：宏觀經濟學基本概念范文

關鍵詞：經濟學；高等代數；策略

高等代數在經濟學中的應用較為常見，如微分、積分、函數、數列等，這些數學方法被應用到經濟學的研究中，始于法國經濟學家古諾。自古諾之后，大量的經濟學家開始紛紛采用數學方法來研究經濟學問題，使經濟學的研究更加的理性，推動了經濟學的發(fā)展，使人們對經濟學的規(guī)律有了更為深入的認識。本文分析了經濟學應用高等代數的具體表現，研究了經濟學應用高等代數的策略。

一、經濟學中應用高等代數的策略

經濟學中應用高等代數，其策略主要是應用高等代數的基本概念、性質、模型、數學思想等，具體則可以分為兩類，即直接應用與間接應用兩類，分析如下：第一，經濟學中直接應用高等代數。高等代數在經濟學中的直接應用，往往是著眼于直接計算相應的結果，如微分計算邊際成本問題、最優(yōu)化問題、彈性分析問題，積分計算總函數、函數計算需求函數、供給函數、總成本函數、銷售收入函數、總利潤函數等，這些經濟概念，主要是集中在經濟管理中，都是利用高等代數的概念、性質、模型等，從而解決經濟管理中的一些常見問題[1]。經濟學中直接應用高等代數，這種應用較為普遍，同時也可以看出經濟學家在研究經濟現象時對高等代數的依賴，同時，利用高等代數解決經濟學中這些問題，也更為的科學、理性，也能夠為經濟管理提供最正確的決策支持。更為重要的一點是，高等代數應用在經濟學中，使得經濟學的研究更加準確，特別是對企業(yè)生產來說，更是能夠找到理論依據，不至于盲目生產，造成經濟損失。如企業(yè)對需求函數、供給函數、總成本函數、銷售收入函數、總利潤函數等使用，舉例來說，設某廠準備了生產經費1000元，其可變資本為4元，銷售單價為8元，則該商品的總成本、單位成本、銷售收入、利潤函數是什么[2]。根據題意可得：C(x)=4x+1000C(x)=(1000/x)+4R(x)=8xL(x)=R(x)-C(x)=4x-1000又如積分用來解決企業(yè)經濟管理中的總函數，即計算總函數在一定范圍內的該變量，舉例來說，某廠生產產品的邊際成本為C=100+2X，固定成本為=1000元，每一個產品的標價為500元，求該廠產品全部銷售時，生產量何時利潤最大，并求出最大利潤[3]。計算結果為：C(x)=(100+2t)dt+C(0)=100x+x2+100因此，總收益函數為R(x)=500x總利潤為L(x)=R(x)-C(x)=400x-x2-1000,即L=400-2x當L=0時，x=200所以，該廠在生產量為200時，利潤最大，最大為L(200)=400*200-2002-1000=39000元由以上可以看出，對企業(yè)生產經營管理，一些函數的直接應用，不僅能夠使企業(yè)管理者更好的認識到自身生產活動的利與弊，同時還能對日常管理起到指導的作用。從上面的論述可以看出，經濟學中直接應用高等代數，主要是在微觀經濟學領域，這是因為微觀經濟學主要研究的對象是市場中的個體，包括個人、家庭、企業(yè)等，而這些微觀經濟學的研究對象關注的焦點則是保證自身的利益，合理利用手中的資本，因此，這就使得經濟學應用高等代數關注的是結果，只是簡單的利用高等代數獲得個人行動、企業(yè)管理行為相應的支持，在找到合理結果后，就意味著應用的結束，所以，對于經濟學直接應用高等代數，關注的點重在結果，可以說，微觀經濟學領域對高等代數的直接應用較多。第二，經濟學中間接應用高等代數。高等代數在經濟學中的間接應用，一方面是在經濟學中滲透高等代數的思想，如凱恩斯的國民生產計算模型、庭伯根提出的蜘蛛網模型等，都是高等代數思想在經濟學中的滲透，這種滲透在很大程度上解決了經濟學中較難解決的問題，同時也把經濟學中較為復雜的研究簡單化。這種在經濟學中間接應用高等代數具有比較典型的特點，即經濟學以高等代數為基礎，已經從單一的定性分析逐漸轉向為定量分析與定性分析相結合的方法，這一轉變，既是對高等代數的更深入應用，同時也超出了高等代數直接應用的范圍，因而使得經濟學中高等代數的應用也更為廣泛，同時也使得經濟學可以更加深入的擴展到日常生活中，從而使經濟學與日常生產、生活的聯系更加的緊密[4]。另一方面，是利用高等代數認識經濟活動。這里的經濟活動，指的是較為宏觀的、復雜的現象，也可以說是宏觀經濟學領域的經濟活動現象，這些經濟活動現象包括國民收入、消費、投資、貨幣、事業(yè)、通貨膨脹、經濟增長、開放經濟等，這些經濟活動現象比較復雜，不是使用簡單的語言就可以概述清楚的，因而在經濟學中未應用高等代數之前，國家和政府只能夠對此進行合理性的安排，不能通過理性、客觀的方式來認識、掌握、制定科學的政策、活動來進行經濟活動。在經濟學應用高等代數之后，這種情況得到了有效的解決，雖然是利用高等代數來闡釋宏觀經濟學中的一些經濟活動現象，但是也對人們認識、掌握、制定科學的行為、政策帶來了指導，如對貨幣的認識，國家和政府可以利用貨幣來制定一系列的政策，如貨幣政策，即中央銀行通過控制貨幣供應量以及通過貨幣供應量來調節(jié)利率進而影響投資和整個經濟以達到一定經濟目標的行為，這種中央銀行通過一系列的貨幣控制措施，就可以起到調節(jié)經濟的作用，而闡釋這個貨幣政策則可以通過模型來進行，舉例來說，MV=Py，這個式子是交易方程，M代表貨幣供應量，V代表貨幣流通速度，P代表價格水平,y代表實際收入水平，因而當國家政府控制M時，就可以影響到價格水平和實際收入水平，從而實現貨幣政策能得到真正的實行[5]。從上面的論述中可以看出，經濟學間接應用高等代數，有利于人們正確認識宏觀經濟學領域的經濟活動現象。

二、經濟學應用高等代數的意義

經濟學應用高等代數具有重大的意義，主要表現為增強了經濟學的適用性、科學性、客觀性、規(guī)律性等，具體分析如下：第一，經濟學應用高等代數，增強了經濟學的適用性。經濟學在古諾之前，研究的主要問題是對經濟現象的描述，注重經濟現象的分析與歸納，而且往往是對宏觀大方向經濟現象的研究，并沒有對日常生活中的經濟現象進行分析，因此造成了經濟學屬于形而上的一門學科。而在古諾之后，以高等代數為基礎的經濟學研究，開始關注經濟學中較為常見的現象，研究的問題也不再是描述問題，而是透過問題研究問題的實質，從而為經濟學的發(fā)展打開了一條新的出路，同時也增強了經濟學的適用性。這方面主要體現在經濟學家把高等代數應用在微觀經濟學領域，通過對經濟活動中市場主體的研究，能夠使人們更加清楚市場主體如何保證自身的經濟利益，如何安排生產活動取得最大的效益等，這不僅有利于市場主體對自身的認識，同時也為更好的管理生產活動奠定了基礎。第二，經濟學應用高等代數，增強了經濟學的科學性。經濟學學科從實質上來說，具有很強的科學性，但是，在經濟學發(fā)展的早期，經濟學的科學性并不強，因此，經濟學家們在研究經濟現象時，也只能停留在研究結論上，并不能對實際生產、生活給予正確的指導。因此，當高等代數成為經濟學研究的基本工具之后，經濟學家們研究出來的結論，建立的經濟學模型對實際生活、生產具有了深入的認識，也能夠指導人們進行生產，在總結一些經濟現象時，人們也能通過經濟學分析，尋找到其背后的理論依據，從而使得經濟學學科真正的邁入了科學之門。這方面主要體現在經濟學家利用高等代數模型來解釋復雜的宏觀經濟現象，如上文提到的貨幣政策的解釋，這不僅有利于經濟學家認識貨幣政策的作用，還能夠幫助國家政府認識到如何制定科學的貨幣政策，從而為制定科學合理的貨幣政策奠定基礎。第三，經濟學應用高等代數，增強了經濟學的客觀性。經濟學的研究，是以研究經濟現象為著手點，對其進行系統(tǒng)、深入的解讀，特別是在經濟學應用高等代數之后，經濟學的研究也從經濟學家的主觀臆斷變成了數據分析，不但增強了經濟學研究的科學性，也增強了經濟學研究的客觀性，使得經濟學研究的結論更有信服力，也開啟了經濟學研究的定量分析。這主要是因為高等代數本身的客觀性，以往經濟學家對經濟現象的描述，往往只是根據觀察到的現象來進行定性分析，這不僅摻雜了經濟學家個人對經濟現象的評價，同時也對經濟現象的闡釋不夠深入具體，難免會讓人們對經濟現象、經濟規(guī)律的了解、認識誤入歧途，從而影響對經濟現象的判斷。第四，經濟學應用高等代數，增強了經濟學的規(guī)律性。經濟學的研究，通過一代又一代經濟學家的努力，經濟學研究也越來越有規(guī)律性，無論是對經濟現象的研究，還是對經濟活動的闡釋，經濟學研究在應用高等代數之后，能夠闡釋的更為合理，對規(guī)律的掌握也越來越準確，從而建立起來了一個又一個經濟學模型，把紛繁復雜的經濟現象簡單化，進而大大加強了人們對經濟學的認識，對經濟現象的認識，能夠指導人們清楚的判斷生產的利和弊，達到優(yōu)化生產的目的。這主要是因為高等代數本身具有極強的規(guī)律性，通過利用高等代數研究經濟現象，就能透過經濟現象認識到其背后隱含的經濟規(guī)律，在通過經濟學家的闡釋，從而使經濟學的規(guī)律性更加明顯。

三、結語

綜上所述，經濟學家應用高等代數的策略有兩種，一種是經濟學直接應用高等代數的概念、性質、定理等，直接為經濟學研究提供相應的計算公式。另一種則是經濟學間接應用高等代數的理念，從而建立起適合解釋經濟現象的經濟學模型。經濟學家應用高等代數，意義較為重大，主要表現經濟學研究的適用性、科學性、客觀性、規(guī)律性更加明顯，研究結論也更加的具有合理性，從而為人們的生產、生活提供了指導，也使得經濟學的研究邁入了科學之門。

參考文獻：

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