德育研究的方法精選(九篇)

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第1篇：德育研究的方法范文

一、實施情感教育，提高教師的技能技巧

幼兒園實施德育教育，教師在這一過程中發揮了重要作用。幼?旱乃嘉?主要是形象思維，通過恰當的情感引導，調動幼兒的積極性，并取得較好的德育教育效果。

1.充分調動幼兒的情感，通過情感教育保障幼兒德育教育的效果

幼兒教師可以充分利用一日活動，將德育教育融入一日活動中。如在喝水、吃飯的時候，教師可以強化幼兒的秩序性，讓幼兒養成自覺排隊的習慣和意識；在上學和放學的時候，讓幼兒禮貌用語，養成主動向他人打招呼的好習慣。

2.提高教師的教學技巧，借助現代化手段提升德育教育的質量

在日常活動中，教師可以將德育教育融入一些游戲和故事中，使幼兒沉浸于故事情節中，同時有效啟發幼兒的思維。在講完故事后，教師對幼兒進行道德啟蒙。充分借助多媒體技術，通過故事情節的播放，更加形象直觀地吸引幼兒的注意力，給幼兒留下深刻的印象。同時，教師要注意保持幼兒的主體性，從幼兒的角度出發進行教學設計，盡可能地讓幼兒建立正確的認知。

二、積極實施引導，建立激勵評價機制

1.加強教師的行為示范引導，促進幼兒良好行為習慣的養成

幼兒教師是幼兒成長過程中的模仿對象，在與幼兒的日常游戲活動中，教師要加強自身的言行示范，對幼兒產生潛移默化的影響。另外，教師可以通過多種形式引導幼兒養成良好的行為習慣，持之以恒地將品德教育滲透到教育過程中。

2.建立標準規范的評價機制，對幼兒德育教育進行有效激勵

在教學過程中，為更好地鞏固德育教育的效果，教師需要建立一定的激勵機制和評價機制。幼兒在接受教育的過程中，需要發揮自身的主動性。所以教師需要加強幼兒的自信心，讓幼兒自我認可，不斷強化和鞏固德育教育效果。所謂激勵機制，就是通過教師的言語、表情等，對幼兒正確的行為進行肯定和贊揚。教師可以通過設置小紅花等獎勵形式，對幼兒進行行為激勵。

三、加強家園聯系，充分挖掘各種資源

在幼兒園進行德育教育，離不開家庭的配合和支持。幼兒園也需要加強德育教育環境的創設，充分挖掘社區資源，帶給幼兒更直接的現實引導。

1.加強家園聯系，保證家庭教育與幼兒園教育的同步

家庭是幼兒獲得經驗認知的重要場所，也是對其行為產生直接影響的關鍵誘導因素。德育教育效果的實現，是幼兒園和家庭共同努力的目標。很多情況下，家長會向幼兒園教師反映，幼兒在幼兒園比較乖巧懂事，一回到家里就完全變了樣，包括一些品行方面的行為舉動。這就說明，幼兒園通過環境創設，對幼兒的德育行為產生了影響，而家庭沒有與幼兒園和德育教育保持同步。或者說，家庭給幼兒的一些不良行為提供了條件，如過于縱容孩子的無理要求等。因此，加強家園銜接，如家園聯系手冊、家長會等，讓家長及時了解幼兒的近期表現，以便及時引導。另外，幼兒園可以通過家長講座等形式，對家長的德育教育技能技巧提供幫助。家長在掌握德育目標的基礎上，對幼兒實施有效策略。

2.利用社區資源，創設幼兒德育教育的大環境

第2篇：德育研究的方法范文

[關鍵詞]語文課堂德育教育形式方法內容

現代社會要求公民有良好的人文素養和科學素養，基礎教育特別是語文教育在為造就現代社會所需的一代新人有著重要的地位.新課程理念也提出：”語文是工具性和人文性相統一的學科”的理念.它有著鮮活的語言材料和豐富的人文精神，所以新時代的語文教育要定位于學生人格的完善、精神世界的拓展、語文素養的提高.換句話說，就是要從”知識為本”的教學觀念轉變為”以人為本”的教學理念，有目的地對學生滲透德育教育，培養學生積極向上的健康心理和完善的人格，特別是教育學生”做真人、有愛心、有生命感、有責任感”.

1.當前初中語文教學現狀

1.1語文教學過分重理論知識，輕社會實踐

當期的初中語文教學仍沒走出傳統教學模式，仍走”滿堂灌”的模式，主要表現為”繁、難、偏、舊”.具體表現在以下幾點：一，過分強調學科體系，導致語文課程內容帶有濃厚的哲學和形式主義色彩，把簡單的問題復雜化了，增加了學生的學習負擔.二，課程要求過高，難度過大，內容過于深奧，學生難以理解，導致初中生對語文學科失去了學習的興趣.三，教師過分講授知識點，忽視了語文學科的人文性教育.四，初中語文教材所選的篇目很多內容過于陳舊，脫離現實生活和社會發展，不能很好地反映時代生活.

1.2學科評價過于單一

當前初中語文學科的評價方法仍然以傳統的理論考試為主，過多地看重理論知識的成績，很少采用體現新評價思想的評價手段和方法，評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者學生在各個時期的進步狀況和學生的人格思想方面水平，沒有形成真正意義上的綜合性評價，也不能很好地促進學生全面的發展.語文學科的特點主要是”人文性與工具性相統一”.然而長久以來，教育界過分關注學科的工具性而忽略的人文性，把語文當作一門理論知識來教，而沒能很好地從文本中體悟其情感指導.教育的對象是人，是一個個鮮活的、有著不同思維和情感特征的生命個體，教師應該給學生提供自由的文本，關注生命個體，尊重個性差異.為此，語文應該作為引導學生認知發展、生活學習、人格建構的”文化中介”讓學生在學習語文的過程中可以感受到學科的文學性、開放性、時代性、靈活性等特點.

1.3社會對語文學科的重視程度不高

當前社會仍存在很濃重的”學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，導致很多教師、家長、學生都對語文不太重視.他們認為語文只要單純的記住考試的知識點就差不多了，無需浪費太多的時間在語文上.加上學習語文很難一下子出成績，就算偶爾不學也不會考得很低分，還不如把多點時間花在數理化上.所以當前很多初中生學習語文的時間是比較少的.

2.存在以上現象的原因

2.1大部分教師教學只重”工具性”而忽視”人文性”

語文學科的教學目的是要提高學生的正確理解能力和運用祖國語言的水平，使學生具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和文學鑒賞能力，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎.但當前的初中語文教學很大程度只是注重其”工具性”，而忽略了語文的”人文性”，特別是鄉鎮的學校，它們的師資力量遠不及城市的，且很多農村的初中教師得到培訓的機會少，很多教師還是沿用以前的教學理念，把中學語文僅僅看成一種工具，片面強調其實用功能，嚴重忽視或者曲解了語文課程的人文精神.為了應付考試，很多教師都會選擇教授一些解題技巧，他們的目標焦點是知識與技能，狹隘地認為課程就是教材，語文教育只教書本的知識，而很少去根據學生的個性發展需要去培養學生的興趣愛好.他們只把分數作為衡量教學質量的標準，所以上課只是一味的講些知識要點，并沒有多給學生講些關于文學方面的常識，所以把語文課上得比較枯燥，導致很多學生都對該學科失去了學習興趣.

2.2社會價值取向欠缺科學性

隨著全球化經濟的發展，外語教育（主要指英語教育）在我國不斷升溫， 英語教育的升溫已經嚴重地削弱母語教育.加上現在社會的浮躁氣、市儈氣改變了人們的價值取向， 覺得不識字照樣闖天下、不讀書照樣賺大錢的陳腐思想依然誤導著學生， 致使多數中學生對語文抱著無所謂的態度，投入的精力也嚴重不足.據說目前中國約有3 億人在學英語， 占全國總人數的1/ 4， 幾乎趕上英語母語國家的總人口數.筆者還通過一些家教培訓中心可以了解到：選擇補習語文的很少，基本上選擇補習英數理化，這些數據都可以反映出當前社會對語文的漠視.此外，由于當今網絡和手機的普及，許多中學生都擁有了手機，甚至是電腦，而由于現在網絡上信息非常多，當然就存在許多不健康的內容，而初中生由于年齡還比較小，意志薄弱，容易受到外界的誘惑影響，特別容易沉溺網絡游戲或不健康的內容，進而導致學生失去學習的興趣.

3.應對之策

針對以上存在的問題，為了更好地在語文課堂中滲透德育教育，筆者認為：新時代的教師必須堅持以新課改理念為依據，對新課改的語文課堂進行全新的定位和思考，努力構建注重人格精神的語文課堂，賦予語文課堂以生命意義和生命價值，主要從以下幾點進行改革.

3.1教學內容的改革

《語文課程標準》提出了”綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展.因此在教學方面應盡量還原生活，貼近學生的生活實際，將教學活動置于現實的社會之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶.用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐化和磁化語文教學過程.把學生培養成情感豐富的人，通過有感情地朗讀積淀民族文化，豐富學生生存的智慧，提升人生境界.所學當前課改的一大改點就是要改變教學內容”繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，促使學生把知識轉化為能力.精選終身學習必備的基礎知識和基本技能.

3.2教學形式的改革

為了更好地在語文教學中滲透德育教育，讓學生在語文課堂中得到全面地發展，語文的教學形式進行改革是勢在必行的.筆者認為一堂符合新時代的要求的語文課需要的不僅僅是看學生對知識掌握程度，更重要的應該是看：通過一節語文課，學生的情感態度方面有哪些升華，對自己的人生有何啟迪.新課程改革要求我們堅持民主、開放的教育理念，改變以往過分強調知識傳授的傾向，注重培養學生的創新精神和實踐能力，使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程.因此，它對教學提出了全新的要求： “自主、合作、探究”的新型學習模式，這種模式能很好地培養學生的合作、創新能力.在語文課堂，小組成員之間通過合作討論問題，學生不僅可以收獲必要的理論知識，還能提高了學生的綜合能力.

3.3教學方法的改革

語文教學的人性化，主要應以學生為主體，從加強引導學生樹立正確的語文與做人、生活的關系，培養學生做人素質入手，進而培養其語文素養，引導學生深入生活.因此要改變教學方法中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手.應多培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及與別人交流與合作的能力.只有通過親身體驗過，印象才會深刻，對其感悟才逼真.讓學生在教育與社會實踐活動、生產勞動相結合，使學生不僅僅學習和掌握科學文化知識，而且在智力、道德、審美等方面也獲得發展，成為全面發展的人，即各方面充分發展而又有獨創性、獨立、自由的個人.學會學習，學會生存，學會做人.

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學應實施德育化，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處.只有在德育教學的影響下，培養出來的學生才能以更積極向上的健康心理和完善的人格去面對新時代的挑戰，才能更有愛心、責任心地完成自己的人生使命感.

參考文獻

[1]王林喜.中學生語文學習品質弱化現象憂思[J].現代中小學教育，2009（1）.

[2]李灼福，陳玉秋.初中語文課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

第3篇：德育研究的方法范文

[關鍵詞]德育教育；方法創新；網絡平臺；品德小組

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0075-01

德育教育方法的創新直接影響到初中學校的德育水平提升。因此，很多初中學校領導及教師均在德育教育方法的創新上積極探索與努力，希望能探索總結出更多有效的、具有創新性的德育教育方法，對初中生實施更為有效的德育教育，不斷提升初中生的整體思想品德水平。筆者在具體德育教育實踐中發現，過多采用傳統德育教育方法對學生進行思想品德教育，很容易讓學生產生厭倦感。為提升德育教育成效，我們可采用以下幾種方法對初中生實施德育教育。

一、構建網絡平臺，對學生進行德育教育

21世紀是一個信息化社會，網絡對于初中生而言已不再陌生。為提高德育教育成效，初中學校應構建自身的德育網站，通過德育網站這一網絡平臺對學生進行更為有效的德育教育。德育網站可由學校組織信息技術教師專門打造，在打造德育網站的過程中，應積極聽取教師、學生及家長的意見，通過意見的反饋更為科學合理地構建學校德育網站。這里需要注意的是，德育網站的布局應合理，欄目應清晰。具體可開辟“德育話題”“德育新聞”“德育標兵”“德育榜樣”等專欄。德育網站構建完畢后，學生便可通過瀏覽德育網站的方式，獲得更多德育教育，從而不斷提升思想品德素養。另外，微信現在也廣受青睞，為此，初中學校可單獨開辟一個德育公眾號，要求所有學生家長均訂閱該公眾號。在此基礎上，學校便可安排專門人員及時對學校德育公眾號的內容進行更新。如可文章指導家長如何幫助孩子提升思想品德水平，并讓家長明晰提升孩子思想品德水平的重要性等。有了專門的德育網絡平臺后，初中學校對學生的德育教育便會事半功倍。這樣的德育教育方法與傳統德育教育方法有很大不同，不僅更具現代性和吸引力，也更能被廣大初中生所接受。

二、打造品德小組，對學生進行德育教育

對于初中學校而言，為更好地提升自身的德育教育成效，可要求各班班主任在本班內建立品德小組。品德小組主要負責如下任務：（1）對本班學生出現的思想品德問題進行記錄與匯總，并及時將結果呈報給班主任；（2）從學生角度對相關德育教育方法進行探索與總結，給品德教師、班主任及學校領導在德育教育方面獻計獻策；（3）積極幫助班里存在品德問題的學生，不斷提升他們的思想品德水平。可以說，品德小組是學校德育教育的智謀團，是學校開展德育教育的小助手。初中學校在打造品德小組時，應嚴格控制品德小組的具體人數，一般而言，每個班級的品德小組人數應控制在6人以下。研究發現，6人以下的品德小組更利于成員之間進行相互探討，讓所有成員均有發言的機會。品德小組建立后，為便于發揮品德小組的積極作用，可在小組內讓成員推選組長。這樣推選出的組長會更令大家信服，更具權威性。除此之外，學校還應定期或不定期組織各班品德小組進行相互之間的交流與探索。正所謂，只有交流才會出現思想的碰撞，才會產生更多思維的火花，才會讓品德小組在學校的德育教育工作中發揮更積極的作用。

三、采取實踐德育，對學生進行德育教育

第4篇：德育研究的方法范文

一、網絡形勢下小學德育存在的問題

1.影響小學生對課本知識的學習

和德育教材課本知識不同，網絡上的信息非常繁雜，而且非常生動有趣，能夠極大地吸引小學生的注意力。尤其是網絡能夠自動彈出一些游戲的窗口，而小學生的好奇心又比較強，因此很容易點擊進入游戲，使學生因為玩游戲而不愿學習課本知識，有時甚至犧牲吃飯和睡覺的時間，嚴重影響了身體健康和對知識的學習。而老師和學生的交流也受到了極大的挑戰，學生不喜歡通過課堂和老師進行交流，因此，也達不到課堂的教學效果。

2.小學生對網絡的依賴程度增強

通過網絡世界，小學生對外界的認識更加全面，使他們不再滿足現實的生活。正處于成長關鍵時期的他們，沒有明辨是非的能力和對外界影響的抵抗力，因此，非常容易陷入網絡世界。網絡中的世界比起現實的生活更加有趣，更能夠使小學生獲得成就感和滿足感，長此以往，就會使他們越來越依賴網絡，不愿和現實生活中的人交流。老師和家長也無法深入學生的內心，無法開展德育工作，嚴重影響了學生身心的健康發展。

二、網絡形勢下小學德育的新方法

既然在網絡環境的沖擊下，傳統的德育方法達不到教學的效果，那就反過來利用網絡對學生進行教育，不僅能創新教學方法，還能極大地增強學生學習的興趣，從而促進學生的健康發展。

1.通過網絡加強與學生的互動交流

很多小學生和老師面對面交流的時候，不敢和老師說話，也不愿意說心里話，使老師不能充分地了解小學生的想法，也無法對他們的思想進行引導和教育。因此，老師可以專門設立一個互動的窗口，讓學生能通過這個窗口表達自己的看法，實現師生之間的平等交流和相互學習。在這個過程中老師需要不斷地營造良好的交流互動氛圍，讓學生認識到老師和學生是平等的，是可以像朋友一樣進行交流的，讓學生能夠坦率、真誠地和老師說心里話和知心話。老師通過這樣的方式來增加對學生的了解，從而進行適當的德育，努力地盡到自身的教師職責，不斷引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生擁有良好的思想品德和健康的心理、健全的人格。

2.創建德育主題網站

通過建立德育的網站專欄，引導學生進行自主訪問，可以極大地促進德育工作的開展。隨著時代的發展，小學生習慣從網絡上獲取知識，學校和老師就要充分認識到這一點，抓住小學生的特點，創建一個德育的主題網站，將德育知識通過簡單易懂、生動形象的語言傳達給學生，讓他們在放松的狀態下學習德育知識，達到寓教于樂的目的，讓學生在瀏覽網站的同時，潛移默化地受到德育知識的熏陶，提高自身的思想道德水平，樹立正確的是非觀念。

3.帶動學生家長參與德育

成長的環境對小學生是非常重要的，而在小學階段對學生影響最大的就是家庭和學校，因此家庭的教育也不容忽視。老師可以建立一個親情鏈接通道，帶動學生家長參與到德育中來。由于很多家長不能站在小學生的角度想問題，使小學生也不愿和家長交流，嚴重阻礙了學生的健康成長。因此，老師利用網絡平臺將學生和學生家長都放到一個平等的平臺上，進行深刻的交流，將平時不愿面對面說出的心里話通過這個平臺進行表達，讓家長能更好地了解學生，從而進行更好的家庭教育，加強和老師的配合，促使學生健康地成長。

4.組織學生自主學習德育知識

第5篇：德育研究的方法范文

在思考中明確研究重點

調查分析，明確研究內容 為了進一步了解情況，筆者陸續設計教師、幼兒、家長等調查問卷。針對教師對交往的認識、了解，對教研的看法及在工作中的困惑進行了調查。對幼兒在交往中的表現、情況，進行了相關的統計。對家長對交往的認識、理解與關注也進行了相關測查等等。通過調查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲備了條件。

研討交流，把握研究方向 在活動中，充分利用交流研討的形式，發揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結合課題計劃，開展了個案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對象，建立個人檔案。但隨著活動的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動干脆停滯不前了。在筆者的引領下，大家終于找到了問題的所在，并共同調整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個案研究，以點帶面促進整體孩子的發展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調整了，研究的興趣提高了，研究的內容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。

理清思路，解決存在問題 開展課題活動中，往往會遇到這樣或那樣的問題，問題出現時，筆者總是反復進行思考、理清思路、明確方向，并積極進行解決，從而促進教育研究的開展。

將課題研究融入日常工作中

課題研究是在實際工作中開展的，解決工作中的實際問題是研究的重點內容，筆者在引領課題研究工作中本著教研日常化、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內容有機進行整合，取得了良好的效果。

創設多種環境，為課題研究的開展奠定基礎 第一，主題環境融入交往。環境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環境對幼兒潛移默化的影響。筆者陸續帶領教師分析本班開展交往活動的優勢與問題，并結合班級幼兒年齡特點，布置創設了相應的環境，為孩子們提供了豐富的參與環境游戲的場所。

第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進行游戲，從而達到自主性、創造性等多方面社會性發展。教研活動中筆者引領教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創設了豐富的共享游戲區域，使游戲收到了良好的效果。

第三，共享區域材料強調合作。共享區域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導教師發揮想象注重交往材料的投放，制作了促進小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進了交往的進一步發展。

第四，全體精神氛圍體現親情。要營造一個整體、良好的交往氛圍與環境，就要從幼兒園精神環境做起，教研活動中，幼兒園提出營造親情環境，讓幼兒在整體的大環境中感受親情、體驗溫暖與尊重。

多項活動為課題研究的深入搭建平臺 在活動中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項活動，促進幼兒交往能力的提高。

一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結合東城德育兒歌的發行，根據小、中、大班幼兒年齡特點，將德育兒歌進行了劃分，并在日常工作中帶領幼兒進行學習。朗朗上口的詞語，優美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎。

二是利用晨間接待促進幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時間，培養班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據班上幼兒的需求分別開設了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當班上教師發現有的家長出現不配合時（當孩子與其打招呼時，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。

三是利用大型活動滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術周活動，筆者在活動中充分發揮各班創設的區域游戲、角色游戲的作用，進行了班班串與大帶小的活動，孩子們在快樂的游戲中，促進了語言、社會、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動的開展，培養了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動交流的小朋友也多了，交往真正走進了幼兒，成為孩子溝通、表達的重要途徑。

第6篇：德育研究的方法范文

關鍵詞：地震；預防；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-169-01

地震是指地球內部介質局部發生急劇的破裂，產生的震波，從而在一定范圍內引起地面振動的現象，在古代又稱為地動。它就像海嘯、龍卷風、冰凍災害一樣，是地球上經常發生的一種自然災害。大地振動是地震最直觀、最普遍的表現。在海底或濱海地區發生的強烈地震，能引起巨大的波浪，稱為海嘯。地震是極其頻繁的，全球每年發生地震約550萬次。 地震產生的危害極大，造成人員傷亡的事故屢見不鮮。所以學習自救是地震后很重要的措施之一。

一、地震簡介

地震，是地球內部發生的急劇破裂產生的震波，在一定范圍內引起地面振動的現象。地震（earthquake）就是地球表層的快速振動，在古代又稱為地動。它就像海嘯、龍卷風、冰凍災害一樣，是地球上經常發生的一種自然災害。大地振動是地震最直觀、最普遍的表現。在海底或濱海地區發生的強烈地震，能引起巨大的波浪，稱為海嘯。地震是極其頻繁的，全球每年發生地震約五百五十萬次。

二、地震實例

2008年5月12日14時28分04秒中國四川發生的大地震，震央在四川成都西北方九十二公里處，芮氏規模高達七點八，震源深度二十九公里，比臺灣在1999年發生的九二一大地震（芮氏規模七點三）還大。

地震強度每增加里氏一級的規模，所釋放出的能量就增加三十二倍，雖然四川發生的規模七點八地震，規模與臺灣九二一地震只差零點五，但釋放出的能量大約是九二一大地震的二十倍以上。

雖然世界各國對于災害性地震沒有統一標準，但因規模七點八地震，已經足以造成人員傷亡、房屋倒塌，因此今天下午四川發生的地震，已達災害性地震的程度。 過去一般的地震發生都是板塊與板塊之間的擠壓所造成，不過四川這個強震很罕見，是歐亞板塊內部的能量釋造成的。也就是說，這個歐亞板塊長年在邊緣的能量不斷向內集中，在四川成都附近聚集，板塊內這個區域經過百年以上的能量累積，之后大量釋放，才會造成這個板塊內的地震。也因為這是屬于板塊內地震，測報中心判斷，之后的馀震會持續比較久，幾個禮拜甚至長達一年以上的可能性不小。

三、地震的預防

要避免地震的災害，最有效的辦法是依靠自己，以自己的力量做好預防災害的準備。一般家庭常備的東西有糧食和飲水，以每人平均保存5天的份量為佳。另外再準備一些防災用品，如防災頭巾、手電筒、急救藥品、蠟燭、半導體收音機等以及一些逃生用具，如毛毯、便攜式炊具、固體燃料等。

由于住宅不寬裕，人們總是最大限度地利用空間（如棚、架、擱板）。不過，由于地震的震動，擱板上放置的重物是很容易掉下來的。因此，平時放置東西要多加考慮。

人們對黑暗很難適應，這不僅僅是看不見，還在心理上增加了壓力。因地震而停電是不奇怪的，黑暗中就是在自己的房間也很難分辨東西南北，所以手電筒隨時帶在身邊，就不會有太多的恐懼了。

地震發生后，電視中斷，電話不通，報紙停刊，信息來源完全被斷絕。此時，只有小型的收音機可以獲得源源不斷的重要情報，從而可以更好地應付不斷變化的情況。

當大地震平息后，首先感到困惑的是飲用水的問題。這種場合，水道斷水是經常的事，城市中井水很少，所以在不知道什么時候發生地震的情況下，有必要每晚睡前準備一些應急的飲用水。

考慮到地震后的混亂情況，準備好三個月的現金花銷是必要的。因為地震之后，銀行、郵局等處往往取不出款。

人們總喜歡把急救用具藏在某一角落，或不起眼的地方。可是，這些東西在地震中又是必不可少的。因此，平時要把它們放在某一固定并且容易拿到的地方。

四、地震發生時如何逃生

地震具有突發性，使人措手不及，地震開始時，如果正在屋內，切勿試圖沖出房屋，這樣砸死的可能性極大。權宜之計是躲在堅固的床或桌下，倘若沒有堅實的家具，應站在門口，門框多少有點保護作用。應遠離窗戶，因為窗玻璃可能震碎。

如在室外，不要靠近樓房、樹木、電線桿或其他任何可能倒塌的高大建筑物。盡可能遠離高大建筑物，跑到空地上去。為免地震時失去平衡，應躺在地上。倘若附近沒有空地，應該暫時在門口躲避。

切勿躲在地窯、隧道或地下通道內，因為地震產生的碎石瓦礫會填滿或堵塞出口。除非它們十分堅固，否則地道等本身也會震塌陷。

地震時，木結構的房子容易傾斜而致使房門打不開，這時就會眼睜睜地把命丟掉。所以，不管出不出門，首先打開房門是明智之舉。

發生大地震時，擱板上的東西及書架上的書等可能往下掉。這時，保護頭部是極其重要的。在緊急情況下可利用身邊的棉坐墊、毛毯、枕頭等物蓋住頭部，以免被砸傷。

即使在盛夏發生地震，逃出房間也是不雅的，而且裸的身體容易被四處飛濺的火星、玻璃及金屬碎片傷害。因此，外出避難時要穿上盡可能厚的棉衣和棉制的鞋襪，并且要避免穿上易著火的化纖制品。如在醫院住院時碰到地震，鉆進床下才是最好的策略。這樣，可防止從天窗或頭頂掉下物品而砸傷。地震時，不要在道路上奔跑，這時所到之處都是飛瀉而下的招牌、門窗等物品。因此，此時到危險場合最好能戴上一頂安全帽子之類的東西

地震時，大橋也會震塌墜落河中，此時停車于橋上或躲避于橋下均是十分危險的。因此，如在橋上遇到地震，就應迅速離開橋身。

總之，在地震發生時，自己一定要鎮定，懂得保護好自己，在保護好自己情況下還能救其他人，這才是最重要的。

參考文獻：

[1] 謝宇主編.自然災害自救科普館---地震的防范與自救.西安地圖出版社，2011年

第7篇：德育研究的方法范文

一、關于行動研究

在西方社會科學工作者眼中，“行動”和“研究”最初是分離的，它們是用來說明由不同的人從事不同性質的活動。“行動”主要是指實踐者或實際工作者的實踐活動和實際工作；“研究”則主要指受過專門訓練的專業工作者、學者專家對人的社會活動和社會科學的探索。而最早把兩詞結合起來表述為“行動研究”則是二十世紀三四十年代的事情，柯立爾氏（John Collier）于1933至1945年間曾與同事共同研究改善白人與印第安人之間的關系。他認為專家研究之結果，與其靠行政人員及社會人士執行評鑒，不如讓行政人員及社會人士依據自身之需要，自行作為研究主體，或更具效果。這也被認為是行動研究法一詞的起源。

后來，德裔美籍心理學家勒溫（Lewin，K.）把行動研究策略直接應用于社會心理學；柯雷(Corey，S.)把行動研究引入了教育界。20世紀70年代后，行動研究獲得了較大的發展，并日益成為各國倡導的一種研究方法，同時也被引入了我國的教育科學研究領域。

1．何謂行動研究

關于行動研究的內涵，國內外學者的看法不盡一致，可謂眾說紛紜：英國學者艾略特（Elliott，J.）認為：“行動研究是通過對社會實踐情境的研究去提高該情境中行動的質量……行動研究的總過程――回顧、診斷、計劃、實施和效果監控――為實踐者自我評估和專業發展建立一個必然的聯系。《國際教育百科全書》認為，行動研究是“由社會情境的參與者，為提高從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解進行反思研究”。英國課程學者麥克考南（Mckeman，J.）認為：“行動研究乃一反思性過程，在一個給定的問題領域，人們希望借此過程改進實踐或加深對問題的個人理解。探究是由實踐者所從事的……行動研究是由實踐者著眼于改進實踐而作出的系統的、自我反思的科學探究。美國學者麥克納（Mckernan）提出：“行動研究是一種運用科學方法解決課程問題的系統的自我反省探究；參與者是這種批判性反省探究過程中和反省探究結果的主人。我國有學者認為，行動研究是“教師與專業研究者聯合起來，至少是教師之間聯合起來，共同進行教學研究”。行動研究就是在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，在現實環境中，發現問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質量。

從以上不同學者對行動研究的定義中，我們可以看出，雖然他們的表述各異，但在表述各異的定義中卻包含著行動研究的一些共同特點。因此，筆者認為，所謂行動研究，就是在研究者、實際工作者及其同事共同參與協作

下，在實際社會生活環境中、在自然狀態下對某一特定問題進行研究，旨在解決實踐問題的研究方法。

2．行動研究的基本特征

行動研究與其他教育科學研究方法相比，既有共同之處，更具自身獨有的特點。一般來說，行動研究的基本特征主要有以下幾個方面：

協同性與合作性。這里的協同性與合作性主要是指行動者與研究者的協同與合作。行動研究鼓勵行動者積極反省研究，要求研究者與行動者結合，提倡行動者與研究者協作。這樣行動者就可以從研究專家那里獲得必要的研究技能，改變對教育教學的職業感情；而研究者既可以從真實的教育情景中獲得第一手教育改革信息，又可以通過合作使自己的理論研究成果更容易為行動者所接受，較快地應用于教育改革實踐中。而且，實際工作者完全應該而且也有可能同時身兼行動者和研究者兩種角色。

自然性與真實性。行動研究是一種在實際社會生活環境中、自然狀態下的研究。因為，問題總是在不斷變化的實際情境中發生，問題的解決也必須在實際的情境中才能解決。實際問題的解決有賴于對實際問題本身及其所處的社會情境的認識與了解，而對實際問題及實際情況的理解和把握又不能夠脫離實際生活環境、不能脫離問題發生的自然狀況。另外，在自然條件、實際情境中的研究也為研究者和行動者帶來了一個共同的“場域”、共同的工作場景。這也為研究者獲得行動者的感受和認識以及全面了解問題和環境提供了條件。在實際情境中研究可以說是為行動者和研究者提供了一個很好的切合點。

目的性與效益性。行動研究是以提高行動質量，改進實際工作為首要目標的研究。行動研究的根本旨趣不是為了理論上的產出，而是為了實踐本身的改進。“改進（improvement）”是行動研究的主要功能，它既能解決教育實踐中產生的問題，也提高教育者的教學質量和研究水平。行動研究實質上是一個革新的過程，這個過程的目的就在于使行動者個人或團體自身的實踐能夠改善，而不是其他人實踐之改善。教育研究的旨趣是為了獲取真理，而科學概括出來的研究知識并不能直接地驅使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情景中的參與者能夠對自己所處的情境有一個真正的了解。而行動研究本身就包含了這個“啟蒙過程”，實踐者不但直接參與了研究過程，而且在這個過程中也是其平等的一個成員，而不是某種權威教誨的聆聽者。總之，行動研究的“改進”并沒有一個終結的目標，行動研究就是一個不間斷的螺旋式的上升過程。

二、行動研究對教育管理研究的意義

理論研究者習慣于埋頭書齋進行思辨研究，對一些困擾實際管理者的各種現實問題，他們缺乏應有的關注。這樣也就導致管理實踐者也得不到理論研究者實實在在的幫助，也就難免會出現僅憑經驗作決定的行為。也就是說，理論研究者在搞研究時，沒有深入教育管理改革的實際，沒有與教育管理的行動者交流，更沒有把教育管理的行動者引入研究過程，這樣搞出來的理論在多大程度上能夠反映教育管理的實際，確實是一直困擾教育管理研究者的一個重要問題。而行動研究方法的引入則可彌補這方面的缺陷，對教育管理理論與實踐的結合起到一定的積極作用。

1．行動研究為教育管理研究方法開辟了新路

我國目前的教育管理研究方式還比較呆板，還一直未能超出思辨研究和實證研究兩種基本范式，離多樣化也還有一定的距離。思辨研究和實證研究雖然進行的方式不同，但他們卻擁有著相同的設定和本質。它們都強調找普遍性、一致性、統一性、相似形、精確性，都宣稱從研究客觀的、外在的教育管理現象入手揭示教育管理的規律。在它們看來，教育管理研究的根本任務就是要探尋普遍結論及其規律。因此，這兩種研究的企圖和理想都是極其相似。教育管理要面對和回答不斷變化的現實管理實踐問題，僅靠思辨研究和實證研究就已顯不夠。因此，教育管理研究要走出困境，尋求發展，就必須尋找新的研究方法，而行動研究的引入就為教育管理研究開辟了新路。

行動研究改變了行為科學群體從事科學研究的基本范式，以前社會科學家們從事研究的程式是，先對某一群體或某一現象做某些方面的觀察、分析研究，然后把研究結果及其建議、見解寫成文章、著作，研究工作到此結束，這是典型的書齋式、象牙塔式研究。研究者們并不在意其研究結果的作用與反饋，研究者們更沒有將這種反饋作為影響現實生活、組織、團體、個人的一種方式。從實踐的角度看這樣的研究往往不會引起現實生活人們的廣泛關注，更談不上被接納并轉化為實際行動，這樣的研究只能束之高閣，讓塵埃和歲月來表明現實生活對此的漠視。行動研究法正是切中了這一弊端，以改變現實世界為己任，為改變教育管理理論與實踐的嚴重脫節提供了一

種新思路、新方法，從而為教育管理研究開辟了新的視角。

2．行動研究架起了教育管理理論與實踐的橋梁

在教育管理研究中，由于研究者往往具有期望獲得所謂的客觀的、超出個別、具體現象之上的“一般知識”的強烈傾向。因此，研究者總是站在“知識發現者”的角度來進行研究。在研究過程中，研究者會有意或無意地與實踐活動、實際工作保持一定距離，即保持相對獨立性。反過來，這種與實際工作者的距離也強化了實際工作者以本人的實際經驗作為工作依據的傾向，而對理論研究漠不關心或望而卻步。這就無形中造成了理論與實踐的分離。而行動研究提倡在行動中研究，在研究中行動。一方面要求實際工作者積極反思，參與研究，另一方面要求他們深入實際，參與實際工作，更重要的是要求兩者相互協作、共同研究。由此使原來單純的研究者由“局外人”轉變成為“參與者”，從只對“發現知識”感興趣轉變為負起解決實際問題的責任；同時，研究者的參與也可以使他們更直接、更深入地觀察行動者和行動過程，并用實際工作者認同的語言把共同研究的成果表述出來，以便實際工作者改進他們的行動和工作。行動研究正是通過實踐主體與研究主體的合作與溝通，使實踐者成為研究者、研究者成為實踐者，彌合了研究者與實踐者之間的距離；而且它把研究整合到教育情境中，使得理論能夠在改進教育實踐中起到直接的作用。由此，行動研究就以相互參與和共同研究的方式，在研究者和實際工作者之間架起了橋梁，也縮短了理論研究與實踐活動、研究成果與實際應用之間的距離。

3．行動研究可以提高教育管理的效率和質量

行動研究是以改進實際工作為“首要目標”。在教育管理中，行動研究關注的不是純理論研究者認定的“理論”問題，而是教育決策者、學校校長、教師們日常遇到和亟待解決的“實踐問題”。所以，行動研究不局限于某一教育管理理論學派的主張和理論知識，而是主動容納和利用各種有利于解決實踐問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實際問題的認識、感受和經驗。當然，行動研究把解決問題放在第一位，并不等于行動研究對“一般知識”和“理論”的發現和產生沒有幫助。它只是更強調從具體、特殊到一般和普遍，更強調已有的理論和知識在從抽象到具體的過程中的應用，強調滲透在行動計劃的經驗和理論都需要接受實踐的檢驗、修正、補充甚至證偽，強調知識和理論來源于實踐，并在實踐中體現其有效性和真理性而得到發展。因此，從這個層次來說，行動研究可以提高教育管理的效率和質量。

三、行動研究在教育管理研究中的運用

行動研究作為一種研究方法，在其倡導者提出概念的同時，也對它的步驟及操作模式進行了研究。揚紹旦1981年就曾指出行動研究法的步驟：選定研究問題；設立研究假設；擬定研究計劃；搜集研究資料；檢討改進；整理資料；作出結論。柏格（Borg）于1993年將行動研究的步驟分析為：界定問題；擬訂計劃；閱讀相關文獻；修正原定計劃；選擇研究程序；實施方案；解釋資料。柯雷則將行動研究的程序確定為：明確問題；確立解決這個問題的行動目標和過程；按設計進行行動，并對行動進行記錄，收集證據以確認目標實現到什么程度；對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標之間關系的一些一般原則；在實踐情境中進一步檢驗這些原則五個相連續的步驟。我國臺灣學者也總結出了一個非常操作化的行動研究步驟：發現問題；分析問題；擬定計劃；搜集資料；批判與修正；試行與檢驗；提出報告。

其實，無論哪一種操作模式，其中都隱含了計劃、實施、觀察和反思四個環節。具體到教育管理領域，首先就要由各級管理者在管理實踐中或教育教學中尋找問題。這種問題的尋找一般要有一個從一般問題到具體問題，從普通問題到關鍵問題的過程。而且問題必須具體明確且有較強的針對性，即最終使問題的焦點定在改進管理工作、提高管理質量和效益上。找到問題后，就要分析導致這一問題產生的原因，然后在此基礎上制定解決問題的對策。這一過程往往需要做大量的調查研究。其次，是要設計行動改進方案。行動改進方案是在調查研究的基礎上提出來的解決問題的方案。在這一方案中必須對如何改進行動作出具體明確的說明和解釋。再次，是實施改進方案。實施改進方案就是按照改進方案去操作的過程。這一過程需要注意：按照改進行動的操作定義去操作，即按要求去改進。另外，如果發現原來設計的改進行動有問題，只要理由充分應及時豐富完善。最后，搜集反饋信息并分析評估改進的效果。實際上，在教育管理中，更重要的是管理者在明確了行動研究的原理與方法之后，應當自覺地按照行動研究的要求去操作，從而不斷地改進和完善自己的管理行為。當然，也不必完全拘泥于行動研究的概念，更不能把行動研究當作一種具體的研究方法去死搬硬套，而要依據行動研究的特點創造性地開展研究工作。

參考文獻：

[1]張秋凌.行動研究述評[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2001（3）.

[2]揚紹旦.行動研究法及其實例[J].國教輔導（月刊），20卷，第4期.

[3]秦金亮，李忠康.論行動研究方法在實施素質教育中的作用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2001（1）

第8篇：德育研究的方法范文

關鍵詞：教育研究意識 創新意識 教育研究成果呈現方式

無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，學校的硬件設施、教學內容或教學媒介都發生了翻天覆地的變化，對教師的要求也隨著時代的發展提出了新的要求，要求教師從教學實踐者轉變為研究者。教師成為研究者，已經是當今教師基本素養的一部分，已經是教師新的職業存在的基本表現形態。怎樣的教師才屬于研究型的教師？中小學數學老師在實際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列？本人認為應從下面幾個方面做起：

一、平時教學實踐過程中樹立教育研究意識

1.在數學教育發展趨勢中樹而形成與時俱進的教學理念

數學教學研究必須體現數學教育的發展趨勢，以數學教育的發展及其理念為背景，為我們提供教學研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問題有意義，所持的觀點和表達方式與時俱進。在數學教育的發展過程中，每個時期的教育理念不同。如20世紀60年代的“新數運動”，70年代的“回到基礎”，“80年代、90年代的“大眾數學”、“問題解決”，世紀之交的“建構主義”。而對于每個時期的教育理念我們都要揚長避短。如“新數運動”由于片面強調抽象分析合數學知識內在的邏輯結構，違背了基本的認識規律。而建構主義的產生正是對傳統教學理論自覺反思，對學習活動本質重新認識的結果。這就是歷史給我們每一個教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚棄。如教學目的，先強調知識，以后提出了能力的概念，知識與能力并重；進而提出情感與價值觀，知識、能力與情感三位一體。可見，我們對知識的認識在不斷發展、對能力和情感的認識變化更大。[1]

2.在平時的教學中樹立創新意識

在平時的教學中樹立創新意識，轉變教育方法是創新教育的關鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統的講授法、練習法、記憶法等常規教學法并非毫無使用價值，但應在新觀念指導下注入新內涵。我們現有的應試教育往往就在于重視結果，特別是考試結果。但事實上人在進入社會以后，當年上學時學的很多知識可能會忘記，其中包括那些在考試時得過100分的知識。然而，人們在學校受教育過程中形成的穩定的品質，會在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質需要通過內化、通過科學的教育過程來實現的，所以，教師應該樹立創新意識。如教師要有意識地讓學生從“上課復習作業預習再上課”這一機械的運作方式中解放出來；在實施在個性化教學方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，特別是數學中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結論，而應鼓勵同學之間交頭接耳，相互討論，相互啟發，取長補短，看誰能想出與眾不同的解題方法；改進評價，在目前這種統考模式下，有多少寶貴的創新思維被無情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分數線虐殺。 總之，教師必須樹立創新意識，具備了創新教育精神，才能加強教師的創新教育能力，才能以優異的素質去適應并深入開展蓬蓬勃勃的創新教育，培養出創新型的人。[2]

3.樹立從自身的教學活動中積累素材的意識

教學研究需要素材，素材從哪里來？從教學活動中來，從我們的切身體驗中來。如一道題，用一種思路往往可以激發出學生的多種解法。尤其是非常規的解法以及解法的形成過程，不僅可以作為解題策略來記載，而且也是研究學生思維活動的重要案例；在教學中，出現的一些教學靈感，學生的一些思想火花，這些內容的記載會是我們研究的財富；教研組活動中，群眾的思想結晶；在批改作業時，學生出現的普遍性的錯誤，這不僅是教師教學經驗的來源之一，也是教學研究動因之一；在閱讀中，出現的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會不期而至。關鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時樹立積累素材的習慣：我們可以寫教學札記，記下每天的所思，所聞，所做；寫課后反思，對一些重要課時作出評價；寫作業批改記錄，記下學生通過作業表現出來的精彩和不足等等。通過平時的積累，有了想法，有了問題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調查，實驗和研究，就可以借鑒，討論和思考，進而構思謀篇，形成成果。這些都是數學教學研究的方法。[3]

二、學習基本的教育研究方法

1.科學合理的選擇所要研究的課題。選題應做到以下幾點：（1）選題范圍不要太大，這樣會使人無從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關聯著一系列小問題，并沒有明確的目標指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。（2）選題核心概念不要太多，這樣會主攻目標不明。選題要善于對問題進行分解。把一個大的問題按照內在邏輯體系分解成相互聯系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關的網絡。（3）選題要把握“真”與“實”，提出真實而有價值的問題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問題入手，分析這些問題的相互關系，確定問題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題，分析問題的真偽，透過問題現象找到問題的本質。[4]

2.根據課題選擇恰當的研究方法。課題研究一般綜合運用多種研究方法，主要有：實驗研究、行動研究、調查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當的方法可以從下面幾個方面考慮：（1）從教師要根據自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。（2）教師要根據自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。（3）教師還要根據研究的環境特點來決定怎樣運用研究方法。[5]

3.選擇恰當的教育研究成果表達形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學生作品、視頻等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動過程的記錄，也可以成為教育研究活動結果的體現方式。一般說來，便于操作、與工作實踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達形式，才是適于教師的。[6]

參考文獻：

[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費導刊，2008（7） .

[2]陳國達.怎樣進行科學研究[M].北京：科學出版社，1991.

[2] 楊麗珠.教育科學研究方法[D].沈陽：遼寧師范大學出版社，1995

[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學院，2000（3） .

[4] 肖正德.山村小學青年教師需要的敘事研究[D]. 浙江師范大學， 2003.

第9篇：德育研究的方法范文

Abstract： We should design abundant entertaining and task-based class game activities in teaching process to make class be full of interest and vigor and stimulate students' interest in learning.

關鍵詞： 課堂游戲活動；情景化和多樣化；寬松的環境；創造一種活的情境

Key words： class game activities; situationalized and diversification; relaxed environment; create lively situation

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0218-01

作者簡介：朱蘢（1974-），女，江蘇張家港人，本科，講師，從事英語教學工作。

0 引言

大部分技校生對文化基礎課的學習積極性不高，尤其是英語。究其原因，可分為三種：一是對英語學習缺乏興趣；二是缺乏學習英語的自信心；三是認為學習英語無用。針對這種情況，技校英語課教師不能只單純傳授英語知識，而應根據學生特點，尋找一套適合技校學生實際的教學方法。這樣勢必要求教師在進行教學活動中要設計大量的“游戲型和任務型”的課堂游戲活動來實現教學理念，使課堂充滿情趣和活力，使教學始終富有吸引力從而有效地激發學生的學習興趣。教師應從學生的實際出發，根據教材結合實際生活找一些學生感興趣的課堂游戲活動及話題來吸引學生注意力，增強他們的學習興趣。課堂游戲活動內容力求豐富，與時俱進。話題應用力求生活化。這樣學生就會有話可談，有事可講。教材聽、說、讀、寫活動的設計都應注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際問題。課堂游戲活動的設計有整體型游戲活動，大組競賽型游戲活動，小組合作型游戲活動和小組操練型游戲活動。

1 創設生動形象的語景，開展競賽型的游戲活動

英語課堂教學的方式是從聽說讀寫訓練出發。大量的實踐證明，在生動形象的語景中進行聽說讀寫訓練，能使訓練生動化、情景化和多樣化，激發學生學習興趣，吸引學生積極主動、生動活潑地參與訓練，從而有效地培養學生的聽說讀寫的能力。心理學證明，通過視覺感知情景與外語聲音和文字結合，理解、記憶和掌握外語的效果遠比單純地讀或聽要好。Speak English when possible.Speak Chinese when necessary.最大限度地利用好課堂每一分鐘，增大和拓寬學生英語實踐的量和面，并且通過課堂用語的形式，巧妙地鞏固和加強記憶所學知識，提高運用英語的能力。為此，我要求學生在新課開始前簡單介紹自己或同學的daily work，并且要求其他同學對他的描述進行競猜。為了幫助他們完成此項工作，給出了一些基本語句作為平時頌讀的常用句型。從第一節課起，每節課堅持循環復用，適當增加句數，并配以表情、動作或適當解釋。學生模仿性強，一、二周下來，基本能聽懂簡單的課堂使用的指令性語言。這樣就會使學生在課堂上始終沉浸在濃郁的英語氣氛里，就會潛意識地運用英語進行思維活動和交際。

在講授話題weather時，我們學習了許多表示天氣狀況的形容詞及相應的動詞。為了鞏固詞匯，掌握典型句型,我設計了這樣的一個游戲：用多媒體呈現某一天的中國氣象圖，讓一名學生當天氣預報員，報出某一城市的weather,temperature，其它學生用最快的速度找出這一城市的名稱。如一名學生問：It's windy. It will be 18℃ in the daytime and the lowest temperature will be 8℃。That will happen in the early morning.其他學生則全神貫注的找答案。這樣既鞏固了句型，又鍛煉了聽力。

2 選擇好恰當的教學手段，創造情境，設計小組合作型游戲活動

中國人學英語缺少的就是語言環境，因此，我們必須根據教材內容選擇恰當的教學手段，創設英語教學環境，提高學生的興趣。充分利用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、投影、幻燈、錄音機、電視機、錄像機及多媒體等創造一種活的情境，使學生置身于較為真實的語言環境之中，真正體驗到語言運用的場合、意義，使學生逐步養成正確的語言習慣，靈活運用語言的能力不斷提高。同時，大量的實物、圖片等的使用，還能使教學內容更形象、直觀，增強了教學的趣味性，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固了知識、提高了能力、開發了智力、增加了語言信息輸入量。我們應活化教材，增強趣味性。如在food單元中涉及了大量的蔬菜、瓜果、食品、飲品的詞匯，學生學起來相當的枯燥，為此我們設計了這樣一活動：在五分鐘內每個組的每位同學依次到黑板前寫出你所記得的單詞，不準重復前面的同學所寫的單詞，最后由全班同學一起讀出并數出那一個組的同學拼出的單詞數最多，評出優勝者并給予一定的獎勵。在競賽中每個組的同學都采取了“后進優先”的原則，使基礎較弱的同學不至于站在黑板前面寫不出單詞而產生自卑感，增強他們學好英語的信心，也不會拖了本組的后退。這樣的游戲活動比單純的老師說出英語單詞，學生說出中文，或老師說中文，學生說英語的單詞復習法有效的多。

3 設計整體型或者操練型游戲活動

在教學中教師要處理好教、學、練的關系，當好導演，精心設計教學過程，創造一個寬松的環境，讓學生自在地表達思想。比如我在《旅游英語》的教授過程中，由于涉及餐飲，我讓學生編排了一個“Dragon hotel"的舞臺劇。角色有老板娘，店小二，還有一些稀奇古怪的食客，亦正亦邪，從編排到演出，學生自行組織，最后課上表演出來，學生的參與積極性空前高漲，把餐飲過程中涉及到的內容廣泛地表達出來，達到了很好的教學效果。在設計Asking for directions這一章節時，我邀請學生扮演各種角色：老人，警察，兒童，青年人，以他們各自的方式給我這個陌生人指引道路，學生積極性在這次課堂上充分地被調動起來，效果也是非同尋常。

4 適時地利用教材德育因素，注重“教育性”

堅持育人為本，強化德育意識，充分挖掘教材中的德育因素，把思想教育滲透到英語課堂教學之中，落實德育目標，達到既教書又育人的目的。如在教學有關成功與金錢的對話時，我問學生：“Are rich people successful?”“How can you achieve success?”學生給出的答案五花八門，但都以金錢唯上，缺乏正確的人生準則，這時，我適時地發起人生目的地討論，這便恰當地利用了教材的德育因素，適時對學生進行了思想教育。學生有了學習興趣，教師在課堂上還要給學生一份信心和前進的動力，這需要教師用良好方法適應學生的動力，給學生一種被關注，被認可的心態。表現好的，給他一個贊許的微笑，讓他體會成功的快樂；有待進步的，給他一個鼓勵的微笑或一個期望的微笑,讓他有改錯的勇氣。總之，教師要用教育的藝術把學生的興趣和注意引向英語學習領域，保持融洽的師生關系，學生才會積極配合老師上課。

參考文獻：

[1]姚榮.活動在英語教學中的內涵與方法[J].教育實踐與研究（中學版），2005，（06）.

[2]賈冠杰．外語教育心理學[M]．南寧：廣西教育出版社，2001，（8-9）．