中醫藥文化教案精選(九篇)

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第1篇：中醫藥文化教案范文

摘要：根據教育部提出的在高校大力推廣使用英語等外語講授公共課和專業課的要求，為適應中醫專業對外交流不斷擴大的需要，結合《金匱要略》雙語教學的實踐，探討了中醫雙語教學的必要性和特殊性；對其教材、多媒體課件、備課、授課等雙語教學實施的條件和環節進行了大膽地嘗試。認為優秀的雙語授課教師、學生的英語水平及接收能力、適宜的教學模式和雙語教學課程設置的整體性是雙語教學順利開展的關鍵因素。

關鍵詞：金匱要略；雙語教學；實踐；體會

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)05-0940-03

教育部2001年頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校大力推廣使用英語等外語講授公共課和專業課，并且將開展雙語教學做為教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中的一項重要指標。

《金匱要略》(以下簡稱《金匱》)是中醫四大經典著作之一，對后世臨床醫學理論與實踐的發展影響深遠，被譽為“方書之祖，醫方之經”。由于《金匱》原書文字古奧，對《金匱>雙語教學的開展勢必造成一定困難。目前，各中醫藥院校雖然都不同程度地開展了多門雙語教學課程，然《金匱》的雙語教學工作仍處于探索階段。筆者在我校2002級中醫專業英語方向48名授課對象中開展了雙語教學試點。現將個人在雙語教學實踐中的點滴體會作簡要闡述，敬請同道指正。

1雙語教學的含義

根據英國著名的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，雙語教學主要是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。也就是說，雙語不是單純使用一種語言或文字進行教學，而是以母語作為第一語言，以英語(外語)作為第二語言進行相互結合的課堂教學方法。對我國而言，雙語教學中使用的外語主要是英語。我們采用英語作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，掌握漢語和英語對專業語言的標準描述，實現漢、英的語言溝通與交流，而不是使其替代學生的母語成為第一語言。學生用雙語學習各門課程，不僅為英語學習本身提供環境和機會，而且對專業學習也是有益的。事實上雙語教學模式培養出來的人才應當是全面發展的復合型人才。所以，我們有必要通過雙語教學提高學生的綜合素質。

2中醫雙語教學的必要性和特殊性

2.1必要性　隨著醫學模式和人類疾病譜的改變，世界人民對健康越來越重視，中醫藥在國際上也受到前所未有的關注，尤其是在日韓、歐美等發達國家形成了中醫熱，國際間的交往日益增多，培養高素質的醫學人才，促進中醫藥文化向世界的傳播，更是勢在必行。尤其是我國加入WTO后，中醫藥國際化的呼聲愈來愈強烈，但要實現由民族文化向世界文化的轉化，必然要借助一定的方法或手段，具體說就是需要語言作為橋梁，要有國際化的人才。將英語和專業知識結合起來的雙語教學，即是培養學生用英語表達專業知識和能力的有效手段之一。

目前，隨著對中醫藥學國際化教育的認識逐漸提升和深入，雙語教學在中醫藥教育中從無到有，且將進一步蓬勃發展的勢頭已成為必然。尤其是《金匱》等經典課程的雙語教學，它有助于學生既能掌握中醫臨床基礎學科的專業知識，又能運用外語表達中醫藥專業的相關知識，并能促進中醫臨床基礎學科其它課程的學習，有利于今后開展中醫藥國際化教育與中醫藥在國際上的交流與傳播。雙語教學反映了當今社會信息化和經濟全球化的實際要求，也是我國高等院校教育改革與發展的必然趨勢。

2.2特殊性 中醫專業與其他專業的雙語教學有著明顯的不同，因為中醫是中國的傳統醫學，其理論體系受到古代的唯物論和辯證法思想以及陰陽五行學說的深刻影響，它是以整體觀念為指導思想，以臟腑經絡的生理和病理為基礎，以辨證論治為診療特點的醫學理論體系，從理論到實踐都與西方醫學迥然不同，所以不可能象其他學科一樣有國外現成的原版教材可以借鑒或引進。近年來，隨著中醫雙語教學的開展，雖然全國出版的中醫藥類的英語編著正逐年增多，但是以自編教材或翻譯類的雙語教材居多，而國家統編教材較匱乏，學科種類不全，況且還有為數不少的中醫專業術語仍需規范。由于《金匱》作為一本古典醫籍，具有古代漢語的特點，文字簡練而涵義豐富，蘊涵著中醫理、法、方、藥，以及內科、外科、婦科等極為廣泛的內容，中文已經不容易被理解，那么再譯成英文進行雙語教學將會難上加難，這無疑對《金匱》雙語教學的開展提出了挑戰。

3《金匱》雙語教學的實踐

3.1教材　隨著中醫藥學的不斷發展，近年來出版的中醫英語書籍以及某些學科的雙語教材日漸增多，部分專業術語以及表達方式日趨統一，但仍然存在著教材編寫內容不統一、不規范，或是中國式英語，與國外用語習慣不夠吻合；專業教師編寫的英語教材出現語言錯誤，而英語教師編寫的教材，則缺乏系統的醫學理論闡述等問題，均需進一步研究和摸索。目前沒有現行公認的《金匱》雙語教材，重視《金匱》漢譯英的質量是成功開展雙語教學的前提。我校在自編《金匱》雙語教材時，選擇新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材《金匱》為中文教材，參照上海科技出版社出版的《金匱》漢英對照，將英語教師及我教研室攻讀學位的美國留學生納入編寫組共同編寫，力求中醫學理論、語法及道地英語等諸方面達到高質量，并在教學實踐中不斷加以完善。

3.2多媒體課件　雙語教學需要在有限的時間內將準確的中文課程和更多的英文內容傳遞給學生，多媒體教學可以節省時間和提高效率。每次備課時，做到認真準備教案，對教學內容中一些重要的專業英語表達方式采用中英雙語對照形式制作成多媒體課件，使學生能夠一目了然，加深記憶。

3.3備課授課安排 教師需要進行認真、充分的備課。準備一份詳細的雙語教學教案，包括中文及雙語授課內容的確定，中、英文授課的比例，授課方式，中醫專業英語的表達，尤其是專業術語的準確表達等內容盡量細化。由于《金匱》教學內容相當豐富，涉及《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》、《方劑學》、《中醫內科學》等大量教材，且需要參照上述現行的一些雙語教材進行備課，通過這樣的“超常規”的備課，方為雙語教學的順利開展提供了保證。

課前將要講授的重點條文及專業詞匯應打印出來，提前發給學生，要求學生課前充分地預習，這樣課上就可以不做或少做筆記，以便于學生認真聽講，從而提高授課效率和質量。

授課過程中，遵循循序漸進，逐步深入的原則，開始時以中文為主，重要的中醫專業術語采取中英同步互譯的方法，根據學生聽課的效果，隨著學生對雙語授課模式的逐漸適應，適當增加英語講授的比例，可以對一些容易理解的內容，用英語進行表述，然后再用中文進行解釋，或先用中文講，再用英語加以解釋；而對重點、難點內容則側重于中文

講授，確保學生對《金匱》教學內容的理解，避免因雙語教學而影響其教學質量。

4《金匱》雙語教學的體會

4.1優秀的雙語教師是順利開展雙語教學的前提　制約雙語教學實施的瓶頸是嚴重缺乏勝任雙語教學的優秀教師，那就是既懂中醫專業知識，又能用準確、流利的英語講解專業知識的教師。由于我國長期以來英語教學多處于“應試教育”，教師英語多處于能夠閱讀醫學專業的水平，但聽、說能力是有限的，因而直接影響教學效果。所以，師資力量是決定雙語教學成功與否的關鍵之一，加強師資隊伍建設，是開展雙語教學的必要工作。主要途徑包括以下兩點：一是可以利用現有師資中英語水平較高的教師擔任雙語教學任務，對優秀的青年教師進行定期英語培訓，派到外語學院或國內雙語教學較好的高等中醫藥院校去學習進修，有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓；二是可以充分利用歸國訪問學者這一寶貴的資源。近年來，歸國的學者越來越多，這些學者在自然的英語環境中生活和學習較長一段時間后，英語的表達能力和發音的準確性有明顯的優勢，他們是極具潛力的雙語教學師資。同時，鼓勵教師開展專業學術活動、講座等，逐漸強化其聽、說、讀、寫、譯的能力。

4.2學生的英語水平是影響雙語教學成敗的關鍵　隨著改革開放的深入和對外交流的增多，我國對英語教學越來越重視，學校對于學生英語水平的要求也逐漸提高，學生通過大學英語四、六級水平測試合格的比例亦在提高，但英語聽、說等應用能力相對較弱，造成了“高分低能”的現象。雙語教學對學生也提出了相應的高要求，即在有限的時間內用英語聽懂、并用英語思考本來就生疏難懂的醫學專業知識，這對他們來說無疑是非常困難的。因此，雙語教學首先應該選擇外語基礎相對較好的學生。我校《金匱》課程設置在大三下學期或大四上學期，學生無論在專業課學習還是在英語學習中，都具備了一定的基礎，如果再要求學生必須在課前做好充分的預習、自主學習、課后復習。有利于使學生加深理解課程內容，提高英語表達的應用能力，從而實現雙語教學的目的。

4.3適宜的教學模式是決定雙語教學效果的保障 現行的雙語教學模式主要有3種類型：(1)保持型雙語教學：學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學，采用中文、英文專業教材，用中文講授醫學專業課時，加入部分專業英語詞匯。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學生的英語聽說水平稍差的院校，是雙語教學的初級階段；(2)過渡型雙語教學：學生剛進入學校時使用本族語，以后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學。教師在課堂上以等比例交替使用中英文，學生能夠用英語說出一些醫學術語及簡單的對話。該模式適用于教師、學生英語水平較好的院校；(3)沉浸型雙語教學：學生進入學校以后，部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。教師在課堂上的講授全部應用英語。該模式適用于教師、學生的英語水平均非常好的學校。

鑒于目前教師和學生英語水平的情況，我國大部分醫學院校采用的是保持型雙語教學，目標是過渡型或沉浸型雙語教學。總的來說，雙語教學不是單純的英語教學，專業知識的學習是最重要的，保證教學效果是開展雙語教學的前提。因此，以中文重點講授專業課知識是必不可少的。

第2篇：中醫藥文化教案范文

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.044

中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）12-0096-02

《中醫學》是我國西醫院校的重要教學課程。西醫高等院校開設《中醫學》課程的目標是使西醫學系學生在較短時間內掌握中醫學的基本特點，理解不同醫學體系對生命的認知差異，初步掌握中醫學的基本知識和基本技能，開拓臨床思維，豐富診療手段。我國西醫院校開展《中醫學》教學已經20余年，但對其教學效果較少進行調查總結，尤其是有關學生對教學評估的研究更少。為此，筆者以臨床專業七年制學生作為對象進行問卷調查，以期對《中醫學》課程的教學效果進行總結，為今后《中醫學》課程教學模式的改進提供參考。

1 評估內容

2011-2012年，筆者選取首都醫科大學2008級和2009級臨床專業七年制學生120名，使用自制調查問卷進行學習《中醫學》課程反饋調查。學生在課程結束后填寫無記名的問卷調查表。內容包括“您學習《中醫學》課程的最大收獲是什么？”、“您對《中醫學》理論授課和見習授課最不滿意的地方是什么？”、“您對《中醫學》今后的課程設置和授課方式有何建議？”等問題。要求學生進行認真思考后如實回答。120份問卷調查表全部收回。

2 評估結果

2.1 學習《中醫學》的收獲

2.1.1 收獲一般（大致了解） 55名（45.8%）學生認為通過該課程的學習，對中醫有了一個整體、概念上的認識，大致了解了中醫學基本知識和基礎理論，了解了中醫學的主要特點和思維方式。認識到中醫與西醫屬于不同體系，《中醫學》的學習有助于開放思維。

2.1.2 收獲較大（深刻了解） 47名（39.2%）學生認為通過該課程的學習，對中醫的整體觀念和辨證論治有了較深的了解。認識到中醫把人還原于自然中，是自然奧秘的體現；感受到中醫學的文化精髓，學會了另一種醫學思維；認為學習《中醫學》對西醫的學習有很多啟發，并嘗試在學習過程中尋找中西醫的共通之處。

2.1.3 收獲很大（理論聯系實際） 18名（15.0%）學生認為通過該課程的學習，系統學習了中醫理論，學會了用辨證的方法看問題，并能將其應用于日常生活中，解決生活中的一些問題，可以聯系到實際。

2.2 對《中醫學》教學方式的滿意程度

2.2.1 很不滿意 19名（15.9%）的學生感到很不滿意，認為理論課不夠有趣，過于枯燥，缺少中藥的見習。

2.2.2 不太滿意 79名（65.8%）的學生感到不太滿意，認為理論課程太少，只學到了膚淺的知識，沒能深入學習；見習時帶教老師少，每組學生人數太多，動手實踐的機會較少，不能很好地觀察患者，缺少與患者交流的機會；見習時的患者不夠多，帶教老師對學生講解有限。

2.2.3 比較滿意 22名（18.3%）的學生認為理論授課覆蓋面廣，理論課帶教老師準備充分，講解較為透徹。

2.3 對《中醫學》教學方式改進的建議

基于目前《中醫學》教學方式存在的問題，學生們有針對性地提出了一些有益的建議：①適當增加課時，將現行教材中文言文描述的內容用更淺顯的語言加以解釋，以方便準確理解；②理論授課時在課件內增加和豐富圖片內容，以幫助記憶；③增加一些典型病例的討論，以提高課堂的活躍性；④多講解具體實用的知識，并采用更易理解的方式；⑤理論授課時不用太泛，應結合具體情況重點講解；⑥增加見習課帶教老師，以便學生能多參與臨床實踐，充分發揮學生的主動性；⑦增加見習的形式，除門診帶教外，還可讓學生參與中醫會診、病例討論等；⑧增加中藥見習次數，以真正掌握中藥的性能；⑨中醫與我國中華文化息息相關，講課過程中可穿插介紹中醫與中國文化的深厚聯系。

3 對教學模式調整的建議

從上述學生的反饋意見可以看出，目前《中醫學》教學模式存在較多問題，學生滿意度不太高。由于現行西醫院校課程設置的安排，《中醫學》課時數很難增多，因此，如何調整和改進《中醫學》教學模式，使學生在較短時間內獲得最大的收獲，是今后《中醫學》教學改革的方向。

3.1 增加帶教老師

中醫學理論較為抽象，容易使學生感到枯燥乏味，失去學習興趣。既往七年制臨床專業學生的見習一般為8～10名學生配1名帶教老師，學生動手機會較少。因此，增加帶教老師可以增加學生接觸患者的機會。建議根據教學內容的不同，使學生參與中醫門診、中醫病房會診及參觀中藥房，以有效保證每個學生見習次數和學時，滿足理論聯系實際的要求。

3.2 改進教學模式

學習風格是學生在學習過程中經常采用的習慣性學習方式和傾向。當教學策略與學生的學習風格相匹配時，會取得更好的學習效果。教師在教學過程中應認識到學生的個體差異，熟悉不同學生的學習風格，了解不同學習風格的優勢與缺陷，因此，應根據其學習風格的特點設計多樣化的教學活動。臨床見習時，可根據科室帶教師資情況，將不同學習風格的學生合理分組見習，使學生獲得最大的收獲。

3.3 加強網站建設

《中醫學》作為首都醫科大學的精品課程，首都醫科大學的教學網站上提供了較多的中醫藥在線學習內容，今后應進一步豐富在線教學內容，建設多個學習模塊，如教學課程、教學參考及中醫科普等，加入適當的教學圖片、圖譜、動畫及教學錄像等資料。其中，教學課程模塊包括教案、課件、復習題及重點講解等，幫助學生掌握學習重點；教學參考模塊包括課程相關的參考文獻，可幫助學生拓寬知識面、觸類旁通；中醫科普模塊包括基礎知識、預防保健、中醫入門等內容，可增加學生對中醫的興趣。另外，應開設討論專區，為學生之間及師生之間的互動交流提供平臺。

3.4 密切結合臨床

盡量增加臨床見習時間，使學生有更多機會接觸臨床。如讓學生參與望、聞、問、切的中醫辨證全過程，親自與患者溝通交流，以鍛煉其溝通能力和觀察能力；另外，教師可根據患者的具體情況提出問題，由學生分組進行討論，提出診斷和治療方案，加強學生分析和解決問題的能力；還可通過對相似病例的比較，增強學生的思維辨別能力。

3.5 充實中醫文化教學

在《中醫學》教學中穿插介紹中醫現代研究技術與方法，以及中醫與西醫的聯系與區別，拓寬學生的科研思路，增加學生對中醫的學習興趣。中醫是中國傳統文化的重要組成部分，應適當講解中國傳統文化和人文精神，使學生理解中醫藥文化的核心價值，初步奠定學習傳統文化的基礎，幫助學生理解中醫理論，掌握中醫學的精髓。

4 結語

本研究通過調查首都醫科大學七年制臨床專業學生對《中醫學》教學的意見和建議，針對性地提出了改進《中醫學》課程教學模式的建議。筆者認為，通過多途徑改進《中醫學》教學模式，能更好地幫助學生在規定的時間內掌握中醫基礎理論知識，增強臨床信心，激發學生對中醫藥基礎理論和中國傳統文化的興趣，培養學生創新意識和自主學習能力，全面提高教學質量。

第3篇：中醫藥文化教案范文

（一）研究的背景

1.培養適應社會發展型人才的需要

在深化教育改革，全面推進素質教育的大背景下，應試教育轉變為素質教育，因此對學生的要求也不再是應對考試，而是養成自主、合作、探究的學習精神，不斷提高自己的學習能力和綜合素質，使學生適應社會的需求，為參與未來的社會實踐活動做好充分的準備。

2.繼承和弘揚傳統文化精髓的需要

我國逐漸意識到傳統文化的重要性，作為非物質文化遺產的傳統文化的保護和傳承問題日益受到社會各界的重視。中醫文化作為我國傳統文化的重要組成部分，不僅僅是勞動人民幾千年來智慧的結晶，更是讓我們受益終身的寶貴精神財富。因此，如何將傳統文化和現代教育相結合，成為目前我國學者非常重視的研究課題。該課題的研究有助于中草藥課程在小學校園的順利開展，可以提高社會各界對于中草藥文化這一傳統文化項目的重視程度，從而促進我國中草藥文化的保護和傳承；同時，讓小學生通過課程學習主動參與到中草藥的養殖與制作過程中，認識中草藥的特性和作用，能夠激發他們對中草藥文化的熱愛。

3.學校校園文化特色的需要

學校作為一所新興學校，更要在新課改理念和目標的指導之下，充分發揮學校的優勢，盡學校員工之所能，將傳統文化和現代教育有機結合，讓學生在接受傳統文化熏陶的過程中，潛移默化地成為傳承和弘揚傳統文化的標兵。課題的研究引領學校將兒童本位下的中草藥文化的教學作為我們的校園文化特色，因此，必將致力于通過校本教材知識和戶外實踐相結合的教學模式，讓學生在掌握傳統中醫學知識的同時，能夠將其運用到實踐中，為人類社會的發展提供切實服務，真正地弘揚和繼承傳統文化，確立標桿性的校園文化特色。

（二）國內外同一研究領域現狀

國家教育部在義務教育課程方案和課程標準修訂概述中表明，修改原則第一條就是弘揚中華優秀傳統文化，結合各學科的教育契機滲透德育；第二條原則是進一步精選對學生終身發展有重要價值的課程內容；并在修訂后課程標準主要變化中很重要的一條原則是進一步強化了中華民族優秀的傳統文化教育，增強學生對國家和民族的認同感和歸屬感。“弘揚中華傳統文化”由此成為教育界的一個熱門話題。現在，中華傳統文化包含很多，其中中醫藥作為中華傳統文化中的一塊瑰寶，是對人體生命活動和疾病變化規律的理論概括，它融合了哲學思想，醫療保健，植物學等多種科學的思想，是中國古代勞動人民在長期醫療實踐中逐漸形成的，其豐富的內涵受到全世界的注目。

關于中醫藥、中草藥的教育教學課題研究的實驗在全國各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的規模和體系。北京市亦莊學校的陶景琳、周京媛、趙陽三位老師發表在《新課程?教師》2014年第02期上的《培養小學生中醫藥文化素養的實踐研究》一文中闡述了學校2012年立項該課題，從學校實際出發，著眼于學生整體發展，依托學校地域優勢，實施特色教育。通過種植等一系列研究活動對中草藥的藥理認識和未治病理念，對學生進行健康教育，也通過中醫藥文化的認知感悟我國傳統醫學的博大精深，增強民族自豪感。

上海張江高科實驗小學的婁華英老師在《上海教育》2015年Z2期上發表的《開發小學中草藥植物探究課程的探索與實驗》一文中提出了他們學校依托地理位置――張江高科技園，學校的服務對象主要是居住在張江高科技園的孩子，隨著園區的發展，學生家長的群體也在發生改變，其中不乏在中醫藥大學、中醫藥博物館、孫橋農業園區等生活工作的家長，這些資源都能得到很好的利用，方便了課題的有效開展。

蘇州吳江的蘆墟實驗小學的江蘇省“十二五”規劃立項課題《城市化進程中小學生態教育課程開發與實施的行動研究》其中也開發了“分湖百草園”這一生態教育課程活動資源，通過種植基地，供學生觀察認識，動手實踐等一系列課程資源，讓孩子們對中草藥這一傳統文化有了一定的認識并能簡單應用與身邊生活中，實現了傳承傳統文化的理念。

由此可見，中草藥等傳統文化作為教育教學課題研究已漸成趨勢，但是在全國各地均是一些零散的研究，并未形成一定的規模和體系，所以還需要我們進一步地實踐研究推廣，讓中華傳統文化不斷傳承下去。

二、課題核心概念的界定及研究價值

（一）核心概念的界定

1.中草藥

中草藥（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物藥（根、莖、葉、果）、動物藥（內臟、皮、骨、器官等）和礦物藥組成。因植物藥占中藥的大多數，所以中藥也稱中草藥。中國各地使用的中藥已達5000種左右，把各種藥材相配伍而形成的方劑，更是數不勝數。經過幾千年的研究，形成了一門獨立的科學――本草學。現在中國各醫學院校都開設了天然藥物這門課，所講述的內容就是通稱的中草藥。

2.中草藥課程

中草藥課程屬于自然與生活科技領域，是指學校根據課程計劃，從所擁有的區域資源出發，以對中草藥植物特征的認識，在生活中的運用為主要學習內容，通過學生的現場觀察、動手嘗試等路徑，運用探究的方法實現課程目標的探究型、拓展型課程。

3.兒童立場

兒童立場是指尊重兒童的身心發展規律、興趣、經驗和情感需求，真正認識兒童，發現和引領兒童。站在兒童自我需求和自我發展的角度，讓兒童自主地認識、選擇課程并主動、積極地體驗課程內容，從而獲得適合的成長。學校和教師的任務是要為兒童這種自主發展創造必要的條件，提供豐富的資源，使之愿學、樂學、會學、學好。

4.基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究

這里是指學校從關注兒童的視角出發，遵循兒童認知發展的規律，一切站在兒童的角度上，為兒童自主發展創造必要的條件，提供豐富的資源。也就是通過引導學生的現場觀察、動手嘗試等路徑，運用探究的方法培養兒童對中草藥植物特征和作用的認識以及在生活中的簡單運用，感受中草藥文化的博大精深，激發他們對中草藥文化的熱愛。

（二）研究價值

1.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，讓小學生主動參與到中草藥的養殖與制作過程中，認識中草藥的特性和作用，有利于感受中草藥文化的博大精深，讓中草藥在學生心中生根、發芽。

2.通過基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究，可以打通“學校特色文化”“校本課程”“課題研究”三塊壁壘，使它們三位一體，建有品味的校園，塑有品格的教師，育有品行的學生，各美其美，美美與共。

三、理論依據

1.“做中學”教育理論

杜威強調人們應當從做事里面求學問。孩子應在做的過程中發現和發展自己。杜威提出：“教育最根本的基礎在于孩子的活動能力， 使孩子認R到他的社會遺產的唯一方法就是去實踐。” 可見，杜威的 “從做中學”強調的是要以孩子的現實生活為依附，即從孩子的現實生活出發。 正如杜威所指出的那樣，學校相互聯系的樞紐不是科學，不是文學，而是孩子本身的社會活動 ，這樣的社會活動就是從做中學。所以以基于兒童立場的中草藥課程開發作為校園文化特色的學校，正是以杜威的做中學教育理論為依據的。

2.兒童本位理論

教育學領域的兒童本位說，即兒童中心論，代表人物是美國的教育家杜威，是指課程教學必須根據學生身心發展和課程學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在中國兒童中心說，在兒童教育中被稱為“學生本位”，與之相對的是“教師本位”，是指以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。因此，基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究正是一切從兒童本位出發，以兒童為主體，教師引導兒童去主動參與、探索研究，建構自己對外部信息（中草藥）的知識認知。

3.“人的社會全面發展”理論

從人的發展觀點看，以人的發展為核心的社會全面發展，要求每一個人的自由全面發展，是基于人的需要的多面性和多層次性而提出的新要求。這一點無疑是要求我們學校要培養社會發展所需要的全面型人才，并不是止步于書本的“呆子型”人才。因此，學校開設的中草藥課程就是要讓學生面向豐富的社會生活，通過實踐、調查、參觀、訪問等多種活動去了解社會、走向社會，使教學不再局限于學校課堂內，而是走出教室，走向校園甚至走出校園。教師也不僅僅是學校老師，而是社會專家、家長、學校老師和學習伙伴的有機結合；教材也從傳統的課本中突破出來，發揮校本教材的作用。

4.課程改革理論

當今教育改革的新趨勢――以校本課程來激活學校教育，培養學生的綜合素質。現代教育理論證實，結合學校實際，開發以校為本的課程能進一步優化學校課程結構，給學生更多自主發展的空間。學校教育的目的是培養全面發展的人，將來的社會對人才素質的要求必定是多方面的。只有良好、有益的學習環境才能成就這一未來人才的素質要求。我們蝶湖灣小學結合學校實際和周邊中醫院的優勢，開發中草藥課程，定會給學校實施素質教育提供工作抓手。通過此抓手達到培養學生的科學素養乃至提高學生全面素質的目標。

四、研究目標

1.學生培養目標

本著“教給學生一生有用的東西”這一觀點，從站在兒童自我需求和自我發展的角度，以小項目引領的教學方式著手，通過設計一些簡單有趣的中草藥實驗小項目，寓教于樂，讓學生在開放愉快的學習氛圍中，積極地體驗課程內容，逐漸掌握粗淺的中醫學小知識，為以后的生活活動提供一定的幫助。

2.教育研究目標

本著“為了學生的一切”這一理念，通過研究，探究適合小學生實際情況的中草藥學習內容、教學教案、教學方式、評價方式等，從而讓中草藥課程能夠具體落實到小學課堂中，讓學生主動地學、自主地學、創造性地學。

3.教師管理目標

本著“用行動來收獲” 這一價值取向，通過組織教師參與研究，整體提升教師的中草藥文化業務素質、教育教學能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型和實踐型的有創新精神的教師。

五、研究原則

1.實踐性原則。在實踐中得到教育，在實踐中培養能力，是本課題的基本思路。因而在課題實施中，我們強調杜威先生的“做中學”理念，把學生自主的實踐活動貫穿于整個學習過程。

2.綜合性原則。弱化學科界限，改變單純以學科的邏輯來組織教學的做法，聯系社會生活實際，強調在實踐活動中進行綜合性學習，使學生受到多方面的教育和鍛煉，提高運用各科綜合知識解決實際問題的能力，促進學生綜合素質和綜合能力的整體發展。

3.全面性原則。學校全體師生參與，全程教育是本課題的宗旨。我們要讓每個學生都參與學習實踐活動，并通過活動，讓全體學生都受到教育，得到發展。

4.開放性原則。開放教育空間，開放教學內容，開放學習心態，培養開放型人才。

六、研究方法

1.文獻研究法：通過查詢有關文獻，對我國在校園普及中醫文化教學的研究和實踐有一個大致的了解，并且取其精華去其糟粕的進行一定的借鑒，為本論文的研究提供相關理論基礎。

2.案例分析法：通過我國某些省市的學校開展中醫文化課程的一些比較典型的案例，分析在將新時代教育和傳統文化傳承和保護相結合這個課題上取得的成就以及存在的問題，從而為提出科學可行的措施提供可靠的參考資料。

3.實驗法：關于開展《基于兒童立場的中草藥課程的實踐研究》這一課題還是要通過具體的實驗來不斷發現問題、解決問題和總結經驗。因此，學校決定在課程內容設計和課程實施設想的基礎之上，以不同年級段的學生作為實驗對象，對其學習過程進行記錄，并在教學過程中不斷發現解決問題和總結經驗教訓。

4.對比分析法：通過對比自己學校和其他學校開展該課程的具體情況，分析彼此的優勢和劣勢，從而借鑒其他學校優秀的經驗，并不斷改進自己學校存在的問題。

七、研究思路和研究內容

（一）課題研究思路

由學校教科室帶頭，依托全校各科室的力量，精選學校的骨干教師組建課題組，從文獻資料、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正。基本從以下幾步落實：環境布置（文化熏陶）――課程引入（系統教學）――實踐拓展（認知升級），最終形成基于兒童立場的中草藥課程的系列實踐研究體系。

（二）課題研究內容（子課題設計）

本課題研究的是基于兒童立場的中草藥課程，下分五個二級子課題：基于兒童立場的中草藥篩選的研究；基于兒童立場的中草藥課程師資培訓的研究；基于兒童立場的中草藥課程實施的研究；基于和立場的中草藥課程學習評價的研究；基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究。

1.基于兒童立場的中草藥篩選的研究

在結合江南地區的土壤和天氣的情況下，我們在創建學校中草藥特色的基礎上要對中草藥進行一定的篩選，選擇適宜江南地區生長的并且要適合兒童學習的中草藥，一些難度較大的高寒或者是濕熱環境下生長的中草藥我們只能擯棄，或者就做一些了解就可以。我們是要進行種植與研究的，因此要考慮四季分明的特點，比如常見的春季的馬蘭頭、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白術……選一些貼近兒童生活中常見的中草藥進行研究，這樣他們也易于理解和接受。

2.基于兒童立場的中草藥課程師資培訓的研究

由于不是科班出身，老師們對于中草藥的認識幾乎是零基礎，為了更好地為以后的研究做準備，我們會采用“走出去 請進來”的方式來對老師進行培訓。結合周邊中醫院的優勢，定期委派老師去中醫院的中醫基地學習培訓；同時學校會長期聘請一位中草藥種植專家與一位中醫藥理學專家作為我校的專家顧問，來對我校老師做中草藥方面的相關指導。

另外對于國內外基于兒童立場的中草藥校本課程實踐研究的現狀作文獻研究，并通過派遣骨干老師去參觀和學習周邊（如江、浙、滬）等一些對中草藥校本開發有一定經驗的學校，借鑒他人的學習成果，彌補自己的不足。

3.基于兒童立場的中草藥課程實施的研究

基于兒童立場的中草藥課堂構架主要從兒童的角度出發，以校園中草藥實驗園為載體，將課堂理論知識學習與課外具體實驗操作相結合。以中草藥為介質，對接語文、數學、英語等基礎型課程的知識點，開闊科學、藝術等拓展型課程的專題面。具體設想如下：

（1）以“感受中醫文化――認識中草藥――種植中草藥植物――制作中草藥產品――運用中醫藥知識”作為小學中草藥課程的五大學習流程和板塊，進行循序漸進的教學。

（2）將“以中草藥實驗園為載體，課堂理論知識學習與課外具體實驗操作相結合”的課程內容構架運用到每一階段的中草藥課程學習中。不同階段小學生的關注點和理解能力不同，因此，學校要根據不同年級學生的具體情況，實施階段教學策略。從一年級到六年級，教學內容由淺入深、由易入難的進行循序漸進的推進。

針對一年級的學生，由于其剛剛走進校門且對一切都充滿好奇，我們主要以教導其認識中草藥為主，培養學生的觀察能力。

針對二年級的學生，由于其對中草藥植物的生長已經有了初步認識，便可以安排學生進行實驗探究，提高學生的探究能力。

針對三年級的學生，則可以開始讓其了解中草藥的藥理，中藥有四氣五味，初步培養學生的分析能力。

針對四年級的學生，中草藥課程教學可以圍繞中草藥的種植展開，發展學生的動手能力。

針對五、六年級的學生，在以前已經對中草藥的外形特征、生長方式、藥理作用進行了一定的了解之后，則可以以中草藥產品的制作為主要教學目標，進而培養學生對中草藥的運用能力。

需要強調的是，因為小學生的生活經驗有限且好奇心較強，因此教學內容必須是與小學生日常生活息息相關且能夠引起其探究興趣的生活味性內容。

4.基于兒童立場的中草藥課程學習評價的研究

對學生的學習效果進行評價，不僅可以了解該課程的教學效率，還能夠通過分析學生存在的問題，對教學內容進行改進，具有重要的總結和指導意義，因此，評價機制的構建在課程設計中尤為重要。但是，如何才能夠讓評價機制更為科學合理，從而更加精準的反映學生的學習現狀和問題呢？那么就要依靠評價方式的選擇和綜合。由于中草藥課程的特殊性，我們要考察的不僅是學生對于中草藥理論知識的掌握，更要考察其對于這些理論知識的有效運用，因此，要采用多種評價方式相結合的評價機制。

（1）過程評價和目的評價相結合

學習效果固然重要，但是學習態度也不可或缺。分數不能作為評價一個學生學習情況的唯一標準，因此一定要重視過程評價。首先，由于中草藥課程涉及中草藥的種植，是一個非常漫長的過程，學校需要提供足夠的時間和空間讓學生進行反復探究，因此，教師務必要求學生以“完成一種中草藥植物的種植”為單位，實時記錄其“提出問題――制訂計劃――開展種植――養護過程――成果展示”的整個過程，學生在這個過程中不斷發現和解決問題，也在不斷肯定和否定自己的過程中提高自身的自主學習探究能力；其次，針對某次中草藥實驗，教師務必要求學生做好實驗記錄，從而貫穿“提出假設――進行實驗――得出結果――總結分析”的整個實驗過程，從而通過實驗來證明某個假設的對錯，從而掌握科學探究的能力。這樣的過程評價相較于直截了當的目的評價更加能夠培養學生自主學習探究、發現問題和解決問題的能力，是學生的自我評價過程。

（2）筆試評價和其他評價相結合

筆試評價是必不可少的評價方式，但不能作為唯一的評價方式，還要結合其他的更加科學全面的評價方式。例如，種植情況評價，課程開始階段讓每個學生種植一片中草藥植物，課程結束之后考查學生的種植情況，按照植物種植情況的好壞給出評分；制藥情況評價，讓學生制作某一種中草藥產品，按照制作速度和產品優劣的綜合情況給出評分等。結合不同評價方式的分數，按照平均分對學生的學習效率進行評價。

5.基于兒童立場的中草藥課程校本教材編寫的研究

開發與之相配套的校本教材，對學生進行理論性的指導，為師生開展中草藥課程的學習提供參考和幫助。對于中草藥課程實施過程中的閃光點和不足之處，教師要及時總結和提煉，針對不足提出新的建議和方法，并進一步研究和修改課題，為課題的完善而努力。

以上內容由課題組成員分工承擔相關子課題的研究，有些方面的研究還要根據不同年段、不同學科的特征，再分解子課題進行研究。

八、研究步驟

1.準備階段（2016.3～2016.12）：確定研究課題，收集相關資料，認真填寫申報評審書，向上級主管部門申罌翁狻

2.實施階段（2017.1～2020.1）：根據制定的研究方案開展相關研究活動，進行過程性管理，分學期進行階段成果總結，重點完成相關研究任務并撰寫相關個案。

3.總結階段（2020.1～2020.9）：整理、分析過程性研究資料，總結研究成果。搜集課題研究中的原始資料，匯編成冊。撰寫研究總報告，組織結題。向上一級教科部門遞交結題評審表和結題報告、結題原始資料。

九、保障措施

1.明確各項規章制度、落實相關獎懲制度，保證課題研究的正常開展。

2.積極爭取上級教科部門的關心支持，經常邀請教育專家和有經驗的教師來校指導；積極向市內外有關學校輻射，與相關學校開展協作研究，取人之長，補人之短。

3.落實相關經費，建立科研專項基金，保證研究活動、教師培訓和成果總結推廣的所需費用。

4.建立總課題研究和子課題研究資料，采用文字、圖片、聲像等多種形式搜集過程性資料。設立課題管理小組，定期檢查研究進展情況。

5.設立基于兒童立場的中草藥課程研究工作室，明確課題組成員的分工和職責，落實子課題負責人。

6.利用學校《教學反思集》，及時收集、整理教師研究過程中的教學隨筆，定期編撰校刊《會飛的花朵》，總結推廣研究經驗和成果。

十、預期研究成果

第4篇：中醫藥文化教案范文

關鍵詞:中藥專業;人才需求;專業調研;專業改革

中藥專業系淄博職業學院2008年新上專業,為準確專業定位,完善人才培養實施方案,本院于2009年7月至2010年4月開展了為期10個月的專業人才需求調研。通過調研明確專業對應區域內相關產業發展現狀和相關行業或企業的社會需求,明確專業服務面向;通過分析崗位的典型工作任務和對人才知識能力素質的要求,為開發課程和確定專業培養目標規格提供依據;掌握相關企業崗位設置及人才需求,確定專業服務崗位(群);推進教學內容、教學方法改革,提高人才培養質量。

一、行業背景

高職中藥專業對應的行業為中藥行業,涵蓋中藥研發、生產、銷售、種植、鑒定及使用。根據有關部門的預測,“十二?五”期間,我國醫藥市場需求將持續保持旺盛勢頭。研究表明,中國醫藥市場將成為繼美國、日本、德國和法國之后的世界第5大醫藥大國。其中中藥產業是中國醫藥產業中最具發展前景的特色產業[1]。中藥行業也是中國國內贏利能力較強的行業,產品利潤率高。在整個醫藥行業內部,中國中藥行業發展迅速,中成藥和中藥飲片的銷售占國內醫藥市場的四成以上[2]。《中醫藥創新發展規劃綱要》(2006-2020年)的出臺為中藥行業的發展帶來了機遇[3]。

山東省是有著豐富的天然藥物資源的醫藥大省,中藥行業經過長期的發展,已形成了以中藥材生產為基礎、中藥工業為主體、中藥商業為紐帶的中藥生產流通體系,成為國民經濟和社會發展中一項具有較強發展優勢和廣闊市場前景的產業。

二、調研基本思路、方法及內容

為使中藥專業人才培養的目標和規格凸顯職業教育的針對性、實踐性和先進性,與用人單位需求實現“零距離”對接,我們深入與本專業聯系較為緊密的行業、企業、醫院等單位溝通,從宏觀上把握行業、用人單位的人才需求及職業院校人才培養的現狀。在此基礎上確定專業教學改革思路、培養目標,提出專業改革思路和建議。

調研方式選擇集體走訪、調查問卷、個別訪談、電話訪談、座談會、查閱文獻等方式;調研范圍主要選擇本地區及國內知名的中藥企業、各級醫院、藥品銷售單位等;調研對象包括生產企業的一線工人、技術人員、營銷人員,醫院的藥師、藥劑科主任,醫藥藥品銷售單位的銷售人員、銷售經理以及用人單位人力資源負責人等。調研內容包括:行業企業對中藥專業人才需求、人才結構現狀;本專業典型工作任務分解調研;典型工作任務及知識、能力、素質要求調研;行業企業發展前景分析、衍生出的新崗位及新專業;企業對課程體系設置要求及建議;相關職業資格標準。

三、調研結果及專業建設建議

(一)專業培養目標與行業需求相適應

以行業需求為導向,確立培養目標。組建以中藥行業專業技術人員和經營管理人員為主的專業顧問委員會,及時把握行業需求及變化,以此為出發點確立和動態調整培養目標,是進行專業教育教學改革的基礎。

通過調研,我們認為高職生的培養目標應定位于“培養智能型的第一線工作者”,以就業為導向,以能力為本位,以崗位需求和職業標準為依據,“以技能培養為主、理論教學為輔”。使學生真正成為具有穩定的職業思想、寬厚的文化基礎、扎實的專業知識、熟練的專業技能,能在中藥生產、銷售、服務第一線從事中藥生產、服務、銷售、用藥咨詢及管理等工作,具有職業生涯發展基礎的知識型技能人才。

(二)專業課程設置與崗位需求相適應

目前,淄博職業學院正在進行課程設置的改革,取得了一些成效,但課程設置仍以學科課程模式為主,課程設置與教學方法還需進一步改進。在中藥專業專業調研、職業崗位調研的基礎上,會同行業企業專家和兼職教師共同選取本課程教學內容,同時兼顧學生的獨立意識和協作需求,通過師生合作、校企合作提煉共性,優化中藥專業的專業設置。山東為醫藥大省,隨著新醫改方案實施和醫院藥房的剝離,本校中藥專業學生在藥店、醫藥公司等銷售、使用領域就業會逐年上升,綜合應用專業知識要求提高,我們從崗位的需求出發,將本專業涉及的職業活動分解成若干典型工作任務,以工作任務為引領,整合理論與實踐課程,確定課程結構。同時應結合職業資格證書考證的要求,圍繞所需掌握的職業能力,細化課程內容,針對相應的技能,設計相應的實踐活動,提高學生的職業能力,使設置的課程既能支撐專業教學,又能支撐職業資格證書考證,將學歷教育與培訓考證緊密結合。以就業為導向,結合國家勞動就業制度的規定,結合行業新的崗位設置方案,結合企業的實際需要,制定本專業的實施性培養計劃,實現“雙證融通”的目標和要求。

(三)開發具有職教特色的校本課程和教材

學院可根據具體情況開發中藥專業校本教材,豐富教材形態(包括課程標準、課程設計、教材、教案、授課演示文稿、在線學習課件、實習案例、習題集、參考書等),建立具有明顯職業教育特色的課程和教材體系。2009年中藥專業建設團隊打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式,開發和推廣與現代中藥發展、應用密切聯系的綜合性實訓教材,將原有若干科目(中藥調劑技術、中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥制劑分析)教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合,形成綜合性實訓的課程。下一步課程開發亦可以完全打破學科體系,按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程,形成工作過程系統化課程,使其具備實踐性、系統性和前瞻性的特點。應按照中藥行業的發展以及就業市場需求的變化情況,及時更新教材內容。

(四)加強校內外實訓基地建設

目前本院中藥專業現有校內實訓基地12個,校外實訓基地13個。就現有實訓基地情況,結合專業調研結果,我們認為校內實訓室功能尚不完善,我們擬以原來的校內外實訓基地為載體加強實訓基地建設。初步方案有:(1)校內實訓基地建設模擬藥店、模擬中藥房等校內仿真實訓基地,形成職業崗位環境的初步印象。(2)加快校內藥用植物園“百草園”建設,由學生社團管理,作為補充常見植物藥材的來源鑒定的輔助教學手段,同時美化校園環境,豐富學生社團生活。從校外實訓基地的建設看現有實訓基地多為和藥學專業共享,下一步擬根據專業調研情況進一步拓寬中藥專業的校外實訓基地。開拓優秀本地企業淄博天乙中藥飲片有限公司、山東鼎立中藥材科技有限公司、瑞陽制藥等成為本專業的簽約實訓基地。

(五)加強專兼職師資隊伍建設

技能型人才培養應采用專職教師與兼職教師相結合的方式。現有專業教師要定期到對口企業學習和實習,學校為教師的企業實踐創造必要的條件。要特別注意聘請企業有豐富實踐經驗的專業技術人員到職業學校擔任兼職教師。聯系有條件的中藥生產企業、藥品經營單位接收教師實踐鍛煉、提供技術資料等,不斷更新教師的專業知識,提高教師的專業技能。在教學過程中,教師要適應新的教學模式要求,轉換工作角色,努力成為學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。

(六)教學方法的改革和創新措施

結合專業調研結果我們擬采取以下措施更新中藥專業相關職業能力課程授課方法,在打好職業基礎能力的前提下挖掘學生的拓展能力。

1.在職業基礎課程學習的前提下,通過假日俱樂部活動,組織學生到社會藥店或藥材市場見習,作為學習職業能力課和拓展課程的前提,每位學生必須進行社會藥店見習3次。通過認識見習,讓學生對天然藥物有一個感性認識,對社會藥店崗位有個初步印象。

2.以校內外實訓基地為載體,重構課堂,進一步實現校企聯動、工學結合的教學模式。根據不同的教學內容,重構課堂,安排在專業實訓室、標本室、“百草園”、校內外實訓基地等,理論與實踐交替進行。如利用模擬中藥房等實訓場所,制訂“天然藥物鑒定綜合訓練”等的教學方案;利用模擬藥店和校外實訓基地等場所,以藥品零售服務和中藥房藥學服務兩個崗位的職業活動為導向,制定天然藥物藥學服務咨詢的教學方案等,達到提高學生崗位技能的水平。

3.以提升職業崗位素質為導向,充實理論教學內容,使理論服務于實踐。一切以理論教學服務于實踐、服務于職業崗位需求出發,根據教學內容知識點的出現,靈活穿插課堂互動、知識鏈接、實例解析、知識拓展等欄目。并且,多種教學輔助手段并用,在各門職業能力課程中安排專題討論或調研,如“藥材質量的調查研究”、“人參的市場調查”、“生物技術在藥用植物中的應用”,激發學生學習興趣提升提升職業素養,將職業能力進一步開發為職業拓展能力。

(七)強化學生職業素養的培養、加強就業指導

一是提高學生的職業素養。在課程設置中除職業基礎課和職業能力課程外,還應開發對學生進行中藥學職業素養教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神)和開設行業規范、國際標準教育的相關課程,以培養學生的綜合素質。

二是培訓就業技巧,規范就業流程。進一步健全系內的就業指導機構和兼職的就業指導員。加強對系內就業指導QQ群的指導工作。引導學生樹立正確的擇業觀,有計劃地、漸進地幫助學生了解社會、行業和企業的現狀與需求,為學生就業打下基礎。

三是提供就業渠道。進一步健全校企掛鉤或校企結合的機制,在原有藥學專業的基礎上進一步形成適合中藥專業特點和區域特色的學生就業推薦模式,建立和疏通學生就業渠道。

四是注重“創業”教育。結合行業的特點,本專業學生的培養,更應注重加強學生的創業意識教育和創業能力培養,使該專業學生畢業后能夠很快適應市場需求,抓住機遇,主動創業。

參考文獻:

[1] 郭治昕,趙利斌,蔣建蘭,等.中藥國際化現狀及對策[J].中草藥,2003,34(2):97-100.

[2] 顧海,雷婷.我國中藥產業國際化戰略分析[J].上海醫藥,2004,9(9):32-35.

第5篇：中醫藥文化教案范文

一、與時俱進，構建“中國符號”文化課程

《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。而放眼世界，“中醫藥、中國服飾、中國美食、功夫、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務已經轉到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，通過識字、寫字和閱讀寫作的學習，培養起書面語的語感，與此同時再進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發過程中老師和孩子們是友好的合作關系。

在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。每一大組又根據不同標準，分為相應小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現有的中學教材（很多都是從網上找來的電子版）。因為時間關系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。

因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教七上有“民俗風情”主題，人教七下有“文化文藝”主題，結合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章、篆刻”主題等。

當然，開發的過程，同樣也是學習的過程、提高的過程、積淀的過程。

三、結合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 所以在開發和確定其教學目標過程中必須二者兼顧。

比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關的現代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾組結合，開發出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發現可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動――網上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際――話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1.學會借助網絡平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網絡閱讀、寫作和交流的技巧。2.借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考、浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關的“詩文、小說、故事、民歌、對聯、成語、農諺、童謠”等材料或網站供學生閱讀，同時還要根據學生特點讓他們組成合作小組，通過網絡、報刊、影視等途徑進行質疑、探究。這樣才能讀出真我，才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率

由于語文學科的特殊性，語文承載了太為久遠的文化傳統，承擔著太多的歷史使命，特別是指導這些富有中國特色的文化主題，老師必須要有高深的修養，淵博的知識，而讀書，讀好書，則是唯一的途徑。

例如“玉文化”主題。因為玉文化是中華民族的一種特殊的文化情結，根深蒂固。所以在開展“中華玉文化”主題文化閱讀活動之前，教師自己必須先進行廣泛的閱讀與學習。從《說文解字》知道玉是中國之魂，民族之魂。從“象征吉祥的古代玉如意”的美圖，再到“2008北京奧運會金鑲玉獎牌”，不難看出在漫長的歷史發展過程中，玉器作為一種獨具魅力的文化載體，對古代社會生活的各個方面產生了深刻的影響，從而形成了發達的玉文化。隨著閱讀的深入，你慢慢還會發現，玉與人的品德有著密不可分的關系，古人講玉有五德“仁、義、智、勇、潔”，又說“君子比德于玉”，“言念君子，溫潤如玉”，想來這該是玉更深遠的文化內涵吧。

第6篇：中醫藥文化教案范文

關鍵詞：職業高中；班主任；自身修養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-027-01

職業高中是我國教育系統中較為重要的一種教育形式，職業高中教育一方面要教會學生相應的職業技能，使學生能夠在社會上有立足之地；另一方面，職業高中教育還需要對學生的知識和文化水平以及個人成長負責。因此，職業高中的班主任成為學生在職業高中就讀時候的重要角色。

一、職業高中班主任應具備的基本素養

職業高中的本主任日常工作包括班級管理以及授課兩個方面，因此，除了相應的教學技能之外，職業高中班主任還應該具備相應的管理技能，這也是職業高中班主任重要的基本素養。由于職業高中的學生個人素質基礎都不是很高，班主任在班級管理工作中需要對學生的行為習慣以及品德發展加以注意，這就意味著，班主任要給學生樹立起一個“高素質”的榜樣；另外，班主任在對學生進行德育教育和心理教育的時候，必須使學生生信任自己，要達到這個目的，班主任必須擁有能夠讓學生信服的人格魅力。因此，職業高中班主任的自身修養，成為做好班主任工作的必要素養之一。班主任自身修養好，為人謙和、處事誠信公正、對學生關愛有加，班級就能夠形成一股友愛、誠信的凝聚力，班級管理工作的效率也就更好，因此，提高職業高中班主任自身修養是十分必要的。

二、提高職業高中班主任自身修養的方法

1、學校要給教師創造良好的校園環境

學校應做好整體規劃，在保證教學活動正常進行的情況下，爭取最大限度的減輕教師的工作壓力，為教師的自身素養的提升提供一個寬松的環境。職業高中校園應盡可能的與都市的喧囂保持適當的“距離”，讓教育脫離功利和浮躁，回歸素質培養的本質。因此，學校要重視校園文化建設，成立修身社團或者文學沙龍，鼓勵教師與學生開展關于個人修養討論與交流，營造校園的文化氣息；另外，還應注重管理的人文性與互動性，在教育教學中形成一種健康和諧的能夠保障教師可持續發展的人文氛圍。

2、通過職業再教育不斷提高教師師德

對于職業高中班主任來說，教學和班級管理的繁重任務讓大多數教師都覺得疲累，教師面對工作都感覺枯燥無味，對職業產生倦怠感。很多教師依靠高校畢業之前所積累的知識來進行教學活動，并學習著教育前輩的班級管理辦法，因此，職業高中班主任工作顯得比較刻板，很多教師為了管好班級和學生，在紀律和規范上強調的多，對學生的生活細節關心的比較少，這是不利于班主任個人修養提高的。職業高中應該為班主任個人修養發展提供相應的平臺，通過職業在教育不斷提高教師的師德。只有班主任的師德提高了，班主任才能夠真正地從學生發展方面去考慮如何管理班級，班主任個人修養對學生的教育意義才能夠有所展現。

3、教師個人的反思

前輩教育工作者曾經說過“寫一輩子教案、帶一輩子班級并不一定是好教師，但是，寫三年教學反思就可能成為專家”，也就是說，教育工作者僅僅實施教育而不進行反思，教育工作的水平是不會有提高的，個人修養也是如此。職業高中的班主任如能重視在教育教學工作中進行個人反思，就能夠發現自己在工作中的缺點，而彌補這些缺點，進行工作思考和總結的過程，實際上也就是教師個人修養提高的過程；另外，個人反思會使班主任能夠主動發現自身的不足，并想方設法進行提高，這也是班主任主動提高個人修養的行為。

4、關注心理學知識樹立終身發展意識

職業高中班主任的班級管理工作并非保證學生遵守校規校級那樣簡單，面對青春期的學生，班主任還有一項重要的工作就是保證學生心理和行為的健康發展，而要完成這一工作，需要有較高的自身修養。一些班主任與學生年齡相差較大，對學生的認知還處于老舊的狀態，與學生交流不暢，引起許多管理問題。建議職業高中班主任主動關注并學習心理學知識，通過心理學知識的學習和了解，樹立起終身發展的意識，并在這種意識的指導下不斷完善自我，并想辦法建立和諧的師生關系，這也是班主任個人修養提高的有效途徑。

三、提高職業高中班主任自身修養的意義

職業高中班主任自身修養的提高對職業高中教育教學的意義表現在兩個方面：第一，班主任自身修養的提高能夠使班主任成為學生的良好榜樣，并且以班主任為核心，班級的集體向心力會更強，有利于提高班級管理水平；第二，班主任自身修養的提高會促使班主任能夠從內心關心學生、為學生的發展著想，并且介由班主任個人修養的提高，教師對學生成長的幫助作用也更強，能夠促進學生的健康發展。

綜上所述，職業高中班主任的教育教學工作對學生的職業技術獲得以及心理健康發展都有著極為重要的影響作用，因此，職業高中班主任的基礎素質當中，個人修養顯得尤為必要。班主任個人修養的提高需要有學校和教師自身共同努力才能夠達成，一方面，學校應該為班主任個人修養提高提良好的校園環境以及師德教育培訓；另一方面，教師要勤反思并且學習與個人發展相關的心理學知識，樹立終身發展意識。職業高中班主任自身修養的提高對班級管理工作水平的提高以及學生的健康發展都有著積極意義，值得我們進行實踐和探索。

參考文獻：

[1] 喬金秋.如何提高中等職業學校班主任的職業素養[J].學園，2014（06）：177-179.

[2] 周 瑋.中等職業學校班主任的自身修養[J].江西化工，2007（09）：147-148.

第7篇：中醫藥文化教案范文

“知行合一”是明代心學大家王守仁首先提出，不僅僅局限于認識和實踐的關系。“知行合一”思想從歷史發展到現在，時代賦予了它新的內涵和意義，特別是在現代教育的德育領域中。“知”，主要指人的道德意識和思想意念，就是正確認識、先進理念、科學思想。“行”，主要指人的道德踐履和實際行動，就是落實到實際行動中。因此，知行關系，也就是指的道德意識和道德踐履的關系，也包括一些思想意念和實際行動的關系。其思想包括以下兩層重要意義。一是知中有行，行中有知，認識知行差異，重視道德踐履。從道德教育上看，道德意識離不開道德行為，道德行為也離不開道德意識，二者互為表里，不可分離。二是以知為行，知決定行，體現了對道德主體的重視，對道德責任感的強調。道德是人行為的指導思想，按照道德的要求去行動，從而達到"知行合一"的實現。在道德指導下產生的意念活動是行為的開始，而符合道德規范要求的行為則是“知行合一”的完成。

二、高校師德建設中存在的問題

進入新世紀以來，我國高校師德建設成效顯著，廣大教師遵循“身正為師，德高為范”的準則，為培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人做出了積極的貢獻。但是，伴隨市場經濟的快速發展，包括受到來自多方面不良思潮的影響，以及在教育過程中偏重知識傳授、忽視道德素質要求，導致不同程度地出現師德失范問題，主要表現為以下四個方面：

1．為人師表意識淡薄教師的世界觀、人生觀、價值觀、品德、行為和生活愛好，對學生身心的發展起著直接影響的作用。這種潛移默化的作用，甚至可以影響到人的一生。部分教師因缺乏良好的師德修養和精神風貌，在政治態度、工作作風、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學生的模范表率。有的教師對學生批評指責較多，尊重愛護不足，不能根據學生存在的問題，以及他們的身心發展規律和認知規律，進行有針對性耐心細致的思想教育，不能起到師表的作用，收不到應有的教育教學效果。

2．教書育人重心失衡高等院校部分教師中不同程度的存在思想道德素質不高、為人師表意識淡薄等問題，在教書育人過程中難以起到表率作用。部分從事教學的教師只注重書本知識的傳授，單純思考如何完成教學任務，忽視教育學生懂得做人的道理，沒有把育人作為應盡的職責；在教學活動中與學生交流少、溝通少，對學生的健康成長缺乏關心，尤其是對所謂的“問題”學生表現出歧視和有意的疏遠，缺少應有的愛心，對學生的思想狀況和道德品質不關心，難以做到教書育人。

3．愛崗敬業精神不強在市場經濟和社會轉型時期的一些“負能量”因素的影響下，高等院校部分教師未把自己的職業看作是承擔著傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想、傳授應用技能的一項事業，而是把自己所從事的工作看作是一種簡單職業和謀生的手段而已。由此，有的教師不求功名，不思進取，不悉心敬業，對教學內容缺乏探索和研究；有的教師過分看重個人價值的實現和物質利益的索取，對教學工作用心不到位；有些教師備課不認真，上課照本宣科，教學技術手段落后，教案缺乏創新，有的甚至上課連教案都沒有，教學方法單調，課堂沉悶，學生收獲甚少。

4．師德建設管理不力許多高校重視教學科研和產業發展，顧及師德建設不多，師德建設機構職責不清，沒有建立和執行有效的師德考評制度，教師思想政治教育工作較為薄弱，影響了師德建設工作的有效開展。在具體的師德教育活動中，思想畏難、內容簡單、形式單一、方法落后，導致有時有活動也收效不佳。

三、加強高校師德建設的方法和措施

1．以人為本，構建和諧校園，不斷提升廣大教師教書育人素養以人為本是新時期師德建設理念的提升。提倡以人為本的師德建設，就是提倡回歸教育的本源和人的教育。在具體工作中，不僅教師要關愛學生，重視學生的全面發展，高校更要重視教師的培養，關心教師的發展。要在增強時代感、加強針對性、提高實效性上下功夫，要使師德建設更加貼近實際、貼近教師，使教師在教學和科研中不斷地增長自己的才干，充實提高自己，實現自己的奮斗目標和人生價值，這就是新形勢下師德建設的正確理念。教師是辦學的主體，辦學要以教師為本。教師作為一類專業人員，其發展內涵和外延是多層面、寬領域的。新時期加強高校師德建設，要從學校實際發展目標出發，立足于當前經濟和高等教育事業發展的現實，采取各種有效措施，促進教師自身發展，在促進教師群體發展的同時，實現教師的個體發展。同時，對教師的管理要體現人文關懷，實現人性化管理。管理者要面向基層、面向教師，為教師在教學、科研、生活等方面提供優質的服務，不斷改善教師的工作環境和生活條件，解除他們的后顧之憂，最大限度地調動教師的工作積極性，激勵廣大教師以實際行動構建和諧的校園環境，在此過程中不斷提升教師教書育人素養。

2．教師要知行統一，積極實踐教師對學生的愛，是師德的靈魂，是施教的基礎。教師職業道德修養既是理論問題，又是實踐問題，必須依靠長期不懈的努力，自覺進行修養和鍛煉，才能使師德原則和規范成為教師行為的準則。高尚的思想道德是在長期的社會實踐中逐步形成和發展起來的。堅持在教育實踐中鍛煉和培養師德，實踐是思想道德修養的基礎，從事教育實踐，并以此為準則，對照、檢查和改正自己的缺點和不足，從而培養自己良好的思想道德。廣大教師積極參加社會實踐，在實踐中進行和提高道德修養，是加強教師修養的有效途徑。在加強師德修養過程中，通過社會實踐、教育和教學環節，努力提升道德認識、道德情感、道德意志、道德信念，形成良好的道德行為和道德習慣；積極投身教育和教學工作中，堅持理論與實踐相結合的原則，在教育和教學實踐中，正確處理師生之間、教師之間、教師與家長及教師與社會其他成員之間的關系，努力培養良好的教師道德品質。

第8篇：中醫藥文化教案范文

關鍵詞：香港大學；共修課程；人文精神與博雅教育融合

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0150-03

“共修課程”（Common Core Curriculum，CCC）又稱共同核心課程或共同必修課程，它體現了香港大學在一定社會歷史背景條件下對人才培養本質及其價值觀的基本看 法[1]。特殊的歷史造就了香港海納百川、中西文化合壁的多元文化特色[2]。2010年香港大學為適應回歸10多年來社會的變化與發展制訂并實施了《2010-2012共修課程建設計劃》。

一、課程觀：“人文精神”與“博雅教育”的融合統一

共修課程秉承“人文精神”與“博雅教育”相統一的課程觀，課程目標倡導正確價值觀、引領學術探究、灌輸學習智慧[3][4]，強調課程必須引導學生去認識領會人類共同特質和共同經驗，從而拓展學生視野使他們有機會站在更高位置去探討21世紀的問題。因而，香港大學共修課程目標是：“擴寬視野，讓學生深入了解日常生活中所面對問題的復雜性和關聯性；欣賞各種文化的關聯性和多樣化，讓學生深入了解自己和他人的文化；積極成為負責任的公民，讓學生明白自己是本地和地球村的一份子；通過體驗訓練，讓學生發展思考與認知能力”[4]。與此同時，各院系也都在“人文精神”與“博雅教育”相統一的課程觀指導下確定了具體課程目標，以期應對現階段高等教育重職業輕學術、本科課程欠缺道德倫理教育等挑戰與問題。

二、課程設計：體現“明德格物”之校訓

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。港大認為，新的課程在于培養學生的四種能力：有效思考能力、溝通能力、適當判斷能力和價值認知能力，課程應為學生提供全人教育，實現致知而格物[5]。共修課程的設計主要基于上述四種能力的再分解。一是追求卓越學術成就，培養批判性思考和終身學習的理念[3]。在保持最高標準的學術嚴謹性前提下拓展前沿和一定廣度的學科知識，幫助學生多角度地、批判地接受知識，保持求知欲。二是溝通與協作[3]。有利于學生認識到個人與團隊關系以及兩者之間的作用，且能有效地獲得學術溝通、專業和社會環境的體驗，在與團隊合作中作出建設性貢獻。三是領導能力與改善社會環境[3]。港大堅持人權、正義、平等和言論自由等價值觀，鼓勵學生積極參與和促進當地及全球社會、經濟、環境的可持續發展，在提高同胞和人們福祉中起主導作用。四是文化理解和全球化的視野[3]。文化理解和全球化意味著通過課程學習學生須明白作為全球社會成員應履行的社會責任，提高對于其他文化的認識，提高與不同文化背景人士交往的文化敏感性和人際關系技巧。五是個人及專業道德和了解別人[3]。通過課程實施使學生在學術、社交和職業環境中保持最高個人誠信和道德實踐的標準，認識到每個人的長處和短處以及學會尊重個人的差異和喜好。六是應對新形勢和新問題[3]。課程的內容應在發生突況和問題時，幫助學生識別和定義問題，生成、評估和創新解決方案。

在課程調整管理方面，香港大學將原教學發展中心（CAUT）改組為教學和學習強化中心（CETL），全面負責共修課程的改革和建設，以便采用以學生為中心的方法進行課程設計和組織教學。同時，在全校范圍內收集和分析學生的學習經驗以對課程進行驗證。在此過程中將原屬于院系的“拓展課程”、全校性跨學科課程、學習體驗活動三大部分統籌后按共修課程設置理念逐一甄別，以國際化視角圍繞港大教育目標將道德、溝通、科技、美學藝術、經濟、信念、社會政治和發展度等固定文化因素內容設計構建到共修課程中并輔之以多元化教學手段和合理的考核方 式[4]～[6]。原有人文和社會學、科學和科技、文人與價值觀研究、資訊科技四大模塊的課程經統籌、剔除、新增后被拓展為科學與技術素養，人文科學，全球問題，中國文化、國家和社會等四大領域18個主題，每一領域有相關對應主題4～5個，如下表所示[5][7]。

課程模塊表

上表資料來源：香港大學共修課程專題網站http：//commoncore.hku.hk/

2010年香港大學先行開設了67門共修課程，其中科學與技術素養18門，人文15門，中國文化、國家與社會16門，全球議題18門。按照建設計劃2011年將開設87門， 到2012年最終將提供超過150門的共修課程供學生選 擇[6][7]。2010年作為共修課程實行的第一年，當年入校學生共修課程必須完成12 學分，占必修21學分的11.7%；到2012年完全實行新四年制本科課程時入校學生須完成共修學分36分，占必修54學分的22.5%[1]～[3]。規定2010級學生第一學年每學期必須在一個領域中選擇一組6學分的課程，五年制醫學生則必須在兩個領域選擇兩組不同的課程。每個領域的課程至少選擇一門，最多2門。

三、課程形式：體驗式課程為主

香港大學共修課程由以學生為中心的體驗式課程和傳統意義上的傳授式課程兩種形式構成，但課程形式結構偏重于體驗式課程。2010年開設的四大領域67門課程中體驗式學習課程占近90%，其中科學與技術素養15門，人文13門，中國文化、國家與社會14門，全球議題17門[8]。體驗式學習作為新課程的基本元素，打破了傳統意義上教室界限，學習的范圍更廣，學生與被研究現象直接接觸并在對現象問題進行綜合和全面理解的基礎上發展知識和技能。就整個共修課程體系而言，雖然體驗式課程成為主體，但講授依舊與課程相互聯系是課程的一部分。一般情況下，一門體驗式課程通常有36個課時，其中有一個2小時的講座和每周一次1小時的導師與學生互動，其余時間以團隊小組形式為主進行其他有關的學習活動，包括閱讀、自學、實地考察、參觀、小組項目、研究和考試準備 等[9]。現階段，為了保證每個學生都能獲得相應領域的實際體驗，香港大學各院系將共修課程中的體驗課程學習納入修習方案，不僅有學分要求，而且和畢業掛鉤。以理學院為例，學生需要至少參與2～3個體驗式課程學習才能畢業[5]～[9]。

由于講授的信息傳遞功能的無法替代性，隨著體驗和“走出課堂”式學習納入到正式課程成為通行的標準做法，在課程中穿插的講座或討論等形式的體驗式課程在不遠的將來將被正式確定為香港大學共修課程教學標準[5]。

四、課程實施：教與學的多樣化

共修課程采用多元教學方法，聚焦教案、查問、解決問題三個焦點，強調通過教學方法的組合運用培養學生合作學習、批判分析、多角度思考問題的能力，提倡行動為本及小組學習，鼓勵學生參與體驗學習并在團隊中挖掘自身的領導才能。一般每門體驗式課程均包含以團隊方式進行的基于問題的學習（PBL）、以成果為基礎的學生學習（OBASL）、輔助課程學習（Co-curricular Learning）、學習體驗（Experiential Learning）和導師制等教與學形式的多種組合[9]。以科學與技術素養領域的“日常計算和互聯網”課程為例，基本形式有講座、師生研討、團隊討論、學生簡單項目調查、自行完成簡單的批判計算方法、個人和團隊作業完成項目計算、團隊論文等7種基本形式，它涵蓋了體驗式課程的教與學方式[8]，其中以下教學手段在95%以上的共修課程中獲得運用：

1.基于問題的學習

圍繞問題，教師作為一個引導者引導、激發學生批判性地思考，主動發現和探索關鍵概念和學科技能以自己的方式找到學習問題的成因，并在學習過程中學習如何成為自我導向的終身學習者。

2.以成果為基礎的學習

設立階段性的嵌入式課程目標，每門課程都有一個最終學習成果集或有2個以上的相關計劃學習成果，鼓勵學生通過進階性思考和學習，而不是停留在事物的表面，以此獲得更為清晰的認識和良好的學習效果[4]。

3.輔助課程學習

由學生發展中心（CEDARS）和通識教育部提供一些與相關課程有關但不計入學分的輔課程[4]。學生們可選擇性地參與一些考察、服務和宣傳等培訓，諸如社區服務等，以期更好地完成共修課程。

4.學習體驗

該項目包括經驗分享論壇、理工科體驗學習、人文社會科學MOEI計劃、明德項目、社區或社團項目工作坊以及近年來緊貼社會突發事件的項目等諸多體驗項目，學校可根據學生需要進行安排[9]。

5.共修課程實行導師制

導師是共修課程學習的基本和必備元素，通常每周以小組形式指導不超過12名的學生[8][9]，目的是在一個互動的環境中通過對話為學生提供一個語境，以澄清認識過程中產生的問題，并加深理解，幫助學生改進溝通技巧和建立自信。

五、學習評價：多元化與形成性

共修課程的學習評價注重多元化與形成性，除了較傳統的考試和測驗外，還應用其他多種方式考查學生知識和技能的掌握情況。比如，考查講座和閱讀的反思日記、拍攝影片、田野調查報告、承擔的研究或小組項目和演示[8]等，一般在以下主要7種形式的評價中至少選用3種。

一是學習與工作量的計算。港大將學習、研究、調查等活動的工作量包括參與時間、提交作業的難度、調查或研究的范圍大小等完成情況均視為衡量學習態度和研究探索精神的外在行為表現，從花費的時間和精力角度評價 學生課程學習完成的深度與廣度，這些評價一般不大于總體評價的20%[8]。

二是團隊項目成果評價。團隊活動成果主要有小組論文、小組調查或合作研究項目、團隊設計、團隊辯論等形式。通過團隊項目總體完成水平、團隊成員承擔角色任務、完成質量及其難易度的綜合考核促進學生參與團隊協作，并以小組形式進行文化交流和互相學習[8]。該項基本是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。

三是研討發言質量評價。研討發言質量涵蓋PBL發言表現、研討會個人研討質量、導師交流、團隊經驗分享、個人演講等項目的評價，并作為基于問題學習（PBL）教學形式的主要評價手段[8]。通過研討發言評價可以了解學生的批判性學習思考以及學習拓展程度。該項目也是每門體驗式共修課程的必備考核項目，占總評的20%～30%。

四是研究調查或項目。根據課程的要求評價學生以個人形式完成的相應研究或調查成果，成果形式由教師指定或允許學生自由選擇，可以是論文、報告、影片和海報等各種可以清晰表達項目結論的形式[8]。一般評價時，綜合考核項目完成、書面表達、口頭表達、回答問題和工作態度等。

五是E-learning學習表現。部分課程會有網絡作業，以E-論壇、在線答題和在線學習[8]為主。通過港大專門的網絡學習平臺，以定性與定量相結合的方式考查學生參與E-論壇研討的學習質量、網上學習完成情況、利用網絡學習平臺狀況、網絡階段學習成果等。

六是測驗考試。評價形式有課堂小測驗、標準化考試、課程結業考試等，以開放題和標準化試題為主，考查學生查閱文獻資料、學術基本表達、知識概念、解決和分析問題能力的運用等[8]。

七是作業、論文和報告。要求學生完成一定的課程作業，作業形式可以是小論文、短調查報告和文獻綜述，也可以是聽課反思筆記[8]。當該項權重比值達到30%時，一般要求學生完成正式的學習論文或報告。

此外，香港大學十分重視學生的專業學術道德的養成。學校明文規定禁止抄襲、剽竊、欺騙和偽造等學術不端行為和在體驗課程中的不道德行為。要求學生作業必須獨立完成，且按要求參與活動，對作業內容所包含的他人思想、觀點以及引用有著極其嚴格的認定標準。一般重合8%即認定為學術無效行為，重復20%以上則認定為剽竊。對于沒有參加體驗學習活動或討論而完成的作業則視為學術不端行為。

六、結語

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2010年）》強調，高等教育要提高人才培養質量，加強課程等教學基本建設，促進文理交融[10]，因此，我們借鑒香港大學的共修課程建設經驗十分必要。應特別重視在“人文精神”與“博雅教育”相融合的課程觀下合理設計課程體系。課程設置要體現廣泛性，通過不同領域課程的學習讓學生了解、知道這些領域的基本問題、基本觀點和方法[11]。在內容結構方面，要著重體現中國文化和全球視角，讓學生了解人類共同特質所涵蓋的跨種族、跨文化和跨地區所共有的時間觀念、團體及群體生活、共同價值觀和信念、人類活動與大自然的關系以及生產與消費的關系等。同時，要強化課程的體驗性，體驗性課程的開發有助于學生的整體經驗積累以及后續發展，能夠引導學生促進學術性和適應性能力的提升[10]。

參考文獻：

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[5]The University of Hong Kong .Common Core[EB/OL]. （2011-12-01）[2011-12-02]http：//commoncore.hkuhk/.

[6]The University of Hong Kong .Exploring Issues of Profound Sig nificance to Humankind[EB/OL]. （2011-01-10）[2011-12-03] http：//tl.hku.hk/wp-content/resources/docs/cc-web.pdf.

[7]The University of Hong Kong .Exploring Areas of Inquiry and KeyThemes（four AoIs）[EB/OL]. （2010-12-01）[2011-12-02] http：//tl.hku.hk/common-co-re-curriculum/aois/indexasp.

[8]The University of Hong Kong .Common Core 2010-2011Stu dent Handbook[EB/OL]. （2011-01-05）[2011-12-03]http：// commoncore.hku.hk/files/cc-stu-denthandbook-2010.pdf.

[9]Promoting Experiential Learning， A Fundamental Element of the New Undergraduate Curriculum[EB/OL]. （2010-12-01） [2011-12-03] http：//tl.hku.hk/reform/experiential-learning/ide

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[10]李麗結. 美國營利性大學的職業性課程——以德夫里教育公 司為例[J]. 比較教育研究，2011，33（1）：50-53.

[11]復旦大學.蔡達峰副校長在復旦大學通識教育大討論動員大 會上的輔導報告[EB/OL]. （2007-05-10）[2012-11-12]http：// /tsjy/article. php？id=74.

收稿日期：2012-11-30

第9篇：中醫藥文化教案范文

關鍵詞：現代遠程教育，網站，類型，特點,中國

Abstract:Moderndistanceeducationbasedcomputerandcommunicationtechnologyisasupplementfortraditioneducation,anditsgoalisstrategictransformationofeducationalmodel.Inthispaper,thetypesandcharacteristics,coursestructureandsiteappraiseformoderndistanceeducationalwebsitesinChinaisdiscussed,andsomefamousChinesewebsitesfordistanceeducationareintroduced,too.

KeyWords:moderndistanceeducation,webstation,type,characteristic,China

1．現代遠程教育概述

已經到來的二十一世紀將是知識經濟的時代，教育的重要性也被體現的淋漓盡致，大力發展全球教育勢在必行。以因特網為核心內容的信息技術的大規模發展和普及，給教育帶來了更為廣闊的發展空間。隨著現代科學技術的發展，遠程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發展到現在以計算機和網絡技術為基礎的現代遠程教育。大力發展現代遠程教育已成為從政府到民間、從企業到學校的共識。

現代遠程教育，指的是計算機技術和網絡技術的遠程教育領域的應用。它是建立在包括數字技術、網絡通信技術、計算機多媒體技術等組成的現代信息技術平臺上的一種教學模式。是傳統教育模式的一種補充，為傳統教育提供了豐富多彩的輔助教學手段。現代遠程教育是今后發展的主流，它將會實現教育（尤其是高等教育）的戰略性轉變即由精英教育變成大眾教育。其目標是形成開放式的教育網絡，構成終身教育體系和學習化社會。

2．中國遠程教育網站的類型與特點

(1)普通高校開設的學歷教育類網站

早在1996年國家教育部就批準了清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等4所重點大學作為中國首批開展高等遠程教育的試點院校。2000年7月，教育部又批了27所全國重點高校作為遠程教育試點，從而使得開展學歷遠程教育的重點高校達到31所。

具體說來，上述31所試點高校按照新生入學考試的形式不同可分為兩類：

第一類。可以招收參加全國高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學、北京大學、中國人民大學、北京師范大學、北方交通大學、北京郵電大學、北京理工大學、北京外國語大學、東北大學、東北農業大學、天津大學、山東大學、上海交通大學、復旦大學、同濟大學、東南大學、浙江大學、無錫輕工業學院、華中科技大學、湖南大學、中山大學、華南理工大學、重慶大學、四川大學、西安交通大學、中央廣播電視大學。

第二類。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫藥大學、北京廣播學院、北京語言文化大學、華中師范大學、蘭州大學。

上述高校所建立的教育網站大都設在相應的各所大學，所開展的都是各種層次的學歷教育。這些學校校園網的"硬件"建設都具備相當的規模。例如清華大學在96年4月就公布了三項新成果：研究生宿舍全部聯網、學生社區實現網絡化服務和網絡學堂正式成立。上述高校校園網的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門管理，有些高校如清華大學等還專門成立了遠程教育學院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學站點監考。又如湖南大學從網絡、計劃、方法等環節都建立了一整套遠程教育質量保證體系等。

我們以清華大學的遠程教育站點"清華網絡學堂"(/)為例。清華網絡學堂開展網上教學內容包括：研究生課程進修、本科生單科課程學習、成人高等教育專升本教育、繼續教育高級研討班等多種層次。其中研究生課程進修包括計算機專業、企業管理專業、民商法學專業等。專升本課程包括經濟學專業、法學專業、英語專業、藝術設計等專業。清華網絡學堂采用互聯網、衛星數字網和有線電視廣播網相結合技術開展遠程教育。它在26個省市自治區設立了76個校外站點，在100多個城市的有線網上全面鋪開。學員可以在清華網絡學堂的主頁中獲得如下信息：

·教學組織管理信息--招生信息、專業介紹、教學計劃、課程介紹、課程播出時間表、教學教務臨時通知（公告）、任課教師聯系地址等。

·多媒體課件--課程教學指導書、每門課程教師授課的電子講稿等。

·網絡課程學習服務--網上答疑、BBS討論、課堂自測、選課與退課、學生個人信息查詢等。

(2)獨立遠程教育院校開設的學歷教育類網站

中國的"中央廣播電視大學"是一所獨立建制的遠程教育高等院校，它也是世界上最大的遠程教育系統。

中央電大（/）與全國44所省級電大都建立了功能完備的互聯網站和校園網，形成了衛星電視與INTERNET相結合的覆蓋全國的遠程教育網絡。通過衛星電視、VBI數據廣播、計算機網絡和雙向視頻系統將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導及時傳送給電大教學點的學生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統、網上BBS、E-mail、電子語音信箱及電話答疑等進行實時和非實時的交流。地方電大接收并儲存中央電大的教學資源，成為當地電大的教學和資源中心，有的建立了寬帶地域網，提供學生在網上點播課程、網上答疑和信息查詢。現在，全國電大已建成了計算機教學管理系統，實施統一的網上教學、學籍、考務和教材管理。事實上，中國中央電大的Internet開放教育網站(/)是廣播電視教育的一個補充。

前不久，"中央電大人才培養模式和開放教育試點"首次招生順利結束，該次試點是中國教育部組織實施的現代遠程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開設了計算機科學與技術、英語、法學、金融學等4個專科起點的本科專業和水利水電工程、教育管理、金融專業等3個專科專業，27所省級電大被定為試點學校，注冊學生總數為31940人。接著，專科起點本科的金融學、法學專業和專科的教育管理專業試行滾動招生，又新增8所省級電大為試點學校，共接受注冊學生總數23217人，至此全國電大試點專業注冊學生總數至5.5萬人。此外，農科園藝學課程開放試點亦已推出。2000年秋，除已推出的專業全部繼續招生外，中央電大將新開設工商管理、會計學等專科起點的本科專業和計算機應用、小學教育等專科專業。

3．普通中小學校開設的同步式教育網站

這類網站主要以學校課堂同步教育為特色，是基礎教育中課堂教學的延伸，其中包括教案、習題解答等，內容與學校教學同步。例如101網校、北大附中、北師大附中的遠程教育網等都屬于該類網站，它們只是傳統的課堂教學手段的一種補充。

北大附中網校（/pkuschool.asp）是聯想公司和北大附中聯合創辦的遠程教育站點，它的教學工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國知名重點中學特、高級教師及首都知名教育專家主持，還邀請北大、清華優秀學子擔任輔導員，為全國各地的學生解答學習中的疑難問題，跟班輔導，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會。針對學校每周教學中的重點、難點，北大附中網校還請北京市特、高級教師進行同步精講、輔導。

科利華公司和北京師大附中聯合開設的網上學校站點（/）開通，標志著科利華面向21世紀的遠程教育工程的全面啟動。科利華公司在北京、上海、天津、廣州等10個城市各選擇一所中學聯合建立網上學校，并陸續在全國100個大中城市建立網上學校，最終實現把教育領域

里的最好資源搬上互聯網，建立一個跨時空的網上"中國聯合中學"。

101遠程教育網()是北京名校101中學開設的遠程教育網站。該網站內容有同步課堂、中高考專欄、教師社區、家長學校、101同步課堂精選、疑難解答、專題輔導等，如圖2所示。根據有關被訪問次數統計，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開設的培訓類網站

ICP是InternetContentPrivder（Internet內容提供商）的簡寫，它們提供的一般都是非學歷的繼續教育或技術培訓課程教學。例如聯想網校（/）、高教自考網、計算機考試免費網校等都是由ICP開設的教育網站。

高教自考網（）是全國高等教育自學考試辦公室與FM365網站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導,主要包括課程串講、在線答疑、網上題庫、在線測驗等互動性的教育服務欄目。

計算機考試免費網校（http：//free-）是國家廣播電視總局數據廣播中心開設的教育網站。它包括"自學考試"、"等級考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來函總復"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網絡發展有限公司建立于今年3月21日正式開通，據稱這是一個兼具學習門戶、學習網站和學習社區為一體的教育網站。

5、其它遠程教育網站

設在大連由張海迪任校長，主要是用愛迪的文學作品與殘疾人交流、并教授英語，該網校將殘疾人聚攏到網上世界里，為這個特殊的群體開辟出一條免費教育的途徑。

上面我們按照教育網站的建設者、教學功能和用戶性質等綜合性因素對國內的教育網站進行了分類。除此之外，我們也可以根據不同需要，單獨地從不同角度來對教育網站進行分類。例如，單從教育網站的投資者不同，可以將教育網站劃分為：政府（包括各級教育機構）獨資興建、公司（企業）獨資興建、各類學校建立的教育網站、個人教育網站、社會團體或組織建立的教育網站，以及由上述單位合作建設的教育網站等6類；單從教育網站的用戶考慮，可以將教育網站劃分為：綜合性教育網站、企業培訓教育網站、繼續教育培訓網站、學歷教育網站、社會性教育組織網站等5類；單從教育網站的功能不同，可以將教育網站劃分為：學歷類高等教育網站、同步式教育網站、課外活動類教育網站、職業培訓類教育網站、教育服務類網站等5類。

3．網絡課程結構與網站評價

一般說來，一門完整的基于Internet的網上課程應該由以下幾個基本部分構成：

·一般信息（GeneralInformation）。關于課程的描述經及學習的基礎要求、時間、地點和教師聯系方式等相關信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學生。

·課程信息（CourseInformation）。課程的教學目的以及關于課程的描述，包括課程和各單元的教學目標。

·課程表（Schedule）。課程各個主題的教學順序和具體要求，主要包括課程每部分的內容概要、教學活動、任務、練習以及調查等內容。

·課程資源庫（Resources）。這是本課程的支持材料和相關材料的資源庫。

·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實時主題講座或辯論，能在這里中進行合作互助、廣泛交流。

·教學評價（Assessment）。這里包括學生或教師能夠查看的成績記錄（跟蹤）系統。

隨著現代遠程教育的發展，被教育部批準開展網上遠程教育的31所高等院校在網絡課程建設方面最近將完成200門左右社會急需專業的專業基礎課程、技術基礎課程、公共課的網絡課程建設，此外還將建立一批教學案例、教學模塊、教學素材庫，例如建立重大疾病數據、MBA數據庫、法院判決案例庫等。

如何評價網絡課程的優劣，目前已成為教育界、網絡界人士普遍關注的一個問題。2000年6月成立的中國網絡評價中心制訂出的網絡評價體系中，包括了商業模式、經營與管理、財務與資本、政策與法規、信息技術、自動化分析與統計、發展趨勢、客戶反應、專家意見等9個評價指標。

中國電化教育組織曾提出網絡課程評審的一般原則，它們是：開放性，以便適合更多的人在網絡上學習；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強調網絡上人與人的溝通，而不再是簡單的人機的對話；個性化，適合個性化學習；E.網頁內容更新的頻率要高。

4、教育網站存在的問題和若干解決思路

（1）目前中國網絡教育的費用較高，上網費加上學費，昂貴的學習費用使一些學生裝承受不起。該問題希望隨著現代科技和社會經濟的發展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國教科網(CERNET)的上網速度較慢。我們可以考慮以CERNET網為基礎，將教育網站建在CERNET上，再利用CHINANET網做擴充，例如在CHINANET上建立鏡像網站，以加快在家上網學習的速度。

（3）中文教育網站的網上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無味，并且網上資源也不多。大力開發網上教育資源是教育部門今后的重點工作之一。

（4）遠程教育質量監控困難，學生質量難以保證。一些企業和個人為追求經濟利益，導致網站內容和管理質量低下。為了規范教育網站的建立與管理，中國教育部于今年4月20日頒布了《關于加強對教育網站和網校進行管理的公告》，規定凡建立冠以中小學校名義及面向中小學生的網校和教育網站必須經省級教育行政部門同意，并報國家教育行政部門核準。

（5）現在一些網絡教育網站在網絡教學的模式上幾乎是傳統課堂搬家，主控課堂的延伸，教學計劃、課程設置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒有充分考慮成人網上教育的特點。

（6）網上教學缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進行全面的素質培養，實踐環節也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開展。

（7）招生范圍的局限性。如規定電大在專升本和專科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會范圍，北京郵電大學在信息產業系統內，湖南大學、浙江大學在本省范圍內招生。

參考文獻

1．張劍平。現代遠程教育及其發展，現代信息技術。2000.5