基礎性研究的含義精選(九篇)

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第1篇：基礎性研究的含義范文

[關鍵詞] 刑法解釋 文義解釋方法 論理解釋方法

一、刑法文義解釋方法的理論依據和地位

德國法學家拉倫茨曾指出:“由一般的語言用法獲得的字義,其構成解釋的出發點,同時為解釋的界限”。應該說，這一關于解釋限度的詮釋，揭示出文義解釋方法其合理性依據，在解釋限度內實現解釋須以文義解釋方法為途徑。然而不可否認，這一解釋限度理念雖被法學界廣泛認同，卻并未得到嚴格貫徹，而其本身亦被演繹為文義解釋方法的基礎性依據，“文義解釋是法律解釋的開始，但也是法律解釋的終點。易言之，即法律解釋始于文義，不能超過可能文義。否則就超越法律解釋的范疇，進入又一階段之造法活動。法律解釋應尊重文字，始能維持法律之尊嚴及其適用之安定性?！倍@一基礎性依據則又被解說為文義解釋方法其適用的基本規則，“文義解釋只能從文字本身出發闡明法規范的意義，而不能超出文字的涵義，超出了文字本身的涵義就不能稱其為文義解釋?！?/p>

應該說，理論界所推崇的文義解釋方法的基礎性和優先性，作為理論調和的產物，亦不無商榷的余地。首先，關于文義解釋方法的基礎性。應該說，這一結論肯定了法律解釋不僅須先由文義解釋人手，且最終解釋結論亦應符合文義解釋，而此結論亦表明，文義解釋并不排斥其他法解釋方法的使用。因此，如果說解釋限度理念給予文義解釋方法以排他的絕對權威，那么這一基礎性依據則僅確立了文義解釋方法的相對優勢。然而不可否認，在法解釋理論中文義解釋方法其相對優勢的基礎性地位其實也并不穩固，亦如梁慧星教授所云，無論依何種解釋方法，原則上不允許作出反于法條文義的解釋結論。但有下述情形之一時，應為例外：(1)法條文義與法律之真意及立法目的相沖突；(2)法條文義反于法學、經濟學及社會學之基本原理；(3)法條文義反于法治國及民主思想；(4)依法條文義將使社會經濟地位之弱者較之強者遭受更為不利之結果。而更確切些說，這一“相對優勢的基礎性地位”其實并不具有實現的可能。不可否認，文義解釋方法與諸如擴張解釋等法解釋方法之間存在天然的排斥性。在此，如果我們確信解釋限度系文本語言之“意義域”，那么文義解釋則以揭示文本語言之“意義域”為要義，而擴張解釋則應以超出文本語言之“意義域”，詮釋文本涵義為其基本特征，因此適用這些方法即必然構成對于文義解釋方法的否定。其次，關于文義解釋之優先性，即將文義解釋認定為首選的法解釋方法。應該說，這種“首選”賦予了文義解釋方法以普適性，然而我們也必須看到，作為文義解釋方法其合理性依據的解釋限度理論，其本身即不具有普適性的意義，那么這一在解釋限度內實現解釋的方法，是否可以成為普適的法解釋方法，或許也不無值得推敲之處。筆者以為，文義解釋方法作為刑法的認知方法，應以刑法條文其語言文字的自身涵義為解釋目標，因此如果我們確信立法原意的存在，確信立法原意不同于法律條文自身意義，那么以揭示法律條文語言文字其自身涵義為要義的文義解釋方法，即不應成為探求獨立于法律條文語言其自身涵義之外的屬于立法者“精神世界”之立法原意的方法，而且亦不應成為揭示解釋者之“歷史世界”的解釋方法。

二、文義解釋方法的界定

1.文義解釋方法與論理解釋方法

應該說，文義解釋方法與論理解釋方法是對于法解釋方法最為傳統的界分，然而恰是由于二者之區分的理所當然，二者之區別的不言而喻，使得理論界對于二者之界分依據鮮有論述。例如根據楊仁壽先生的觀點，狹義的法律解釋方法有六，即文義解釋、體系解釋、法意解釋、比較解釋、目的解釋及合憲解釋，其中體系解釋、法意解釋、比較解釋、目的解釋及合憲解釋，合稱為論理解釋。然而，楊仁壽先生并未指出，文義解釋方法與論理解釋方法之間的本質區別。再如張明楷教授曾指出，刑法解釋方法分為兩大類：文理解釋與論理解釋。文理解釋是指根據刑法用語的文義及通常使用方式闡釋刑法意義的解釋方法。文理解釋的根據主要是語詞的含義、語法、標點及標題。論理解釋是指參酌刑法產生的原由、理由、沿革及其他相關事項，按照立法精神，闡明刑法真實含義的解釋方法。論理解釋主要有以下幾種：擴大解釋、縮小解釋、當然解釋、反對解釋、補正解釋、體系解釋、歷史解釋、比較解釋、目的解釋。根據這一觀點，文義解釋方法應系以揭示法律條文語言自身涵義為要旨，而論理解釋方法則旨在按照立法精神，探求刑法真實含義。然而，根據張明楷教授的界定，以立法精神為指引所揭示的刑法真實含義，其本質確有立法原意之嫌，而諸如刑法體系解釋方法、比較解釋方法等皆并非以立法精神為指導。因而，當陳金釗教授指出，文義解釋包括字面解釋、限縮解釋、法意解釋、合憲解釋、當然解釋、語法解釋、體系解釋、比較解釋。這其中，最典型的文義解釋即為字面解釋，其他的解釋方法之所以被納入文義解釋的范疇，是因為筆者堅持這樣一個標準：只要解釋的對象是法律語詞，所使用的方法是發現，姿態是對法律服從，解釋結果沒有背離可能的文義，就屬于文義解釋。從而，即打破了中國法解釋理論關于文義解釋方法與論理解釋方法的傳統界分，而澄清二者之分野即成為界定文義解釋方法的必要前提。

根據我國學者的觀點，論理解釋和文理解釋的主要區別即在于，是否局限于法律條文的字面涵義。論理解釋強調可以作出與法律條文字面含義不同的解釋；而文理解釋則認為，解釋既不能窄于字面含義，也不能寬于字面含義。應該說，盡管論者所給出的論理解釋和文理解釋的界分依據，并沒有貫徹論者所采納的論理解釋方法的界定，但這一界分依據卻揭示出文理解釋方法的本質特征，文理解釋方法系以揭示法律條文其字面含義為目標，而文理解釋既不可窄于字面含義，也不可寬于字面含義。

2.文義解釋方法與平義解釋方法

第2篇：基礎性研究的含義范文

關鍵詞：了解學生 研究學生 滿足不同層次學生的學習需要

一、研究學生劃分層次

學生是學習活動中的主體，要提高教學效率，必須了解學生，研究學生。我的做法是：平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業、測試中發現其對各有關知識點的掌握是否牢固。此外通過個別交談、和班主任聯系來掌握其原有的學習基礎。在此基礎上，將全班學生劃分為A、B、C（即優、中、差）三個組，并在作業本、試卷的相應位置上標明。以后隨著學生學習情況的變化而隨時進行調整，以保護和充分調動學生學習的積極性。

二、分層指導應落實到每個教學環節

分層指導不能僅限于評講作業時，而應該在教學的各個環節上都得到落實。

1.課前預習。課前對不同學習層次的學生布置一些目的相同，但難度、要求都略有區別的預習題，以使他們都能在心理上對學習新課有所準備。

[示例]：初三化學第二章第二節“氫氣的實驗室制法”。

對A組學生布置以下題目：

①寫出電解水反應的化學方程式。②“2H2”的含義有哪些？③用排空氣法收集02和H2時有何不同？④能否用排水集氣法來收集H2？為什么？⑤可通過哪些方法來制得較純的H2？分別需要哪些藥品和儀器？

對B組學生布置以下題目：

①電解水會產生H2和02，寫出該反應的正確的化學方程式。②“2H2”的含義有兩種：a.表示_______；b.表示_______。③已知H2、02、空氣在標準狀況下的密度的大小次序也適用于通常狀況。則用排氣法收集02和H2時有何不同。④能否用排水集氣法來收集H2？為什么？⑤要制得較純凈的H2往往要去除掉H2中可能有的水蒸氣和HC1氣體。則要制得較純凈的H2需用哪些藥品和儀器？

C組學生完成以下題目：

①通直流電來電解水時產生H2和02，則該反應的化學方程式如下表示正確嗎？②“2H2”的含義有兩種：a.表示2個_______；b.表示兩個_______分子中含有2個_______原子。③已知在標準狀況下H2的密度為0.0899克/升；02的密度為1.429克/升；空氣的密度為1.293克/升（以上數據均來自課本何處？）則在標況下H2、02、空氣密度大小次序如何？又因為在通常狀況下上述次序仍成立，則收集02時應用向_______排空氣法，而收集H2時應用向 排空氣法。④閱讀課本可知H2_______溶于水，H2也不和H20起反應，因此能否用排水集氣法來收集H2？⑤H2很有用，怎樣才能制得H2？需用到什么藥品和儀器？

2.在新課講授時，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學習層次學生接受能力，滿足不同層次學生的學習需要。講課要有針對性，在恰當的時刻進行有層次的提問。一般可先由C組學生來回答一些基礎性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有點難度的問題可先由B組學生回答，然后讓A組的學生對其回答進行評論，最后教師小結和深化。

[示例]：初三化學第一章第四節引言部分

①實驗室用什么物質制氧氣？（C組學生回答）這是物理變化還是化學變化？

②從液態氧變為氧氣又是什么變化？（由B組學生回答），（追問）為什么？（B組學生回答，A組學生評論）教師然后小結并引入新課。

③在作業布置和成績考評時，對不同學習層次的學生應作不同的要求，盡可能地不搞一刀切。對C組的學生，側重抓基本概念，過好書本關。可多布置一些基礎性、識記性的題目，不布置技巧性強、難度大的習題。對B組學生則仍應強調基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對A組學生則應在強化基本概念和基本技能的同時，適當拓寬其知識面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關的技巧性強、難度稍大的習題。在考評時，對A組學生應從嚴要求，防止其驕傲自滿，對C組學生和B組學生則應以鼓勵為主。

三、互相學習、共同進步

在學生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學習好而倍受老師重視和寵愛的優秀生，分層次指導的目的在于因勢利導地使各種學習層次的學生的能力、素質等都能得到充分的、全面的發展。其實各學習層次的學生都有自己的特色。

第3篇：基礎性研究的含義范文

（一）培養學生的興趣職業教育的目的是培養高素質、技能型專門人才。所以，在統計教學中，要考慮理論知識的適度、夠用，而不刻意追求理論體系的完整。要強調統計基礎知識的掌握和統計基本技能的訓練，注重提高學生運用基本理論和方法來分析、解決實際問題的能力。在語言表述上，力求簡明、通俗、易懂，把概念表述準確、完整，便于學生理解、掌握。同時，將統計知識與計算機知識融為一體，讓復雜難懂的統計理論和方法變得簡單、快速、準確。將反映國計民生的最新統計數字放在恰當的地方與教材內容緊密結合，讓學生感受我國社會經濟的高速發展，人民生活的豐富多彩，國家變化的日新月異。這也能提高學生的學習興趣。

（二）科學設置教學內容統計的目的是認識社會經濟現象總體的數量方面，從中發現帶有規律性的東西。為了達到這個目的，統計需要做一系列的工作。統計課的教學內容就是按照統計工作過程的每個階段來安排的：統計設計、統計調查、統計整理、統計描述、統計推斷、統計分析和數據積累。其中，統計設計和統計數據積累理論性較強，原則上讓學生知道“是什么”、“怎么做”就行了。而對于統計調查、統計整理這兩部分，內容雖然多，但容易理解，可以簡單講解，讓學生多看，借此培養學生的自我學習能力。統計描述、統計推斷、分析這幾部分內容，要在學生對統計基本概念準確理解的基礎上進行系統講解。搜集統計數據的過程又稱為統計調查，就是圍繞統計指標及其體系搜集統計數據，特別是原始數據。主要方法包括直接觀察法、報告法、采訪法、郵寄法和實驗設計調查法。統計整理，即對調查資料進行加工匯總。統計調查所獲得的資料往往是分散的、不系統的原始資料，這就要求我們必須對統計調查所獲得的資料進行科學的整理，并通過合適的形式把這些整理結果表述出來。具體來說，統計整理是根據統計研究的目的和要求，對統計調查所得到的原始資料進行科學分類、匯總，或對已初步加工的資料進行再加工，使之系統化、條理化，成為能夠反映現象總體特征的綜合資料的工作過程。統計整理主要講方法，包括分組、匯總和編制統計表和繪制統計圖。統計課的主要內容包括：統計描述（綜合指標）、抽樣推斷、統計指數、時間數列（動態分析）和相關與回歸分析。這也是重點和難點。

（三）注重學科知識的系統性統計各章節內容的安排是有邏輯性的，前面內容往往是后面內容的基礎。學習過程環環相扣，不能跳越某一章節而直接進入后面的章節?？傉摬糠质菍y計課程教學內容的概括描述，通過學習，使學生了解統計學的基本框架體系，把握統計學的涵義、研究對象、研究方法及統計活動的過程，尤其要準確理解統計學的基本范疇（基本概念）。統計學基本范疇包括：總體、總體單位、標志、統計指標以及延伸出的小概念。如果把統計課的學習比喻為蓋高樓大廈，那么這些基本范疇就是地基或基石。深刻理解領會這些基本概念的含義，準確把握基本概念之間的區別與聯系，并能正確運用，就為這座高樓大廈夯實了地基、穩固了基石。教師講解這些概念時，可結合生活中學生熟悉的例子深入淺出地講解，課下布置練習進行鞏固。

二、統計課重點、難點內容解析

（一）統計學的基本概念最基本的概念包括：總體、總體單位、標志、統計指標。如上所述，這是學好統計課的基礎。例如，“總體”這個概念。毫不夸張地說，統計所有章節的內容都是圍繞“總體”展開的。統計學的研究對象是大量的客觀現象，特別是社會經濟現象的數量方面，包括數量特征、數量關系和數量界限，目的是認識社會經濟現象發展變化的規律性。而社會經濟現象包羅萬象，種類繁雜，包括社會的政治、經濟、文化、人民生活等領域的各種現象。統計研究時需要分門別類，把他們界定為一個個客觀存在的、具有某種共同性質的許多個別現象或事物組成的集合體，即統計總體。個別現象或事物就是總體單位?？傮w具有大量性、同質性、差異性三大特征。大量性即總體是由許多單位組成的，一個或少數單位不能形成總體，因為統計研究的目的是要揭示大量事物的普遍規律性，所以，統計研究的對象必須包括足夠多的個體。同質性即構成總體的各單位必須具有某種共同性質，這是形成總體的客觀依據，也是我們確定總體范圍的標準。差異性即總體的各單位除了某些方面的共同性外，在其他方面必須有差異，這些差異是統計研究的基礎和前提。如果學生不理解“總體”這個概念，就不能在特定的統計研究目的下，準確地界定總體的范圍，描述總體的總量指標、相對指標、平均指標就無從理解和計算，更談不上利用這些指標進行統計推斷和統計分析。

（二）平均指標這是統計課中最重要的基礎性指標。平均指標用以反映社會經濟現象總體各單位某一數量標志在一定時間、地點條件下所達到的一般水平的綜合指標。它反映總體分布的集中趨勢。其中，算術平均數是基礎的、最重要一種。明確它的計算原理和含義，就能順理成章地掌握變異指標、抽樣推斷、時間數列分析、指數分析中各類指標的計算和應用。平均數的計算學生并不陌生，在小學或者初中都學過。這是學習統計平均指標的基礎。但要讓學生明白，他們以前學的平均數是一個抽象的量，而這里的平均數是有特定經濟內容的，是具體的有空間范圍、時間限制的量。學習平均指標首先要搞清分類。平均數分為兩大類：靜態平均數和動態平均數，這跟時間有無變化有關。計算靜態平均數的每個數值都是同一時間點上的，它表示每個總體單位在某一數量標志上的平均水平。計算動態平均數的每個數值是某一個統計指標在不同時間上的取值，是表示該指標在每個時間單位上的平均水平。最常用的平均數是算術平均數，其基本公式為：算術平均數=總體標志總量總體單位總量這個指標的含義、計算原理、四個計算公式以及應用都要講透，特別是加權算術平均數的計算和應用，對學生的要求不能停留在“會就給定的資料計算出算術平均數”這個層面，而要讓學生透徹理解掌握其計算原理，并把它運用到復雜的領域。因為標準差、抽樣平均誤差、平均發展水平、綜合指數、平均數指數、相關系數、回歸分析等有關指標的計算都是以算術平均數的計算原理為基礎的。

第4篇：基礎性研究的含義范文

[關鍵詞]思想品德課堂內分層教學必要性實施效果

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310072

眾所周知，要提高課堂教學質量，教師除了要營造平等、民主的課堂氛圍，還要針對學生的基礎差異，分層檢測教學。通過課堂內分層檢測教學訓練，不同基礎的學生都能解難度不同的思想品德題，成為真正能動的學習主體，達到和諧共進、教學相長的境界。

一、 思想品德課堂內分層檢測教學的含義

思想品德課堂內分層檢測教學是教師依據新課程標準和課改方向，針對學生現有智力水平、非智力因素和知識基礎等差異，在備課過程中根據學生不同的基礎而分層次制訂出不同的課堂內檢測習題，采取不同的教學方式，因材施教，激發學生的學習興趣。這樣能檢測教學內容的層次性、教學對象的全體性、教學程度的針對性、教學效果的同步性。

二、實施思想品德課堂內分層檢測教學模式的必要性

初中學生特別是初三學生，會出現很明顯的兩極分化，他們不僅在思維方式、興趣、愛好等個性品質上有差異，知識基礎也有很大的差異。教師在課堂上面對的是一群參差不齊的學生，那么，如何對各層次的學生開展同步教學，是擺在教師面前的一個嚴峻的問題。課堂內分層檢測教學的研究為我們提供了解決問題的機遇和可能性，也適應了中考“基礎性”“選擇性”“發展性”的理念，適應了高中學校分層選拔的需要。

三、思想品德課堂內分層檢測教學模式的實施

（一） 學生分層

根據班級學生的學習基礎、自主學習能力、智力水平等因素，可按2.5∶5∶2.5的比例將學生分為三個層次，即優等生、中等生、學困生。各層次的學生合理搭配，建立學習互助小組。

（二）備課分層設計檢測三個不同層次訓練習題

對學生進行分組后，教師應該根據學生的實際情況進行分層備課，設計三個不同層次的檢測訓練題。如確定哪些題目是所有學生都應掌握的，哪些題目是優等生應掌握的，哪些題目是學困生應掌握的。教師要在充分尊重學生差異的基礎上，有針對性地設計“檢測”內容，探索“檢測”策略，以提高教學效率。

一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對易學又易錯的知識點，以填空題的形式列出，讓學生練習。

二是活用教材，重視教材。在課本教學上狠下工夫，減少復習資料，不搞題海戰術，注重基礎性、變式性、探究性、實踐性，注意循序漸進，同時注意收集趣題。

三是根據課程標準確定當節課的難易度，圍繞本節課的主干知識，適量、適度地命題。

四是為了使課內檢測變得更有趣，布置各學習小組合作命題，讓學生也過一把當“考官”的癮。

通過以上四種途徑設計“檢測訓練題”，確保在實際的課堂內檢測教學中做到有的放矢。

（三） 課堂內分層檢測

一節課45分鐘，保持授課30分鐘，檢測授課效果15分鐘。課堂內測試由學生在規定的時間內以類似測驗的形式當堂獨立完成，這樣才能較好地檢查學生對新知掌握的真實情況。學生在訓練當中，教師要巡視，可以鼓勵、提醒學生有生疏之處可參考黑板上的板書，盡量不要抄襲別人，避免學生將不懂的問題掩蓋起來。同時檢測訓練題可分為必做題和選做題。必做題主要是基礎題，是每一位學生必須掌握的知識。教師可從中獲得教學的反饋信息，從而調整下一節課的教學思路。選做題主要是難度較大的題，由學生有選擇地去完成。檢測時間到，就全收全改，學生互批，教師面批。在這過程中，教師要做到“及時、真實、主動、耐心”，對學生曉之以理，動之以情。 這樣，可以增進師生的感情，調動不同層次學生的興趣，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。

四、思想品德課堂內分層檢測教學模式的效果

（一）提高了學生的聽課效果

學生非常清楚地知道，只有上課認真聽講，才能掌握當天的課堂知識，之后的課堂測試才不會出問題。所以課堂中學生注意力高度集中，對檢測樂此不疲。

（二）學生能及時了解自己在課堂中的學習狀況

每次做完測試，學生立即會得到自己的成績，找到存在的問題。這樣他們可以立即糾錯，不把問題帶回家。

（三）限時訓練，提高學生的解題速度

第5篇：基礎性研究的含義范文

【關鍵詞】職業學院 英語 目標體系 特殊性

職業學院英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學生特征、學科理論等多種因素的影響。課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內容隨著科學知識日新月異而體現出的時代性和發展性；課程目標結構的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業學院英語課程目標的特殊性進行分析，以建構合理的職業學院英語課程目標體系。職業學院英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

1. 職業學院英語課程目標的基礎性

所謂基礎性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎知識”和“基本技能”，而且還指學生的創新精神、實踐能力和個性發展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學生的文化基礎，使學生具備繼續學習英語的能力，同時也要為學生奠定職業基礎，使學生在從業和轉崗時有較強的遷移能力和適應能力；再次，“基礎”不僅是比較低的，全體學生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統一規格的、模式化的存在，即職業學院英語課程目標既要進一步提升中職學生的共同基礎，同時要為每一位學生的發展奠定不同基礎。職業學院英語課程目標的基礎性要求在制定和實施職業學院英語課程目標的時候，應該和基礎教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學習者的知識結構、能力結構、職業傾向、興趣和需求以及基礎學力等現狀；克服中職英語課程目標高職化、學術化等不良傾向。

2. 職業學院英語課程目標的實踐性

職業學院英語課程目標的實踐性由語言的實踐性所決定。語言的作用是為了交際，交際是一種實踐。語言教學的目的在于教會學生使用，而不是講授大量的語言知識。所以，英語課應該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語課程目標時應該充分考慮這一點。

職業學院英語課程目標過度理論化，過度強調英語學科知識體系的現象應該得到糾正。在制定目標時應結合學生生活實際和就業實際，提倡如下任務型英語課程目標：能熟練運用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網上查詢等）查詢生詞；對常見說明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設法理解其含義；能用英語為自己設計一份個人簡歷；能流利準確地用英語介紹自己一天的生活；養成收看某個英語電視節目和瀏覽某個英語學習網站的習慣；能看懂相關的英文招聘廣告并用英文回復。

3. 職業學院英語課程目標的職業性

職業學院英語課程目標的職業性，是指職業學院英語課程目標必須按照中等職業教育培養目標的要求，以實現中等職業教育的主要功能——就業準備教育。它表現在就業定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面。

就業定向性要面向市場，敏感地關注勞動力市場的變化，及時調整英語課程目標，使之適應行業和崗位的需求。同一行業和崗位需求也是在不斷變化的，英語課程目標要體現這種變化。某一時期某一崗位對于英語水平的要求也是多層次的，每個職業學院應該根據辦學條件、生源狀況、地區特點來確定英語課程目標。由于這些變量的影響，職業學院英語課程目標的修訂和調整應該比基礎教育英語課程目標更頻繁、力度更大。另一方面，要科學地理解英語課程目標的就業定向性。職業教育和其他教育一樣，都是通過學院的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來的生存和發展打下堅實的基礎。我們應通過英語課程培養學生過硬的綜合語言運用能力，提高學生的綜合職業素質，培育學生自我發展的信念。也就是說，職業教育要適應現代化生產的客觀規律，把促進人的平衡發展和可持續發展作為教育的根本目的。在英語課程目標上，處理好“寬”和“?！钡年P系，從促使學生掌握與崗位相關的語言技能提高學生綜合語言運用能力增強學生綜合職業能力培養平衡發展、高素質的人等四個層次理解具有就業定向性的英語課程目標。

技能主導性這里所說的技能，不僅包括通過掌握英語知識和技能形成的語言技能，而且包括通過解決復雜的問題，掌握基本的學習和工作技術而形成的方法能力，更包括通過掌握基本的合作和交流技能而形成的社會能力，如合作能力、自控能力、適應能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等。技能目標在職業教育中的特殊地位是區別其他種類教育的顯著特點之一。這是因為職業教育是一種以產業生產和從業技術為主的教育。例如，對酒店管理專業的學生來說，英語課程應使他們熟練掌握前臺接待、房間預訂、接受投訴等方面的英語會話技能；針對雙語幼兒教師專業、導游專業等對聽說技能要求較高的專業，英語課程目標應該加強對這些語言技能目標的分析，以更好地為專業服務、為就業服務。美國心理學家加德納的多元智力理論認為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智能。職業學院的培養對象與普通高中和普通高等學院的培養對象相比，在智能結構和智能類型上有一定區別。一般說來，職業學院學生的視覺、空間智能和身體、動覺智能普遍比邏輯、數理智能發達。所以，職業學院英語課程目標的技能主導性既是就業需要，也要體現和尊重職校學生的英語學習心理和智能發展特點。

兼容適應性職業學院英語課程目標的兼容適應性具有多方面的含義。首先，由于當今世界科學和技術的發展突飛猛進，新的工種不斷出現，社會對人提出了較高的文化要求，人的價值觀念不斷多元化，擇業方式也在不斷變化，職業學院英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養學生文化底蘊和創新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當的反應。其次，職業學院英語課程目標的兼容適應性還指課程目標應有前瞻意識，在體現社會和職業當前需要的同時，也要和未來需要有所聯系，使學生能適應未來的工作、學習和生活，特別應注重培養學生通過網絡和工具書進行自學的能力，以適應不斷變化的英語學習內容和學習方式。再次，應該淡化學科意識，把英語課程和其他文化課程、專業課程整合起來，相互滲透，相互促進，注意學科間課程目標的兼容和適應。

參考文獻

第6篇：基礎性研究的含義范文

摘 要 基礎管理工作是企業一切管理工作的基石，只有企業基礎管理工作扎實，企業管理創新才有可能。企業需要的是基礎管理工作，現代企業管理必須建立在一個扎實的基礎管理之上。因此，抓企業管理就必須抓基礎管理。文章從公司、部門和員工三個層面探討了如何進一步加強石油企業的基礎管理工作。

關鍵詞 石油企業 基礎管理

一、公司層面（宏觀層次）

企業高層的決策對基礎管理工作的開展起著方向和引導作用。因此，要做好基礎管理工作，從企業的整體和大局出發，在宏觀層次上需要做到以下幾點。

（一）加強宣貫力度，明確基礎管理工作的含義

企業的各項經營管理工作必須以“基礎管理”為理念指導，加強以基礎管理工作為主題的各項宣傳活動，包括下發正式的文件，召開研討會，推進典型示范和推廣活動等，但其前提是要明確基礎管理工作的涵義，讓員工明確的知曉什么是基礎管理、基礎管理包括哪些內容，實施基礎管理的必要性和重要性以及如何開展基礎管理等基礎性理論或概念。

（二）注重目標管理，提升基礎管理的過程控制能力

管理是依據目標進行的管理，目標的設定要與公司的戰略規劃、長遠發展聯系起來。有明確的工作目標，才能激發員工工作積極性，保障各項活動有條不紊地進行，提升整個基礎管理系統的穩定性、連續性。

（三）注重反饋與激勵，保證基礎管理推進過程中的干勁與熱情

一是對基礎管理各個階段的工作開展情況進行驗收與反饋，在反饋的基礎上進行修正與完善。二是對基礎管理的結果與各項獎勵措施相掛鉤，獎優罰劣，獎勤罰懶，真正體現管理中激勵先進、鞭策后進的作用，也增強基礎管理開展后續工作的熱情與干勁。

二、部門層次（中觀層次）

企業各職能部門對基礎管理工作的開展起著承上啟下作用，在管理上，各職能部門需要變被動為主動、深入到基層，摸清情況，切實負起自己的責任，將各項將工作落到實處，才能正確開展好基礎管理工作。

（一）建立與健全部門各項規章制度

企業各項規章制度是企業正常運行的保障，企業應結合現在新體制下的要求，在原有規章制度的基礎上進行修改、完善、補充，使之適應新形勢的要求。一是要狠抓各項規章制度的落實，努力維護規章制度的權威性和嚴厲性。二是要提高企業標準化工作的水平，促進企業管理工作穩健發展。三是要避免制度本身的缺陷，或者避免產生執行不力問題。

（二）深入基層，做好調查研究工作

調查研究工作貫穿于企業管理工作的始終，是基礎性工作。調研，調研，顧名思義，既要“調”又要“研”。只“調”不“研”，不叫調研。調查研究，重在研究。調查研究是為了發現問題，解決問題。在調研過程中，調研人員始終要把了解民聲、民愿，為人民群眾排憂解難當作調研工作的根本出發點和落腳點，只有做到言而有信，抱著解決問題，為下層單位服務的態度，才能達到調查研究的目的。

（三）加強信息溝通渠道的寬度和速度

一是運用現代科技手段，建立和完善企業的信息網絡，搞好經濟信息的集成和共享。諸如電子計算機技術，建立完善的內部信息傳輸網絡，通過技術改進提高信息收集和處理能力，加強企業自身的控制和調節能力。二是通過微機聯網，與企業外部市場開通信息渠道，及時收集和信息，提高企業適應市場的能力，保證信息傳播及時、準確、齊全、配套。

（四）扎實推進部門的教育培訓工作

一是要結合油田現在的實際情況，加強對基層管理人員的培訓，使職工素質高能化，改變職工隊伍素質落后的局面，必須認真地對職工進行全面培訓，要以新的基礎管理工作項目為主要培訓內容，讓每一個員工都能有比較透徹的了解；組織多層次的崗位技能培訓，使職工牢牢掌握專業技術和操作技巧；徹底改變當前普遍存在的培訓流于形式的傾向，嚴格考核和培訓管理制度，要做到培訓、考核、使用三位一體化。

三、員工層次（微觀層次）

企業的員工是基礎管理工作的最終推動者，從員工層面來講，開展基礎管理工作，是每位員工的義務與職責所在，同時也是管理收到實效的最終受益者，員工要做好基礎管理工作，可以從以下幾個方面入手：

（一）做好時間管理，保證工作的計劃性和有序性

時間管理的三部曲是記錄時間、分析時間和管理時間。記錄時間就是要了解自己真正是如何使用時間的，即如何診斷自己的時間；分析時間就是管理者的事務都可以按照“輕重”、“緩急”兩個維度進行分類和排序；管理時間就是管理者需要編制每天的時間工作表，根據事先計劃和要事優先來分配和安排時間，最后進行反饋與檢查，即要在實踐中進行反思，在反思的基礎上尋求不斷改進。

（二）做好能量管理，保持工作的干勁與熱情

人的能量包括基本的四個層面：身體、情緒、思維和精神，人的能量是有限的，因此必須合理分配與管理好能量，一是處理好工作與家庭的關系。二者合理處理好運動、睡眠與飲食的關系。三是培養有益的生活情趣，戒除不良生活習慣。

（三）做好環境管理，保證工作時的情緒和精神狀態

第7篇：基礎性研究的含義范文

關鍵詞：美術教育;價值;實踐路徑

一、美術教育的真正價值

教育是一種具有功能性的培養手段，包括個體和社會。美術教育的個體是其固有屬性，社會則是其衍生屬性。美術教育所蘊含的個體屬性和社會屬性都要求有與之相匹配的價值性。價值性是美術教育存在的重要前提，美術教育的本質是培養人才，直接面對的是個體，在促進個體成長的過程中推動社會文化建設。美術教育作為一種對價值選擇和期待的應然，是對生存價值、生命質量和美學意義的追尋與確證。“人作為有著自身需要、目的、追求、向往的活體，他總是為著某種目的而進行活動。因此，人所參與的活動總是涉及一定的價值傾向性和價值選擇的活動，都是追求價值、實現價值的過程?！雹倜佬g教育的作用，就是根據個體追求價值、實現價值的需要，賦予被培養的人才敬重美學、鉆研藝術、服務社會、傳承文化的價值功能，使其肩負起堅定文化自信、增強文化自覺的重任，承擔起傳承民族文化、連接世界文化的責任。美術教育的作用決定了美術教育的范疇，美術教育的形式決定了美術教育的廣泛性與研究性的結合，它既包括幼兒美術教育，也包括大學美術教育和成人美術教育，是基礎性教育與專業性教育的結合。但無論是基礎性美術教育還是專業性美術教育，其核心價值都是關于美的教育，其中既有關于研究美的學問，也關乎創造美的藝術技能。需要注意的是，過去，我國的美術教育尤其是中小學的美術教育，在以升學為指導思想的教育理念下，核心價值取向發生了偏差，輕視美的教育，重視美術技能，與美術教育的核心價值越行越遠。美術教育的核心價值應該也必須成為美術教育的根本之所在，只有堅持美術教育的核心價值，才能培養受教個體的想象力，引導受教個體建立起具有多重復雜美學情感的聯絡體系，奠定藝術創作的基礎。

二、美術教育的實踐路徑

雖然美術教育應從多角度、多層面著手，但必須確認美的培養是美術教育的核心規定性。換言之，必須超越現行的功利主義思想，從藝境的視角探索美術教育的內涵，提倡文化層面的美術教育觀，這樣才能凸顯美術教育獨特的含義，并使之在當下的美術教育實踐活動中發揮作用。一方面，必須確認美術教育的人文特質。誠然，高超的技藝、高標準的美術作品質量觀、認真負責的職業態度等均是美術教育的應有之義，但其本質規定性必須與藝術之境的美學維度相契合。對于真正的美術教育者而言，教育首先是自身充盈的生命力、創造力外化的活動，是人生價值大放光彩的展臺，是保持藝術自我、追求解疑釋惑的通道。唯有如此，才能使美術教育永葆本真，且彌足珍貴。另一方面，必須堅持狹義教育與廣義教育相結合的原則。所謂狹義教育，是指美術基礎性知識的教育。美術畢竟是需要手、眼、心互動才能產生的藝術，是將理想情感發展、進化為完整藝術品的手工作業。因此，在這個教育層次，堅持基礎性的美術技能（包括臨摹、素描、構圖、色彩、寫生等）是必不可少的環節。但在這個教育環節，需要注意對受教個體的美術核心價值取向進行培養。取向是由事物特性所規定并選取的事物發展的應然傾向、趨向和向度，它屬于價值層面，體現了事物的目標價值與方向。教育者應該明了，今天的教育是為了給明天的社會培養德才兼備、明晰真善美內涵的、廣義上的美學鑒賞者奠定基礎，從而使受教者的美術思想的生成性與過程取向、能育性與實踐取向、價值性與超越取向、整合性與創新取向獲得基礎層面上的相互聯系、密切相關、辯證統一。廣義教育注重對正面美術作品感悟的培養。筆者認為，就藝術作品本身來說，是否具有正確與謬誤的區分，向來是藝術界眾說紛紜、爭辯不休的話題。因此，在美術教育尤其是中小學美術教育中，對“偽藝術”必須保持足夠的戒心。教育學家杜威認為，“教育即生長”，是“經驗的改組或改造”內化生成的建構與發展的過程。美術教育作為一種培養人才的活動，是以過程的形式存在并以過程的方式展開的，既然過程屬性是教育的基本屬性，那么對于分辨能力尚處于發展過程中的中小學生來說，把能夠弘揚正氣、培養品德的藝術作品以美育的過程引導到藝術作品核心價值取向的解讀上，比把那些充滿爭議的或者荒誕不經的藝術作品提供給涉世未深的受教育者解讀，更有益于他們的成長。美術的核心價值在于美的培養，其實現需要教育者以自身的素養，培養受教個體相應的藝術創作能力，以幫助受教個體獲得全面的美術教育，從而有利于他們的成長與成才。與成才。

作者:趙媛媛 單位:陜西省榆林市榆陽區教研室

參考文獻：

[1]李芳.美術教育的價值取向與路徑研究.美術教育研究，2015（11）.

第8篇：基礎性研究的含義范文

摘 要：本文以職業院校普遍開設的“計算機應用基礎”課程為背景，闡述了一個鮮明的主題，即在操作技能訓練的同時，深入開展思維訓練，培養雙手靈巧、頭腦聰明的創新型發展人才。

關鍵詞：操作技能；思維訓練；相得益彰

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

“計算機應用基礎”是一門從實踐中提煉出來的綜合性課程，幾乎所有職業院校都把它作為文化基礎課來開設。站在課堂上看，“計算機應用基礎”實質有兩層教育意義，上面一層是為操作技能訓練奠定基礎；下面一層是為開展思維訓練搭建平臺。如何實現“計算機應用基礎”在雙層意義上的教育目標，是教學改革所面臨的更深層次的問題。

1 培養善于思維的技能型人才勢在必行

建設創新型國家是時代賦予我們的新使命，深化創新教育是教育必須承擔的責任。然而，創新思維是最復雜、最綜合的思維方式，只有在教學過程中不斷開展科學的思維訓練，才能把創新教育落到實處。

(1) 操作層面上面的事情重要，但不全面

從操作層面講，“計算機應用基礎”的幾個標準模塊各自起到了不同的基礎性作用。比如，Windows奠定了運行軟件和管理文件的基礎；Word奠定了文字處理的基礎；Excel奠定了數據處理的基礎；PowerPoint奠定了多媒體制作的基礎；局域網與Internet奠定了網絡操作的基礎。除了個性操作功能之外，各個模塊又具有共性。比如，菜單的基本概念、窗口的操作方法、快捷鍵的功能定義、圖形化語言的含義以及“幫助”系統的功能等等，都從不同的應用角度反映了相同的知識和方法，形成真正的應用基礎。

綜上所述，“計算機應用基礎”對于學習專業知識和掌握專業技能，都起到了名副其實的基礎性作用。美中不足的是，由于過于關注操作環節，致使“靈魂工程師”們共同肩負的主要重任之一的智力教育，竟然與這門文化基礎課擦肩而過。在操作型課堂上，教師喜歡下達“單擊”和“雙擊”等教學口令。這種“口令式”的教學環境凍結了學生的思維，雖然雙手靈活了，但頭腦僵化了。在緊張而單調的訓練中，學生們的眼睛死死盯住屏幕上的指令和字符，雙手機械地操作著鼠標和鍵盤，思維逐漸變得僵硬和佝僂。這種教學方式省時、省力、省腦子，教師們習以為常，學生們司空見慣。從記憶型學習和跟隨型操作中走出來的學生，在課堂上固守著操作層面上的陣地，在實踐中固守著仿造來的技能，缺乏自主學習、獨立工作和改革創新的能力，面對新問題和新技術，往往故步自封、一籌莫展。

(2) 操作層面下面的事情麻煩，但很深刻

要想完成技能和思維雙重訓練任務，必須要沖破慣性思維的障礙，還要改革傳統教學的模式，這確實比穿舊鞋走老路要麻煩得多。在“計算機應用基礎”中蘊藏著豐富的文化教育和智力開發資源，這門課程不但能夠奠定腳下堅實的基礎，還能夠為智力開發提供寬闊的平臺。

計算機是吸取了眾學科的精華而誕生的能夠思維的機器，模仿人的大腦形成了自己的系統硬件模型，用人腦的許多特定“算法”構成自己的軟件模型。借助于算法的靈活性和嚴謹性，借助于計算機操作界面的友好性，計算機完全可以為思維訓練搭建一片寬厚的智能平臺，讓有理想的教師們大展創新教育之宏圖。

當我們引導學生穿過操作層面，進入思維訓練的平臺，就會感受到濃厚的計算機文化氣息，觸動著大腦興奮和思考，將原來單純而浮淺的操作訓練與活躍而嚴謹的思維活動結合起來。比如，用鼠標操作窗口時，引導學生們感悟鼠標指針和窗口部件變化的特定含義，理解計算機的圖形化語言，使學生的想象力逐漸豐富，逐漸增強了獨立學習和開發新軟件的能力。再如，編寫及調試分支結構和循環結構的程序時，可以全面鍛煉學生的注意力、觀察力、想象力、記憶力和分辨力。這些足以說明，計算機的應用不只是限于社會和自然，還有我們人類自己的大腦，這是最深刻的計算機應用。

(3) 動手與動腦是相得益彰的事情

俗話說，平坦的前面總會有許多坎坷做鋪墊，通途的旁邊總會有幾條彎路做陪伴?？茖W的認識是從無數次的實踐中提煉出來的，高級的技術也是經過無數次基本的訓練才掌握的。例如，從網頁中復制了一些文字后，開始只是簡單地執行“粘貼”命令，但復制過來的可能不只是文字，脫掉附著在文字之上的表格和格式都要經過一番周折。久而久之，簡單操作產生的煩惱開始讓思維活躍。是否有另外的途徑能夠只把文字粘貼過來呢？經過思考與探索，如果采用“選擇性粘貼”中的“無格式文本”，既可以避免因網頁格式帶來的麻煩，還能夠讓新成員適應自己文章的格式，明顯地提高了操作效率?？梢?，思維的活躍與發展離不開實踐，實踐的成敗與優劣與思維的程度與方式密切相關。

操作是思維的基礎，因為思維的發展是由感性到理性、由具體到抽象、由低級到高級的進化過程。反過來看，思維又是行為的導向，大腦運用概念進行判斷和推理之后的行為，比盲目行動的成功率要高許多倍。如果操作是一把梳子，思維是一團亂麻，只有經過不斷梳理，才能使千頭萬緒的思緒井井有條。如果把操作比作是刺繡的針，把思維比作是繡花的線，只有經過穿針引線，美好的想法才能變成現實。操作與思維雖然是截然不同的兩種活動，但是相得益彰。

2 在教學中滲透思維訓練要循循善誘

用腦科學的觀點來看，學習是腦信息傳遞和轉化的過程。教學行為產生的大量信息，從學生大腦神經元的樹突輸入到核心細胞中，經過抑制或放大，最終形成的輸出信息從軸突傳遞到鄰近的神經元。在此過程中，維持信息傳遞的根本機制是電信號和化學信息之間的頻繁轉化，最終引起神經元組織永久性的化學變化。可見，思維訓練不可能一揮而就，只能是循循善誘。

循循善誘有兩層含義，一層是有節律，逐步進行；另一層是指導和引導。這兩層意思全面地概括了思維訓練、智力開發區別于其他活動的最本質的特點，是在課堂教學中開展思維訓練必須遵守的基本法則。

(1) 思維訓練應該有節律的展開

思維訓練只能循序漸進地進行，正象小苗從松弛的土壤中鉆出后需要逐漸長高一樣，任何拔苗助長的行為只能導致學生在智力和心理方面的偏差或欠缺。學生的認識開始往往帶有偏見性和主觀性，每當遇到一個新問題，他們習慣用自己的觀點和認識來解決問題。教師要想讓學生按照自己的思路去思考問題，必須遵守兩個原則，一是放松，二是漸進。下面以在Excel工作表中建立公式為例來驗證這兩個原則的正確性。

為了解除學生學習Excel公式的為難情緒，教師設計了一個步步深入、逐漸變難的教學階梯。從最低點到最高點，建立公式的教學過程一共被劃分為6個教學環節：手工輸入無變量公式、手工輸入有變量(單元格地址)公式、手工輸入有函數的公式、用鼠標引用單元格地址建立公式、用鼠標引用單元格區域建立公式、用鼠標引用不同工作簿中的單元格地址(三維引用)建立公式。由于不斷提出不同的問題逐步引導學生主動思考，教學自然而有序地從一個環節進入到下一個環節。在這樣有節律的教學過程中，學生的思維發生了循序漸進地變化。

(2) 思維訓練應該因勢利導

因勢利導是指順著事物發展的趨勢進行引導，根據學生的特點引導學生思考是進行思維訓練的有效途徑。也可以把因勢利導和武術中的技法聯系在一起，那就是“借力”。換句話說，因勢利導是教師借助學生自己的力量驅動學生進步，包括掌握技能和增長智慧。

1) 用想象激發學生積極思考

富于想象是年輕人的特點，只要把想象力激發起來，就會在想象和現實的結合點上產生一個清晰的解決問題的新思路。在用Word處理文字時，設置字符間距格式可以改變字符在頁面中的水平位置和垂直距離，抓住這個要點設計教學，能夠使技能訓練和思維訓練得到很好的互補。教學可以不針對文章的排版來學習字符間距格式，而是經過巧妙的構思，把有關字符間距格式的全部知識點和技能點融合在具體的字符作品的創作之中，讓學生們用老師提供的5個字符素材“”，運用字符間距格式創作一幅“高山滑雪”圖，如圖1所示。

圖1 完成任務所需的素材和效果圖

擺在學生面前的5個字符素材和最后制作的妙趣橫生的“高山滑雪”圖，極大地激發了學生們的想象力，在想象力的推動下，思維得到了充分的舒展。學生在思考、實驗、再思考、再實驗的循環過程中，通過提升字符“”、縮小字符“”與“”的間距和增加字符“”的寬度，圓滿地完成了教學任務。

本節課將知識、技能、思維和情感教育集中在完成一個充滿想象力的操作過程中。通過設置字符間距來創作“滑雪”場景，既幫助學生理解了字符間距許多難于理解的概念，突破了設置字符間距的操作難點，還訓練了科學的思維方法。另外，在構思和實現運動員激烈競爭的場景過程中，學生們還受到了“為競爭作好準備，在競爭中努力拼搏”的思想教育。

如果把知識、技能和智力比作是課堂教學的三基色，借助于想象力這支畫筆，可以調和出五彩繽紛的色彩。但是，要想描繪一幅精彩的的圖畫，還需要教師和學生一起運用創造性思維，精心地構思，努力地實踐。

2) 用問題驅動學生認真思考

文字處理軟件Word是“信息技術基礎”課程的敲門磚，許多計算機高手都是從這里入門的。但如果采用簡單、機械和模仿的教學形式，入門很容易，要想成為高手卻只能是望塵莫及。

“替換”是Word從最低版本開始就具有的編輯功能，在探索式授課方式下，教師給學生出了一道難題。有一個用制表位格式制作的“學生名單”，要求把幾十個人的姓名填寫到表格形式的“學生簽到表”中，但是不允許復制，要求實現自動轉換。當老師提出這樣一個具有挑戰性的問題時，許多學生都以嚴肅認真的態度來對待。在學生迷惑不解的時候，教師提示學生到“替換”對話框中的“高級”功能中尋找解決方案。圖2是原來的“學生名單”和需要新建的“學生簽到表”。學生們解決難題的思維活動就是從二者的對照過程中逐步向深入延伸的。

圖2 “學生名單”和“學生簽到表”

思維活動展開以后，如何在每個姓名的后面增加4個制表位是學生思維活動中遇到的最難障礙。教師用數學中的A=A+B的變量思想啟發學生，學生們開動腦筋，積極思考，終于明白了：如果用Word的“替換”功能來解決，A=A+B就相當于用A+B替換A。如果“^t”代表制表位，“^p”代表回車符，那么，用“^t^t^t^t^p”替換“^p”就可以跨越這個障礙。難題解決后，學生們終于創造了利用制表位自動生成表格的奇跡。奇跡的發生，使固守在學生頭腦中的“菜單命令式”思維方式受到了強烈的沖擊，休閑的大腦開始活躍起來，思維由被動變成自覺，由浮躁變成深入，并逐漸向靈活而嚴謹的方向轉化。

3 教師是成功開展思維訓練的關鍵

(1) 恪守奉獻是開展思維訓練的基礎

要想在課堂上取得技能和智力雙豐收，花費精力認真地進行教學設計是必要的前提條件。沒有奉獻精神就不能付出大量的時間，沒有充足的時間保證，要想完成高質量的教學設計談何容易。

下面，仍然以“替換”功能為例來說明這個問題。當發現可以在“特殊字符”之間開展“替換”操作后，可以用“要查找的文字”替換“任意字符”，再配合“格式”按鈕的操作，就可以對文檔實現自動格式化操作，幾乎可以實現手工格式化的全部功能。那種在彈指一揮間讓版面格式變化萬千的壯舉，著實在學生思維中激起了不小的波動。然而，要想把幾十節課才能完成的文檔格式化的全部教學內容在“替換”操作中重新再現一遍，需要花費多大的精力不言而喻。可見，研究思維訓練比準備技能訓練要花費許多倍的時間和精力，無疑需要教師的無私奉獻來支撐，離開這一點，一切都是空話。

(2) 潛心研究是思維訓練成功的保證

“教師用心，學生用腦”，這句話既揭示了師生之間心靈相通的因果關系，也對教師自身提出了更高的要求。學生固然是課堂的主體，但如果教師不深入研究教材，就不能有效地與學生進行思維互動，思維訓練只能是走過場。站在“計算機應用基礎”課程上看，教師只有深入研究在應用軟件中蘊藏的基礎性知識，從基本操作方法中發現共性的操作技巧，才能在簡單中發現復雜，在平淡中掀起，才能為開展思維訓練提供足夠的有價值的訓練素材，提供科學的有效的訓練方法。

比如，在“字符間距”格式中，單純為排版服務的技能性問題比較簡單，但如果深入研究，就會發現“字符間距”竟然是許多特殊字符格式產生的基礎，比如帶圈字符、字符合并、字符陰影等。再進一步探索還會發現，通過精確地設置字符之間的水平間距和垂直距離，還可以合成無法用鍵盤輸入的稀少文字，還可以自由構造文字的特殊格式，產生奇特的藝術字效果?？梢姡挥猩钊胙芯炕A性和操作性的東西并應用到教學當中，才能為培養學生的想象力和創造力提供科學的依據和新穎的訓練素材，這是成功開展思維訓練的基本保證。

參考文獻

[1] 衛正勛．論諾貝爾醫學獲獎者的思維方法[M]．北京：中國水利水電出版社，2002.

[2] 劉克儉．創造心理學[M]．北京：中國醫藥科技出版社，2005.

[3] 杜慧群．邏輯與思維技巧(第二版)[M]．北京：中國協和醫科大學出版社，2002.

第9篇：基礎性研究的含義范文

關鍵詞：政府與社會資本；合作；問題現狀；解決方案

PPP模式經過了一段時間的發展，目前可以說已經成為了經濟社會中的一種重要的合作式的關系。中國目前已經進入了改革開放的深水區，如何維持住發展的勢頭已經成為了全社會共同在關注的一個課題，而PPP模式的優勢使得人們日趨傾向于這種合作關系來推動基礎設施的建設，進而促進經濟的繼續發展。在這樣的背景下，對于PPP模式進行系統性的研究具有極強的現實意義。但是值得注意的是，目前我國的PPP模式中存在諸多問題亟待解決，在本文中，筆者將首先論述PPP模式的定義，然后具體闡述我國PPP模式現階段中存在的一系列問題，并以此為基礎，進一步推出有針對性的解決方案以推動PPP模式在中國的進一步推廣。而要分析問題和提出相應的對策，首先我們就必須了解什么是PPP模式。

PPP模式的含義目前已經有了統一性的定義，PPP是英文Public-Private Partnership的縮寫形式，它指的是政府和社會資本或者說私人組織之間的合作關系，可以說是一種存在于公共基礎設施中項目運作的模式。在PPP模式之中，所鼓勵的是私營企業和民營資本和政府進行積極有效的合作，共同參與到公共基礎設施的建設中來。這種模式最基本的合作方式是特許權協議，這一協議同時對雙方都產生約束力，并有為雙方的利益提供基本的保障。PPP模式以項目為基礎，其中社會資本往往會占據一定的主導地位，能夠起到提高工作的效率和經濟利益以及降低風險的作用。政府在這一模式中則必須起到扶持的作用，通過資源和政策的傾斜和優惠推動合作的進一步展開。

與BOT模式相比較而言，PPP模式的主要特點為：在項目的中后期建設管理運營過程中，政府往往會更多地參與其中，而企業則主要針對項目前期的研究立項等過程。政府和企業全程參與整個過程中，二者之間通力協作，合作的時間更長，信息的溝通更加便捷，雙方具有對等性。

PPP模式的基本特征是伙伴關系、利益共享和風險共擔三點且具有較強的優越性，例如，通過PPP模式，雙方都可以獲得更高的經濟效益，政府節省了支出，私人企業也降低了成本；工程進度能得到較大程度的減少，不會因為項目規模較大而影響工作的正常完成；基礎設施項目也可以得到更多的資金支持，拓寬了資金的來源，同時其質量也因雙方的共同努力等得到大大提高；總之，PPP模式是一種共贏的模式，政府和私營機構都能從中取得利益，為社會的發展做出積極的貢獻。也正因如此，面對PPP中存在的一系列問題，我們必須予以足夠的重視，并盡快地解決問題，使PPP模式能夠發揮出其應有的作用。

一、PPP現階段存在的一系列問題

中國的PPP模式已經經歷了大約10年的發展，在這個過程中，PPP模式以其優勢取得了一定的成效，但這并不意味著PPP模式的運行是一帆風順的。筆者經過一段時間的調查研究發現，有接近七成的PPP模式在運行的初期遇到了較大的困難和障礙，這就說明PPP模式依舊存在著一些問題在阻礙該模式的正常執行。下面筆者將對這些問題進行系統分析。

（一）投資與收益的周期較長

眾所周知，PPP模式中的項目大多與基礎設施建設有很大的關系，而基礎設施的建設基本上都具有建設周期長，收益回報慢的特點。目前，基本上PPP模式所針對的基礎性項目主要包括供水廠、污水排放和處理、城市運輸、垃圾焚燒等方面，這些項目的特點就是周期較長，可期待的回報速度較慢，并且回報率不盡如人意。再加上這些項目關乎到國計民生，與人民群眾的生活和基本利益息息相關，是由政府所提供的基本產品，并沒有最基本的規章制度提供安全保障，存在著一定程度的融資風險，因而在項目的進行中投資人往往會面對較大的虧損風險，這樣投資人的投資欲望就會大大降低。除此之外，許多我國早期的投資項目雖然具備較好的投資前景和較高的回報率，例如高速公路，但是這一領域的市場早已飽和，投資方難以繼續加入，而現有的投資領域又存在著較大的難度和風險，所使用的模式經常是BOT模式，這樣就對PPP模式的正常進行造成了很大的不利影響。

（二）項目的運營難度較大并且成本較高

在前文中，筆者已經提到，PPP模式所關乎的項目大多數是基礎性的公共設施，這種類型的設施的項目周期一般都比較長，而且項目后期還需要系統化的運作，這又是一個較長的過程。在項目的初期，私人機構或是企業通常會注入大筆的資金，構成項目建設的基本資金。但是值得注意的是，基礎性的公共設施在項目的后期同樣也需要較大的資金，這一筆資金的量與初期相比同樣也是巨大的，其來源大多是政府的公共財政補貼。由于前期與后期的資金源存在差異，在項目的進行過程中，自然會存在企業和政府之間的博弈。這種博弈有時會對項目的正常進行產生消極作用，后續的成本可能會走高，進而提高項目正常進行的風險。這在目前也是PPP模式M行中的一個重要問題，如果不能解決，很有可能會激化政府與企業之間的矛盾，導致項目無法完成，即使完成，項目的質量有時也達不到標準化的要求。