兒童詩歌精選精選(九篇)
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第1篇：兒童詩歌精選范文
根據(jù)剛?cè)雽W孩子的年齡、認知特點，選擇合適的閱讀材料尤為重要。兒童詩（本文中包括兒歌、童謠）短小、精致、富有韻味，符合一年級孩子的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。如果我們能為剛?cè)雽W的孩子營造一個聽詩、 讀詩、 賞詩的氛圍，那么孩子一定會喜歡上閱讀。所以，愛上閱讀就從讀兒童詩開始吧！
一、在誦讀中產(chǎn)生閱讀興趣
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段閱讀教學目標中提出： “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”
兒童詩在人教版一年級語文教材中占的比例相當大，特別是上冊的漢語拼音部分，幾乎每個內(nèi)容都附加一首兒童詩。人教版一年級上冊同步閱讀中也有很多兒童詩歌，它們篇幅短小、結(jié)構(gòu)單一，語言活潑、凝練、有韻律，節(jié)奏明快。同步閱讀還有一個非常有童心和詩意的名字《小熊過橋》，一聽這名字孩子們就喜歡，也喜歡讀。
但對于剛?cè)雽W的一年級孩子來說，朗讀的時候常常會一字一頓或唱讀，甚至會讀破詞、句，重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣更是難以把握。所以，教師課堂上的領(lǐng)讀、范讀就顯得尤為重要。在教學《小小的船》一課時，我慢慢地、有節(jié)奏地讀完這首詩以后，坐在角落里的一個孩子情不自禁地發(fā)出“啊，真好聽”的贊嘆。于是，其他孩子也紛紛應和，表現(xiàn)出強烈的誦讀愿望。“那就學著老師的樣子讀一讀吧！”孩子是很會模仿的，就這樣，我?guī)е⒆觽円槐橐槐橛泄?jié)奏、有韻味地誦讀，通過師生合作讀、小組合作讀、同桌互讀、配樂誦讀等多種形式的誦讀，孩子們樂此不疲。讀到情深處還可以讓孩子們自由地發(fā)揮想象，產(chǎn)生聯(lián)想。我經(jīng)常讓孩子們閉上眼睛想一想，你的眼前有什么。他們往往能爭先恐后地說出自己的體驗和感受，這樣，孩子們在不知不覺中感受到了詩歌的美、語文的美，閱讀興趣自然產(chǎn)生。
二、在獎勵中保持閱讀興趣
激勵是必須的，尤其是對于剛?cè)雽W的孩子！孩子閱讀興趣產(chǎn)生了，需要不斷進行獎勵，讓他們的閱讀興趣持久地保持下去。除了“小紅花”之類的物質(zhì)獎勵，或是“你真棒”的口頭獎勵，我們還可以采用以下“另類”的獎勵方式。
1.講故事
孩子們表現(xiàn)好的時候，我就常說：“看到小朋友們把詩歌讀得這么棒，老師獎你們一個故事！”下面的孩子一個個“啪啪啪”地拍起了小巴掌。我就從班級圖書角里隨手拿起一本《小豬唏哩呼嚕》、張秋生小巴掌經(jīng)典童話系列等短小的童話故事書，繪聲繪色地讀給他們聽。教室里時而寂靜無聲，時而笑聲陣陣。孩子們很容易被故事吸引，也能很快進入故事情境中。當一個故事講完時，他們眼中充滿了期待，期待著我再講一個，在這種期待中他們會更加認真閱讀。
2.詩歌紙
“詩歌紙”就是教師將兒童詩歌打印在32K大小的各色彩紙上。“詩歌紙”既是給孩子們的物質(zhì)獎勵，又是孩子們很好的課外閱讀材料。剛?cè)雽W的孩子很容易滿足，得到老師發(fā)給的帶有獎勵性質(zhì)的印有詩歌的彩色紙頭足以讓他們高興半天。詩歌都是從樊發(fā)稼、金波、金玲美子等中外名家作品中精選的。獎勵的時候再根據(jù)分層教學的原則，程度好的孩子獎勵難一點的，反之簡單一點的。而且，告訴孩子們期末的時候要把得到的“詩歌紙”訂成一本屬于自己的詩歌本，自己給它們配上畫。讀讀畫畫，孩子們閱讀的勁頭更足了。
3.成果展示
抓住剛?cè)雽W孩子年齡小、愛表現(xiàn)的特點，我們要給孩子創(chuàng)造一個展示自己的舞臺。每天早上我會留出一定的時間讓孩子們在小組里互相交流昨天晚上在家里誦讀的兒童詩歌。孩子自身的榜樣的力量是無窮的，看到自己小組里的同學誦讀得這么好，其他孩子回家后會更加努力。
三、在仿寫中促進閱讀興趣
周益明老師說過：“兒童，更是詩的天使。詩，就是兒童心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，是他們進入無拘無束的自由王國的方式。”所以，教師應該用童詩創(chuàng)作來發(fā)展兒童原有的獨特的體驗能力，讓他們用自己的語言體驗來發(fā)展自己的語言表達能力最恰當不過了。
1.模仿童詩的表達特點
《四季》是一首富有童趣的兒童詩，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法，語言自然、生動，讀起來朗朗上口。教學時通過多種形式的誦讀，小組交流，孩子們自己就能發(fā)現(xiàn)：每一節(jié)詩歌寫了一個季節(jié)；每一節(jié)詩歌句式是基本相同，都是“誰怎么樣，他對誰說或他怎么說，他是什么季節(jié)”。
然后，讓他們小組合作說說，創(chuàng)編一首兒童詩，孩子們就能非常自然地編寫出來：
桃花紅紅，它對蜜蜂說：“我是春天。”
西瓜圓圓，它對小猴說：“我是夏天。”
落葉飛飛，它對小螞蟻說：“我是秋天。”
雪花飄飄，它對小朋友說：“我就是冬天。”
2.學習童詩豐富的想象
一個好的想象、一個好的比喻本身就是一首好詩。兒童是最富有想象力的群體，他們在接觸周圍世界時，頭腦中會產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，會創(chuàng)造出許多生動、鮮活的形象。教師應該充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。
如樊發(fā)稼寫的《太陽公公洗澡》：
傍晚/大海洶涌著/金色的波濤/ 哦/是不是/太陽公公/在海里/洗澡
正是詩中獨特的視角，美妙的想象，讓孩子感覺很有趣。讀著讀著，他們也會陶醉其中，“樂而忘返”。于是，一行行清新的小詩便誕生了：
雪花
北風呼呼/空中飄落/朵朵/潔白的雪花/哦/是不是/冬爺爺/怕大地著涼/撒下朵朵雪白的棉花
看著自己也能寫出詩歌來，孩子們更是開心得手舞足蹈，閱讀的興趣被完全地激發(fā)了。
第2篇：兒童詩歌精選范文
幼兒語言教育方法愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。”語言發(fā)展是智力發(fā)育的關(guān)鍵要素，這點受到教育界的普遍認可。幼兒期是人腦發(fā)育最迅速也是語言發(fā)展的敏感時期，經(jīng)過科學的教育與引導，可以使幼兒在提高語言表達能力的同時培養(yǎng)自身的邏輯思維能力與創(chuàng)造力。因此，幼兒的語言教育工作不容忽視。在這個語言發(fā)展的最佳時期，教師應針對幼兒心理特點，通過教材與教學方法的多樣化強化幼兒語言教育，提高幼兒的語言表達能力，并促進幼兒的身心全面發(fā)展。經(jīng)過多年的教學實踐積累，筆者摸索出了以下兩點訓練方法，希望與同行共同交流與探討。
一、善用教材，激發(fā)幼兒興趣
任何專業(yè)的教學都離不開因材施教的原則，幼兒語言教學也不例外。它需要教師根據(jù)兒童的心理特點，選取能激發(fā)幼兒興趣的對象來達到幼兒語言訓練的目的，如兒歌、兒童故事、兒童詩歌等。
首先，詩歌是一種以兒童作為主體對象，用于兒童聆聽、吟誦并且閱讀的文學作品。幼兒時期，人的思維最富于想象和聯(lián)想，孩子總是用自己創(chuàng)造性的想象來看待世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，萬物都生動而富有靈氣，他們相信，在他們的身邊，魚兒會舞蹈，鳥兒會歌唱。兒童詩歌不僅內(nèi)容豐富生動，而且語言通俗易懂、節(jié)奏明快押韻，深受幼兒的喜愛。例如，兒歌《小熊過橋》，“小竹橋搖啊搖，有個小熊來過橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑……”兒歌讓幼兒很容易就聯(lián)想到了小熊憨態(tài)可掬的過橋情景，同時“ao”的押韻，使這首兒歌不僅簡單易學而且音調(diào)生動。幼兒期兒童語法結(jié)構(gòu)單一，詞匯貧乏，兒歌用朗朗上口的文字將正確的語法、詞匯與幼兒口語結(jié)合起來，不僅激發(fā)了幼兒對語言模仿的興趣，同時能使幼兒在愉快的氣氛中提高語言表達能力。
其次，兒童故事也是深受幼兒喜愛的文學題材。不論是家長還是幼兒教育者都可以發(fā)現(xiàn)，聽故事幾乎是所有孩子都癡迷的一種語言活動。兒童故事是幻想與現(xiàn)實巧妙的結(jié)合體。幼兒喜歡聽故事，是因為故事里有著各種不同的畫面和角色，為幼兒打開了一道想象的大門，森林里的小動物、城堡里的公主、勇敢的小精靈和邪惡的巫婆似乎都鮮活地存在著，在故事中，幼兒能輕而易舉地辨別善惡與美丑，他們在故事中自然而然地宣泄著情感，感受著大自然的奇妙與多姿。
除此之外，教師可以利用多媒體給幼兒觀看一些符合幼兒年齡特點的兒童劇，使幼兒在鑒賞中得到潛移默化的語言學習。
二、運用多種途徑，提高幼兒語言能力，促進幼兒全面發(fā)展
在幼兒的語言教育中，教師除了精選教材，還必須充分利用課堂，通過多樣化教學方法培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力，同時使幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。
第一，提問是吸引幼兒注意力、打開幼兒思路的有效途徑。語言教學中，好的提問不僅能提高幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒思考與探索問題的興趣。如果一堂課中，教師的提問總是停留在“對不對”“好不好”“是不是”的無教育意義層面，必然會出現(xiàn)幼兒毫不思考，盲目從眾的單字回答。另一方面，如果教師的提問不注意難易程度，不切實際，也同樣會導致幼兒無法回應并對回答問題產(chǎn)生抗拒的負面心理。因此，在教學中，教師應該設(shè)計盡可能多的啟發(fā)性問題，這樣的問題，沒有固定答案，不受修辭和語法的限制，既為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間，又有一定的難度，它需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，經(jīng)過大腦的整理進行表述。例如，在兒歌《春天來了》的教學中，教師可以引導孩子自由表述自己對春天的印象，并根據(jù)幼兒的答案用兒歌中的語句重新表述。這樣的教學方式，能使幼兒在完成語言訓練的同時促進思維發(fā)展
第二，設(shè)置主題情境，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。其中包括了兒童故事的分角色表演和情境游戲。講故事是幼兒喜愛的一種活動，故事就像是一扇扇，能讓幼兒看到一個豐富多彩的奇妙世界。在語言活動中，讓幼兒參與故事的表演，不僅能讓幼兒的語言能力得到訓練，同時也激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)力。在選材上，教師要注意挑選那些符合幼兒年齡、有教育意義、人物個性鮮明、情節(jié)單純又富有趣味性的文學作品。讓孩子擔任角色表演之前，教師應該引導孩子分析人物性格，運用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，兒童故事《三只小豬》；豬大哥憨厚老實但比較懶惰，聲音可以稍微低沉，語速較慢；豬二哥比豬大哥年幼，但也不夠勤快，聲音可以相對平穩(wěn)；豬小弟年紀最小，聲音可以清脆響亮，語速稍快；大灰狼兇惡狡猾，扮演時聲音沙啞低沉，油腔滑調(diào)。運用不同的聲音在角色塑造的同時，教師還可以引導幼兒做些簡單的動作，并且根據(jù)故事內(nèi)容表現(xiàn)出不同的表情，聲情并茂的表演，可以使孩子體驗到語言與表演的樂趣，同時也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造力。
情境游戲是語言活動中的一種常用教學方式。教師在課堂創(chuàng)設(shè)幼兒同伴間的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和諧的集體氣氛中輕松交談，提高口語交際的能力。幼兒的語言學習是在觀察成人或和同伴的交往中獲得經(jīng)驗并通過自身與外界的交往實踐得到發(fā)展。成人與幼兒的交流，很容易形成成人主導幼兒被動回應的模式。相反，在一定的主題情境中，幼兒間的交談更能體現(xiàn)他們溝通交流的平等性與自由性，同時也發(fā)展了幼兒的交際能力。例如，以“商店”為主題的情境游戲中，讓孩子扮演營業(yè)員和顧客兩種角色，自己配對，共同演練他們在生活中和爸爸媽媽一起去逛商店的情景。這種情境游戲不僅能讓幼兒體驗到語言交流的樂趣，同時發(fā)展了幼兒口語交際的能力。
總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)，是幼兒智力開發(fā)的基礎(chǔ)。科學地進行語言教學，需要教師在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，不斷實踐，在提高幼兒語言能力的同時促進他們?nèi)姘l(fā)展。
參考文獻：
[1]姚鵬朵.提高幼師語言魅力促進幼兒交往能力[J].寧夏教育，2012，（12）.
第3篇：兒童詩歌精選范文
關(guān)鍵詞：兒童閱讀；作品選擇；指導策略；“無為而治”
我們討論兒童閱讀，主要是針對兒童的文學閱讀，換言之，就是討論兒童文學教育的問題。實現(xiàn)兒童閱讀的價值，關(guān)鍵是要落實一個“讀”字，即讀什么和怎么讀。
一、讀什么
文學作品有高低好壞之分，這是不用懷疑的。我們討論兒童文學教育，追求的是發(fā)揮兒童文學作品的正面價值。這便涉及讀什么的問題。
1.要讀優(yōu)秀的文學作品
怎樣的文學作品是優(yōu)秀的？一看作品是不是經(jīng)典。經(jīng)典是文化，經(jīng)典是文明，經(jīng)典是人類生命智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀文化在很大意義上是靠經(jīng)典來承載的。兒童文學教育承載著對傳統(tǒng)文學經(jīng)典的文化傳承，同時還承擔著對新經(jīng)典的發(fā)現(xiàn)。所以，兒童閱讀，不可不讀經(jīng)典。在此要指出的是，流行與經(jīng)典不是一回事，流行的不一定是經(jīng)典，經(jīng)典的也不一定流行。我們可以將《哈利波特》看成新經(jīng)典，卻很難承認《阿衰》是新經(jīng)典；能作為優(yōu)美的語言典范的現(xiàn)當代美文可以歸入經(jīng)典的行列，那些充斥市場、包裝精美的嘩眾取寵之作卻不一定能與經(jīng)典沾上邊。二看文學作品的作者是不是有高尚的“文品”。一個作者的人格決定了他的文學風格。“言為心聲”，言之上品，必先有心之高潔。一個有豐富的精神生活的作家，才能寫出精妙的文字。他的作品絕大多數(shù)都是具有“詩的風格”的優(yōu)秀之作。
2.讀適合的作品
閱讀是個性化的行為，對于具體的閱讀者而言，并非所有優(yōu)秀的作品都能深入人心。杜甫的詩和李白的詩都是經(jīng)典之作，有人愛讀杜甫，有人愛讀李白，或者青少年時愛讀李白，到了中年后更喜歡杜甫。發(fā)揮文學閱讀的積極作用，讀適合的作品十分重要。對于兒童，更是如此。文學閱讀能否觸動情感，能否引起兒童的共鳴，作者、作品能否與兒童心心相印，是判斷是否適合閱讀的關(guān)鍵。一個三年級的孩子，是給他推薦《馬小跳》，還是推薦《冰心作品精選》，參照的標準只有一個――合不合適。是否適合兒童閱讀，必須關(guān)注兒童自身的閱讀興趣傾向。再怎么被公認為優(yōu)秀的作品，如果兒童不感興趣，作品的價值同樣得不到體現(xiàn)。
二、怎么讀
兒童文學閱讀價值的實現(xiàn)并不完全是自能自動的，所以有必要討論讀法的問題。
1.怎樣開始文學的閱讀
對于需要進行文學啟蒙的兒童，文學閱讀要從興趣入手。大量實踐和心理學研究表明，在兒童閱讀的起步階段，最符合兒童興趣的文學閱讀是詩歌和故事的閱讀。而兒童詩閱讀，因為從形象到節(jié)奏韻律都契合兒童心理和生命節(jié)奏，閱讀的過程就是兒童自我發(fā)現(xiàn)的過程，所以尤其要重視――這也正是目前兒童閱讀容易被忽視的內(nèi)容。從詩歌閱讀入手，文學閱讀便是一件順理成章的、幸福的事情。
2.重視情感與想象
兒童閱讀，尤其是課堂上的文學閱讀，或者是師生共讀，一定要清楚文學是通過情感碰撞發(fā)揮教育作用的。文學閱讀是一個審美的過程，審美創(chuàng)造總是由情感驅(qū)動的。我們都有過這樣的體驗，捧讀文學作品，最敏感的就是我們的情感世界，有時達到了忘我的境界，將作者、作品的情感與自己的情感融為一體了。兒童文學閱讀必須要有真實情感的投入，必須注重情感的交流。教師經(jīng)常會組織開展班級讀書會活動，真正深入學生心靈的交流內(nèi)容，總是與情感體驗緊密相關(guān)的內(nèi)容。例如，閱讀《夏洛的網(wǎng)》，正如封面上的推薦詞所說的：“擁有一冊，感動一生”，“感動”正是讀者閱讀時最鮮明的情感體驗。組織閱讀交流時，如果繞過閱讀時豐富而鮮明的情感體驗來談故事主人公的所作所為和精神境界，學生就會覺得隔膜了。
文學閱讀講究想象，這是因為文字與意象之間的溝通靠的就是想象，從再現(xiàn)想象到創(chuàng)造想象，是讀者完成文學作品的再創(chuàng)造和自我建構(gòu)的不二選擇。成熟的讀者在文學閱讀時運用想象，以達到自能的狀態(tài)；而學習文學閱讀的兒童，需要經(jīng)歷一個他人引導、喚醒和自我印證的過程，才能逐漸達到不著痕跡地運用想象，提升文學閱讀的質(zhì)量。這就是為什么我們在引導孩子們進行文學閱讀時要創(chuàng)設(shè)情境，要將文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成畫面或場景。閱讀詩歌類作品是這樣，閱讀故事類作品也是這樣。
3.重視“無為而治”
文學教育是一種作用于閱讀主體情感的潛移默化的教育。兒童閱讀從興趣入手，最終要養(yǎng)成閱讀的習慣。這種習慣的養(yǎng)成靠的是閱讀實踐本身，所以兒童閱讀強調(diào)“無為而治”。這種“無為而治”主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）從本質(zhì)上講，文學閱讀是一種個人的行為，具有一定的私密性。所以，更多的時候，面對兒童閱讀，我們要做到：“放了小孩，就讓小孩安靜地讀讀書，別吵。”（2）因為兒童是成長中的人，所以兒童閱讀在某種程度上需要科學的管理和引導，但這種管理和引導，重點應該放在“服務”上。（3）兒童閱讀也有一個層次的提升問題，比如從單純的興趣閱讀到批判閱讀，從興趣單一的閱讀到范圍廣泛的閱讀等。如何逐步提升兒童閱讀的層次，同樣要重視“無為而治”，用作品本身來說話，而不是教師來牽引。（4）關(guān)于讀書，歷來推崇古訓“不動筆墨不讀書”。兒童閱讀當然也涉及讀寫互動的問題。兒童閱讀中的讀寫互動，要遵從兒童的內(nèi)心需求，不要將兒童閱讀等同于語文課堂上的閱讀教學，也不能把兒童閱讀變成閱讀教學的附庸。當兒童在閱讀過程中有了表達的欲望時，就讓他們自由地、盡情地表達；當他們只愿沉浸于靜靜地讀和思的境界中時，不動筆墨又何妨呢？我們鼓勵兒童與閱讀相關(guān)的表達，這種表達要直接變成兒童的“成功體驗”，要用欣賞的目光去激勵、激發(fā)。
第4篇：兒童詩歌精選范文
13歲開始寫小說，14歲開始創(chuàng)作詩歌，作品被知名作家稱為“天才的作品”，16歲已當選為浙江省作家協(xié)會會員。初中時，請假在家補習，中考竟考上溫州中學。高中時，發(fā)表詩歌、童話和小說上百篇，并如愿考上中山大學博雅學院。她到底是怎樣一個女子？類似于曾經(jīng)的韓寒，游離在傳統(tǒng)學校、家庭教育之外，還是在無涯學海中有自己的獨到之處？本期慈琪將為我們講述她的成功之路。
揭秘1：書海中的成長路
出生于1992年的慈琪，3歲就已在時任中學教師的母親的教育下學會了簡單的拼音規(guī)則，可以獨立讀故事畫冊；4歲就入了父親執(zhí)教的小學讀書。她喜歡看書在同學里是出了名的，她隨時隨地都可以看書，而且一看書別人就很難跟她搭上話。她看的書，以童話、奇幻、故事類為主，安徒生、鄭淵潔、周銳等人的作品，被她看了又看，《西游記》則被她翻爛。酷愛讀書的慈琪從小就對書籍有著超乎常人的著迷，以至于經(jīng)常把課外書帶到課堂中來，偶有靈感便隨意寫寫畫畫……
都說父愛深沉、母愛細膩，這話一點也不假。讀書之余，慈琪開始從事寫作，爸爸媽媽常常做她的第一個讀者。當慈琪還是個不經(jīng)世事的孩子時，在網(wǎng)上找雜志社郵箱、發(fā)表文章這些事一直都是媽媽在操持著。多年來，媽媽一直為慈琪收集整理著所有有關(guān)她的出版作品，而爸爸對慈琪取得的成績似乎并沒有大加贊賞，只是常常告訴慈琪要往前看。父母為慈琪提供了難能可貴的創(chuàng)作環(huán)境。在向來推崇傳統(tǒng)教育的中國，慈琪的爸爸媽媽為她阻擋了世俗的叨擾，營造出了一個寬松融洽的創(chuàng)作氛圍。父母無微不至的關(guān)懷，想必一定是她成功路上最為堅固的基石。
長期的閱讀讓慈琪有了比較厚實的文學積淀。慈琪得知比她小1歲的女孩趙荔出了3本書，感覺不服氣，認為自己也能行，便決定在自己14周歲生日時也要完成一部長篇小說。
果不其然，在慈琪14歲生日當天，她的第一部作品《漫畫世界傳奇》順利“出爐”，次年10月由中國文聯(lián)出版社出版。“要是寫兒童文學以外的其他作品，我可能還比不上身邊的同學。”慈琪說，她目前主要是在兒童文學、兒童詩歌里盡情發(fā)揮，對于創(chuàng)作與成人領(lǐng)域相關(guān)的作品，還沒有足夠的閱歷來支撐。
慈琪寫東西一般不會提前構(gòu)思，都是隨著感覺走，漫步在自己想象出來的無限空間，如草原、森林等等。在這個屬于她的“空間”里，她可以塑造各種動物、植物等等“意象”，并對它們“組合”，“導演”一幕幕情節(jié)。
她的代表作《夢游的孩子》，原是一首短詩，后來她忽然產(chǎn)生了繼續(xù)探索下去的欲望，計劃寫成33首的組詩。在備考期末的同時，她一鼓作氣地完成，有時一個晚上寫四五首，“下筆如有神”，擋也擋不住。后來該組詩被《少年文藝》（江蘇）精選，于2008年第10期開辟新欄目“第一推薦”頭條刊發(fā)；被《中國兒童文學》開專欄部分轉(zhuǎn)載，并配發(fā)主編評論。
慈琪詩選：
這樣的魔法有沒有
世界上有沒有一個魔法
讓哭泣的小孩子能夠快樂起來
世界上有沒有一個魔法
讓凍僵的小花兒在春天柔軟地綻開
世界上有沒有一個魔法
可以把會噴火的魔鬼變得不那么壞
世界上有沒有一個魔法
讓蒲瑪 讓蒲瑪不要再這么笨笨呆呆
第一個魔法
是好心腸的摘莓子老奶奶實現(xiàn)的
這個季節(jié) 她做了一大罐莓子果醬
所有的小孩子都吃得 忘了哭
第二個魔法
是山坡底下那只鼴鼠實現(xiàn)的
它將洞里的棉絮全都搬了出來
第二年春天 開心地欣賞
那美麗的小花兒
第三個魔法
是魔鬼的媽媽實現(xiàn)的
因為無數(shù)個媽媽的告狀
她再也不能容忍
這個頑劣孩子的胡來
第四個魔法……
嗯，真好！
到現(xiàn)在還沒有人實現(xiàn)
因此 我可以繼續(xù)奔跑在世界的每個角落
和所有可愛的小東西
都打個快樂的招呼
揭秘2：在家自學迎高考
“高三的時候我很少去學校上課，一個人在家里做題，一本接一本，做完‘一課一練’再做《五年高考三年模擬》，做完了把錯題答案涂掉重頭再做一遍，直到不會錯為止。做累了就寫東西。我高三那一年生活特別簡單，除了做題就是寫東西，除了寫東西就是看書，偶爾去學校圍觀一下同學們的高三生活。很慚愧地說，我當時幾乎沒有感覺到什么壓力，高考之前我完成了三個組詩，整整一百首。”慈琪這樣講述自己的高考之路。
高考對中國的家家戶戶太重要了。父母會給孩子選擇收費較貴的幼兒園，為的是“不輸在起跑線上”，而賽道的另一端就是十幾年后的高考。但是，慈琪當年的學習之路并非一帆風順。
初二下學期結(jié)束時，老師通知家長，說慈琪的成績連普通高中都別想考上。
“當時，慈琪的成績考上普高的希望也很渺小”，慈琪的母親曾說。他們并不在意孩子的學習成績，但面對中考，不得不重視起來。
第5篇：兒童詩歌精選范文
[關(guān)鍵詞]小學低段;親子共讀;激勵;有效閱讀
[中圖分類號]G623.23
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0095-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，“1―2年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。這就要求學生不僅要學好課本精選的講讀篇目，還要廣泛閱讀優(yōu)秀詩文、經(jīng)典著作等。
一、激發(fā)興趣，營造讀書氛圍
學生的年齡不同，閱讀興趣也不同，因此，教師在引導學生讀課外書時，也應該根據(jù)學生的年齡、需求、能力而采用不同的指導措施。著名特級教師于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學就成功了一半。”課外閱讀也是如此。但是課外閱讀沒有教師的監(jiān)督，沒有時間的控制，學生課外閱讀的質(zhì)量很難保證。因此，我們要從一年級起就培養(yǎng)學生的讀書興趣。只有當學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣時，他們才會產(chǎn)生強烈的讀書愿望，才會將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會享受到讀書帶來的樂趣。
在對一年級學生進行入學教育時，筆者就鄭重地向?qū)W生講解閱讀對于一個人的重要性和必要性。因為學生識字少，筆者就讀書、講故事給他們聽：時而照著書念散文，時而激情朗誦詩詞，時而繪聲繪色地講故事，時而講自己的讀書經(jīng)歷。學生最愛聽故事，一聽說要講故事，教室里立即靜了下來。隨著筆者聲情并茂的讀講，學生被故事情節(jié)帶入到了一個或有趣，或驚險，或扣人心弦的情感世界里。學生尤其喜歡孫幼軍老師的系列童話故事，他們被一個個動人的故事情節(jié)吸引，陶醉其中。筆者適時給學生布置作業(yè)：回家和爸爸媽媽一起閱讀這本書。這樣學生就能在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外閱讀的樂趣，便能興趣大增，主動閱讀。
二、師生共讀，提升閱讀能力
多讀書不是只憑興趣走馬觀花地讀，而是要讀適合年齡特點的書，從書中能有所收獲。學完拼音，筆者開始引導學生讀薛瑞萍老師寫的《日有所誦》，學生每天午間至少讀誦一首兒歌，能背則背，不能背則就讀得流利、聲音洪亮。喜歡表現(xiàn)是一年級學生的天性，只要上臺展示的筆者都獎勵一顆小五星，獲得熱烈掌聲的則獲得一個“頂呱呱”貼，由學生自己親手貼到讀書墻上。學生的自豪感、成功感被激發(fā)起來，如此不斷的評價激勵學生不由自主地想讀更多的課外書。
誦讀完《日有所誦》，筆者又和學生一起讀《沒頭腦和不高興》《小豬稀里呼嚕》《爺爺一定有辦法》《學語文之友》等，還誦讀了三字經(jīng)、弟子規(guī)、千字文和很多古詩、兒童詩;筆者每天抄一句名言在“讀書欄”里讓學生背誦，給他們潛移默化的影響;筆者還精心設(shè)計了許多活潑有趣的讀書形式，集體讀、引讀、領(lǐng)讀、接龍讀，師生配讀，男女生對讀，有時個人讀，有時同桌一起讀，有時默讀，有時誦讀，方法靈活多變。通過讀書，愛動的學生變得安靜了許多，濃濃的讀書氛圍充滿著整個教室。在教師的引導下，學生開始學習勾畫好詞和不懂的詞，學習積累語言。
三、親子共讀，保持閱讀興趣
閱讀只有達到一定量的積累時，學生才能形成良好的語感，才能提高閱讀水平。要真正達到此目的，首先必須保證學生有課外閱讀的時間，這是最基本的前提。可是教師無法每天檢查閱讀情況，也無法確定其閱讀的質(zhì)量，因此，教師要通過各種形式征得家長的配合支持，讓家長在家督促學生完成閱讀任務，配合教師進行適時適當?shù)脑u價、評比，這樣，學生課外閱讀的時間才會得以保障，學生在家進行課外閱讀才會落到實處。
筆者按照課外閱讀的具體方案要求，首先動員家長積極參加讀書活動，向家長推薦適合學生閱讀的書目，讀對學生身心發(fā)展有益的書。很多家長因為工作忙，平時沒有時間和學生一起讀書看報，于是，筆者倡導家長每天和學生進行半個小時的親子共讀，家長和孩子同讀一本書，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能增進彼此之間的感情，還能共同提高。家長每天在家校本上簽上讀書情況，激勵每個學生都參與到讀書活動中來。家長填寫的“讀書卡”顯示，有的學生的閱讀量已經(jīng)有幾萬字了。
四、讀書評比，彰顯個性閱讀
課外閱讀既要看數(shù)量，更要看質(zhì)量。筆者每天檢查學生的讀書情況，除了看讀的頁數(shù)，還要看學生的朗讀情況，對讀得多、讀得認真的學生予以表揚，對讀得好的學生則獎勵“五星”或“頂呱呱”，每周進行一次評比，得獎勵貼最多的前五位被評為“讀書之星”。筆者還讓這些學生把自己認為好的書介紹給其他同學，同時給全班同學樹立榜樣，這激起了很多學生的讀書愿望。
在班級內(nèi)，筆者組織學生開展了詩歌誦讀會，在班級QQ群里發(fā)動家長進行讀書交流，讓家長和孩子一起寫讀書心得體會，評選出“書香家庭”“讀書之星”。在讀書交流會上，學生暢所欲言，談閱讀的收獲，談學到的知識和方法。部分學生還交流了自己創(chuàng)作的詩歌，內(nèi)容雖短小，卻充滿了童真童趣。另外，筆者還給那些被評為“閱讀之星”的學生頒發(fā)了獎狀，讓家長共同分享課外閱讀的喜悅。班里形成互相比拼的讀書氛圍，能很好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
培養(yǎng)學生良好的課外閱讀能力是一個長期的培養(yǎng)過程，需要教師、學生、家長三者的耐心、恒心。“多讀書，好讀書，讀好書”，讓好書成為孩子的朋友，讓好書伴隨著孩子的成長。
參考文獻：
[1] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
第6篇：兒童詩歌精選范文
關(guān)鍵詞：小升初；平穩(wěn)過渡；銜接策略；教學內(nèi)容
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0069-02
《語文課程標準》在設(shè)計思路中明確指出"課程目標九年一貫整體設(shè)計"，小學、初中兩個階段"互相聯(lián)系，螺旋上升"。作為中學的起始年級，初一語文教學具有承上啟下的重要作用，我們既要關(guān)注學生的過去，又要著眼于學生的將來，在教學內(nèi)容上要減緩坡度，增進銜接，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，變"突變"為"漸變"，在"漸變"中實現(xiàn)"無縫"銜接和平穩(wěn)過渡。
1 "小升初"知識銜接的策略
"小升初"過渡期指的是初一上學期，剛踏入初中大門，學生對面全新的學習內(nèi)容，會有諸多的不適應，而他們在心理、學習上往往處于被動狀態(tài)，必須借助教師的幫助、引導來完成"小升初"的轉(zhuǎn)變。教師可巧妙運用以下策略來加強"小升初"學生的知識銜接。
1.1 梳理小學、初中階段教學內(nèi)容，建構(gòu)有效教學。如果我們不遵循學生的認知規(guī)律，不顧教育的連續(xù)性原則，只是就課文講課文，就知識點講知識點，只會越忙越亂，事倍功半。目前中小學語文教材之間，存在較大跨度、空白、斷層，而各種實驗教材各有側(cè)重，因而教師不能只關(guān)注本學段教學，不能只局限當?shù)厥褂玫慕滩模┎杀婇L，梳理教材內(nèi)容，建構(gòu)有效教學。
例如北師大教材第一單元"童年夢痕"，可結(jié)合蘇教版六年級下冊語文綜合性活動"我的成長冊"，北師大版六年級下冊"告別童年"單元，人教版的選自《城南舊事》的課文《爸爸的花落了，我長大了》進行補充、建構(gòu)。第二單元"秋日擷英"中，《山行》在小學四年級就學過，教師應將重點放在賞析 "霜葉紅于二月花"，以及與其它詩歌對比閱讀上。第三單元，"親情歌吟"可結(jié)合蘇教版的課文《愛如茉莉》、《月光啟蒙》，也補充人教版課文《地震中的父與子》、《祖父的園子》、《"精彩極了"和"糟糕透了"》。只有把學習內(nèi)容梳理清晰，新舊知識進行聯(lián)系，學生學習才具有連貫性、條理性。
1.2 借小學的知識考查初中要求的能力，溫故知新。我校采用入校摸底考試來了解初一新生的知識水平， 例如"把句子改寫得充滿詩情畫意"這類題目，考的是小學的內(nèi)容，要求卻是初中生應具備的能力，知識、能力的銜接初露端倪。這一方法值得借鑒，在日常教學中對小學詩文復習，可以是應用性填空，如劉禹錫在《望洞庭》中，巧妙設(shè)喻，寫遙望湖中青山的獨特感受的句子" "；可以是按要求寫詩句，如寫出送別的詩句、蘊含哲理的詩句、表現(xiàn)雄心壯志的詩句。對現(xiàn)代文復習，可以是為學過的偉大人物，像霍金、諾貝爾、司馬遷、鄭成功寫一段人物介紹，寫一段頒獎詞等等，用這種方法復習舊知識形成新能力，讓學生盡快熟悉中學語文學習的重點。
1.3 過渡期課堂教學應放慢腳步，適當降低難度。初一新生面對新的教材，新的教法，需要一段時間去適應，教師應放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生持久的學習動力。例如在第一單元"童年夢痕"的教學中，不要急于對課文展開深層次的分析理解，而應側(cè)重讓學生品味不同時代、不同作者所寫的"童年不同樣"，體會純真、美好的情感；培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點及學習方法，才是這一時期的重點。
1.4 比照、分析、尋找中小學教材銜接上的空白，進行補充完善。從六年級到初一，從一個學段結(jié)束到高一學段的開始，教材銜接上有不少空白。例如小學教材注重詩詞、名言警句的積累，每一單元都有誦讀欣賞，突出博聞強記，而中學教材這方面顯得薄弱。小學只有少量的淺顯文言文，初中則出現(xiàn)文言文單元，篇幅、難度陡增。小學淡化了語法知識、寫作手法，而中學對這些都有要求，尤其是文言文學習，像詞類活用、賓語前置、狀語后置、省略句必須要有一定語法知識基礎(chǔ)。教師通過分析，尋找小學、初中教材銜接上的空白，進行補充，使"小升初"知識鏈接更完善。
1.5 開展班級讀書會，提高語文素養(yǎng)。語文學習中，課外閱讀量決定著學生知識的廣度與深度，閱讀量大的學生往往接受能力和適應能力都較強。在起始年級，培養(yǎng)學生閱讀習慣非常重要。可以開展班級讀書會，教師對學生的課外閱讀給予指導與監(jiān)督，通過上展示課， 讓學生朗誦精彩片段、講故事、分析人物……體驗讀書的快樂，在閱讀的啟示和質(zhì)疑中獲得語文能力和素養(yǎng)的提升。積極開展"中華經(jīng)典美文誦讀"活動，讓學生在活動中張揚個性，在活動中愛上語文。
2 中小學語文銜接的內(nèi)容
了解了中小學語文學習的差異，掌握了過渡期行之有效的措施，那么，我們具體應給孩子教些什么，來把他們領(lǐng)入更廣闊的語文天地呢？
2.1 現(xiàn)代文教學方面。小學課文以記敘文為主，突出"趣"，初中課文加入了科學性強的說明文和邏輯性強的議論文，突出"理"。小學課文短，較長的《盧溝橋的烽火》也才800多字，而初中第一課《從百草園到三味書屋》就2000多字，跨度大，臺階高。在初一上學期，我們要補充現(xiàn)代文閱讀，來聯(lián)通中小學課堂。
閱讀當代名家名篇，尤其是選入各類教材的美文是個不錯的方法，像曹文軒、黃蓓佳、林海音的作品被選入不同小學教材。而趙麗宏的《為你打開一扇門》《曠野的微光》《雨中》《頂碗少年》《學步》《山雨》等30多篇作品入選不同的實驗教材，周國平的《人生寓言》《內(nèi)在生命的偉大》、林清玄的《桃花心木》《黃金鼠》、肖復興的《母親》、畢淑敏的《孝心無價》《母狼的智慧》、秦文君的《男生賈里》選段、史鐵生的《秋天的懷念》也出現(xiàn)在不同的教材中。我們應加以篩選，指導學生閱讀美文、陶冶情操，又培養(yǎng)閱讀能力，還能洞察世間百態(tài)，可謂一舉多得。
品析現(xiàn)當代詩歌，可以是"五四"時期徐志摩、郭沫若的新詩，可以是冰心、王宜振、金波的兒童詩，也可以余光中、席慕容的鄉(xiāng)愁詩，也可以是舒婷、汪國真的朦朧詩。
關(guān)注熱門話題文章，如低碳生活、納米材料、厄爾尼諾和拉尼娜氣象現(xiàn)象……由此來培養(yǎng)閱讀說明文的能力。
初中現(xiàn)代文閱讀更強調(diào)自己的情感體驗，側(cè)重分析和理解，多加了賞析要求，教師要讓學生多讀多想多表達，教給學生賞析的方法，引領(lǐng)學生思維向縱深發(fā)展。在語法知識方面，要系統(tǒng)的學習詞類劃分、句子成分劃分，這兩點都是為文言文學習做準備。
2.2 文言詩文教學。 古詩詞學習方面，搜集整理詩文名句，印發(fā)給學生，督促背誦，還可補充不同版本的六年級或初一教材所選的詩詞名篇，如《詩經(jīng)?采薇》（節(jié)選），《木蘭詩》，《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，曹操的《龜雖壽》，崔顥的《黃鶴樓》，李賀的《雁門太守行》，辛棄疾的《破陣子》，納蘭性德的《長相思》，趙翼的《論詩》，龔自珍的《己亥雜詩》等。這些都是新課標要求初中生必備的古詩詞，而北師大教材沒有安排。
文言文教學是中學語文的重頭戲，在北師大版初一上冊安排了四篇，其中《童區(qū)寄傳》、《李寄》難度大，下冊六篇文言文，《生于憂患，死于安樂》有難度，而《送東陽馬生序》特別難。我又查了蘇教版、北師大版、人教版小學課本，覺得小學畢業(yè)生的文言文基礎(chǔ)太薄弱，我們必須要補充一些淺顯的文言文，減緩學習的坡度。可從學生熟悉的故事性強、短小精悍的作品著手，以下是我搜集的備選篇目：《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《矛與盾》、《鷸蚌相爭》等寓言故事。選自《列子》的《兩小兒辯日》、《關(guān)尹子教射》，選自《史記》的《四面楚歌》，選自《世說新語》的《楊氏之子》、《周處》。柳宗元的《吾腰千錢》，韓愈的《馬說》，劉禹錫的《陋室銘》，選自《資治通鑒》的《楊震暮夜卻金》、《孫權(quán)勸學》，王安石《傷仲永》，清朝彭端淑的《蜀鄙二僧》。
2.3 課外閱讀的指導。新課標要求一個小學生課外閱讀量在145萬字以上，相當于10本小學語文課本，初中階段閱讀量達到255萬字，因而在初一寒假結(jié)束時，學生至少應閱讀過16本相當于課本厚度的高品質(zhì)的課外讀物。我們可以列出一個圖書單，向?qū)W生推薦閱讀。
寓言故事類：《伊索寓言》、《古希臘神話故事》、《一千零一夜》
詩歌散文類：《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《朱自清散文精選》、《舒婷文集》、《臺灣鄉(xiāng)愁詩選》、《泰戈爾詩選》。
科普讀物：法布爾的《昆蟲記》。
課程標準所列的必讀書：《西游記》、《水滸傳》、笛福的《魯賓遜漂流記》、馬克?吐溫的《湯姆?索亞歷險記》、斯威福特的《格列佛游記》、凡爾納的《80天環(huán)游地球》、《海底兩萬里》、亞米契斯的《愛的教育》，都可以推薦給初一學生。
"魔鬼字典"中對名著的定義是人人都希望自己讀過，但卻不愿意去讀的書。的確，有些名著離我們的生活已很遙遠，有些學生的閱讀能力達不到而讀不下去。我們有必要推薦一些貼近生活、貼近學生閱讀興趣的圖書。
國內(nèi)作品：林海音的《城南舊事》、秦文君的《南生賈里》、三毛的《撒哈拉的故事》，當代精品建議從歷年"茅盾文學獎"獲獎作品中篩選，閱讀能力較強的可推薦路遙的《平凡的世界》、阿來的《塵埃落定》、霍達的《穆斯林的葬禮》。
國外作品：莎士比亞的《哈姆雷特》、柯南?道爾的《神探福爾摩斯》。
法國的圣?埃克蘇佩里的《小王子》，以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目和愚妄，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞。
52年前的經(jīng)典童話----E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友誼的故事，講的是聰明勇敢的蜘蛛夏洛在自己的網(wǎng)上編織"好豬"、"杰出"、"謙虛"等字樣，使得小豬威伯在比賽中榮獲了大獎，救了他的性命。
挪威作家喬斯坦?賈德的《蘇菲的世界》，他把西方哲學史編入小說講給孩子們聽。一部《蘇菲的世界》就是一部深入淺出的人類哲學史。
德國女孩安妮?弗蘭克在暗無天日的地下生活了四年，16歲死于傷寒，《安妮日記》真實記錄了二戰(zhàn)那場人類的噩夢。
十九世紀五十年代英國C?S?路易斯所寫《納尼亞傳奇》，共七冊的幻想/冒險小說，在西方影響比《指環(huán)王》還大，是傳世不朽名著，當有人問J?K?羅琳《哈里?波特》系列會是幾本書，她回答七本，因為她讀過《納尼亞傳奇》是七本，這是兩套關(guān)于信仰與想象的著作，值得推薦。
課外閱讀要有所收獲，要求學生在閱讀時不應付，不獵奇，不湊熱鬧，不趕時髦，靜下心來沉浸在書里汲取精華。人們常說"不動筆墨不讀書"，要求學生多記讀書筆記，通過記讀書筆記完成詞語積累和賞析，通過記讀書筆記養(yǎng)成良好的書寫習慣，通過記讀書筆記加強概括能力。專家認為，40%的寫作能力取決于閱讀，通過閱讀，厚積薄發(fā)，為寫作儲備能量。
通過對過渡期學習內(nèi)容的研究、補充，我們的教學才能更符合學生的年齡特點與現(xiàn)有知識水平，既不重復做工，也不會出現(xiàn)疏漏，不滯后、不越位，點滴滲透、循序漸進，著力于學生語文能力的長期培養(yǎng)，把學生引進更廣闊的語文學習天地。
參考文獻
