幼兒園環境規劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒園環境規劃范文

一、遵循辦園理念，凸顯環境創設主題

幼兒園的環境是一所幼兒園的名片，是這所幼兒園辦園理念的外在體現。立足本園的辦園理念進行環境創設，讓環境具有自身特色，是我們進行環境創設的基本原則。“它山之石，可以攻玉”，在統一的價值觀引領下的學前教育中，學習和模仿并非不可。因此，我們在進行幼兒園環境創設的時候，一方面像蜜蜂采蜜一樣，多方學習名優幼兒園的環境創設，集眾家之所長以為己用；一方面針對本園的實際，圍繞“福園福源”的辦園理念，以“福”文化為環境創設主題，因地制宜，充分挖掘自身現有資源，為孩子營造舒適、安全、互動、自然的幼兒園環境， 讓幼兒參與環境創設，并能與環境互動，使環境成為生動、形象、直觀和綜合的教育載體和資源。

二、因地制宜，打造人文大環境

我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，將人文環境與“福”文化的打造合二為一，營造處處有文化的校園氛圍，使環境成為文化的載體，而文化又豐富著環境的內涵。

1.合理劃分戶外運動場地

我園面積比較大，戶外場地很寬，因此，我們請設計師對我園戶外場地進行了合理的規劃和改建。如今，軟硬結合的塑膠場地、防腐木地板和水洗石、鵝卵石、透水磚地面及嶄新的塑料草坪，給幼兒以不同的體驗；玩沙池、嬉水池、攀爬架、投擲架、運動休閑長廊、多功能大型玩具、戶外區角活動小屋、果園、菜園等建成并投入使用，極大地拓展了幼兒們的活動空間。

2.精心營造文化育人氛圍

圍繞辦園理念，在園所總體環境規劃上力求體現文化內涵，布局做到錯落有致、疏密合理。我園對舊教學樓的外觀及內部功能室、活動室都進行了改建，重建了幼兒的農耕實踐基地――幸福農場，優化了幼兒園的綠化樹木，幼兒園園貌得到極大的改觀。經過改建和維修后，我園以福文化為主題的福寶科學屋、福星音樂屋、福娃農家屋、幸福超市、惜福餅屋、大型建構區、創意美工室、圖書閱覽室、多功能活動室等都已向幼兒開放。

3.因地制宜投入游戲活動材料

為豐富幼兒戶外活動，我園花大力氣加強設施設備的添置及更新，在經費極為緊張的情況下，發動教師和家長自制教玩具，添置了大量戶外游戲材料，如木梯、活動爬網、防腐積木、滾珠車、輪胎、鐵環、陀螺、跳繩、橡皮筋等等，并配套定制了不銹鋼玩具架、輪胎架等，滿足幼兒們活動的需要。

三、注重實效，創設溫馨小環境

我們充分利用三維空間，合理利用樓梯、廊道、門窗、活動室等進行創設，做到每個樓梯、每個樓層、每個班級都有不同的創設主題，凸現我園的園所文化。

1.樓梯

我園的三個樓梯間，分別被布置成“福娃農家屋”“福寶科學屋”和“福星音樂屋”。農家小屋里陳設著各種農具、種子、農產品、編織半成品及農家勞作圖，讓幼兒充分感受田園文化；科學小屋里有適合大、中、小班進行科學探索的各類用品，可進行聲、光、電、力學等實驗；音樂小屋里陳設的是關于音樂、舞蹈等方面的圖片及飾物，各類打擊、吹奏、彈奏樂器以及音響設備。樓梯的墻壁則分別被布置成以百字福為襯托的民俗節日畫廊、民間工藝一條街、《弟子規》八德故事簾、長卷軸呈現的圖文成語故事等。

2.廊道

走進雙幼，隨處可見中國紅：大紅剪紙、中國結、百字福。每層樓的廊道吊飾突出本土文化，各有不同的主題。

底樓突出的是美食主題。取材于本地繁榮的飲食文化，聞名全國的江湖菜、風味菜圖片及佐料原型被巧妙呈現。幼兒們在廊道里玩區角游戲的時候，美味的家鄉菜在潛移默化中激發著幼兒們對家鄉的熱愛。

二樓體現的是農味主題，用本土的農家用具，如面篩、蒲團、草帽、棕扇、魚網等為道具，在上面或畫或貼各種體現民風民情的圖畫、幼兒作品等等。

三樓體現的是文學主題，將本土的人文和自然景觀圖片配上大班幼兒所熟悉的古詩詞或兒歌，用廢舊塑料加上傳統圖案的邊框，成為一道可賞可讀的風景。

3.功能室

有特色的功能室是幼兒園里一道絢麗的風景。蒙臺梭利主張培養幼兒“專心、獨立、秩序、協調”，這八個字的箴言也是我園功能室活動室所要呈現出的一種幼兒發展的狀態。我們為幼兒打造了生活化、游戲化的教育環境和人文環境，孕育以兒童為中心的文化。我園富余房舍極為有限，但我們充分利用每個可利用的空間，開設了美工創意室、圖書閱覽室、大型建構場、科學探索屋、農家小屋、藝術體驗屋、多功能活動廳、教師學習室、會議室、舞蹈室等，既滿足了幼兒和教師開展活動的需要，又洋溢著家的溫馨，使幼兒園成為教師、幼兒和家長都喜歡的樂園。

4.活動室

活動室是幼兒在園生活的主要場所，各班為幼兒創設了溫馨舒適的生活環境、與課程相適應的學習環境及內容豐富、材料充足的活動區，使幼兒在玩中求發展。教師們精心的規劃布置，科學合理地劃分區域，各班都開辟了四個以上的室內活動區，加上室外走廊上的區角，可以滿足全班幼兒同時參加區域活動的需要，促進幼兒的全面發展。

四、彰顯特色，環境價值最大化

1.立足本土，目標明確，特色鮮明

首先，環創的過程有目的有計劃。圍繞我園的園本文化理念和創設主題，廣泛征求教師和孩子們的意見，并多次召開行政會議討論、制定并修改環創方案。園所大環境的創設利用長長的暑假進行，各班老師根據《活動區活動的理論與實踐》及《教師操作手冊》，寫出班級環創方案，經行政審核以后方可進入實施階段，避免了盲目性。

其次，環創的過程充滿創造和想像。如樓梯間有幾根消防水管，老師們巧妙地用綠色皺紋紙把管子纏住做樹干，太陽花自下而上地環繞上去，別有一番情趣。大班開展了主題活動“飛向太空”后，孩子們每人畫了一幅圖，老師把幼兒的作品擺成火箭形狀，再添上一些相關元素，火箭“飛向太空”的場面就生動地展現出來，令人耳目一新。

第三，環創的過程師幼共同參與。“用他們的雙手和思想布置的環境，會使他們更加深刻地理解環境中的事物，也會使他們更加愛護環境”。我園在環創中，幼兒的參與體現在參與設計、參與收集和準備材料、參與布置、參與操作、參與管理等。只有真正參與了環境創設，幼兒才能對秋天的色彩、自然界的變化、人們的活動情況有了深刻的記憶，也更加珍惜自己的勞動成果。

2.因地制宜，改善條件，發揮價值

第2篇：幼兒園環境規劃范文

一、環境創設中存在的主要問題

（一）以教師為主導，忽視幼兒身心發展特點幼兒教育應尊重兒童的發展規律及需要。《綱要》也明確提出：“教師應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園環境的創設也理應如此：尊重幼兒的權利，尊重幼兒身心發展的規律。然而，在具體實踐中，個別教師為圖自己教育教學的方便，往往“自編、自創、自導、自演”，沒有從幼兒的興趣和需要出發，也很少讓幼兒參與環境的布置，而只是讓幼兒被動地充當教師布置的環境的觀賞者。這樣創設的幼兒園環境，沒有尊重幼兒的主體性，自然是存在問題的。

（二）環境布置片面追求美觀，而忽視教育價值蒙臺梭利認為，孩子具有吸收性的心智，能夠在有準備的環境中自我發展。這個環境的“準備”離不開教師的教育藝術。但是，筆者調研發現，很多幼兒園存在一個共同的誤區：過多地注重環境美觀而忽略了環境的教育性。例如，某幼兒園小A班教室天花板上掛滿了串串精致的串珠，它們五顏六色，設計得非常美觀，反映出教師精湛的手工水平。不足之處在于這樣的環境并沒有契合當月的主題“美麗的秋天”，掛在天花板上的串珠高離幼兒的視線范圍，并沒有吸引幼兒的目光，也沒有體現這些串珠的教育意義。放眼望去，班內堆積著滿滿的物品，但沒有一樣是幼兒的作品。筆者隨機訪問了該班的教師，得知該班為了迎接評比，不得不加班加點，完成環境創設的任務。當被問起在天花板上掛串珠的用意時，教師回答：“因為好看。”誠然，該班教師把布置環境當作急需完成的任務，以為把教室布置完整、好看，就是幼兒園環境創設的目的，卻忽略了這些環境創設的教育意義和價值。從另一個層面也可以反映出相當一部分教師平日由于工作瑣碎繁忙，沒有余力做好環境創設工作，一到“評比”就將環境創設的目的變成了“向專家展示”。依據此目的而創設的幼兒園環境，成為成人觀賞、評價的對象，喪失了應有的教育意義。

（三）區域材料投放統一，忽略幼兒個體差異皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”活動材料是幼兒探索和學習的工具和橋梁，教師需要合理調配，結合幼兒園的條件、幼兒的需要等合理地投放材料。在實踐中，筆者發現，教師注意到了小、中、大班幼兒游戲的特點，根據年齡特點投放活動材料。如，根據小班幼兒“好模仿、創造性發展能力尚低”的特點，有根據地投放類型少、數量多的材料，減少了小班幼兒爭搶玩具的現象發生；再根據大班幼兒“思維敏捷，愛學好問，動手能力強”的特點，在區域中適當投放半成品、廢舊的物品及原材料，為大班幼兒更好地發揮創造性創設條件。但是，筆者觀察到，同是大班、中班或小班，其區域投放的材料基本一致。可見，幼兒園在區域投放的時候注重了同一年齡段幼兒的共性，卻忽略了幼兒的個體差異。

（四）區域分布不合理，忽視環境規劃教室環境的布局在很大程度上影響著幼兒的活動。活動區的安排與環境的整體性，是幼兒教師在布置環境時需要認真考慮的兩大因素。但是，一些幼兒教師考慮欠周全，沒有注意到區域的動靜差異，導致區域分布不合理。幼兒園活動區按類型區分大致可以分為閱讀區、美工區、表演區、建構區、益智區等，這些區域由于活動性質的差異，有明顯的動靜之分。例如，建構區需要幼兒動手操作，避免不了對材料的組合和幼兒的討論，會相對吵鬧，表演區亦是如此。而閱讀區和美工區要考慮到為幼兒提供一種舒適、安靜的環境，方便幼兒閱讀、思考。因此，在進行這些區域的布置時，需要考慮區域的動靜區分，恰當利用教室的格局，將閱讀區、美工區等安靜區域和建構區、益智區、表演區等非安靜區域隔離。但是，部分教師沒有注意到這一點，僅僅考慮區域的美觀和整體的布局，將安靜區域和非安靜區域安排在一起。忽略區域的動靜因素創設幼兒園環境，不僅影響教師組織活動，還影響了幼兒的活動投入度。

（五）忽略教育目標，環境創設與目標脫節《綱要》提出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容相互滲透，共同促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。教育目標是教育的出發點，是評價教育活動價值的依據之一。幼兒園環境創設的目標與幼兒課程教育目標應存在較高程度的一致性，也即，環境創設應當為教育目標服務。但在實際教學中，一些教師卻忽略了這一點，除主題活動中主題墻的設計外，一些情況下把環境創設當作獨立的、片面的工作，忽略環境的整體性、環境與教育目標之間的一致性。這樣創設的環境，較易產生“白費力做無用功”“與教育目標脫節甚至違背”等弊端。

二、建議

瑞吉歐特別重視幼兒園環境的作用，認為環境是幼兒的“第三位老師”，校園內沒有一處無用的環境。教育的目標就是要創造一種和諧的環境，發展幼兒的創造力，使幼兒形成完整人格。因此，教師在創設環境的過程中，應當統籌班級內外的環境條件，做到“讓每個角落都說話”，所有環境都“可記錄”，讓幼兒能夠以自己的形式表達自己的想法。

（一）重視幼兒主體性，引導幼兒參與環境創設瑞吉歐認為，兒童有能力擔當自我成長過程中的主角，他們能廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介表達自己對世界的認識〔2〕。因此，在環境創設的過程中，教師應充當一個支持者、引導者，而非主導者。首先，物質層面，教室內須有幼兒可自由表現的區域。考慮到幼兒身高的限制，在設置主題墻時，應將1.2米以下的墻面區域作為幼兒操作區域，或由教師收集幼兒的作品進行展示；其次，精神層面，教師應當學會與幼兒的作品“對話”。由于幼兒的身心發展處于較低階段，特別是小班幼兒，其語言表達能力與動作發展常常是不同步的，因此，也較常見到幼兒“因喜愛同伴但不懂表達而打對方”的行為。教育的前提要了解幼兒的心理狀態，理解幼兒的行為，才能做到及時有效的引導。而幼兒的作品能夠在一定程度上反映其心理需要、思維方式等，是諸多心理學家觀察幼兒心理行為的重要渠道之一。因此，教師需要學會從幼兒的作品中把握幼兒的心理，通過幼兒的作品了解幼兒的需要和發展水平，及時調整教育目標，設置教育內容，適時引導幼兒，促進其達到“最近發展區”等。

（二）兼顧教育性與美觀，協調統一良好的園區環境能更好地促進幼兒情感、技能、知識等方面的發展，教師在環境創設中，應先考慮環境的教育性，而不是純粹地注重美觀，以成人的角度高估精心設置的環境對幼兒的吸引力。幼兒通過感受美、表現美，豐富審美經驗。但是，很多時候教師只關注了讓幼兒感受，而忽略了引導幼兒表現。對幼兒而言，某些半成品是很有趣的，比起教師精心設置的完整的環境，他們更熱衷于能夠自己動手操作、能夠盡情發揮自己的想象力、能夠自由表現的材料。因此，在環境創設的過程中，教師不僅要考慮所布置環境的外在美，走出成人的視角，以幼兒的角度去理解環境、布置環境；更要適當地“留白”，給予幼兒自由發揮的機會，充分發揮環境的教育性，促進幼兒多方面的發展。

（三）合理投放材料，注重幼兒個體差異蒙臺梭利認為，對兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供的“有準備的環境”協助兒童主動發展的過程〔3〕。一種環境之所以必須是“有準備的環境”，是因為現代生活環境經過不斷地改造和發展，結構極其復雜，并不完全適合兒童。幼兒要獲得身心發展，適應現代生活，必須借助成人的幫助。特別對3歲以后的兒童，更需要一種能夠刺激他們活動動機的環境，這樣一種能夠激發幼兒內在生命力的環境，要有美觀、實用、對幼兒有吸引力的生活設備和用具，有能為幼兒提供各方面訓練的教材或教具，能夠讓幼兒自由地活動、自然地表現。因此，教師要兼顧不同發展水平幼兒的需要，按難度、分層次投放活動材料。

（四）科學分布區域，做到動靜區分幼兒園活動區的創設是幼兒教育課程的一個部分，是幼兒園個別教育、促進幼兒個性發展的有效途徑〔4〕。幼兒的注意力極為短暫，且易受周圍環境的影響。有學者認為，幼兒在自己“個人空間”（個體周圍的最小空間范圍）里的表現是富于獨創性的，喜歡獨立玩耍與活動的幼兒是有“頭腦”的。因此，在設計區角時給幼兒塑造豐富的空間形式的同時，還要尊重兒童的私密性要求，合理規劃活動區的位置、空間等，使他們平靜情緒、集中思想，減少外部環境對幼兒的干擾。這時候就要考慮不同活動區之間的動靜之別、區域之間的格局、空間大小等，將安靜區域與非安靜區域隔開，并盡可能地爭取幼兒獨立活動的空間。為幼兒創設一個能夠獨立、平靜、專注地活動的區域。

第3篇：幼兒園環境規劃范文

《綱要》中規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”而幼兒的健康是全方位、可持續的身心健康，與此同時，幼兒心理安全需求是其身心健康發展必不可少的組成部分。美國心理學家馬斯洛提出的需求層次理論，認為安全是人追求的最基本的需求之一。此外，根據埃里克森的人格發展階段理論，幼兒的心理安全需求出現在嬰兒期，這一階段屬于信任與不信任的心理沖突期，如果父母和嬰兒之間建立良好的信任關系，既滿足嬰兒的身體需求，也滿足嬰兒的心理安全需求，那么，這將對幼兒健全人格的形成和發展有著極大的促進作用。

（一）幼兒心理安全教育的意義

好奇心強是幼兒的天性，幼兒對周圍的環境充滿了探索欲望。這種環境既包括客觀的物質環境，也包括主觀的精神環境，如幼兒園中的主要人際關系———師幼關系和同伴關系。以幼兒探索客觀環境為例，國外研究者沃克和吉布森曾進行了一項實驗———“視覺懸崖”實驗，后來被認為是發展心理學的經典實驗之一。研究者制作了平坦的棋盤式圖案，用不同的圖案構造以造成“視覺懸崖”錯覺，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將2～3個月大的嬰兒腹部向下放在“視覺懸崖”的一邊，發現嬰兒的心跳速度會減慢；當把6個月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊召喚嬰兒時，發現嬰兒會毫不猶豫地爬過沒有深度錯覺的一邊，但卻不愿意爬過看起來具有懸崖特點的另一邊，縱使母親在對面怎么呼喚也無濟于事。這個實驗在一定程度說明了，幼兒在嬰兒階段時已經具有心理安全需求的動機，如果沒有抓住幼兒心理安全教育的時機，導致幼兒缺乏心理安全感，這將不利于幼兒內在探索興趣的發展。

（二）幼兒心理安全教育的必要性

1．人格結構理論和心理防御機制理論弗洛伊德認為人格由本我、自我和超我三部分組成，并依次漸進發展。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦。快樂是建立在心理安全滿足基礎之上的，弗洛伊德從人格的最低級階段就談論到了心理安全教育的意義。安娜•弗羅伊德在其父親的人格理論基礎之上，提出了心理防御機制理論，該理論認為人為了獲得快樂、避免痛苦會采取一定的防衛機制，如壓抑、否認等具體手段，這些都會對幼兒心理健康產生深刻的影響。安娜•弗羅伊德在具體的實施方面對幼兒心理安全教育提供了藍本。2．蒙臺梭利倡導的教育思想蒙臺梭利在其教育著作中這樣指出：教師要為兒童提供有準備的環境。有準備的環境主要包括兩方面：一是指充滿愛與快樂的心理環境；二是指經過教師組織與安排的物質環境，主要包括提供適合幼兒年齡特點的、符合幼兒發展興趣的、數量適當的材料和教具。在蒙氏教育中，特別注重營造一種充滿愛心和親情氛圍的、家庭式的心理環境。眾所周知，家是愛的港灣，是一個人情感的歸屬地。幼兒在這樣的氣氛中學習、生活，更利于其建立良好的心理安全感，發展真實的自我。

二、目前幼兒園隱性課程中存在的幼兒心理安全教育隱患

（一）部分幼兒教師職業品質不高

幼兒教師職業品質包括思想品德品質、基本文化素質、教育技能素質、個性心理素質和身體素質等等。但有些幼兒教師認為自己面對的是幼兒，因此降低了對自身的素質要求，表現出把幼兒教育事業作為謀生的職業追求；學習科學文化知識、幼兒教育理論知識的動力不足，自我發展能力弱；缺乏追求教育專業化的意志。由于部分幼兒教師缺乏應有的愛心和責任心，致使幼兒園虐童事件層出不窮，這將不利于幼兒心理的健康發展。

（二）環境創設存在基礎性的方向錯位

目前，幼兒園無論是在班級環境創設上，還是對幼兒園的公共區域環境規劃方面，都存在著基礎性方向錯誤，主要表現在兩個方面。一方面，物質環境創設過分地以美為價值取向。環境是會說話的教育要素。教師根據幼兒對色彩的認知偏向，通過精心布置班級環境，吸引幼兒的注意力和興趣，強化其色彩刺激。但是，如果教師不顧及幼兒的年齡特征，一味地追求視覺上的刺激，在班級內裝飾過于花哨，那么環境將失去教育的作用。另一方面以成人的觀念為價值取向。環境是需要教師和幼兒共同交互創設的，但在一些幼兒園中，仍存在著一切教育活動以幼兒教師為主導，完全忽視了幼兒主體性作用的現象。在環境創設中，幼兒只是被動的接受者，完全喪失了環境創設的主人公身份，因此，這樣的環境只會讓幼兒感到疏遠，產生焦慮，不利于其心理安全感的滿足。

（三）一日活動安排和銜接不合理

幼兒的學習和生活主要是在一日活動中進行的。有些幼兒園盲目地追求小學化，忽視幼兒的心理發展特點，增加一些小學內容課程，減少幼兒戶外活動時間，給幼兒造成心理上的負擔，不利于幼兒心理健康發展。同時，部分幼兒園在制定一日活動安排時，忽視了幼兒的身心發展水平和實際情況，這樣往往會使幼兒表現出焦慮不安、恐懼等情緒。

（四）師幼關系和同伴關系存在不和諧因素

部分幼兒教師由于職業素質不高，容易對某些幼兒形成刻板印象。由于幼兒身心都處于發展的初級階段，不能較好地理解“規則”和“秩序”，這給幼兒教師的管理與教學帶來了難度。此外，部分幼兒園在社會環境的影響下出現“小學化”趨勢，“成績”“幼升小指標”成為考核幼兒教師的重點，使得那些影響教師教學進度的幼兒就成了教師冷落的對象。這種不和諧的師幼關系嚴重地影響了幼兒身心健康的發展。幼兒之間形成的同伴關系，能減少不利因素對幼兒社會化發展的影響，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養等諸多方面的發展中具有不可替代的作用長期的幼兒教育實踐也表明，對于中途轉入到其他班集體的幼兒來說，他們需要一段時間來融入新的集體，無論生活還是學習，他們都處于被接受的階段，不容易從同伴那里獲得心理滿足感，往往會表現出攻擊他人、保持沉默等情緒特征。

三、充分發揮幼兒園隱性課程對幼兒心理安全教育作用的策略

（一）提高幼兒教師的職業道德素質

愛是行為的內在驅動力，幼兒教師只有熱愛幼兒教育事業，才能全心全意投入到幼兒教育工作中。同時，幼兒教師對幼兒的熱愛，是推動其無私地為幼兒服務，并能有所作為的內在精神動力。幼兒教師不僅要關注幼兒的生理成長需要，而且還要關注幼兒的心理成長需要。這就要求幼兒教師首先了解幼兒的心理發展特點，善于運用幼兒教育規律，不斷提高自身專業化水平。

（二）提供真實的準生活環境和有準備的學習環境

蒙臺梭利認為外部環境對幼兒的心理發展有很大的影響。在蒙氏教育中，教師的職責是為幼兒提供一個有準備的環境。一方面，幼兒教師要為幼兒提供盡可能是真實的和可操作的活動材料。這樣既能使幼兒熟悉幼兒園環境，獲得心理安全感，也可以使幼兒通過基本的生活活動與練習掌握基本的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學習中的主體地位，鼓勵幼兒主動參與到幼兒園環境的創設中，成為環境的主人。在瑞吉歐教育的基點中，環境是重要的教育元素，被稱為“第三位老師”。他們把包含著豐富教育信息和資源的環境作為教育的“內容”，以更好地促進幼兒學習。無論是幼兒園的物質環境還是精神環境都屬于幼兒園的隱形課程，都對幼兒心理安全教育有著潛移默化的作用。

（三）合理制定幼兒園一日生活的規章制度

幼兒園一日生活時間不宜劃分過細、過碎，要盡量減短各環節的轉換時間。如，大班幼兒喝牛奶的時間完全可以在自由活動中進行，沒有必要統一進行，這樣既可以避免因個別幼兒拖延而導致過渡環節時間長，也可以培養幼兒的自我紀律和自我管理意識。同時，一日生活安排要相對穩定，這樣有利于增強幼兒的時間觀念、秩序感和計劃性。如果安排過于混亂，容易使幼兒成為時間的“隨從”，迷失自我，容易焦慮，不利于其心理安全的滿足。但是，每個環節的具體時間并不是一成不變的，應該存在一定的靈活性。

（四）建立良性的師幼關系

第4篇：幼兒園環境規劃范文

方城縣本著“以農民為中心”的出發點，制定基金管理制度、財務管理制度、機構管理制度、藥品管理制度等19項管理制度，構成了一套完整的新農合制度體系，將新農合管理納入了制度化、規范化軌道。2007年，該縣實現了縣、鄉、村三級新農合信息化管理，并參與全省聯網。2011年，該縣在新農合定點醫療機構實現了即時結報，并制定“信息共享、即時傳輸、遠程監管、網絡審核”流程，簡化了報銷手續，方便了老百姓。

（王 偉 任禮飛 張軍起）

流動醫院車開進包頭市鄉村

日前，包頭市中心醫院內、外、中醫資深專家及超聲、檢驗、心電圖等15名醫務人員利用“流動醫院”車在土右旗毛岱村開展了義診活動。這次活動由包頭市中心醫院醫務處副處長田永生帶隊，參加義診活動的醫務工作人員都是各自專業的精英，對臨床醫學有著豐富的經驗。活動中，醫務人員為村民免費體檢，包括心電圖、B超及生化檢驗項目，共免費體檢60余人、義診160余人、發放醫療保健宣傳冊300余份。

在活動現場，土右旗毛岱村村民趙大叔在接受記者采訪時這樣說，“‘開’到田間的流動醫院給我全身做了個大檢查，檢查結果顯示，我一點兒毛病也沒有，這下我種地更能下大力氣了。” （張 璐）

醫用含汞產品將退出市場

由中國高血壓聯盟、國家心血管病中心、中華醫學會心血管病學分會、中國醫師協會高血壓專業委員會聯合主辦的“全國防治醫用汞污染，普及環保型合格血壓計綠色健康行動”于2013年6月7日在北京市啟動。

汞的接觸在日常生活中人們接觸最多的就是水銀柱血壓計和溫度計。汞很容易被人體皮膚、呼吸道和消化道吸收。長時間暴露在高汞環境中可以導致肝、腦、腎的嚴重損傷。因此，汞也被聯合國環境規劃署稱為繼溫室氣體之后，另一種能夠影響全球性污染物。面對我國2.6億高血壓患者和數百萬醫護人員，逐步淘汰涉汞醫療產品，創建綠色健康的醫療環境，已是擺在我們面前無法回避的現實問題。

據悉，2013年包括我國在內，超過140個國家和地區通過了《國際防治汞污染公約》，旨在全球范圍內控制和減少汞的人為排放。《國際防治汞污染公約》要求2020年后禁止生產和進出口傳統的汞柱血壓計和溫度計等含汞產品。世界衛生組織正在推行《全球醫用汞消除計劃》，目標是在2017年全球減少汞柱血壓計和溫度計的70%，保護醫務工作者和廣大群眾不再直接暴露于汞污染的環境中，同時也將減少汞對環境的破壞。 （劉 冬）

轉基因生物品種須嚴格審批

日前，根據我國農業轉基因生物安全委員會評審結果，農業部批準發放了巴斯夫農化有限公司申請的抗除草劑大豆CV127、孟山都遠東有限公司申請的抗蟲大豆MON87701和抗蟲耐除草劑大豆MON87701×MON89788三個進口用作加工原料的農業轉基因生物安全證書。

同時國家質檢總局修訂的《出入境人員攜帶物檢疫管理辦法》將于今年11月1日起實施，這標志著農業轉基因生物和瀕危野生動植物及產品被明確列入了出入境人員攜帶物的檢疫范疇。

《出入境人員攜帶物檢疫管理辦法》規定攜帶農業轉基因生物入境的，攜帶人應向檢驗檢疫機構提供《農業轉基因生物安全證書》和輸出國家地區官方機構出具的檢疫證書，不能提供的將限期退回或銷毀處理。

而列入農業轉基因生物標識目錄的進境轉基因生物，按照規定進行標識，還應提供國務院農業主管部門出具的農業轉基因生物標識審查認可批準文件。 （廖愛玲）

中德合作打造“鄧州護士”金子招牌

記者日前從河南省鄧州市衛生局獲悉，鄧州衛校中國德國合作職業教育教學模式的“中德班”緊急救護專業項目招生啟動，“鄧州護士”走出國門已為時不遠。近年來，鄧州衛校緊緊抓住職業教育快速發展良機，堅持開放辦學，提升“鄧州護士”的品牌水平。學校年培養護士近2000人，實現了“連接南北、輻射全國”的就業格局。目前，該校今年的畢業生已提前與北京、深圳等地的醫療機構簽訂用工合同。

2011年，鄧州衛校被省教育部門正式確定為“中國德國合作職業教育教學模式（中德班）緊急救護專業項目”實施學校。為適應開辦“中德班”，2012年，鄧州衛校派出五名專業教師赴德國，經過培訓并考試合格后，由德國工商大會上海代表處頒發世界通用的專職教師職業資格證。鄧州市委、市政府引導鄧州衛校把品牌建設作為打造丹江口庫區區域中心城市，促進鄧州社會事業健康發展的重要工作之一。

目前，“鄧州護士”有萬余人在全國30多個省市就業、創業，其優勢就是職業技術合格。在各項技能中，尤其是突出心肺復蘇、靜脈輸液、吸氧等護士“五項技術”，打造了“鄧州護士”的金字招牌。 （王 偉 丁自立 張 彬）

堅持“一切為了孩子”的辦學理念

第5篇：幼兒園環境規劃范文

“解放幼兒”是我們的核心理念：解放幼兒，就是要順應幼兒的天性，遵循幼兒的學習特點和發展規律，還幼兒自主發展的權利，既不約束禁錮幼兒，也不一味地放任幼兒，給幼兒自主發展的空間，支持和幫助幼兒找到適合其發展需求的方法與途徑，在與開放、自主環境中的人或物的互動過程中，達到鍛煉身體，增強體質，促進健康成長的目的。

“運動區域”是指根據幼兒園環境，因地制宜地把各種不同的場地劃分成具有不同運動功能的區域，投放不同層次的材料，供幼兒開展體育活動。我們創設的“開放式運動區域”，其“開放性”主要體現在以下三個方面：一是運動區域中所有相關元素如空間、時間、場地、材料、玩伴的開放；二是指幼兒在多元、開放的運動環境中，能夠自由結伴，自選內容，自主活動；三是指開放式運動區域不僅指向開放的園內運動區域，同時還有園外運動區域的拓展。

一、開放的運動區域環境規劃

現階段我們在園內規劃了9個開放式運動區域，有以運動功能劃分的投擲區、平衡區、攀爬區、走跑區、跨跳區，有以運動器材類別劃分的球類區、車類區，還有以主題背景開展的主題游戲區以及民間游戲區。為了區分運動區域，我們制作了風車置物箱，并設計了區域吉祥娃安裝在風車箱上，讓孩子們一目了然，便于孩子自主選區。

二、開放的運動區域活動組織形式

1、打破常規的園內活動。園內的9大運動區域，我們每天安排專人負責，在晨間體鍛和下午戶外活動等固定的時間段，實行混班自選游戲。孩子們可以根據自己的興趣有序自選區域、自選游戲材料、自選游戲內容、自選玩伴開展游戲活動。區域負責人（教師或助教）則不定期地根據孩子游戲興趣及發展需求靈活調整游戲內容、豐富游戲材料并在游戲中提供有效幫助和支持。

2、優勢互補的助教活動。家長助教是我們開展課題研究過程中探索的一項新的舉措。期初，為了讓家長進一步了解我們的研究，我們首先通過開放日、家長沙龍等形式讓家長了解開放式區域活動；同時，在家長理解我們需求的基礎上，我們通過自愿申請和幼兒園邀請等形式，聘用家長助教。如邀請具有運動特長的家長來園開展球類運動、邀請爸爸助教協助做好游戲安保、邀請奶奶助教制作體育玩具等等。家長助教形式的開展，不僅豐富了我們運動游戲活動內容，更增強了幼兒參與運動的樂趣，同時也彌補了女教師組織運動活動的不足、彌補了幼兒園人力的不足，同時更是搭建起了良好的家園共育的橋梁。

3、擁抱自然的野趣活動。我園地處農村，園外的小樹林和田野都是開放式區域運動可利用的資源。我們結合季節和主題活動，帶領孩子們走出園門、擁抱自然：我們來到田埂上，走走“獨木橋”；來到油菜地，玩玩捉迷藏；來到蠶豆地，比比誰過的“障礙”多……通過這些活動讓孩子們真切地感受到了大自然的美好，在增強幼兒體質的同時也培養了幼兒對自然和社會的熱愛之情，促進身心健康發展。

4、走向社會的實踐活動。在我鎮有市國防教育基地、新兵預備役高炮團、以及雷達基地。我們帶領孩子們參觀軍營，觀看叔叔操練，利用基地的場地，開展形式多樣野戰游戲，拓展了幼兒運動活動的內容。也幫助幼兒在學習軍人不怕困難、嚴守軍紀的同時，獲得了強身健體、保家衛國的愛國主義教育。

三、開放的運動區域活動指導策略

策略一：游戲冊――內容體現開放。我們鼓勵教師根據材料設計一物多玩，也要求教師在幼兒活動過程中時刻觀察孩子與材料互動中的表現，根據幼兒的需求，不斷豐富、調整區域內材料。因此，在各運動區域中的游戲內容，有老師預設的，也有孩子們生成的，那么這些游戲方法，如何保存下來，讓更多的孩子來了解這些自主生成而有價值的游戲呢？我們制作了游戲冊，將孩子們的玩法用照片的形式記錄下來，而且，還根據玩法的難易程度，為游戲設定了1-3個不同等級的星級標注。游戲中，教師及助教可以根據孩子的能力發展選擇難度合適又有挑戰的游戲。

策略二：標記提示――細節體現開放。開放的教育理念不僅僅體現在運動區域設計上，更應體現在運動過程涉及的每個細節上。在實踐中我們發現，孩子們在運動時喜歡往人多的地方擠，存在安全隱患，游戲結束時，玩具材料扔得到處都是，不會整理。為此，我們和孩子一起討論什么活動在哪里更合適，如何整理材料更快速，并和孩子一起在場地上、墻上，筐上做上相關的標記，看著標記孩子在活動中不用老師提醒和教育，孩子們就能自主找到適宜的地方活動，快速地整理好材料。用到標記提示的還有規則窗，孩子們把各區域中要遵守的規則以及注意點它畫下來，張貼在風車的窗口上，形成規則窗，在游戲時，他們看到自己畫的規則，就會向同伴介紹。在這樣開放式的自主交流的過程中，孩子們學會了主動學習、形成了良好的行為規則意識。

策略三：組合游戲――方法體現開放。雖然，我們把區域分成了9個，但并不是要把運動割裂開來，只是希望通過專人深入持續的指導，讓這一運動得到更好的發展，每個區域中對孩子運動能力發展目標也不是單一的。為此，我們進行了組合游戲的嘗試：1.區域組合：首先在安排場地時，我們就考慮了運動區域之間的互動，把能夠開展組合游戲的區域相應放在一起，如，走、跑、跳的運動可以開展組合游戲，相鄰的區域很方便合作，兩區之間離得遠的可以根據需要向其他區借用材料進行組合游戲，或設計游戲情節進行互動的游戲，例如，車類區游戲，我們設計了長途運輸游戲，孩子們推著車從車類區出發，根據游戲要求，路經各區，完成各區任務，將貨物送到指定地點；又如，平衡區和攀爬區，孩子們通過平衡的障礙后到達攀爬障礙，形成一個游戲鏈，孩子們也很感興趣。2.同伴組合：實踐中我們更是提倡幼兒能主動與同伴開展合作游戲，如通過規則提示，要求孩子合作，在袋子傳球游戲中，規則要求兩人共同用袋子抬著球傳給下一組；又如通過控制材料，促進孩子合作，在主題游戲“勇敢小特工”中孩子每次通過障礙獲得的信息是不完整的，只有大家的信息合起來才能找到鑰匙；再如通過加深難度，推動孩子合作，在車類區游戲中，各種車輛要過獨木橋，獨輪車好過，滑板車就過不去，他們就在一起商量出，把滑板車放在獨輪車中一起運過去。開放、靈活的游戲方法幫助和支持著孩子更愉快地投入到運動游戲中，同時也為提升個體健康成長起到了推動的作用。

策略四：星級區域貼――評價體現開放。開放式運動區域的每次活動，均打破了原有的班級框架，到各運動區活動的每個孩子均來自同年級的各個班級。這給教師的觀察、指導帶來了一定的難度，如何讓班中的老師了解孩子的運動情況、并適時地進行指導和幫助呢？我們嘗試設計了運動區域的貼紙，為每個孩子建立了“我愛運動”的記錄冊，每個孩子在每天的運動區活動結束后，區域中的老師會給孩子一張本區的貼紙，孩子拿了貼紙后，回班級就貼在冊子上，這樣班中的老師通過瀏覽記錄情況，就能了解孩子每天的動向，也能給予相應的引導。例如，發現有孩子一直在同一個區域中活動時，可以多鼓勵孩子到其他區域去活動。但是，在使用了一學期之后，我們發現這樣的方式只能了解孩子的動向，他們的運動情況，班級老師還是不了解。因此，在本學期，我們對區域貼進行了改進，變成了星級區域貼，以獎勵的形式發放給孩子，能夠完成有一定難度的運動，運動量足獎勵三顆星，基本能完成的獎勵兩顆星，參與活動，運動量不夠的為一顆星，自從使用了星級貼紙后，孩子們運動的積極性更高了，教師對孩子的評價也就更加科學了。

第6篇：幼兒園環境規劃范文

很多幼兒園都會創設一個供家長接送孩子時休息、交流的公共區域，我們集團的各個分園也都有這樣的“家長驛站”，有的設在大廳一隅，有的設在走廊的轉角，有的設在樓道的一端。如何讓它在家園共育中發揮一些作用呢？我們做了一些探索。

一個溫馨舒適的地方

要想讓“家長驛站”在家園共育中發揮一定的作用，關鍵是要吸引家長的關注，讓家長愿意在那里坐下來，愿意參與一些活動，愿意表達、交流。那么怎樣才能吸引家長呢？我和教師便到“家長驛站”現場坐一坐，實際體驗此情境中家長會有怎樣的心理感受，同時用“家長會喜歡這里嗎”“這里會讓家長產生坐下來交流的愿望嗎”“家長在這里有安全、舒適的體驗嗎”“在這里家長需要什么”等問題，來進一步思考“家長驛站”的場地設置和環境規劃是否科學合理。在此基礎上，我帶領教師翻閱了有關環境心理學及環境設計理論與實踐方面的書籍，發現舒適且相對私密的環境能讓人身心放松，緩解內在壓力，而且愿意表達和交流。于是，我們對原來的“家長驛站”的空間安排和環境布置作了調整。

更具私密性。相對獨立、私密的空間符合成人保護隱私的心理，利于放松、休憩、溝通。我們有的園區用一款鏤空的木雕門將樓道盡頭的區域和樓道作了巧妙的分割，使“家長驛站”既通透又相對隱秘；有的園區在大廳一角隔出一處圓弧狀的空間，靠窗處配上風格清新的香格里拉簾，面向大廳的玻璃上搭配風格一致的帷幔紗簾，既體現了私密性，又與外界連通；有的園區則借助綠色植物的擺放使“家長驛站”呈半包圍狀，創造出一處既私密又美觀的空間。

更具親社會性。社會心理學家認為房間內部的安排和布置會影響人際交往，其中家具的不同安排可使人產生開闊或擠壓的感覺。他們把家具安排分為兩類：一類稱為遠社會空間,家具成行排列，使人產生距離感；一類稱為親社會空間，家具組合排列，使人心情愉快，產生親密交往的愿望。我們的“家長驛站”整體上體現了親社會空間的設計理念，比如我們大多布置矩形櫥柜，因為矩形是在視覺上最能讓人感到平衡舒適的一種形狀。我們還選用了配套的美式小沙發、碎花布藝桌椅，配上簡歐風格的抽屜小隔柜，在沙發中間的小茶幾上擺放插花作品等，讓“家長驛站”的內部空間安排和布置有利于激發家長產生分享和交流的愿望。

更溫馨舒適。清新、柔軟、暖色系的軟飾搭配能使整個空間的色調既統一又有變化，能將“溫馨”的感覺體現得淋漓盡致。為此，我們有的園區在“家長驛站”擺放了暖色系軟包沙發，配上紗簾、珠簾的朦朧質感，為家長營造了一個溫馨、舒適的交流場所。有的園區提供了橘黃色、米色系列的布藝靠墊、工藝品等飾物，家長仿佛置身于家中溫暖的客廳或書房，有益于放松心靈、敞開心扉。

賞心悅目的環境漸漸地吸引了家長，有更多的家長愿意在“家長驛站”坐下來，互相分享、交流育兒經驗。用他們的話說：“這是一個溫馨、舒適的港灣。”

一個充滿書香的地方

接下來，我們思考在“家長驛站”可以做些什么，以便讓家長獲得更多的育兒信息和經驗。通過問卷和訪談，我們發現家長對育兒方面書籍的閱讀量比較少。于是，我們想到在“家長驛站”創設一個閱讀分享的平臺，讓家長由讀書開始共同探討孩子的成長問題。一開始，我們把大量的書籍放在“家長驛站”一角，供家長翻閱，結果并沒有達到我們的期望，大多數家長只是偶爾翻翻，有些書籍更是無人問津。為什么會這樣呢？我們展開了反思，最后找到了問題的癥結，即我們提供的書籍大多比較專業、理性，讀起來并不輕松，難以引起家長的興趣。

找準了原因，我們就改變了由幼兒園統一提供書籍的做法，改為由家長自己來推薦書目。我們明顯感受到，家長推薦的書籍基本上是當前的育兒暢銷書或蘊含教育哲理的經典著作，比如，瑪茲麗施的《如何說孩子才會聽 怎么聽孩子才肯說》、龍應臺的《孩子你慢慢來》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、帕蒂·惠芙樂的《傾聽孩子:家庭中的心理調適》，等等。在家長推薦書目的基礎上，我們以傳遞正確教育理念為出發點整理好書單，以每月更新一次的頻率投放到“家長驛站”。為方便家長了解和閱讀，我們還附上導讀卡，用圖文并茂的方式介紹書籍的主要內容以及推薦理由。

對我們投放的書籍感興趣的家長越來越多了，很多家長覺得受益匪淺。然而由于家長大多是在接送孩子的短暫時段里到“家長驛站”閱讀的，所以往往無法靜心閱讀，完整領悟。有位媽媽就跟我提議：“這里提供的圖書都很精彩，你們是否可以開展圖書漂流活動，讓家長們進行分享閱讀呢？”這位家長的提議點撥了我。我們立馬行動，在“家長驛站”增設了“漂流圖書角”。家長只要在“漂流圖書借閱登記表”登記，就可以借走自己需要的書籍。如果家長有好書想提供給其他家長閱讀，也只要把書放入“漂流圖書角”，然后在“漂流圖書書目表”中做好記錄就可以了。這樣的循環交換方式更便于家長間的分享閱讀。于是，“家長驛站”的小小圖書角成了一處活躍的圖書流動點，新書不斷上架，激發了很多家長的閱讀興趣，家長翻閱、借閱書籍的頻率明顯提高了。

一個分享交流的地方

家長每次在“家長驛站”小憩時，互相之間會聊聊家常，也會交流一些育兒心得，但這種交流是個別的，零散的，沒有主題的。我想，如果通過我們的努力能讓家長的交流面更廣泛，話題更集中，是否能更好地幫助家長解決一些育兒過程中的困惑？經商討，我們在“家長驛站”開設了“互動話題”的板塊，實行班級輪流制，每周由輪到的班級負責收集家長關心的話題，然后公布在“家長驛站”的展板上，同時提供筆、紙和便簽條等，鼓勵家長用留言等方式表達觀點，試圖發動全園家長來互動分享。但是，一段時間后，我們發現家長對于“家長驛站”的互動話題的回應并不積極。于是，我把教師們召集起來一起尋找原因。A老師提出，可能是話題沒有找準，不是大家普遍關心的問題，所以互動不起來。B老師認為，可能是話題比較散，不夠聚焦，所以家長沒有興趣討論。細心的C老師發現，有些家長不愿意發表觀點，是因為有顧慮，擔心自己的觀點有誤，所以不敢寫。針對這些原因，我們改變了做法。首先，我們把征集到的話題進行梳理，如果是家長共同感到困惑的話題，就作為“家長驛站”的“互動話題”。如果是個別家長的問題，就由教師在班級內進行一對一的溝通。比如“怎么看待鷹爸虎媽的教育”“如何培養孩子的創造力”“怎么培養孩子的注意力”“孩子沉迷ipad等電子產品怎么辦”等話題就是現實中許多家長的共同困惑，我們就把這些問題逐一放入“家長驛站”的“互動話題”中供家長們討論。同時，家長的交流方式不必局限于文字交流，可以多種多樣，比如，可以是簡短的評論，可以是文字配簡圖的形式，可以是照片展示，也可以是引用名人名言、格言警句。如果家長有顧慮，可以不署名。這樣一來，家長們的參與度明顯提高了，互動平臺上家長表達的內容和形式也越來越豐富了。

除了給家長提供話題討論的平臺，我們還會抓住契機對家長進行一些育兒理念方面的引領。例如，當發起“祖輩教育怎樣揚長避短”的話題討論時，我們適時地提出“送給家長們的10條教養建議”，從了解孩子、賞識孩子、培養習慣、言傳身教等角度梳理出簡單、可操作的建議，并展示在“家長驛站”的墻面上，讓家長從中得到啟發。我們還組織了“家長眼中的孩子”攝影展，展現家長和孩子在生活中的精彩瞬間：有草坪嬉戲的動態照，有專業拍攝的全家福，也有孩子游戲時的特寫……除了讓家長寫上簡明的圖注外，我們還有意識地配上一些傳遞正確教育理念的點評，比如，“帶孩子走進大自然，一定是個美妙的旅程”“遠離ipad,走入游戲更精彩”等，在潛移默化中引導家長樹立正確的育兒觀。

一個體驗了解兒童的地方

我們常常會在離園前聽到家長指著孩子剛完成的作品品頭論足：“你這畫的是什么啊？一點都不像！”使正興致盎然的孩子很受挫折。為了讓爸爸媽媽親身體驗孩子的創作過程，了解孩子藝術表現表達的方式，我們在“家長驛站”中增設了小桌子，提供了彩紙、橡皮泥、圖畫紙、水彩筆等材料，鼓勵家長和孩子一起創作。漸漸地，家長發現孩子的想象力、創造力是巨大的，孩子的藝術表現表達方式完全不同于成人，成人不能以“像不像”來衡量孩子的作品。后來，我們還把孩子的作品保留下來，每周五進行一次作品展，讓更多的家長體驗到孩子的潛能和創造性。

第7篇：幼兒園環境規劃范文

【關鍵詞】控制性詳細規劃；體會與實踐；高安市瑞陽大道

從1980年我國規劃界最初嘗試編制控制性詳細規劃至今，借鑒國外經驗和20多年來的本土化、地方化，控制性詳細規劃得到了較大的發展，也發揮了巨大的作用，控制性詳細規劃是我國《城市規劃編制辦法》中確定的規劃層次之一，與修建性詳細規劃同屬詳細規劃，是以總體規劃或分區規劃為依據。以土地使用控制為重點，詳細規定建設用地性質，使用強度和空間環境，強化規劃設計與管理、開發的銜接，作為城市規劃管理的依據并指導修建性詳細規劃的編制。

1 控制性詳細規劃的內容及控制方式

控制性詳細規劃的編制內容是在總體規劃和分區規劃的指導下，主要以對地塊的用地使用控制和環境容量控制，建筑建造控制和城市設計引導，市政府公共設施和公共設施的配套，以及交通活動控制和環境保護規定為主要內容，針對不同地塊，不同建設項目和不同開發過程，應用指導量化、條文規定、圖則標定等方式對各控制要素進行定性、定量和定位的控制、規劃控制指標分為規定性指標和指導性指標，規定性指導包括用地性質、建筑密度、建筑限高、容積率、綠化率、交通出入口方位、停車位及配置的公共設施；指導性指標包括人口容量，建筑形體、體量、風格、色彩要求及其他環境要求。

2 實例運用

2.1 實例簡介

高安市城區位于江西省稍偏西北，地跨錦江中下游兩岸，東界新建縣和豐城市，南接樟樹、新余二市，西連上高、宜豐縣，北倚奉親、安義縣，地處東經115°00′12″至115°34′56″，北緯28°02′44″至28°38′29″。全市地勢地貌屬鄱陽湖平原地域。市內地勢北高南低，中間舒緩平坦。錦江貫中，夾水而城，山川秀麗，水陸交通方便。

2.2 規劃區范圍

本次規劃區范圍北起蓮花北路，南至高安大道，西起東環北路，東至象山大道。規劃總用地面積300.71萬平方米。

2.3 現狀概況

規劃區用地以耕地和居住用地為主，高安大道與瑞陽大道之間有部分行政辦公和商業用地。

2.4 規劃原則與思路

2.4.1 根據國家的政策、法規對規劃區內的土地進行定性、定量、定位、定界控制。

2.4.2 注重景觀與環境規劃設計，創造一流的環境質量，體現新城區的時代特征。

2.4. 3 充分利用自然地物地貌，減少建設工程總量。節約投資，優化規劃區的總體環境，實行可持續開發。

2.4.4 以城市總體規劃為依據，結合現狀及用地特點進行深化。

2.5 注重城市設計引導

規劃從建筑群體環境層面上對各主要功能片區空間進行空間景觀分析，特別對區內重要地段、公共建筑集中布局區、主要景觀節點進行城市設計深化和引導，這些深化和引導是傳統控規成果的延續和擴展，是為充分反映規劃意圖的補充和具體，雖然這些空間景觀規劃是控制編制區建設的指導性意見，不是強制性要求，但對下一層次的規劃不失為一種建設性的引導，能使業主及設計人員既能掌握一定依據和意向，又不失去更多的選擇和創造性。

2.6 強調公共設置和市政公用設施配套規劃

對規劃區內各級公共服務設施，特別是突出滿足城市發展的非盈利性項目（如社區文化、體育、娛樂設施、社區醫療衛生、小學、幼兒園等）和各級市政公用設施（停車場、供水、供電、電信、郵政、環衛）的用地控制要求作為規模落實到用地上，加強了對城市建設的具體調控和引導，保證基礎性、公益性用地不被侵占，切實保證公眾利益。

2.7 對每一個地塊做了法定和管理圖則

為加強開發方、建設方對用地選擇的可靠性和目的性，增加了透明度，分圖則圖文并茂，其中既有地塊的位置圖，又有地塊詳細控制圖則，同時對地塊的綜合控制指標和控制要求作了較明確規定，減少了控制的難度和隨意性。

2.8 增加管理文本和圖形

規劃成果除傳統控規要求（說明書、文本、技術圖紙）提交成果外，增加了管理文本和圖則。加強了規劃的法制性內容，體現了規劃的法律性規范性，規劃初步成果經市規劃局審核后，在社會上進行公示，增加規劃成果透明度。

2.9 實例規劃地塊控制一覽表

規劃地塊控制一覽表

地塊規劃設計要點地塊編號項目

分類

地塊編號

項目 A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6

控

制

性

指

標 一、用地 1、用地性質 R2 G11 C/R C6 C/R R2

2、地塊面積(萬m2) 8.6409 0.9952 2.1469 3.8777 1.1417 4.8317

二、指標 1、建筑密度(%） ≤30 ≤10 ≤32 ≤20 ≤35 ≤24

2、建筑限高(層） 15 3 9 9 9 6

3、容積率 ≤1.5 ≤0.1 ≤2.0 ≤1.0 ≤2.2 ≤1.4

4、建筑總面積(萬m2) 12.9614 0.0995 4.2938 3.8777 2.5117 6.7644

5、綠地率（%） ≥40 ≥70 ≥38 ≥45 ≥35 ≥45

6、配建車位（個） 258 6 1075 50 62 135

7、建筑后退紅線 cde bde bd be e

8、出入口方位 東、西、北 開放式空間 南 北 北 東

指

導

性

指

標 三、建筑特色 1、建筑形式 L F L S L S

2、建筑體量 0 X 0 0 0 0

3、建筑風格 M C M M M M

4、建筑色彩 Q Q Q Q Q Q

配

套

設

施 四、市政管線 1、給水接口 C3 D4 E5 C3 B2 B2D4 B2 E5

2、雨水接口 C3 D4 E5 C3E5 B2 B2D4 B2 E5

3、污水接口 C3 D4 E5 C3E5 B2 B2D4 B2E5 E5

4、電力接口 D4 C3 D4 D4 E5 E5

5、電信接口 E5 E5 D4 E5 E5

五、高程控制 室外地坪標高（m） 建筑室內標高比相鄰道路中心標高高30cm以上。

六、其他配建設施 詳見公建控制表。

備

注 1、配建車位:居住用地按0.2個/100m2建筑面積、商住用地按0.25個/100m2建筑面積、商業用地按0.3個/100m2建筑面積、

工業用地按0.1個/100m2建筑面積配建。（停車位以小汽車為標準當量表示，如需要按集裝箱車計，換算系數取3.5）

2、建筑形式：指物質形體，L-線形狀，S-曲折狀，F-自由狀

3、建筑體量：指建筑在所處環境的比例與尺度，D-大，X-小，0-由指標控制，不作要求

4、建筑風格：指建筑所體現的文化內涵，E-歐陸風格，M-時代潮流，C-地方特色

5、建筑色彩：指建筑外墻的用色處理，Q-清爽明快，Z-簡練沉穩，T-重彩凸顯

6、后退紅線：a高安大道后退10米、b瑞陽路后退6米、c蓮花北路后退6米、d東環北路后退6米、e周家路后退3米。

7、市政設施接口:A1高安大道、B2瑞陽路、C3蓮花北路、D4東環北路、E5周家路

8、①幼托、②小學、③中學、④衛生站、⑤郵政代辦、⑥郵電所、⑦消防隊、⑧停車場、⑨垃圾站、⑩公廁、11配電房、

12變電站、13煤氣站、14醫院、15菜市場。

地塊配套公建設施控制表

序號 位于地塊號 項目名稱 用地面積（m2） 建筑面積（m2） 設置要求

① A-1 幼托 2000 1000 獨設

④ A-5 衛生站 20-80 40-190 獨設

⑤ A-5 郵政代辦 25-50 20-30 配合公建設置

⑩ A-1 A-4 A-6 公廁 60-100 30-50 獨設

第8篇：幼兒園環境規劃范文

學校定位為應用型技術型大學，致力于培養適應社會經濟發展需要，具有國際視野、高尚情懷和跨文化交流溝通能力的復合型、應用型人才。學校依托上海外國語大學辦學優勢，構建以語言類、經濟類學科為重點、其他學科(專業+英語)協調發展的人才培養體系。學校下設外語學院、商學院、文化產業與管理學院、教育學院，共21個本科專業，全日制本科在校生6700余人。師資由碩士學歷以上專職專任教師和上海外國語大學等高校教學經驗豐富的兼職教師構成。學校的多媒體、語音實驗室等教育教學設施完備。

學校堅持開放辦學、走國際化教育之路，已與美、英、法、德、西、日、韓等13個國家及地區的高等院校多類別、多層次合作，選派數百名學生、教師赴海外學習深造。

學校堅持“一切以服務學生為本”的辦學理念，弘揚“積極向上、善于學習、和諧高效、追求卓越”的校園文化。學生外語運用能力強，專業知識扎實，綜合素質高。

學校正以其嶄新的辦學模式、靈活的辦學機制、豐富的辦學資源和內在的發展潛力，立足上海，面向全國，積極創建有特色、高水平應用技術型大學。

一、招生專業、人數和收費標準

注：1.招生計劃數以《2016年上海市普通高校招生專業目錄》公布為準;

2.收費標準：以相關文件為準。

二、報考條件

1.符合2016年全國普通高等學校招生考試報名條件;

2.必須參加2016年考生所在省市普通高等學校招生藝術類招生統一考試;

3.必須參加2016年考生所在省市普通高等學校招生統一文化考試;

4.符合教育部、衛生部《普通高等學校招生體檢工作指導意見》的規定，身體健康，無生理缺陷;

5.文理兼收，各專業限招英語考生。

三、錄取原則

以2016年院校招生章程為準。

四、報名和考試

凡報考本校藝術類專業的考生，必須按生源地省市教育考試院的有關規定，參加高考報名及生源地藝術類專業統考報名。

五、聯系方法

學院地址：上海市東體育會路390號 郵政編碼：200083

咨詢電話：021-51278024 51278025

學院網站：xdsisu.edu.cn

【藝術類專業介紹】

音樂學(音樂教育方向)

培養目標：通過四年的教學和實踐活動，培養具有扎實的音樂教育理論和音樂教學技能，同時具備一定的外語能力，能夠在普通或雙語中小學、音樂團體、音樂培訓機構中從事基礎音樂教育工作，并能在音樂教育的對外交流活動中發揮溝通與橋梁作用的音樂人才。

就業方向：從事中小學音樂教師、藝術團體演職人員、音樂專修學校教師、藝術特色幼兒園教師等工作。

辦學特色：依托學校出色的外語教學條件與環境，將音樂專業學習與外語學習相結合，開設專業外語課程，為學生的專業學習提供支持。根據課程設置要求采用小班化授課，鋼琴、聲樂基礎課一對一教學。通過開展豐富多彩的藝術實踐活動、專業音樂會、視聽會以及舉辦國內外專業大師班、公開課、講座沙龍，拓寬學生視野。

數字媒體藝術(影視編導與制片方向)

培養目標：培養具有文化創意能力、數字內容產業研發能力的創意型、研發型人才，培育具備數碼影視創作所需要的基礎知識及理論，并能在各種媒體平臺上從事數碼影視的策劃、編導、特效監制、影視包裝設計的應用型人才。

就業方向：數字內容創意產業領域內創意類、研發類、設計類工作;影視制片人(策劃人)、導演、編劇等。

辦學特色：注重培養學生的實踐能力和創新能力，加強實踐訓練，拓展創意空間，提供校

企合作的實習平臺。重點課程小班化教學，為學生提供良好的學習環境。本專業方向有短期和一年以上的海外交流項目，包括與美國紐約電影學院、美國紐約州立大學等高校的國際交流項目、暑期赴美帶薪實習項目等。

數字媒體藝術(影視制作與設計方向)

培養目標：培養具有較高外語水平，系統掌握現代影視創作理念和設計制作技能，能夠熟練運用3D影視、動畫設計與開發的各類應用軟件，具有3D影視、動畫原創能力、國際創意研發能力的外向型、復合型人才。

就業方向：國際化影視制作公司和創意團隊提供的剪輯師、攝影師、影視特效工程師等職位;涉外3D影視動畫公司的設計與開發、創意研發類工作。

辦學特色：上海首家開設3D影視動畫設計與開發培養方向，本方向與英國諾桑比亞大學簽訂了雙學士學位本碩連讀合作培養協議，在上外賢達學習期間，專業課程全部采用小班化全英或雙語教學模式，教學團隊由英國諾桑比亞大學選派的師資團隊、滬上知名高校教授、我校資深海歸教師共同擔綱，后兩年赴英國諾桑比亞大學學習。經考核通過，可同時獲得本校頒發的本科學歷證書、藝術學學士學位證書以及英國諾桑比亞大學頒發的藝術學學士學位證書和藝術學碩士學位證書。

數字媒體藝術(環境藝術設計方向)

培養目標：培養具有環境規劃設計專業知識、具備環境藝術審美和創意設計能力的復合型應用人才，能夠從事環境藝術設計以及教學與研發工作。

就業方向：民用建筑設計部門、市政規劃設計企事業單位、家具研究設計部門從事室內外空間的規劃與設計工作，在各類企事業單位從事本專業的相關工作。

辦學特色：依托學校外語教學的優勢、學院數字媒體藝術專業的教學資源與辦學條件，創新教學模式，注重實踐訓練，提供國際交流平臺。重點課程小班化教學，為學生提供良好的學習環境。

數字媒體藝術(廣告設計與策劃方向)

培養目標：培養能夠適應廣告行業實際需要，熟練掌握和運用各種設計軟件，有扎實的廣告藝術專業理論基礎及先進的設計理念和設計能力，從事創意、策劃、媒介組合經營管理及實踐工作，同時具有較高的英語運用水平以及良好的職業素養、國際視野的應用型人才。

第9篇：幼兒園環境規劃范文

關鍵詞:城市小區;小區規劃

隨著城市化進程的進一步加快,城市的規模越來越大,為了保證城市秩序的有效運行,必須對城市小區的建設進行合理的安排和規劃,特別是當人們對城市家居生活條件要求越來越高,對居住小區的格局和設施極為重視的背景下,無論是從經濟還是人文的角度來看,對城市居民小區的規劃管理都顯得十分重要。

1規劃的目標與原則

1.1城市小區規劃的目標

在經濟迅速發展,人們生活水平大大提高的背景下,城市居住小區規劃的目標必須要圍繞21世紀的社會、經濟、文化、環境和技術為依據,強調以人為本,以生態環境為主,尊重現有地理環境和城市環境,建立一個人文型、生態型和現代化的公共居住小區。這是時展的趨勢,是人類生活質量進一步提高之后對居住環境提出的新要求。所謂“安居樂業”唯有先“安居”才可“樂業”,因此在城市小區規劃的目標制定上,首先要考慮的是所規劃的小區是否具備有“安居”的條件,規劃的目標必須以實現人文關懷的“安居”為本,同時要創造出現代城市急需的綠化生態的理念,這也是人們判斷家居小區是否舒適的標準,在現代社會,沒有很好的生態園林規劃,城市居住小區就無法滿足人們的需求,就不能吸引市民的注意力。

1.2城市小區規劃的原則

城市小區的規劃對城市的發展、布局和環境都有重大的影響,對小區本身更是意義重大,所以在進行規劃時就必須注意遵守一定的原則,以保證小區建設的科學合理有效,即能滿足現代人對城市小區居住環境和設施的需求,又不與整個城市的規劃建設相沖突。

(1)要遵守交通順暢,快捷方便,人車分流的原則。交通問題是現代城市居民生活中面臨的一個重大問題,也是城市管理的重要問題。因此,在進行小區規劃時,就必須考慮到交通的問題,要把交通順暢方便,放在規劃的首位,實現人車分流,車通人過,避免交通混亂和擁擠的現象。

(2)注重經濟適用,盡量降低工程成本。目前我國的住房壓力很大,在許多城市都出現老百姓沒有房住的局面,其中一個原因就是房價過高,普通老百姓的消費能力不足以支付住房款項。因此,在小區規劃時,可以對造價成本進行合理的控制,根據一般居民的購房情況,對小區的整體建設進行科學規劃,降低因規劃不合理造成的成本增加,進而導致房價過高的現象。這是以人為本的人文精神,也是積極響應國家關于經濟適用房建設的政策的需要。

(3)注重景觀規劃,建設生態居住環境。面對城市日益增加的鋼筋水泥建筑,人們越來越懷念那些鳥語花香的場景,對自然的渴望日益增加。因此,在現代城市小區建設規劃中,最主要的一條就是要建設一個生態環境極佳的小區,在整個小區的規劃中把生態建設作為一個必須遵守的原則來對待,努力建造一個貼近大自然的生態居民小區,創建一個生態型的智能小區,采用先進的生態和智能及太陽能技術,節約能源,降低污染,實現文明居住,生態居住。

(4)還必須在規劃時,考慮到未來對居民對自己所居住小區的貢獻、參與和分享。

2用地規劃

在城市小區用地的規劃上,要按照規劃原則和目標進行規劃。首先可以將住宅中心區布置在用地的幾何中心。同時用地規劃可以主要分為幾個小區,在每個小區又各設一個小的中心區,在每個中心區內建設完善的服務配套設施,每個小區的服務半徑可以設置為400m左右,當然這要根據整個小區規模的大小而決定。總之,就是要在規劃中形成用地的合理有效,并且保證各小區的有效連接,在整體的構架中,實現用地布局的均勻和高效。

同時,要根據現代人們對家居生活的生態環境需求,必須在用地規劃嚴格控制植被覆蓋區,即綠化區。一般的生態型的花園小區公共綠化面積可以控制在30%以上,加上居住小區及組團內的綠化用地,可以把整體綠化面積率上升到50%左右,這樣就可以真正實現生態居住小區。

同時在交通用地的規劃上,可以根據小區規模的大小,人口的多少來決定交通的占地面積。這要考慮一個節約和交通順暢便利的問題,主要考慮居住區的道路和居住內環步行道的組成。一般來說,占地可以控制在10%左右。

而且還必須考慮公共場所和設施的占地規劃,保證社區服務設施的完善和完整。

3道路交通的規劃

小區的道路交通規劃,為了實現人車分流,路網的規劃可以采用周邊視環狀道路,有效的保證機動交通和步行的分離,而且可以實現居民以最快速度到達居住地。

道路系統主要由內環和外環組成。外環主要是分擔機動車交通,內環為人行道和自行車及電動車道和區內電車道,將步行人流帶至居住區中心的巴士或地鐵中轉站,在規劃上實現人車分流。同時可以根據不同校區的地勢情況,采用人行天橋或者地下通道的方法。如深圳鴻瑞花園的道路系統規劃,就建立了明確的分級道路系統。

3.1入口便捷

鴻瑞花園小區主入口選在一、二期之間,次入口南北各一,主入口位于人車流不太集中的南關路上,方便一、二、三期人流出入,也便于物業管理,交通間接明確,骨架清晰。

3.2人車分流的交通組織

二期路網及人行流線自成體系又與一期相互聯系,在滿通及消防要求的同時盡量節省道路面積。路網設計充分體現“通而不透”、“暢而不穿”的設計原則,同時利用道路租車個最富變化的視覺走廊和豐富變化的街道景觀,小區主干道寬3m,宅前小路寬25m。

3.3合理組織停車

小區停車采取上、下結合,即地下、地面、架空層結合的方式,同時利用邊角地帶和部分道路沿線布置,本著就近停車原則,區分住戶停車和外來探親訪友的臨時停車。

此外,環路內部步行道結合中央綠地和建筑布局,構成純步行環境,實現小區交通道路的環保和安全,保證居民交通的舒適和便捷。但同時必須考慮消防車和急救車的緊急通道的建設。同時,必須把小區內的所有道路有效的鏈接起來,保證小區設施的整體性。在各小區之間,可以通過環路內部和外部的廊橋連接,加強區內各公共設施的相互聯系,進一步強化人車分流的概念。

同時,必須設置無障礙道路。在小區道路系統和主要的公共建筑入口處,設置方便殘疾人出行的殘疾人無障礙綠色通道。在老年公寓或活動中心,加強無障礙通道的建設力度,在數量上要有保證。

4綠地規劃

可以把綠地總體布局分為三級,即中心公園、組團中心綠化、沿道路綠化帶。

中心公園的規劃。可以根據小區開發地的自然山谷、山區、森林植被和湖泊,建立一個自熱中央花園。如在中央花園低谷處或自然湖泊形成處,開設以水為主題的公園。其中包括大面積的人工湖泊和游泳池,水上世界等,在沿岸可以設露營區、燒烤點、表演小舞臺等,增加主題公園的娛樂性和人文性。在中央公園內,可以根據地形的變化和周圍環境的特點,進行有系統的植物花卉種植,還可以在湖泊中飼養觀賞魚,并注意把水流、湖泊、草地、樹木等有效的鏈接起來,形成一個完善的生態系統鏈條。

例如,深圳留仙村居住區的規劃,在主題公園的設計上,利用中央山丘,規劃為天然公園,在中央山谷江水區規劃為人工公園,留仙大道將其分為東西兩區,東區規劃為康樂公園,西區為文化公園,其中康樂公園可規劃為以水為主題的公園,包括蓄水池和天然游泳池、兒童戲水池、水上小世界等,沿水邊與山丘旁的水邊可設置露天營區、燒烤點及表演小舞臺等,以活躍氣氛。而西側文化公園則靠近文化中心,與文化中心相輔相成。

組團中心綠化。這一部分的規劃,可以根據不同區內的局面需要進行規劃處理。既要體現生態綠化的特點,又可以讓各組團發揮自身想象力,在植被的覆蓋上,選擇有特色的植物花草,與中央花園形成有效的映襯。一方面方便附近居民的休息娛樂,一方面也要把各部分的綠化與整體結合起來。

沿道路綠化帶的綠化規劃。沿道路的綠化要盡量的與建筑的結構相配比,根據建筑的分布結構,種植不同的植被花草,同時要盡量的擴大綠化帶的面積。各地塊的中央綠地要與周圍的綠化帶建立起綠化通道,相互滲透。同時,還要把山體綠化及景觀道路通過綠化帶連接起來。使沿道路的綠化帶具有綠化美化效果的同時,又有小區綠化紐帶的功能。

5公共設施的規劃

首先,在居住中心區建設大型的商業購物中心、街道辦事處、體育館、文化中心和公共交通轉化中心及部分居住建筑等,形成小區的居民活動的中心點。可以利用豎向設計,即充分利用居住中心區的地面高差,創造交往空間和其他用地的鏈接點。在中心區的上方可以設置具有標志意義的屋頂或雕塑。居住中心區的廣場可以設置成放射狀,指向主題公園和文化中心,建成具有強烈景觀感的軸線中心。

其次,在各小區內可以設立方便居民日常生活需要的小型自由市場和零售商店及其他服務,方便居民的日常生活。此外,可以在小區居住中心開設食品店、郵政所、銀行、美容院、醫院和菜市場等民用設施。

再次,教育設施的規劃。在小區的中心區或者文化中心地帶,設立幼兒園、小學及各種培訓機構,有條件的可以開辦中心教育。教育機構的組成由教學樓、運動場地、綠化地及停車場等設施組成,保證受教育者的學習需要。

6環境保護規劃控制

首先,可以通過合理的規劃,保護天然植被,并通過綠化景觀設計,使水資源匯集、流動,使小區到達較高的環境標志。首先是控制噪聲污染。可以利用隔離板及綠化道路的方法,最大限度的減少城市噪音的污染,對臨街的樓房,可以采用雙層隔音玻璃窗的方法等,通過樓房的結構和設計減少噪聲污染。

其次,是減少空氣污染的規劃。小區內及外部交通產生的廢氣是小區空氣污染的主要源頭,此外加上附近可能出現的如水泥攪拌站及一些工業設施的影響,也是造成小區空氣污染的根源。因此,在規劃時必須種植大量的綠色植被,建立自然的環境保護屏障,通過小區的綠化帶降低空氣污染。同時,可以適當的減少外來車輛的進入,控制交通帶來的外來污染。

再次,控制廢棄物污染的規劃。小區是人口集中的地方,由此可能產生大量的生活垃圾,包括白色污染和廢水污染等。因此,在進行小區的建設規劃時,必須充分考慮到對生活垃圾的處理,建立垃圾回收站,定時清理垃圾,同時對廢水的排放,必須嚴格根據城市規劃的要求進行,建設合理的排放通道,加強小區下水道的網絡建設,保證廢水的排放科學合理。

7結束語

總之,城市小區的規劃涉及到各個方面,每一個部分都是緊密連接的。要真正的做好城市小區的規劃設計,就必須從整體出發,根據小區建設的需要,把涉及小區建設的各方面整合起來,進行統一規劃的處理,同時還要根據不同的需要選擇正確的設計方案。

參考文獻