就業指導課的建議和意見精選(九篇)

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第1篇：就業指導課的建議和意見范文

關鍵詞：就業導向 中職會計專業 實踐型 核心 課程體系

目前中職會計專業學科型課程體系的設置與職業能力培養和市場需求脫節，培養的畢業生崗位勝任能力不強，難以彰顯職業教育的特色。以就業為導向的中等職業教育教學改革，就是要從課程體系構建、課程內容整合及教學方式方法等方面突出職業教育的實用性、技能性和職業性，全面培養學生的綜合素質和職業能力。因此以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究，也就成為一個非常重要的課題。

一、調研目的、對象、方法

（一）調研目的

一是通過對會計從業人員及崗位要求基本情況進行調研，了解和掌握會計行業的發展趨勢、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生會計技能不足之處、會計崗位的主要工作任務和能力的要求、相應的會計職業資格要求等。二是通過對學校會計專業現狀調研，了解中職學校會計類專業課程體系設置情況、專業教學情況、學生主要就業崗位和專業對口程度、學生繼續學習的要求等。在取得大量原始數據和二手資料的基礎上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調研報告。

（二）調研對象

按照課程體系建設研究要求，組建了專門的調研組， 對我校2010-2012屆會計專業畢業生、2011級實習生、2012級和2013級在校生；相關專業教師；大商集團、大連友誼集團、大連信合財務咨詢有限公司、大連新華會計師事務所等20多家用人單位進行了調查。共發放學生個人調查問卷120份，收回調查問卷98份。對相關專業教師共發出調查表30份，回收30份。向各類用人單位發出調查表60份，回收47份。

（三）調研方法

為了保證調研的效果，此次調研具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法。對有關中小企業等用人單位進行走訪，采用訪談與調查問卷相結合的方法。對于在校學生主要采用了問卷調查法。對于相關專業教師及畢業生主要采用詢問和調查問卷相結合方法。

二、調研結果分析

（一）關于專業課程的設置

調查數據顯示： 會計基本技能、基礎會計、會計電算化、財經法規與職業道德、出納實務5門課程在實際工作中應用最廣泛。其次是企業財務會計、經濟法基礎、會計綜合實訓、成本會計、統計基礎知識等。財政與金融基礎知識、財務管理等專業課程，畢業生認為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。

（二）關于專業技能的培養

調查數據反映：點鈔與驗鈔、票據填制、小鍵盤錄入、數碼字書寫、財務軟件運用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業務和會計崗位中的薪金業務是會計人員處理的最多最頻繁的業務，也是會計人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實用性不強，選擇的人數較少。

（三）關于課程體系的實施

學生普遍認為專業課的設置沒有考慮行業的特點、有些專業課的教學內容與實際工作聯系不大。現有的實踐環節教學不夠突出，實踐課時安排不足，會計專業實踐環節教學仍需要不斷加強和改進。同時學生對創新創業能力和素質拓展也提出了要求。

（四）關于就業崗位的分布

畢業生的就業崗位主要分布在經營規模小、經濟業務不復雜的中小企業、私營企業、服務行業等。工作崗位的性質，并不完全集中在財務部門，直接對口就業率相對較低；畢業生就業領域不斷擴大，所從事的行業趨于多樣化。畢業生就業的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統計崗、營銷員崗、庫管員崗等。

（五）關于從業資格的取得

在實際調研中發現，凡會計類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計從業資格證為前提條件。用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。中職學校畢業生從事會計和與會計相關的工作，還可以取得統計員、辦稅員、營業員、收銀員等相關職業資格證書。

（六）關于職業素質的要求

從收回的調查表中可以看出：用人單位最注重的會計專業畢業生的素質分別是會計職業道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神，具有良好的職業道德，是從事會計工作人員必須具有的基本素質。同時學生的專業知識運用能力、人際關系交往能力、語言表達能力等綜合素質有待提高。

（七）關于財務軟件的使用

在調研中發現，近幾年，小企業應用財務軟件進行會計核算和財務管理的數量增加，并且有了專門用于小企業的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財務軟件。與此相適應，財務軟件公司每年要增加相當數量的財務軟件使用、維護人員以服務于這些客戶，為會計專業畢業生的就業提供了的新崗位。

三、調研對中職會計專業課程體系建設的啟示

（一）以就業為導向，準確定位中職會計專業培養目標

目前適合中職會計專業畢業生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業生主要從事工作崗位除了會計記賬員、出納員等傳統崗位外，還有收銀員、統計員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計專業人才培養目標的定位應是：幫助學生養成良好的職業道德，培養具有綜合職業能力和就業能力，適應市場經濟發展需要，能在中小企事業單位從事收銀、統計、營銷、出納、成本核算等技能型、應用型初級會計人才。

（二）以能力為本位，構建與中職會計專業培養目標相適應的課程體系

培養目標是課程體系構建的前提和基礎，當前中職會計專業課程體系與培養目標、企業的需求、學生的就業定位還存在一定偏差，應該打破傳統學科型課程體系，構建以就業為導向、以能力為本位、與專業培養目標和會計專業就業崗位群相適應的實踐型核心課程體系。

1、實踐型核心課程體系應以職業能力的分析為依據

結合地方和行業經濟發展的需要 ，明確會計職業崗位群工作任務和任職要求。確定職業崗位所需要的職業能力，進行職業崗位能力分析。根據職業崗位的能力要求設置課程，安排教學內容，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。

2、實踐型核心課程體系應以職業能力的培養為主線

強調在會計專業整個教學過程中，圍繞會計工作崗位職業能力培養，夯實基礎理論，突出實踐教學，把會計專業教學內容與工作過程相結合、校內實訓與校外實訓相結合、能力培養與素質教育相結合、專職教師與企業兼職教師相結合。

3、實踐型核心課程體系應以實踐技能的強化為目標

按照突出應用性、實踐性的原則，把會計工作的實踐過程設計成學習過程，合理地安排各種實踐性技能教學活動，進行系統配套的實踐技能訓練，引導學生從基礎到專業、從單項到綜合、從校內模擬到校外實習，實踐技能教學貫穿于整個教學過程的始終。

4、實踐型核心課程體系應與職業資格證書相銜接

落實“雙證書”制度，把多種職業資格證書的標準融入會計課程內容，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，突出課程目標的職業化方向。學生在校期間就能取得各種職業資格證書，增強學生的崗位適應性，提升學生的就業競爭能力。

（三）創新人才培養，實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系

會計是一門應用性和操作性很強的經濟管理學科，因而會計的實踐性教學至關重要。實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。

1、完善理論教學體系，將實踐教學課堂化

把會計實踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實踐課程內容主要包括：基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，融合在日常課堂教學之中。

2、樹立全程實踐觀念，將實踐教學系統化

改革實踐教學課程、內容、方法與手段，以會計崗位工作任務為線索，實現“認知課程實踐基本技能實踐專業技能實踐綜合應用實踐基地頂崗實踐”的階梯式實踐訓練體系。由易到難，由簡到繁，分層實施，逐步提升學生的動手操作能力。

3、豐富實踐教學內容，將實踐教學多樣化

拓展會計信息化實踐教學內容，逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接。建立開放的會計實訓室，聘請企業兼職老師提供實訓指導。滿足不同學生的教學需求，將課堂教學延伸到課外，開展興趣小組、會計技能比賽、會計創新、會計研究等課外實踐活動，逐步形成多元化的實踐教學模式。

4、建立實戰型實踐基地，將實踐教學常態化

運用校內師資的優勢，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業務。在專業教師的指導下，組織學生直接從事企業會計業務的處理等工作。驗證和鞏固課堂實踐教學的成果，培養學生的實踐能力和創新能力。

研究新形勢下中職會計專業課程體系建設是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發，結合自身的辦學特點，構建出以就業為導向、適應社會發展和市場需求的中職會計專業課程體系。

參考文獻：

[1]王永莉.高職會計專業課程體系改革初探[J].中國管理信息化，2011

第2篇：就業指導課的建議和意見范文

[關鍵詞]高校圖書館　就業信息資源　信息服務

[分類號]G252.6　G647.38

高校擴招以來，大學畢業生呈逐年增加的態勢。2010年高校畢業生規模預計達到630萬人，比2009年增加26萬人，如表1所示：

從表1中可以看出近幾年畢業生人數增長的幅度很大，但社會所能提供的相應的工作崗位卻趕不上畢業生人數的增長，大學生的就業競爭日趨激烈，大學畢業生就業難已成為當今社會一個突出的問題，同時也是社會各界比較關注的熱點問題。大學生就業離不開就業信息的支持。對于面臨擇業的畢業生來說，最關心的莫過于及時得到更多的就業信息，面對這種情況，作為文獻信息中心的高校圖書館，應該發揮自身情報職能和教育職能的作用，利用獨特的文獻信息資源和現代化的網絡設施等方面的優勢，參與大學生就業指導，為大學生就業提供文獻信息服務。這是信息網絡時代對高校圖書館提出的一項全新的要求。

1　高校圖書館開展大學生就業服務的現狀

1.1　對就業服務重視不夠

雖然近幾年高校圖書館的辦館理念已經有了很大改變，但服務范圍大多還停留在純粹的“教輔部門”層面上，擁有巨大信息資源優勢與網絡設施優勢的圖書館很少主動將自身工作與大學生就業聯系起來。部分圖書館的管理者認為大學生就業是學生工作部門的事，圖書館與大學生就業關系不大，對就業服務重視不夠。的確，大學生就業指導工作一般由學校的就業指導中心和二級院(系)負責，而與圖書館的聯系并不緊密。學校就業指導中心作為傳統的就業指導部門，由于其定位和其專業化的人員配置，在就業指導服務工作中占據了較大的比重，是理所當然的。但隨著數字化和信息化的迅猛發展，大學生就業指導工作已經演變為以信息化、數字化服務為標志的服務形態。由于傳統計劃教育和高校部門設置的緣故，圖書館的信息服務功能沒有得到重視，高校圖書館的潛在功能尚未全面地體現出來，不能最大限度地發揮其作用，這需要大學生就業指導工作不斷改進，推陳出新，優化資源配置，充分發揮圖書館的優勢。

1.2　開展就業服務的力度不夠

現階段高校圖書館針對大學生就業指導工作已經展開了相應的服務，比如許多高校圖書館開展的就業文獻導讀、專題讀書會、文獻檢索課的就業信息專題培訓等，但開展就業服務的力度不夠。由于受各種條件的制約，圖書館信息渠道開發不足，造成就業信息總量短缺，就業信息來源不足，就業信息的收集、管理與服務始終處于一種滯后的狀態，不少高校圖書館館藏的就業資料一般涉及面大多比較窄，不能滿足學生的需求。畢業生就業的有關政策法規、企業名錄、輔導資料等，由于與館藏文獻體系不夠密切而疏于采集，這些遠遠不能滿足高校畢業生對就業信息的渴求。另外由于宣傳不夠，實效性的服務手段缺乏，大學生對于高校圖書館的大學生就業指導服務了解較少，圖書館開展大學生就業指導工作還有待深入。

2　高校圖書館開展就業指導工作的優勢

新時期高校圖書館的工作已不只是一種被動的我借你還，而應積極開拓服務領域，充分發揮服務職能。圖書館就業信息咨詢指導工作的開展符合圖書館發展的這一新理念，是圖書館創新工作的具體體現。高校圖書館應責無旁貸擔負起大學生就業指導工作任務，因此圖書館如何充分利用自身優勢，積極配合其他部門，努力提高大學生綜合素質和提升大學生就業能力，是一項重要的工作。

2.1　高校圖書館擁有良好的硬件環境

隨著教育部對高等院校教學水平評估的深入，硬件設施設備成為評估的硬指標，長期困擾圖書館經費難得到很大的改善，許多高校圖書館借此機會，引進先進的設施設備，增加館藏，文獻信息資源變得豐富充實。高校圖書館正在從傳統意義下的圖書館向現代意義上的圖書館過渡，“虛擬圖書”、“無墻圖書館”、“電子圖書館”也在逐步成為現實，圖書館自動化集成系統等計算機應用系統和專業化數據庫廣泛應用，Intemet及信息高速公路建設，這些硬件的擁有為圖書館的發展插上了騰飛的翅膀，使圖書館的服務能力和水平得到了極大提升。這些豐富的資源為大學生提供了廣泛的信息選擇。

2.2　網絡信息資源優勢

高校圖書館是學校文獻信息中心，擁有長期為教學、科研服務的館藏體系，同時又擁有得天獨厚的網絡信息資源，其科學性、廣泛性、系統性是其他部門無法比擬的。另外各級各類圖書館在持續發展的過程中，逐步構建了互助的協作關系，能夠廣泛開展資源共享、館際互借和文獻傳遞。這些在很大程度上方便了大學生利用圖書館先進的設備和暢通的網絡資源，迅速了解就業動態、就業政策、職場現狀等信息，避免就業時的盲目性和隨意性。

2.3　人力資源優勢

高校圖書館不僅擁有豐富的館藏信息資源和網絡資源、先進技術設備，而且圖書館具備強大的信息采集、分類、整理、加工、儲存、傳播的能力，可以有效地調控信息流，實現信息資源最優化配置，這源于圖書館擁有一支高素質的專業化管理隊伍。高校圖書館的參考咨詢館員，一般來說都具有系統的圖書館學理論知識，深厚的科學文化知識修養，豐富的工作經驗和熟練的業務技能。特別是他們具有較強的信息能力，主要表現在：信息的搜集、接收能力；信息的選擇、識別能力；信息的分析、評價能力；信息的整理、加工、綜合能力；信息的調研、預測能力；信息的交流、反饋能力等。這樣的人力資源優勢使圖書館能夠就某一專題迅速地找尋、組織相關資料，分類加工成不同的數據庫，同時，建立信息抽取機制，對于有效信息廣泛傳播，為大學生就業提供信息保障。

3　高校圖書館開展就業指導的具體措施

筆者認為圖書館要做好長期的就業服務工作，首先應加強隊伍建設，成立專職部門，建立一支高素質、專業化、職業化的為大學生就業服務的團隊，堅持以人為本，通過各種渠道，創新就業指導方法和途徑，讓畢業生全面了解自己和社會就業現狀，對企業和自己將來的職業選擇有一個清醒的認識，從而調整心態，做出正確選擇。

3.1　建立完備的就業文獻保障體系

3.1.1　建立就業指導圖書閱覽室　就業信息是連接大學畢業生與用人單位的橋梁和紐帶，所以必須做好搜集整理最新就業政策信息、社會需求信息的工作，包括國家經濟發展趨勢、各級政府制定的就業政策和有關文件精神、人才市場供需形勢、畢業生供需等信息。首先設立專項經費，保障就業文獻的購置。圖書館應與各級人事、教育、出版等機構與部門聯系，系統地采購同大學生擇業與就業有關的書刊資料，包括求

職禮儀、求職心理調節、公務員考試、各行業介紹、中國企業簡介等方面的文獻資源；還要注重收集非正式出版的一些資料，如政府部門的有關就業政策文件、就業工作會議紀要及總結材料，用人單位的宣傳資料，各高校開設大學生就業指導課程的講義，各種大學生就業指導培訓班的教材等。另外對圖書館現有與擇業和就業指導有關的圖書、報刊等文獻集中起來，進行開發利用，專題性收集相關信息，這樣無形中給學生清晰地指明了目標，減少閱讀的盲目性。建立就業指導閱覽室使高校圖書館既可充分開發、利用自己獨特的信息資源優勢，又可強化大學生就業的信息指導和服務工作。因此，建立專題閱覽室是圖書館深入開展就業指導工作的重要途徑，也擴展了高校圖書館的服務職能。

3.1.2　創新信息使用方式，開發網絡信息資源　圖書館應當發揮自身網絡信息資源優勢，加快信息化建設。筆者認為尤其是開發網絡數據資源是當前做好畢業生就業信息開發的重要任務。當前的“中國高校畢業生就業服務信息網”、“中華英才網”、“中國就業網”、“前程無憂網”、“百才招聘網”等許多人才招聘網站，其背后是一個個大型數據庫，存儲著大量的畢業生、用人單位需求、簽約情況等各種類型的數據資料。作為圖書館的就業服務機構應創新信息使用方式，充分利用這些資源加強就業信息資源二次開發：①要進行信息篩選。采取相應的技術手段從這些龐大的數據資源中為畢業生篩選有用的就業信息和畢業生個人信息，并以此為依據制定相應的就業指導政策，合理配置信息資源。②要進行信息創造。要采用高效的數據處理技術，用活網絡數據資源，從新角度、深層次對信息數據進行加工處理，進行信息創造，從而產生新的信息，通過高效的網絡信息渠道及時傳遞給畢業生，促進其就業。③要進行數據分析處理。通過對數據的分析處理，促使就業部門對就業工作進行橫向和縱向的比較以及市場對人才的需求進行科學合理的預測，繪制學校人才培養與社會需求關系圖表，并建立穩定的信息互換機制，明確今后的工作重點以及根據社會需求提出學校調整人才培養計劃和要求的合理化建議。

3.2　實行就業指導館員制

就業指導館員應充分利用其具有的豐富的圖書館專業知識、計算機和網絡操作技能，較強的信息搜集與整理能力，一方面主動加強與畢業生的聯系和交流，讓大學生充分認識到就業信息的重要性，要在圖書館開展一系列旨在加強對他們掌握就業信息意識的培養和提升的活動，教會他們搜集、整理和傳遞就業信息的方法，并相應開展各類就業信息知識教育和就業情報分析教育活動；另一方面指導館員可以利用掌握的先進方便、快捷的網絡工具如電子郵件、電子公告板(BBS)和網絡聊天室等為畢業生開展網上咨詢服務，并提供最新的國內外前沿信息以及就業政策和就業動態信息。另外，還可在圖書館網頁上設立畢業生留言箱，隨時傾聽畢業生的意見、建議和要求，畢業生可在此留言反映需求，提出問題。就業指導館員對畢業生的問題及時予以解答，并根據反饋意見采取有針對性的措施。圖書館還可采取FAQ方式，將學生經常問的一些有代表性的問題進行分類組織，通過列表上網，提供給畢業生查詢。對就業指導網上咨詢服務，要重點解答網絡搜索、數據庫的使用、就業政策、求職者應注意的問題等，加強與學生全方位的溝通交流，提供個性化咨詢服務，實現圖書館與畢業生用戶的良性互動，提高就業信息服務的針對性。

3.3　建立大學生就業信息指導培訓體系

建立大學生就業信息指導培訓體系是圖書館開展大學生就業指導服務的外在擴展。首先，可以根據大學生的不同階段開展全程化、階段化的指導培訓。在新生階段就要給他們上利用圖書館的導讀課，讓他們了解本校圖書館的館藏結構和館藏特色、各類型文獻的入藏情況、各書庫和閱覽室的分布、圖書的檢索和借閱方法、圖書館的服務時間和服務項目等，使新生盡快掌握了解使用圖書館各類資源的方法。其次，利用圖書館所開設的文獻信息檢索課，對學生進行文獻信息的檢索教育，培養學生的文獻信息檢索能力和信息處理能力，激發學生的信息意識，讓學生知道學會文獻信息檢索是提高自學、研究和創新能力的基礎，將會在自己今后的學習和工作生涯中起著不可估量的作用。在畢業求職階段，指導大學生進行求職能力和擇業素質的訓練，可采取推薦與擇業和就業指導有關的文獻，如《大學生求職手冊》、《大學生就業指南》等，同時開展求職模擬訓練，幫助畢業生掌握資料準備、推銷自己、語言交談的方法和技巧，從而提高大學生對就業的自信心和求職技巧，提高擇業心理承受能力，以提升大學生的求職效率。

3.4　加強同學校就業指導中心、各教學系部緊密聯系，做好優化就業指導服務的工作

第3篇：就業指導課的建議和意見范文

現在在高職院校，從領導到教師再到學生，有一種普遍現象，就是重視專業課，輕視公共基礎課和公共素質課，認為公共素質課的開設是浪費時間，學生只要學好專業課，會動手，能就業就行了，忽視了學生的全面發展和可持續發展。著名科學家錢偉長指出：我們培養學生首先應該是一個全面發展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養，道德品質高尚的心靈美好的人；其次才是一個擁有學科專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。一個對自身發展沒有規劃、對祖國前途漠不關心的人，怎能成為社會主義合格的建設者和接班人？成才先成人，加強對大學生的素質教育必不可少。

二、做好公共素質課兼職教師的職位

職位分析是人力資源管理的一種基本工具，是聘任管理前期的一個重要環節。《形勢與政策》《大學生職業發展與就業指導》《大學生心理健康》《軍事理論》課程是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。因此，從事上述課程教學的人員是學校教師的一部分，應和其他教師在課酬和評優評先等方面享有同等待遇。明確公共素質課兼職教師任職條件、工作職責和工作權限，有利于為公共素質課兼職教師招聘、調配、選拔、培養提供依據。

三、制定工作職責

公共素質課兼職教師主要有如下職責：一是認真完成教學工作。教學工作是公共素質課兼職教師的工作之一。應根據教學工作的需要，承擔相應的教學任務，按課程要求制訂教學計劃，認真準備好教案，填寫相關教學文件，做好課堂管理，完成作業批改和課后答疑等工作，保證教學質量。同時，還應做好課程考核工作，積極參與試題庫建設，認真完成試卷和試卷分析等工作，積極參與教研活動，主動匯報教學情況，聽取各方意見和建議，不斷改進教學工作。二是明確公共素質課兼職教師的權利和義務。權利：公共素質課兼職教師有權對學校的教學管理提出建議和意見，有權對負責的課堂教學方法進行改革和創新，有權參與學校的教學、教研等教學活動，有權參加相關業務培訓。義務：公共素質課兼職教師應該愛崗敬業，遵守學校各項規章制度，服從教學管理部門統一管理，不得擅自更改教學計劃，自行變更課時、停課和調課，應做好課堂管理，重視教學反饋，不斷改進教學方法，提高教學質量。有義務接受教學管理部門與人事部門對其工作的考核與評價，有義務接受教學督導的監督與學生評價。

四、做好公共素質課兼職教師的遴選

公共素質課兼職教師承擔教書育人的工作，其思想品質會在無形中影響學生，并慢慢形成與之一致的世界觀、人生觀和價值觀。必須在廣開來源的基礎上，實行準入制度，除了考察其相關專業知識外，重點考察其職業道德和教育教學能力，具體來說有以下幾方面：一是職業精神，首先要熱愛教學工作，能認真負責地完成教學工作任務。作為學生人生發展的引路人，教師應具有良好的職業道德與職業精神，有健康的職業心理。二是個人素質標準。兼職教師參與教學工作，直接與學生打交道，要為人師表，善于和學生溝通、交流，有一定的語言表達能力和交流能力，自身有較高的素養。三是專業能力，雖然這些課程在大學里沒有相應的專業，但作為擔任這些課程的教師就應對相關課程及其背景有一定的了解，才能進行教學。同時兼職教師應在教學過程中不斷學習，不斷提升。

五、做好公共素質課兼職教師的培訓

第4篇：就業指導課的建議和意見范文

本文從當代大學生發明創造意識淡薄入手，分析多層次原因，找出合理對策。以營造創新創造的校園文化氛圍為基礎，開展針對電氣信息類大學生的發明創造思維和能力訓練。對創新型學生和指導教師，從不同層面進行激勵和鼓舞，促進學生進行發明創造嘗試和教師指導學生進行創新嘗試。并對發明創造的成果給予精神肯定和物質獎勵，促進學生不斷進行發明創造活動。

大學生創造意識和發明創造能力欠缺的原因

傳統教育體制是“滿堂灌”的應試教育，造就了學生跟著教師走、教師跟著標準試卷走的思維模式。在學校里，按部就班、聽話的學生往往被認定是好學生，而思維活躍、具有擴散思考能力的學生經常被誤認為不聽話，瞎折騰。在大眾觀念的壓力之下，學生的創造精神經常被扼殺在萌芽里。在應試教育時代，分數就是人生的全部，這種觀念使得學生只學習好好要考，拿到高分就萬事大吉。久而久之大部分學分都是理論修養差、知識面太窄、綜合能力弱。這樣的高中畢業生到了大學階段，知識容量不夠，創新意識差、發明創造能力弱，難以適應社會主義市場經濟對人才素質的新要求。

激發學生的發明創造意識，營造創新創造的校園文化氛圍

針對大學生創造意識和發明創造能力欠缺的原因，想要提高學生的發明創造能力，首要是營造良好的校園文化氛圍，激發學生的發明創造意識。通過開展以發明創造為內容的學校主題教育和實踐活動、開展大學生發明創造與科技創新競賽活動、舉辦大學生發明創造與科技創新成果展，營造創新創造的校園文化氛圍。

（1）開展關于發明創造的講座，讓學生認識發明創造的巨大作用。針對電氣信息類的大學生，講座選題需要側重近代電氣電子信息科技對現代生活的影響。比如說電燈的發明、電報電話的發明等等。或是最近流行的iphone的更新換代，每一次更迭都伴隨著技術的革新。這些都是和大學生實際生活中息息相關的東西，肯定能點燃學生們的熱情。

（2）為了讓大學生和發明創造拉近距離，在講座中舉例說明一些小的創造如何改變生活。比如說最新一代的空調，裝上攝像頭，就可以監控室內幼兒是否踢被，實時調整空調溫度，實現家居智能化。基于電學知識而發明的捕鼠器，可以幫助很多地方改善居住環境。通過生活中的小發明創造，讓學生認識到發明創造人人可為，通過學習增長知識，增長才干，也可以開發自己的創造潛能。

開展創造性思維能力訓練

想要提高大學生的發明創造能力，還需要對學生進行創造性思維訓練。要理論學習和實踐相結合，有目的、有計劃、有步驟地展開，全面提高學生的創造素質。訓練的形式有集體討論訓練和個人分散訓練。

集中討論訓練

集中訓練主要以座談會、討論會形式進行，開展創造性思維廣度、深度和力度訓練。組織學生討論，針對電氣信息類的學生，著重查找家電產品和電子信息產品存在的不足甚至危害。針對某缺點和不足，組織學生進行創新設想，各抒己見，從眾多創新設想中選出最佳方案；進行創新設想時，鼓勵學生思維獨特新穎，與眾不同；對某產品進行創新設想時，盡量向多功能的方向思考。

個人分散訓練

要求學生多觀察生活，分析對生活密切的電氣電子類產品。把創造設想記錄好，定期和同學討論分析其可行性，大家針對某一設想提出建議和意見。對可實施的設想，組織實施。開展個人分散訓練，目的在于培養創新精神，養成創新習慣。

學習發明創造方法，指導創造實踐

創造技法主要有還原法、智力激勵法和缺點列舉法。還原法是把創造的起點回歸到產品創造的原點上，它可以幫助創造者克服習慣性思維。智力激勵法是利用智力激勵討論來集思廣益的方法。缺點列舉法是列舉產品缺點，然后針對產品的不足，提出創新設想的方法。將三種方法綜合運用，指導大學生從小發明創造入手，通過聯想、類比、組合、移植、演變、逆向思維等方式，結合創造技巧，開拓擴展思路，產生大量創新設想，尋找更優方案。

為促進激勵推進相應的保障措施

加強基礎條件建設，為學生開展發明創造活動提供保障

充分利用現有實驗室、創新基地，組織學生開展形式多樣的科技創新活動，積極引導學生開展發明創造，鼓勵學生多出成果、出好成果，為廣泛開展發明創造活動奠定基礎。

實施創新創業訓練計劃

針對有意向進行發明創造的學生，學院派專業老師組織全面的創新創業訓練計劃，提高專業的創新素養，逐步進行發明創造活動。

定期組織學生參加電子設計大賽

為了訓練電氣信息類大學生的發明創造能力，將理論和實際結合，學院每年都會組隊參加廣西區電子設計競賽，優勝隊伍推薦參加全國電子設計競賽。這種參賽經歷對電氣信息類的學生進行發明創造活動是非常重要、可貴的。

制訂鼓勵大學生開展發明創造、申請專利活動的計劃，組織專利申請培訓

定期組織開展相關活動，做到活動情況要有記錄、有檔案。把創新活動納入年度工作計劃與教學工作同部署。同時，在年底考核時開展總結評比表彰活動。針對大學生中有成熟的發明創造，鼓勵支持其申報專利，邀請專利公司的專家來授課、對學生和輔導老師進行培訓和指導。對申報專利的學生，學校提供全程服務，積極幫助整理資料，確保專利申報的質量。

針對大學生本身的發明創造能力的激勵措施

研究設置創新學分及其實施方案

設置創新學分，根據每個創新科技成果的分量等同于一定的選修課的學分。在市級創新類型活動比賽中的獎項，等同于專業選修課的2個學分。在省級創新類型活動比賽中的獎項，等同于專業選修課的3個學分。在國家級級創新類型活動比賽中的獎項，專業選修課等同于4個學分。

研究設立發明創造成果獎學金及其實施方案

為了激勵大學生的發明創造，給大學生進一步進行發明創造提供一定的經濟支持，設立發明創造成果獎學金。如果發明創造成果是市一級認定，獎勵500元人民幣。如果發明創造成果是省級認定，獎勵1000元人民幣。如果發明創造成果是國家級，獎勵1500元人民幣。

研究學生發明創造能力評估與畢業設計、就業、保送研究生掛鉤的實施方案

分析發現，凡學生發明創造能力強的，畢業設計的成績基本上在優良水平，有些畢業設計更是學校優秀。因此可以在畢業設計環節進行傾斜，比如將該生的發明創造正果直接認定是畢業設計成果，學生只需要撰寫相應的論文即可，該政策對于需要時間進行創新活動的學生來說是非常有吸引力的。

在就業時，進行過發明創造的學生在簡歷上面的經歷相對豐富，有說服力，更能打動用人單位的心。在推薦畢業生的時候，針對那些發明創造成果豐富的學生，就業指導老師可以直接推薦給相應的用人單位，為學生提供更好的就業環境。

目前，很多學生愿意進一步讀研深造。為了改善研究生的生源，可以將保研政策和發明創造成果（含專利、論文、創新成果、比賽獎項）掛鉤，進一步激勵學生的發明創造熱情，為學生讀研究生提供相應的獎勵政策。

研究對申報或者獲得專利授權的學生獎勵方案

對于申報國家專利的學生，無論專利獲得授權與否，都給予100元經濟補助。對于被國家知識產權局受理和授權的，除享受省、市、縣相關專利補貼政策外，分別給予300元和1000元獎勵；并將成績記錄于學生檔案。優秀科技創新作品，優先推薦參加市以上科技創新作品評獎，并優先推薦市、自治區級科學技術獎項，同時按獲獎等次予以獎勵；優秀專利成果，同時在學校網絡、市級主流媒體上給予宣傳和推介。

針對指導學生發明創造的教師的激勵措施

為了進一步輔助學生進行發明創造，需要給指導學生進行發明創造的指導老師一定的激勵，加深效果。

對相應的指教老師進行物資和精神獎勵

對發明創造成績突出的指導教師，根據成果的級別高低（國家級、省級、市級），分別給予800元、500元和300元的物資獎勵，并發相應的優秀指導教師榮譽證書，以資鼓勵。在年終考核的時候，將學生的發明創造成果納入指導教師的考核數據，參與學校的年終評比。

在評職稱時，對優秀的指導教師進行政策傾斜

第5篇：就業指導課的建議和意見范文

關鍵詞： 獨立學院；應用型人才；項目制實訓；教學改革

        0  引言

        獨立學院是我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，自1999年試辦至今，獨立學院在規模上日趨壯大，在教學方法上不斷探索，如何區別于公辦本科高校的精英教育、培養出高素質應用型人才是目前各獨立學院思考創新的重要內容。眾所周知，實踐是電子類專業學生很重要的教學環節，面對日新月異的科技發展對人才能力要求的不斷提高，傳統的實踐教學已經顯現出一些不足，本文結合筆者在電子科技大學成都學院的應用型人才培養模式改革實踐——項目制實訓，探討如何在實踐中完善應用型工程師的培養，讓學生今后走上社會能夠更好的生存和發展。

        1  傳統實踐教學的不足

        1.1 學生專業實踐時間較晚  很多高校在大一大二開設的課程基本都是基礎課，學生對專業課的接觸較少，對自己專業的特點和今后就業的方向比較迷茫，不知道學習這些課程和自己今后的工作有什么聯系，雖然很多學校有專門的就業指導，但是通常開辦的時間比較晚而且以理論指導為主，這就造成了學生的學習興趣不濃和積極性不高。

        1.2 教師和學生的角色單一  在傳統的實踐教學過程中，教師的角色是知識的傳授者、實踐的組織者及指導者，學生的角色則是接受者和執行者。教師在實踐前先將相關知識灌輸給學生，然后在實踐中指導學生，詳細的告知學生每一步該如何做，如何遵照既定的程序完成相關的實踐操作，學生則按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變，教師在整個過程中占主導地位，是統治者，學生則受制于教師，聽從執行教師的命令及指揮，沒有主導地位。

        1.3 以往的專業實踐各有缺點  目前，各電子類學生接觸專業實踐一般有三個途徑：一是實驗課程，這些課程大都是課前由教師將一切準備工作做好，學生了解了實驗過程后按部就班的去做，這樣沒有充分調動學生的想象力和創新力，學生的思維能力沒有得到最大的發揮；二是課程設計，有些專業課程理論講解結束后老師會布置一個動手題目要求學生完成，并以實物形式作為作業上交，由于眾多的學生完成同一個題目，最后可能造成抄襲和濫竽充數的現象，使整個教學方式流于形式；三是畢業設計，畢業設計大都在最后一個學期實踐，而最后一個學期學生事情太多，有的學生忙著找工作，有的學生忙著聯系公司實習，還有忙著修學分的，因此效果也不理想。

        1.4 專業實踐的設置與工程應用結合較少  在以往對專業實踐的設置上，有基于基礎知識的實驗課程、有基于課堂教材的課程設計、有基于教學研究的畢業設計，很少有基于工程應用的實訓，眾所周知，獨立學院對學生的培養方向是應用型人才，企業需要在進入企業后能快速融入項目團隊的人才，這就需要對學生的動手能力、工程概念以及人品素質進行全面的培養，而這些能力僅僅通過傳統的專業實踐鍛煉是不夠的。

        2  獨立學院應用型人才培養模式——項目制實訓

        2.1 項目制實訓的起始時間從大二下開始，持續八個月的時間，認真完成的能拿到實訓學分。學生在大一的時候由于剛進入大學，對大學的生活和學習還需要一個適應的過程，到大二的時候已習慣了大學生活，以這時候作為專業培養的切入點，可以幫助學生熟悉自己的專業特點、培養自己的學習習慣、明晰自己的專業目標、著手自己的職業規劃、提升自己的專業素養。學生在大二時專業課程學習任務還不多，有足夠的時間進行項目的專研，學生還可以通過項目制實訓對大三大四的專業學習打下實踐基礎，讓今后的理論學習有據可依。引入學分激勵方法，是因為我們面向的雖然是大學生，但他們畢竟還是未走出校園的孩子，他們的主觀能動性還是有所欠缺的，有了學分的激勵，學生會更加積極的參加實訓實踐。

        2.2 項目制實訓的選題以工程應用為基礎，要求是教師自己了解并熟悉的工程項目。首先，選擇以工程應用為基礎，可以讓學生理解實際工作中對自己的專業需求是怎樣的，同時還可以讓學生知道工程應用與理論知識之間的聯系與差別；其次，由于工程項目的實現與單純的理論研究有一定的區別，所以對老師的要求是自己必須先實現過，才能有足夠的能力指導學生，在學生提出問題時才能有足夠的經驗給予解答。

   2.3 學生和教師的角色融入更多的時代內容。工程師和客戶的角色，客戶提出一個需求（題目），工程師根據客戶需要設計項目方案和時間進度表，客戶進行審查，通過后工程師才開始進行具體設計，在設計過程中，工程師必須要定期向客戶反饋進度及項目情況，解答客戶的疑問，向客戶提交最終的成品；設計師和顧問的角色，設計師對項目所使用的硬件和軟件部分進行自主選擇設計，擁有絕對主導權，教師只是顧問角色，當設計師們遇到技術難題的時候給予建議和指點。正是因為學生和教師的角色重塑，可以讓學生以工程師的身份來參與實踐，教師不再是個可供依賴的指導員，而是個有些挑剔的客戶和把握技術全局的顧問，這樣可以培養學生高度的責任感和獨立性。學校應該是學生和教師共同成長的地方，生命的價值和意義應該大家共同去探索和實現。

        2.4 實行項目組制度。在實際操作中，我們在學生團隊中建立了如下圖1的項目組開發模式：

在學生中選取一個項目經理，利用學生管理學生，提高學生的自我管理能力和團隊服從能力；根據項目的需要分多個開發組和文檔管理組，每個開發組負責項目中不同的模塊，由兩個學生組成一個開發組，這種安排既保證學生有足夠的空間獨立思考，又兼顧到兩個學生之間可以相互探討技術，不至于因孤獨而失去興趣，待各小組完成了自己的模塊后在項目經理的組織下所有小組進行聯調，這樣可以鍛煉學生團結合作解決問題的能力；項目組內部制定規范的規章制度，所有成員共同參與制定，并在上面簽名確認，從制度上保證項目的順利開展，比如遲到、缺席會議、拖延進度、破壞儀器等都有相應的懲罰，同時設立學分分級獎勵制度，根據學生的不同表現給予不同的學分，可以培養學生力爭上游的競爭意識和高度的責任感。

        2.5 采用規范文檔管理制度，定期舉辦學生間的專業培訓，并最終建立項目開發文檔知識庫。要求每個學生對自己所承擔部分的內容進行歸檔，包括技術資料、設計中的難點、調試中的問題、工作中的總結等，每半個月召開一次項目會議，讓學生根據文檔向客戶和同伴們介紹自己的工作進程，解答大家提出的疑問；定期舉辦專業培訓，由學生來做專題講座，將自己所研究的那部分專業知識整理出來進行講解，并接受現場提問，這樣可以讓學生更深入的理解和消化理論知識，同時鞏固加深實踐經驗，通過與其他人的交流，可以發現自己的不足，更加完善自己的專業水平，同時培養學生的自信心和自豪感，而其他學生通過帶著疑問去聽自己同學的講座，可以加深對整個項目的系統理解。通過一屆又一屆的項目制活動推行，逐步形成了有各自項目特色的開發文檔知識庫，后加入項目的同學可通過閱讀研究該知識庫迅速切入項目活動，并在規范的文檔評審制度下寫出新的開發文檔或對舊文檔給出修改意見，成功和失敗的經驗都可在文檔知識庫得到很好的體現，學生的項目開發能力也能從中得到升華。

        3  結語

        本文在剖析了傳統高校實踐教學的不足之后，提出了實訓時間提前、項目內容以工程應用為基礎、師生角色更新、建立項目組制度、建立文檔管理制度和文檔知識庫等一系列創新的項目制實訓方式，用以彌補傳統實踐教學的不足。創新的項目制實訓方式已經在電子科技大學成都學院得以實現，在整個過程中我們欣喜的發現該方式成功的激發了學生的主動性、參與性、責任感、自信心，使學生將理論與實踐更有效的結合，提高了實踐教學的質量和效果，實現了在獨立學院教育與企業工程實際需要的無縫聯接。

參考文獻：

[1]許為民.論獨立學院的三個定位[J].中國高教研究，2006，（8）：44.