學校制度建設精選(九篇)

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第1篇：學校制度建設范文

但當我們走進一所學校，對其“現代學校制度”內容細加考察，卻發現，現代學校制度的建設依然存在許多問題，或者說困惑。

對現代學校制度的意義認識不清。當今中國正處于一個轉型期，社會結構、社會體制、社會治理方式等都在變。在這種背景下，教育領域在政府與學校關系方面、在學校與社區、學生家庭關系方面、在學校內部關系方面存在的問題，就需要通過新的制度設計加以解決。

對現代學校制度的理解不到位。有人把制度局限地理解成常規的規章制度;有人以為就是讓社會、家長參加學校活動，等等。現代學校制度是現代學校生存和發展的保證，它“不僅是文本性的表述，它還表現出一種權力、意志、方式乃至習慣，進而表現出一種文化，并由此表現出事物的生存與發展的環境”。

現代學校制度建設的主體模糊。誰是現代學校制度建設的主體？是校長，還是局長（政府）？文件中“減少對學校具體辦學與管理活動的干擾”“建立健全科學民主決策機制，完善學校治理結構”等等的描述，似乎表明校長才是現代學校制度建設的第一責任人。但是，政府有責任在教育改革中發揮更大作用。

第2篇：學校制度建設范文

【關鍵詞】 教研制度 現狀調查 成因對策

【基金項目】本論文為甘肅省教育科學規劃課題，批準號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業能力的發展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產培訓，這分長期的和短期的。二是遠程網絡培訓。三是校本培訓。而校本培訓是發展教師專業技能的最有效的途徑之一。校本培訓是通過學校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學校發起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標、研究內容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學校和教師發展的需求。學校工作要立足校本教研，通過教研建設學習型、研究型的教師群體，以教研促教學。為了探討以校為本教研制度建設的策略和模式，筆者對當前學校教研制度建設的現狀做了調查。

一、調查的具體目標和方法

1.具體目標

1）高初中校本教研制度建設的現狀

2）當前學校校本教研活動的特點

3）當前學校校本教研制度現狀成因及對策

2.調查方法

調查采用問卷和訪談兩種形式。內容涵蓋學校教研組織機構、學校領導對教研活動的重視支持程度、學校現有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發放問卷調查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數。先后走訪學校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

通過對回收的教師調查問卷表分析，以及和老師的座談結果顯示，當前學校校本教研制度建設的現狀如下：

1.學校教研機制建設

調查顯示，80%以上的教師認為學校領導對校本教研不夠重視，或者認為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經費投入，對于教師提出的有關教研培訓需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學校教研機制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機構基本都很健全。100%的學校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學校有教研組長工作條例和考評細則，58%的學校有教師參與教研活動獎懲考評細則，特別是80%的初級中學缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細則。

2.學校校本教研活動的特點

調查還顯示，當前學校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學校的46%，也就是說近一半學校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學校占到40%，但老師認為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發表過教學論文，占比約20%。高中老師100%參加過網絡培訓，但外出學習培訓的老師只占到12%。

3.學校教師參與教研活動的態度

調查結果表明，90%以上的老師認為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認為校本教研活動很重要。他們認為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應有的回報。

4.學校教師對校本教研的需求

調查中我們得出：100%的教師對學校校本教研制度建設的現狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓和參觀學習的需求。另有68%的老師提出希望學校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調查結果的思考

1.當前學校校本教研制度現狀成因分析

1）認識不到位的影響

調查發現所有學校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設重要性的認識，領導不重視、缺乏活動經費。教師不重視，缺乏參與和創新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標任務、方法和步驟。有些學校看似有制度，但形同虛設，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質量，從而淡化了教研制度建設。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設，其結果是，嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學校、特別是農村學校缺乏學科技術帶頭人，骨干教師培養體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發揮專業引領的表率作用。

4）缺乏創新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術高度發達的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創新校本教研制度的建議

第3篇：學校制度建設范文

1866年左宗棠奏請在福建創辦求是堂藝局，次年改稱船政學堂，自此也開啟了中國職業教育救國圖強、振興民族、艱難前行的歷史征程。船政學堂集合了現代職業教育的全部生長基因和發展元素：辦學理念突破傳統，趨變求新；辦學機制廠校一體，工學結合；辦學模式理實一體，中西融合。時至今日，其獨特的教育模式和辦學思想依然熠熠生輝。實踐證明，船政學堂的辦學實踐不僅開出了近代科學技術文明之花，也結出了人才培養和實業發展之果。

福建船政交通職業學院傳承和弘揚150年前“船政根本在于學堂”的核心價值，工學緊密結合的辦學形式，科技與人文結合的教育形式，人才為本、精益求精的教學理念，并秉承“趨變求新”精神，充分適應現代職業教育體系建設的時代需要，尋求“法治化、民主化、多元化、人本化”的現代職業學校制度建設路徑， 形成了以體制機制創新帶動人才培養工作持續向好的良好局面。

法治化依辦學，優化院校治理生態。學校緊緊抓住福建省深化職業院校“管辦評分離”改革機遇，與省教育廳簽署目標管理責任書，省教育主管部門充分放權、盤活資源、精準服務、望聞問切，學校明確目標、真抓實干、精準對接、全面改革。同時，以《求是堂藝局章程》為藍本，依法制定并實施具有現代職業教育特色的《福建船政交通職業學院章程》，建立健全依法自主管理、民主監督、社會參與的職業院校治理結構，并推進“學校法律事務室”建設，對學校依法依章辦學進行合法性審查，實現依章程規范辦學。

民主化推進學校治理，激活多維辦學活力。學校建立健全內部治理結構和運行機制，落實黨委領導下的校長負責制，健全黨委會、院長辦公會議事規則，強化主體責任意識和擔當意識，實行“黨政同責”和“一崗雙責”。建立健全院系二級管理體制，明晰學校是管理主體，系部是辦學主體，充分盤活辦學、用人、財務等自。實施教授治學，籌備建設“教授委員會”，規范學術權力與行政權力運行的邊界，充分發揮教授在學校事業發展規劃、專業建設、科學研究、社會服務等方面的主體作用。開展黨委書記說發展、院長說辦學、分管院長說管理、處室負責人說服務、系部主任說專業、教師說課、職工說崗位等治理活動。

人本化塑造管理理念，增強學校發展動力。學校按照現代大學制度建設的需要，出臺《教育綜合改革方案》《目標管理責任書（2016-2018）》《福建省示范性現代高職院校建設項目規劃》等三大主體文件，探索經營性資產管理改革，為基于資本為紐帶的校企深度融合提供保障，通過人才、服務、技術創新換取校企合作的共贏點，大力推動以校企合作為核心的辦學體制機制創新。學校建立健全績效管理與考核制度，圍繞重大改革項目，建立配套的監督運行機制和辦法，層層傳導壓力，細化工作任務和目標，形成長效機制。

第4篇：學校制度建設范文

一、我們對現代學校制度建設的認識

現代學校制度是以現代教育思想為指導而制定的，是符合學校發展需要，以鼓勵與倡導為主，是以促進師生發展為根本目的的學校管理機制，是實施依法治校、提高管理績效的前提。今天，我們在學校“快樂教育”特色的建設路上，努力完善現代學校制度，就是為了使凝心聚力形成的學校特色由文本成為一種文化，由形式成為一種內涵，由認同成為一種行動，由共識成為一種自覺，使學校逐步實現由情感管理轉變成靠制度管理，并逐步發展到文化管理的理想境界。

本著這樣的認識與思考，我們對學校原有的《學校章程》和各種制度進行了梳理、修訂、完善、建構，力求學校管理更具方向性、人文性、科學性、發展性和可行性。

二、我們對現代學校制度建設的困惑

在制度建設當中，我們還有許多困惑，懇請各位專家予以指導。

1.制度是把雙刃劍，我們因不自覺的個體制定出制度，但往往損傷的還是自覺的大體。怎樣可以更大限度保護大多數人，制約不自覺的違規者，給人帶來公平感，是我們改進完善制度的難點。

2.學校制度在提倡“正能量”行為時，必然會對一些行為懲罰。制度不可能沒有懲罰。但懲罰在現實的時候有三難：針對教師的懲罰制度跳不出經濟治裁的圈圈；針對學生的懲罰制度執行時易成為變相體罰；針對家長的懲罰制度鮮有能懲罰的實際條款。

3.制度是面向集體的所有個體制定，需要這個集體的所有人共同遵守的行為規范。有些教師，平時忽視制度管理，受到制裁時就以“我的情況比較特殊，需要制度的“人性化”對待。如何讓每一位教師真心認識到制度對團體的促進作用，增強所有人對制度的認同感，從而自覺執行制度。

4.制度能適度約束人的語言和行為，但對倦怠和抱怨也無濟于事。現在的教師教育教學任務繁重，工作壓力大，工作熱情下降、身心倦怠的情況比比皆是，制度顯得蒼白無力。

第5篇：學校制度建設范文

在高等學校建立和健全內部控制制度體系，應當充分關注高等學校的特點。與企業相比，高等學校具有以下特點：(1)采用非營利性的運行模式。在我國經濟社會轉型的特殊時期，泛化的“企業化”改革以及對利益的追求，使高等學校在各種利益大戰中也考慮如何獲得更多單位收益以及個人收益的問題。以增加教職工收入、穩定教師隊伍為導向的發展模式，在一定程度上也可能是正確的，然而，過分地追求經濟利益的高等學校必然是沒有發展前途的，是無法培育大師的，是誤人子弟的，因此，高等學校應當回歸“非營利性”的本質，端正辦學思想，把大學真正辦成追求社會價值的事業組織。(2)以科研成果和人才的產生作為產品。由于沒有實體產品。沒有明顯的商業價值，因此，無法準確衡量其績效。(3)以公共投資作為主要的資金來源。在我國，盡管民辦高等學校已經不少，但是，無論是培養學生的人數，還是可用資金的數量，都無法與公辦高等院校相比。高等學校的國有屬性是明顯的，使用公共資金的數量也是不能忽略的。基于以上的分析，設計高等學校內部控制制度應當體現以下原則：

(一)以支出控制作為控制的核心。在高等學校，應當突出對支出的控制。從而延伸到財務收入控制、固定資產控制、人力資源控制、后勤管理控制和產業績效控制的體系。因為高等學校不僅收入渠道比較單一，單筆收入的數量較大，而且還具有一定的穩定性，這意味著收入的控制比較簡單，也容易實施，通常不是內部控制的重點。而從支出角度看，學校發展“量人為出”總原則沒有改變，但是，銀行貸款為學校的擴大資金規模提供了一定的條件，因此，以滿足事業發展需要為出發點，以支出的保障作為基礎的學校辦學理念。決定了應當突出對支出的控制。由于支出可以物化為房產、設備和物品，可以轉變為專利，著作權和非專利技術等無形資產，可以用于教師的專業發展和學生的技能培養，還可以用于后勤和產業的正常運行，因此，在高等學校，支出的內部控制是控制的最重要的內容和需要特別關注的對象。

(二)以預算管理作為控制的主要手段。與其他控制手段相比，預算管理的效果最好。因為，會計稽核與內部審計都沒有預算管理那樣具有很強的專業性。控制的“泛化”導致控制的重點不突出。而以法規為標準實施的控制，更強調定性控制而忽略定量控制，使需要進行績效評價的數量分析無法恰當使用，而以職責為標準的控制，雖然能夠解決部分定量問題，但是它仍然以定性控制為主。因此，以定量為主的預算管理的控制是特別重要的。

(三)以控制環境的改善作為制度建設的關鍵點。從我國現實來看，高等學校的管理體制與傳統的國有企業的管理體制具有相似性。外部需要接受政府有關部門的領導。內部實行校長負責制，基本上是一元化的統一領導，在無法通過內部力量改善對校長權利制衡的情況下，就應當通過外部的力量――政府行政法規的規范化引導，實現改善高等學校控制環境的效果。

(四)以人力資源控制作為制度建設的突破口。在高等學校人才競爭白熱化的今天，對某些特殊人才的特殊待遇，打破了內部控制的各種預設的常規，由于國家并沒有出臺對這些人才的“限薪令”，導致出現了一些新的薪酬體系的不平衡，引起了大部分教師的心理不平衡，加上弄虛作假現象，考核機制缺失。更進一步造成了分配體系的矛盾。因此，在高等學校的競爭實際上是人才的競爭的情況下，內部控制的制度建設，應當將人力資源控制作為重中之重。

二、高等學校建立內部控制制度體系的基本思路

(一)以教育主管部門作為啟動規范高等學校內部制度活動的主要力量。在高等學校這個層面上，除了教育主管部門以外，似乎并不需要更多的行政部門的參與(如企業內部控制規范由五部委)，就可以產生比較好的效果。原因很簡單，在我國市場化的改革浪潮中，教育行業是很少受到影響的一個行業，行政控制的力度還是很大的。在公立學校為主的條件下，無論是采用什么樣的內部控制制度推進模式，都可能產生巨大的示范效應，推動內部控制制度的全面建設。

(二)通過明確高等學校校長是內部控制第一責任人推動全面而有效的內部控制制度建設。一段時期，頻繁發生經濟案件的高等學校，被稱為是“腐敗的高發區”。腐敗的出現，與內部控制制度存在缺陷有很大的關系。令人遺憾的是，經濟案件的處理基本上是針對當事人進行處罰。很少向上級領導問責，也很少考慮改善學校內部控制制度。其結果是，經濟案件的發案率有增無減，嚴重影響了學校的聲譽。從這個意義上講，必須通過增強上級領導責任的方式，加大制衡的力度，保證內部控制的效果。從理論上講，不能指望高等學校的校長自愿承擔內部控制的第一責任，依靠政府行政主管部門的力量，這是一個最優的選擇。

(三)借助行政規章形式規范高等學校內部控制制度建設。我國企業改革的實踐不難看到，市場化的規則依然不能解決企業自行建立、健全內部控制的要求，這促成了五個政府行政部門推出內部控制規范；當然，在美國也一樣，是《薩班斯一奧克斯利法案》404條款才有效地迫使美國的上市公司和其他企業重視完善內部控制制度。這意味著，在推行內部控制制度方面，必須依靠企業單位外部的力量。如果各級教育主管部門(特別是教育部)能夠在內部控制制度建設方面適時相關規范，將無疑在規范高等學校管理方面發揮重大的影響。對市場的過度放縱，才是政府的失職。政府教育主管部門制定有關行政規章是符合實際需要的，也是市場規則的一種體現。

(四)建立多層次的高等學校內部控制規范體系。

1.高等學校內部控制規程。這項規程應當涉及立法目的、立法依據、基本概念、適用范圍、一般原則、內部控制制度的設計、內部控制制度的實施、內部控制制度執行結果評價、與監管機構的溝通、內部控制制度的報告等等。這項規程的，應當按照行政法規的程序辦理，以增加規程的權威性。如果此規程的實施獲得了成功，可以考慮將其推廣到全部學校。

2.高等學校內部控制指導意見。這類規范的行政規范性質是明顯的，因為它不是采用“指引”的低約束性。這類規范應當根據實際需要和控制對象、控制方式的重要性，多個單行本的規范。如，高等學校人力資源控制流程：高等學校設備管理控制流程；高等學校事業費用控制流程；高等學校基本建設控制流程；高等學校招投標控制流程；高等學校籌資控制流程；高等學校銀行貸款控制流程等等。

3.高等學校內部控制工作手冊。這類規范應當主要針對某些關鍵點的控制對象制定，如，可以針對高等學校的基本建設制定相關的工作手冊。它的最大特點是實用性。由于緊密結合控制對象的業務活動，可以為參與內部控制的員工提供具體作業的工作標準和流程，加快了工作進度，提高了工作效率。在工作手冊中，應當清楚地按照內部控制的流程或者控制環節，描述各個工作崗位的教職工在面對什么情況的時候應當做什么，如果沒有做將可能產生的后果，在出現例外情況時應當如何處理，以及沒有采取措施可能帶來的不利影響等等。

(五)以規范建設為龍頭帶動高等學校內部控制制度的實施。全面建立內部控制規范體系，只相當于設計了制度，但是，實施制度、評價制度以及提供報告，都是應當考慮的問題。制度的設計是最重要、最基礎性的工作，在內部控制規范的設計時，應當盡可能地發現人才，利用人才，以保證所設計的內部控制制度具有比較高的可行性和有效性。

三、高等學校應當正確面對來自內部控制的挑戰

我國企業已經開始實施中央五部委頒發的企業內部控制規范，從2011年開始，上市公司率先實施企業內部控制應用指引，其他企業也將陸續建立全面的內部控制規范體系。高等院校全面實施內部控制制度也是遲早要做的事情。面對來自實施內部控制的壓力，高等學校應當做好以下工作：

(一)取得學校領導的支持。實施內部控制制度，必然涉及到許多部門的權利再分配以及工作任務的變動、部門之間的協調和溝通、學校領導的職責調整。如果沒有學校領導的支持，是不可能推動內部控制工作的，因此，單位的財務部門應當積極做學校領導的工作，取得他們的理解與支持。

(二)對沒有內部控制制度的業務，及時設計相應的制度。因為，無章可循的結果是業務處理過程的無序，其后果是嚴重的，會導致控制措施的無效。高等學校教書育人應當成為一個講“規則”的典范。

第6篇：學校制度建設范文

一、全面理解校本教研制度的獨特性

校本教研這項制度有它的獨特性。一是常規性，校本教研已經是一項常規性制度，要求在學校經常遵守和履行這種制度；二是自發性，它要求學校或教師在沒有任何外界強制、干預的條件下的自覺、自主行動，特別是要積極、主動參與校本教研活動，真正把校本教研活動過程當作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現它的“規定性”，要求教師有計劃、有目的、有步驟地參與活動，又表現它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結對研”。正是由于校本教研制度的這種獨特性，實施起來表現出了一定的難度，特別是在農村學校就顯得更難了。

二、深刻剖析農村學校校本教研呈現的現狀

對于農村學校校本教研制度建設，我們必須要思考的問題是：一是農村學校校本教研制度建設的具體內容是什么？即構建怎樣的校本教研制度？構建哪些制度？二是農村學校校本教研制度如何在學校中實施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡單講就是“怎么管”？

構建適合農村特點的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農情”。這個“農情”突出體現在以下幾方面。

第一，學校地域環境差，易患教研“閉塞癥”。多數農村學校分散、偏遠，有的村級小學離鄉鎮中學或中心小學十幾公里，對校本教研造成了許多很不利的因素，這些學校的教師外出學習與相互交流的機會很少，外地教師也不樂意進來。學校教師長期沒有流動，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉本土”，所以是“終身從教”于此。在農村學校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進不來，本地教師鬧著走。優秀教師找門路，老弱病殘守山溝。”

第二，學校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農村學校，村小和完小的教師不過三五人，鄉鎮中心小學和中學的同學科教師數也大量減少，給校本教研活動帶來了一定難度。農村學校，80%的是大齡教師，他們缺乏一種應有的進取、競爭的心態，沒有研究的熱情；90%的教師已經獲得了中級職稱，他們“中級職稱到手，高級職稱無望”，認為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業教育，且第一學歷低，對教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農村學校的校本教研的確是難得“紅火起來”。

第三，教師教學負擔重，易患教研“疲憊癥”。農村學校教師的課業負擔比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時間備課，批改作業。由于教學工作辛苦，他們把教研視為可有可無，可研可不研的“搭頭戲”。同時，教師教學效率低、教學水平低、教育幸福感缺乏，也是產生教研“疲憊癥”的重要原因。

第四，專業引領缺失，易患教研“恐懼癥”。農村學校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網絡設備滯后，缺乏應有的學習資料和學習條件。教師則很少走出去，沒有機會參與教研活動或參與學習培訓。教研部門下鄉視導，也只光顧中學和中心小學。村小和完小長期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對教研的“內涵”理解不清。認為教研是“專家學者的事”，于己無關；教研是“做學問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長期與教研無緣，對教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建設與實施的策略和方法

面對這樣的“農情”，我們該建立怎樣的制度？又如何去評價？只有把“制度”和“評價”這兩個問題解決好了，適應農村大多數教師的“胃口”了，農村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業水平也才能自覺、自發地得到提升與發展。

一是構建“一校兩制”管理模式。“一校兩制”就是一所學校，采取兩種評價與管理制度。在構建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮與鄉村學校有別，村小、完小與中心小學有別，規模小與規模大的學校有別，小學與中學有別。學校在具體制度建設上，要做到因人而宜，區別對待，即大齡教師要與年輕教師區別對待，能力強的教師要與能力弱的教師區別對待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體。“一校兩制”校本教研制度的管理模式的建立，要達到既能促進年輕教師專業水平不斷提升與發展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當然，不是所有學校在校本教研制度建設方面都必須采取“一校兩制”評價與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設與評價方面，對不同類別和不同區域的學校是可以采取“一校兩制”的評價與管理辦法的。

二是推行“成功星級”評價模式。“成功星級”評價就是對教師在教研方面取得的成果實行終身享用制，并對教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級”的形式進行管理與評價，鼓勵教師一步步走向成功。也可以是對校本教研薄弱的學校實行“成功星級”管理與評價，激勵學校或教師不斷地去研究，去實踐，去總結，去提高。學校為教師專業發展確定的近期或遠期目標，是需要通過成果的一點一滴的積累、“星”的一級一級遞進去實現的。對“星級”管理與評價標準的確定，要根據不同群體的教師，實施區別對待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評價標準時，還要考慮一個重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應該得到認可或肯定”。

三是開辟“研訓一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓學習，二是教育研討。在校本教研制度建設與制度的實施過程中，要強調“研訓一體”的策略。“研”就是研究探討校本教研制度應該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等。“訓”就是把這些制度放到實踐中去檢驗，去考證。把“研”和“訓”有效結合起來，反復驗證校本教研制度在現實中的可行性與實效性，構建真正體現農村學校特點的校本教研管理制度體系。

校本教研制度建設從內容上講主要是兩個方面的機制建設。一是教師教研的行為機制建設。這種行為機制應該是一套引領教師走向專家型的行為機制，最終成為具有豐富的教學智慧的教師，使他們真正體驗到職業和生命價值。二是校本教研行動管理機制。在現實中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發地運用科學、規范的研究行為機制來實現課堂教學的有效和高效，需要依靠管理來促進、幫助和引領他們積極地投入到校本教研實踐之中。我們只有把“教師研究的行為機制”和“學校管理的行動機制”用實踐的方法來檢驗，并通過“研究—實踐—再研究—再實踐”的“研訓一體”的行為管理模式運行，才能創建出“切合農情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建設與實施應遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創造機會幫助教師學習成長等等。校本教研實施人性化管理，首先體現在制定文本制度的條款與實施時，應該考慮教師的基本需求、時間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實際、生活實際，實行剛柔結合，使制度既表現出一種濃厚的親和力又表現出一種強烈的震懾力；其次體現在制度的實施過程中，要經常走近教師，走進教師的內心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機，做教師的知心朋友，改變以往對教師缺乏信任、監控為主的管理模式，倡導民主、和諧、積極進取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構建要具有可操作性，制度文本的內容和指標要切實體現農村學校特點，貼近本校教師在研究方面表現的狀況，利于兌現與實施；二是實施評價的指標確定要具有可操作性，文本制度的內容和指標要細化與量化，要便于實施評價，并能為廣大農村學校校本教研實效性管理制度建設，提供一定的思考和借鑒。

科學性原則。制度的建設與實施要“體貼農情”，制度要能激發廣大農村教師自覺參與校本教研，制度要能引領農村教師自發“走好幸福研究之路”。制度的建設與實施要“保持活力”，校本教研制度有其獨特性，它既要求學校給教師一定的壓力去實施這種制度，又要求教師自覺、自發地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實施”的科學性，就是要保持“校本教研制度”在與學校其它“規章制度”同步實施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續發展的頑強生命力。制度的建設與實施要“彰顯生機”，學校要通過校本教研制度的建設，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風氣。在學校里既要彰顯個性化的研究特色，又要凸顯團隊的合作精神，促進教師形成在研究狀態下工作的職業生活方式，以此提升學校教師的專業水平和解決問題的能力。

整體推進原則。校本教研制度建設與實施要在各級各類學校全面整體推進，不留“教研死角”。在制度的建立與實施過程中，既要保持優秀層面的不斷發展，又要滿足弱勢對象的不斷進取。實施整體推進的原則，就是要用綜合、系統的理念來指導校本教研制度的建設與實施工作，統籌兼顧，剛柔兼備，協調發展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。

第7篇：學校制度建設范文

關鍵詞: 獨立學院 校園文化建設 藝術教育

獨立學院作為高等教育大眾化背景下以新機制、新模式下產生和建設起來的一種新的高等教育形式,正在以其特有的方式發展和壯大。這種模式既滿足了廣大人民群眾對高等教育的要求,同時也造就了一批真正能服務社會,適應區域經濟發展的復合型、應用型人才。但是,獨立學院作為新生事物,辦學仍處于摸索階段,特別是校園文化建設還有很多的缺陷,如:基礎比較薄弱、校園文化層次不高等。因此,針對獨立學院校園文化建設的特點開展藝術教育,對于推進獨立學院的校園文化建設有著非常重要的意義。

一、獨立學院校園文化建設中藝術教育的現狀

校園文化是一個學校在長期發展過程中逐步形成的物質和非物質文化的總和,是學校發展的靈魂,對于人才的培養起著潛移默化的作用。建設和諧學院、特色學院都離不開獨具特色的校園文化。目前,獨立學院的物質文化和非物質文化建設已經初具規模,但是藝術教育還存在著很多的不足。

1.雖有獨立校區,但是學生活動場所不夠,幾千人甚至上萬人的校園,只有一個運動場或者體育館是完全不夠的,人均活動面積很少,不能夠滿足學生活動的需要;絕大多數學院沒有藝術活動交流的場所,平時要安排藝術活動,也只能擠在一個較小的大學生活動中心。

2.人文氣息、文化氛圍不濃。獨立學院的創辦多數是為了適應地方經濟發展需求,注重實際應用技能的教學,當然也是結合母體學校的特色專業來開展教學活動,在這個過程中,比較注重工科課程的教學,而忽視了文理科特別是藝術方面的教學。

3.對文化方面的研究不夠,特別是對歷史文化、當代文化和文化趨勢方面幾乎沒有涉及;這幾年雖然各獨立學院也邀請了國學大家、院士、名牌高校專家來學院講學,但是普及面還不夠,就學生比例來講有機會參與的學生還是寥寥無幾。

4.在制度建設上還不夠完善,對校園文化建設還不夠傾斜,師生員工對新制度的理解和執行力度還沒有達到一定高度。由于受母體學校的制約,獨立學院在制度建設過程中受到一些利益群體的干擾,往往制度建設進度很慢。和利益群體關系不大的校園文化建設方面的制度往往不被重視而束之高閣。

這些不足在很大程度上制約了校園文化的建設和發展,阻礙了獨立學院的前進步伐。

二、讓高校藝術教育在校園文化建設中發揮更大的作用

藝術教育作為學校教育的一個重要方面,已經得到了大家的普遍認可。特別是在德育教育中,藝術教育能夠使學生完善自我,美化人格;能夠提高學生的思想道德素質,使學生交流思想、陶冶情操、完善品格,促進他們的身心朝著健康的方向發展。進一步講,就是為了社會主義建設培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才。

獨立學院要讓藝術教育在學校教育發揮應有的作用,應從以下幾個方面入手。

1.提高重視程度,加大政策、制度的扶持,營造良好的校園文化環境。

現代藝術在原有的基礎上有了很大的發展,藝術創作者們也非常注重各方面的交流,如技術的、材料的、媒介的、思想的等。這些都必須有一個平臺。獨立學院有著各方面的優勢,可以借助母體院校的優質資源,為學生搭建一個可以提供全方面交流的平臺,為學生創造一個良好的氛圍。無論是國學大師、批判家,還是藝術設計師,我們都可以請來作講座,開辦藝術沙龍;或者是找塊空地,大家交流交流。只有學生的思想、觀念得到碰撞,才能夠產生新的火花,把學生從一個封閉的環境帶入到有創新藝術,有高尚情操,完善人格的新的高度。

當然,這些都離不開學校領導的重視、制度的扶持、經費的投入。只有這樣,獨立學院的校園文化建設才能夠進一步發展。

2.完善教學計劃,打通文理工之間的壁壘。

高校教學,很多都是文、理、工科分開,藝術類專業因為其特殊性,往往都是作為提前招生來錄取的,教學工作也是分開的,各專業都將相關的專業課程作為必修的課程。也有一部分高校開設了如醫學保健、軍事、經濟、法律、文化、藝術等公共選修課程,供學生選修。當然,這種選修的制度,把自交給了學生自己,有些選修人數不足的課程無法開設。獨立學院往往專業比較多,注重理工科人才的培養,對于文化及藝術類的課程開設不足,學生選修的興趣也不濃。這些都對培養和提高學生的藝術欣賞能力有一定的限制。

獨立學院制訂教學計劃相對靈活,應該把藝術、文化等欣賞課程作為必須選修課程。在制度上要求文理工科學生必須選修一至兩門藝術或者文化方面的課程,作為自己專業的補充。對于選修這些課程數目比較多的,成績比較優秀的,可以適當給予獎勵,比如:發放榮譽證書,綜合測評過程中給予加分,評獎評優中優先,等等。學生在這樣一個氛圍中,能夠得到藝術的熏陶,提高自身的修養。

3.重視教師素質的提高。

按照教育部的要求,獨立學院的教師構成至少是1∶1∶1。教師的數量肯定是不能夠完成教學任務的,其他高校的外援也只能是上課來、下課走,不能夠保證和同學有很多的思想、文化、藝術方面的交流。那么教書育人的第二課堂的重擔自然壓在了本校教師、輔導員、管理人員的身上。而藝術、文化方面的教學育人工作,絕大部分是在第二課堂開展的。那么,老師是教學的主體,自身的素質不容忽視。教師不但要有較高的責任心、與時俱進的進取心,而且要有較高的心理學、教育學、文化、藝術方面的水平,只有這樣才能夠幫助和引導學生朝著健康的方向發展。

4.幫扶學生藝術團體。

目前高校,特別是獨立學院的學生社團組織非常活躍,學生社團的組織名目繁多,開展活動也比較頻繁。但是藝術類的社團組織不多,開展活動比較滯后,這與學生對藝術認識和理解不足有直接關系。

使學生了解藝術、愛好藝術的一個直接途徑就是幫扶學生組織和開展學生社團活動,在學生自己組織的活動中了解和喜好藝術,把學生第二課堂和學生活動很好地結合起來。

參考文獻:

[1]王道俊,王漢瀾著.教育學.人民教育出版社,1999年版,2004年重印.

[2]黃濟,王策三著.現代教育論.人民教育出版社,1996.

[3]孫喜亭著.教育原理.北京師范大學出版社,1993年版,1996年重印.

[4]成有信主編.教育學原理.廣東高等教育出版社,1999.

第8篇：學校制度建設范文

關鍵詞：獨立學院 學風建設 長效機制

學風，即治學、讀書、做人的風氣，是一所學校在長期的辦學實踐中不斷積累和升華出的一種優良傳統，凝聚著學校全體師生的學術思想和辦學理念，是學校的氣質和靈魂所在，也是學校賴以生存與發展的根本支柱。獨立學院作為一種新型辦學主體和辦學模式，正處于樹信譽、謀發展、創品牌時期，加強學風建設不容忽視。

當前關于獨立學院學風現狀及其原因的分析已有不少學者和專家進行了研究和探索，本文主要從獨立學院學風建設長效機制的構建方面進行分析探索。

1、以“三風”建設為抓手，構建學風建設的長效機制

1.1 以文明寢室建設為突破口，狠抓室風建設

依托學生信息管理系統，引入學生在公寓日常行為記實評價體系。將學生的日常表現行為以100分進行記實評價包括學生寢室內務（含個人內務、值周內務、寢室內務三個部分）、公寓違紀違規扣分（在學習時間玩游戲、晚歸、違規、違規使用電器等違反學生公寓管理的行為）、公寓獎勵分（擔任寢室長、樓長、層長、宿管會干部等學生干部且任期考核合格及以上、積極參與或推動公寓文明建設、關心和參與公寓管理工作、積極參加公寓公益勞動等）等部分構成，加強寢室文化建設，強化寢室安全教育，探索開展創建特色寢室活動。學生在公寓日常記實評價與寢室星級文明寢室掛鉤，把星級文明寢室評定結果與學生的綜合素質測評、獎學金評定、推優入黨、先進班集體評選掛鉤，營造健康向上的寢室文化氛圍。通過“寢室長—層長—樓長—宿管會會長”四位一體的組織機構，充分發揮學生自治組織在室風建設中的作用，及信息化管理。

1.2 以優秀班級創建指標為導向，大力促進班風建設

第一，通過制度建設促班風。以《學生班級工作評估辦法》為基礎，制定《學生先進班級創建實施辦法》，將班風建設的效果和提高課堂出勤率通過制度、目標予以固化、量化。所有學生班級都應該開展年度班級評估工作，積極參與到先進班集體的評選中來，不設名額比例限制，達到辦法規定標準的班級均給予表彰。第二，抓班干部隊伍建設促班風。加強對學生干部的選拔、培養和使用，主要是班委會和團支委的隊伍建設，充分發揮班干部在班風建設方面的作用。細化入黨積極分子、預備黨員、黨員在班級應發揮的作用并將作為考核依據。第三，抓第二課堂建設促班風。以班級為單位組織參與各種文化活動和科技競賽活動，增強班級榮譽感，營造良好的班風班貌，讓班級涌現出更多的文體及科技創新能人，打造一批特色鮮明的優秀班級。

1.3 創建優良校風，促進學風建設長效機制的構建

以師德建設和“結對子工程”等活動為契機，提高全院教職工“三全育人”意識；通過班會、團日活動加強學生誠信教育；努力形成廣大教師教書育人、扎實治學，全院學子勤學善思、積極向上的整體風貌。

2、以“六個建立”為抓手，注重工作實效，構建學風建設長效機制

2.1 建立“全面覆蓋、貼近實際”的學風建設發展機制

通過新生入學、專業教學、技能培訓、日常管理和畢業教育等環節，結合實際，注重全程化、滲透式的引導，尤其重視學生行為習慣的養成教育，堅持一日生活制度管理，引導學生從進校之日起就把主要精力投入到學習活動中來。

2.2 建立“涉及面廣，注重實效”的學風建設教育機制

針對學生中存在的上課紀律渙散、理想信念缺失、考試違紀作弊、學習動力不足，責任意識淡薄等現象，通過開展行為養成教育、理想信念教育、考風考紀教育、專業發展教育、職業規劃教育、創業創新教育、感恩誠信教育、素質拓展教育、先進典型教育等活動，徹底轉變工作方式，引導學生變他律為自律，激發學生強烈的認同感，并內化為學習的動力。

2.3 建立“全員參與、嚴格管理”的學風建設監督機制

對學風狀況的動態了解和監督，是學風建設的重要環節。建立院、系、班三級學風督查、反饋機制，加強經常性的學風建設檢查、監督；實行院系兩級管理和目標責任制，充分調動系級學生工作隊伍的積極性；發揮學生黨員和學生干部隊伍在自我教育、自我管理、自我約束、自我服務中的主體地位；對于學習基礎差、學習動力不足的學生，通過談心查找原因，督促整改；對屢教不改的學生及時通報家長并根據學生手冊給予警示；明確教師和輔導員對課堂監控的不同職責，調動教師在學風建設中的積極作用，嚴格平時成績和考試要求，狠抓學生學習秩序。輔導員要下移工作重心，經常深入一線了解學生學習情況，及時處理任課教師反饋的學生信息；完善學業警示制度，出實招用狠招強化考風建設，實行考前誠信承諾簽名制度，對違紀學生給予嚴肅處理并計入學生個人檔案和教育部電子注冊信息系統。

2.4 建立“獎懲結合，以獎為主”的學風建設激勵機制

通過完善學生綜合素質測評體系和獎勵辦法，以系列活動為載體，如開展學風建設月活動，組織年度獎學金評定及表彰大會、開展優良學風班級評選、宣傳優秀學生勵志事跡、組織優秀學生報告會、組織學術競賽、科研項目申報等形式，滿足大學生對個人發展、成才需求、自我價值實現、社會貢獻等高層次需要，充分發揮正面激勵和導向作用，激發學生刻苦學習的內在動機和學習熱情。

2.5 建立“全員育人，完備高效”的學風建設服務機制

良好的學習環境對學風建設和校園風氣起著重要的促進作用。學院要創造條件加強校園建設、更新硬軟件設備、提高教學質量、優化師資隊伍、凈化周邊環境，完善后勤服務，提升服務質量、暢通信息渠道，尊重學生的主體地位，及時為他們排憂解難。

2.6 建立“改革創新、全面監控”的學風建設保障機制

教學改革與學風建設相輔相成，是推動學風建設的動力，良好的學風又將有力地促進教學改革。首先，要全面了解社會對人才的需求，結合學院自身辦學條件和優勢、人才培養目標、專業結構、辦學層次、辦學規模、辦學方式方法以及服務區域等，科學設計人才培養方案；其次，要改革學業評價機制。創新考核制度是端正學風的體制保證。創建新的評價機制，改革考核方式，培養學生的理論與實踐能力，從體制上、政策上為學風建設營造一個良好的導向；創新辦學理念，堅持走特色辦學的道路，增強核心競爭力。同時，教師要以身作則，言傳身教，不斷改革教學方法和手段，增強課堂教學的吸引力，大力推廣運用多媒體教學和案例教學法等現代教學手段，優化實踐教學體系、加強實踐教學環節。

參考文獻

第9篇：學校制度建設范文

【關鍵詞】高校 學生管理 制度 建設

高校學生的事務管理，通常情況下是指，包含學生宿舍管理、飲食服務、社團活動、身體保健、就業指導、心理咨詢、經費管理、校園秩序、獎勵和處分等在內的一系列與學生相關的非學術性事務。其核心內容為管理、服務和指導，體現的是以生為本的理念，注重學生個性的發展。

1.我國高校學生管理的現狀及存在的問題

1.1高校學生管理人員的管理理念滯后

我國的教育制度發展到現階段，在高校中，學校的管理學生的人員與學生之間主要體現出一種“主從關系”，學生管理人員對學生事務管理的理解往往都比較狹隘，他們只注重統一的步調和風格，把學生管理工作簡單的理解為思想政治教育工作，忽視調動學生自我管理和自我教育，這導致的結果就是部分學生反其道而行之，產生對學校、對管理人員的叛逆心理。

1.2高校學生管理工作的整體效率不高

我國的大多數高校，對于學生的管理，采用的是黨委領導下的黨政一體共管體系，因此，學生管理工作，也就不可避免地導致了學生管理工作在受到學校黨委部門管理的同時，也要受到行政部門的管理。高校也設置了各種學生管理機構，如學生處、教務處、人事處，這些機構之間職能有交叉、職責不明細，同時各個部門的管理規程和工作主旨的不同，使得整個管理機制運行不暢，具體操作性不高，整體效率低下，不能很好地適應實際的需要。

1.3專業化的學生管理隊伍人員欠缺

目前，我國高校學生事務管理隊伍包括專、兼職兩部分人員構成。專職人員主要由本科畢業生和碩士畢業生構成，這部分人員知識結構不合理，思想政治教育、心理學、教育學專業的人員較少，且整體年紀偏小，缺少實際的工作經驗。兼職人員一般都是由教師、在讀研究生、高年級本科黨員學生或行政部門人員擔任，這部分人員又由于沒有足夠的精力和時間，也未經過專業的培訓，導致學生工作開展不順利利，很少能給學生提供有效的指導。

2.我國高校學生管理專業化和制度建設的必要性

一段時期以來，世界經濟的一體化進程、信息化社會的迅猛發展，都對我國建立并完善我國特色的社會主義市場經濟體制起到了積極的促進意義，但時，社會轉型時期不可忽視的各種問題也日益凸顯，對我國的社會生活造成了一定的沖擊與危害，對我國廣大青年的人生觀、世界觀、價值觀帶來難以抹滅的影響。大量的西方文化思潮和價值觀念的入侵，某些腐朽沒落生活方式的腐蝕，使得當代青年特別是一部分在校大學生出現了迷惘與困惑的精神障礙，具體表現出政治信仰的迷失、理想信念的模糊、以及價值取向的扭曲、甚至還會造成行為的沖動與偏激。

所以，當下要重視對高校大學生的管理，無論是在思想上還是學習生活上，都要積極引導大學生走正確的道路，這就需要高校學生管理走上更加規范的專業化和制度化。

3.加強我國高校學生管理專業化和制度建設的建議和措施

3.1完善制度，從根本上加強高校學生管理專業化和制度建設

規范化和制度化建設，是高校學生工作有效開展的前提和保障，是推進高校學生事務管理專業化發展道路的必然要求。要多方面完善制度，引進相應地激勵機制，要實事求是的根據學校實際情況制訂適合學生成長、管理地工作細則、實施條例和工作考核方案等等，要在制度層面對學生事務的管理工作進行徹底的規范，并將大學期間的事務管理工作不打折扣的細化，嚴格要求工作人員，使其在學校規定的時間段內按期按質完成各項工作任務，并以此為基礎，根據每個學生的不同特點開展符合自己實際情況的其他相關事務工作，以期達到在制度上有力地保證學生事務管理向著合理化、專業化的道路發展的長遠目標。

3.2創新思路，找出適合我國高校學生管理之路

當前高校學生事務管理部門要把學生放在第一位，樹立以人為本的觀念，切實維護好學生的利益。要積極創新學生事務管理工作機制，與時俱進，拓寬高校學生事務管理的內容，采取新型的發展模式，從點到線，從線到面，由行政事務向學生事務管理各條塊擴展，推動傳統教育理念“有中生新”，開拓新型教育理念“無中生有”。同時，學生事務管理部門也要敢于突破自身的束縛，增強自身活力，從自身的實際出發，從以生為本的服務理念出發，細化分工，務實辦公，最大限度地滿足學生的根本需要，提高其在師生之間的影響力，以便更好地開展工作，在學生事務管理專業化的道路上邁出堅實的一步。

3.3培養人才，重視高校學生管理專業人才隊伍建設

要提高對學生管理人員培養的重視。現階段，我國高校學生管理方面的專業人才比較稀缺。專業的高校學生管理人員在高校學生管理工作中著至關重要的地位。沒有專業的學生管理人員，高校的學生管理工作就不能保證有序的開展，學生的思想生活也得不到有利的引導。所以必須提高對人才培養的重視程度。

參考文獻：

[1]岳志強.高校學生事務管理專業化建設芻議[G].重慶電力高等專科學校學報2008年04期

[2]汪懌.不可忘卻的領域：推進高校學生事務管理工作[J]理工高教研究，2004，（23）.