常見的寫作方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的常見的寫作方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：常見的寫作方法范文
【關鍵詞】初中語文 作文教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.007
很多老師都用“半壁江山”來形容作文在語文中所處的地位，這就說明作文在語文中占據(jù)著重要的作用，語文老師和學生都必須對作文引起重視。雖然很多老師和學生都意識到了作文的重要性，但事實上，作文教學中卻還存在著很大的問題，導致學生的作文水平難以提升，作文課堂教學的效率也較為低下。其中，學生對語文缺乏興趣，很多老師都灌輸“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的以數(shù)理化為重點的思想，卻忽視了“半部論語治天下”的語文學科也有著重要的作用。作文教學的方法較為單一，導致學生的學習積極性不高，教學方法比較陳舊，導致作文教學的效率難以提升。這些都是當前作文教學中比較常見的問題，對學生的作文水平的提升有著消極的影響。要提升初中語文作文教學的效率，就必須要解決當前初中語文作文教學中存在的問題，并通過解決問題來實現(xiàn)教學方法的改良和教學效率的提升。筆者有著豐富的初中語文教學經(jīng)驗，對初中語文作文教學有著獨到的見解，通過筆者所運用的教學方法，也使得學生的作文水平得到了提升。因此本文將結合筆者的教學經(jīng)驗，分析當前初中語文教學中，如何提升作文教學有效性。
一、以提升學生的作文素材積累為基礎
語文學科的學習，學生的積累很重要。學生有了足夠的積累，即是做到“讀書破萬卷”，有了足夠的積累之后，寫作能力就能得到提升。因此才能“下筆如有神”。初中語文作文教學中，充分提升學生的作文水平，只是對學生的寫作方法進行培養(yǎng)是錯誤的教學方法，學生即便掌握了足夠多的優(yōu)秀的寫作方法，但積累較少，無法做到“腹有詩書”，寫作中光有技巧，卻無話可寫，寫作能力也無法得到提升。因此初中作文教學中，提升學生的作文素材積累能力更加重要，這是寫作能力培養(yǎng)的基礎。在教學中，為了提升學生的寫作素材積累，老師要幫助學生養(yǎng)成正確的讀書習慣，并給學生創(chuàng)造多讀書的機會或是向學生推薦值得學生閱讀的書目。正確的讀書習慣應該包括兩點，其一是堅持讀書，其二是讀書過程中做好筆記。這兩點是學生提升積累的重要辦法。堅持讀書，即便學生一個月讀一本書，一年也是十二本。在讀書過程中，學生要能夠養(yǎng)成記筆記的習慣，記錄下文中優(yōu)美的句子或是自己感興趣的內(nèi)容，并隨時抽空閱讀自己的筆記本，以保證學生能夠記住所記錄下來的知識點。學生的知識量有限，因此在學習過程中，老師就有必要為學生推薦閱讀目，讓學生能夠讀到比較優(yōu)秀的作品。
二、以適當?shù)啬７伦鳛閷懽鞣椒?/p>
初中階段的學生的寫作能力有限，也缺乏比較好的寫作方法和適合自己的寫作風格，因此語文老師要樹立一個意識，即初中學生的寫作不是為了迅速提升學生的水平，而是僅僅培養(yǎng)學生的寫作方法和寫作風格，讓學生能夠感受到寫作的快樂。因此在教學中，適當?shù)啬７戮褪潜厝弧＠蠋熆梢赃x擇教材中的部分文章作為學生模仿的對象，尤其是部分比較優(yōu)美，寫作風格又比較鮮明的文章。模仿過程中需要注意的是，模仿的不是內(nèi)容，而是寫作風格和文章布局等寫作方法，因此師生都要注意，模仿的是方法，而不是內(nèi)容。并且模仿要適當進行，不能完全模仿，學生如果一直進行模仿，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)新，寫作能力依然無法提升。因此在教學中，適當?shù)啬７聵O其有效，也值得老師采用。
三、以提升學生寫作興趣為核心
當前初中教學中，誠然，數(shù)理化在初中階段的確很重要，但語文同樣重要，甚至更重要。因此，老師要向學生灌輸語文學科的重要性的相關觀點，確保學生能夠感受到語文的重要性。在寫作教學中，提升寫作教學的有效性，學生的興趣就較為關鍵，良好的興趣可以使得學生主動學習寫作，甚至主動寫作。因此在教學中，老師就有必要運用一定方法提升學生的寫作興趣。激勵性評價就是提升學生寫作興趣的一個較好辦法，初中階段的學生寫作肯定存在很大的問題，諸如語病太多、邏輯混亂等，而面對這些問題，老師要正確看待，要能夠從學生的錯誤之中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并鼓勵學生把閃光點放大，在過程中把缺點改正。因此即便學生犯了錯，老師也不能直接提出學生的錯誤，而是要先對學生進行積極評價。比如學生的語病較多，老師可以評價“字跡工整，邏輯也十分清晰，是班上比較優(yōu)秀的作品，值得大家學習，但其中也有存在一些小瑕疵，比如偶爾會有語病，如果能夠改掉這些瑕疵，你的作文將更加優(yōu)秀”。這樣的評價就使得學生極其自豪，那么學生不僅不會因為犯了錯而沮喪，甚至會因為改正錯誤而高興，學生的寫作能力也就得到了提升。激勵性評價需要老師多加練習，將批評學生的話也說成是夸獎學生，使得學生感受到老師的鼓勵，從而喜歡上寫作，并能夠在以后的學習中堅持寫作，寫作能力也就能夠得到提升。
四、明確寫作教學的目的
初中階段的學生由于其社會閱歷、知識量有限，不可能成為寫作高手。因此老師在教學中就要明確教學目的，寫作教學的目的是培養(yǎng)學生的寫作能力，而不是迅速地將學生培養(yǎng)成在寫作上能獨樹一幟的學生。除此之外，很多老師在寫作教學中陷入了一個誤區(qū)，即是鼓勵學生運用大量的優(yōu)美的辭藻來彌補內(nèi)容的不足，這樣的教學方法使得學生的作文看似華麗，實則華而不實。這樣的現(xiàn)象十分常見，學生的作文中運用了大量的優(yōu)美的詞匯，但內(nèi)容卻又比較籠統(tǒng)，不知所云。這不是學生的問題，而是老師的寫作方法存在缺陷，因此在教學中老師要明確教學目的，是為了培養(yǎng)學生的寫作能力，學生即便不能寫出優(yōu)美的文章，作文的內(nèi)容一定要充實，而不是讓文章看似優(yōu)美，實則不知所云。這就需要老師也要能夠不斷學習，通過學習來提升自己的執(zhí)教水平，自身執(zhí)教水平的提升也是作文教學有效性的重要體現(xiàn)。
第2篇：常見的寫作方法范文
摘 要：小學生身心健康的發(fā)展時刻牽動著教師和家長的心，因此，在小學基礎教育教學階段，培養(yǎng)小學生健康的心理十分重要。由于語文寫作是小學課程中的基礎學科，并且占有的課時也較長，小學語文寫作教學中滲透心理健康教育切實可行也十分有效。
關鍵詞：心理健康；小學語文；寫作教學
小學語文是基礎教育階段三大主修科目的其中之一，具有課時長、基礎性強、涵蓋面廣等特點，更因為寫作教學在小學語文教學中占有極其重要的比重，因此，在寫作教學中滲透心理健康教育顯得行之有效。以下筆者將結合自身教學經(jīng)驗，談一談具體的實踐策略，望對各位同仁有所幫助。
一、從寫作方法教學中找尋心理教育突破點
小學語文寫作教學，是組成小學語文課堂教學的必要部分之一。而寫作教學中又以指導學生寫作方法為主要內(nèi)容，寫作方法包括運用各種修辭手法，變換各種表達方式以及嘗試各種表現(xiàn)手法等，常見的表達方式指導包括：記敘、議論、抒情、描寫、說明。而常用的一些修辭手法的指導包括：比喻、借代、夸張、擬人、排比等，表現(xiàn)手法的指導就更加具體和深化了，一般在小學語文寫作教學中，作為知曉性知識傳遞給小學生，而不作為詳細要求。寫作方法的指導在寫作教學中占有很大比例，因此，要想培養(yǎng)小學生良好的心理素質，教師可以從這一實踐中找尋突破點。
比如，在教導學生學習比喻的修辭手法時，教師可以為學生先舉一個例子，如“路邊的花兒，紅得像一團燃燒的火焰”，這句話中，將盛開的花比作了燃燒的火焰。然后，教師再讓小學生舉例，如果自己舉不出，可以和周邊的同學探討，如此，小學生在團隊合作中既能學到寫作方法的妙用之處，又能體會到小組合作成員之間的相互幫助，結交許多好朋友，有利于小學生朝著健康快樂的方向發(fā)展。
二、從寫作內(nèi)容教學中找尋心理教育突破點
在語文寫作教學中，寫作內(nèi)容的指導也是十分必要的。開展寫作內(nèi)容的指導教學，其目的是讓小學生真正有材料可寫。因為在實踐中，筆者時常聽部分小學生抱怨，“老師，我不知道寫什么？”造成這一實踐困境的原因，其一是小學生年齡較小，生活經(jīng)歷不太豐富，因此在寫作時往往不能寫出真情實感。其二，就是小學生平時閱讀量較少，如果學生平時注意閱讀積累，那么心中自然有料可用。因此，為了解決這一實踐困境，教師應當豐富學生的精神世界，拓展小學生的見識，這樣不僅可以使小學生的生活經(jīng)歷更精彩，還可以陶冶學生情操，培養(yǎng)小學生健康的心理素質。
比如，教師帶領小學生去周邊的旅游景區(qū)，參觀我國各種名勝古跡，讓小學生在游玩中放松心情，暫時將繁重的課業(yè)負擔放下，開闊自己的視野，這對于引導學生積極向上具有重要的幫助。鄰近鄉(xiāng)村的學校，教師還可以組織學生去田野踏青、放風箏、做游戲等，讓小學生近距離接觸大自然，熱愛生命，保護花花草草，愛護一草一木，養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度。這樣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)小學生健康的生活態(tài)度，還可以讓小學生在之后的寫作中寫出更多真情實感。
三、從寫作習慣教學中找尋心理教育突破點
寫作是一個注重長期堅持的培養(yǎng)過程，要想提高小學生語文寫作能力，并不是一日兩日就能_到的，因此，教師除了需要指導學生積累寫作素材、注重運用寫作技巧外，還應重視培養(yǎng)小學生的寫作習慣，讓小學生在不斷的實踐中養(yǎng)成一種良好的寫作習慣，進而在循序漸進、日積月累中提高寫作能力。日記是培養(yǎng)小學生寫作習慣的首選，并且通過批改小學生的日記，我們也可以找到一些心理教育的突破點，比如，實踐中有的小學生在日記中寫道“我今天的心情糟透了，因為，我最好的一位朋友不理我了，我不知道是我哪里做錯了！”這時小學生的心理健康狀況出現(xiàn)了問題，意志消沉，這樣的情緒如果持續(xù)下去，很可能會影響學生的學習質量，也不利于學生心理健康發(fā)展。對于這樣的情況，教師可以運用詼諧的語言讓小學生的心情“雨過天晴”，比如在批改中寫道“老師的心情也糟透了，老師最喜歡的一位同學因為被朋友拋棄而傷心了，老師希望這位同學走出情感的低谷，奔向新的陽光”，如此，可以讓小學生頓時心中暖暖，從而重新拾起學習的興趣，交朋友的勇氣，向著陽光快樂的方向茁壯成長。
總之，在小學語文寫作教學中，教師應當關注小學生的心理健康問題，積極在寫作教學中開展各種教學嘗試，比如從寫作方法教學、寫作內(nèi)容教學以及寫作習慣教學等角度入手，有效滲透心理健康教育于語文寫作教學中，讓小學生在陽光、快樂的學習氛圍中健康成長。
參考文獻：
[1]張春梅.在語文教學中滲透心理健康教育[A].中國教育學會中小學心理健康教育課題中期研究報告論文集[C]，2004.
第3篇：常見的寫作方法范文
一、激情導入
【技法導引】元代喬夢符提出作文的“六字訣”：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。開頭要像“鳳頭”，漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”，飽滿、充實；結尾要像“豹尾”，飛揚、有力。
我們在前面的學習中已經(jīng)把握了“開頭”和“體干”的寫作技巧，今天，老師和同學們一道去為自己的文章設計一個耐人尋味的結尾吧！
“結尾”是作文的一道重要的工序，寫不好，會使文章結構松弛，黯然失色；寫得好，就會使文章嚴謹縝密，意蘊無窮。達到所謂“撞鐘余韻， 三日繞梁”之效果。
（幻燈片顯示課題及技法導引）
設計意圖及目標達成預測：用生動的導入語吸引學生注意，強調(diào)寫好作文開頭和結尾的重要性。
二、回顧文本 探尋技法
檢查學案的完成情況，適當補充相關篇目并理解這樣結尾的好處。
【學案】文章常見的結尾方式：
（一）照應式 （二）總結式 （三）啟迪式
（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式
請從學過的課文（人教版《語文》七年級、八年級課本）中找出與以上結尾方式相對應的篇目。
我的舉例：_________________________________
我的補充：_________________________________
設計意圖及目標達成預測：列舉常見的結尾方式，在老師的點撥下理解領悟相關的寫作技巧，積累寫作常識。
【幻燈顯示1】照應式：即首尾照應，使文章結構圓合，關合嚴密，給讀者留下整體之美。
生1：《母親》、《敬畏自然》、《海燕》、《我的第一本書》等。
【幻燈顯示2】總結式：在前文敘述、描寫和論證、說明的基礎上，對全文進行概括性總結，使主要內(nèi)容更清楚明白。
生2：《聞一多先生的說和做》、《月亮上的足跡》等。
【幻燈顯示3】啟迪式：在結尾處寫出肺腑之言，或充滿激情的呼喚，或富有理性的啟迪，或品味出人生的意義，升華出感情的火花，閃現(xiàn)出生活的哲理，給人留下思考的余地。
生3：《旅鼠之謎》、《走一步，再走一步》等。
【幻燈顯示4】情景式：（詩情畫意式或環(huán)境渲染法）在結尾處用精彩的語言描繪出富有詩情畫意的藝術畫面，達到情中有景，景中含情，富含意蘊，令人回味的效果。
生4：《大雁歸來》、《登上地球之巔》、《濟南的冬天》、《夏感》等。
【幻燈顯示5】談心式：在結尾處用真切樸實的語言，用談心的方式，告訴別人應該怎樣，不應該怎樣，這種方式容易引起別人感情上的共鳴，使人易于接受。
生5：《羚羊木雕》、《貓》、《社戲》等。
【幻燈顯示6】修辭式：結尾運用排比、比喻、引用等修辭手法，文辭生動，美不勝收。
生6：《春》、《爸爸的花兒落了》等。
師：同學們對所學的課文了然于心，預習作業(yè)完成得非常認真，看來對寫作知識有了更準確的理解和積累，我們一起來梳理一下剛才的知識清單好嗎？
【幻燈顯示7】文章常見的結尾方式：
（一）照應式 （二）總結式 （三）啟迪式
（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式
師：除了以上探討的方法，你們還發(fā)現(xiàn)哪些方法呢？
生7：表達情感和愿望的如：《貓》“自此，我家永不養(yǎng)貓。”
生8：以上方法不是獨立運用的，有的結合運用效果更好。
……
設計意圖及目標達成預測：啟發(fā)學生有自己獨到的理解，不能被老師的框架約束。
三、活學巧用 克服弊病
師：是不是要把我們積累的寫作方法盡數(shù)運用于自己的作文呢？
設計意圖及目標達成預測：不能濫用寫作方法，靈活運用所學知識，引出結尾禁忌知識。
生7：盡量用上才有文采。
生8：為了讓自己作文等級高，那是必然。
生9：視情況而定，我們應該靈活運用。
……
師：是的，我們應當靈活運用積累的寫作知識，不能為追求華美而濫用積累的寫作知識，文章結尾切忌：
【幻燈顯示8】畫蛇添足 拖泥帶水 無病
四、練習鞏固 積累提升
師：老師想對同學們做個小小的測試，看看哪些同學在本節(jié)課收獲最大？
設計意圖及目標達成預測：檢測對文章結尾寫作知識的掌握情況。
【幻燈顯示9】1.讀結尾，擬題目（可以擬多個題目）
結尾一：花更美，天更藍，民更富，國更強，只因一顆“堅強的心”。
題目：___________
結尾二：是的，我們要用心讀懂父愛。
題目：___________
結尾三：為了尋找更多的心，我又開始新的旅程。
題目：___________
（用3分鐘時間完成，播放輕音樂，營造氣氛，激發(fā)靈感，抽學生交流、分享。）
生10：我選一，題目有：《國富民強》、《我之美 國之夢》
生11：我選二，題目有：《感恩父母》、《父母的愛 兒女的心》
生12：我選三，題目有：《人在旅途》、《心隨我動》、《心的旅行》……
【幻燈顯示10】2.布置作業(yè)：修改自己作文的結尾部分
師：我們已經(jīng)積累了以上作文好的結尾方法，能否運用于自己的寫作呢？請同學們修改自己上次作文的結尾，修改后再與原來的比較，看有什么不同，并說說你用了哪些方法。
設計意圖及目標達成預測：學以致用，整合寫作知識，提升寫作能力。
五、小結
寫好作文結尾并不是一件很容易的事，它既需要我們用心靈去感受生活，也需要我們學習、積累寫作知識，更需要我們有開拓創(chuàng)新、敢為人先的精神。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。”知識是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識的海洋里，不怕風浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領域里那朵最美的浪花。
參考文獻：
第4篇：常見的寫作方法范文
摘 要 商業(yè)銀行公文是行內(nèi)各項規(guī)章、制度、方針、政策落實的基石，合理、規(guī)范、高效地進行公文寫作顯得至關重要。本文首先分析了公文的性質、公文的要素與公文的種類，然后闡述了商業(yè)銀行公文寫作程序和寫作格式，最后列舉了商業(yè)銀行常見的公文寫作方法運用。
關鍵詞 公文寫作 商業(yè)銀行 寫作程序 寫作方法
公文寫作是公務文書的擬稿工作。公文寫作從某種意義上講是個人工作能力、工作風采最基本的體現(xiàn)。
一、公文的性質
性質是一事物最根本的東西，是一事物與另一事物的根本區(qū)別。就其公文的性質，公文首先是一門實踐性學科；然后是體力與腦力結合的勞動；最后寫作的產(chǎn)品是一種特殊“商品”，其價值在于讀者的閱讀與認可。
二、公文的要素
在公文寫作前，應該明確公文的要素。公文的要素包括寫作的目的、作者、讀者、內(nèi)容以及方法和技巧。具體體現(xiàn)為首先應該弄清楚為什么要寫這篇公文。其次，由于公文的嚴密性、嚴謹性等特點決定了公文作者只有對相關政策、法律、法規(guī)具有清晰的判斷力，才具備資格寫作這篇公文。再次，根據(jù)不同的讀者，行文的架構和方式也應該產(chǎn)生相應的變化。然后，公文具體應該闡述什么內(nèi)容。最后，公文應該怎么寫，這體現(xiàn)公文寫作的方法和技巧。
三、商業(yè)銀行公文的種類
商業(yè)銀行的公文包括11種，分別是：內(nèi)審結論和處理決定、決定、公告、通知、通報、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要。
此外，對于中國人民銀行總行，除了以上11種公文，國務院給予了一個更高的公文：命令。
四、商業(yè)銀行公文的寫作程序
沒有程序就沒有一切，世界將是混亂的。商業(yè)銀行公文寫作的程序需要體現(xiàn)科學性和高效性。
（一）商業(yè)銀行公文寫作程序的科學性
商業(yè)銀行公文寫作的科學性體現(xiàn)在公文寫作需要依次包括以下主要程序：接受指示、分析意圖、提煉主旨、查找行文依據(jù)、確定行文材料、設計行文結構、實施行文寫作、修訂文稿、部門主管審核、報送審批。
（二）商業(yè)銀行公文寫作程序的高效性
金融市場訊息萬變，公文需要迅速傳達制度、方針、政策，這也就要求寫作者高效地完成公文的寫作。
五、商業(yè)銀行公文的寫作格式
商業(yè)銀行公文主要由17個部分組成，依據(jù)公文的不同，有不同的要求。這17個部分體現(xiàn)在公文3部分中，分別是眉首、主體、版記。
（一）眉首
眉首包含6個主要要素，分別是：印數(shù)序號、秘密程度、緊急程度、公文名稱、公文編號、簽發(fā)人。
印數(shù)序號標注在公文的左上角，是上級行對下級行發(fā)送的公文。一個印有印數(shù)序號的公文隱藏的含義有三層，一是該公文非常重要；二是該公文下級行必須認真執(zhí)行；三是該公文必須做好存檔，嚴禁銷毀。公文的秘密程度包括商密、機密、秘密3個級別。公文的緊急程度包括加急、特急2個程度。簽發(fā)人有3個注意事項，一是對于往下簽發(fā)的公文不需要標明簽發(fā)人；二是對于往上報送的公文需要標注簽發(fā)人，以示對此文檔負責；三是簽發(fā)人不允許標注職務。
（二）主體
主體包括6個主要要素，分別是：標題、收文單位、正文、附件、日期、印章。
標題需要注意以下：一是對于往下發(fā)送的公文需要標注發(fā)文機關，以示公文的嚴肅性；二是對于往上發(fā)送的公文，不需要標注發(fā)文機關。附件需要注意以下：一是需要空一行、空兩格；二是不能添加書名號；三是對于多個附件直接用1、2、3表述，數(shù)字后面直接用圓點，每個附件單獨一行。日期使用中文日期。印章的使用必須騎年蓋月。
（三）版記
版記包括5個主要要素，分別是：發(fā)放范圍、主題詞、抄送單位、印發(fā)部門、印發(fā)日期。版本的印發(fā)日期使用數(shù)字日期。
六、商業(yè)銀行常用公文寫作方法
（一）通報
通報包括表彰、批評2種形式。通報類公文需要存檔。通報寫作包括以下：一是通報的緣由；二是通報的主要事實；三是對通報的事實從理論、政策角度進行評論；四是通報的決定，需要具體說明；五是對通報單位或者個人提出希望、要求；六是通報日期和公章。
（二）請示
請示類公文寫作的原則是先運作、后寫作。在寫作請示類公文前需要先與領導口頭請示、溝通，再進行公文請示。請示應注意以下：一是不允許多頭主送；二是不允許越級請示。請示的內(nèi)容有收文單位、請示緣由、請示事項、結束語。請示事項只能一事一議，對于有多個事項需要請示，需要撰寫多個請示。
（三）會議紀要
會議紀要包括前言、主體、結束語。前言包括召開依據(jù)、時間、地點、參加單位、議題、成果、會議評價。結束語主要是對會議提出希望，發(fā)出號召。會議紀要不需要標注收文單位，也不需要蓋章。會議紀要的行文可以采用發(fā)言順序、發(fā)言者身份、設小標題，分層展示等方式進行。
七、結語
本文是對商業(yè)銀行公文寫作長期探索和實踐的結果，用于指導商業(yè)銀行常見公文的寫作。隨著商業(yè)銀行公文寫作隊伍的壯大，加強人員間相互溝通與交流，才能取長補短，切實解決公文寫作中的具體問題以及進一步合理、規(guī)范、高效地提高商業(yè)銀行公文質量。
參考文獻：
[1] 閔庚堯.談公文寫作中的“六要”和“六忌”[D].中央財政金融學院學報，1984（03）.
[2] 季祝平.當前銀行公文寫作中存在的問題及對策[D].南京金融高等專科學校學報，1999（01）.
第5篇：常見的寫作方法范文
農(nóng)廣校教育是提高勞動者文化素質的獨特教育形式，在知識經(jīng)濟和教育改革的當今社會，如何激發(fā)學生學習應用文寫作的興趣，提高受教育者的學習、應用能力，是農(nóng)廣校教育的根本目標。
1.熱愛教育事業(yè)，尊重學生
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸"。教師在教育培訓過程中，面對年齡不等、身份不同、學習目的各異的學生，要因材施教，才能引起學生興趣。由于農(nóng)廣校教育的特殊性，應用文寫作枯燥乏味，授課時作為指導者、引導者的角色，只有真心熱愛教育事業(yè)，尊重和關愛學生，才有熱情積極鉆研專業(yè)知識，把最好的課堂呈現(xiàn)給學生。
2.終身學習，精鉆專業(yè)，構建實用、靈活的課堂
現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，這就要求教師樹立終身學習的觀念，在不斷學習中精通專業(yè)知識，加強師德修養(yǎng)，提高自身綜合素質、提升各種教育能力和教育技巧，達到廣學博聞，一專多能。如我在教學某一種文體前，根據(jù)多年教學經(jīng)驗，先不急于給學生講寫作要求，而是先布置作業(yè)：讓學員結合生產(chǎn)生活實際，撰寫一些實用性強的應用文，如為自己所制作的產(chǎn)品寫廣告文、寫說明書；向某單位寫一封推薦信；與某廠簽訂糧食購銷合同等等。通過讓學員自己先動腦動手去寫，發(fā)現(xiàn)不足之處，然后公布范文，對比學習，有疑問的地方教師再因勢利導，現(xiàn)場解答。這樣學生就比較感興趣。
3.理論創(chuàng)新、注重實踐，深入淺出
教師在課堂上抓住學生最關心、農(nóng)民最需要問題展開講解，理論結合實踐，把理論知識簡單化、通俗化、趣味化，以風趣的語言、形象的比喻、鮮活的案例等把學生的注意力集中到講授的知識上來，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，引發(fā)學習的興趣，讓他們感到學有所值，用有所效。如我在講授應用文寫作時，把一些常見的有錯誤的條據(jù)、工作總結、通知、請示，展現(xiàn)出來，讓學生先找錯誤之處，然后共同學習正確的書寫格式和寫作方法。同時收集學生不會寫但很實用的應用文，如申請、通報等，勤查資料，教給學生寫作方法，因為很有實用價值，學生很感興趣。
4.借助多媒體手段、例證引導，激發(fā)興趣
第6篇：常見的寫作方法范文
關鍵詞: 高職院校旅游類專業(yè) 旅游應用文寫作教學 教學體會
旅游應用文是一種帶有明顯旅游行業(yè)特色的應用文文體,熟悉與掌握旅游應用文的寫作方法是旅游從業(yè)人員所必備的基本功。作為未來的旅游從業(yè)人員,高職院校旅游類專業(yè)的學生應熟悉與掌握旅游應用文的寫作方法,因此高職院校大都將旅游應用文寫作課程納入旅游類專業(yè)教學計劃。旅游應用文體的結構比較程式化,因而在教學過程中容易出現(xiàn)照本宣科、一言堂現(xiàn)象,學生因感覺枯燥而提不起學習興趣的現(xiàn)象。如何改變這種教師難教、學生難學的狀況,是很多授課教師在積極探討的問題,下面我談幾點教學體會。
1.情境教學,變教師主導為學生主動
旅游應用文寫作教材更多地注重格式的應用,內(nèi)容容易條理化、理論化,使學生不容易產(chǎn)生興趣,因此,旅游應用文的教與學過程,其實應該是一個教師與學生之間交流與合作的過程。教師在教學中應發(fā)揮學生的主動性,培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力。教師在課堂上幫助學生建構知識的同時,更要注重調(diào)動學生主動去思考、去體驗、去建構的意識。如何將學生的學習興趣充分調(diào)動起來?情景教學法可以起到良好的作用。
教師可運用語言描述、圖片展示或視頻等方式,多創(chuàng)設出貼近學生、貼近生活、貼近實際,生動形象的教學情境,讓學生在輕松愉快的氛圍中減輕心理壓力,激發(fā)學習的興趣。例如,在《啟事》的教學中,我先創(chuàng)設了這樣的一個校園學習生活情景:“甲同學在教室自習時,將包丟了,非常著急,怎么才能盡快找到包呢?乙同學在教室中撿到一個包,希望能及時還給失主,卻不知從何找起。請在座同學幫忙想辦法。”這是校園生活中常見的情景,很多學生見過或有類似經(jīng)歷,不陌生,有認同感,也有處理經(jīng)驗。一些學生馬上就想到要寫“尋物啟事”、“招領啟事”,表現(xiàn)出濃厚的興趣,但怎么寫才能做到格式規(guī)范、內(nèi)容周全,該寫的都寫上,不宜寫的不能寫,學生的回答五花八門。我及時對學生的回答作了評析,肯定了學生對的地方,指出了學生不足的地方,對《啟事》的寫作要領作了一個總結,并順勢將《啟事》的寫作情境延展到學生將來有可能從事的旅游工作環(huán)境。由于教學情景和學生的校園生活實際聯(lián)系緊密,更與學生未來的工作生活有聯(lián)系,學生就更能認真體會自己在《啟事》寫作中的不足之處,也就更好地掌握《啟事》的寫作方法。
通過情境教學,學生明白了“啟事”的實用功能,培養(yǎng)了思考力和觀察力,加深了學生對旅游應用文寫作這門課程的理解和興趣,激發(fā)了他們主動進一步學習的興趣,不再是被動地聽教師講課,被動地學習。
2.理論聯(lián)系實踐,讓學生走出課堂寫作
旅游應用文寫作中的很多文種跟旅游實際工作聯(lián)系緊密,是一門實踐性很強的課程。對于高職院校旅游類專業(yè)的大多數(shù)學生來說,一些專業(yè)性比較強的文種寫作是陌生的。由于缺少必要的寫作經(jīng)驗、工作經(jīng)驗和生活閱歷,學生只能學到皮毛,只記住它的格式,而無法真正地將旅游應用文的內(nèi)容寫好。如:導游詞、旅游指南、旅游廣告、旅游投訴狀等的寫作,沒有必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷,是無法寫好的。如果要達到良好的教學效果,教師就必須讓學生走出課堂,走向社會,在實踐中彌補工作經(jīng)驗、生活閱歷的不足,獲得寫作經(jīng)驗,為寫作獲取素材。
例如,教授“導游詞”寫作時,教師可以要求學生在課前自行閱讀了解導游詞寫作要點,然后組織學生到市內(nèi)景區(qū)景點現(xiàn)場體驗導游員對景點的講解,讓學生對景區(qū)景點有較深入的認識,從導游員的專業(yè)講解中初步印證之前所了解的導游詞寫作的內(nèi)容要點,學會在實踐活動中獲取寫《導游詞》的素材。學生有了這些閱歷,才有可能在運用寫作理論的基礎上,對這些材料進行分析、綜合,使寫作不再是空架子,從而更好地完成《導游詞》的寫作。
除了組織學生外出實踐,獲取寫作素材外,教師還應鼓勵學生有意識、有目的地在個人的生活、學習活動中注意積累生活閱歷和寫作經(jīng)驗,有了這些經(jīng)驗和閱歷,學生在寫作時就不再頭疼是作無米之炊,在舉一反三中提升學習旅游應用文寫作的能力。
3.提升專業(yè)素養(yǎng),寫作離不開旅游專業(yè)相關課程的支撐
旅游應用文是一種帶有明顯旅游行業(yè)特色的應用文文體。旅游應用文的寫作涉及許多旅游專業(yè)知識,同時也關聯(lián)到其他專業(yè)知識。如旅游合同、旅游投訴狀的寫作不僅涉及旅游政策與法規(guī),而且牽扯經(jīng)濟法的內(nèi)容;導游詞的寫作要熟知導游基礎知識、導游實務,還要了解旅游地理等情況。旅游廣告的寫作不僅要熟悉廣告策劃與制作,而且要熟悉旅游市場營銷。旅游應用文寫作如果脫離內(nèi)容,徒有格式,那么,在實際情況中學生就只會依葫蘆畫瓢,因此,無論是教師教還是學生學,都應注重與旅游應用文寫作相關的專業(yè)基礎知識的獲取與積累。教師有扎實的專業(yè)知識基礎,授課時才能更好地教授學生;學生有想要表達的內(nèi)容,又掌握必要的寫作技巧,才能寫旅游應用文,才能寫好旅游應用文。
4.結語
如何盡快幫助學生將所學的寫作知識轉化為寫作能力,切實提高學生旅游應用文寫作的能力,使學生畢業(yè)后適應工作需要、社會需求,是目前旅游應用文寫作教學的重要任務。教師應積極探索多種教學方法和手段,激發(fā)和維持學生學習旅游應用文寫作的興趣,促使學生將知識轉化為能力。
參考文獻:
[1]何小庭.旅游應用文寫作(2版)[M].北京:旅游教育出版社,2007.
[2]包錦陽.旅游應用文[M].北京:人民郵電出版社,2006.
[3]潘嵐.應用文寫作“互動教學模式”的探索[J].基礎教育研究,2006,(6).
[4]牟維珍.關于旅游應用文寫作模式的構建[J].繼續(xù)教育研究,2010,(3).
第7篇：常見的寫作方法范文
>> “借物抒情”作文升格 如何運用象征手法詠物抒情？ 借景手法的古為今用 對舉手法在作文中的運用 淺析議論文中的抒情手法 善借歌曲創(chuàng)作精妙的手法，巧設作文教學新課堂 淺析借景手法在庭院空間中的運用 從小“物”中“探幽”出大“理”——“借物喻理”手法解讀 借物抒情的花鳥畫 借景造園手法的當代解讀 托物寓意手法運用的幾種類型 淺論“點化”手法的運用 象征手法的運用 學會在作文中運用表現(xiàn)手法 試論學生作文如何運用修辭手法 作文表達要善于運用修辭手法 試談修辭手法在作文寫作中的運用 淺論蘇軾婉約詞的抒情與表現(xiàn)手法 詩歌鑒賞中的抒情和描法 論穆旦詩歌的戲劇化抒情手法 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中作文借物抒情手法的運用 初中作文借物抒情手法的運用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 付祥平")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】借物抒情是文學作品中常見的修辭手法。在傳統(tǒng)的初中作文教學中，教師習慣于用條條框框的寫作方法束縛學生富有創(chuàng)造力的思維，長此以往便形成了語文作文教學中學生寫作技能提升慢、語言格式化、缺乏創(chuàng)意的弊端。新課程改革中明確規(guī)定，教師應將課堂交還于學生，讓學生成為課堂的主人，教師在教學活動中更多的作用是引導學生，進行啟發(fā)式教學。
【關鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學探索與實踐
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0102-01
初中階段的學生對借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應用于作文之中的人數(shù)少之又少，筆者基于自己多年對初中作文教學的研究和對借物抒情修辭方式的領悟，形成自己的教學方法以更好地指導學生作文學習。
一 調(diào)整學生對借物抒情類作文的喜愛
小學期間一些語文教師機械的作文教學致使部分學生對作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學習，因此初中語文教師應正確地調(diào)整學生對作文的消極情緒。為了讓學生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學中，會首先朗讀一段優(yōu)美的范文。如使用《青青草》一文讓學生感悟借物抒情的意境。“美麗的草原上，鋪設了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義。”此時，學生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強不息、倔強和堅持，領悟著小草無論身處何地都能堅強地笑看世界，即使只是一棵小草。
另外，要采用啟發(fā)式的教學辦法讓學生積極地參與到借物抒情作文教學中。在進行初中作文借物抒情手法教學中，讓學生對“物象”有自主選擇權。讓同學們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學生們會爭先發(fā)言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態(tài)、神色，進而使學生的寫作欲望被激發(fā)出來，形成一種強烈的寫作欲望，成功地使學生的寫作心理由被動轉向主動，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學生的寫作心理調(diào)整至最佳狀態(tài)。
二 引導學生掌握借物抒情作文的寫法
由于初中學生對借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運用模仿的方法開展教學很有必要。
1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路
語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識地對課文中的抒情式散文進行分析，讓學生了解抒情式文章寫作的脈絡特點。如在初三上學期的教學中，第一單元《白楊禮贊》對白楊的描寫和《井岡翠竹》對翠竹描寫等特點。在描寫白楊時，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點題，抒發(fā)對白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對白楊的贊美轉為對抗日軍民的歌頌。讓學生隨著教師的引導，感受茅盾進行借物抒情創(chuàng)作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發(fā)深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會有一條主線引領全文。這樣通過上述的教學，會讓學生對借物抒情作文有一個基本的寫作思路，因此在以后的作文指導和寫作中會收到很好的效果。
2.以課本為載體，領會立意、描寫、聯(lián)想的要素
在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。
聯(lián)想是文學創(chuàng)作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達的情感相連，聯(lián)想要恰到好處，避免過分的雕琢。
三 引導學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法
反面典型更能引導學生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學生知道應該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學生提供立意、描寫、聯(lián)想方法使用不當?shù)慕栉锸闱槲恼拢寣W生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應該怎樣寫的方面轉變。學生通過一段時間的改錯練習，可以快速發(fā)現(xiàn)文章中的不足，吸取他人的教訓，避免類似的錯誤在自己文章中出現(xiàn)，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學生通過對文章的修改，成為學習的主體，調(diào)動了學生的主觀能動性，改變以往教師占據(jù)主角的情況，讓學生更好地學習掌握借物抒情作文的寫作手法。
四 結束語
第8篇：常見的寫作方法范文
關鍵詞：中職應用文教學;困境;解決方案;教學質量
眾所周知，寫作對于大部分學生而言均是一件特別痛苦的事情，尤其是對于那些基礎偏差的中職學生，此種現(xiàn)象便更為嚴重。就目前來看，我國中職語文老師在進行應用文教學的過程中經(jīng)常會遇到許多困難，這些困難的出現(xiàn)嚴重制約了我國中職應用文教學質量的提升。因此為了更好地提高我國中職應用文教學質量，各中職語文老師理應從自己所教班級實際著手，具體問題具體分析，針對自己在應用文教學過程中遇到的困難，采取一系列應對措施，切實提高學生的學習興趣，為學生應用文水平的提升打下堅實的基礎。
一、當前我國中職應用文教學常見困難分析
（一）學校對應用文寫作重視度不高，致使中職應用文教學無法順利開展。大家都知道：應用文寫作不是專業(yè)課，即便在基礎課程里，應用文寫作亦始終居于從屬地位。在當前中職院校注重學生專業(yè)實踐能力提升的大環(huán)境下，應用文寫作已經(jīng)成了公共基礎課的關鍵組成部分，盡管這一課程所具有的實踐性特別強，但是其不被重視及居于邊緣地帶的狀態(tài)卻未曾改變。就實際而言，雖然某些中職院校將應用文寫作歸入了自身的專業(yè)課程教學規(guī)劃當中，然而在現(xiàn)實教學過程中，學校及老師給予這一課程的重視卻并不高，很多學校甚至還出現(xiàn)了將應用文寫作教學時間用作專業(yè)課教學的現(xiàn)象。
（二）學生未意識到應用文寫作的重要性，對應用文學習的積極性不高。毋庸置疑，就業(yè)是中職教學的終極目標，然而當前我國絕大部分中職生就業(yè)意識卻特別低。中職生大多數(shù)為中考失利的學生，他們對學習普遍抱有消極的心態(tài)，甚至很多學生對學習根本就不感興趣。加之學校對應用文教學的重視度亦不高，如此便直接造成了學生無法意識到應用文寫作的重要性，學習過程中敷衍了事，應用文學習積極性不高的結局出現(xiàn)。
（三）教學方式單一，無法有效地吸引學生的注意。鑒于中職應用文教學不僅不具備跌宕起伏的情節(jié)，同時其格式也相對固定，所以學生學習的時候便會覺得枯燥無味，根本提不起興趣，如此他們肯定就不會積極主動地加入到課堂教學中去。如果大家去仔細地翻閱中職各類應用文寫作教材，那我們很容易便可以發(fā)現(xiàn)：此類教材基本上都包含如下幾部分：理論概述;寫作方法;案例分析等。與此同時，許多老師在進行中職應用文寫作知識傳授時往往傾向于以書本上的順序為依據(jù)展開講解。比方說在解析“通知”的寫作時，老師們通常會將教學內(nèi)容分成三部分：第一，解析“通知”的定義、特點及種類;第二，解析“通知”的格式;第三，案例解析。此種單一的教學方式使得應用文寫作毫無樂趣可言，同時也降低了學生對這一課程學習的興趣。
二、解決我國中職應用文教學常見困難的應對措施
（一）轉變教學理念，樹立科學的教學目標。由于應用文寫作水平的高低對于中職學生今后的就業(yè)而言具有至關重要的作用，所以為了有效地提高中職學生的應用文寫作水平，各中職院校理應積極轉變自身的教學理念，給予應用文教學充分的重視。此外，鑒于科學的教學目標不但可以為老師教學劃定方向，同時亦可以為學生學習指明道路，所以，各中職院校理應以本校實際情況為依據(jù)，樹立科學的教學目標。此類教學目標不僅需滿足教學大綱的要求，并且還應與學生的現(xiàn)實情況相符。就目前而言，我國中職應用文教學目標必須包含如下幾部分：其一，擁有基本的應用文寫作能力;其二，明白常用應用文的作用、格式與要求;其三，了解各類常用應用文的使用范圍及寫作方法; 其四，可以在規(guī)定時間內(nèi)完成常用應用文的寫作。
（二）選用多種手段，切實提高中職應用文教學隊伍的綜合素質。各中職院校除了應給予中職應用文教學充分的重視外，還應注重應用文教學老師綜合素質的提升。至于提高應用文教學老師綜合素質的方法，各中職院校可從如下幾方面著手：其一，安排應用文教學老師去行政部門掛職鍛煉，提高老師們的應用文寫作水平;其二，推薦優(yōu)秀教師去高一級學府深造，促進其文學素質及綜合素質的提升;其三，定期舉辦專家座談會，邀請學術淵博的專家及教授為應用文教學老師講課，完善老師們的應用文知識構架。
（三）采用多樣化教學方式，努力提高學生的應用文寫作學習興趣。盡管應用文教學枯燥無味，很難獲得學生的好感，但是老師們在進行應用文教學的過程中還是應想盡一切辦法，提高學生們的學習興趣。說到提高學生應用文學習興趣這一點，老師們可通過采用多樣化的教學方式，增強自身教學的趣味性。具體而言，老師們可選用的多樣化教學方式通常有以下幾種：第一，小組合作學習法。借助小組成員間的彼此分工，提高學生的存在感，并讓他們意識到自己在團隊中的重要性，進而促進其學習主動性及積極性的提升;第二，多媒體教學法。借助投影儀、電腦及互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學工具，增強應用文教學的生動性及趣味性，切實提高學生的學習興趣。
三、結語
總而言之，中職應用文教學效率的提升并不能一蹴而就，所以為了有效地提高自身教學質量，各中職應用文教學老師理應做好長期“戰(zhàn)斗”的準備。同時還應通過轉變教學理念及采用多樣化教學方式等諸多手段，切實提高學生的學習主動性及積極性，進而為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
第9篇：常見的寫作方法范文
“共生寫作”給作文教學帶來了什么？
主持人語
“共生寫作”，是黃厚江老師“共生教學”的思想在作文教學上的體現(xiàn)。共生寫作教學主張：用作文教作文，在作文中學會作文，老師和學生一起寫作文。共生寫作教學有豐厚的實踐土壤，操作性強，成效明顯，深受一線教師歡迎。本期，特邀請“共生寫作”首創(chuàng)者黃厚江老師談談共生寫作教學帶來的幾個轉變，幫助我們加深對共生寫作教學的認識。徐飛老師對共生所引發(fā)的關系重建做了深入的思考，向浩老師就一節(jié)課例分析了共生寫作教學與傳統(tǒng)寫作教學的異同，李永紅老師對共生寫作與生活化寫作在使用文本方面的共通點進行了梳理。四篇文章，既有宏觀的理論探索，也有微觀的課例分析，相信會激發(fā)起大家的共鳴與思考。
本期主持：徐飛
我們從成功的寫作教學實踐中總結出共生寫作的教學方法之后，有不少教師問：什么是共生寫作教學呢？共生寫作教學有什么樣的價值呢？共生寫作教學和其他寫作教學方法有什么不同呢？這里我們對最后這個問題做簡略回答。簡單地說，共生寫作教學的特點是實現(xiàn)了“四個轉變”。
一、把“結論教學”轉變?yōu)椤斑^程教學”
我們一直以為，結論教學是語文教學最為普遍也是最為嚴重的一個問題，這是語文教學低效率的主要原因。語文共生教學就是針對語文教學的結論化和過程缺失，在豐富的課堂實踐和大量案例研究的基礎上，運用共生理論總結提出的教學方法。
所謂結論教學，就是教學過程以結論為中心，把結論作為教學的主要內(nèi)容，以學生掌握結論作為教學的主要目的，或者是直接將現(xiàn)成的結論傳遞給學生，學生的學習過程就是被動接受現(xiàn)成的結論，或者整個教學過程就是為了推導、印證一個既定的結論。
結論化寫作教學的常見表現(xiàn)，就是教師出題目、學生寫作文的反復循環(huán)。學生就是反復寫，教師就是反復打分數(shù)，寫評語。所謂寫評語，常常就是給學生的作文貼一個結論性的標簽，評價學生作文好還是不好，好在哪里，不好在哪里。結論性的作文指導課，就是講寫作知識，講寫作技巧，講高考、中考的評分標準，就是告訴學生什么樣的作文是好作文，什么樣的作文能得多少分。從某種意義上說，這種以結論為中心的寫作教學其實既沒有“教”也沒有“學”;即使有“教”有“學”，“教”和“學”也是脫節(jié)的，教師的“教”并不能對學生的寫作發(fā)生作用。
在結論式的寫作教學之中，寫作課上沒有寫作，教師沒有寫，學生也沒有寫。我們常常看到寫作教學課上，要么是以讀為主，讀名家作品，讀學生優(yōu)秀作文，讀中高考的滿分作文;要么是以講為主，講寫作的道理，講寫作知識，講寫作方法，講寫作技巧，講評分標準。而共生寫作教學的核心主張是用寫作教寫作，在寫作中教寫作，大家一起學寫作。在寫的過程中學習寫作知識，感悟寫作規(guī)律，掌握寫作方法。更重要的是，共生寫作教學的寫作過程，是一個互相喚醒、互相引領、互相促進的寫作過程。教師用自己的寫作體驗喚醒、引領、激勵學生的寫作，學生也用自己的寫作體驗互相喚醒、互相引領、互相促進。
二、把教師由“教練”變成“陪練”
教師在作文教學課堂中應該是什么角色，不同的人有不同的理解，不同的人也有不同的表現(xiàn)。有的教師在作文教學的課堂中的角色就是交通警察，他們的主要任務就是指出學生有沒有違規(guī)，在哪里違了規(guī);有的教師在作文教學課堂中就是法官，他們的主要任務就是宣判學生在哪些方面違背了法規(guī)，應該受到什么樣的處罰;有的教師在作文教學課堂中的角色就是裁判，他們的主要任務就是判定學生作文的優(yōu)劣，誰應該獲得什么樣的獎懲;也有的教師在作文教學課堂中的角色是編劇和導演，他的任務就是指導學生根據(jù)自己編寫好的劇本和要求演出;也有的教師在作文教學課堂中的角色就是教練，他的任務就是指導學生應該怎么寫作文。大概最后一種認識和做法最容易得到大家的認可，不少老師也是自覺地承擔這樣的角色。
應該承認，在前面種種角色定位中，教練的角色是比較合理的。假如真的是一位懂寫作、會寫作的教師，或許真能成為對學生很有幫助的教練。假如教師自己本來就不懂寫作、不會寫作，或者以前曾經(jīng)懂、曾經(jīng)會，而現(xiàn)在已經(jīng)很久沒有下水了，甚至身體早就發(fā)福了――即使下了水也游不動了，只是站在岸上根據(jù)游泳的書本講一些游泳的知識和方法，對于學生的寫作幫助肯定就不大。其實，即使真的懂寫作的教師，站在岸上講述寫作的知識和道理，也不如跳進水里和學生一起游泳，一邊游一邊指導，對學生的幫助更大。
而在共生寫作教學之中，教師的角色是教練但同時更是陪練，是自己跳進游泳池或者跳下河和學生一起游泳。跳進了水里，和教學對象的距離更近，更能夠及時準確地發(fā)現(xiàn)問題，教的過程和學的過程能夠更好地融合。共生寫作教學，最基本的課型之一就是師生共生寫作，即教師參與學生的寫作過程，學生參與老師的寫作過程。這種師生相互融合的寫作活動，能夠極大地激發(fā)學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，能夠最直接地影響學生的寫作方式、寫作行為，改善學生的寫作過程。
學習場理論也可以充分說明這一轉變的重要性。場的概念來自物理學。場是一種特殊的物質，雖然看不見摸不著，但是它的確存在，比如引力場、磁場等。著名心理學家勒溫最早將“場”這個概念引入到教學過程中，提出了學習場這一概念。他認為，學習是場的認知結構的變化，是指和諧的多元互動的學習模式，即以學生為中心，學習過程諸要素完美結合、和諧共振的一種具體的學習場景、和諧的學習氛圍和協(xié)調(diào)的學習環(huán)境。學習場的構建，意味著師生關系發(fā)生了根本的變化。教師不再立足于教學系統(tǒng)之外，而是系統(tǒng)中的一分子，作用于學生的學習，積極地參與學生經(jīng)驗的變革;同時，教師自身也反作用于學生，成為交互教學中的一種能力的存在。教師由“教練”變成“陪練”，就是把自己置于課堂學習的系統(tǒng)之內(nèi)，而不是置身其外。
三、把“個體寫作”變成“群體寫作”
傳統(tǒng)的寫作和寫作教學，都是非常個人化的，都是相對封閉的。而共生寫作教學，開放了個體的寫作空間，把個人化的寫作行為集體化，這對于提高寫作課堂教學的效用，意義是顯著的。它一方面充分發(fā)揮了教學現(xiàn)場的作用，利用教學情境激發(fā)學生參與寫作的活動，豐富寫作體驗;另一方面，它優(yōu)化了學生寫作過程中的同伴關系，讓寫作的主動者帶動寫作的被動者進入寫作的境界，讓寫作的先進者帶動相對的后進者融進寫作的過程。一般認為，最理想的教學現(xiàn)場也就只是一個合適的教學情景，而共生寫作教學特別注重發(fā)揮學習現(xiàn)場的教學價值。共生教學認為，教學現(xiàn)場既是最好的教學資源，也是有效的教學手段，而這一點在寫作教學中體現(xiàn)得尤為顯著。葉圣陶先生曾經(jīng)創(chuàng)辦過一個“生生農(nóng)場”，就是讓孩子們自己學習種菜，學習種莊稼。這一理念對于我們的語文教學，尤其是寫作教學有著不同尋常的借鑒意義。我們常常看到的是，教師在作文評講時，總是喜歡讀優(yōu)秀的作文，試圖以此引領和改善其他同學的寫作。這或許有一點作用，但不能不說這對作文教學的理解過于簡單化。共生寫作教學以為，就像大孩子帶著小孩子做游戲，作文教學不只是讀優(yōu)秀的作文，而是讓優(yōu)秀的、會寫作的同學帶動其他同學一起進入寫作的情景。大家一起講故事，人人都能成為講故事的高手;大家一起寫作文，人人喜歡寫作文。
學習場既是一種學習環(huán)境，又是一種學習系統(tǒng)，它是指所有事件交織在一起相互作用、相互影響的具有內(nèi)在統(tǒng)一性的整體。它是這個整體中的所有人、所有事物發(fā)揮作用的關系場，是一種刺激、促進學生的學習活動的包括物理環(huán)境和心理環(huán)境在內(nèi)的充滿生機與活力的“學習環(huán)境”。“大家一起講故事”的群體性的共生寫作教學，就是充分利用具體的學習場景、和諧的學習氛圍和協(xié)調(diào)的學習環(huán)境，發(fā)揮這個“交織在一起相互作用、相互影響的具有內(nèi)在統(tǒng)一性的整體”的作用，刺激促進學生的寫作活動。學生的寫作不再是孤立的、被動的，而是在一種合作的、開放的、主動的、活躍的氛圍中進行。
四、把“割裂的寫作”變成“融和的寫作”
共生寫作教學反對以寫作知識、寫作理論、寫作方法、寫作技巧以及名家名篇和學生優(yōu)秀習作的閱讀為主的作文教學，但共生寫作教學并非不要寫作知識，不要寫作理論，不要寫作方法，不要寫作技巧，不要名家名篇和學生優(yōu)秀習作的閱讀，只是將這一切都融合在寫作的過程之中;而不是像結論教學那樣，把知識、結論、方法、技巧的學習作為教學的主要內(nèi)容和根本目的，而且把這些東西的學習完全外在于寫作的過程。
