初中生期末學習總結精選(九篇)

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第1篇：初中生期末學習總結范文

一、以“四制”為核心，培育不斷發展的人

1.伙伴制促進了學生均衡發展

根據伙伴制要求，每名同學都尋找一名與自己關系親密、同性、同寢室或同餐的同學，自愿結成小伙伴，并且同位而坐。伙伴結成以后，在生活上互相照顧、在學習上互相合作、在思想上互相激勵、在行為上互相監督、在困難上互相鼓勵、在困惑中互相溝通，即“伙伴六大義務”。伙伴結成以后，學校通過“日、周、學期”三級評價體系對伙伴實行“捆綁”式整體評價，通過《 伙伴日常行為指引 》和《 伙伴互助量化細則 》等具體評價制度多伙伴進行評價和激勵。伙伴之間通過有效互助“用智慧啟迪智慧，用生命影響生命”，從而促進伙伴的均衡發展。

2.目標制實現了自我發展

伙伴結成以后，還要在生活、學習、思想、心理等方面制定共同的日目標、周目標、月目標、學期目標，并把這些目標填寫在學校配發的《 與伙伴共成長目標手冊 》上（如圖1）。目標要有制定、有總結、有評價、有比較、有記錄，做到“五有”。目標制定要有針對性、要有方向性、要有周期性、要具體可行、要持之以恒、要互相監督、要按時達成，做到“七要”。伙伴通過共同制定、互相監督目標的落實，體會了完成“小目標”帶來的成功喜悅，堅定了成功的自信，學會了利用“小目標”設計來實現“大人生”，從而逐步走上自我設計和自我發展之路。

3.競爭制使學生具備持續發展能力

班級內每對伙伴都要選擇一對與自己水平接近的伙伴，作為自己的競爭對手，在學習、表現、集體活動等各方面進行競爭，競爭情況由值日班長登記在“伙伴發展跟蹤卡”上，日匯總，周總結，評出“優勝伙伴”。競爭制增強了伙伴的凝聚力和競爭力，激活了他們在課堂和生活中的生存狀態，使他們在日常學習生活中逐步養成了競爭意識，掌握了競爭方法和技巧，具備了一定的競爭能力，為可持續發展打下了基礎。

4.導師制實現了學生的全面發展

根據導師制要求，學校每位教師都是學生成長的導師，導師要對所幫扶學生在生活上、學習上、心理上、行為上進行全程、全面幫扶，幫扶效果要依據學生綜合能力提升來評判，以防片面幫扶，導師針對學生發展的弱項來制訂幫扶措施和計劃，但要統籌全面發展。每位導師具體負責3～4位需要幫扶的學生，結成幫扶對子，并填寫“學期幫扶記錄”，學期末學校要對導師進行督導評估，依據學校制定的“導師考核細則”，將導師評估結果納入教師考核。通過導師制，對學生發展中的薄弱環節，進行有效指導和幫扶，使學生綜合素質、身心健康得到全面發展。

二、“四制”構建了新型育人體系

1.導師制實現了教師的全員、全程、全面育人

導師對學生品質、心理、生活、學習負有全方位指導的責任，在學生眼里，教師不僅是學習上的導師，還是生活上的父母和朋友，導師與學生的心靈彼此接近，深度交流，有利于教師全面深入了解學生，對教師來說，提供了一個重新認識學生的機會，對學生來說，被來自導師的無微不至的全方位照顧所幸福著、所快樂著，身心得到健康發展。通過導師制，讓師生觀念根本轉變，導師成為學生生活中的父母、心靈上的知音、成長路上的朋友、學習中的導師。導師的全員參與和全程呵護，彌補了學生發展上的短板，促進了學生的全面發展。在整個“四制”育人體系中，導師育人起到主導作用，掌控著學生的發展方向，是至關重要的一環。

2.伙伴制實現了伙伴育人

心理學研究表明，青春期的中學生，伙伴的影響力高于家長和教師。對于“心理斷乳期”的初中生來說，逆反心理增強，來自內心的獨立要求與自身依賴性產生巨大矛盾和落差，父母和教師的影響力減弱，伙伴的影響力上升。因此充分利用伙伴來影響伙伴，利用伙伴來促進伙伴，這對學校現有的育人制度來說，是一個重要的補充。關系親密的同學組成固定伙伴，通過共同評價把伙伴緊密結合，來達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”“兵管兵”的目的。實踐證明，伙伴捆綁得越緊密，它們的互補、互助、互促作用越明顯，好的經驗就越快傳遞給另一方；同樣，這種傳遞也會得到相應的正反饋，從而再進一步促進另一方的發展。這就實現了伙伴育人的一種特有的發展模式——伙伴共生發展之“梯”，詳見圖2。

3.目標制實現了目標育人

目標制要求每對伙伴每日、每周、每月、每學期都要有發展目標。目標要合理，合乎伙伴實際，要切實可行，不能貪大求全；要持之以恒，鍥而不舍；要相互鼓勵，相互監督；要善于發現自己和對方的不足；要坦誠相待，開誠布公；要有落實，有總結，有監督，有評價。小目標的完成，可以使學生不斷體會到成功的喜悅，可以讓學生逐步修正自己的不足，匯積點滴進步，鑄就人生成功。目標成為學生人生發展的燈塔，指引學生不斷自我完善、自我規劃、自我發展。

4.競爭制實現了自我教育和自我激勵

競爭制的實施，不僅使學生在競爭中獲得自信，形成競爭意識和具備競爭能力，更重要的是讓學生在競爭過程中，積極分析對手和自我的優勢以及不足，對別人和自我有了一個客觀的認識和評價，讓學生在競爭中，實現自我教育和自我激勵。以上幾個方面的育人作用，不是孤立存在的，而是緊緊圍繞“學生發展”這條主線，相互聯系、相互作用，形成體系，綜合作用于學生發展。“四制”不僅促進了學生的發展，還在育人方向上相互聯系、相互作用、密切協調，統一成為一個整體，從而為學校育人構建出了一個新的育人體系，詳見圖3。

三、創新評價體系，促進“四制”全面實施

評價是落實“四制”的關鍵。為了保證“四制”的各項育人功能落實到位，發揮評價的激勵作用，學校創新評價制度和方法，運用評價手段建立了動態的、可量化的多層次評價機制，確保了“四制”的順利實施。

1.導師育人動態效果督導評價表

每位學生在一個評價周期內，其最終發展效果與基準值相比，高于基準值者為優，低于基準值者不合格，等于基準值為一般。以每位學生的最終評價結果對導師進行督導評估，見圖4。

2.伙伴發展目標評價

伙伴成立后，要共同制定發展“三級”目標，依據三級評價，對發展目標進行評估，見表1。

表1依據學期“目標達成率”對伙伴綜合發展情況給予定性評價：目標達成率≥80%為優，目標達成率≤60%為不合格，目標達成率介于兩者之間為良。

3.伙伴日常評價表

伙伴建立以后，班級要對伙伴進行捆綁評價，學校制定了《 伙伴日常行為指引 》，并下發了“ 伙伴日常行為量化表”，由每個班級值日班長，對伙伴每日課堂表現、生活表現、行為表現三個方面進行每日評價，日日匯總，周周總結，優秀者當選“每日優秀伙伴”和“每周優秀伙伴”。

4.伙伴階段評價

除了日常評價，學校還推出了《 伙伴階段評價方案 》，設計了階段評價表，對伙伴階段性發展情況及時跟蹤了解，一般結合階段檢測，每月進行一次。階段評價的主要指標就是伙伴提高的幅度，見表2。

對伙伴除了有“ 每日評價 ”和“ 階段評價”，還有“ 學期評價 ”，評選本學期班內“最佳伙伴”和學校范圍內的“伙伴之星”。通過三級評價，將伙伴機制運行的過程和效果完全納入可評估、可監控的范圍，引導伙伴良性發展。

5.伙伴建設的班級評價

學生的發展狀態，最終會體現在班級的發展水平上，因此，學校對學生的發展評估，具體落實到對班級的督導評估上。學校根據班級學生整體發展狀況，定期對班級進行評估，根據評估結果，為每個班級排出名次，進行公示。

通過運用多層面的評價制度，有力地推動了“四制”的實施，并逐漸將它完善成為一個系統的育人和評價機制。

四、“四制”改變著學生，改變著學校

“四制”的實施，深刻地影響了師生關系和生生關系，讓學生在快樂和諧的人際氛圍中健康成長。導師在對學生深入了解和近距離的接觸中，重新認識了學生，他們走進學生的內心世界，看到了一個個鮮活的生命個體，導師平等地與學生進行著心靈的溝通，讓學生在被尊重的同時獲得了愛。

伙伴成為每個學生“伴飛的翅膀”，伙伴制改變了學生的心理狀態。初中生正處于“心理斷乳期”，伙伴的存在，有利于部分孤僻學生心靈溝通和心理問題的排解，伙伴在同類心理問題上的成功案例，會成為他們仿效的內容；同時作為生活中的“伴行者”，伙伴最能洞察另一方的心理變化，從而為及時預警和干預提供早期信息；伙伴作為課堂評價的主體而存在，這就讓原來的以個體學習為主的課堂組織形式，轉變為以伙伴為主體的課堂組織形式，伙伴合作學習成為課堂的主旋律。原來課堂中的那些“冷參與者”，被伙伴“強行”拖入課堂，那些被動參與課堂的學生，通過伙伴之間的互講、互議、互評、互測、互查等多種形式的互動，平等地參與到課堂中來，使課堂真正成為“全員參與”的課堂。“尊重每個生命，平等參與課堂，伙伴共生發展，互助互促互取”使伙伴課堂成為有機課堂、生態課堂、高效課堂。