婦產科學護理精選(九篇)

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第1篇：婦產科學護理范文

【關鍵詞】數(shù)字化學習；婦產科；教學；應用

Digital learning and obstetrics and gynaecology nursing teaching application

LiangLihong

【Abstract】Objective: to explore the digital learning in gynecology and obstetrics teaching application prospect. Methods: suggest hospitals and department building digital learning platform to enhance nursing staff's obstetrics and gynecology information literacy education. Results: the instructor in the platform can be established network course, students on-demand select the course content; Between teachers and students, students according to "between teaching and learning" needs communication. Shore.i Conclusion: digital learning complementary with traditional learning mode is a good new gynecology and obstetrics teaching mode.

【keywords】Digital learning; Obstetrics and gynecology; Teaching; application

【中圖分類號】R325【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)04-0272-01

婦產科護理學是護理專業(yè)的主干課程，內容廣泛；涉及婦科，產科及計劃生育等內容，學生學習時感覺吃力難懂。傳統(tǒng)的學習方法缺乏主動性和參與性，學生學習時容易疲乏，感到枯燥，在現(xiàn)今信息技術飛速發(fā)展的時代已經不能滿足他們對知識的渴求。數(shù)字化學習能彌補這些不足，如今，數(shù)字化學習已漸漸成為護理教學中的全新模式。大力整合知識信息資源，建設醫(yī)院的數(shù)字化學習平臺，是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎，也同時促進了護理教學的飛躍性進步。

1 數(shù)字化學習的特點

1．1 學習不受時空限制：數(shù)字化學習資源高度的共享性及通訊技術突破了學習空間和時間限制，[1] 學生可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身條件與需求選擇學習的內容，學習時間及地點，只要在網上點開數(shù)字化學習平臺就可以瀏覽老師的課程。

1．2 學習自主性增強：數(shù)字化學習具有高度的多樣性，學生可以根據(jù)各人的學習能力和興趣選擇適合自己的數(shù)字化學習資源進行學習。如學生在婦產科學習期間需要了解更多婦產科方面的知識，就可以進入數(shù)字化學習平臺選擇有關婦產科的課程。

1．3 學習形式多樣化：通過運用現(xiàn)代信息技術提供豐富多彩的互動和協(xié)作環(huán)境，學生可以利用網絡教學系統(tǒng)，虛擬教室，虛擬專科操作，還有聊天室，公告板等工具，選擇獨立學習，分組討論，遠程互動學習等多種學習形式。例如設計“虛擬患者”可為學生提供病例情境，指導學生對該“患者”進行觀察、思考、制訂護理措施。還可以開設虛擬?？撇僮?，如產前檢查，自然分娩接產，外陰擦洗，陰道沖洗等?？菩詮姷淖o理操作讓學生進行網上演練，可達到較好的教學效果。在學習過程中遇到問題學生可以組織學習小組，在數(shù)字化交流平臺上相互討論交流，與老師進行溝通交流。學生不只是單純的去看，去聽，去記憶，充分發(fā)揮了學生的主動參與性和互動性，大大的增強了學生的自信心。

2 婦產科護理教學中數(shù)字化學習的實施

數(shù)字化學習必將成為教學包括婦產科護理教學的主要模式。數(shù)字化學習包括數(shù)字化學習環(huán)境，數(shù)字化學習資源與數(shù)字化學習方式，三個基本要素[2]。醫(yī)院臨床科室要在護理教學中實施數(shù)字化學習，必須從以下幾個方面做起。

2．1 構建醫(yī)院數(shù)字化學習平臺，創(chuàng)建良好的數(shù)字化教學環(huán)境：首先要加強醫(yī)院的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯(lián)網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到醫(yī)院教室、醫(yī)務人員辦公室。其次整合醫(yī)學知識信息資源，包括各種科醫(yī)學護理多媒體課件、醫(yī)學數(shù)據(jù)庫、因特網上免費的醫(yī)護信息資源等，這些資源為醫(yī)院的護理教學提供了知識的保障。再次利用醫(yī)院信息管理系統(tǒng)，自主開發(fā)或購買數(shù)字化學習的管理軟件在醫(yī)院的局域網中構建開展教學的數(shù)字化平臺，學生隨時可以通過這個學習平臺學習交流，老師通過平臺授課。

2．2 加強臨床護理人員的信息素質教育，提高她們的數(shù)字化學習教學能力，更新護理人員的教學理念：醫(yī)院及臨床科室應該注重對婦產科護理人員的信息意識，使她們具備發(fā)現(xiàn)、判斷、篩選、表達信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說護理人員具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能并能熟練使用數(shù)字化學習資源，同時一定會高效利用這些信息，提高她們自己的教學水平，從而提高婦產科教學質量。

2．3 加強數(shù)字化學習環(huán)境下婦產科護理教學的管理：數(shù)字化學習環(huán)境下護理教學不同于傳統(tǒng)的上課學習，必須探索相應的教學管理方法，在構建學習平臺時要考慮如何讓學生與授課老師通過網絡平臺進行溝通，學生之間如何進行交流學習，學生怎樣才更好地掌握相應的專科知識等等。參考當前遠程教育管理模式，醫(yī)院可以通過讓授課老師即婦產科臨床護理人員、護理學生在數(shù)字化平臺進行注冊，老師根據(jù)個人的學科專長，實際工作經驗選擇適宜的講授課程，學生根據(jù)各自的學習需求，選擇相應的學習課程。此外還可以在數(shù)字化平臺上建立學習討論區(qū)或開通博客，利用這些信息溝通工具架起師生之間的交流的橋梁，從學習過程的方法、態(tài)度、心理等方面全面了解學生，而不是簡單地針對學生的學習。

3 小結

護理學生的臨床學習是她們完成學業(yè)，走向社會的重要階段，加強學生在科室的臨床學習，提高臨床教學質量是幫助護理學生順利步入臨床工作成為對社會有用的人才的關鍵，開展數(shù)字化學習輔以傳統(tǒng)學習方式可以讓學生更好地掌握婦產科臨床的?？浦R和專科技能。心理學家布魯鈉認為最好的學習動機是對學習知識有內在興趣，興趣是學習的巨大動力[3]，與傳統(tǒng)教學方法相比，數(shù)字化學習在培養(yǎng)護理學生解決實際問題的能力，學習興趣，探究意識等方面都有其優(yōu)越性。

參考文獻

[1] 萬江華數(shù)字化學習與醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生2008 . 10：1562

第2篇：婦產科學護理范文

[關鍵詞] 情景模擬教學法；產前檢查；婦產科學

[中圖分類號] R473.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）09（a）-0155-03

婦產科是一門理論和實踐能力較強的學科，關系母兒的生命和健康，但學生在其臨床學習過程中往往孕婦不配合，同時，婦產科患者病情化快，患者的出血、手術、死亡造成學生心理壓力大，對學習出現(xiàn)消極情緒，導致理論知識和臨床實踐操作出現(xiàn)脫節(jié)。情景模擬教學法是根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設臨床情景，能夠通過情景中角色扮演體驗醫(yī)生或護士在工作中的作用、處境、工作要領，讓學生在專業(yè)素質上得到訓練，從而激發(fā)學生自主學習，使學生在臨床特定專業(yè)環(huán)境中掌握專業(yè)醫(yī)學知識和護理技能操作，有利于提高學生對臨床問題分析和解決的能力[7]，鍛煉其人際溝通、團隊協(xié)作和職業(yè)素質能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本校2011級三年制普通護理中專生，均為女生各50名，護理72班為實驗組采用情景式教學法，年齡15～20歲；英護班為對照組采用傳統(tǒng)教學法，年齡16～22歲。兩組學生的年齡、基礎課程成績等比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教師與教材

兩組均由同一教師任教，教材均選用河南科技出版社出版的曹姣玲主編的中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《婦產科護理學》。

1.3 教學組織與實施

1.3.1 教學計劃

根據(jù)新鄉(xiāng)衛(wèi)生學?！秼D產科護理學》教學大綱的要求，結合目前臨床實際情況，編寫《產前檢查》知識點要求的實驗教學計劃和教學教案。產前檢查總課時4課時，其中理論1課時，演示1課時，分組模擬操作演練2課時。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，課堂講解、示教室模擬人訓練；實驗組采用情景模擬教學法。

1.3.2 教學目標

注重學生理論知識綜合掌握能力、動手能力的培養(yǎng)，通過學習，學生要掌握如何詢問健康史、推算預產期、判斷水腫程度；正確測量血壓，掌握產科檢查宮高、腹圍測量方法；腹部視診、四步觸診、胎心聽診；骨盆外測量操作要點及注意點；孕期出現(xiàn)異常情況能夠判斷并處理；孕期健康指導。

1.3.3 教學實施方法

1.3.3.1 準備工作 ①場景及物品準備 場景主要是實驗室、產科門診。教學物、尿各項化驗單、圍生期檢查等。其中模擬人具有的功能根據(jù)孕婦產前檢查內容設計，可進行腹部檢查和聽胎心音。實踐操作可選擇孕婦模擬人腹部充氣，設置不同的孕周、胎心音強弱。物品準備：孕婦模擬人、血壓計、聽診器、體重秤、皮尺、胎心聽筒、骨盆模型、骨盆測量器、胎兒模型設置不同的胎位訓練和考核方式。根據(jù)不同的情景內容進行充分準備，使學生有身臨其境的感覺。②情景設計 女，26歲，已婚，平素月經正常，停經40 d出現(xiàn)惡心、嘔吐、乏力，曾到醫(yī)院檢查為早孕。現(xiàn)孕5個月，在丈夫陪伴下前來進行產前檢查。③組織與實施 分配角色將學生A、B、C、D 、E 5人編為一組分別扮演醫(yī)生、護士、孕婦角色，根據(jù)創(chuàng)設的教學情景進行模擬臨床接診、檢查和處理。

片段一：A同學（護士1）接診、測量血壓、體重，設計孕婦血壓140/90 mm Hg，請學生分析如何處理？

片段二：B同學（醫(yī)生1）進行健康史（月經史、孕期過程）問診、全身檢查、預產期推算。設計孕婦下肢出現(xiàn)水腫情況，A、B同學和E（孕婦及丈夫）進行有關孕期知識的交流。

片段三：C同學（護士2）幫助孕婦躺在檢查床上，指導檢查，站于孕婦右側用皮尺測量腹圍和宮底高度，設計1：一孕婦的胎位為枕右前進行腹部視診、四步觸診、胎心音聽診檢查的診斷依據(jù)；設計2：為一位胎心過快、性格急躁的孕婦作胎心監(jiān)護，如何通過有效溝通取得配合，減輕孕婦的緊張和不適，并通過相應的護理措施改善孕婦情況。

片段四：D同學（護士3）對孕婦進行真人骨盆外測量，判斷測量結果是否正常骨盆，設計對一均小骨盆的孕婦，解釋骨盆特點及在分娩期可能采取的處理方案。

一輪結束后5個同學再輪換角色，要求每個同學掌握A、B、C、D、 E 5個角色。同時教師模擬孕婦家屬與學生進行溝通交流，設置了一些問題，使教學氛圍盡量接近臨床環(huán)境。

1.3.3.2 效果評價 包括考核評價、學生問卷調查、任課老師問卷調查。

考核評價包括理論考核、操作考核和綜合能力考核。學生產前檢查操作結束后，教師及時作出評價，以小組為單位進行，評價內容如下。①綜合素質：團隊協(xié)作分工明確，安排合理，操作井然有序，符合產科產前檢查操作流程。②用物準備齊全，著裝整齊，儀態(tài)大方端莊。③問診健康史時語言通俗易懂，理論知識豐富。④血壓、體重、預產期推算測量方法正確；檢查正確；宮高、腹圍測量手法準確；四步觸診和胎心音聽診操作步驟規(guī)范，并能夠判斷胎兒的大小、胎產式、胎方位、胎先露及入盆情況；骨盆測量手法準確，并能夠判斷各經線異常與臨床分娩的關系。⑤操作中關心愛護孕婦，能進行孕期保健指導，預約下次檢查時間和告知孕婦注意事項。

自制調查表：分別調查學生理論、技能及綜合考核成績；學生對情景教學質量的評價以及教師對學生學習行為的評價。每張表總分值為100分，由授課老師在課后發(fā)放調查問卷，學生填寫后收回，有效回收率為100%；教師對學生學習行為的評價由任課老師在學習結束后統(tǒng)一填寫，有效回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用率（%）表示，采用χ2檢驗， 以P

2 結果

2.1 兩組學生理論成績考核的比較

實驗組的理論成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 實驗組對情景教學法的評價效果

對實驗組進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，模擬情景教學法，深受學生歡迎， 有利于培養(yǎng)主動參與意識45（90%），有利于激發(fā)學生學習興趣 、提高護理操作能力、縮短臨床實踐與教學的距離46（92%），有利于綜合應用能力提高48（96%），有利于理解技能操作中的注意事項、提高了分析和解決問題能力44（88%）（表2）。

2.3 教師對兩組學生滿意度評價結果的比較

實驗組語言溝通技巧為84%，護理操作規(guī)范性84%，實踐應變能力74%，分析、解決問題能力提高為92%，團隊協(xié)作能力88%，學習創(chuàng)新和思維性為86%，教學滿意度為96%與對照組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

3.1 教學效果

傳統(tǒng)教學法使護生被動學習，容易產生依賴心理，問題意識缺乏，創(chuàng)造性思維、獨立性、自律性被埋沒，學習積極性不高[1]。情景模擬教學法以案例情景為載體[2]，引導學生自主探究性學習，提高解決問題的能力。

3.2 情景角色扮演有利于積極情感的形成

擬產科門診對不同孕婦情況進行檢查的流程，借助產科門診的特定環(huán)境氛圍[3]，讓學生扮演不同的角色，在教學過程中體驗積極、健康的情感，激發(fā)學生學習的主動性，角色扮演使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情[4]。當提前告知情景設計為孕周為5月的孕婦進行產前檢查時，同學們各個興致勃勃，為本次課的順利完成做好了充分的知識、技能準備，形成了良好的學習情感，積極等待教師的引導和暗示。

3.3 教學故事情景創(chuàng)設有利于自主學習

情景教學由于學生自己進入扮演角色，對學習內容產生親切感，加深內心體驗，是主動過程，有利于自主學習狀態(tài)的形成，在感受和語言的表達中，使大腦兩半球交替興奮、抑制，挖掘了大腦的潛在能量[5-6]，在輕松愉快的氣氛中學習，增強記憶，提高學習效率，如片段一、二。

3.4 情景模擬教學法有利于提高分析、解決問題的能力

情景教學注重直觀、形象、生動，通過角色扮演中的故事，形成特定的實踐情景[7]，經過思維的整合作用對案例中情景提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用[8]，如片段三、四使學生處于一種模擬的臨床氛圍中，從而提高分析、解決實際問題的能力。

實驗組學生對情景模擬教學法的評價結果顯示，94%的學生認為情景教學可以提高學生的自主學習能力，96%的學生認為綜合能力得到提高，92%的學生認為情景教學激發(fā)了學習興趣，提高護理操作能力，縮短了臨床與教學的距離，說明在教育過程中強調的是實踐操作和思維分析能力。情景模擬教學法有助于提高學生的綜合素質、預防醫(yī)療護理風險的能力，促進臨床教學質量的提高。情景模擬教學法結合問題設置，可以訓練及考查學生的綜合素質和應變能力[8]，與臨床護理工作接軌。有資料顯示，醫(yī)院80%的護患糾紛是由于溝通不良或溝通障礙造成的，通過不同角色的扮演，豐富學生們的語言，提高其溝通交流的技巧[3]，充分體現(xiàn)了護理工作中以人為本的原則。同時，研究結果顯示，實驗組教師對學生的滿意度高于對照組，實驗組的學生在模擬真實孕婦對其進行產前檢查時能將理論知識靈活應用于實踐，較對照組表現(xiàn)好，學生模擬的孕婦、醫(yī)生、護士，在演練過程中互相協(xié)作、緊張有序。說明通過情景模擬教學法，學生學會了怎樣規(guī)范服務、主動服務，做到服務于患者之前、需要之前。情景模擬教學法有助于提高學生的團隊協(xié)作精神，使其盡快融入護理隊伍。

3.5 存在的問題與不足

情景模擬教學法與傳統(tǒng)教學模式相比具有不可比擬的優(yōu)勢，但情景模擬教學法并非十全十美。①由于模擬情景教學法耗時、耗力，目前中等護理專業(yè)臨床護理教學時數(shù)有限，無法全部滿足情景教學的需要；②情景模擬教學法對老師提出了很高的要求，備課、課堂教學設計、組織實施需要教師花費很多時間及精力，而目前中職教師教學工作量大，無精力在所有班級中實施情景教學；③學生未接觸過臨床實際，所有臨床情景創(chuàng)設都需要依靠老師，而中職教師主要從事教學工作，接觸臨床的機會有限，素材收集比較困難[4]；④個別學生基礎差，主動學習及參與意識不夠，情景表演流于形式，未能達到預期效果；⑤設施、道具不足，模擬情景與臨床實際仍有較大距離。

情景模擬教學法是一種在教學實踐中行之有效的教學方法，改變了單純的知識傳授模式，在課堂上學生和教師產生共鳴，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，有助于培養(yǎng)實用型的護理人才，正所謂：“教學有法，教無定法，貴在得法”。

[參考文獻]

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[2] 林英，宮葉琴.實習護生護患溝通能力及自我差異性研究[J].中國現(xiàn)代護理雜志，2009，8：758-759.

[3] 厲瑛，張靜.情景教學法在眼科教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報，2003，5（4）：388-389.

[4] 張靜.情景模擬教學法在內科護理學教學中的應用[J].長江大學學報，2011，8（3）：191-192.

[5] 陸一春.真人、真景、真練護理實訓教學方法改革和思索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（14）： 88-89.

[6] 包烏仁.情景教學法在胸外科教學中的作用[J].醫(yī)學信息，2013，26（6）：19.

[7] 楊海峰，朱亞敏.模擬情景教學法在婦產科臨床護理教學中的作用[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，（5）：103-104.

第3篇：婦產科學護理范文

高職教育強調職業(yè)崗位的針對性，培養(yǎng)面向醫(yī)院、社區(qū)、家庭護理第一線，具有良好職業(yè)道德，有較強的基礎護理能力和?？谱o理能力，掌握必備的專業(yè)知識及技能，能夠從事臨床、社區(qū)、家庭護理的高素質、高技能應用型護理人才。婦產科護理作為高職護理專業(yè)必修的核心課程，發(fā)揮著獨特的作用。如何貫徹護理專業(yè)“循環(huán)教學，學做合一”的人才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)存的教學體系和教學方法，是值得廣大高職院校婦產科護理教師探索和研究的。

2婦產科護理教學現(xiàn)狀及面臨的問題

2.1教學方面

（1）教材、教學內容滯后于臨床實踐?，F(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展突飛猛進，新技術、新理念層出不窮，而教材與教學內容的更新相對緩慢，直接導致教與學都不能滿足臨床的實際需要。

（2）教學方法單一。當前我國高職護理教育仍存在重理論輕實踐、重結果輕過程、重分數(shù)輕素質的問題，如考核方式單一、缺乏實踐操作等，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的單純的“灌輸式”教學，忽視了先進理念、先進設備的有效運用，教師的勞動強度大，教學效果也不理想。

2.2師資結構方面

（1）大多數(shù)婦產科護理教師都是從高校畢業(yè)即從事專業(yè)課程教學工作，理論知識非常豐富，但缺乏臨床經驗和實踐能力。

（2）部分教師只關注教學任務是否完成，而忽略了教學任務完成得怎樣，缺乏責任心和上進心。

2.3學生方面

（1）高職院校擴招以后，學生質量明顯下降，導致學生學習基礎參差不齊，部分學生的學習態(tài)度不端正，缺乏良好的學習習慣和自主學習能力[1]。

（2）男護生對婦產科護理課程的認識不足，缺乏學習興趣。3高職婦產科護理課程教學改革的幾點思考

3.1改革教學內容、教材和教學方法

（1）及時更新教材，優(yōu)化教學內容。教學內容上注重體現(xiàn)知識的先進性和實用性，及時更新知識體系，調整教學大綱和授課計劃，多給學生提供臨床新技術、新進展，開闊學生的視野。護理專業(yè)實踐性較強，因此，在注重理論知識學習的同時，還應加強實踐教學，婦產科護理要求學生具備胎心監(jiān)護技術、分娩準備及產程觀察、會陰擦洗、陰道沖洗、會陰濕熱敷等多項?？谱o理操作技術。教學中還應牢固樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育理念，了解社會、行業(yè)的現(xiàn)狀和需求，為學生提供全面系統(tǒng)和個性化的就業(yè)指導，培訓就業(yè)技巧，規(guī)范就業(yè)流程，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，為學生的實習、就業(yè)打好基礎。

（2）改革教學方法。運用“授之以漁”的教學方法，綜合應用問題引導法、小組討論法、病例教學法、角色扮演法等多種教學方法，如臨床常見病可采取病例教學法和小組討論法相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力；對于無法用模型替代，必須真人真做的婦產科護理實驗課，如骨盆測量，可采用角色扮演法教學，不僅能提高學生自主學習的能力，還可鍛煉學生的溝通和語言表達能力[2]；對于一些較抽象又很難理解的內容，如正常分娩，教學中可充分利用教學資源，如多媒體課件、視頻動畫、實訓設備等，使抽象內容形象化、具體化，便于學生理解，同時還可以訓練學生的形象思維能力。課程評價采用筆試、操作和平時表現(xiàn)3方面相結合，不僅注重學生的理論知識培養(yǎng)，而且注重學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等多方面的發(fā)展。教學中應動態(tài)地總結、吸取經驗，不斷改革教學方法，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教、學、做一體化，提高教學效果。

3.2加強師資隊伍建設，提高教師整體素質

（1）從事婦產科護理教學的專業(yè)教師需具備扎實的理論知識和嫻熟的操作技能，具有執(zhí)業(yè)資格的“雙師”素質。校內實踐教學應配備有實踐經驗的教師及實訓指導教師。教師應充分利用醫(yī)院、社區(qū)的教育資源，加強與醫(yī)院的合作，不斷學習臨床新技術、新理念，并應用于教學之中，實現(xiàn)學生“零距離”上崗就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（2）做好“傳、幫、帶”，建立教學督導制度。我校為了加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一批高素質、高水平的青年教師，積極探索，多措并舉，充分發(fā)揮老教師的帶頭作用，通過老教師的“傳、幫、帶”，使青年教師學方法，練技能，修師德，逐步提高教學能力和臨床技能。學院還建立了教學督導制度，通過督導聽課、評教、教師互評、學生評教等方式，關注青年教師備課、上課、教態(tài)是否符合規(guī)范要求；課堂組織設計、內容取舍是否合理，重點、難點是否突出等。通過教學督導的有效督促，幫助青年教師認識到授課過程中出現(xiàn)的不足，逐步提高教學質量。

（3）健全激勵機制，營造競爭氛圍。為了加強師資隊伍建設，促進青年教師互比互學、加強交流、提高技能，我校定期組織青年教師參加各種類型的競賽，如教師講課比賽、教師技能比武、多媒體課件比賽、“卡拉OK”大賽等，并對表現(xiàn)突出者給予一定的獎勵。通過“比、評、學”，不僅提高了教學水平，強化了專業(yè)技能，激發(fā)了青年教師的創(chuàng)造力，而且豐富了教師的課余文化生活，增強了教師之間的凝聚力，充分調動了教師工作的積極性和主動性。

3.3培養(yǎng)學生的綜合能力和素質

（1）婦產科護理要求高職護理專業(yè)學生必須具備規(guī)范的基礎護理操作技能、專科護理基本操作技能，對常見病、多發(fā)病的病情觀察能力，對急、危重病人的應急處理與配合搶救能力，健康教育能力，溝通能力及團隊協(xié)作能力，計算機應用能力等，同時還需具備良好的身體素質，較強的無菌觀念意識，吃苦耐勞和積極進取的精神，富有責任心、愛心、耐心和同情心等。

（2）開展“比、學、趕、幫、超”活動，提高學生整體水平。由于學生的基礎參差不齊，我院近年來一直采取“一幫一”的措施，由一個成績好的學生和一個成績相對落后的學生結對幫助，動態(tài)觀察效果，再決定組合保留與否。通過“互比、互學、互趕、互幫、互超”，不斷超越彼此，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高學生的整體水平。

（3）因材施教，因生制宜，提高男護生學習的興趣。對于男護生，應注意保護他們的自尊，加強溝通與交流，正面引導他們以積極的心態(tài)去學習婦產科護理，并通過改變教學方法來調動男護生學習的積極性[3]。

第4篇：婦產科學護理范文

1資料和方法

1.1一般資料

選取的16例產婦中10例為初產婦，6例為經產婦。年齡23～39歲，平均年齡（25.9±3.7）歲，產后出血量550～1000ml，平均出血量（640±45）ml。1.2發(fā)病原因約有超過一半的產婦在臨床中發(fā)生產后大出血是因產婦子宮收縮乏力而導致，其引發(fā)因素主要有：（1）產婦緊張過度、難產及自身急慢性疾病對子宮收縮力產生不利影響等。（2）產婦子宮過度膨脹、子宮損傷等。（3）胎盤殘留等因素。（4）宮頸及陰道損傷等產道破裂因素。（5）存在異常凝血功能等凝血機制障礙因素[2]。

2圍產期監(jiān)測

2.1產前監(jiān)測

提高對產婦產前血壓、脈搏、陰道出血量等指標的重視，并在術前實施皮膚過敏、合血等相關試驗。尤其是對存在危險因素的孕婦應密切關注，并檢測指標變化情況。若患者存在凝血障礙，可對其凝血功能進行檢查。

2.2產時監(jiān)測

對產婦各產程進行密切關注，在第一產程應對產婦胎心及宮縮等進行觀察，注意宮口變化及胎先露，準備好產婦產后大出血的應對措施，采用縮宮素時應密切觀測。在第二產程應對產婦腹壓，胎心波動等情況嚴密監(jiān)控，以免發(fā)生產道損傷，胎兒娩出后對其出血情況及時檢測。在第三產程應對產婦子宮收縮及陰道是否出血等情況加強觀察。

2.3產后監(jiān)測

大部分產婦都在分娩2h內發(fā)生產后出血，產婦在生產后應停留于產房超過2h對產婦產后各項體征進行密切觀察，并對產婦血壓、脈搏等進行測量。要求產婦及時將遺尿排空，避免對子宮收縮等產生不利影響，并保持外陰衛(wèi)生[3]。

3護理方法及體會

3.1護理方法

護理人員應采取和藹態(tài)度，緩解產婦緊張情緒，消除對醫(yī)院的陌生感，耐心對產婦講解分娩有關知識，拉近與產婦的距離，使其熟悉產程并充分做好準備。如果產婦發(fā)生產后大出血，護理人員應及時采取有效措施進行處理，并向醫(yī)生告知。及時擴充血容量，同時建立靜脈通道，密切關注產婦血壓、脈搏等體征的變化，靜脈輸液過程注意觀察患者反應，以防產生肺水腫等。使產婦呼吸保持通暢，如有需要可采用面罩法給氧并觀察效果[4]。對子宮底進行按摩，利于子宮收縮，促進子宮壁愈合，使積血徹底排出子宮，提高子宮收縮力，實現(xiàn)止血效果。積極配合醫(yī)生進行搶救，認真做好各種工作。使產婦保持頭低足高平臥位，以防產生各類并發(fā)癥。對產婦加強心理指導，使其緊張情緒得到舒緩，提高治療效果。

3.2護理體會

臨床中產婦產后大出血通常都是突然發(fā)生，并表現(xiàn)出比較危急的病情，對產婦生命安全構成較嚴重的威脅。醫(yī)護人員應提高對產后大出血的重視程度，并在產前采取一定的預防措施，對產婦加強宣傳科普知識，使其意識到住院分娩的重要作用。（1）在早期加強預防，醫(yī)護人員嚴格執(zhí)行操作流程，圍產期檢測要認真了解產婦生命體征變化情況。了解產婦存在的病史，結合產婦實際情況采取有針對性地防控預防措施。（2）搶救應及時有效，及時發(fā)現(xiàn)產婦癥狀變化并采取妥善處理措施，護理人員應提高責任心并采取認真負責態(tài)度。若發(fā)生產后大出血，醫(yī)護人員應沉著應對突況，與產婦和藹交談，消除產婦緊張及心理恐懼等不良情緒，配合醫(yī)生順利完成各項搶救工作[5]。

4討論

第5篇：婦產科學護理范文

出血性休克是指多種因素導致的損傷和出血現(xiàn)象，使得患者機體臟器出現(xiàn)代謝紊亂和功能失衡現(xiàn)象；休克發(fā)生后患者會表現(xiàn)出尿量減少、面色蒼白、血壓下降等癥狀，患者的反應明顯淡漠并出現(xiàn)昏迷。而婦產科患者發(fā)生出血性休克則可能對其生命安全產生嚴重威脅，因此搶救過程必須爭分奪秒，此時做好良好的護理管理就具有重要臨床意義。本次我們則主要針對婦產科搶救出血性休克病人的護理管理詳情進行分析，目的在于總結經驗供臨床參考，現(xiàn)將研究詳情做出整理報道。

2資料和方法

2.1一般資料

將2016年1月～2018年2月作為本次研究時間段，將該時間段內30例婦產科出血性休克病人作為研究對象，患者的年齡為22～45歲，平均年齡為（34.21±2.13）歲，其因為卵巢黃體破裂、宮外孕破裂、子宮內翻、子宮收縮乏力等原因出血，出血在1000～2500ml，本次搶救前家屬已經對研究概況了解，并表示同意參加本次研究。

2.2方法

均對入選者實施搶救的護理管理，（1）搶救物品的準備管理：搶救室和值班人員應該在當班的過程中清點其相關的器械，使用后及時做好記錄，交接班時則做好登記和交接，按照搶救室規(guī)范保證各類物品均準確到位；（2）搶救人員的調配和組織管理：管理過程中要求全體搶救人員不得在上班時間擅離崗位，收治到需要搶救的病人后護士則應該及時上報，護士長此時則應該合理安排人力資源的調配，合理分工從而協(xié)助醫(yī)生做好搶救工作[1]；（3）搶救工作的時間管理：由于失血性休克多數(shù)為急性大出血現(xiàn)象，故而其不僅起病較急，進展也相對較快，因此對于患者而言時間意味著生命，故而從搶救開始即應該對患者的意識、生命體征、面色等情況實施全面觀察，準確對患者的出血量、尿量等進行測量，并做好相應的護理記錄，如果事先評估中預計需對患者實施血標本檢驗，則應該做好報告單的書寫和粘貼，從而在搶救過程中盡可能爭分奪秒，有條不紊的幫助患者得到有效搶救干預；（4）建立搶救的管理評價機制：出血性休克的搶救是一項要求較高的專業(yè)性工作，因此在搶救管理的過程中必須合理安排新老護士，盡可能做到老帶新的合理分工，并在搶救完成后針對搶救工作實施評價，總結其不足之處并給出合理的處理辦法進而應用到下一次搶救中，提高婦產科出血性休克的搶救效能[2]。

2.3觀察指標

觀察其搶救效果，即調查病人關于本次護理的滿意度，其滿意與否包括不滿意、較滿意和很滿意三個選項，其中較滿意和很滿意兩項之和的占比即為護理總滿意率。此外針對最終搶救不良結局進行觀察，包括腎功能衰竭、子宮切除、死亡等事件。

2.4統(tǒng)計學分析

本次研究數(shù)據(jù)中計數(shù)資料以“n”統(tǒng)計，用“%”表示，數(shù)據(jù)處理軟件為SPSS21.0軟件。

3結果

本次入選的30例患者中2例表示對本次護理不滿意，13例表示較滿意，15例表示很滿意，其對于護理管理的總滿意率為93.3%；30例中最終有1例腎功能衰竭、2例子宮切除，其不良事件發(fā)生率為6.6%。

第6篇：婦產科學護理范文

［關鍵詞］婦產科；失血性休克；護理

大出血是臨床婦產科的危重疾病，一旦患者短時間內大量出血，未能及時處理極有可能導致休克發(fā)生。其原因是患者體內有效循環(huán)血量大量減少，各大組織器官嚴重缺血缺氧，甚至危及生命安全。該病在臨床的主要特征是發(fā)病急、病情危重且變化快，如果不能快速止血隨時可能導致患者死亡［1］。對癥搶救非常關鍵，但配合恰當、高效的護理方法也比較重要，實驗特意選取86例失血性休克患者進行分析，簡單對比了整體護理干預和常規(guī)護理干預的應用效果，從中說明整體護理干預在止血和搶救方面占有較大的優(yōu)越性，詳情見如下報道：

1資料與方法

1．1一般資料

選取我院婦產科2015年6月至2016年6月間收治的失血性休克患者共86例進行干預實驗分析，將其隨機均分為（2）組，觀察組43例應用整體護理干預，該組中患者最小年齡為22歲，最大年齡為34歲，平均年齡為（26．51±2．14）歲，最少出血量為1210ml，最多出血量為2641ml，平均（1796．31±22．31）ml，對照組43例應用常規(guī)護理干預，該組中患者最小年齡為24歲，最大年齡為36歲，平均年齡為（27．59±2．05）歲，最少出血量為1219ml，最多出血量為2658ml，平均（1825．31±21．34）ml，按照出血原因分析，產后出血者、異位妊娠者、胎盤早剝者、其他情況者分別占：20例、19例、26例、12例、9例。比較基本資料，兩組數(shù)據(jù)差異比較小，存在可比性，（P＞0．05）。

1．2方法

1．2．1對照組對本組的每位患者均采用常規(guī)護理干預，密切監(jiān)測患者病情變化情況，及時處理異常，同時根據(jù)患者出血情況進行血容量補充，必要情況可建立靜脈通道，提高搶救成功率，縮短止血時間。1．2．2觀察組對本組的每位患者均采用整體護理干預，其內容具體包含以下幾個方面：1）搶救護理：護理過程中，密切監(jiān)測患者的脈搏、血壓、體溫、呼吸等，一旦發(fā)現(xiàn)異常要及時配合醫(yī)生做好處理。并根據(jù)患者出血情況補充血容量，采用靜脈輸血，盡量建立兩條靜脈通道，如果操作困難，可考慮選擇患者鎖骨下靜脈或者頸內靜脈，可將一條作為靜脈擴容，另一條可輸入各種搶救藥物。此過程中，需要密切觀察患者的意識形態(tài)，有無不良反應等，依情況選擇合適的留置針。除此之外，醫(yī)護人員還應快速改善患者機體缺血缺氧狀態(tài)，避免傷及其他組織器官。對病情比較嚴重者，給予吸氧，并保持其呼吸道通暢。如果檢查發(fā)現(xiàn)患者尿量小于25ml／h，提示可能存在腎血管痙攣現(xiàn)象或者是腎血容量不足，配合醫(yī)生盡快處理。2）心理護理：做完緊急搶救處理后，要疏導并安慰患者。由于該病具有發(fā)病急、病情危重的特征，大多數(shù)患者均存在不同程度的緊張、焦慮、害怕等心理，所以，當患者清醒后，護理人員要及時了解其的心理狀況，多增進與患者的溝通，消除并緩解不良情緒，促使其以健康、積極的心態(tài)配合治療，縮短止血時間，縮短住院時間。3）日常護理：護理人員應為患者營造一個舒適、安靜的治療環(huán)境，保證病房內空氣流通、衛(wèi)生整潔，溫度適宜（18～22）攝氏度、濕度適宜（50～60％），此外，應對患者做好清潔，注意衛(wèi)生，避免感染等發(fā)生。還需要密切觀察患者尿量和顏色，密切觀察生命體征，如血壓、脈搏、體溫等，做好異常情況的處理。保證呼吸道通暢，若發(fā)現(xiàn)患者舌頭處于后墜狀態(tài)，可采用舌鉗將其夾出［2］。4）其他：飲食：為患者制定營養(yǎng)豐富的飲食方案，建議多為患者補充鐵、蛋白質，以提升血紅蛋白含量，如胡蘿卜，烏雞湯、菠菜、紅棗、桂圓等。出院指導：當患者病情穩(wěn)定后可進行院外維持治療，出院前，醫(yī)護人員需向患者及其家屬耐心介紹有關注意事項，并告知患者自我護理的方法，提醒如有異常，要立即來院就診，避免危及生命安全。

1．3觀察指標

對兩組患者的止血時間、住院時間、搶救成功率及護理滿意度進收稿日期：2017－03－22作者簡介：陳晨（1981．6．29－），女，北京市，婦產科護理，本科，主管護師。行觀察，詳細記錄對應數(shù)據(jù)并比較。

1．4統(tǒng)計學分析

應用專門編制的統(tǒng)計學軟件（SPSS22．0）分析實驗數(shù)據(jù)，計量資料描述中用t檢驗，用均數(shù)加減表示，計數(shù)資料描述中用X2檢驗，用百分比表示，數(shù)據(jù)差異比較大，存在統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。

2結果

2．1比較兩組止血時間和住院時間

觀察組的止血時間和住院時間均優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)差異明顯，（P＜0．05）。見下表1：

2．2比較兩組護理滿意度

經過統(tǒng)計，觀察組的護理滿意度顯著高于對照組，數(shù)據(jù)差異比較大，P＜0．05。見下表2：

3討論

引起失血性休克的原因比較多，如：宮縮乏力、胎膜早剝＼異位妊娠破裂等，如果不能及時搶救處理，極有可能導致患者機體各大重要器官出現(xiàn)缺血缺氧狀況，隨時危及生命安全。搶救的關鍵是查明原因，對癥進行，但一致認為，配合有效的護理干預方法也很關鍵［3］。整體護理方法在婦產科失血性休克患者中的應用，可顯著提高患者搶救成功率，縮短止血時間，保證護理質量。此方法是從搶救過程、心理、飲食等多方面展開，搶救過程中密切監(jiān)測患者的生命體征、意識形態(tài)等，當患者蘇醒后做好心理疏導和安慰工作，并為其提供科學的飲食指導和出院指導，確保機體盡快恢復。結合實驗研究結果顯示：觀察組的止血時間和住院時間分別為：（2．91±0．23）h、（6．58±1．26），與對照組的相應數(shù)據(jù)相比，有明顯優(yōu)勢，另外觀察組的護理滿意度和搶救成功率均為：97．68％，與對照組的76．74％、79．07％相比，差異比較大。綜上，為了保證搶救效果，縮短止血時間和住院時間，建議臨床對失血性休克患者應用整體護理干預方法。

參考文獻

［1］何承芳．婦產科失血性休克患者的搶救與護理干預［J］．基層醫(yī)學論壇，2016，20（16）：2237－2239．

［2］梁秀梅．婦產科失血性休克的搶救護理效果觀察［J］．吉林醫(yī)學，2016，37（3）：730－731．

第7篇：婦產科學護理范文

關鍵詞：主體教育；主體；課堂教學

高等護理教育要培養(yǎng)適應21世紀的護理人才，需要進行教育創(chuàng)新，實施主體教育。高校教師在護理人才的培養(yǎng)中占主導地位，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型高等護理人才，教師在課堂教學中應實施主體教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。筆者擔任高校“婦產科護理學”教學任務多年，就課堂教學中培養(yǎng)學生主體性的做法有以下幾點思考：

1學生主體性的概念

學生主體性是指在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能，學生是學習活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。

2在課堂教學中培養(yǎng)學生主體性的必要性

傳統(tǒng)教育忽視學生的主體性，學生進入學校，長期習慣于老師教、學生學，老師講、學生聽的傳統(tǒng)文化氛圍，這種教育過程往往過分強調教師的主導作用，忽略了學生的主體作用。教學中，學生按照教師的要求按部就班地完成學習任務，學生常被教師“牽著鼻子走”，既難以調動學生學習的積極性，也不利于學生個性的發(fā)展。其結果，所培養(yǎng)的學生常常表現(xiàn)出害怕困難，回避矛盾，缺少主動參與、大膽競爭等自我表現(xiàn)能力；表現(xiàn)出盲目從眾，不善于獨立思考，追求循規(guī)蹈矩，缺乏分析和解決問題的能力。

實施主體教育要求教師在課堂教學活動中呼喚學生主體意識，塑造學生主體人格，推動學生主體行為，把發(fā)展的空間和時間充分留給學生，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)既有人格魅力，又有社會競爭能力，既能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，又能不斷創(chuàng)新的高級護理人才。

3在課堂教學中培養(yǎng)學生主體性的措施

3．1設置愉快的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

培養(yǎng)學生主體意識的著手點就是尊重、引導和培養(yǎng)學生高層次的需要和積極的興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師應努力創(chuàng)設一種以學生為中心的課堂環(huán)境，鼓勵學生質疑問難，尊重學生的思考，營造輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，高度鼓勵和評價學生的積極參與，使學生的感官、思維經常處于興奮狀態(tài)，形成一個有利于學生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，努力做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”。

傳統(tǒng)教育忽視學生學習的興趣和情感因素，而興趣卻是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。富有創(chuàng)新精神的人大多有著強烈的好奇心。多數(shù)學生往往善于學習、善于模仿，卻不善于提問。在課堂教學中，努力創(chuàng)造性地設置問題情境，努力激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如：在講授“更年期保健”這一內容時，可以先舉一個自己身邊的例子，講到某某鄰居在進入更年期后發(fā)生的變化，她從前性格溫順、脾氣好、對人熱情，而現(xiàn)在脾氣急躁，容易發(fā)火，經常和自己家人吵架，使鄰居們都覺得她發(fā)生了翻天覆地的變化。然后再引出“更年期綜合征”這個概念，使學生對下面的學習產生了興趣和進一步學習的動力，使學生變“苦學”為“樂學”，變“被動學習”為“主動學習”，變“讓我學”為“我要學”。

3．2革新課堂教學方法，提供學生參與教學的機會

婦產科護理學作為一門應用性很強的學科，在教學中注意革新傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學方式，嘗試運用靈活、新穎的教學方法，如開展啟發(fā)式教學、討論式教學、研究性教學、教學查房、探究性教學、以問題為中心的病案教學、情境模擬教學、學生授課等，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對知識的好奇心，而且可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生在問題解決中學習，這樣，也培養(yǎng)了學生獨立思考的能力、收集資料的能力、語言表達能力以及與他人合作的能力，從而提高學生的綜合素質。在課堂教學過程中，努力創(chuàng)設與教學內容相應的，有利于豐富學生感知、啟迪學生思考探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的問題，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生成為學習的主體，促使學生主動學習，開發(fā)其自主學習的潛能。如講授“分娩期護理”這一內容時，先讓學生自學書本內容，熟悉分娩期臨床表現(xiàn)，再給出一個臨床病例，提出問題，如：病例中的產婦處于哪個產程?有何依據(jù)?存在哪些護理診斷?該怎樣對她進行護理等，讓學生分組討論，請1—2組派代表發(fā)言，讓其他學生提出問題，加以討論，教師再分析、總結，得出結論。這些有意義的和參與性的教學方式，使學生真正成為教學活動中的主體，能主動學習、主動思考，獲得知識。

3．3尊重學生個體差異，實現(xiàn)師生民主溝通

在教師所教的班級中，學生中存在成績、學習興趣和習慣、個性特征、認識能力、學習環(huán)境、心理素質、思維品質、主體意識和能力等方面的差異，可謂是“眾口難調”，如何使基礎好的同學能“吃飽”，又不讓基礎較差的學生“消化不良”。在課堂教學中，要多采取講解和啟發(fā)的方式教授學生基本理論和基本技能，在課堂外，再以答疑的方式滿足部分學生基礎知識的不足和知識拓展的需要，即因材施教，各有所得。要想成為一名創(chuàng)新型教師，不僅要懂得如何啟迪學生心智，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們豐富的情感和健全的人格，使每一個學生的各種能力得到充分的發(fā)展。

要使學生這一主體主動參與課堂教學活動，還要求師生關系必須是民主的。教師應放棄“師道尊嚴”，要與學生平等相處，把學生看成平等的主體，這樣才能有利于學生主體參與的人際關系氛圍。在教與學結合的過程中，使“接受者”的學習更加主動，使“給予者”的水平得到不斷提高。新晨

3．4在教學評價中適時激勵學生

第8篇：婦產科學護理范文

關鍵詞：項目教學法；婦產科護理；實訓教學

一、在婦產科護理實訓教學中應用項目教學法的意義

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，從而使學生全面了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。教師在開展婦產科護理實訓教學時，如果一直按照以往的教學方法來進行教學，勢必會影響學生的學習積極性，也會影響整個教學的效果。教師努力去嘗試一些新的教學方法，可以給教學帶來不一樣的發(fā)展。在婦產科護理實訓教學中運用項目教學法，可以更加有序地去安排整個教學，提高學生的參與積極性，促進整個教學效率的提高。

二、項目教學法在婦產科護理實訓教學中的應用

（一）確定項目

想要在婦產科護理實訓教學中應用項目教學法，第一步就是確定項目，只有確定了項目，才能保證接下來教學的有序進行。教師在實際教學時，結合課本內容和婦產科護理上的臨床病例，確定學生將要進行的項目。在確定項目時，教師不能以自己的想法為主導，而應該結合整個課程的需要以及教學的實際進程來選擇合適的項目，從而保證項目教學的順利進行。項目科學合理，才能保證實際教學的效果。教師在婦產科護理實訓教學中應用項目教學法時也應該注意，先確定科學合理的項目。

（二）項目評估

在確定了項目以后，對項目進行評估也很有必要。經過評估，確定項目是否能順利開展以及項目開展的具體效果，從而保證教學的效果。教師應該結合學生的實際情況和實際能力來考察項目是否適合學生，如果不適合學生，可以及時去調整，這樣也可以讓整個教學以學生為主體，從而符合教學的要求；教師還應該根據(jù)自己教學的實際條件來評估項目，確保在實際教學環(huán)境下這個項目可以順利進行，這樣才能保證項目教學法的效果。教師從這兩個方面來考核自己所確定的項目，可以使所確定的項目更加科學合理，從而保證教學的效果。我們在婦產科護理實訓教學中應用項目教學法時，也應該評估項目，保證教學的順利進行。

（三）確定項目目標

評估項目，確定了項目的合理性以及可操作性后，就應該確定項目的目標。我們開展一個項目，肯定是想達到什么樣的效果，能對學生起到什么樣的作用，教師只有思考好這些方面，才能知道自己應該如何進行教學。教師應該結合教學的要求來確定項目的目標。這個目標應該是可實現(xiàn)的，這樣在實際教學時，教師才可以進行富有針對性的教學，保證整個教學的效果，促進學生的發(fā)展。項目完成有明確的目標，學生參與項目整個過程時，才會知道自己到底應該如何去進行學習，以及怎么去參與，這樣也能有效提升學生的能力，從而促進學生的成長和發(fā)展。我們想要在婦產科護理實訓教學中應用項目教學法，確定項目目標也是重要的步驟，值得教師注意。

（四）布置任務及項目的實施

在項目具體實施之前，教師應該給學生布置一些任務，包括收集資料、設計方案等等，學生通過這些方法可以先去了解整個項目，做好充足的準備，從而有助于項目的順利開展。項目實施時，教師應該給學生充分的自由，讓學生通過自己的能力去參與和完成每一個環(huán)節(jié)，最終得到想要的結果。教師只需要在學生遇到一些無法解決的問題時給出一些幫助，引導學生去思考和解決問題，體現(xiàn)學生的主體地位，有效促進學生的進步，從而保證項目教學法的效果。布置任務和項目的實施都是項目教學法的重要環(huán)節(jié)，我們在婦產科護理實訓教學中應用項目教學法時，也應該注重這些環(huán)節(jié)。

第9篇：婦產科學護理范文

【關鍵詞】婦產科護理學 有效教學 策略

一、行動研究背景

護理教育是一項系統(tǒng)工程，其宗旨是培養(yǎng)維護人類心理、生理、社會健康，適應社會需求的全面發(fā)展的高素質護理人才。護理教學過程是由教師引導護生認識護理并且傳授知識和經驗的過程。婦產科護理學具有很強專業(yè)性、實踐性、人文性，其服務對象是女性，涉及其生育、家庭、婚姻等隱私問題，過程復雜。因此，護生的學習效果直接受課堂教學的影響。本研究旨在使用行動研究調查本校婦產科護理學課堂教學的現(xiàn)狀，分析有效教學的因素和教學策略，并將之應用到教學中以提升課堂教學有效性。

二、問題的提出

目前，我國的職校護理課堂教育還是采取以教師為中心的灌輸型教學方法，因此，積極探索提高教學質量的途徑，即課堂改革成為護生教學改革中的核心課題，其研究將推動整個護理學科的發(fā)展。本行動研究在調查分析護生課堂教學的現(xiàn)狀后結合當前我國高等護理教育教學質量改革實踐，分析如何提高課堂教學有效性。

三、有效教學的概念綜述

有效教學主要指有助于學生成長的教學，源于美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動，其根本目的和唯一標準是促進學生的學習和發(fā)展;其出發(fā)點和基礎是激發(fā)和調動學生的學習主動性;其實質和核心是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件促進學生形成有效學習。該理論體現(xiàn)了對課堂教學即課程改革核心的重視。創(chuàng)造有效教學的原則是：1.利用多種教學方法創(chuàng)造平等相互尊重的人際關系和學習環(huán)境;2.全面充分地準備教學以便能準備適合學生學習學習課題、內容、方法和評價體系;3.促進學生能夠自主參加到教學過程中去的交際活動;4.教師注重學習方法的指導和教學反思;5.能熟練應用現(xiàn)代教學多媒體。

在有效教學過程中，教師的角色也發(fā)生變化：1.教師從“授業(yè)者”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造者”;2.教師從課堂的“調控者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導者”;3.教師的視野從學科視野轉向課程視野。

四、行動研究實施

本研究主要采用行動研究法，指教師針對教學活動中的問題，開展調查研究，制定問題 解決的一系列行動方案，在實施過程中不斷反思和調整行動方案，收集數(shù)據(jù)，分析和評價效果，從而改進教學實踐，使教學過程、反思意識、教學水平和研究能力得到共同發(fā)展和提高。

本研究的對象是本校護理專業(yè)中職（3年制）2011級學生（120名），隨機將其分為實驗組和對照組，采用問卷調查，單位組前后實驗設計，半開放式訪談，課堂觀察，教師訪談對實施有效性教學的因素和策略進行實驗論證，以證明其科學性并為將來的課堂教學提出建議。

首先，筆者根據(jù)前人觀點，設計采用“護理專業(yè)課堂教學質量評價問卷”于11―12學年隨機抽取參加過婦產科護理學的課程學習的學生在教學內容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果四個方面對教師及課堂教學質量評價，利用SPSS軟件對該數(shù)據(jù)進行分析。初步調查結果表明：學生認為雖然能掌握所教的知識和技能，并能將課堂所學的技巧應用到日后的實踐中，但對于課堂回答問題還是持被動的態(tài)度，認為課堂上師生互動較少，教師并不能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。其次筆者每周進行課堂觀察2―3次，并記錄教師和學生的教學行為（教師提問、學生反饋、教學內容及教師課后反思），時間為100分鐘。根據(jù)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學生認為教師教學行為中最具有效性的活動為講授清晰明了、內容組織條理、有科學性;但是在執(zhí)行課堂規(guī)則、激發(fā)學生動機和提問上還有待提高。這也進一步印證了初步問卷的結果：教師需要接受培訓，轉變教學觀念，提高教學策略性意識，以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

根據(jù)初步調查結果，筆者試圖通過行動研究法來具體解決以下問題：分析有效教學的因素并加以實施。其次根據(jù)行動研究法的定義和特點，筆者制訂了基于有效教學的研究方案，具體如下所示：

1.轉變教師觀念。對在職教師進行教學方法的培訓，具體包括：項目教學法、任務教學法、案例教學法、情境教學法、實驗法等。項目教學法旨在通過一個完整的項目把學生的現(xiàn)有知識和技能連接起來，發(fā)展其全面的職業(yè)能力。其步驟為：選定項目、設定目標并分組、計劃完成項目、實施、評價。任務教學法是基于工作任務來訓練血色的專業(yè)技術和技能，并構建專業(yè)性理論知識的教學方法，包括：提出工作任務、嘗試完成、提出問題、引導理解和記住理論知識、再次回歸工作任務。

2.通過教師再次觀看自己的上課過程錄像，引導教師注意提問策略，設置不同難度的問題，增加說明性、分析性、評價性的問題。同時給予小組討論機會使得學生有機會聽到不同的建議反饋。

3.給教師展示學生問卷結果，增強教師激發(fā)學生學習興趣的意識。這種激勵不僅指激發(fā)學習興趣和動機，也包括教授自學能力和方法，促使學生能在課后有進一步發(fā)展。

五、成效反饋

根據(jù)行動研究結果，影響衛(wèi)校婦產科護理學有效教學的因素為：1.教師的“以學生發(fā)展為核心”的教學觀;2.教學過程中對知識體系的重新構建和課堂提問;3.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自學能力和方法。因此，教學管理者和教育者應從以上三個方面來提高婦產科護理學的課堂有效教學。

【參考文獻】

[1]陳曉瑞.有效教學理念與實踐[M].西安：陜西師范大學出版社，2007.