大學生的職業規劃重要性精選(九篇)
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第1篇：大學生的職業規劃重要性范文
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；自我定位
近年，由于各種社會因素和大學畢業生人數不斷增加，導致大學生就業率持續偏低，就業現狀令人憂患，大學生就業困難的問題已經受到了社會各界的高度關注，為什么會出現此種現象？通過本次暑期調研活動，歸根結底其原因主要是大學生職業生涯規劃意識淡薄及不能正確地設計職業生涯規劃。有效地解決此問題，能夠在一定程度上使目前的就業現狀有所改善。
1.大學生職業生涯規劃的現狀
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
近期，復旦大學職業發展中心在復旦、上海交大、同濟大學等7所大學進行了問卷調查，在被調查的2000余名的大學生中有176名同學對職業生涯規劃很了解，但卻不到總數的10%，有34%的大學生對職業生涯規劃這個定義不了解甚至從沒聽說過，不知道自己將來做什么的竟然高達52.5%。種種數據表明大學生職業規劃意識淡薄，沒有明確的職業目標，從而導致畢業生難以找到適合自己的工作。
2.準確的自我定位是職業生涯規劃的重要前提
自我定位就是大學生要對自己的實力有一個清晰的認識和正確的評價，也就是要清楚的認識到“我能做什么?”以及“我最擅長什么”等。自我定位準確的同學與那些自我定位意識淡薄的同學相比，在職業生涯規劃方面有較為明確思路的概率是比較大的。在上述被調查的2000余名的大學生中，對自己的性格、興趣、特長都非常明確的占總數的35%，對自己喜歡的職業和不喜歡的職業都非常明確的占16.3%，對自己職業發展面臨的優勢非常明確的占11.7%，十分清楚自己未來三到五年的職業發展計劃的占10.3%。多種數據表明，當代大學生在面對就業困難的現狀下沒有明確的目標和方向，自我定位意識淡薄，不能很好地認識自己，從而在職業生涯規劃中不能正確地規劃和設計，無法正確協調好自身能力的全面發展，在畢業時被動地被推入就業大潮，造成了就業困難和頻繁跳槽等現象。
3.大學生職業生涯規劃問題的主要對策
3.1 準確認識自我，做好自我定位
高校的擴招與普及使大學生的社會優越感漸漸喪失，競爭越發激烈，解決就業問題勢在必行。目前，現在大學生中學習興趣低、沒有熱情，上課逃課、缺課，生活無規律、精神狀態不佳等情況普遍存在。在擇業時，不僅欠缺競爭力，而且也很盲目，往往對自己的可持續發展造成不利影響。很多畢業生在擇業過程中總是過高地估計自己的能力、不能客觀地評價自己。分析以上現象出現的原因主要是自我定位意識淡薄、自我認識力度不夠。大學生要對自己的實力和興趣、性格特征等有一個清楚認識和正確的評價，了解用人單位、企業對人才需求的狀況，深入剖析自己和社會需求以及什么能力還需要自己不斷加強、什么樣的職業適合自己，要準確地給自己一個定位。
3.1.1 性格的探索
性格決定職業方向，做適合自己性格特點的職業，就容易取得職業成就。要了解性格和職業內在的關系，長期從事與自己的性格不匹配的職業，就會出現職業困惑、厭倦，影響自身職業的健康發展。
3.1.2 自身優勢和劣勢
成功的大學生求職，首先要考慮到的就是自己的特長優勢，大學生找工作，如果不把自己的優勢放在參于競爭的第一要素，那是很難找到自己滿意的工作的。
3.1.3 價值觀的探索
有人看重通過個人奮斗、個人拼搏來獲取成功；有人希望通過幫助別人從而得到別人的尊重來成就自己的事業；有人覺得平平安安有份穩定的工作更重要。這其中的差距就是各自的價值觀不同。
3.1.4 自我最擅長技能的探索
用自己最擅長的技能去工作，就更容易成功；用自己最差的技能去參與職業競爭，就毫無競爭力而言。
3.1.5 職業興趣的探索
興趣越大，動力就越強。有明確的職業興趣，才會有滿足興趣而源源不斷地付出動力。
以上這些自我分析，旨在認識個體差異，深入了解自身，找出自己與眾不同的地方，突出自身優勢，同時這種認識和分析還要全面、客觀、深刻，這樣才能合理推斷未來可能的工作方向與機會，從而徹底解決“我能干什么”和“我擅長干什么”的問題。
3.2 大學生如何進行正確的職業生涯規劃
職業生涯規劃就是對自己未來職業的規劃，也就是在自我定位的基礎上不斷加強自我能力，從而能清楚明白“自己能干什么”或“自己想干什么”等。職業方向的定位直接決定著一個人的職業發展。然而目前絕大數在校大學生并不明確“自己要學什么”、“為什么學”、“怎樣去學”等問題，多數只是抱著得過且過的心態為畢業時的那一紙文憑而學習。深究導致這種普遍現象的原因就是大學生對未來沒有一個明確的職業認識和完整的職業生涯規劃。這種無理想、無目標的學習，使學生在校期間不僅感受不到太大的壓力，也喪失了學習的動力。如果大學生在校期間就能對自己未來的職業進行很好的規劃，那么他們就會加強學習和實踐的針對性，有意識、有目的去根據理想職業的特點和目標崗位的需求，獲取相關的知識，培養相關的技能，或者適時進行自我調整，從而為將來的就業做好相關準備。所以，從一進大學開始，大學生要時刻關注社會需要怎樣的人才，并結合自我定位為自己將來的職業做好規劃。
第2篇：大學生的職業規劃重要性范文
關鍵詞： 大學生；職業生涯規劃；實踐教育
一、當前我國高校職業生涯規劃中實踐教育的現狀
（一 ）高校對實踐教育不可替代性認識不足
大學教育是綜合教育的過程，高校要想培養出真正適應社會發展的有用人
才，就要不斷地完善人才培養機制。大學生正處于舒伯生涯階段理論中的探索階段，是完善自我，探索職業的重要時期，因此，他們急需通過生涯規劃系列課程的有效指導，而使自身的生涯規劃更加科學有效。從當前情況來看，雖然各高校已經將職業生涯規劃課列入必修課程，但在擴招背景下教學任務的艱巨和師資力量的不足使得這門課程未達到應有的效果，高校普遍存在重理論，輕實踐、重知識、輕能力、重課堂、輕課外的傾向。
（二 ）實踐教育的科學有效性亟待提高
由于職業生涯規劃教育在很多高校開設的時間不長，從師資上講，大部分承擔職業生涯教育的教師往往是普通負責教學或者是思想政治教師兼任，盡管這些教師也有加強實踐教育的主觀愿望，但由于自身在社會實踐方面，尤其是職業世界經驗方面不具有能夠輔導學生的能力，使得高校職業生涯規劃指導課程中的實踐教育內容設置較為隨意，缺乏必要的專業性和實用性。
（三）高校缺乏實踐教育過程中風險規避的制度和措施
在當前形勢下，影響高校大力開展大學生實踐教育的諸多因素中，法律法規不健全處于十分醒目的位置，目前，我國尚未制定適用于大學生社會實踐方面的法律法規，而多數高校也未制定行之有效的風險防范制度和措施，加之某些企業在市場運作方面存在一定的漏洞，高校顧忌學生在實踐過程中安全、財產、權益等方面存在的風險，所以不能積極組織學生開展實踐活動。
二、完善大學生職業生涯規劃實踐教育的具體策略
（一 ）將實踐教育納入大學生職業生涯規劃教育體系
職業生涯規劃教育的目的是要幫助學生認識自我，了解工作，使擇業的風險降到最低，因此實踐教育必須貫穿于整個大學教育全程。高校要根據實際情況對每個年級開展有針對性的實踐教育。一年級，實踐教育的首要任務就是幫助學生完成高中生到大學生的角色轉變，要意識到職業生涯規劃的必要性，從而有針對性的規劃自己的大學生活。二年級，學生開始步入到了職業世界的探索期，對應的實踐教育主要體現在幫助學生了解大學生就業的宏觀狀況，通過初步探索尋找差距，制定個人能力提升計劃。三年級，實踐教育要根據學生的實踐經驗，結合職業測評工具幫助學生進一步提升職業技能和自我管理能力，確定合適的工作目標。大四階段，實踐教育要鼓勵學生積極投身求職行動，通過實戰的方式訓練大學生的求職技巧，并對就業困難的學生開展個性化輔導。
在教育方式上，除了豐富課堂教學手段外，學校要加強與用人單位的合作，根據高校的專業設置和方向給學生提供與職業發展相適應的實訓、實習機會，引導學生積極參與頂崗實習、社會公益、寒暑期短期實習工作、周末兼職工作等來強化學生的實踐記憶，使大學生盡早與用人單位接觸，及早了解目標職業和工作環境，根據工作崗位的實際需要提高職業素質和技能的同時，更好地進行職業生涯規劃 。
（二 ）大力提高師資隊伍實踐教育水平
高校教師作為實踐教育的主要實施者，其思維過程和組織能力直接決定了實踐教育的水平和成效，學校首先要充分挖掘和利用內部教師資源，要本著“教育者自己必須先受教育”的理念，對于參與大學生職業規劃實踐教育的教師與輔導員，要積極聯系接收單位，為他們提供必要的進修、深造的條件與機會，此外，還要充分吸取社會資源的寶貴養料，積極聯合社會力量，邀請相關專業的創業者、行業標桿人物，企業人力資源專員以及教育學與心理學專家等，到校開辦講座或座談，為高校的實踐教育課程做必要的補充。這種以高校就業指導中心師資為主體，其他院系教師、校外聘請教師為補充，統籌配合的師資隊伍，才能為學生提供科學有效的就業指導。”
（三 ）加強實踐教育過程的風險管控意識
按照舒伯的生涯發展理論，大學生正處在探索期，對社會和工作世界有著強烈的好奇心和探索欲，這些特點在一個規范的實踐環境中對他們的成長有很大幫助，但是在離開了校園的安全環境后就會存在一定風險，高校教育者要加強風險管控意識，一方面，要不斷呼吁全社會共同關心大學生社會實踐教育活動，通過推進立法進程，明確學校、學生和社會各方面的權利和義務等內容，使實踐教育有法可依，為學生建立健康有序的良好環境和實踐運作機制。另一方面，高校自身要關注實踐過程中的關鍵風險點，制定風險管控制度，幫助學生樹立風險意識，使學生安全有效的完成實踐教育內容。
大學生職業生涯規劃中的實踐教育是高校人才教育的重要環節，它的體系構建是一個長期而艱巨的過程，高校在實施過程中會面臨各種各樣的困難和挑戰，只有不斷摸索，才能逐步完善和健全實踐教育體系，為社會培養出更優秀的人才。
參考文獻：
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第3篇：大學生的職業規劃重要性范文
關鍵詞： 大學生 職業規劃 策略優化
如今大學生畢業后的就業出路已經成了國家及全社會都關注的重要問題之一。每年的大學生數目不斷增加，社會也承擔著巨大的畢業生就業壓力，雖然國家不斷出臺相應政策緩解大學生的就業壓力，但是同樣需要大學生對自己的職業前景有一個清醒的意識。
不可否認的是，當前大學生在高校就讀階段，對自己的職業前景非常迷茫，缺少一個具有長遠性的職業規劃，高校在引導學生進行職業規劃方面也存在諸多欠缺，各種原因導致學生在選擇自己的職業時，往往出現“跟風走”的現象。比如，目前出現的“公考熱”、“考研熱”、“外企熱”等，都是學生對自己的特點及職業趨向缺少相應認識，盲目跟隨他人腳步的表現。別人都在考公務員，都在評價公務員待遇高，于是不經過分析自身特點，一味追求進入國家編制，由此造成社會各行業人才分配不均衡，是一種嚴重的人才浪費現象。因此，我們要對大學生的職業規劃現狀有一個清醒的認識，并且提出相應舉措，在就業方面實現人才的優化配置。
1.大學生職業規劃的現狀分析
職業規劃對于大學生今后的職業發展具有非常重要的意義。選擇什么樣的職業決定著學生今后的成長道路，在選定道路之后，怎樣進行進一步的發展，則為學生實現不斷超越自己奠定了不同的目標方向。職業生涯是一個漫長的過程，如果學生不能對自己的職業及今后的發展具有一個較完整和清晰的規劃，那么，在進入工作崗位之后，學生就會面臨個人發展前景的迷茫，限制個人能力的發展和提升。某些畢業生在工作之后反映自己就是在混日子，其實這就是一種很明顯的缺少職業規劃的表現。學生經過高等教育，進入職場，反而陷入自身發展的迷茫窘境，這很大程度上源于目前的高校還缺少對學生職業規劃意識的培養。就目前的分析看，高校畢業生職業規劃存在以下問題。
1.1學校對大學生職業規劃重視不夠。雖然大學生職業規劃這個話題在社會上引起越來越多的重視，但是在學校方面并沒有將學生的相關教育普及開來，學生雖然知曉要對自己將來的職業前景進行合理的規劃，但是缺少相關專業人員的指導，沒有機會接觸相關類型的知識，造成學生規劃能力的缺失。
1.2時間安排不合理。時間安排不合理主要體現在，雖然有的院系為學生安排了相關的職業規劃的講座，但是并沒有形成系統性，只是在學生畢業之前或要進入職場時，才安排一兩場以職業規劃為主題的講座。這種講座雖然灌輸給學生一定的職業規劃概念，使學生了解到職業規劃的重要性，但是對于要怎樣完成自己的規劃，還缺少相應的具體指導，使學生無法在實際操作中完成自己的規劃方針。
1.3大學生自身的價值觀出現偏差。目前，一些在校學生對自己缺少清醒的認識，對自己今后職場工作中所需要各種素質準備不足，職業選擇出現價值偏差，比如，大部分畢業生將工作的所在城市、薪資待遇放在考慮的首位，而忽視自己本身的特長和專業特點。因此，就出現高待遇工作備受學生青睞的現象，無形中成了現在就業壓力產生的重要原因。
2.解決職業規劃問題的建議
為了引導學生形成正確的求職觀，配合當前國家解決大學生就業的相關政策，各級學校應該針對現行職業規劃實行過程中出現的問題，進行相關的政策體系優化。根據筆者在實際工作中的觀察，認為應該首先從以下方面入手。
2.1學校要更新對職業規劃教育的理念。學校要擺正對大學生職業規劃教育的認識。很長時間以來，大學教育過于關注學生專業知識和技能方面的培養，對學生職業規劃的引導方面重視不足。一些院校雖然有一些相關的就業指導、規劃工作，但往往只是表面形式，沒有切實結合學生的需要。因此，在今后工作開展的過程中，職業規劃工作要進入學生中間，了解大學生究竟需要什么，并且依靠各級學生組織和就業指導機構，將學生吸引到職業規劃的具體行動中，調動學生的參與積極性。在學校之間、校企之間、地區之間形成聯動，相互吸取經驗，將職業規劃與社會現實充分結合，并且將成功經驗逐漸向全國院校進行推廣。
2.2將規劃指導貫穿在整個學習生活之中。我們要將職業規劃教育貫穿在學生四年的大學學習中，形成一種科學的職業規劃學習體系，針對不同的年級，設置不同的教學指導任務和目標。在大學新生入學之后，讓他們初步認識職業規劃對他們今后人生發展的重要性，引導學生正確認識自己，了解職業的內容，并且可以讓新生與高年級學生或者畢業生進行座談，通過他人的經驗，掌握目前的就業形勢和職業規劃的作用。
在二三年級時，我們開設職業規劃輔導課，指導學生掌握一些基本的求職技巧，并且請企業相關人員介紹相關行業的發展趨勢及對人才的需求。進入大四后，繼續深化職業規劃的指導，針對學生在就業過程中的具體問題，提出相應的解決策略，幫助學生順利就業。
2.3加強學生的道德教育。我們要幫助學生了解目前的就業趨勢，幫助學生擺脫“錢本位”、“官本位”的就業選擇傾向，引導學生將自己的就業觀和國家的實際需要進行緊密結合，正確看待任何工作崗位的性質，消除一些學生對基層工作存在的認識偏差，以及學生中普遍存在的眼高手低、急于求成的浮躁心態，使他們從各個方面提高自己的綜合實力，合理選擇就業目標。
總而言之，我們在高校推行職業規劃的主要目的是幫助學生順利實現就業，為他們的職業生涯指出一條“可持續發展之路”，幫助國家緩解大學畢業生的就業壓力，為大學畢業生開辟更廣闊的職業前景。
參考文獻：
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第4篇：大學生的職業規劃重要性范文
面對日益激烈的職業競爭，職業規劃教育對大學生自我認知和發展越來越重要。通過對食品質量與安全專業學生職業規劃教育的內容及過程進行分析和建議，對該專業學生職業規劃有重要的指導作用。
【關鍵詞】
食品質量與安全；職業認知；專業認知；社會認知
近年來，一系列食品安全問題不斷涌現，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業成為就業前景較好的一門新興專業。
食品質量與安全專業以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養學生具備生物學、食品科學以及營養與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業、各級質量技術監督部門、海關、商檢、衛生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產、食品安全服務等工作。
當今社會職業競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業規劃教育顯得尤為重要，通過職業規劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業素質，幫助大學生順利就業。
1 食品質量與安全專業學生職業規劃的重要性
學生在高考選擇專業時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業就業前景較好，很多同學考入大學后，經常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業的就業方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業規劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業的特點，學習內容和就業方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業競爭力。
2 食品質量與安全專業學生職業規劃的過程與方法
2.1職業認知教育過程
職業認知就是為了加強學生對本專業未來職業崗位的了解，明確將來自己從事的職業崗位的現狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業認知也要使學生形成正確的職業意識、職業道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業道德和職業操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產品質量審核的相關工作，就要掌握產品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。
2.2專業認知教育過程
專業認知往往同職業認知密切相關，因為專業的學習就是為了就業奠定良好基礎。一般來講，專業認知和學習規劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業的培養目標，專業就業的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業情況，也可以帶學生參觀專業實驗室，了解本專業教師的科研成果，欣賞畢業生的畢業設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發學生的學習興趣和對專業的熱愛。
專業認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業認知教育應該著重于食品質量與安全專業的涉及課程、包括基礎課、專業課、選修課與未來職業崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學校活動的時間，有目的地培養自身的興趣愛好、組織協作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業競爭中脫穎而出。
專業認知教育過程的第三個階段應在專業課學習開始之初。專業課的學習和知識掌握直接影響學生的就業能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業今后就業時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調動學生的興趣和學習的積極性。
2.3就業認知教育過程
就業認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業情況，特別是食品質量與安全專業的就業情況。教育學生自身綜合素質對職業影響的重要性，了解在未來職業生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性。可以開展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業選擇，遇到挫折如何調節自我，是否就業還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業就業或者升學再教育過程中遭受挫折。
3 小結
職業規劃并不是一成不斷的，在人生發展的每個階段都要隨時調整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業規劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環境，更好的對自己未來走向社會如何規劃人生奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
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第5篇：大學生的職業規劃重要性范文
【關鍵詞】職業規劃指導 高校畢業生 就業工作 重要作用 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0185-02
在高校畢業生的就業工作中，開展科學的職業規劃指導工作，能夠科學全面地提升大學生的就業觀，幫助大學生制定符合自身特點的職業規劃。同時還能夠引導學生在充分分析市場行情、緊密結合自身的優劣勢的基礎上，自主創業，科學創業。因此，在高校畢業生就業工作中，開展符合實際的、具有創新意識的職業規劃指導，能夠綜合性地提升畢業生就業創業的服務水平。
一、職業規劃指導對于促進高校畢業生就業工作的重要作用
在高校畢業生就業工作中，開展科學合理的職業規劃指導，能夠充分發揮職業指導的導向和引導功能，使得高校畢業生更加科學、更加合理地面對就業環境，認真分析自身存在的問題，努力扭轉傳統的就業觀念，不斷提升就業水平及就業質量。在高校畢業生就業工作中，開展科學的全面的職業規劃指導具有重要的作用。
（一）引導大學生樹立科學的就業觀念。相比于剛剛入校的大學生，高校畢業生對于社會的需求有了一定的認知，但由于他們還沒有真正走入社會，這種認知是不全面、不科學的。通過開展科學的職業規劃指導，能夠幫助即將走出校園、走進社會的大學生樹立科學的就業觀念，引導高校畢業生全面分析社會形式，全面分析專業知識及專業背景，進而精準性地投遞簡歷。不少高校畢業生在就業工作中存在著較大的盲目性，一是他們并沒有認真地分析自身的優劣勢；二是他們對自身的專業能力也存在一定的疑惑，這使得他們在就業的過程中，往往盲目地投遞簡歷。這種“有棗沒棗打一竿子”的做法，雖然有助于提升就業率，但卻不利于大學生的職業規劃和長遠發展。開展職業規劃指導工作，能夠引導大學生樹立科學的就業觀念，在充分認知自身的興趣愛好及專業擅長的基礎上，幫助大學生提前規劃好職業生涯，更加精準地投入社會工作中。
（二）幫助大學生做好創業準備。高校畢業生創業已經成為一種非常普遍的現象，大學生創業有助于提升高校畢業生的就業率，同時也能夠為社會提供良好的服務。但是，在當前大學生創業中，由于創業意識不高、創業能力不足、創業水平有限等創業準備不足，大學生創業的失敗率頗高，這不僅容易影響大學生的職業生涯，同時也會造成巨大的社會資源浪費。在高校畢業生就業工作中，通過開展職業規劃指導，能夠幫助大學生全面做好創業的準備工作。對于大學生所涉及的行業或領域，高校就業規劃指導教師可以結合自身的經驗來引導大學生做好市場調查工作，全面調研該領域的發展情況及發展方向，提升高校畢業生創業的成功率。同時，開展職業規劃指導，還能夠借助于一些實踐性的創業項目，如創業園、創業沙盤分析等來引導大學生充分地做好創業準備工作。
（三）有助于提升大學生的面試技巧。在高校畢業生就業工作中，由于高校畢業生的社會經驗不足，他們在面對紛繁復雜的就業信息時，很難做好精準化的定位和分析，這就容易使得大學生盲目相信企業所提供的各種福利待遇，而做出不利于自己的選擇。開展職業規劃指導課程，能夠幫助大學生全面分析和篩選工作機會，在了解企業的背景、需求及崗位的相關職能的基礎上，做出合理的選擇。同時高校畢業生在面試環節中，由于缺乏面試技巧，成功率不高。開展職業規劃指導，加強對大學生的面試培訓，通過一系列模擬面試、無主題面試等來提升大學生的面試技能，使得大學生以更加飽滿的姿態來迎接未來社會的挑戰。此外，通過開展職業規劃指導，還能夠幫助大學生了解和熟悉勞動法等相關法律規定，明確自身的權益，合理保護職業權益。
（四）有效緩解企業對大學生的偏見。在高校畢業生就業工作中，畢業生存在著先天的經驗不足，這使得大學生在就業中容易受到企業的排斥和詬病。對于企業來講，他們更加希望能夠聘用“來之能戰，戰之能勝”的富有經驗的人才，但這些正好是大學生普遍缺失的。同時，一些剛剛畢業的大學生不具備吃苦耐勞的精神，缺乏任勞任怨的品質，對企業提供的崗位適應能力不夠，這些都使得企業對高校畢業生存在著較深的偏見。在企業看來，大學生不僅適應能力低、崗位專業素養有待培訓，同時大學生對于各類企業的福利、薪酬等看得比較重。鑒于此，開展科學合理的職業規劃指導工作，能夠幫助大學生樹立正確的就業觀念，從追求眼前的高薪酬、高福利轉變為追求自身的長遠發展等方面，有效緩解用人單位對高校大學生的偏見，使得高校畢業生更好地適應企業，適應社會。
（五）有助于促進大學生的快速成長。大學校園本身就是學生進入社會的緩沖地帶，大學生通過一系列社會實踐，逐步將自己朝著社會人的角色轉變。但在高校畢業生就業過程中，由于高校畢業生的心智尚沒有真正地融入社會，不少畢業生遲遲無法轉變自身的角色，遲遲無法投入到工作崗位中。開展職業規劃指導，能夠有效地訓練學生的心智，使他們更加科學、更加快速地做好職業轉變，以更好的姿態投身于社會中，促進高校畢業生的快速成長。在職業規劃指導中，通過開展一系列生動活潑的具有較強實踐性的社交課程，能夠提升畢業生的社交能力，特別是能夠提升畢業生與人交際、與領導交際的能力，使得畢業生更快地融入企業環境中。此外，職業規劃指導還能夠優化大學生的心理素質，提升大學生的抗挫折能力，培養大學生良好的合作共享意識。
二、職業規劃指導在高校畢業生就業中的實施策略
（一）科學落實職業規劃指導的社會化。職業規劃指導能夠有效地促進高校畢業生的健康發展，能夠有效地提升高校畢業生的就業觀念和就業意識。在開展就業指導規劃的過程中，應該充分認識到就業指導規劃的社會化作用和社會化意義。所謂的社會化意義，主要是在指在開展就業指導規劃的過程中，應該積極地開展開放性的就業指導規劃工作，使得高校畢業生通過職業規劃指導，快速地接觸社會，快速地了解企業的需求，快速地融入社會。對于即將畢業的高校畢業生而言，在開展職業規劃指導的過程中，學校就業部門發揮著至關重要的作用。但由于學校就業部門的范圍有限，因此學校就業部門很難真正地提升職業規劃指導的社會性。因此，在高校職業規劃指導中，應該積極尋求企業、用人單位、人力資源部門對學生就業的引導和規劃。高校應和社會結合，探索開放的人才培養模式。此外，還需要積極調動政府、學校、企業、家庭和學生社團力量共同參與職業生涯輔導，形成多層次多維度的職業輔導體系，實現畢業生職業生涯輔導的社會化。
（二）有效提升職業規劃指導的豐富性。高校畢業生即將走入社會，他們的專業能力即將得到社會的檢驗。在開展職業規劃指導中，高校就業部門應該注重提升和整合高校畢業生的就業能力，注重提升高校畢業生的就業素養，使得高校畢業生符合企業的需求、符合社會的需求。當前高校畢業生的心理素質不高，應對挫折的能力有限，在就業求職的過程中，不少學生一遇到困難就容易產生退縮心理，不少高校畢業生甚至容易產生自暴自棄，甚至輕生的念頭，從否定自己到否定社會，進而做出危害社會的行為。因此，在高校畢業生的職業規劃指導中，高校就業部門應該注重提升高校畢業生的心理素養。全面分析高校畢業生在就業求職中存在的心理問題和心理矛盾，有針對性地提升高校畢業生的心理能力。同時加強對高校畢業生的心理測寫，為他們提供針對性的心理疏導，為他們提供符合實際的建議和意見，使高校畢業生能夠正視自身存在的問題，敢于面對求職路上的坎坷，始終保持樂觀的積極的心態。另外，高校在開展就業規劃指導中，還應該為高校畢業生提供個性化的心理分析與意見咨詢。通過長期的跟蹤、反饋、回訪等機制來全面地分析某一個畢業生存在的主要問題，建立學生檔案。在條件允許的情況下，高校的就業部門還應會同企業人力資源部門，做好個別問題學生的追蹤。此外，在開展職業規劃指導的過程中，高校就業部門還應該充分發揮學生的個性，為畢業生打造符合他們的職業規劃指導。
（三）不斷提升職業規劃指導導師的隊伍建設。開展職業規劃指導的過程中，應該努力構建一支專業素養高、社會實踐能力高的師資隊伍。高校就業指導就是一門專業性和實踐性相融合的課程，在開展職業規劃指導的過程中，要求就業指導的教師必須具備專業的職業規劃能力，同時也要求就業指導的教師具備一定的社會實踐的能力，只有這樣才能綜合性地提升高校職業規劃指導的教學水平，才能真正為高校畢業生提供良好的服務。同時，在開展職業規劃指導的過程中，高校就業部門除加強師資力量的培訓與教育外，還應該積極引入企業人力資源的專業人才來兼職，通過這些社會人才的傳授來提升職業規劃指導課程的實踐性。
總之，職業規劃指導在高校畢業生就業工作中具有非常重要的作用，開展職業規劃指導能夠積極轉變大學生的就業觀念，幫助大學生樹立科學的就業理念，幫助大學生正確認識社會需求，快速適應企業的需求。在開展職業規劃指導中，應該提升職業規劃指導的社會化意義，不斷提升高校就業指導教師的師資力量水平。
【參考文獻】
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[2]吳瓊.試論職業指導在促進高校畢業生就業工作中的作用和重要性[J].學理論，2013（11）
第6篇：大學生的職業規劃重要性范文
【關鍵詞】 大學生；職業生涯規劃；存在問題；對策
大學生職業生涯規劃是關系到大學生今后發展的重要課程，然而，現在大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業生涯規劃為何物，這就直接導致學生不能根據自己的實際情況來合理地規劃自己的職業生涯及畢業去向問題，得過且過，在畢業后擇業及就業是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業生涯規劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。
1、大學生對職業生涯規劃不重視
職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]
2、職業生涯規劃中自我評估不準確
大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。
3、職業生涯規劃不明確
大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。
二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施
針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]
1、加強大學生對職業生涯規劃的重視
一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。
2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念
學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。
3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課
大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]
三、總結
當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。
【參考文獻】
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[4] 李士營.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究[D].河南大學，2009.
第7篇：大學生的職業規劃重要性范文
[關鍵詞] 廣東大學生 職業規劃 現狀 對策
一、問題的提出
職業規劃亦稱職業生涯規劃,是指根據個人情況及所處的環境,確立職業目標,選擇職業通道,并采取行動和措施,實現職業生涯目標的過程。主要通過包括自我認知及其水平、職業價值觀、對影響生涯的諸種因素的了解和分析、對個人生涯成功的計劃和把握等。
職業規劃的目的在于引導個體對自己進行探索,引發對未來職業的思考,從而在職業定位、職業選擇時有明確的指向,并可以幫助大學生在深入探索自我的基礎上加深對自己的了解,提升進行生涯規劃和決策的能力,從而自覺地關注自己和自己的潛能開發,促進自己的生涯成熟,達到個體的全面發展,讓生命展現更為豐盛的意義。因此,這是學生個體自我發展、自我完善的需要。
廣東的社會經濟快速發展,對大學生的能力素質提出了更高的要求,比以往更強調崗位的合適性和勝任力,更注重大學生的職業生涯規劃能力和職業創新發展能力,對大學的教育教學和大學生的素質提出了新的要求。因此,對廣東大學生的職業規劃現狀進行分析和研究,對加強職業生涯教育的針對性和實效性具有較大的現實意義。
二、廣東大學生職業規劃的現狀
(一)主動進行職業規劃的意識薄弱
大部分大學生都認為職業規劃很重要,在“你認為職業規劃重要嗎?”這一問題中,認為“非常重要”的占63.53%%,“重要”的占31.8%,共95.33%。但是,在問到“你了解職業規劃嗎”,“非常了解”的僅占5.3%,“了解”的占23.5%,“不了解”的占46.6%,“非常不了解”的占24.6%;在受調查群體中,只有36.85%的同學真正做過職業規劃;在問到“你是如何做職業規劃的”這一問題中,“自己主動去做的”占18.4%,“學校和老師要求做的”占68.9%,“隨意去做的”占12.7%。從調查中顯示,大學生們認識到職業規劃的重要性,但是主動進行職業規劃的意識非常薄弱。
(二)自我了解不足,專業與興趣的矛盾明顯
調查顯示,對自己的個性、職業興趣、職業能力、職業價值觀等核心內容“非常了解”的比例分別為:50.45%、60.73%、42.16%、33.5%;“非常不了解”的比例分別為18.32%、13.67%、33.89%、29.8%。只有16.67%的同學認為自己的社會適應能力非常強;對自己的人際交往能力的判斷:“非常強”的占18.5%,“較強”的占25.5%,“一般”的占34.5%,“不了解”的占15%,“沒考慮過”的占6.5%。
在問到“你對自己現在所讀專業的喜歡程度”,“非常喜歡”的占21.47%,“喜歡”的占38.54%,“不喜歡”的占30.54%,“非常不喜歡”的占9.45%。“你對自己現在所讀專業的了解程度”,“非常了解”的占20.6%,“了解”的占36.5%,“不了解”的占32.4%,“非常不了解”的占10.5%。可見專業與興趣的矛盾明顯存在。這主要是因為,高考時填選專業,一是學生選擇專業的隨意性較大,二是有很多是由家長決定的,家長會根據自己的價值觀和社會現象來選擇專業,卻忽略了學生的興趣、性格。學生所讀的專業不是基于自己的實際情況,到學校后,才發現自己所學的專業和興趣不一致,這會影響到學生的學習積極性及對未來發展的目標與信心。
(三)職業環境探索膚淺,重規劃不重實踐
對今后可能從事的職業的相關要求非常了解的占28.65%;對今后可能從事的職業在其行業中的發展趨勢非常了解的占30.5%;對自己的職業發展所面臨的優勢和劣勢非常清楚的占31.34%,對職業環境的認識和了解主要來源于:“網絡”為43.35%;“課堂”為11.52%;“講座”為15.67%;“社會實踐”為8.67%;“沒考慮過”為20.79%。
在問到“針對自己的職業目標有參加過社會實踐嗎”,回答“經常”的僅占11.5%,“有3次以上”的占26.5%,“有1-3次”的占23.5%,“沒有”的占38.5%。
從以上調查顯示,在大學生對職業環境的探索和認知不深入,缺乏實踐。很多信息是通過網絡而獲得,缺乏“身臨其境”和“眼見為實”,因此,職業規劃多為“紙上談兵”。
(四)職業決策盲目,價值取向偏差
在問到“你是什么時候確定自己畢業后的職業目標的”,分別有32.65%、43.38%的同學是在大三、大四確定的,只有12.62%是在大一確定的。在面臨職業選擇時,考慮因素最多的排列是:發展機會、薪金豐厚、父母意見、穩定有保障、社會地位、個人興趣及特長、專業優勢。其中,女性同學在考慮職業選擇時,更注重“父母意見”和“穩定有保障”。
(五)學校重視度有待提高,專業師資缺乏
“你對學校的職業規劃指導是否滿意”,“非常滿意”的占15.3%,“滿意”的占26.6%,“不滿意”的占41.2%,“非常不滿意”的占17.9%;“開展職業生涯規劃教學與輔導的老師是”,“專職老師”的占1.8%;“輔導員”的占43.8%,“就業中心工作人員”的占54.4%。
三、對策和建議
(一)充分認識職業生涯規劃的特殊性
職業生涯規劃,它關注個體的興趣、價值觀、能力及性格,關注個體內在的潛能挖掘,關注個體在職業環境中的適應度和匹配度,它實質是個體價值和社會價值的有機統一,是個體追求理想目標的過程。也就是說,這里既有職業對人的一般性要求,如職業理想、態度、責任、良心、信譽等;也有特定職業的職業規范對人的特殊要求,如職業技能、紀律等;還有個體特質是否適應職業,如興趣、愛好、能力等三個方面的問題。因此,職業生涯規劃具有其特殊性。
隨著高等教育教學改革的不斷深入,更關注大學生未來的職業發展競爭力和持久力,高校應越來越受到重視職業生涯規劃教育,應把它納入高等教育的重要組成部分,它與思想政治教育同樣具有導向功能,如樹立職業理想,確立職業目標;具有激勵功能,如了解自我的優劣勢,增強自信心;具有約束功能,如行業的規范和職業道德的操守等等,因此,它與思想政治教育具有相融性,互相滲透,成為大學生良性成長的“法寶”。
(二)系統開展職業生涯規劃教育
1.建立以系統性課程為主體的指導體系
目前,導致大學生職業規劃意識薄弱,主動規劃的能力差,重要原因之一就是,大學生沒有接受過系統、規范及完整的課程理論體系和知識體系,從而不能認識到職業規劃的重要性和意義,沒有掌握科學的職業規劃方法,因此,應建立以系統性課程為主體的指導體系。
系統性課程應體現職業生涯規劃教育的連續性和全程性,即課程的設計應貫穿大學四年,也應重視其階段性和層次性,即在每一個年級,它的課程又是不一樣的。同時,根據課程的設計,相對應地開展體驗活動,如測評技術、職業規劃工作坊、人物生涯訪談及社會實踐等,通過這些活動和實踐,深化大學生對職業生涯規劃理論的認識,幫助大學生掌握職業規劃的方法,不斷澄清自我,探索職業世界,提升自主職業規劃能力。
同時,要做到職業規劃教育與專業教育的緊密結合,引導大學生清楚所讀專業的核心競爭力構成要素,培養他們對專業學習的興趣,明確專業學習的方向。要讓大學生深刻認識到,掌握扎實的專業基礎和技能是實現職業生涯成功的重要條件。
2.建立個性化服務體系
從職業生涯的角度看,每一個個體都是世界上唯一的、獨一無二的,具有獨特的背景、情感、認知和風格,這就要求我們,在大學生的職業生涯規劃教育中,應注意個體的差異性,分類而教,因材施教。而現實的教學和輔導中,不分行業、專業、崗位、個體興趣等,多以集中授課、團體講座、統一活動為主,形成“一鍋煮”的局面,致使學生個體自我了解的程度不深,職業探索的動力不足,自我學習的主動性不高,在就業市場上疲于應付,在工作崗位上匹配度不夠,最終將導致大學生在職業發展上可持續性不強。因此,建立個性化服務體系顯得尤為迫切。
3.打造專業化師資隊伍
專業化的師資隊伍是開展職業生涯規劃教育的核心條件。職業生涯規劃教育是一項系統工程,也是一項專業性很強的教育,它涉及教育學、心理學、管理學及社會學等學科,涉及到個體職業理想包括職業信念和職業目標等、自我認知包括職業興趣和價值觀等、職業認知包括行業動態和職業變遷等,還涉及課堂教學、測評技術、職業咨詢、素質拓展等專業化要求。從目前的人員配備來看,在高校,開展職業生涯規劃教育的群體主要是學生政工干部和心理咨詢老師,這些教學者和指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。缺少專業化師資,已成為職業生涯規劃教育的“瓶頸”。針對這一現狀,高校應采取相應的措施,一是對原有人員進行專業培訓,提升他們的專業能力,并取得相應資格;二是引進專門人才,保證師資隊伍的質量,提高教育教學水平。
4.注重社會實踐,調整職業規劃和價值取向
大學生在大學期間結合自己的專業、職業目標進行社會實踐是非常必要的。社會實踐是檢驗大學生的綜合素質與專業技能的重要途徑。它不僅可以讓大學生提高專業技能,提前深入了解職業環境,提高對社會的認知度;還可以讓大學生捕捉到最新的行業發展動態和職業的具體要求,從而充分認識職業世界,綜合分析,發現問題,尋找差距,樹立危機意識,增強學習的積極性和主動性,明確個人職業的發展方向,減少職業決策的盲目性,不斷調整職業規劃和價值取向。
(三)強化省級教育行政機構的管理和服務功能
1.建立科學的監督和評估體系
科學的監督和評估體系,是省級教育行政機構的管理和服務功能的集中體現。制定評估標準,運用行政手段,有針對性地對各高校開展督查和評估,達到以評促建,以評促改,促進各高校對職業生涯規劃教育的重視,并引導各高校的職業生涯規劃教育和活動朝著規范、系統、良性的方向發展。
2.積極推進“本土化”理論研究
我國的職業生涯教育還處于起步階段,很多的理論是引進國外的,屬于“漢化”型,有些理論和技術并不適合我國的國情,不符合高等教育和大學生的心理特點,因此,在運用這些理論和技術過程中,會引起許多心理的沖突。因此,應根據我們的現實需要,組織有關專家積極推進職業生涯規劃教育的“本土化”理論研究,編寫更適合國內大學生特點的基礎性教材和輔導性教材,增強高校職業生涯規劃教育的針對性和實效性。
(四)發揮家庭教育的“橋梁”作用
在大學生個體的職業生涯發展中,家庭教育是一個不可忽略的重要因素。對大學生而言,家庭成員尤其是父母的人生觀、價值觀對自己起著潛移默化的作用。因此,在教育和引導大學生正確看待社會、行業及職業時,家庭教育要發揮重要的“橋梁”作用,并與高校職業生涯規劃教育形成強大的合力。
參考文獻:
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第8篇：大學生的職業規劃重要性范文
一、當前我國高職學院大學生職業生涯規劃現狀分析
職業生涯規劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。從當前我國高職學院大學生職業生涯規劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業生涯規劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據筆者調查的數據表明，71%的高職大學生對自己未來的發展、工作和職業生涯沒有規劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規劃。究其原因，其一是大一新生剛入學校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業、就業對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業生涯規劃方面的教育，更沒有體會過就業方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業生涯規劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業生涯規劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為職業規劃等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業規劃等同于職業目標或學習計劃，其實職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力。所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
第三，從規劃指導的角度來看，規劃設計的指導缺乏專業性、有效性和持續性。很多學生不懂得如何進行職業生涯規劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優點、缺點以及特長準確定位;有的學生則在職業選擇時依賴于職業測評工具或者僅憑個人興趣或是把職業規劃等同于學歷規劃;還有的學生即使選擇了將來的職業目標，但是對于如何去實現自己的職業目標也不清楚，沒有系統的學習計劃，對今后的職業發展措方向不明確。很多學校在對學生進行職業生涯規劃教育時主要安排的是就業指導課、就業講座或報告。在教室上課過程中主要講授的是職業生涯規劃的理論，而每個學生對于應該怎樣結合自身實際進行自己的職業規劃，怎樣去了解本行業的發展動態和社會行情以及在確定職業目標之后怎樣去實現則并不是很清楚。學生在進行職業選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的輔導。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業生涯規劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業生涯規劃指導的時間就很有限;同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的;而且輔導員往往缺乏相應的專業知識和技能。另外，在職業生涯規劃指導中非常需要學生所學專業的專業教師的意見，因為只有專業教師才了解學生所選擇行業的動態和行情。
第四，從外部環境的角度來看，職業生涯規劃教育存在著諸多束縛。很多高職學院在進行學生的職業生涯規劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業生，對大一新生主要進行職業測評和規劃，對大三學生則進行就業指導，而忽視了對大二學生的職業生涯規劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規劃進行跟蹤指導。同時，各高職學院對大學生的職業生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業生涯規劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的方法與途徑
第一，從思想上要高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳、理念的灌輸與普及。政府首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;再次，利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。學校自身也要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。同時，就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃活動中來。另外，還要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
第二，要構建科學的職業規劃教育體系，探索行之有效的職業生涯規劃教育模式。要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃;大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃;畢業班主要對大學生在就業心理、就業技巧等方面進行專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，各高職院校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化。“一根主線式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。
第9篇：大學生的職業規劃重要性范文
大學生職業生涯規劃存在的現狀
1、 規劃意識淡薄
2008年,筆者在對所在學校大學生進行了一次問卷調查,共發放問卷427分,回收有效問卷406份。調查結果顯示:接受職業生涯服務的只占5 % ,了解自己喜好的占16 % ,了解自己傾向的占12 % ,了解職業及未來的占18 %。從中我們可以看出有近半數大學生對職業生涯規劃沒有深刻理解,職業生涯規劃的意識淡薄,沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃,在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。大學畢業生中存在著較為嚴重的盲目擇業現象,而近年來不斷加大的就業壓力更是加重了這種趨向,使很多畢業生不得不面臨“畢業即失業”的尷尬局面。
2、規劃能力有限
大學生職業規劃中也存在學生本人規劃能力有限的問題。一是自我認知不足,人生定位不準確;二是擇業沒有客觀地考慮自身因素;三是缺乏職業規劃的反饋和調整意識。調查發現,影響學生擇業的因素依次是個人發展空間、薪酬、工作地點、公司規模名氣、專業對口、單位性質以及工作穩定。可以看出,不少大學生在就業過程中,不是從自身的特點、自身的能力和社會需要出發,盲目地追求大的自我發展空間、高的薪酬、好的工作地點等,其功利性明顯,對就業抱有很高的期望值,而且不能根據客觀環境適時的調整職業規劃,這使得很多大學生擇業都集中在前景看好的行業,人為造成僧多粥少,就業困難。
3、 規劃指導不足
盡管職業生涯規劃指導近年來來已經成為各個高校就業指導中心的一項重要工作,但是職業規劃指導還存在一些不足。第一,職業生涯規劃工作開展時間晚,內在深度不夠,專業性不強。一方面,很多高校沒有給大學生開設職業生涯課程。大學生對職業生涯規劃的知識了解不全面,認識還停留在概念、重要性等膚淺的認識上,不知道如何做好自己的職業生涯規劃。另一方面,不少高校往往是在學生大四的時候才針對畢業生開設職業生涯規劃方面的講座,把職業生涯規劃教育當做就業的“急救藥”。講座的嘉賓往往是高校就業指導中心的老師、各學院分管學生工作的老師或企業的相關人員,這些講座人員要么缺乏職業生涯規劃的專業知識和技能,要么對大學生職業生涯規劃的特點了解不夠,因而講座的內容很少從大學生個人的角度講授如何做好個人職業生涯規劃,針對性不強。第二, 測評工具的選擇比較隨意,專業化程度不夠進行個人職業生涯規劃。一些標準化職業測評是學生認識自我的一個重要手段。但目前市面上的測評工具不勝枚舉,水平參差不齊,內容也各不相同。不少高校在為大學生進行職業測試時,雖然選擇了某些價值不菲的職業測評工具,但由于選擇的不合理和專業性不強,盡管花費了大量的人力物力進行測評,測試的信度和效度還是比較差,達不到預期的效果。
做好大學生職業生涯規劃的策略思考
1、強化大學生職業生涯規劃的理念,擴大職業生涯規劃的普及程度。
大學生要樹立正確的職業觀,充分認識到職業生涯規劃對自己就業和未來人生成功的重要性,較早接觸和了解職業生涯規劃的內容,及早做好自己的職業生涯規劃,并通過職業生涯規劃,發現自己的不足和需要加強提高的地方。同時,作為高等院校,應該盡到自己的義務和責任,要大力宣傳職業生涯規劃的重要性。從大學生進校就開始配合學生做他們的職業生涯規劃,在大一或大二就面向全校學生開設職業生涯規劃課程,請外面的專家,舉辦有關大學生職業生涯規劃方面的講座,使學生在校期間全面接受職業生涯規劃教育。
2、建立和完善大學生職業生涯規劃的職業測評系統,進行科學、專業的職業測評。
自我認知是一個復雜的過程,大學生處于一個特殊的時期,對自我認識不可能是一蹴而就,需要較長時間的不斷認識。大學生在個人成長、個性形成的過程中,雖然對自己的興趣、價值觀、職業性向和能力有一定的感性認識和經驗上的判斷,但往往缺乏科學的依據,因而需要外部的專業指導和幫助。因此,高等院校有必要引入科學、專業和符合我國大學生時代特點的職業測評工具,建立和完善大學生職業生涯規劃的職業測評系統,讓每個學生在大學四年學習過程中,不斷地進行職業測評,認識自我,逐漸形成對自我的全面認識,進而也增強職業測評的信度和效度。
3、加強職業生涯規劃指導隊伍培養。
大學生職業生涯規劃指導既是一項專業性很強的工作, 它充分體現高校的教育功能, 需要具備一支具有較強專門知識、能力和素質的隊伍。只有這樣,才能給被測評者以科學、專業的職業測評和指導,使大學生真正認識自我,了解自我,規劃職業生涯。這就需要通過集中培訓和學習, 建立一支專業化的職業生涯指導隊伍, 經常開展畢業生的職業指導、咨詢、推薦和服務工作, 成為大學生的“職業導航師”。
4、建立實習基地和用人單位與學校的溝通機制
