數(shù)學(xué)文化教案精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

一、數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)文化包含以下五方面內(nèi)容：其一，數(shù)學(xué)是一種“量化模式”。數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)⑹澜缰锌陀^性事物運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)展現(xiàn)出來(lái)，因此數(shù)學(xué)文化具有客觀性與特殊性。數(shù)學(xué)知識(shí)所研究的事物并非真實(shí)存在，是一種人為性的規(guī)定，因此數(shù)學(xué)文化具有抽象性與系統(tǒng)性。其二，數(shù)學(xué)是一種“文化觀念”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)通常被運(yùn)用到科學(xué)技術(shù)方面，然而在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)還被廣泛運(yùn)用到精神領(lǐng)域，例如數(shù)學(xué)??美觀念、抽象思維、整體感知、劃歸意識(shí)、邏輯推理等多個(gè)方面。因此，數(shù)學(xué)不但是一種文化知識(shí)，更是一種文化觀念。其三，數(shù)學(xué)是一種“群體性研究”。近年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行研究的學(xué)者越來(lái)越多，其研究人員逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)性、完整性、統(tǒng)一性的研究群體，不同的研究群體具有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知理念。其四，數(shù)學(xué)是一種“方法論”。數(shù)學(xué)研究學(xué)者對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究與探索時(shí)，會(huì)運(yùn)用不同的方法、概念與構(gòu)思，能夠?qū)⒚恳粋€(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、連貫的展現(xiàn)出來(lái)。其五，數(shù)學(xué)是一種“技術(shù)性手段”。數(shù)學(xué)是人類歷史發(fā)展中的一項(xiàng)重要組成成分，推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)人類思想解放，加快現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)文化特殊性主要包含以下兩個(gè)方面：其一，數(shù)學(xué)文化是傳播人類思想文明的重要方式。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)現(xiàn)實(shí)，古代歷史發(fā)展的不同時(shí)期，數(shù)學(xué)文化均有著不同程度的發(fā)展，并在不同民族之間進(jìn)行傳播與交流，有效沖破地域文化的局限性，將不同地區(qū)、不同民族之間的文化連接在一起，因此數(shù)學(xué)文化逐漸成為一種“世界語(yǔ)言”。其二，數(shù)學(xué)文化是一種高級(jí)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)文化之所以能夠成為“世界語(yǔ)言”，是因?yàn)槠鋪?lái)源于人類的自然語(yǔ)言，具有高度的嚴(yán)密性、抽象性、簡(jiǎn)潔性與精確性，并具備較為完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，將語(yǔ)言符號(hào)化，能夠與地方語(yǔ)言、生活用語(yǔ)直觀的區(qū)分開，文化傳播性較強(qiáng)。

二、數(shù)學(xué)文化在初中方程教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)方程教學(xué)中主要包含“一元一次方程”和“一元二次方程”，本文將以“一元二次方程”為例，闡述數(shù)學(xué)文化融入初中方程教學(xué)的意義與作用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)方程學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)文化滲透到“一元二次方程”教學(xué)中，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境。

例如：春天到了，園丁爺爺想要開辟一處長(zhǎng)方形的花園，花園的總面積是400平方米，花園的寬比長(zhǎng)少4米，請(qǐng)同學(xué)們幫園丁爺爺算一算花園的長(zhǎng)和寬各是多少？

初中生的思維體系正在不斷的健全與完善，學(xué)生對(duì)于新的概念與定義很難理解，尤其是在方程教學(xué)中，學(xué)生因邏輯思維與抽象思維偏低，面對(duì)難以理解的知識(shí)通常會(huì)感到枯燥無(wú)味，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神與實(shí)踐能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與后后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）自主性探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

通過(guò)教師巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)之中，然后給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生開動(dòng)大腦、靈活思考，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的“一元一次方程”，在舊知識(shí)的引導(dǎo)下，探索出新的知識(shí)。

初中生已經(jīng)具備“一元一次方程”、長(zhǎng)方形面積公式的知識(shí)基礎(chǔ)，懂得設(shè)未知數(shù)“X”。因此，在學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題進(jìn)行探究時(shí)，能夠快速的根據(jù)問題中所給出的已知條件和未知條件設(shè)出未知數(shù)“X”。

例如：設(shè)花園的寬為X米，則花園的長(zhǎng)為（X+4）米。長(zhǎng)方形面積公式為“S=ab”，已知S=400平方米，得出花園面積方程為X（X+4）=400。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生在探索新的知識(shí)時(shí)，不斷的回顧已學(xué)知識(shí)，是對(duì)舊知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)與鞏固，提升學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力與理解能力。

（三）合作性學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生正確價(jià)值觀

學(xué)生因初次接觸“一元二次方程”，面對(duì)“X2”不知道該如何解答，為了將數(shù)學(xué)文化有效的滲入到教學(xué)活動(dòng)之中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后需要安排學(xué)生進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難與疑惑。

面對(duì)新的教學(xué)知識(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)知與理解，在小組討論中難免產(chǎn)生分歧，教師需要走下講臺(tái)，充分的融入到學(xué)生的教學(xué)討論之中，從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與解答，落實(shí)因材施教，使學(xué)生能夠個(gè)性化全面發(fā)展；針對(duì)學(xué)生在討論中所發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)與矛盾，教師需要從客觀的角度出發(fā)，積極、正確的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽，懂得換位思考，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）總結(jié)與反思，完善教學(xué)課堂

在新課程改革背景下，“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)的“三維目標(biāo)”，因此，在教學(xué)的最后教師一定要讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行自我梳理與總結(jié)。明確“一元二次方程”的概念與意義，懂得理論聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活完美的結(jié)合在一起，完善學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生具備一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第2篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

關(guān)鍵詞：危險(xiǎn)化學(xué)品；安全運(yùn)輸；應(yīng)急處置

引言

運(yùn)輸環(huán)節(jié)遍布于危險(xiǎn)化學(xué)品從生產(chǎn)、銷售到儲(chǔ)存、使用的各個(gè)階段。在運(yùn)輸過(guò)程中，如因交通意外或其他原因，造成危險(xiǎn)品泄露，就會(huì)引發(fā)安全事故。輕則污染周圍局部環(huán)境，重則發(fā)生燃燒爆炸，造成大范圍環(huán)境污染，危及運(yùn)輸人員和周圍人群生命安全。為避免安全事故發(fā)生，保障運(yùn)輸安全，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，現(xiàn)對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品安全運(yùn)輸中的危險(xiǎn)因素及注意事項(xiàng)進(jìn)行分析討論，希望對(duì)大家提高危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸管理水平有所幫助。

1 危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸中的注意事項(xiàng)

1.1 嚴(yán)格實(shí)行危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸行業(yè)準(zhǔn)入制

鑒于危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸所具有的危險(xiǎn)性和特殊性，必須嚴(yán)格實(shí)行危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸行業(yè)準(zhǔn)入制，嚴(yán)格審查危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸企業(yè)資質(zhì)條件。對(duì)于未經(jīng)資質(zhì)認(rèn)證、不具備要求條件的單位，堅(jiān)決禁止從事危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸工作。危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸企業(yè)相關(guān)人員，如管理人員、駕駛員、裝卸人員、押運(yùn)人員等必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并經(jīng)政府交通和安全管理部門考核合格，取得上崗資格證后方可上崗工作。危險(xiǎn)化學(xué)品的托運(yùn)人，要對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸?shù)奶厥庑院臀ｋU(xiǎn)性有著清醒認(rèn)識(shí)，只能委托具有合法資質(zhì)的企業(yè)進(jìn)行?；返倪\(yùn)輸工作。交通、工商、質(zhì)監(jiān)、安全等管理部門要加強(qiáng)對(duì)?；愤\(yùn)輸行業(yè)的監(jiān)督管理，建立健全?；愤\(yùn)輸企業(yè)檔案，嚴(yán)厲打擊少數(shù)企業(yè)的非法運(yùn)輸現(xiàn)象，保護(hù)消費(fèi)者和正規(guī)運(yùn)輸企業(yè)的合法利益，維護(hù)?；愤\(yùn)輸行業(yè)的風(fēng)清氣正。

1.2 加強(qiáng)從業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)

危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸工作能否順利安全完成，運(yùn)輸人員的作用至關(guān)重要。提高危化品運(yùn)輸從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和法律意識(shí)，是保障?；愤\(yùn)輸安全的重要措施。危險(xiǎn)化學(xué)品種類繁多，性質(zhì)各異，發(fā)生事故后的處置方法也不一樣。相關(guān)企業(yè)單位要經(jīng)常組織日常工作與?；方佑|的人員就本單位、本部門所涉及到的?；沸再|(zhì)、危害、應(yīng)急處置、防護(hù)措施等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)于運(yùn)輸人員還要加強(qiáng)運(yùn)輸過(guò)程中注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，并定期組織危化品應(yīng)急演練，熟悉勞保設(shè)施和消防工具的使用方法和適用范圍，強(qiáng)化工作人員的實(shí)踐能力和自我保護(hù)能力。加強(qiáng)?；肺：桶踩煞ㄒ?guī)的宣傳工作。提高工作人員的法律意識(shí)和對(duì)危化品危害的認(rèn)識(shí)。

1.3 正確使用包裝容器

危化品的性質(zhì)特點(diǎn)各不相同。要保障運(yùn)輸安全，必須選擇正確材質(zhì)的容器，按照規(guī)范的方法進(jìn)行包裝存儲(chǔ)。根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，用于危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸儲(chǔ)存的容器必須由專業(yè)企業(yè)定點(diǎn)生產(chǎn)，檢驗(yàn)合格后才能使用。要規(guī)范執(zhí)行運(yùn)輸規(guī)程，化學(xué)品分類擺放，做好隔離，尤其是性質(zhì)不同、乃至沖突的化學(xué)品，更不能混裝混運(yùn)。配裝貨物時(shí)，要注意選擇正確的包裝材料和包裝方法。包裝務(wù)必做到牢固、緊密，不能出現(xiàn)漏點(diǎn)。很多化學(xué)品都具有強(qiáng)腐蝕性、強(qiáng)氧化性，包裝材料的選擇尤其要正確，防止容器遭受腐蝕破損，化學(xué)品泄露的事故發(fā)生。如溴素應(yīng)選用抗氧化性高、耐酸的陶瓷壇盛裝。同時(shí)，由于溴素氧化性強(qiáng)，遭受機(jī)械沖擊易依法爆炸，所以包裝襯墊材料要選用具有緩解沖撞和摩擦、吸附作用好的無(wú)機(jī)難燃輕質(zhì)材料，如礦渣棉、巖棉、硅酸鋁棉等。有些材料，比如草墊、草套、木箱、瓦棱紙等，雖然也具有較好的緩沖功能，但不耐腐蝕氧化，一旦溴素泄漏，就會(huì)與這些材料發(fā)生氧化還原反應(yīng)，從而引發(fā)火災(zāi)，所以不能使用。

1.4 做好應(yīng)急處理準(zhǔn)備工作

運(yùn)輸車輛、容器要在顯眼的位置做好危險(xiǎn)品標(biāo)示。隨車配有檢驗(yàn)合格的消防器材和應(yīng)急工具，比如鐵鍬、警示牌等。隨行人員要配有防護(hù)服、防毒面具、護(hù)目鏡等。出車前，對(duì)運(yùn)輸車輛進(jìn)行全面檢查和保養(yǎng)，保障車輛正常運(yùn)行。針對(duì)運(yùn)送的物品種類和容器大小、外形等，還要做好必要安全措施。比如裝運(yùn)易燃易爆物品，車廂的底板若是鐵質(zhì)的，應(yīng)鋪墊木板或橡膠板進(jìn)行隔絕，并加掛靜電導(dǎo)出鏈。

2 安全事故應(yīng)急處置措施

2.1 立即報(bào)警，組織搶救

危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)化學(xué)品發(fā)生泄漏，應(yīng)立即向當(dāng)?shù)毓蚕啦块T報(bào)告，并采取應(yīng)急措施，防止泄漏進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，要隔離現(xiàn)場(chǎng)，在事故現(xiàn)場(chǎng)周圍設(shè)立危險(xiǎn)源警示牌，疏散周圍群眾，把損失控制在最小范圍內(nèi)。

2.2 杜絕火源，防止起火

如果泄漏的危險(xiǎn)化學(xué)品具有可燃性質(zhì)，應(yīng)立即消除現(xiàn)場(chǎng)附近的所有可以引發(fā)燃燒的因素。車輛停車，關(guān)閉引擎和電氣設(shè)備?，F(xiàn)場(chǎng)的手機(jī)全部關(guān)機(jī)或遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)后再開機(jī)使用，避免電火花引燃可燃?xì)怏w或可燃粉塵。要對(duì)破損的容器進(jìn)行應(yīng)急處置，盡快堵塞漏洞，防止?；愤M(jìn)一步泄露。堵塞漏洞可使用的物品有軟橡膠、膠泥、塞子、棉紗、棉被、肥皂等。

2.3 采取針對(duì)性措施，防止化學(xué)品傷害

泄露的化學(xué)品，如果具有腐蝕性或毒性的話，要立即有針對(duì)性地采取有力措施，降低其危害強(qiáng)度，防止對(duì)人員、環(huán)境造成傷害。如是氯氣泄漏，可用大量水對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行噴灑，降低空氣中氯氣濃度?？梢允褂萌鯄A性物質(zhì)和氯氣進(jìn)行反應(yīng)，生產(chǎn)無(wú)害物質(zhì)。比如在水中或地上加入蘇打粉（碳酸鈉），或者把漏氣的鋼瓶破損處放置于石灰乳水中。不但能加大氯氣溶于水的速度，利于氯氣被吸收、收集，而且最終生成的氯化鈣、氯化鈉對(duì)人體和環(huán)境沒有毒性。如果是氨氣等堿性物料泄漏則在用水稀釋的同時(shí)，用酸性溶液浸泡。進(jìn)行處置時(shí)，工作人員應(yīng)穿好防護(hù)服，戴好防毒面具、防毒靴、護(hù)目鏡等，防止化學(xué)品通過(guò)呼吸、皮膚沾染等方式與人體接觸，避免傷害人體。另外，有些危化品，比如液氯、液氨、液化石油氣等，在處理過(guò)程中除了防止燃燒、爆炸、毒害以外，還要防止凍傷。由于上述物質(zhì)使用加壓液化的方式存儲(chǔ)，一旦出現(xiàn)破損，液化的氣體會(huì)因?yàn)橥饨鐨鈮合陆刀杆贇饣?。氣化過(guò)程會(huì)吸收大量熱量，造成局部空間溫度急劇下降。處理人員如果沒有做好防護(hù)，很容易發(fā)生凍傷。

2.4 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)

危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏處置過(guò)程中及之后一段時(shí)間，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境加以監(jiān)測(cè)。特別是劇毒或易燃易爆化學(xué)物品的泄漏更要注意。安全、環(huán)保等有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人員和檢驗(yàn)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，對(duì)泄漏的化學(xué)品進(jìn)行詳細(xì)的分析，測(cè)定其性質(zhì)、種類、危害程度、擴(kuò)散范圍和泄漏量，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果制定后續(xù)處理方案。該項(xiàng)工作要持續(xù)進(jìn)行，直至判明危險(xiǎn)源已經(jīng)受到完全控制，并消除干凈。對(duì)于危化品污染進(jìn)入周圍水體、土壤，短期內(nèi)難以完全消除的情況，要采取有效措施，防止二次危害的發(fā)生。

3 結(jié)束語(yǔ)

危險(xiǎn)化學(xué)品安全運(yùn)輸是推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)順暢發(fā)展、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定和保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要保障。相關(guān)企業(yè)要針對(duì)?；愤\(yùn)輸制定詳細(xì)且切實(shí)可行的工作規(guī)范、保障措施和應(yīng)急處理方案，加強(qiáng)從業(yè)人員培訓(xùn)，提高安全意識(shí)和業(yè)務(wù)水平。主管部門要加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管力度，形成企業(yè)、人員、監(jiān)管單位三位一體的安全保障體系，切實(shí)保障?；返倪\(yùn)輸安全。

第3篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)內(nèi)容

著名數(shù)學(xué)家谷超豪院士認(rèn)為：數(shù)學(xué)和詩(shī)詞有許多相通之處，如數(shù)學(xué)重視“對(duì)稱”，詩(shī)詞講究“對(duì)仗”。數(shù)學(xué)之美是對(duì)稱和諧之美，詩(shī)詞之美是對(duì)仗意境之美。美國(guó)著名心理學(xué)家布隆菲爾德說(shuō)：“數(shù)學(xué)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界。”數(shù)學(xué)和詩(shī)詞一樣，都有著獨(dú)特的簡(jiǎn)潔美。如果詩(shī)詞的簡(jiǎn)潔是寫意的，是欲語(yǔ)還休的，是中國(guó)水墨畫中的留白，那么數(shù)學(xué)語(yǔ)言的微言大義，則是寫實(shí)的，是簡(jiǎn)潔明確的，是抽象規(guī)范的，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是邏輯思維的精品，詩(shī)詞是形象思維的精品。數(shù)學(xué)和詩(shī)詞是邏輯思維與形象思維的兩個(gè)極致。面對(duì)21世紀(jì)個(gè)性鮮明的大學(xué)生，如何讓大學(xué)數(shù)學(xué)課堂詩(shī)意起來(lái)，值得探討研究的。本文主要從作者提出的“精互同”教學(xué)模式的“精”這個(gè)角度探討這個(gè)問題。這里“精”主要包含：教材精挑細(xì)選、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，師生共同精備多元化教案、精選教學(xué)方法，教師具有精湛的教學(xué)藝術(shù)。

1.教材和教學(xué)資料精挑細(xì)選，使學(xué)生感受詩(shī)意數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美

大學(xué)數(shù)學(xué)是理工科院校一門重要的基礎(chǔ)課，我們要精挑細(xì)選結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、層次分明、行文流暢的教材和教學(xué)資料，這樣才能有效幫助、指導(dǎo)21世紀(jì)的大學(xué)生理解基本概念，掌握基本知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，提高應(yīng)用技巧和數(shù)學(xué)思維水平。

2.教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受詩(shī)意數(shù)學(xué)的意境

知識(shí)點(diǎn)羅列、素材堆砌的課堂設(shè)計(jì)，不僅不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)情感，甚至讓大學(xué)生遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)，排斥課堂。大學(xué)數(shù)學(xué)教師在內(nèi)容與課件教學(xué)設(shè)計(jì)上，要善于尋找數(shù)學(xué)與詩(shī)意的銜接點(diǎn)、結(jié)合處，善于把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活、實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，通過(guò)生動(dòng)、豐富的事例，活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的“詩(shī)畫”，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)異彩紛呈的春天。如在講連續(xù)的時(shí)候，可以由“彗星”的動(dòng)態(tài)軌跡引入連續(xù)的概念，最后為了加深理解記憶，可用“極限連續(xù)值，增量趨于零，左右雙連續(xù)，萬(wàn)物尋本源”這首小詩(shī)揭示連續(xù)的本質(zhì)；在講解矩陣四則運(yùn)算和秩的時(shí)候，可以用“加減乘除尚簡(jiǎn)單，矩陣乘除非等閑；深究子式可得秩，初等變換不變量”總結(jié)，既區(qū)別矩陣與數(shù)的四則運(yùn)算，又把矩陣秩的求法深深牢記在心間；解方程組的時(shí)候可用“欲解線性方程組，須知初等行變換，矩陣化至最簡(jiǎn)式，字里行間有答案”簡(jiǎn)單的詩(shī)句展現(xiàn)重點(diǎn)與難點(diǎn)；在講向量空間時(shí)，可與“千手觀音”比較講解；在講空間卦限的時(shí)候，可以用蘋果三刀法活靈活現(xiàn)每一個(gè)卦限特征；在描述夾逼定理的時(shí)候，可以用男女談戀愛的小段子進(jìn)行形象逼真的描述；在講導(dǎo)數(shù)、微分、積分的時(shí)候，既可以與數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化聯(lián)系起來(lái)，又可以與實(shí)際生活、實(shí)際應(yīng)用問題聯(lián)系起來(lái)，勾畫出一幅幅生動(dòng)的圖片……老師在講解的時(shí)候再運(yùn)用富有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言表達(dá)、激發(fā)……讓大學(xué)生在美妙輕松的課堂中感受數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想，體會(huì)別樣的數(shù)學(xué)意境。

3.師生共同精備多元化教案、精選教學(xué)方法，是詩(shī)意課堂的必備條件

善于根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)生一起設(shè)計(jì)多元化的教案，努力為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)親近的詩(shī)意課堂、開放的課堂，讓枯燥的數(shù)學(xué)迸發(fā)無(wú)窮的魅力。

4.教師具有精湛的教學(xué)藝術(shù)，是詩(shī)意課堂靈動(dòng)與智慧的體現(xiàn)

教師教學(xué)藝術(shù)包含自身個(gè)性，不是刻意地追求，而是自然地流露，體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言、體態(tài)、風(fēng)采及淵博的知識(shí)中，更體現(xiàn)在教師教學(xué)機(jī)智中。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上要順應(yīng)知識(shí)時(shí)代新要求，在講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，注意提煉和滲透數(shù)學(xué)思想方法。語(yǔ)言力求通俗又不失嚴(yán)謹(jǐn)，思路力求清晰又不失完整，解法力求簡(jiǎn)練又不失靈活，內(nèi)容分析力求系統(tǒng)、透徹又戒空洞、繁雜。

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第4篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

為學(xué)生的未來(lái)考慮,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,靈活調(diào)整教學(xué)策略,充分調(diào)動(dòng)各方面積極因素解決現(xiàn)狀,而不是一味的根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的態(tài)度,只是簡(jiǎn)單粗暴的刪減課時(shí)甚至拿掉數(shù)學(xué)課,根據(jù)對(duì)我省中職學(xué)校的調(diào)查,主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生意見,聽取教師的想法,采取了以下基本措施。

1、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置改變?cè)瓉?lái)把數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課集中放在第一、二學(xué)期進(jìn)行,然后再安排專業(yè)課的學(xué)習(xí)的做法,把數(shù)學(xué)進(jìn)度放慢,讓它和專業(yè)課大體上并行,與專業(yè)課互相照應(yīng),互相滲透,讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的服務(wù)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、組織開發(fā)校本教材拋開數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教材,組織數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師編寫適合自己學(xué)生的校本教材,校本習(xí)題冊(cè)。充分考慮不同層次學(xué)生應(yīng)用,劃分各個(gè)專業(yè)模塊,兼顧參加對(duì)口升學(xué)。

3、靈活設(shè)置授課形式利用職業(yè)學(xué)校課余時(shí)間比較充分的優(yōu)勢(shì),組織不同層次學(xué)生進(jìn)入不同層次的課堂。比如:補(bǔ)習(xí)初中知識(shí)的強(qiáng)化基礎(chǔ)課堂;以提高能力為主的深化提高課堂;以激發(fā)興趣為主的興趣課堂。變?cè)瓉?lái)的削減課時(shí)為大量增加課時(shí),放慢速度。效果明顯。

4、編寫適合本校的教學(xué)大綱以職業(yè)學(xué)校教育大綱為藍(lán)本,組織由數(shù)學(xué)教師和各專業(yè)課老師以及企業(yè)、集團(tuán)的技術(shù)骨干,結(jié)合本校專業(yè)編寫本校教學(xué)大綱,明確學(xué)目標(biāo)。

5、注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、溶入教學(xué)時(shí),數(shù)學(xué)就會(huì)更加平易近人,數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)通過(guò)文化層面讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。而這些需要數(shù)學(xué)教師豐富的數(shù)學(xué)功底,以及不斷充實(shí)自己。提倡集體備課,并逐步把體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的教案集結(jié)成冊(cè),作為學(xué)校數(shù)學(xué)文化校本教材。

二、教師主動(dòng)改革教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施者,也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主力軍。肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和提高國(guó)民素質(zhì)的歷史重任。為了學(xué)生的未來(lái),有責(zé)任,有義務(wù)為數(shù)學(xué)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳統(tǒng)方法提倡老師講細(xì)講透,力求面面俱到,教師講的多、學(xué)生學(xué)的少?，F(xiàn)在力求抓住重點(diǎn),抓住專業(yè)所需,把時(shí)間多留給學(xué)生想象發(fā)揮。減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性,消除厭煩情緒。

2、分層次教學(xué)首先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容分層。明確什么水平同學(xué),掌握到什么水平就是圓滿,讓每個(gè)學(xué)生不失落;分層作業(yè),利用我校自主開發(fā)的校本作業(yè),不同層次學(xué)生選擇不同層次作業(yè);分層評(píng)價(jià),改變傳統(tǒng)的“一考定勝負(fù)”的方法,達(dá)到分層提高,激勵(lì)主動(dòng)性的目的。

3、提高自身素質(zhì)一方面,我?；ù罅馑蛿?shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn);另一方面,自我加壓,自我提高。按學(xué)校的要求高質(zhì)量的完成五個(gè)“一”。即:每周與專業(yè)教師座談一次;每周與學(xué)生座談一次;每一個(gè)月拜訪一位初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師(使自己的教學(xué)更貼近學(xué)生,順利過(guò)渡從初中到中職的學(xué)習(xí)方法);每學(xué)期完成一件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目(比如:加工完成一件有復(fù)雜計(jì)算的數(shù)控零件);每學(xué)期寫一片成果報(bào)告(總結(jié)或反思自己的工作)。

4、力求讓每節(jié)數(shù)學(xué)課走入生活,貼近專業(yè)生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。只要我們肯花時(shí)間,或讀書,或上網(wǎng)搜,總能把每一節(jié)數(shù)學(xué)課引入生活,提高學(xué)生興趣,提高自己課堂質(zhì)量。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),要寓于知識(shí)教學(xué)這一載體之中。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，前面公式推導(dǎo)，實(shí)際應(yīng)用都已經(jīng)結(jié)束，應(yīng)該說(shuō)效果還不錯(cuò)。師接著說(shuō)：其實(shí)我們今天學(xué)習(xí)的公式，早在2000多年前，我國(guó)古代的勞動(dòng)人民就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)大家看書上P85的“你知道嗎”，學(xué)生默讀完后，師問：“你們看懂了嗎？”生1：看懂了，照本宣科地嗑嗑吧吧地讀一遍。師：誰(shuí)能讀一讀有關(guān)三角形面積的文字。生2：圭田術(shù)曰半廣以乘正從（cóng）。師：“誰(shuí)來(lái)解釋一下這句話的意思？”生3：書上說(shuō)廣指長(zhǎng)，從指寬，半廣以乘正從就是半個(gè)長(zhǎng)乘以寬。師：很好，讀了這部分知識(shí)你們有什么樣的感想？生1：我國(guó)勞動(dòng)人民很厲害。生2：我想長(zhǎng)的一半乘以寬應(yīng)是指割拼成長(zhǎng)方形推導(dǎo)的。生3：讀了這部分內(nèi)容我覺得很自豪。師：如釋重負(fù)地點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)，我們?yōu)楣糯鷦趧?dòng)人民有這樣的發(fā)現(xiàn)而自豪，希望同學(xué)們也好好學(xué)習(xí)，將來(lái)多搞發(fā)明創(chuàng)造。

反思：

1.教師對(duì)教材鉆研不透。首先，教師沒有糾正“從”的讀音，我想教師可能沒有重視這則史料，更沒有深入地研究，當(dāng)然也不可能看到書下方對(duì)“從”的注音。其次，這是《九章算術(shù)》中的一段，引用的原話全是古文，學(xué)生讀這段話時(shí)讀得不順暢，師根本沒有去指導(dǎo)，我想設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有考慮這一點(diǎn)是很失敗的。最后，這段話什么意思，與新知識(shí)有什么聯(lián)系，怎樣溝通？教師也沒有作解釋說(shuō)明，更沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖形去幫助學(xué)生理解，甚至當(dāng)學(xué)生按自己的理解去解釋“半長(zhǎng)以乘寬”時(shí)，老師都沒有抓住這個(gè)契機(jī)，給學(xué)生講清楚?？梢?，教師對(duì)教材的生疏，對(duì)編者設(shè)計(jì)這則史料的目的沒有領(lǐng)會(huì)。

2.教師單純?yōu)榱怂枷虢逃哌^(guò)場(chǎng)。新課標(biāo)在情感與態(tài)度中，特別強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透思想品德教育。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)文化的一種載體，是實(shí)踐中深透數(shù)學(xué)文化的一種途徑，更是一個(gè)進(jìn)行思想教育的絕佳素材，是教師忽略了數(shù)學(xué)史料的文化味，無(wú)視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，歪曲了編者的意圖，只是草草地讀一遍，目的是讓學(xué)生說(shuō)出“自豪”二字，這樣，既不能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又不能激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的民族自豪感，從而達(dá)到真正的思想品德教育，反而給人一種畫蛇添足之感。

案例2：圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)

師：早在二千多年前，我國(guó)古代思想家墨子，在他的著作中這樣描述道：“圓，一中同長(zhǎng)也?！彼^一中指……生：圓心。那同長(zhǎng)又指什么呢？大膽猜猜看。生：半徑一樣長(zhǎng)。生：走徑一樣長(zhǎng)。這一發(fā)現(xiàn)和剛才大家的發(fā)現(xiàn)怎樣？生：完全一致。師：更何況，我國(guó)古代這一發(fā)現(xiàn)比西方整整早一千多年，聽到這里，同學(xué)們感覺如何？生：特別的自豪。生：特別的驕傲。生：我覺得我國(guó)古代的勞動(dòng)人民非常有智慧。師：其實(shí)，我國(guó)古代關(guān)于圓的研究和記載還不止帝些，老師這兒還搜集到一份資料，《周髀算經(jīng)》中有這樣一個(gè)記載：“圓出于方，方出于矩?！彼^圓出于方，就是說(shuō)最初的圓形并不是用現(xiàn)在這種圓規(guī)畫出來(lái)的，而是由正方形不斷地切割而來(lái)。動(dòng)畫演示：方向圓的漸變過(guò)程。

最后，伴隨著優(yōu)美的音樂，展現(xiàn)生活中的圓形物體。世界著名的圓形建筑，中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙，表示美好祝愿時(shí)帶“圓”的詞匯。與“圓”字有關(guān)的節(jié)目……

反思：

教師深刻挖掘圓的文化內(nèi)涵，不再拘泥于課本的閱讀材料，而是把與圓的各種知識(shí)都有效地整合到數(shù)學(xué)中去。從古代的墨子，《周髀算經(jīng)》，到現(xiàn)代的圓形建筑、商標(biāo)，從自然現(xiàn)象，到民俗奇觀。讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中與人類所結(jié)下的不解之緣；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大精深；領(lǐng)略人類的智慧與文明。在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)不僅僅是抽象的數(shù)字、符號(hào)、圖形，而是一種文化：一種數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的文化；一種大自然的奇妙構(gòu)圖文化；一種民族習(xí)俗的文化……。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)渾然天成，蘊(yùn)思想教育與無(wú)形之中，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

后記：

縱觀小學(xué)階段現(xiàn)已出版的數(shù)學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)閱讀教材已是數(shù)學(xué)課本不可分割的一部分。細(xì)細(xì)讀之，發(fā)現(xiàn)有這樣幾類：數(shù)學(xué)小史料、數(shù)學(xué)小知識(shí)、數(shù)學(xué)家的故事、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用、擴(kuò)展性知識(shí)。主要是對(duì)教材重要概念的背景介紹，知識(shí)的拓展延伸，實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)發(fā)展的一些歷史介紹等。不僅僅包含著豐富的數(shù)學(xué)思想、方法、解題技巧，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美。閱讀材料圖文并茂，以不同的形式展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化魅力。

第6篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

1. 正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系 我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是受儒家教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和雙基訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生平等，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、和個(gè)性發(fā)展。顯然，教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)而不是排斥和對(duì)立的關(guān)系。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我們的教學(xué)理論和實(shí)踐似乎更青睞于西方的教學(xué)思想，我們聽到的更多的是贊不絕口的新理念新的教學(xué)法。在表面看似壯觀的課改熱潮中富有個(gè)性的不同風(fēng)格的教學(xué)方法被同一模式的教學(xué)方法取而代之，求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、甘于寂寞的治學(xué)精神，急功近利的風(fēng)氣所淹沒。這一切不得不引起我們的警覺。

“只有民族的，才是永恒的，只有把本民族的優(yōu)秀文化與外來(lái)文化有機(jī)的結(jié)合，才有煥發(fā)出新的生機(jī)”。筆者以為，課改決不是對(duì)原有的教學(xué)方法的否認(rèn)，而是一種哲學(xué)意義上的揚(yáng)棄，它要求數(shù)學(xué)內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,數(shù)學(xué)教育應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)對(duì)高中生數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本要求；它要求我們保留原有的實(shí)踐證明比較好的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上注入新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言我們應(yīng)當(dāng)在原有注重雙基訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，謀求數(shù)學(xué)上的創(chuàng)新與發(fā)展；在尊重?cái)?shù)學(xué)經(jīng)典和數(shù)學(xué)推證的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；在嚴(yán)格要求的強(qiáng)化訓(xùn)練中為學(xué)生營(yíng)造更為寬松和諧的學(xué)習(xí)和探究空間；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生勤奮踏實(shí)的學(xué)生精神的同時(shí)也要樹立學(xué)生自尊心和自信心，從這個(gè)意義上看新課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種原有教學(xué)方法的積極改進(jìn)。

2. 注重情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的培養(yǎng) 新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的目標(biāo)這無(wú)疑是教學(xué)理念的一個(gè)進(jìn)步。問題是我們應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀？又如何把它貫徹到我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中？在上面的要求與導(dǎo)向下，我們看到現(xiàn)在的年輕教師在書寫教案時(shí)把情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)的書寫占據(jù)了很大的篇幅，這是否會(huì)淪為一種新的八股文，成為一種形式主義，的確值得我們商榷。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科有別于的教化功能是很強(qiáng)的人文學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生逐步形成正確情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)我們還應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及執(zhí)著的工作態(tài)度，一絲不茍的治學(xué)精神，感人幽默的教學(xué)語(yǔ)言，以及個(gè)人的人格魅力，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)有著巨大的不可替代的作用，時(shí)代呼喚的是有豐富思想內(nèi)涵的數(shù)學(xué)教師，而不是華而不實(shí)，學(xué)識(shí)淺薄的教書匠。上每堂課時(shí)都要與現(xiàn)實(shí)世界掛鉤，數(shù)學(xué)的發(fā)展除了源于實(shí)現(xiàn)生活外，它還可由數(shù)學(xué)內(nèi)部的相互作用而產(chǎn)生新的概念?？梢?，沒有數(shù)學(xué)能力的提高就談不上學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上會(huì)有新的提升，作為數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)明用清醒的頭腦分清數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的價(jià)值，把握數(shù)學(xué)發(fā)展的脈搏。切記當(dāng)我們把看似華麗的教學(xué)手段和教學(xué)方法凌駕于數(shù)學(xué)思想性的時(shí)候，我們得到的只是使人昏昏然的熱鬧場(chǎng)面，而失去的卻是與學(xué)生心靈上的共振。

3. 理清“主角”與“配角”的關(guān)系 老師這個(gè)“主角”，在課改中有一種較為流行的說(shuō)法是“教師在課堂教學(xué)中既是組織者,又是參與者又是裁判員”在這一指導(dǎo)思想的影響下,一些年輕的教師在學(xué)生這個(gè)“配角”面前反倒是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢了。這里除了因?yàn)槭菍W(xué)生的信息源多了，我們可能會(huì)因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)知識(shí)講解不到位而遭致學(xué)生的質(zhì)疑外，也有我們的教育過(guò)多的倡導(dǎo)平等意識(shí)有關(guān)吧。學(xué)生和教師是平等的么？他們的生活閱歷是不一樣的，他們的工作指向是不一樣的，他們的任務(wù)是不一樣的，他們工作（學(xué)習(xí)）的目的是不一樣的，我們拋開很多的不一樣卻要機(jī)械的談什么平等，顯然,這是本末倒置,筆者認(rèn)為從高中生心理學(xué)上看，學(xué)生已的個(gè)人表現(xiàn)欲已經(jīng)大大低于初中生，學(xué)生的思維也接近于成人。從教材上看課堂的容量和也明顯地比初中教材增大，更多的還是要以教師講授為主，從對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求來(lái)看，作為教師重要的是如何把數(shù)學(xué)內(nèi)容自身先內(nèi)化，以簡(jiǎn)捷明快自然的語(yǔ)言切入引出問題，以機(jī)智、幽默的言語(yǔ)化解課堂教學(xué)上的矛盾，以生動(dòng)、直觀的比喻使數(shù)學(xué)哲理潛入學(xué)生的心田，以合情推理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生感受數(shù)學(xué)思維的洗禮?？傊?，我們的數(shù)學(xué)課堂需要的是高品位的數(shù)學(xué)文化而不是花哨和空洞表演和做秀。課堂上師生的互動(dòng)更多地應(yīng)當(dāng)是心靈上的交流和碰撞，當(dāng)一個(gè)教師在課堂上，以自己激情四射地進(jìn)講課，又能從學(xué)生會(huì)意和疑惑的眼神中調(diào)整自己的教學(xué)方式，期間又有學(xué)生，適時(shí)和精彩的提問，以及教師，精確到位的分析，論證，總結(jié)。課后師生都有一種滿足感和喜悅感，你能說(shuō)這不是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的好課嗎？

第7篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

論文關(guān)鍵詞：中職；文化課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

當(dāng)前，職業(yè)教育專業(yè)課改革紅紅火火，學(xué)校紛紛構(gòu)建了“以能力為本位，以實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”，逐步形成了以“行動(dòng)導(dǎo)向法”為主要特征的教學(xué)模式。而文化課改革沒有現(xiàn)成模式，沒有與專業(yè)相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，那么如何針對(duì)職高生文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生想學(xué)文化課、會(huì)學(xué)文化課，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、提高文化素養(yǎng)，則是文化課改革必須回答和解決的問題。

帶著這些疑惑，筆者進(jìn)行了學(xué)校文化課的改革和探究，結(jié)合職教特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建和實(shí)踐了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，變“教案”為“學(xué)案”，變“備課”為“設(shè)計(jì)”，變“教室”為“學(xué)堂”，改革了以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，取得了明顯成效，也獲得了啟發(fā)和思考。

文化課教學(xué)現(xiàn)狀及其分析

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化課不感興趣。問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生對(duì)文化課“不感興趣”，17%的學(xué)生“比較感興趣”，8%的學(xué)生“感興趣”。課堂上，睡覺、做小動(dòng)作、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的遠(yuǎn)比上專業(yè)課多，文化課被學(xué)生“邊緣化”的現(xiàn)象比較突出。

教師教學(xué)現(xiàn)狀教師的文化課教學(xué)存在兩方面的問題：（1）面對(duì)學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，部分教師存在著不同程度的厭教情緒和職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此，課前、課中、課后缺乏激情，缺乏鉆研，有得過(guò)且過(guò)之嫌。（2）部分教師確實(shí)想提升文化課教學(xué)的效果和質(zhì)量，但苦于找不到適合職校學(xué)生實(shí)際、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的方法或途徑，因此有迷惑、茫然之感。

原因分析（1）對(duì)文化課的認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)生認(rèn)為到職業(yè)中學(xué)就是學(xué)專業(yè)課和技能課，文化課可有可無(wú)，因此輕視文化課，忽視了文化課的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與發(fā)展。教師則認(rèn)為文化課是為專業(yè)課服務(wù)，是配角，自認(rèn)為被“邊緣化”，便覺得低人一等，抑制了教學(xué)活力的發(fā)揮。（2）文化課堂教學(xué)效率低下。調(diào)查表明，大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，怕學(xué)文化課，而大多數(shù)教師依然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不因材施教、分層教學(xué)，效果自然不好。（3）文化課教學(xué)與專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。文化課的功能和作用是要為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠基、為學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)奠基，因此，文化課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)需求緊密相聯(lián)。而目前文化課教學(xué)整齊、劃一，沒有考慮各專業(yè)的具體要求，不同的專業(yè)依然是同樣的文化課。

文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐

鑒于以上分析，要改變文化課教學(xué)現(xiàn)狀，必須以課改理念為指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)模式的改革入手，落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念（1）精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律及其專業(yè)發(fā)展的需求，以“必需、夠用”為原則，精心選擇文化基礎(chǔ)知識(shí)，搜集、挖掘、整理文化課知識(shí)在生活和專業(yè)實(shí)際中的聯(lián)系和應(yīng)用，從而為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠基，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和能力。（2）改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。不要將知識(shí)的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，要把“課堂”變成“學(xué)堂”，把“講課”變成“活動(dòng)”，把教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把學(xué)生變換為生動(dòng)活潑的“演員”。所以，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)師生雙邊活動(dòng)，讓課堂高效、有活力。（3）注重因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)，結(jié)合其專業(yè)需求，以學(xué)生為中心，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，小步伐、快頻率，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成不怕困難、獨(dú)立思考、積極探究的良好習(xí)慣。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)學(xué)案的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師用教案實(shí)施教學(xué)。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師要預(yù)先幫助學(xué)生準(zhǔn)備一份學(xué)案，備課則主要是進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和預(yù)設(shè)。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂研習(xí)、檢測(cè)反饋等內(nèi)容，或者說(shuō)，學(xué)案就是將教案中的知識(shí)目標(biāo)問題化、能力目標(biāo)過(guò)程化、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)潛移化。其中，問題是導(dǎo)學(xué)的核心，要通過(guò)有層次、有梯度的系列問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)。學(xué)生拿到“學(xué)案”，會(huì)有一種嘗試的沖動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由消極到積極，由被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)案其實(shí)成了教師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”。傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生“各就各位”、相對(duì)獨(dú)立。而在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，需要組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，也就是組內(nèi)各成員在成績(jī)、性別、性格、特長(zhǎng)等方面互不相同，以利于互幫互學(xué)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以4～6人為一組，有機(jī)地分布在教室四周，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，布置、協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)和任務(wù)。各小組成員在各自完成力所能及的任務(wù)后，可以組內(nèi)合作、探究，也可以組間競(jìng)賽、交流。每小組均設(shè)一展示陣地，用于學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和展示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施在課堂教學(xué)中，筆者積極嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，邊實(shí)踐，邊反思，邊完善，取得了很好的教學(xué)效果。

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本程序。（1）創(chuàng)設(shè)情境。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意。因此要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入，可以通過(guò)生活實(shí)際、專業(yè)實(shí)踐來(lái)導(dǎo)入，也可以通過(guò)文化課與其他課程的聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）自主學(xué)習(xí)。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分發(fā)學(xué)案，學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。教師要精心制定學(xué)案，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，科學(xué)安排活動(dòng)方案，并給予學(xué)法上的指導(dǎo)和建議（如果學(xué)案中有“預(yù)習(xí)課文”要求的，則要將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生。（3）合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問題，可以在小組內(nèi)探討、交流。各組員之間密切合作，互幫互學(xué)，思維的火花發(fā)生碰撞，合作的精神得以培養(yǎng)。（4）成果展示。在前幾個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，各組員可以自主展示，可由組長(zhǎng)推薦展示，也可由其他組“點(diǎn)將”展示，盡量讓更多的學(xué)生有展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師同時(shí)要求其他學(xué)生關(guān)注、思考這些展示成果，以便下一階段點(diǎn)評(píng)、研討。（5）點(diǎn)評(píng)提升。展示結(jié)束后，教師發(fā)動(dòng)組內(nèi)其他成員或其他小組成員，積極參與質(zhì)疑、辯論、修改等互動(dòng)環(huán)節(jié)，最后由教師作總評(píng)，各組員在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善自己的學(xué)習(xí)成果。（6）檢測(cè)反饋。為檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，教師安排此項(xiàng)檢測(cè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。教師可以全面批改、抽組批改，也可由學(xué)生組內(nèi)互批、組間對(duì)批，有利于師生共同反思本節(jié)課的教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．教師使用學(xué)案的要求。（1）督促學(xué)生使用好“學(xué)案”。課前要通過(guò)教師抽查、組長(zhǎng)對(duì)查、組員互查等形式，了解學(xué)案的使用情況，進(jìn)而掌握“學(xué)情”。課后抽查已用好的“學(xué)案”，以檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。（2）正確處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講解，尤其是要重點(diǎn)講解學(xué)生在預(yù)習(xí)后不能自主解決的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能獨(dú)立解決或組內(nèi)合作交流能解決的內(nèi)容，則應(yīng)少講或不講，否則就應(yīng)該在引導(dǎo)、啟發(fā)的基礎(chǔ)上講精、講透、講活。（3）指導(dǎo)學(xué)生整理和保存學(xué)案。經(jīng)過(guò)全面思考、精心制定的學(xué)案，既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有全面的知識(shí)要點(diǎn)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄與心得體會(huì)，因此是一份很有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照章節(jié)順序整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮作用。

文化課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為有兩個(gè)環(huán)節(jié)值得關(guān)注。

要制定科學(xué)有效的“學(xué)案”制定“學(xué)案”不是備課，不是編寫教案，而是應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生活動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，并且難易得當(dāng)、有的放矢，讓各層次學(xué)生均能有活動(dòng)、有思考、有收獲。

第8篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

【關(guān)鍵詞】板書 小學(xué)數(shù)學(xué) 重難點(diǎn)

板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是一份“微型”教案。好的板書能展示教者的教路，引領(lǐng)學(xué)者的學(xué)路，體現(xiàn)教材編者的思路，搭建起達(dá)成新課程三維目標(biāo)的立交橋。一般情況下，教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不容易理解和掌握，而使學(xué)生掌握重難點(diǎn)卻是教師上好每一堂課的基礎(chǔ)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師能夠圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好板書，為我們的課堂教學(xué)化一道“亮妝”，對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而言不失為一條佳徑。

一、“有的放矢”設(shè)計(jì)板書——凸顯重難點(diǎn)

采用口頭強(qiáng)調(diào)的辦法是難以在學(xué)生頭腦中留下深刻痕跡的，如果在講述的同時(shí)教師能夠從重點(diǎn)內(nèi)容中提煉出一些關(guān)鍵詞，然后簡(jiǎn)明地寫在黑板上，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，就能夠幫助學(xué)生完善整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，教學(xué)六下《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，我抓住了圖形放大與縮小的本質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)找出了這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：對(duì)應(yīng)邊，現(xiàn)在，原來(lái)，比值，大小變，形狀不變。

另外，板書是數(shù)學(xué)課堂的書面語(yǔ)言，必須要體現(xiàn)簡(jiǎn)潔性、美觀性、有序性、科學(xué)性、重要性、啟發(fā)性。在設(shè)計(jì)板書前，教師要對(duì)板書的內(nèi)容進(jìn)行合理的布局。例如，教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時(shí)，根據(jù)上面提煉的一些關(guān)鍵詞，我設(shè)計(jì)了這樣的板書：

圖形的放大與縮小

對(duì)應(yīng)邊的比

現(xiàn)在 原來(lái) 比值

大小變了 放大——放大后：原來(lái) >1

形狀不變 縮小——縮小后：原來(lái)

這樣的板書，提綱挈領(lǐng)地反映了教材內(nèi)容之間的關(guān)系和教材的重難點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。學(xué)生只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架，掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

二、“手剝春筍”式呈現(xiàn)板書——突破重難點(diǎn)

板書各個(gè)部分的揭示，按時(shí)間先后、主次之分都要恰如其分、拿捏得當(dāng)，這樣才能更好地吸引學(xué)生，將知識(shí)“植入”學(xué)生腦中。

1.有“序”地揭示板書。

在教學(xué)過(guò)程中何時(shí)書寫板書，很值得研究?？梢赃呏v邊寫；可以先寫板書，然后師生一起分析；也可以先討論、分析、歸納再寫板書，這些都根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)決定。幾何部分的概念及其有關(guān)知識(shí)比較抽象，學(xué)生一般難以理解，要突破這些難點(diǎn)，必須要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手段，以板書與演示相結(jié)合的方式強(qiáng)化感知、突破難點(diǎn)。

在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的特征”時(shí)，教師首先讓學(xué)生取出長(zhǎng)方體實(shí)物模型，通過(guò)看一看、量一量、比一比等操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師有序地整理板書，在板書過(guò)程中邊揭示邊演示。

如：在板書了“6個(gè)面”“相對(duì)的面完全相同，一般都是長(zhǎng)方形”“可能有兩個(gè)面是正方形”等內(nèi)容后，馬上用多媒體演示各個(gè)面，以三組不同的顏色顯示相對(duì)的面，再以動(dòng)態(tài)效果比較相對(duì)面的大小，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)板書內(nèi)容的理解，使他們掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方體特征的基礎(chǔ)上，教師從面——線——點(diǎn)三個(gè)層次通過(guò)板書有序地揭示、整理重難點(diǎn)，再利用多媒體動(dòng)畫演示及直觀操作對(duì)上述結(jié)論加以驗(yàn)證，表象清晰，直觀形象，簡(jiǎn)潔高效，幫助學(xué)生建構(gòu)起了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識(shí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2.按“需”揭示板書。

在什么時(shí)候板書什么內(nèi)容，要注意知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系。比如在引入新概念時(shí)，要板書定義；在揭示規(guī)律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書定理、推論；在分析解題思路時(shí)，要板書主要的思考線索；在證題或解題時(shí)，要板書其過(guò)程；在復(fù)習(xí)、鞏固時(shí)，要板書知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系以及主要的結(jié)論和注意點(diǎn)。

如在教學(xué)“相鄰體積單位間的進(jìn)率”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，從相鄰長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，1米=（ ）分米，由此啟發(fā)學(xué)生思考：1平方米=（ ）平方分米是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？

學(xué)生通過(guò)觀察圖形、操作探究、思考交流復(fù)習(xí)了1平方米=（ ）平方分米的推導(dǎo)過(guò)程，教師進(jìn)行了以下板書：

1米=10分米

1米×1米=10分米×10分米

1平方米=100平方分米

由此舊知的基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律遷移，效仿以上推導(dǎo)方法自主探究、推導(dǎo)：1立方米=（ ）立方分米。在學(xué)生獨(dú)立思考、計(jì)算驗(yàn)證后通過(guò)集體歸納就很容易地得出了結(jié)論，教師再次板書：

1米×1米×1米=10分米×10分米×10分米

1立方米 = 1000立方分米

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的提問引導(dǎo)找到了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從相鄰長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率——相鄰面積單位間的進(jìn)率——相鄰體積單位間的進(jìn)率逐步推導(dǎo)，并通過(guò)實(shí)踐探究、整理歸納，以清晰的板書幫助學(xué)生了解、溝通了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，分散了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、交替生長(zhǎng)式應(yīng)用板書——消化重難點(diǎn)

1.依托板書，再現(xiàn)重難點(diǎn)。

小學(xué)生抓重點(diǎn)、要點(diǎn)的能力比較弱?？墒?，抓不住重點(diǎn)、要點(diǎn)還怎么談得上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？而板書是課堂教學(xué)的縮影，是揭示教學(xué)重難點(diǎn)的示意圖，也是把握重難點(diǎn)的輻射源。板書呈現(xiàn)了一節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)在板書中均能得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)教師引導(dǎo)小結(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)再看一看板書、想一想學(xué)習(xí)的內(nèi)容、說(shuō)一說(shuō)自己的收獲等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，重溫學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解。因此，教師根據(jù)教材特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)板書是幫助學(xué)生消化重難點(diǎn)的一個(gè)很好的途徑。

2.更新形式，“延長(zhǎng)”重難點(diǎn)。

一堂好的數(shù)學(xué)課不應(yīng)只看到學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，還要有數(shù)學(xué)文化和思想方法的點(diǎn)綴。有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)涉及的內(nèi)容較多，由于版面限制，板書不能完全把教學(xué)重難點(diǎn)顯示出來(lái)，更無(wú)法凸顯更深的數(shù)學(xué)味和數(shù)學(xué)文化。此時(shí)，教師就可以著眼讓學(xué)生在應(yīng)用中“延長(zhǎng)”重點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)。如設(shè)計(jì)課后拓展題、呈現(xiàn)具體的分析過(guò)程、提煉一些學(xué)習(xí)方法，或者送給學(xué)生幾句與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的、富有哲理的、能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激起他們深入探究欲望的名言，使學(xué)生能夠真正把所學(xué)的知識(shí)消化掉并運(yùn)用于生活實(shí)踐。

綜上所言，板書是一種可視性的語(yǔ)言，它比口頭語(yǔ)言更生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生，通過(guò)板書來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)是一種課堂藝術(shù)。因此，一次完整的課堂教學(xué)，是缺不了粉筆這支“點(diǎn)睛之筆”的。教師要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)好板書，為我們的課堂教學(xué)化一道“駕重破難”的“亮妝”。

第9篇：數(shù)學(xué)文化教案范文

一、喚醒學(xué)生精神生活，優(yōu)化課堂文化

教育是心靈澆灌心靈，真誠(chéng)贏得真誠(chéng)的事業(yè)。重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂文化，首先是優(yōu)化課堂文化環(huán)境，創(chuàng)造心靈融通的交流場(chǎng)――課堂精神文化的構(gòu)建。

（1）在充滿精神文化的課堂當(dāng)中，尊重是師生關(guān)系的核心。教育教學(xué)活動(dòng)的核心是師生關(guān)系，師生關(guān)系的核心是民主，民主的核心是尊重。營(yíng)造師生互尊互愛互動(dòng)的課堂心理氛圍與教學(xué)空間，必須建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)帶進(jìn)”：把激情帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。這幾年對(duì)新課程理念的琢磨和體會(huì)，我在腦海中形成了一套不成文的教育觀念――教師在教學(xué)中，要把信任的目光投向每一位學(xué)生，要把尊重的話語(yǔ)送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生。例如，對(duì)上課不專心聽講的，我就當(dāng)著全班學(xué)生的面不點(diǎn)名地說(shuō)：“假如你們的家長(zhǎng)是個(gè)農(nóng)民，種不好莊稼，收不下來(lái)糧食，你們可曾想一想，他這個(gè)農(nóng)民當(dāng)?shù)煤貌缓?？再想一想，汽車司機(jī)違反交通規(guī)則，出了安全事故，那他是不是個(gè)稱職的司機(jī)呢？我們是學(xué)生，不守紀(jì)律，不努力學(xué)習(xí)，試想這個(gè)學(xué)生，當(dāng)?shù)煤貌缓?？”針?duì)我提出的問題，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己的想法。我還嘗試讓平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)來(lái)回答，結(jié)果讓我很滿意。我更是給他們鼓勁說(shuō)：“說(shuō)得好不如做得好，如果說(shuō)到做到才是老師心目中的好學(xué)生?！闭娴?，這幾個(gè)同學(xué)慢慢有了好轉(zhuǎn)，逐漸地變成了好學(xué)生。

（2）在充滿精神文化的課堂當(dāng)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。例如：在一節(jié)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的練習(xí)當(dāng)中，一個(gè)學(xué)生上來(lái)板演，結(jié)果出現(xiàn)了這一種情況：1分米的5分之4是多少厘米，學(xué)生這樣解：“1分米的5分之4是4厘米?！蔽覜]有責(zé)怪學(xué)生，而是反問他：“這道題目做錯(cuò)，說(shuō)明了什么？”學(xué)生說(shuō)：“我分?jǐn)?shù)的意義還沒掌握！”“那你應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生馬上就意識(shí)到自己該努力把這方面的知識(shí)補(bǔ)起來(lái)了，讓錯(cuò)誤點(diǎn)激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建良好的課堂精神文化，目的不是控制學(xué)生，而是更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、建構(gòu)課堂內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化行為文化

如何能在課堂上重構(gòu)數(shù)學(xué)文化，就要重視教案設(shè)計(jì)，鋪平與學(xué)生交流的綠色通道――課堂行為文化的構(gòu)建，主要以互動(dòng)為原則組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，要做到三點(diǎn)：

（1）信任、鼓勵(lì)學(xué)生，在平等前提下與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。

（2）學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的法則時(shí)，我出示問題：一條絲線長(zhǎng)4/5米，如果平均分成2份，每份是多少米？學(xué)生列式并嘗試計(jì)算，學(xué)生交流算法。

生1：我猜想結(jié)果2/5，因?yàn)閮蓚€(gè)2/5是4/5。

生2：我的列式是4/5×1/2，因?yàn)槠骄殖?份，每份就是這條絲線的1/2。

生3：把4/5化成0.8，列式是0.8÷2。

生4：4/5÷2我用4除以2得到分子，分母不變，結(jié)果是2/5。

我問：“這么多方法當(dāng)中，哪一種方法最好呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?！睂W(xué)生又繼續(xù)自主探索下去了。

（3）以問題為中心組織教學(xué)。課堂教學(xué)離不開問題，學(xué)生探究離不開問題，課堂探究活動(dòng)主要圍繞問題進(jìn)行，既探究問題，進(jìn)而解決問題，又在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師不但要精心設(shè)計(jì)問題，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在教“分?jǐn)?shù)大小”比較時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)比較大小的題目，然后向?qū)W生們拋出問題：當(dāng)分?jǐn)?shù)的分母不相同時(shí)如何比較分?jǐn)?shù)的大小呢？如1/2和3/8，哪個(gè)分?jǐn)?shù)大呢？讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，使學(xué)生的思維大門始終敞開。

三、架起生活課堂，優(yōu)化時(shí)空文化

課堂文化的建構(gòu)要從優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容開始，搭建起時(shí)空文化之橋。探究性學(xué)習(xí)深入課堂改變了我們的教學(xué)內(nèi)容，更解決了教育遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離社會(huì)的問題。它大大拓寬了學(xué)科的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中的問題，然后去解決問題。如，“年、月、日”學(xué)習(xí)課后可以安排操作性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己做一份年歷表，可以請(qǐng)爸爸媽媽一起參與完成。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“不規(guī)則形體的體積的測(cè)量”可以讓學(xué)生自己選擇一件不規(guī)則物體，要求學(xué)生回家測(cè)量出體積并做好記錄。這樣不僅使學(xué)生感受到了課堂數(shù)學(xué)，也體會(huì)到了時(shí)空數(shù)學(xué)的價(jià)值，在學(xué)生探究出解題方法后，利用所學(xué)的知識(shí)走進(jìn)時(shí)空生活，解決實(shí)際問題。