初中物理的教學理念精選(九篇)
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第1篇：初中物理的教學理念范文
〔關鍵詞〕新課改 物理 實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究轉化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉化。這就要求物理教師在教授學生物理知識過程中，正確地演示和指導學生實驗，激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。那么如何在新課改下開展實驗教學？在此談一談自己的看法：
1 認清實驗教學的重要性
目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理實驗教學還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費不足實驗器材還不到位。而在一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75 課時，但安排的學生實驗卻有20 個，演示實驗有130 個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養(yǎng)比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。可喜的是我國相關教育部門已經(jīng)充分認識到這點，所以在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，再次強調了實驗教學的重要位置并且落到了實處。如國家花大力氣為農(nóng)村學校免費完成了實驗室建設和“農(nóng)村四配套工程”等，國家的重視程度我們有目共睹。作為教師我們更應該與時俱進，除了完成書本上的指定實驗以外還必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現(xiàn)代科學的新成就。這樣就能使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊，更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)了學生對物理的學習興趣，更多地拓寬了學生視野豐富他們的想象，而且有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
2 擺正實驗理念，從“講實驗”、“看實驗”轉軌到“做實驗”、“想實驗”
目前多數(shù)學校的實驗教學仍是傳統(tǒng)教學模式，它注重間接掌握知識的講授教學，側重教師的演示實驗，對學生的要求只限于了解實驗目的、會用實驗儀器、記住實驗數(shù)據(jù)、會寫實驗報告。
學生分組實驗也是教師設計好后讓學生在實驗室去操作驗證實驗結果，有的甚至是教師在黑板上從開頭講到結束，學生根本不動手，只觀看和硬背實驗結果、實驗步驟。做實驗變成了講實驗，教師是實驗的主體，學生成了實驗“觀察者”和“驗證者”。
新課程理念下的物理創(chuàng)新教學所要求的能力，不僅僅是對知識的記憶和理解能力、應用能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力是在解決問題的學習過程中獲得，它強調直接經(jīng)驗的重要性。實驗教學目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和對知識的改組能力，要讓學生親身體驗實驗過程，在原有知識的基礎上發(fā)現(xiàn)新問題、探究新領域、尋找新知識，達到培養(yǎng)“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。
實驗教學要適應新的教學理念和人才發(fā)展的新要求，物理實驗應改變教師講實驗，學生看實驗的傳統(tǒng)模式。讓學生成為實驗教學的主體，自己設計、自己組織、自己操作，最終由學生得出實驗結果的做實驗，讓學生成為實驗的“操作者”和“設計者”。讓學生在實驗過程中體驗成功的喜悅和從失敗中發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，獲得新知識和培養(yǎng)能力。教師在思想上要正確轉軌，擺正實驗教學理念。使實驗成為學生的實驗，自己成為學生實驗的參與者和協(xié)同者。給學生創(chuàng)設探究和發(fā)現(xiàn)問題的情景；多給學生營造問題空間，讓學生有思考的欲望。
3 抓住實驗要點，掌握知識規(guī)律，提高學生實驗技能
新教學理念和教學目標注重學生學習過程的同時并不放棄學生的學習結果。學習過程和學習結果兩者是相互補充、相互促進，沒有誰輕誰重。強調學生自主實驗，重實驗過程、能力培養(yǎng)，也注重傳統(tǒng)實驗教學中的教師引導，從實驗中掌握知識規(guī)律的教學優(yōu)點。
第2篇：初中物理的教學理念范文
【關鍵詞】初中物理 力學 新課改
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.062
受到我國較為悠久的傳統(tǒng)教育理念的影響，當前我國初中階段在物理學科教學過程中采取的仍然是較為傳統(tǒng)的教學模式。這一教學模式下，學生機械記憶，基本上變成了學習機器和記憶機器，忽視了學生的主體地位，導致很多學生在學習過程中興趣不足。隨著新課改的進一步深入，教學理念發(fā)生改變，教學方式也在逐漸創(chuàng)新。針對初中物理學科而言，新課改對教材進行了相應的改變，教學理念也逐漸趨向于學生的主體性，教學過程中學生越來越主動，學習興趣也就自然濃厚。初中物理教師應該抓住新課改的契機，將自己的教學模式進行創(chuàng)新，跟上新課改的步伐。力學是物理學的重要組成部分和重要分支，對于力學的研究一直是物理學家傾注心血的事業(yè)，這也表明了力學在物理學中的重要性。當前我國物理教學是從初中開始，初中學生剛接觸物理，對物理基礎知識的了解幾乎為零，這也給教學增加了難度。力學不僅僅是物理學的重要分支，也和我們的生活息息相關，因此力W教學必須要予以重視。相對而言，初中力學傳授的知識大多以牛頓運動定律、能量守恒定律等為主，這些知識點在初中階段的難度不大，對于學生而言較為容易掌握。筆者意識到力學在初中物理教學中的重要性，因此在本文重點分析初中物理教學中的關于力學教學的內容，尤其注重在新課改下的力學教學。
一、尊重學生的主體性
新課改理念強調在教學中要突出學生的主體地位，尤其強調學生在教學中的主動參與性。當前我國物理教學起步較晚，導致了初中物理教學面臨的最大的問題就是學生的基礎知識較差。正是由于這樣的原因，教學也就應該從基礎出發(fā)，勿急于求成。初中物理教學內容中，力學所占的比重較大，即便是在考試試題中，力學也占據(jù)著一席之地。因此初中物理老師要意識到初中物理力學的重要地位，在教學中對力學多一分重視。當前初中物理力學教學中，學生基礎薄弱，學習興趣也較差，導致了學生學習喊累，老師教學也喊累的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。事實上，初中階段的學生不應該有應試壓力和升學壓力，教學也該用輕松愉快的心情對待。因此初中物理老師在教學中要能夠改正自己的觀念，教學中尊重學生的主體地位。主要表現(xiàn)為在教學中，老師要放下自己的架子，站在學生的角度考慮，充分了解學生的學習情況，在教學中多一些互動。
二、引導教學，激勵學生大膽思考
傳統(tǒng)模式下的教學以學生記憶知識點為主，老師將所有的知識點都講得清清楚楚，之后為學生勾畫重點，學生進行背誦。這樣的教學是填鴨式教學，對學生的成長不利。物理教學尤其是力學教學是需要學生的參與的，更需要學生在學習力學的過程中多思考，而老師這樣的教學方法使得學生沒有思考的空間和機會，那么教學效果也就較差。因此在新課改理念下，初中物理力學教學應該以引導教學為主，老師引導學生學習，鼓勵學生大膽思考。這就需要老師在教學中能夠和學生建立比較和諧的師生關系，在教學過程中，對于知識點不能完全講述，而是要能夠給學生留下懸念，讓學生進行思考。或者是在教學中留下課后作業(yè)，課后作業(yè)的形式可以是做習題，也可以是進行實踐活動，完成形式也多樣化，可以是個人完成，也可以是由小組完成。在完成作業(yè)的過程中，學生只能進行獨立思考，也就給學生提供了思考的機會。在課堂上，老師不僅要設計教學內容，也要精心準備一些問題，這些問題都要帶著一定的目的。比如在課前提問是為了引入本堂課的知識點，在課程中間提問是為了讓知識點更深一層，在課后提問是為了總結課堂教學。通過提問的方式可以使得師生多了一些互動 的機會，也可以給學生思考的余地。
三、教學貼近生活，使得學生易理解
物理學來源于生活，牛頓因為落下的蘋果砸了頭而發(fā)現(xiàn)地心引力，正表明了物理學與生活的緊密聯(lián)系。物理學的理論來源于生活，因此在教學過程中，老師也要回歸生活，把力學相關理論結合生活進行教學。很多學生在學習過程中難以理解相關的知識點，尤其是難以理解部分定律。這就需要老師將定律內容進行合理生活化，教學貼近生活，學生理解起來也就較為容易。比如在講自由落體運動時，光是講理論，學生難以理解，老師可以運用生活中的一些常見事物進行描述，比如蘋果為什么會落地、雨為什么從天而降、水為什么往低處流等。這些東西都是學生生活中十分熟悉的，老師將物理學理論和這些生活常識結合起來，學生理解也就相對較為容易。教學過程中，還可以讓學生將手中的物體舉起來，隨后放開手，觀察該物體的動向。如果是有風的天氣，老師要讓學生觀察在室內扔下一張紙的運動軌跡和在室外扔下一張紙的運動軌跡，并讓學生討論其原因，之后由老師進行總結。這就是在教學中將力學理論結合生活進行講解，在具體描述過程中多借助身邊的工具，這樣的教學才能讓學生更加容易理解，學習起來也才不會那么吃力。
四、多實踐、多動手，提高教學效果
物理中涉及到大量的實踐動手內容，這就需要學生在學習過程中多實踐、多動手，老師也在教學過程中多給學生創(chuàng)造實踐動手的機會。部分實驗可以在學校物理實驗室完成，但涉及到一些幫助學生理解知識點的較為簡單的實驗，老師可以讓學生在課后時間甚至回家之后完成。比如在講慣性定律時，老師可以給學生布置課后實踐作業(yè)，即在光滑的桌面上鋪上A4紙，紙上放置一支筆或其他質量較輕的物體，隨后迅速將紙抽離，察看紙上物體的位置。或者是由學生回家后詢問家長為什么汽車在踩了剎車之后仍不能立即停止運動的原因。在經(jīng)過這樣的課后作業(yè)后，老師在課堂上講慣性定律，學生也就能夠很快理解。
第3篇：初中物理的教學理念范文
【關鍵詞】合作學習 初中 物理教學
合作學習主要是指，學生以小組合作的形式進行學習，每個組的成員之間討論交流，直到達成共識，然后把學習成果匯報給老師，最終以團體成績作為學生的評價標準。在初中物理教學過程中，合理的開展學生合作學習，能夠有效地提高學生的學習效率，更快的達成教學目標，但是我們也必須認識到合作學習也存在著一些問題和不足。
一、開展合作學習的有效方法
1.充分發(fā)揮教師的主導作用
教師應該在學生合作學習的過程中起到積極的引導作用。在學生開展合作學習之前，教師應該精心的設計討論問題，對學生進行科學的引導。比如在學習浮力之前，先引用曹沖稱象的故事，激發(fā)學生的學習興趣。設計的問題要難度適中，不能太過于簡單，也不能太難，讓學生摸不著頭腦。另外設計的問題要從多角度考慮，讓學生能夠發(fā)散思維，多角度考慮問題。在學生開展合作學習的過程中，教師應該密切關注學生討論的動向，對學生進行啟發(fā)誘導。例如在學生討論過程中出現(xiàn)分歧的時候，要引導學生思考產(chǎn)生分歧的原因，怎樣才能正確的解決問題等。在學生開展討論完成之后，教師應該對學生進行思維拓展，根據(jù)所學知識進一步延伸，鍛煉學生思維的廣度和深度。
2.充分發(fā)揮學生的主體作用
教師在開展合作學習的過程中，只是起到引導的作用，真正的主體還是學生。學生在開展合作學習的過程中，要明確分工，每個人都積極參與到問題的討論中去，切忌讓每個小組只有兩三個人討論，其他人不參與。因此，要讓每個學生都積極參與到問題討論中去。
二、合作學習過程中出現(xiàn)的問題
1.學生目標不明確
在開展合作討論的過程中，有的學生雖然積極參與到討論中去，但是討論的問題漫無邊際，跟學習無關，這樣的話不但沒有達到學習的效果，而且會對學習起到負作用[1]。
2.教師參與度過高
有些教師在布置完討論任務后，還要積極參與到學生的討論中去，沒有讓學生自由的發(fā)揮，這種做法嚴重違背了合作討論的初衷，對學生的自主學習和思維的拓展都有不利的影響。
結語：
在開展合作討論的過程中，教師應該掌握正確的方法，充分將教師的主導作用和學生的主體作用相結合，及時發(fā)現(xiàn)合作討論中存在的問題并加以改正，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。
第4篇：初中物理的教學理念范文
一、優(yōu)化課堂教學設計
教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為了達到教學目的，對教什么、怎樣教、達到什么結果，所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定的教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃等一系列的具體工作。按照新課程標準的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，努力提高學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和處理問題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學生主動探索的精神。主動探索意味著學生不僅自覺地參與，全身心地投入學習過程，而且對未知世界積極主動地探求。因為物理創(chuàng)新教學是從實際問題切入的，因而要求教師不僅對本專業(yè)的知識有精深了解，而且要對學生的實際生活需要和認知能力有深入了解，為他們設計適宜的問題情境和探索方案，引導學生主動探索，從而實現(xiàn)教學目的。
二、把握好課堂教學
課堂教學是素質教育的重要陣地，也是課程實施的基本途徑，無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整和豐富，都會在師生的交流互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新成果。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”這一思想，它要求營造出民主的、平等的，為學生所接納的，富于創(chuàng)造的學習氛圍，以激發(fā)學生參與多種活動的積極性。新教材中所體現(xiàn)的開放性還要求我們打破傳統(tǒng)的分章節(jié)，按課時的教學模式。不求課堂45分鐘一定要得出什么結論，要將某些問題留給學生課后去探索。也不能僅局限于課堂教學，而要將課堂引向家庭、社會和自然，利用更為廣泛的教育資源，把小課堂向大課堂發(fā)展。不局限于物理概念、物理規(guī)律和公式，不局限于多少個知識點。從生活走向物理，從物理走向社會，初步認識科學及相關技術對社會發(fā)展和人類生活的影響，注意科學技術對環(huán)境保護、資源利用等方面所起的作用，使生活、社會、自然成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探索現(xiàn)象的場所，使課堂成為交流討論、解決問題的陣地。為了適應不同的教學內容，教學方式也可以是多種形態(tài)，如實驗探究式、主題活動式、調查研究式等等。歸根到底，要便于充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。
三、科學合理的教學評價
第5篇：初中物理的教學理念范文
關鍵詞：生本理念;微課;物理
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-221
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086
學生是教育活動的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學中，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本理念要求在教育活動中要充分體現(xiàn)學生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學設計和方式相對落后，缺乏相應的教學深度和廣度，不能真正發(fā)揮學生的主體性，在無形中阻礙著課堂教學效率的提高。隨著信息時代的來臨，“微課”教學逐漸走進教育工作者的視野，并在教學中發(fā)揮出越來越重要的作用。
一、基于生本理念的微課教學
（一）生本理念
郭思樂教授指出生本教育就是以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認為學生是教學活動的主體，教師為輔，調動學生的積極性，深度挖掘學生學習的潛能，教學活動不僅是文化的傳遞更是認知能力的培養(yǎng)。
生本理念體現(xiàn)了教育教學中的科學發(fā)展觀，它要求構建課程體系和改革教學方式方法必須真正從學生的需求出發(fā)。
在教學中生本理念提倡教師要“無為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學生充分施展才能，讓學生有所作為，這樣學生完成了學習目標，教師的教學目標也就迎刃而解，授人以魚同時也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉變，讓學生成為課堂的主角，倡導學生決定自己的學習進度，自己安排自己學習的時間。
學生的自主學習是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質量，決定著教學目標的達成，所以在教學中做好學生學習活動的設計和管理至關重要。微課教學的模式給予學生自主學習的良好平臺，學生可以通過微課教學決定自己學習的進度，對于知識的重難點可以重新自己安排自己的時間再學習，讓學生成為學習的主人，主動學習，提高學習效率。
這絕對不是解放教師，減輕教師任務，事實上不僅沒有減輕甚至加重了教師負擔，需要教師謙虛和不斷學習的態(tài)度。
（二）微課
微課的概念在不停地發(fā)展和改進，目前一般認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。[2]
微課教學將傳統(tǒng)的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化和透徹化。將完整的知識體系細化成知識點，這些知識點，包括教材解讀、例題精講、考點歸納，甚至是方法傳授和教學經(jīng)驗等技能方面。它有效地補充傳統(tǒng)課堂教學的不足，真正體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，促進學生的自主學習。
微課教學由美國新墨西哥的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國內外的追捧。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了風行于美國教育領域的以他的名字命名的可汗學院（Khan Academy），成為世界上成功運用微課教學的典型代表。
然而，國內微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開發(fā)與探索階段，沒有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學的物理教師，明顯地感受到了微課教學在實際應用上的困難，一是教學模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式存在巨大慣性，改革起來比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學校，尤其是三四線城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校，沒有專業(yè)的設備，也缺乏相關的設想和處理技術;三是物理作為中學的一門基礎學科，在國內的微課教學設計和研究還較少，沒有完善的參考模式。
二、 基于生本理念的微課設計
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每個教師在微課的設計商都有自己的特色。20世紀60年代，美國的Walter Dick和 Lou Carey將教學看成一個具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領域得到了廣泛應用。微課教學作為一種教學過程，當然可以采用 ADDIE模型來進行系統(tǒng)化設計。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設計分為以下幾步。
（一）A（Analysis）――分析
教師要分析學習者的特點包括學習者的學習能力、知識層次等，從學生角度出發(fā)，根據(jù)學情重點分析教材內容的重難點，大膽取舍教材內容，凸顯物理學科的特點。正確的分析為微課教學的設計指明前進的方向。
（二） D（Design）――設計
包括微課教學中具體表達主題內容的選擇、微視頻的大概設計思路。此階段要明確教學目標，明確通過觀看微視頻，想讓學生學到什么，學生可以學到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學實驗;明確教學知識類型所對應的微課類型，如列題講解是講授類，實驗展現(xiàn)是演示類等。
（三） D（Development）――開發(fā)
此階段就是微課教學的具體制作階段，包括微課教學制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過程、音頻的錄制過程、視頻的處理與后期加工等。
常見的制作方式有PPT 演示文稿和實錄等，為了提高微課教學的效果也常使用多種方式混合設計開發(fā)。
在開發(fā)過程中一定要時刻謹記以學生為本，從學生視角出發(fā)，言簡意賅地表達微課教學所要呈現(xiàn)的教學內容。微課要做得符合學生的思維習慣和審美層次，恰到好處地吸引學生注意力，激發(fā)學生的注意力，達到生本理念。 [3]
（四） I（Implement）-實施
這一階段是微課教學設計的應用階段，應用策略可以分為課前、課中和課后三個使用階段。
課前微課教學注重預習和自習，也包括相關知識的補充，如物理學史等。重點在學生自主學習，同時還要注意教師與學生的交互。
課中微課教學有新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等。
課后微課教學有典型例題精講、重難點講授等。
微課教學不同于傳統(tǒng)教學模式，微課教學模式時間短、知識點小易于學生的復習，非常利于學生根據(jù)自身情況自定進度、有利于自主學習能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。
（五） E（Evaluation）――評估
從兩個方面進行評估，一是學生反饋，從多角度了解學生所學情況，完善微課設計;二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設計的不足，幫助自己設計與開發(fā)出更加適合學生的、能夠促進學生思考與自主學習的初中微課設計。
三、 基于生本理念的微課設計需注意的問題
（一） 安全問題
物理學科有其自身的學科特點――實驗性強;在拍攝實驗類微課，實驗者一定要注意安全問題。
（二） 規(guī)范性性原則
物理學科是實驗性學科，在各項實驗操作都是教學的重點，在拍攝過程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會起對實驗結果產(chǎn)生影響。
（三） 視頻時長與大小
微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是微課教學時間短，易于傳播，因此，微課視頻時間不能長，言語要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡傳播，充分發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢。
（四） 內容要精準
微課教學模式將原本完整的知識體系分解成獨立的知識點，劃分要清楚明確，更要有利于學生的自主學習
四、對未來發(fā)展的展望與思考
生本理念是目前國內主流的教學理念，微課教學是近年來國內外興起的一種新型的教育教學模式，是信息時展的必然結果。
教師在“生本教育”理念下的物理微課教學，不再像傳統(tǒng)的教學方式那樣，僅僅只是灌輸給學生知識，而是通過巧妙地設計一些教學視頻，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲鼓勵學生極地主動參與、成為課堂學習的主體。教師通過微課營造積極、和諧具有吸引力的課堂教學氛圍，讓學生成為課堂的主人。
微課教學的快速發(fā)展依賴于現(xiàn)代社會的信息技術的發(fā)展，特別是無線網(wǎng)絡的廣泛應用、手機等智能設備的普及以及設備平臺的不斷升級。微課教學正逐步與我國基礎教育相互配合、相互影響，在中小學基礎教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，不僅增加學生學習物理課程的興趣，還提高了學生學習物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的習慣。
前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學起源于國外，與中國幾千年傳承下來的教學模式相去甚遠。微課教學所倡導的教學模式，如“翻轉課堂”，與中國幾千年來形成的學習模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國教師的教學習慣和學生的學習習慣，還需要探索和發(fā)展符合中國特色的微課教學模式。
[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].
遠程教育雜志，2013（4）：36-42.
[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，
2011（10）：61-65.
Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory
ZHANG Jing
（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）
第6篇：初中物理的教學理念范文
課堂教學要在鉆研教材內容的深度和廣度的基礎上，并按照學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律對教材內容加以周密組織，最終用清晰，準確和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學生感知和理解.因此，教師的課堂語言組織能力，會直接影響學生的思維能力和學習質量，那么怎樣才能使我們的教學語言技能得到提高呢？
第一，語言應該成為教師的教育技能在課堂教學中的現(xiàn)實反應.我們知道，教師課堂語言是學科知識在教師大腦中經(jīng)過處理內化后在課堂活動中有意識的流露.作為教師，不僅要完全消化吸收學科知識，而且還要通過自己大腦積極地思考這樣一個問題，即怎樣通過語言將教師心中的學科知識以學生容易接受的方式清晰地表達出來？不同的教師表達的方式不一樣，表達的效果不一樣，學生理解的程度就會不一樣.
第二，要準確無誤、口齒清晰地傳遞信息.語言是信息的載體，是師生之間最直接有效的交流方式.條理清晰，生動有趣，思維敏捷，學生愿聽、愛聽、并期盼去聽.筆者聽過這樣的一節(jié)課，課題的內容是《摩擦力》，教師在引導學生通過小組實驗得出影響滑動摩擦力大小的兩個因素時是這樣總結的，“通過小組探究，我們知道：壓力的大小和接觸面的粗糙程度影響了摩擦力的大小”.學生剛學，聽上去沒有發(fā)現(xiàn)問題.但這樣的表達無助于學生鞏固“控制變量法”這種探究問題方法；且教師思維的混亂，會讓學生這樣認為：壓力的大小和接觸面的粗糙程度既然影響了摩擦力的大小，那么滑動摩擦力、滾動摩擦力和靜摩擦力都是摩擦力，那靜摩擦力和滾動摩擦力自然也跟這兩個因素有關了.因此教師的教學語言要準確無誤，思維要清晰，表達方法要生動有趣，如果我們的教師具備了這樣的能力，再適當?shù)淖⒁庹Z速、語調和語量，我們還擔心課堂氣氛沉悶、學生參與率不高、效果不佳嗎？
第三，要以激勵性的語言啟發(fā)學生學習.形象，生動的教學語言，能使學生的注意力高度集中，將自己的整個身心完全地投入到課堂活動中來.記得剛參加工作時，對于課堂語言組織不重視，效果不好.筆者總是以這樣的語言來提出問題“這個問題，你來回答”或者是“某某某，你來告訴我，并聯(lián)電路中電流有什么特點？”.從來就沒有考慮到學生是學習的主體.后來經(jīng)常聽聽其他老師的課，特別是一些名校老師的課，才發(fā)現(xiàn)，我們的課堂語言原來是如此的豐富，提問技巧是如此之多.對于有些問題的提出，我們若是這樣的話，可能要好一點，比如說：“你來告訴同學們這個問題的正確答案是什么？”或者這樣提問，“這一段時間里，我們班的某某某同學，學習一直很認真，請你思考一下，并聯(lián)電路中的電流有什么特點？”.
2課堂導入技能
導入技能是指教師采用各種教學媒體和多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力帶入到課堂教學活動中來，所采用的多種技巧和方法.俗話說：“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導入技能就顯得特別重要了.這就像戲劇當中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設計良好，可以引領觀眾很快地進入情節(jié)當中，讓人陶醉一樣.那么怎樣才能使我們的課堂導入引人入勝呢？筆者認為要注意以下幾點：
第一、以舊知識來拓展新知識的導入.這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時的教學當中都用過.我們只需要通過回顧舊知識，將以前學習過的內容，通過在學生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導，找到與新知識相聯(lián)系的一個支點，就能很快地將舊知識和即將要學習的新知識相聯(lián)系起來，從而很快地將學生帶入到新知識的學習當中來.這種方法的使用，可以結合提問、復習、分析作業(yè)和做習題的方法進行.
第二、用引起懸念性的問題導入.物理課堂教學其實就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進行實驗、分析結果和得出結論的過程.整個過程，就是教師和學生的活動，也是教師和學生提出問題，學生通過活動來回答問題的過程.而提出帶有懸念性的問題，可以讓學生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進行探究，并最終得出問題的答案.這種方法好就好在運用了學生不服輸和要一探究竟的心理.
第三、通過奇妙的實驗現(xiàn)象導入.引起學習興趣的方法就是通過觀察實驗現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學習興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問：這是為什么呢？這不可能啊？比如在學習流體的流速與壓強的關系時，筆者是這樣導入的：事先準備一只電吹風、一個漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學們，“乒乓球為什么掉下來”，學生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”.“對的”，筆者及時地肯定了他們的答案.隨后進一步提問，如果老師用電吹風從上往下給乒乓球吹風呢？學生依然說，還是向下掉啊？當同學們看到實驗現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘.
3反饋教學技能
第7篇：初中物理的教學理念范文
關鍵詞：生本教育；初中生物；課堂教學；教學實踐
生物是學生在初中階段學習的一門重點學科，其抽象性強的特點使大部分學生在學習時會有一定的困難。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，將其中的主要教學內容傾囊相授，在有限的課堂時間內，大部分時間都被教師用來講課，而使學生缺少了思考與消化的時間，這對于學生思維與興趣的發(fā)展十分不利。因此，在新的教學背景下，教師要遵循生本教育的理念，在關注學生的前提下進行課堂教學，進而真正地實現(xiàn)課堂的有效教學。
一、巧妙導入，激發(fā)學習興趣
好的開始等于成功的一半。在生物課堂的教學中，好的導入方式會將學生的學習積極性充分地調動起來，有助于學生發(fā)揮出自己的能力，成為課堂的主人。因此，教師要密切結合教學內容為學生設計導入環(huán)節(jié)，將學生更好地帶入課堂的學習情境中。
例如，在教學“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的內容時，我便先利用多媒體為學生出示了農(nóng)民伯伯辛勤勞作的圖片，并讓學生聯(lián)想一首古詩，學生看到這個情景，很快就想到了《憫農(nóng)》，在學生齊聲誦讀了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”后，課堂氣氛變得活潑而熱烈，我便趁機教育學生要珍惜糧食，以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，并提出疑問：“農(nóng)民想要有個好的收成，他們就要辛勤地給莊稼松土，也就是鋤禾，這是為什么呢？”經(jīng)過之前的渲染與鋪墊，學生在聽到這個問題后，他們都十分積極地思考著，并提出了“植物的根如果缺氧就無法進行正常的呼吸，就會導致死亡”這個觀點，進而我引出了教學內容。在接下來的課堂教學中，有效的互動使得教學開展得十分順利，取得了良好的
效果。
二、引導探究，啟發(fā)學生思維
新課程改革不僅使課堂教學的模式發(fā)生了轉變，也改變了師生在課堂上的地位與角色。教師不再是課堂上的領導者，而是要作為主導者，引導學生進行學習。在生物課堂的學習過程中，學生會遇到多種多樣的問題，那么教師就要及時地關注學生的學習情況，并對其進行合理的指導與點撥，以更好地啟發(fā)學生的思維，使其可以發(fā)揮出自己的能力，并能真正地解決難題。另外，教師還可以為學生設計一些問題引起學生的探究，使其在學習與探究中不斷提升自身的能力，也為高效教學的實現(xiàn)奠定良好的基礎。
例如，在教學“先天和學習行為”這一節(jié)內容時，我就先利用多媒體為學生播放了一個視頻短片《動物的行為》，讓學生仔細觀察短片中出現(xiàn)的動物。我為學生出示了幾個問題，讓他們通過合作討論的方式交流：①視頻中的動物有哪些？它們都在做什么？②生活中你還關注過哪些動物的行為？③這些行為是動物生來就會的，還是它們通過后天的學習而獲得的呢？通過提出這三個問題，學生在觀看短片時也十分認真，并一邊觀看一邊思考記錄著，有效地啟發(fā)了學生的思維，在合作與討論中，學生的答案不斷完善，他們也逐漸明白了先天與學習行為的概念，從而使得課堂教學的效果得到了保障。
三、先學后教，培養(yǎng)學習能力
好的方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，在教學時，教師要貫徹“先學后教”的教學原則，讓學生先通過自主學習初步獲得知識，然后再根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)慕虒W，幫助學生答疑解惑，從而讓學生對所學的內容印象深刻，在培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎上保證課堂的教學質量，進而構建出高效的生物課堂。
例如，在教學“傳染病及其預防”這一節(jié)的內容時，由于大部分的學生對傳染病的內容知之甚少，使得謠傳此起彼伏，我便先讓學生自主學習這部分內容，在安靜而和諧的課堂氛圍中，學生都有了很大的收獲，他們的心靈也受到了極大的沖擊。然后我再通過提問的方式檢驗學生的自學成果，并根據(jù)學生回答問題的情況進行有針對性的指導。通過這樣以學定教的模式進行教學，學生的學習效果有了顯著的提升。在課堂教學結束時，我還讓學生回家扮演“小老師”，將所學的內容講給家長，既可以讓學生將所學的知識內化，也可以讓人們科學地看待傳染病。
總之，在新課程改革背景下貫徹生本教育的理念是必然趨勢。教師在初中生物的教學時要從學生的學習實際出發(fā)，通過巧妙的導入激發(fā)學生興趣，引導學生探究，以啟發(fā)學生的思維，并采用先學后教的模式培養(yǎng)學生的能力，從而使得課堂教學真實而有效，真正實現(xiàn)有效教學。
參考文獻：
第8篇：初中物理的教學理念范文
一、物理概念教學過程中常出現(xiàn)的一些問題。
在物理教學過程中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學生能流利背誦物理概念，但在具體的運用中卻常常感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。對于有些學生來說，同一章知識時而能聽懂，時而卻又不懂；對于同一個知識點，上課感覺聽懂了，下課卻又不會運用其分析、解決問題；感覺學習了很多物理知識，但物理知識的框架和知識內在聯(lián)系卻不能明晰和建構，不能很好地運用物理知識解決實際問題。為了弄清楚上面這些問題，我們需要從物理概念的教學中尋找答案。
1.在實際教學過程中，往往存在著學生對物理概念的理解還停留在表面的問題。教師試圖通過讓學生多做練習來讓學生形成正確的物理概念，而學生往往也只注重背定義、記公式、做練習，而忽視了自身對物理概念的深入理解。其結果勢必導致豐富的物理概念的內涵被形形的物理符號所淹沒，而教學中學生真正需要取的“真經(jīng)”——物理概念的深層意義卻被擱置了。這種舍本逐末的學習方法，使得學生在運用概念分析、解決物理問題時，自然會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。
2.從學生學習物理規(guī)律的過程來看，一般要經(jīng)過物理現(xiàn)象認識—實驗—概念—規(guī)律（理論）這個過程，而物理概念則是最終認識物理規(guī)律的基礎，因為物理規(guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和根本意義。例如：若學生沒有對電路、電流、電壓、電阻等一系列概念的認識，就不能形成對歐姆定律乃至整個電學規(guī)律更深層的認識。另外，由于學生在學習物理概念前，已在生活中積累了與物理概念有關的感性經(jīng)驗，而有些從經(jīng)驗中形成的觀念就已經(jīng)是錯誤的或片面的了，這種錯誤認識就會干擾正確概念的形成。例如：認為力是維持物體運動的原因；一斤鐵比一斤棉花重；整瓶醋的密度是半瓶醋的密度的兩倍，等等。諸如此類，如果這種錯誤觀念沒有因物理概念的正確建立而排除，那么受錯誤觀念的影響，自然就會出現(xiàn)似是而非時懂時不懂的現(xiàn)象。
3.從學生形成、理解和掌握概念的過程來看，它是一個十分復雜的認識過程，需要經(jīng)歷一個從感性到理性的認識過程。而最終要認識清楚概念則需要學生自我調節(jié)思維，分析整合信息，并進而比較歸納，從而建立起研究對象正確清晰的表象。而理解學習概念的過程，正是學生掌握知識、發(fā)展智力的過程。如果教師在教學過程中常常為了完成教學任務而忽視培養(yǎng)學生理解概念的思維過程，無疑會導致學生難以深入理解概念，難以建立思維體系。另外，加之在學習物理概念的過程中很多學生常會將一些本質不同，但表面相似的概念混淆。例如：對溫度、熱量、內能三個概念常會發(fā)生混淆。正是這些原因導致很多學生上課聽懂了，而課后卻不會分析具體問題。
二、如何在物理教學中幫助學生準確、深入理解物理概念并成功建構物理概念？
1.明確建立概念的事實依據(jù)，創(chuàng)造學習物理概念的環(huán)境。
要認識一個新的概念，應遵循認識的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質。所以我們在講新概念前，必須首先給學生創(chuàng)造一個適應教學要求，借以引導學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環(huán)境。常用的辦法有：
（1）大量收集生活中與所講概念有關的事例，利用學生積累的生活經(jīng)驗，用身邊常見的現(xiàn)象作直觀的比喻，正確引導感性認識，通過類比理解新概念。例如：講分子之間存在空隙時，可舉盛滿黃豆的容器里還可以盛下大量沙子的例子。在講授“電流、電壓、電阻”的概念時，可舉水流、水壓、水渠中的障礙物的例子。我們將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，電阻比喻成渠道中的石頭等障礙物，不論渠道中有水無水，水流急緩其障礙物的多少都不變。在講授“固體、液體和氣體分子結構”時，由于該內容比較抽象難懂，因此我作了這樣直觀的比喻：固體分子運動，與同學們做課間操的情形相似，每個學生都在一定的位置附近運動，但其運動的范圍不大，并不破壞整個隊列，因此能保持一定的形狀和體積；液體的分子的運動，與課間操整隊以前的情形相似，每個人都可以在人群中穿來穿去，但所有的人都沒有離開操場，即有一定的體積，沒有一定的形狀；氣體的分子運動，則與做完課間操散隊后的情形相似，每個人不但可以隨便走來走去，而且可以自由出入操場，沒有一定的形狀和體積。通過這樣的比喻，使抽象的概念變得比較直觀具體，學生就能理解得更透徹了。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時能找到，舉不勝舉。
（2）通過實驗，為概念提供科學依據(jù)。運用實驗來展示有關的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設的情境愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極生動地思考。例如:講大氣壓的概念時，教師可將一個剝去外殼的熟雞蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，然后拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內。燃燒片刻，學生們會驚異地看到雞蛋被瓶子吞入。而這種新奇的實驗現(xiàn)象，定會使學生產(chǎn)生濃厚興趣，同時也為概念教學提供了科學的依據(jù)。
2.激發(fā)認知沖突，認清概念的實質。
學生在學習物理時，往往受已有生活經(jīng)驗的干擾而形成錯誤的認識。例如，在力和運動的關系上，認為物體受力才運動，不受力就不動；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運動；上浮的物體比下沉的物體浮力大，等等。教師要讓學生掌握科學的分析問題的方法，使學生的生活經(jīng)驗和已學知識發(fā)生沖突，從而認清概念的實質。
3.進行思維加工，深入理解概念。
概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。所以如果教師只通過舉例和實驗提供給學生感性材料，而不讓學生參與思維加工活動，那么學生對概念的理解就只會停留于表面。因此，還必須引導學生在感性認識的基礎上運用比較、分析、歸納、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，使他們形成正確的概念。例如：在密度的教學中，我們可以醋的密度為例。首先測出一瓶醋的質量M■和體積V■，再將這瓶醋分成不同體積的若干份，并測算出每份對應的質量和體積。有了實驗數(shù)據(jù)，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、抽象、概括等思維加工，最終我們發(fā)現(xiàn)M■/V■=M■/V■=…=M■/V■=恒量。于是，可初步概括出同種物質的質量比對應的體積，比值為恒量。它表征了物質具有的一種性質——密度。
4.把握好概念教學中循序漸進和概念及時應用的原則。
在物理概念教學中要貫徹循序漸進的原則，這不光是學生認識能力發(fā)展規(guī)律的要求，而且這是由物理概念本質性質決定的。對于絕大多數(shù)物理概念來說，我們都可將它們劃分為一次性構建完成的概念和逐步建構完整的概念這兩種類型。例如對物體質量和密度來說，它們屬于可一次性建構完成的概念。而對于力的概念的深入理解，這就是一個漸進的過程。在初中階段我們只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關“力”的概念就在原有的基礎上加深加寬了。高中階段進一步把力和物體運動狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過場發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對這么多有關力的概念的理解我們只能依據(jù)教材，依據(jù)學生認識規(guī)律逐步加深。如果試圖在學生剛接觸力的知識時就過早地要求學生對力的概念有全面透徹的理解，就會違反循序漸進的原則，導致事倍功半，欲速則不達。概念初步建立后，應及時給他們提供運用概念判斷問題、分析問題、解決問題的鍛煉機會，讓他們把抽象的概念再返回到具體的物理現(xiàn)象中加以驗證。這樣在解決問題的過程中就會逐步鞏固和加深學生對概念的理解。
第9篇：初中物理的教學理念范文
摘 要：在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。長期以來，學生的主體性得不到體現(xiàn)。隨著新課程的不斷推進，初中物理課堂的教學模式發(fā)生了轉變。初中物理課堂逐步融入了“生本教育”理念，展開了“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教學模式。
關鍵詞：生本教育理念；初中物理；有效教學
生本教育理念是真正以學生為中心的教育理念。在初中物理課堂教學中通過運用生本教育理念，可以重新定位教師和學生的關系，在課堂中提高學生的主體參與度，讓學生真正成為課堂的主人，并在課堂的實踐中得到知識的學習和綜合素質的全面發(fā)
展。本文將從生本教育的理念出發(fā)，對初中物理課堂有效教學策略提出以下觀點。
一、制定預習計劃，引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣
初中物理是一門科學探究性質的學科。在上課前，教師可以通過制定預習計劃，讓學生對本節(jié)課所要學習的知識進行初步的了解。通過課前預習，學生不僅可以在課下進行自主學習，同時還可以引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。除此之外，學生在課前通過充分的預習，可以對課堂的重點、難點獲得初步的掌握，這有利于學生在課堂提出問題、回答問題，并與教師產(chǎn)生互動。通過課前預習的方式，學生可以有效地參與到課堂教學活動中來，并成為課堂的主人，使生本教育理念在初中物理課堂得以落實。
例如在進行《平面鏡成像》教學時，教師可以通過引導學生預習，讓學生了解什么是平面鏡，生活中有哪些物體屬于平面鏡，平面鏡成像有什么特點。通過這一系列的問題，可以讓學生了解這節(jié)課的主要內容。同時這節(jié)課的實驗所需的道具相對比較簡單，因此可以在課前預習過程中鼓勵學生運用玻璃板、蠟燭、白紙等進行自主實驗，了解平面鏡成像的過程。通過對《平面鏡成像》內容的預習，在課堂中，教師可以通過提問的方式讓學生參與到課堂活動中來，例如“像與物大小有什么關系？”“你認為平面鏡后面還有物體嗎？”等問題與學生進行交流。由于學生通過預習對實驗過程已有了初步的了解，因此W生可以參與到課堂實踐的環(huán)節(jié)，
成為課堂的主人。
二、開展小組合作，鼓勵學生在課堂進行自主探究
初中物理是一門科學探究性質的學科，因此在生本教育理念下，教師應弱化對理論的講解和習題的練習，在物理課堂教學中，教師可以給學生留出更多的時間和空間，讓學生通過小組合作的方式開展自主探究。通過自主探究，不僅能提高學生在課堂的主體參與度，還能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，有助于學生綜合素質的提升。
例如在講解《摩擦力》這節(jié)課時，教師可以從生活現(xiàn)象入手，從“推箱子”等生活經(jīng)歷進行思考，讓學生分析影響摩擦力大小的因素。教師可以運用小組合作的方式，以小組為單位，給每組學生準備彈簧測力計、砝碼和粗糙程度不一樣的木板，讓學生自主探究影響摩擦力的因素。學生可以通過控制變量法，逐步推測出壓力、粗糙程度等因素是否會對摩擦力產(chǎn)生影響。同時教師可以鼓勵學生以小組為單位，自主設計表格，記錄測量數(shù)據(jù)，然后小組內進行討論，并得出實驗結果。當小組探究結束后，教師可以讓每組學生總結發(fā)言，匯報自己小組的探究成果。教師最后再將實驗以正確的方式演示，然后向學生公布最終的實驗結果，并指出部分學生實驗的不足之處，以便于學生改進。通過這種方式，可以讓學生充分參與到課堂教學中，并在自主探究的過程中不斷提高學生的綜合能力。
三、組織拓展活動，培養(yǎng)學生的物理實踐創(chuàng)新能力
物理是源于生活的一門科學。開展初中物理課程的目的絕不僅僅是為了教授學生物理知識那么單一。因此在教學中，教師不僅要傳授學生課本知識，引導學生進行自主探究，還需要結合課本知識，拓展學生思維，將物理知識運用到生活中去，并在拓展思維中不斷提升學生的物理實踐能力和創(chuàng)造能力。
例如當學生學習完《平面鏡成像》和《光的折射》后，教師可以讓學生利用所學知識制作萬花筒。在學習《簡單機械》這一單元時，教師可以鼓勵學生結合杠桿、滑輪的一些知識，制作生活中一些省力的小工具。這種拓展活動不僅可以在課堂進行，還可以鼓勵學生在課下進行自主實踐。通過這種方式，教師可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓初中物理課堂的生本教育理念得以順利實現(xiàn)。
本文從引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣、鼓勵學生在課堂進行自主探究、培養(yǎng)學生的物理實踐創(chuàng)新能力三個方面，對如何在初中物理課堂開展生本教育理念教學進行了研究。希望通過本文，可以讓生本教育理念更好地與初中物理教學相融合，讓物理課
堂更加精彩，讓學生的綜合素質得到全面提升。
參考文獻：
