幼兒園語文教學設計精選(九篇)

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第1篇：幼兒園語文教學設計范文

1.創設易于激發幼兒體驗的教學情境空間

激“情”入“境”，“情”隨“境”生，幼兒體驗的生成離不開具體的形象。情境空間是根據教學要求和幼兒成長需要，通過對幼兒園室內空間的創設，對幼兒進行感官刺激，引起幼兒強烈的好奇心，調動主動性，引導學生通過對客觀事物的感覺、知覺、聯想轉化為經驗、情感、記憶等現實狀態，滿足內心深處的需求，繼而達到一種共鳴。幼兒園體驗式教學把情境分為真實情境、模擬情境和虛擬情境三類。

⑴真實情境。“真實情境指幼兒生活周圍的自然、社會情境，利用自然、社會環境進行教學，讓幼兒感受大自然和社會的美好和變化，使其產生一定的情感體驗。”

⑵模擬情境。模擬情境是指“運用音樂、圖畫、實物、戲劇、幻燈片、錄像、多媒體動畫等來創設或再現某一情境。”這種模擬，實際上就是人為優化環境。

⑶虛擬情境。與“模擬情境”相比，“虛擬情境”就不再有客觀存在的“道具”和人物。它不再有具體的形象，而是教師通過語言描述出來并在幼兒頭腦中形成的情境。在室內空間設計中，可以根據使用需求和三種不同情境的特征靈活使用。無論是哪種情境，都必須滿足形象、生動、趣味的要求，要符合幼兒的知識水平和身心發展特點。這樣才能充分調動幼兒思維的積極性，激發幼兒的感知與體驗，使他們能夠全身心地投入到教學活動中去。在情境空間中，要給予幼兒充分表達、交流和交往的機會。

2.創設多元化空間

我國現有的幼兒園大多采取嚴格的分班管理制度，各司其教，互不往來。在這種制度下，建筑空間組合多是分隔和封閉的。這種保守的教育方式和封閉的建筑模式，實際上限制和束縛了兒童活潑、好動的天性，不利于幼兒的身心發展。幼兒園是促使幼兒實現從“生物人”到“社會人”轉變的重要場所。因此，幼兒園室內空間設計應從幼兒交往的基本需求出發，讓幼兒的學前教育更加多元化。其次，幼兒園的學生，由于處在年齡和身體的發育階段，不同時期身高、體重、以及行動范圍、社會性都有很大的差異。把從小空間到大空間的規模相互組合，使玩耍與學習、室內與室外連成一個連續的整體，并且設置各種各樣的空間體驗、及一些活動的場所。突破狹小、封閉的活動單元模式，使幼兒能夠在層次豐富、功能多樣的空間中身心愉悅地進行游戲、活動，在體驗中完成知識的累積，促進身心的發展。

二、體驗式教學與室內空間構成

⑴體驗式教學下的室內空間布局。在幼兒園建筑空間設計中，要充分考慮空間的功能性，合理、有序地組織空間。體驗式教學是一種創新的教學模式，體驗式室內空間也是幼兒園設計中的亮點。因此，在整個幼兒園建筑空間環境中，應處在較為重要的位置上，充分發揮其展示、交流的作用。例如將手作教室安排在離建筑空間入口較近的位置，將小朋友和老師一起敲打土塊、篩細土、和泥巴、做泥工等一系列體驗活動過程展示出來。讓每個參與活動的小朋友所表現出的積極性吸引更多對幼兒園有抵觸情緒的小朋友，使他們在好奇心的驅使下產生濃厚的學習興趣。此外，幼兒園設計中可以突破現有的平面條塊劃分的布局形式。既可以采用圍繞多功能廳來組織空間，突破狹小、封閉的活動單元模式；也可以擴展過去的單一功能的走廊，以走廊為紐帶串聯起各個班級單元的模式，通過空間可轉化為綜合性空間。這樣首先擴大了幼兒的活動范圍，使各個公共區域得到了延伸和放大；其次，為幼兒的社交體驗提供了場所，增加了不同年齡段幼兒之間相互交往的機會，滿足了幼兒的交往需求。

⑵靈活、可變的室內空間環境。在空間的組織與劃分方面，多使用輕體墻及靈活隔斷劃分空間，創設層次豐富的空間環境。以一種柔性的、開放的環境來取代那種剛性的、封閉的環境，使設計走向主動。靈活隔斷能夠較為方便地實現局部空間的可變性，并且具有豐富多樣的形式，有很好的裝飾作用。根據設計主題的不同可以較為便利地運用隔斷圍合空間進行情境空間的創造。

三、體驗式教學與室內色彩環境

⑴根據設計主題合理使用色彩。在創設情境空間的過程中，總是要圍繞某一主題內容進行設計。其中，色彩是最直觀和最具有刺激性的表達手法。例如“彩色的非洲”教學活動，通過使用非洲常見的裝飾色彩，如明快的紅色、綠色、黃色等，作為室內空間環境的局部點綴，在墻面、地面、頂面上利用各種不同的材料和元素加以使用，配合影像播放和教師引導，充分表現出非洲人民熱烈奔放的性情和非洲大地原始、野性的美感，讓兒童有身臨其境的感受。⑵根據幼兒成長需求進行色彩設計。教室空間的色彩是藍色為主，代表了放松、大海、世界和夢想，是對剛入園的幼兒想象力的發展和好奇心的刺激。橙色為主的室內空間設計，是代表設計者對入園1-2年兒童促進其精神發展和運動刺激的設想。幼兒入園2-3年的空間選擇綠色，表示促進兒童與自然接觸的意愿。雖然兒童喜歡明快和飽和的色彩，但是如大紅、橘紅等過于飽和艷麗的顏色不適宜在幼兒園室內設計中大量使用，因為它會使兒童過于興奮。偏向柔和、雅致的顏色，或者反射系數較高的白色或淺色系會令兒童感到情切和放松。

四、體驗式教學與設計元素的應用

幼兒認識世界從自我開始，會將周邊事物簡化成為單一符號，逐步感受到他人的存在，并由此開始對環境、人物、物體產生初步認識。在設計過程中，有意識的利用場地布置豐富多彩的兒童設施，提供多樣化的生動形象的塑造物，使兒童的最基本的認識能力得以發展，促進幼兒智力發展。此外，在設計過程中設計師不能僅以當前的使用需求和設計效果為最終目標，應該為設計留有余地，應該更多地發揮幼兒、老師和家長的主動性。例如在打造體驗自然的場景空間時，留有一定的空間，由幼兒提供所需的種子、花卉或苗木，讓幼兒在老師及家長的幫助下精心培訓，體驗發芽、開花、結果的植物生長過程，將幼兒的積極性充分調動起來，讓幼兒能夠對幼兒園產生歸屬感。

五、小結

第2篇：幼兒園語文教學設計范文

1.幼兒語文教育小學化

近年來，幼兒教育小學化現象正日趨嚴重，幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力的發展。幼兒語文教材中，詩詞歌賦題材多樣，內容廣博，語文課堂本應該生動活潑，而當前面臨的問題是將小學語文內容提前轉移到幼兒身上，不科學的教育理念使幼兒面臨升學考試壓力，隨之產生死記硬背等被動學習現象，導致幼兒對語文學習興趣下降，對幼兒未來語言能力及創造性思維的發展極為不利。

2.幼兒語文教學形式枯燥

當前幼兒語文教育過程中的教學形式仍未脫離傳統應試教育方式，教師在課堂上僅依靠教科書一講到底，與幼兒學生在課堂中的交流與啟發較少，以古詩詞教學為例，照本宣科的領讀式教學往往導致學生“知其然，但不知其所以然”，教學設計能夠很好的激發幼兒語文學習興趣，甚至產生厭學等不良情緒。

3.語文教學評價單一

目前幼兒語文教育過程中在教學評價方面存在的不足較為明顯。首先表現在教學評價內容單一化，在應試教育體系下幼兒語文教育已被作為進入小學的提前備戰，應試考試能力成為了評價幼兒語文教學的客觀標準，在此影響下，幼兒語文教師對學生的評價亦轉換為唯分數論的考核，對幼兒語文學習中的綜合素質、創新能力等培養較為忽視。其次表現在定量考核方式多于定性評價，幼兒語文學習能力的發展并非死記硬背或一張試卷能夠準確反映，以單一分數為學習評價不利于激發幼兒學習語文的興趣及動力，對幼兒語文能力的長遠發展與提升亦無益處

二、完善幼兒語文教育的對策

1.轉換幼兒語文教師角色

新課程標準提倡的教師角色是做學生學習的引導者、幫助者和促進者，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教育觀念的更新，要求語文教師角色的轉換，從語文課堂的絕對主宰轉變為學生語文學習的引導者、幫助者和促進者，重視學生學習的主體地位。語文教師作為文本與學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生，從而起到指導作用，但不能替代學生的學習主體地位。語文教師要充分利用語文學科豐富的人文內涵對學生精神領域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導學生學會自我調節、自我學習，促進學生個性的和諧健康發展，真正成為學生人文素養的培養者。

2.豐富幼兒語文教學形式

隨著社會與科技的發展進步，幼兒語文教學課堂中“黑板+粉筆”的傳統教學方式已經不能滿足現代學生的學習需要，現代教育改革亦要求與時俱進的語文教育形式，幼兒語文教學課堂中以新技術、多媒體為媒介的教學形式以成為重要的發展方向。幼兒語文教育中，激發幼兒對語文學習的興趣是語文教師的重要任務，充分發揮新媒體技術在教學過程中聲形并茂的優勢，為幼兒的學習提供了思考與探索的空間，有助于學習能力的發展創新與提升。豐富幼兒語文教學形式對于教師來講，亦為其提供了更為便利快捷的教學傳授平臺，以達到更為理想的教學效果。因此，幼兒教師應加強語文教學形式的探索，并將其引入課堂，充分利用網絡技術與多媒體技術等現代化教學手段，改變傳統教學過程中的單一枯燥感。

3.優化幼兒語文教學評價方式

第3篇：幼兒園語文教學設計范文

關鍵詞： 小學語文 兒童視野 世界觀

《草房子》作者曹文軒說：“我喜歡用兒童的眼光看世界。”只有“用孩子的眼光看世界”，你才能看到孩子眼中的世界，才能走進孩子心中的世界。這讓我想到當前的語文教學，施教的對象是兒童，施教的內容是兒童的語文，但老師還有“兒童的情懷”嗎？知道兒童語文學習的真正需求嗎？是在用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文知識嗎？

一、現狀反思

1.“換位”意識的缺乏。當前的小學語文教學中，一般是從知識結構和知識內容的角度出發進行教學設計。在設計的過程中，教師雖考慮到學生能否對知識有效吸收，但潛移默化中總是以自身的世界觀和思維意識進行設計。至于學生能否理解老師在講什么，不同學生之間存在什么差異，應當用什么樣的方法使學生最有效地吸收知識等問題都沒有思慮清楚。

還有一種情況問題更嚴重，在課堂中老師在講臺上滔滔不絕，士氣如虹，學生在老師的“牽引”下發言積極，課堂氣氛看似活躍，而真實的情況卻是學生其實在被老師牽著鼻子走，老師指到哪，學生就看到哪，老師問到哪，學生就答到哪，臺上臺下，一臺好戲，學生其實徹底喪失對問題的思考能力，沒有真正投入熱情，更何談學習快樂和學習效果？

2.教學定位不準確，形式極端化。在小學語文教學活動中，還經常存在老師對課文進行過度深入挖掘的現象。認為文章只有越深入地剖析，文字詞匯只有講解得越透徹就是好的，自己的水平就是高的，根本就沒有考慮到學生能否接受知識，接受能力的度在哪里。例如在古詩教學中，有的教師經常會對文中字的多種古意進行大量剖析和引申，往往導致學生聽不懂，老師自己也很費力，教學效果自然不佳。

3.兒童視野教學的盲目形式化。另外，一些老師沒有準確認識到這一年齡段兒童的真正心智水平，還以幼兒園孩子的教學態度加以對待，屬于視野定位的失敗。例如某些老師在課堂中重視學生的信息接收方法和兒童視野問題，在語文教學中經常以表演、提問搶答等方式進行課堂教學，活躍課堂氣氛。但實際上，這些活動一則為了盲目追求課堂氣氛，以學生的快樂程度為教學是否成功的標準，忽視學生的學習和思考活動。

二、解決問題，使學生真正在教學中受益

1.構建平等、自由、關愛的語文教學環境。平等、自由、關愛的語文教學是指教師在課堂中創造自由平等的課堂空間，并在教學活動中投入對學生的關愛情感，從而使學生處于自由、快樂、輕松的學習狀態。教師和學生的身份應當是平等的，教師應當放下架子，使學生擺脫畏懼感帶來的束縛，只有在這基礎上學生才能進入放松自由的狀態，才能敢于表達自己心中想要表達的內容，提出真正想提的問題。

2.提煉準確、科學的語文教學內容。我們總說語文是語言的藝術，是情感的藝術，但往往忽視語文自身存在的科學性元素。語文教學雖然要有情感，要有感悟，但并不是說語文教學可以不科學、不準確，不注重知識性。科學的語文，就是要對語文教學保持高度認真負責的態度，有效挖掘和提煉出語文教材中的知識點和思想情感，使學生逐漸學習和掌握教材中的知識，汲取其中的養分。語文能力逐漸提高的同時，鑒賞能力和創作能力也得到有效增強。

3.營造趣味生動的語文教學氛圍。羅恩菲德所說：“游戲應當用于兒童的一切活動，兒童的一切活動都應當是自發的。”由此可見，游戲對于學習生活的重要性，需要教師在教學活動中對其產生正確的認識和有效運用。

例如在《頤和園》一文的課堂教學中，首先，我們可以利用音樂和音效為學生營造鳥語花香的世界，帶領學生先讀一遍課文，使學生發揮自身的想象力，將文字內容在腦海中變成美麗的圖畫，從而形成自身對頤和園的初步認識。然后，教師在黑板上繪畫出頤和園的園林地圖，再讀文章，并且邊讀邊講解，使學生在學習課文的時候了解文章描述的景物所存在的方位，形成空間感。文章每進行到一個環節，教師都可以利用事先準備好的豐富圖片素材，向學生展現真實而美麗的頤和園。這時學生可以將之前腦海中想象的畫面與真實畫面相互比較，看是否準確統一。最后，教師可以組織一場游戲，憑借學生通過學習對頤和園產生的印象，到黑板上對著園圖，自己做頤和園中的導游。這樣一系列的教學活動下來，學生不僅想象能力得到開發，語言理解能力、語言表達能力、語文知識也得到提高，而且學得輕松、學得開心。

4.開創富有價值的語文教學方式。由于教育體制的問題，目前我國的教育方式還無法擺脫以考試為主導的模式，功利化的教學還普遍存在。在當前的語文課堂中，大多數老師不愿意改變，依舊采用大量陳述性的教學方法占用學生寶貴的時間。長期下去，學生必然會產生思維僵化、能力束縛的現象。我們并不是提倡語文學習不讀不背，而是說教學一定要從兒童的自身適應能力、思維方式和需要出發，用生動有趣的形式創造良好的教學環境，讓學生充分吸收。另外，在教學過程中一定要注重教學策略，杜絕“內容分析”式的閱讀教學活動，轉向以策略為指導，注重讀、寫、學的方法教學和想象引申教學，以提高綜合語文能力。

例如我在進行《荷花》一文的教學中，在結束字詞和閱讀教學后，學生對荷花已經有一定的認識和理解。之后我問學生，還能否用其他的事物比喻和形容荷花？學生開始爭相發言，給出的答案讓我非常驚喜。有的學生說荷花像水面上的云朵，有的學生說荷花像孩子粉紅色的笑臉，還有的學生甚至說荷花像人們快樂的心情。可見學生對課文的知識學習不僅已經比較充分，更已經有能力將課文中的內容進行更廣闊的擴散，形成新的認識，從而增強自身的語文表達能力。

語文教學并不是一個空洞的形式，并非只是老師在講臺上獨自表演，學生在下面言聽計從地簡單無趣。好的語文教學需要教師真正放下高高在上的架子，打開思維模式，關注學生的內心世界，用學生能夠理解的方式和學生進行溝通和交流，傳遞知識。并在此基礎上有效開發學生的思維能力和創造能力，使學生得到知識與心靈的共同成長。

參考文獻：

第4篇：幼兒園語文教學設計范文

【關鍵詞】:多媒體技術 小學語文 教學整合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0138-01

一、多媒體技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。

興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如有位教師在教“a”這個拼音字母的時候，就通過小孩子在感情是最依賴，生活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來再加上一張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善于激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

此外充分利用CAI多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。

二、多媒體技術與識字教學的整合

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學生的注意力，調動學生的積極性，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。

三、多媒體技術與閱讀教學的整合

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮多媒體技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用多媒體技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮多媒體技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

四、多媒體技術與作文教學的整合

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此，在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用多媒體技術不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過CAI多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。

學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此，進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用CAI多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

第5篇：幼兒園語文教學設計范文

摘 要： 微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課內容呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

關鍵詞： 語文微課程 語文教學 教學優勢

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機化學課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級語文教學設計師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。”微課以“微視頻”為核心，包含與語文教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，形成半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互語文教學應用環境。筆者比較認同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究，引起了國內教育學界的普遍關注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學會、中國教育技術協會及相關網站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計劃”――中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程更是將微課作為一個培訓主題。可以說，這些宣傳及實踐活動，使得微課這一語文教學形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點或優勢是密不可分的。學者胡鐵生對此進行了分析，基本得到了大多數相關研究者的認同，下面將結合其觀點就語文微課程在義務教育階段語文教學中的優勢進行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點

“主題突出，指向明確”的特點有助于集中解決問題，迅速突破知識點、重難點和疑點。語文微課程是“基于學科知識點”而構建的，其關注點雖“微”但不“小”。微課有別于傳統課，其語文教學內容主題化，語文教學目標更明確，更符合義務教育階段語文教學的需要，學生可以方便地根據自己的實際情況有選擇性地適時適地進行學習，迅速突破相關知識難點。

二、“資源多樣，情境真實”的特點

“資源多樣，情境真實”的特點有助于學生在愉悅的氛圍中輕松內化知識。一項對中學生認知心理學的調查統計研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經驗，25%來自于聽覺經驗，視聽結合起來獲得知識的比例可達65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因為“視覺媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學生的興趣和注意力，激活學生的感知與思維意識，表現更大的信息量”。當然一個完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，讓學生可以在這樣真實愉悅的情境中，輕松地內化知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，可在學生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關知識的基礎上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如學習成語“精衛填海”、“愚公移山”時，一年級小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬知識面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應用面廣”的特點

“短小精悍，應用面廣”的特點既符合義務教育階段語文教學的特點，又有助于學生合理安排時間，多途徑地學習。語文微課程的這種“小”主要體現在以下方面：一是微視頻的時間一般控制在10分鐘以內，不宜超過10分鐘。一是因為這符合義務教育階段語文教學的特點，即利用最短的時間學習最重要的內容，因為時間過長容易使學生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務教育階段學科的大多數內容看，10分鐘以內足夠教師把一個知識點講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網絡的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計幾十兆，在各種多媒體數碼終端（如手機、平板電腦等）和無線網絡日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學生既能輕易下載保存又能隨時在線播放，非常適合隨時隨地的有選擇性的個性化學習。

四、“半結構化，易于擴充”的特點

“半結構化，易于擴充”的特點使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務教育階段教材活動化和實踐性的需要，有助于更好地激發學生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個多要素結構體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據語文教學需求和資源應用環境的變化而變化的，其組合要素可以適時地進行修改、擴展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動態化。

五、“交互性強，使用便捷”的特點

“交互性強，使用便捷”的特點使得學生自我選擇性更強，有利于循序漸進和個別化教育。傳統課堂由于受限于時空，教師很難真正照顧到每一位學生，只能根據多數學生的課堂反應和接受情況進行語文教學安排，這必然會影響部分學生的學習。語文微課程可以擺脫這種時空的限制，其在線功能可以給學生更多的自我選擇性，使學生在課堂之外有選擇性地學習，課內教師亦可以根據平臺上學生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學效率。根據斯金納程序語文教學法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調原則等，可以看到“語文微課程可以為學生提供有效的學習支架，每個學生都可以自主構建自己的學習系統，形成自主學習的資源庫”，從而逐步實現個別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術為主的教育革命和學習革命，正席卷全球。”“明天的教育將是多種教育媒體相互并存，相互作用，共同擔負教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應該積極地投入這場教育和學習的革命中，面對“互聯網+”的挑戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，包括掌握這一擁有巨大使用價值的語文微課程的制作和應用。

參考文獻：

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第6篇：幼兒園語文教學設計范文

關鍵詞：語文課堂 快樂 教學

課堂是學生生命活躍的殿堂。新課程倡導課堂教學必須體現人文情懷，必須還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師，要提高語文教學質量，就要想方設法在教學手段，教學方法，教學設計，教學思想，學生的學習方法等方面不斷創新，要把課上“活”，把學生教“活”，讓課堂教學快樂起來。如何讓語文課堂教學快樂呢？

1、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給我們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過度到有明確的學習任務上來？我覺得在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，我們還應該對教材爛熟于心。

2、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信

自信，是一個人走向成功的開始。對于一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信，但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

3、因“趣”利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發孩子們主動參與其中。

4.課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，設計作業時應盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，可讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了《秋姑娘的信》，我讓學生也當詩人寫一首《秋姑娘的信》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

5、思維開放，“快樂求新”

在教學中，教師必須注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說。哪怕提出跟老師不同的意見，與一般思維迥異的思維方式，都應細心謹慎地呵護，千萬別隨意抹殺。這樣，長此以往，學生的思維就會被開啟并發散開來，學生就會成為能動的學習主體。《肥皂泡》一文地喻理是這樣的：靠“吹”出來的東西是不能長久的。無庸置疑，這非常符合一般人的認知規律。但有一位小朋友就敢于從另一個角度去思考，大膽地把“肥皂泡”作為另一形象的代言人，她這樣喻理：生命不在于長短，而在于質量。真是“一石激起千層浪”，同學們大多喜歡玩吹肥皂泡的游戲，早就覺得該為他們喜愛的肥皂泡說說了。于是，群策群力，很快地把原文中的貶義于肥皂泡的詞句，徹底換成褒義與肥皂泡的詞句。看：“得意洋洋地凸起肚子”換成“飽漲著生活的熱情”；“飄飄然真成了神仙一般”換成“飄呀飄呀，越飛越高，努力使自己的能量釋放再釋放……”；“在肥皂泡的眼里，還有誰被瞧得起呢？”換成“在肥皂泡的眼里，還有什么比擁有生命更可貴的呢？它盡情地感受著‘生命之美’，最大限度地把自己的‘生命之美’呈現給人們”；“它神氣活現地說：‘我呀，天下第一……’”換成“它自豪地說：‘我的生命充實又美麗，盡管……’”……

這種打破常規思維的禁錮，敢于向本本、傳統挑戰的精神，是何等的可貴。這不但發展了學生求異求新的思維能力，同時也嘗到了“發現”的無窮快樂。

6、教學相長，“其樂融融”

快樂學習實際上就是一種民主化的教學模式，教師的主導是無庸置疑的。但當學生有了新異獨特的見解時，我們應該肯定，甚至要有向學生學習的勇氣。不過，當學生提出的問題偏離主題，不著邊際時，我們可以說：“老師也有幾個問題想請教一下。”當學生的意見不統一，爭執不下時，老師可以說：“關于這個問題，老師想可能是這樣的……你們看可不可以？”在平等的讀書、討論、研究中，教師既能作為一名與學生平等的參與者，又能把持大局，在民主、平等、和諧的快樂氛圍中，讓師生的意見達成共識。這是何等美妙的教學境界。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課快樂起來，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂教學永遠快樂著！

參考文獻：

第7篇：幼兒園語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提高效率

一、課堂教學主體

1.教師課堂教學中，學生是主體

教師課堂教學中，學生是主體，即以學生為本。在教學中看似教師掌握整個課堂的全過程，殊不知學生才是課堂學習中的主人。在課堂教學中，學生主動參與教學過程、實踐過程，而教師的作用則是隱形的，是為學生服務的，是為引導學生發展、指導學習模式的。在課堂教學中，教師應積極發揮學生的主體作用，使其自覺地進行學習活動，使小學語文教學更貼近學生的課程。

2.明確學生的主體地位，提高課堂教學效率

當前教學的主流是強調學生的“主動發展”，主動發展的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動明確自己的學習任務和發展方向。教師為提高課堂效率，就要讓學生愿意學、喜歡學、主動學。有了主體意識，就能增強學生的學習興趣和積極性。在課堂上教師加以引導和指點，教學效率必定會事半功倍。

二、課堂教學環節設置

1.課堂教學環節設置豐富

小學語文教學對于初學者――小學生而言是容易掌握的一門課程，但也因為容易而不能引起足夠的重視，進而造成語文知識及語言的理解、使用能力偏低。語文課堂教學，其中重要的一個步驟是：課堂環節設置。課堂教學設置豐富的環節，有明確的訓練點，有要達到的具體目標，這樣針對性高，目的性強，進而加深學生對課文語言文字的理解。在課堂上，教師結合教學目標找準切入點，按照事先設置好的教學環節，展開具體的學習，這樣，由點到線，再擴大到面的學習模式，連貫性強，學生也不會脫節，從而使課堂簡潔有效。

2.課堂教學問題設置

在授課之前，教師要深入了解、研究課本及新課改的教學大綱，了解對應階段學生需要掌握的不同層次、水平，這樣才能根據學生實際設置有效的課堂提問，將學生的能力與自己的教學設計有效結合。首先，要科學把握問題的合理性、適度性、廣泛性、挑戰性和有效性，既要達到發展學生的思維能力、想象力的目的，又要難易適中。其次，問題的設置要靈活，一樣的問題，換個問法，也許達到的效果就不一樣了。總之，就是要調動學生參與課堂，真正提高語文課堂的效率。

三、課堂教學中合理使用多媒體設備

1.感知由抽象變直觀，生動形象

認識復雜事物的過程的基礎是感知，學生不通過感知攝取知識，談何理解、鞏固、運用知識？因為授課對象是小學生，由于他們自己的知識、閱歷的限制，而對語言所描寫的事物不太清楚，形成學習障礙，或理解誤差。此時教師就可以充分地利用信息技術――多媒體設備進行教學，將學生難以見到的或想象不到的事物展現在他們面前，讓大量多樣化的信息同時作用于學生的多種感官，創設特定的情境，引起學生的有效注意，激發學生興趣，使他們在有效的時間內，以比較快的速度，攝取較多的感性知識，以提高他們感知和認識教材的效率和強度。例如，教師可在課堂上播放與課文相關的自然風光照片，圖文并茂，讓學生直觀地感受文章所描寫的景象，在他們的腦海中建立起“活”的情境，感知效果十分明顯。或者，在授課結束后，為學生播放相關影片、錄像等，可使學生對課文所述內容印象更加深刻，對所涉及的人物形象認識更完整、更豐滿。

2.擴大課堂教學容量，提高教學效率

第8篇：幼兒園語文教學設計范文

一、培訓目標：

以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。

二、培訓對象

紅衛路小學全體在崗教師。

三、培訓內容

第一板塊：研修專業

目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。

內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

第二板塊：研讀專著

目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。

內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。

要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。

第三板塊：研學課標

目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。

內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。

要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。

第四板塊：研究教學

目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。

內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。

第五版快：信息技術

目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）

內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。

要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。

四、具體安排：

（一）專業研修

1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。

2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。

3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；

美術：8月17—18日，陽光中學；

體育：8月19—20日，z實驗學校；

語文：8月24—26日，望湖小學。

（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）

日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求

8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕

下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）

8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材

下午

8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z

下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃

8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z

全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z

下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。

8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備

下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備

8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z

講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳

下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳

8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。

下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室

8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。

經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室

下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材

8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。

8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。

備注：

1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。

2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。

第9篇：幼兒園語文教學設計范文

關鍵詞： 幼兒教育 語文教學 問題 對策

一、客觀面對幼兒語言教學中存在的問題

通過近年來的幼兒教育教學實踐，我越來越清晰地認識到幼兒綜合素養的形成是一個循序漸進的過程。在好多幼兒園里，語言課的內容基本上成了品德和生活教育課，這在語言類故事教學中較為突出，幼兒語言表達能力的實踐訓練被輕視，傾聽習慣的養成被丟棄，剩下的只是一個“說教”，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。部分教師在語言教學中雖然也注重對幼兒進行審美情趣方面的培養，但是，往往只停留在對幼兒審美情趣的表象感知上，沒有從幼兒已有的經驗出發，有效引導、激發幼兒的情感動因，促使幼兒憑自身去感受、領悟生活中的美感言語或行為。教師把自己理解的“文本內容”，憑主觀意識強行地“注入”幼兒的頭腦，往往是老師覺得其中某一句很動聽、很優美，就命令孩子們學習。當前的幼兒園教師中大多數人只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。由于對幼兒教材的鉆研不透徹，把握不好核心內容的主線，自然無法理想地啟發和引導幼兒較好地開發智力，培養并促進幼兒的綜合素養發展。教材中表述的生活中存在的事物之間不僅是經常聯系在一起，而且存在著密不可分的關聯。有的教師只引導幼兒從經常在一起的角度去理解、聯想事物之間的關系，導致幼兒思維單一。這種現象較為普遍，當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，大加贊揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師就不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。

二、構建和諧師生關系，培養生活學習環境

在幼兒語言教育教學過程中，創造愉快和諧氛圍，開拓自由想象空間，構建良好師生關系，培養寬松的生活學習環境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創造力的培養關系。我們必須打破傳統的教師給予、幼兒被動接受的教育模式，把提高幼兒的語言學習能力和形象思維能力作為教學目標的基本要求；要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，為孩子們創造愉快和諧的生活與學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發工作，充分開拓每一個幼兒自由想象的空間，高效率的幼兒語言類教學必須要通過創新發展的教學行為來體現，包括教學語言、學法指導、教法運用、檢測反饋等。除此之外，有關部門對幼兒語言教學活動的評價需要關注實效，其主要評價的標準應該考慮教師是否善于引導，是否把幼兒學習的積極性充分調動起來，幼兒自主表達的語言能力是否得到啟發，智力是否得到有效開發，教育教學管理水平是否得到提高。一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據孩子們的合理需要和實際能力有針對性地開展學前教育教學活動，開發幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語言基礎的孩子們都能充分發揮潛能，得到平等發展的機會。在強調知識記憶的基礎上，努力培養創新能力，逐步實現以素質教育為中心的教學目標轉移。教師要實事求是，根據幼兒的實際來進行學前教育教學設計。教得實，學得才實。幼兒教師作為培養人才系統工程中最基礎的工作者，更應該時刻叩問自己的良心：自己在教育教學方面，對孩子們未來的發展提供了終生助推作用還是產生過負面影響？是否真正把最重要的教育因素即獲得知識的方法和興趣科學地傳授給了幼兒？教師在考慮完成每一項教學任務的同時，應更多地考慮到幼兒能學到多少，有什么受益，不要只考慮自己為孩子們講了多少內容。

三、重視知識性傳授，加強智能型引導

幼兒園教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程，必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，同時要啟發幼兒進行獨立思考，特別是有效培養孩子們獲取新知的各種興趣，為幼兒營造良好的學習氛圍，促使孩子們在探究和解決生活中的簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。幼兒園教師要一切以孩子們的未來著想，決不當混飯吃的職業先生，那樣不僅僅是職業道德的問題，更主要的是如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發展，必將受到良心的譴責。教師應該在觀察、了解、研究幼兒教育理論方面上下工夫，時刻想著幼兒在語言教學活動中得到了什么。其次要通過崗位培訓，實施全員繼續教育，通過苦練基本功等途徑逐步提高幼兒教師自身的文化修養、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。當前幼兒園教師的普遍反映認為，幼兒幾乎在諸多方面都缺乏主動性、積極性，結果造成幼兒教育效益的低產出。在幼兒語言教學過程中，教師在孩子們面前像說書人那樣大講特講，僅滿足于單一的知識性傳授方式、只局限于單一角度的識記正確，而不思變換方式啟發引導，結果每次的語言教學活動下來，只是教過了一些孩子們應該學的東西，而幼兒在這一教學活動中究竟得到了什么啟發？教師自己心里也是沒有多大底氣。這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的幼兒教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現語言活動離不開仿編。以故事教學無疑使思維擴散得到一定發展，但收效不是太理想。有的教師急于求成，前一環的活動目標尚未落實，就急于下一活動的展開。“仿編、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。總之，隨著素質教育意識的強化，對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其學前教育過程中，語言教學的質量和實效有待于進一步提高。從幼兒語言教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前幼兒教育中語言教學方面存在的問題，積極探索相關對策。