現代教育技術的利與弊精選(九篇)

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第1篇：現代教育技術的利與弊范文

（一）借電教創設情景導入，激發探究興趣

好的開頭是成功的一半，生動形象的導入更容易引起孩子的興趣。如：教學第一冊中的“8的加法和8減幾”的內容時，我用動畫導入，放映夏天時小朋友在游泳池快樂的游泳嬉戲，說說誰的膽子大，誰膽子小，來引起學生探究的興趣，幫助學生觀察圖。讓學生在不知不覺中進入角色，列出算式，解決問題。

（二）運用電教媒體體現直觀，解決問題。

讓學生成為學習的主人就必須培養運用數學知識去觀察、分析、解釋身邊各種實際問題的能力在課堂教學中，教師可以把重點、難點，采用電教媒體化靜為動，展示知識的全過程，有利于學會新知識。由于制作的燈片色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，容易理解，記憶牢固。

（三）用電教充分調動情感。

學生愛聽有趣的故事，在教學中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、趣聞等，可以起到很好的教育作用。例如：動畫出示場景天快下雨了，小螞蟻很著急回家，但他們必須算出包袱上的數才能找到家。螞蟻問“大家能幫助我們嗎？”既復習了內容，又培養了助人為了的精神。

二、應用現代教育技術普遍存在的不足之出

現代教育技術教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。全國許多學校花費了大量的財力和人力改進教學環境，其目的就是為了提高教學水平，提高教學質量。如果我們僅僅從外部條件重視，表面理解，而忽視了內部的具體操作，無法真正領會其作用，將不能達到預想的效果。

（一）學習不積極，不能熟練掌握技術

很多教師不能熟練地掌握“現代教育技術”這門技術，許多設備形同擺設，不能在教學過程中靈活運用，達到教學要求，提高教學水平，更好地培養人才。

表1 現代教育掌握情況調查取樣分布表

（二）現代教育媒體與傳統教學不能優勢互補

傳統課堂教學教師的“教”，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生很多人在觀念上存在著誤區 ，認為現代教育技術的應用已是一種時髦，有的老師甚至將誤認為現代教育技術是全能的，每節課最好都用.其實現代教育技術必須與傳統教育技術相互協作。

隨機聽了多節課以后，總結教師在教學過程中運用信息技術的情況如下：

（三）不能根據目標選用，確定方法

傳播學奠基人施拉姆說：“對于教學活動來說，只有最恰當的媒體而沒有最好的媒體。”可好多教師卻不管需不需要，恰不恰當，都用多媒體上課。粉筆扔了，秀美的板書沒了，朗讀也被多媒體替代了，有的老師甚至將開場導入都錄成制成幻燈片，整個教學過程中老師說幾句可有可無的廢話。造成運用了現代教育技術卻走進了另一個教育技術的單一化。

通過調查表明：

2 平時教學使用情況

三、應用現代教育技術存在問題的對策

（一）針對現代教育技術的弊端，結合教學工作提出現代教育技術運用標準：精心、恰當、互補。提高課件使用實用性、針對性；

（二）根據實際情況，恰當的選用現代教育技術，使其更好的適應兒童的身心發展的特征。將現代教育技術與傳統教學手段結合，避免本末倒置；

（三）樹立新的教學理念，提高教師對現代信息技術的能力，靈活設計現代化教育技術背景下的數學教學活動，實現教與學過程的最優化。

第2篇：現代教育技術的利與弊范文

一、運用現代教育技術有利于全面提高學生的素質

近幾年來，學校教育正逐步從應試教育向素質教育轉變。而初中思想品德課涉及各門學科的知識，主要進行對學生進行道德品質教育、心理素質教育、法律文化教育、審美教育等。思想品德課教學目的的多元性、內涵的豐富性、教學功能的多重性及教學內容的廣泛性，決定了教學方法的多樣性。要通過這一綜合性很強的學科來對學生進行全面素質教育，只憑老師用粉筆黑板講授這種傳統的教學手段是難以實現的。隨著現代教育技術的應用和普及，教學方法也在越來越多樣化。在采用傳統的行之有效的教學方法的同時，充分利用現代化的教學媒體，可以使學生形象深刻地感知學習內容，領略五彩繽紛的大千世界，使各方面的素質得到均衡發展。

二、現代教育技術的應用有利于激發學生的學習興趣

現代教學技術具有形象性、感染性，它能夠通過聲、形、色為學生創造一種愉快和諧的學習氣氛，喚起學生極大的學習熱情，激發學生的求知欲。同時，還具有再現性，它能超越時間和空間，反映出豐富內容，加大教學力度。現代教育技術的這些優點有利于激發學生的學習興趣。

初中《思想品德》教材中的一些理論性知識，僅靠教師單純的講授顯得過于枯燥乏味。尤其一些比較難理解的原理，教師運用傳統的教學手段，通過敘述的方式來逐字逐句地分析，這樣的講解有時候在學生看來是乏味而又抽象的，難以使學生全面深刻地理解和把握，這就會導致學生的學習處于被動狀態，在學習過程中也難以產生興趣。對于這樣的內容，如果采用現代教育技術，用多媒體展現情境，超時空地把這些情境展現在學生眼前或腦海中，就可以通過調動學生的多種感官，來激發學生的學習興趣。學生的學習動機可以由潛伏狀態轉為活躍狀態。由被動變為主動，有利于加深對教材內容的理解。

三、運用現代教育技術有利于創新學生的學習方式

在課堂教學中運用現代教育技術，能夠起到變抽象為形象、增加課堂教學密度和容量、吸引學生注意力、激發學生興趣、增強教學效果的作用。多媒體不僅是教學過程中的重要手段，而且能幫助學生改變學習方式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學過程中，以教師為主導，學生為主體，教師要善于運用電腦多媒體，幫助學生轉變學習方式，促使他們生動活潑、積極主動地學習。教師要遵循學生的認知規律，運用網絡教學手段，通過創設情景-提出問題-啟迪思維-引導探究-討論交流-歸納總結-理論升華等見個階段來培養學生進行研究性學習，實現由感性認識到理性認識的升華。例如：我們在學習《網絡上的人際交往》一課時組織了一場辯論賽，讓學生在課余時間利用網絡檢索資料，并根據親身體驗來談談網絡交往的利與弊。學生們對辯論賽進行了精心準備，從網上找到了大量的資料和案例，甚至有的同學還制作成了幻燈片，表現非常出色。通過辯論賽，大家對網絡交往及利用網絡的利與弊進行了全面的分析，并且最后在老師的引導下都表示能正確地利用網絡，要做網絡的“主人”，不會成為網絡的“奴隸”。通過這樣形式多樣的教學活動，既避免了單純的說教，又培養了學生自主學習的能力。

第3篇：現代教育技術的利與弊范文

關鍵詞：生物學科；現代教育技術；傳統教學；優勢整合

一、現代教育技術的定義

教育技術（ Education technology ）一詞源于美國［1］。1994年美國教育傳播與技術協會歷時5年對教育技術的研究對象和范圍進行了全面的考察，最后給出了目前國際上公認的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”該定義指明了教育技術的兩大研究對象（學習過程、學習資源）、五大領域范疇（設計、開發、利用、管理、評價）和兩大任務目標（理論、實踐）。 我國的現代教育技術實際上等同于國外的教育技術，只是冠以“現代”一詞而已。

二、生物教學中應用現代教育技術和傳統教學方法的優缺點比較

中學教師在教學實踐中基本都用上了多媒體課件，這充分顯示了現代教育技術的旺盛生命力及其在中學生物教學中的主導地位。但任何單一的教學模式都有其局限性，都有操作上的缺點［2］。我們可以先分別比較一下生物教學中應用現代教育技術（見表1）和傳統教學方法（見表2）的優缺點，進而明確在生物課中如何實現二者的優勢互補。

三、在生物教學中發揮現代教育技術的優勢

1.利用網絡互動指導學生自主學習

在生物教學中，除了應用多媒體課件外，還有技術含量較高的網絡教學，其好處是交互性強，教學效果顯著，但對硬件的要求較高。

下面以“一顆種子的自白”為例，舉例說明網絡互動教學的過程。其流程圖見下圖。

依次類推可以設計出各種學生感興趣的話題，最終完成植物的生活史，通過軟件的流程讓學生不斷試誤，不斷學習思考體會，最終在一定的時間內完成植物一生的主要生長過程，構像植物生理的知識體系。

2.利用MOODLE軟件構建生物教學備課體系

MOODLE軟件在國外一些地區應用較為廣泛，國內MOODLE教學也是方興未艾。筆者也做過MOODLE教學的培訓，發現在教學條件一般的學校很難實現，但是利用其框架結構可以把一學期或整個初中、高中所有教學軟件、教學參考、教學反饋、教學評價等整合在一起，利用其強大的文件管理功能為教學提供更好的服務。

四、生物教學中現代教育技術與傳統教學方法的整合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”筆者認為，生物老師應在新課程實踐過程中尊重實際，注重實效，在教學中不斷總結經驗，逐步實現現代教育技術與傳統教學方法的優勢互補。

要實現優勢互補，必須針對不同的生物教學內容和學生的認知水平，在確定本課重難點的基礎上，選擇突破重難點的教學手段，是借助現代教學技術的優勢呢？還是使用傳統的講解更容易達成目標，這需要教師在實踐中探索。

如教學《基因的自由組合定律》一課時，如果一開始就把二對等位基因的遺傳方式以動畫的方式展現，學生很難體會出自由組合定律的實質，而且動畫演示的時間較快，學生思考的時間很有限，這是多媒體動畫的弱點。但如果先采用傳統教學模式，先從一對等位基因入手，黑板上寫出后代的基因型和表現型，再分析二對基因的遺傳，在一對基因的旁邊書寫另一對基因遺傳的基因型和表現型，二者并排書寫在一起，從而讓學生一目了然二對等位基因的遺傳并沒有互相干擾，而是共同表達了相關性狀。這樣既再現了孟德爾的研究規律，又化繁為簡，揭示出自由組合定律應用中的常規思路，教師的板書留在黑板上，給學生有了對比思考的時間。再利用動畫再現自由組合定律，這時學生再觀看二對等位基因自由組合的過程乃至減數分裂，充分發揮多媒體動畫的直觀性，反復性（學生不太理解可重復觀看），學生對自由組合有了更深的認識。在此基礎上再在課堂中完成模擬自由組合實驗（增強動手能力），在操作中深化生物體減數分裂中出現非等位基因的組合。最后，用多媒體展示某種遺傳病的發病狀況，向學生提出問題：如何給患遺傳病的家屬提供咨詢（解決生活中實際問題）。由此可見，一節成功的生物課如果既有時空交錯的各種資源整合，又能讓學生掌握完整的知識體系，鍛煉學生動腦動手能力和結合實際生活中的實例，發揮實踐性和創造性的能力，這對學生來說會有更大的吸引力，會取得更好的教學效果。

【參考文獻】

［1］ 高利明.教育技術學的AECT1994定義及啟示［J］.電化教育研究,1995(1):20-25.

第4篇：現代教育技術的利與弊范文

1.1傳統教學的利與弊

在現代技術的影響下，多媒體教學方式走入到課堂當中，但是像傳統的教學方式下，教師可以用自己的語言將復雜的問題講清楚，并且把清晰的思維過程羅列出來，一次講不清可以講很多次，還可以將自己在做題當中總結的竅門告訴學生。這一點是現代教學方法無法代替的。同時，在傳統的教學方法中，教師和學生還可以共同探討題目，甚至產生爭論，這種師生之間的交流是非常珍貴的。但是傳統教學還存在著很多不足。比如：我們所說的“填鴨式”教學方法，就是忽略了學生作為課堂主體的地位；還有我們平時的板書，寫得多了增加教師的負擔，寫得少了學生理解不了。

1.2現代教學的利與弊

現代教學用到的多媒體技術，將文本、圖形、聲音等內容有機地集合在一起，加大了教學內容的密度，減輕了教師的負擔，同時可以讓學生全方位地感知教學內容，還可以激發他們的學習興趣。但是現代教學方法并不是完美無缺的，它限制了師生之間的溝通；學生對課件產生依賴心理，注意力變得分散，覺得下課將課件帶回去好好研究一下就可以了；削弱了教師的主觀能動性，教師在授課的過程當中依照課件流程走，不能再即興發揮。

2現代教育技術與傳統教學手段的有機契合思考

2.1現代技術與傳統教學相結合

現代教學技術手段非常先進，課件資源充足，這可能會導致教師過度依賴課件內容，而變成了“電腦操作員”。傳統的教學方式中最重要的就是講究教師的“言傳身教”，這一點是不能被改變的。所以，在教育改革的過程中，需要將現代技術與傳統的教學相結合，在課堂中利用課件而不依賴課件，對于重點內容，教師應該進行深入的講解。比如在語文課堂上講解古詩時，教師可以將跟古詩內容有關的圖片和詩朗誦放在多媒體上，這樣可以幫助學生更好地理解詩詞內容，但是不能整堂課都依賴多媒體，教師還應該口述故事的表現手法和中心內容。

2.2技術演示與傳統教學相結合

傳統教學模式下的課堂是師生之間、學生之間溝通無障礙的課堂，教師也可以很好地發現學生的不足并及時改正。所以，在教育改革的過程中，教師應該注重技術演示與傳統教學相結合，既利用多媒體等輔助工具，也要注意營造課堂氣氛，注意與學生之間的溝通和交流，幫助學生發現問題并鍛煉學生的發散思維能力。

2.3課件制作與傳統教學相結合

有時，大量的教學課件制作成為教師的一種負擔，所以，這就要求教師不但要掌握相關的技術技能，在必要的情況下，還需要利用傳統的教學方法，組成課件制作小組，分組完成課件的制作，并且請經驗豐富的教師制定教學計劃，參照傳統教學方式中編寫教案的方法，對課件進行整理和歸納。比如：我們傳統的備課方式都是幾個老師開會協商，這種方法完全可以延續下來，再加入一些現代技術進去，教師在協商的時候將重要內容寫進課件，課件再由閱歷豐富的老師審閱一遍，最后在課堂上給學生展示。同時，在日常辦公當中，也可以提倡辦公室無紙化，將重要資料都放在計算機上。

2.4課堂展示與傳統教學相結合

現代教學方法越來越受到人們的重視，很多課堂都引進了多媒體設備，但是課堂上不可避免地出現了走形式的情況。教師不能過度地依賴多媒體設備，應該將粉筆和計算機視為同等重要的工具，通過多媒體的展示來加深學生的印象，同時也不能放棄對知識內容的講解和演示，教師不能為了講課而講課，應該為了讓學生學會而講課。學生上課是為了獲得知識，而不是為了觀看那些花花綠綠的圖片，也不是為了看教師的課件而上課的，所以，教師應該設計更多的問題，讓學生來思考和回答，只有這樣，才能讓學生提高注意力，一邊觀看一邊思考，而不是走馬觀花地只顧著看熱鬧，并沒有學到有用的內容。

2.5教案設計與傳統教學相結合

第5篇：現代教育技術的利與弊范文

關鍵詞：多媒體；語文；有效整合

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0091-02

多媒體在語文教學中應用，使得語文課堂繪聲繪色。公開課、優質課、示范課的評課常用多媒體展開，為此教師制作課件花很多精力。但語文課堂中多媒體的運用不當，會嚴重影響到語文課堂教學的效果，本文就語文教學的一般規律性與現代教育技術的有效整合進行闡述。

一、多媒體在語文教學中的優勢

1.能創設豐富多彩情境，激發學習興趣。多媒體在語文教學中的應用給語文教學活動帶來了活力。多媒體利用聲、光、影創造出直觀的形象，將語言教學從單調的文字描述變為文字、語音、形象、色彩相融合的情境展現，帶學生迅速入情境。多媒體夠化抽象為具體，以聲音、畫面的形式，給學生直觀的感受。學生在多彩愉悅的環境中，對課堂產生審美情感，獲得美的陶冶，從而使整個課堂處于美的情境中，產生良性循環，增加學生學習的活力。

2.增加課堂信息量，拓展學習空間。多媒體課件容納了更多信息、迅速呈現出教學的內容、文字等資料，清楚地展現在學生面前。打破了傳統課堂，單憑教師口頭表達的限制。學生通過多媒體課件對課文背景有了詳細的了解，增加了學生的課外知識，通過音頻、視頻、圖片等多種形象直觀的感知課文，進入情境，為學生提供更多的課外知識，拓展了學生的學習空間。

3.提高課堂效率，節省學生時間。制作好的多媒體課件，可以重復保存利用。便捷的呈現方式，加快了課堂的節奏，節省了學生的時間，大大的提高了語文教學的效率。多媒體的這些優勢，把語文課堂教學引向更廣闊、更多彩的世界。但是，多媒體教學在被廣泛應用時暴露了突出的問題，就是有廣度卻不一定有深度，需要教師在運用過程中思考：怎么樣擺正多媒體與語文教學的位置，更好地把語文課堂引向新的深度。

二、多媒體與語文教學結合中出現的弊端

1.濫用不利于新教師專業發展。多媒體的利用在節省時間、提高效率的同時，也助長了教師的惰性。新教師在準備課件時，多是網上下載稍作修改便為己所用。課件重復利用缺乏新意，不能適應不斷變換的學生。作為剛從高校畢業的新教師，肯定是長于運用多媒體來輔助教學的，但是，過分地依賴多媒體，就無法真正鍛煉其他教學技能，疏于反思與研究，難以鍛煉教學基本功，不利于教師的專業發展。

2.會限制學生課堂中的主角位置。大部分語文教師花很多心思制作出精美的多媒體課件，以期望課堂多姿多彩。但在大肆聲音、視頻和圖畫應用時卻忽略了其弊端。多媒體的形象功能削弱了語言文字的表意功能。讀者對作品的感受是不同的，但多媒體的音畫詮釋，限制了學生思維的發展，阻礙了學生對作品的個性體驗。學生只是平面地接受知識，想象力大大受限，不利于學生主體地位的體現。

3.脫離學科特性，喧賓奪主。每一門學科都有其自身的特點，語文也不例外。“語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱。”“語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是言語文化，其運行的形式也是言語文化。”而多媒體展示形象是直觀的，以音、圖、色彩等構成的特定情境，不符合文學作品欣賞規律。文字所表現的內容不是一個畫面或活動場景就能表現的，文字提供的想象空間僅采用直觀手段來表現，不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而取代了學生通過自己想象直接獲取形象的過程。如有的教師在上《春江花月夜》一課時，名曲《春江花月夜》和大量的江月圖充斥著課堂，占據了學生的思考空間，成了多媒體指揮語文課堂，喧賓奪主。

三、擺正位置，做到真正高效

建構主義認為，知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得的。所以教師不能取代學生自我構建、自我體驗的過程。多媒體不能替代教師通過正確途徑的引導，去提高語文素養。高中語文新課標要求在教學中提高學生語文應用能力和審美、探究能力。這就需要教師重新認識多媒體在語文課堂教學中的地位，根據語文學科特質，擺正兩者位置，使課堂教學更有效，使學生學習更有效。

1.從學生的實際出發。設計多媒體教學更應從學生的實際情況出發，充分考慮到學生的知識水平和接受能力。比如，基礎班學生的課堂內容容量不可太大，而提高班的學生基礎比較扎實，可以提高知識難度，增大信息量。可見，適合學生的才是最好的。課堂的高效性，不在是否用了多媒體，而是教學設計是否符合學生實際情況。所以，教師課件設計應充分考慮學生實際，備好學生。

2.多種教學手段相結合。語文教學的輔助手段具有多樣性，單一運用某一種會引起學生的審美疲勞，文學作品欣賞需要視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，欣賞者必須通過再創造才能塑造出形象，這就需要教師適當的留白，采用多種教學手段相結合，給學生充分發揮的空間，提高學生語文素養。如《荷塘月色》一課時，與其用大量的荷花圖不如留白，引導學生品味文章的語言，培養他們的語言感悟能力和審美能力。

3.充分考慮語文學科性質。語文以文字為媒介，應通過語言文字培養學生感悟文本與運用能力。多媒體的展示不利于理解語言深層內涵。因此，需要給學生體驗和感悟的過程，多媒體是不可能取代語言文字的輔助手段而已，教師不應過分依賴，應充分的備課，善于反思和鉆研，把語文課堂還原到一個開放、動態、發展的過程，根據實際情況及時調整教學程序與方法。

總之，多媒體技術能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種輔助教學手段，不能凌駕于語文學科之上，應該正確運用使之與語文學科有機的融合，提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

參考文獻：

第6篇：現代教育技術的利與弊范文

如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發現，在課題面臨的種種問題當中，如何找準現代教育技術與語文教學的最佳結合已成為研究的重點與難點，而這種結合的關鍵似乎又更明顯、更集中地體現在課件的設計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學的一部分，但如何去設計與運用它卻直接體現了教師的教育教學觀念，體現了教師、學生、教材、媒體在課堂教學中的關系，而這恰恰是探討新型教學模式的關鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經常產生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。

可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質性的問題，對課件的研究也已經成為課題研究中提綱挈領的關鍵。對課件認識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續深入的勢頭，顯示了現代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。

因此，筆者認為，現階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學生、教師、教材等教學因素的關系，進而明確課件設計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認識之前，似乎還不宜急于重構新的課堂關系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。

正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現代教育技術介入后，新的課堂關系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。

對現狀的反思

縱觀語文教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經驗的教師更是如此。（1）

那么另一類由語文教師自己開發的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發出的軟件質量上看，由于計算機編程人員對學科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學經驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統教學有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。

由于課件質量差強人意，就必然導致課堂教學遠不能達到預期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現這樣的情況：課堂上協商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。

由此，有人就提出了以下的質疑：在一些優秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現代教學媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發起學生強烈的求知欲，學生學得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現代教育技術是否是語文課堂的必需選擇，教學的最優化是否只有通過現代教育技術才能實現？培養創新人才，建構新型教學模式是否一定要以現代教育技術為手段？

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現代教育技術，那么，現代教育技術如何顯示其在語文教學（特別是高中語文教學）中的獨特的、不可替代的優勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現代教育技術為突破口，從而實現對傳統語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。

其次，教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內在邏輯的魅力以及知識對學生當前和今后發展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。成功教學的關鍵在于如何激發起學生主動建構的欲望與興趣，如何引導學生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學習結果的關注轉移到對學習過程的關注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質性的轉變和觀念上的飛躍。傳統教學之所以備受死板、僵化的指責，也在于課堂對學習結果的過分關注，忽視了學習過程對學生學習的意義，扼殺了學生的主體意識，造成了諸多惡果。

建構主義認為，學生的學習過程應該是一個主動探究的過程。從心理學的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學生在智力結構和發展水平上是有差異的，其成長環境和各自經歷不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協助學生設立學習目標時一定要根據學生自身的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次的學生設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當人把精力放在關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設法克服，為了實現目標，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態度是積極的，學習起來是主動的，這時的學習動機是持久的、內在的.同時，對學習過程的關注,其意義還在于讓學生把學習作為其提高人生質量的追求。關注學習過程，就是要優化學習過程，學習過程得到優化，自然就優化了學習結果。因此，必須把我們的著眼點轉到關注學生的學習過程上，關注學生在學習過程中的努力，關注學生在學習過程中的成功體驗。

這種對學生自我實現、自我價值的重視，體現了人本主義全面發展的主張，對學生內在的、持久的學習動機的激發，正是培養創造精神的前提，而學習過程中尊重個體差異，培養個性發展的重要環節——分層教學，恰恰是現代教育技術的優勢所在，多媒體網絡教學中的交互功能，是傳統教學中無法實現的，建構主義學習理論強調“情境”的創設，強調學生與教師、學生與學生之間的“協作”、“會話”，就是強調反復交互。

對課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應僅僅是一個靜態的呈現學習內容的容具，它應該是關注學習過程的一個具體體現，是可以激發起學生主動建構的欲望與興趣，引導學生步入知識的殿堂的一個動態的，具有強大召喚力、啟發性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結果的無限廣闊的空間。它應該是點燃思維火花的導火索，是打開世界的一扇窗戶，是學生探索學習的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創造、實踐的自由樂園。這個空間應該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對空間的呼喚，首先是出于對學生學習主體的尊重，創造意識的呼喚。對于創新人才的含義，何克抗教授曾經作過精練的概括，創造型人才=創新意識+創造性思維+創造實踐能力+有意義的獨特產品（觀點、作品、方法）。培養創新意識必須先培養學生的主體意識和個人意識，使學生從教師、教材乃至課件的話語權威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學生由于長期受傳統教學模式的影響，已習慣于接受現成的結論，如果課件中結論性的東西太多，學生就很難超越現有結論有自己的思考。另外，當課件著眼于思維的引導、實踐能力的訓練，著眼于教會學生學習時，課件的啟發、引導必然能夠激發學生強烈的學習欲望，攪動學生的思維，喚起學生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創造性的思維或結果產生。這樣動態的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學生的召喚力，而其召喚性的大小，應該成為衡量課件質量高下的一個重要標準

對空間的呼喚，更來自于語文學科本身的認識特點。語文課本中的文學內容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創造性的閱讀中去實現的。也就是說，文學的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發展。而文學的魅力恰恰也正在于此：真正的文學作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創造性發現的喜悅。在這個意義上可以說，中學語文教學，指導學生閱讀文學經典名作，對于啟發正處于成長期的青年學生創造性思維與藝術想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的,吃力不討好,這種過度的關懷反而是對學生主體地位的的侵犯,它剝奪了學生想象的權利，限制了學生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學生閱讀的樂趣，更束縛了學生的創造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規律，更與培養創造精神的基本出發點背道而馳。

但同時我們必須看到，學生是一個不成熟的讀者群，是需要培養的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導，從這個意義上講，教師以及課件的話語權利就在這里體現。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學目標、教學要求，不同階段學生的認知特征，選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體無法達到或更好解決的問題，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學生的思維，興奮教師的教學，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現。

課件本身必須依賴于科學技術而存在，但是我們應該警惕在人文學科中，不能讓科學主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學，就要對科學進行合理的限制。科學技術是一柄雙刃劍，既有創造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學的各種反思與批判聲中，就有“限制科學主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學的失誤之一就是科學主義的泛濫，人文精神的消遁。當然語文教學可以用科學理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學的復雜性，不可能根本解開語文教學之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學點的細密化；教學方法上對語言和內容的透析化、準確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓練層次化；語文考核測評的標準化等等，科學理性的剖解越深入，就越背離語文教學的本質。“人文學一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關聯”。（5）語文在本質上強調人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。

只有當科學的理性方法在人文精神的領導下，去創造人化的情感空間，才能使科學為語文所用，現代教育技術才會與語文課堂真正結合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現代教育技術的神奇力量去構造氣韻流轉的人文環境，使學生透過科學的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學生無限的求索與創造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學生（主要是學生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設計。前者屬于課件的設計問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現了課堂教學中教師、學生、媒體之間的關系。對于教師、學生、課件這三者的關系，可以打一個比方來說明，如果說學生是一只展翅高飛的風箏，那借以放飛的長線就是課件，風箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學生更多自由為目的，更有隨機性，更有創造性，也更富挑戰性。

參考文獻：

（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》

（2）桑新民：《技術——教育——人的發展》

（3）馬利文：《關注學習過程》

第7篇：現代教育技術的利與弊范文

關鍵詞 多媒體 教學技術

計算機多媒體（技術）是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，它融聲音、文本、圖像、動畫、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網，被廣泛應用在教育、通信、軍事、金融等諸多行業領域，并正潛移默化地影響和改變著我們的工作、學習和生活。在計算機多媒體的輔助下，教師根據教學內容設計豐富的教學課件，借助具體畫面演示，充分的調動了學生學習的激情，奮發向上的求知欲，以及豐富的想象力，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。

一、多媒體為現代化教學提供了豐富的空間

現代化多媒體教學集聲音、文字、色彩、圖像于一體，營造適合學生認知活動的學習環境和方式，加強了課堂上教與學的交流、提高了學習效率、激發了學生自主學習的積極性。生動、形象的動態畫面，美妙、動聽的音樂效果，把學生帶入人之所想、情之所至的境界，非常適合學生的思維和記憶規律，使多媒體教學具有其他教學手段無可比擬的優越性：

1.信息容量增大，教學效率提升

一個生動的形象或過程通過多媒體表現出來，能在較短的時間內將與授課有關的內容引進課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂容量。能充分調動學生運用多種感覺器官投入積極思考，加深學生對知識的理解程度，從而提高教學效率。

2.形象更為直觀，更易激發激情

多媒體教學將計算機、投影儀、音響、電視、錄（攝）像機等音頻、視頻設備引入到教學中，通過制作教學課件、圖片、動畫、甚至小電影，利用音頻、視頻設備來向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，形象、生動、直觀，讓學生在圖、文、聲和動感等多維刺激下，產生關于學習的多層興趣，使之身不由己地被吸引并投入學習中。

3.教學的多樣性，改變教學定式

多媒體教學可以在一定程度上突破時間和空間的限制，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，充分傳達教學意圖，突破教學中的難點，并可以通過計算機的豐富表現手段，突出教學重點。教學過程的可重復性，有利于解決重點、難點問題和實現學習個體化，在這方面，多媒體技術為學生提供了豐富、有趣、真實的畫面，其“逼真”的效果極富穿透力，緊緊抓住了學生學習過程中的集中力，開創出新的學習情境。借助多媒體技術，教師還可以有效利用各類畫面、文字、色彩與音像等手段，來使教學內容更加形象，生動與鮮活，從而使學生更能直觀感知、直觸問題、討論辨析、深入淺出，進而達到掌握知識目的。

4.智能化交互性，強化了技能訓練

交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。運用發揮多媒體人機交互性強的特性，在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，都可以運用計算機多媒體來進行全新的模擬教學；可以使學生有更多的參與，學習就能夠更為主動，有利于學生形成新的認知結構。強化學生的技能和智能訓練

實踐征明，在教學過程中，多媒體所呈現出的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特性，充分調動起了學生學習熱情，激發了學生的求知欲。因而多媒體教學是一種非常先進的、劃時代的教學手段。

二、多媒體教學引發的弊端

1.缺乏有效交流，課件成了擺設

多媒體教學只是實施教學的一種輔助手段，是為教學服務的。有的教師把多媒體當作“萬能鑰匙”，多媒體課成了“放電影”課。不管傳統媒體還是現代媒體，就其在教學活動中的地位或性質來說，都只是教學的輔助手段，它不應該忽視教學過程中的師生關系，相互間的情感交流，教學中的信息碰撞以及知識的深入淺出等研究。

2.作用發揮不足，學生處于瀏覽

采用多媒體授課的最大優勢在于：直觀、生動、新穎、鮮活，節省了教師的板書時間，教學節奏明顯加快，可隨之帶來的弊端也是顯而易見：學生思考的時間在減少、記筆記載越來越少；學生在課堂上變成了；瀏覽著課件的內容，耳聽著教師的講解，眼欣賞著多媒體課件上美妙的畫面，專心致志地聽好老師所講解的內容成為一種美好的遐想。

不可否認，多媒體教學為高職教學帶來了一股春風，引活了教學方式，開創了一種教學新態。但從學生接受所學知識的角度而言，多媒體教學大有改進之處；如何解決課堂信息量過大；如何讓學生掌握更多知識；如何讓老師精彩的講解能留在學生的筆記本里。不解決上述問題，課堂教學的效果很難保證。

3.設計較為單一，內容缺少新意

教學課件的設計直接影響到教學效果，學生的學習口味，以及學生知識的掌握。多媒體課件的視覺沖擊是教師語言教學所不可替代的。畫面的呆板，文字的堆積，難、重點不突出，形式單一是目前普遍存在的問題。在我校，理論性強的課程這種情況的比例相對大一些。部分教師精力投入不足，課件設計缺少新意，滿篇都是文字的堆砌。多媒體教學變成了教師“放電影”的工具。結果是：“人灌”變成了“機灌”，多媒體課件成為一種利用工具，這樣的教學效果可想而知。

4.內容更新不快，影響教學效果

在現代社會，對知識的更新，技術的進步，內容的完善都無疑要求體現在多媒體教學中。想與社會接軌，滿足企業需求，就必須在教學上下功夫，在內容上做文章。

可部分教師不愿花氣力、時間與精力去充實課件內容。幾學期下來，多媒體課件仍是一個面孔，一個內容。一個形式。長此以往，內容陳舊，版面過時，視覺單一，難免有效地保證教學效果；相反，學生趴桌睡覺的情況就會時常發生，厭學情況就會出現。

5.課件應用不當，增加了教師負擔

多媒體已成了當今教學的一種“時尚”與“手段”，也成為了檢驗一個學校、系部、乃至教師本人是否采用了先進的教學工具的必檢項目。它與各種考核、評比、晉級、評優等項緊密相連，這無疑增加了教師教學與工作的心理負擔。

就課件本身而言，不斷更新，不斷完善，實現課件本身應有功效，是助推教學的最佳工具。可是違背教學的規律與各類不適的要求結合在一起，不但增加了老師負擔，還加大了教師盲目使用多媒體的現象。這樣，多媒體教學起不到應有作用。

三、如何讓多媒體技術有效為教學服務

多媒體教學在實際應用中雖然還存在不少的缺陷，但作為一種新興的、信息化的教學方式和手段，依然有它獨特的魅力與教學效果。如何讓多媒體技術在教學中發揮出最大的功效，我們應當注意以下幾點。

一是處理好多媒體輔助教學與教師主導地位的關系。多媒體技術是教學的輔助工具與手段，是教師發揮主導作用的必要和必備的輔助技術形式。教師應依照教學目標、教學要求、教學內容來選擇相應的教學手段，正確把握教學媒體的展示時機，充分發揮多媒體在教學中的視覺沖擊作用。當將教師的主導性與多媒體的輔有機結合起來，便能形成“教”與“學”的互動，并呈現出教學的新氣象。

二是注重多媒體技術在與學生溝通交流的作用。教學活動本身就是一種交互、互動的過程。要實現教師與學生的互動，多媒體課件應起到橋梁的作用。多媒體增大了教學信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。不過，教師在運用多媒體時，應該考慮采用何種方法能與傳統的教學有效配合，并取得相得益彰的效果。

多媒體鮮活的畫面，動態的形式能引發學生的遐想。通過動畫與提示引導學生相互間交流；師生間互為溝通，達到了學生的主體作用和以人為本的教學精神。

三是多媒體技術提高了教學效率，縮短了教學時間，緊緊抓住了學生的注意力。生動、清晰、高效的多媒體教學通過課件的演示，使課堂教學變得活躍、有趣，節省了教師授課時不必要的板書時間，加深鞏固教學內容，提高了教學效率，同時也使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。隨著時代的進步，現代科技借助校園網、互聯網，教學平臺能是教學更加生動有趣，并最大限度地實現教師、學生、學校、社會和企業之間的交流。

四是加大多媒體技術的學習與培訓。多媒體教學之所以有極強的生命力，就在于它推進了教學的變革，成為了教學改革的重要內容之一，得到教師們的認可。但從另一方面，規范多媒體教學資源的使用，有針對性地對教師進行“多媒體課件”制作的培訓，提高多媒體課件的水平，是有利于教學水準上層次，上水平和上檔次。

五是建立多媒體教學質量評價體系。多媒體教學是教學改革的產物，是現代教育技術的需要；什么課程適合多媒體教學，使用程度有多大，教學效果又是這樣，所有這些都值得我們認真反思與研究。建議學校教學主管部門采取多種渠道，多種方法對多媒體教學質量進行有效地評價。不可否認，運用多媒體輔助教學既是對傳統教學方法的完美補充，又是體現出發揮其特長，優勢互補，各盡其能。所以形成一套科學的評價體系，對日后的多媒體教學的長足發展與建設都是大有益處的。

總之，我們應該清醒地認識到，在利用多媒體教學的過程中，多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所不可替代的作用，更有現代化教學使用不當所帶來的負面影響。因而，我們應揚長弊短，恰到好處，適當使用多媒體技術；并從教學實際出發，結合多媒體手段，把著眼點放在教學內容與形式上，提高授課能力，讓多媒體技術在我們的教學過程中充分發揮作用，這樣才會對教學有著事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］楊萍等.高等學校應用多媒體教學利與弊的分析［J］.沈陽農業大學學報（社會科學版），2007，（10）.

［2］童巖.淺談網絡多媒體教學的利與弊［J］.現代企業教育，2008，（07）.

［3］沈宏琪，麥林.工科多媒體教學的利與弊［J］.成人教育，2010（01）.

第8篇：現代教育技術的利與弊范文

關鍵詞: 多媒體教學 教學模式 課件制作

隨著計算機技術的迅速發展和多媒技術的日益成熟,多媒體教學已經成為教育發展的必然趨勢。多媒體技術作為新型的教育手段、教育方法已越來越多地被教育工作者所重視和廣泛應用。把計算機作為一種現代化教學手段,給學生傳授知識,也可以模擬在實際中難以進行的實驗過程等,解決教學中用其它實驗設備無法完成的一些難題,激發學生的學習興趣提高教學質量。但目前許多學校的多媒體教學尚處于“初期階段”,無論是多媒體教學的理論認識,還是實踐應用,都存在不少問題。下面我們對多媒體教學的優勢和缺點進行探討,并尋找能解決問題的對策。

一、多媒體教學的優勢

1.多媒體技術的應用為學生營造了愉快的學習環境。

借助多媒體可以實現文字、圖像和聲音等多種信號同步輸出,將書本中的文字內容與課文相關畫面同時播放在屏幕上,使抽象的文字有直觀的體現,也可以把傳統枯燥的靜態畫面變為生動動態的畫面,還可以加入動畫畫面和背景音樂使其有機地結合,使整個教學過程更加生動、直觀、形象和快捷。且動靜結合,寓教于樂。這種集聽覺、視覺為一體的形象教學可以使課堂變得活躍,充分發揮學生的想象力和創造力。

2.提高教學效率。

計算機媒體充分運用了現代科學技術,具有較大的教學優勢。如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限,使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠,人的各種感覺得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息,提供多種形式的訓練方法。

3.減輕教師的工作負擔。

在傳統教學中,教師若想取得良好的教學效果,必須在課前做好充分的準備工作。有時僅僅為了查閱個別有爭議的內容,經常要翻閱許多資料書籍。但現在教師只需一份課件和一部電腦就可以輕松備課。教師能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息,從而更大范圍地開拓教師及學生的視野,這是傳統的教學手段所無法比擬的。此外,上課時的一些理論板書和占用時間很長的畫圖都可以通過多媒體播放出來,大大減輕教師的板書工作。

基于以上優勢,多媒體教學是不是可以完全替代傳統教學,獨占教育領域的鰲頭呢?根據實際的調查,事實并非如此。

二、多媒體教學實踐中存在的缺陷

1.教師上課時與學生缺乏必要的交流。

有些教師一邊盯著計算機屏幕講解,一邊忙著點擊鼠標,很少用眼睛與學生交流。一些教師雖注意站到屏幕前授課,鑒于目前多數多媒體教室的布局不合理,一張幻燈片的容量有限,忙于在屏幕和計算機間不停的穿梭,缺乏課堂上應有的大方得體的教態,根本無暇顧及學生的上課狀態。

2.講課節奏加快,學生記不成筆記。

由于多媒體授課節省了教師的板書時間,教師的授課節奏明顯加快,留給學生思考和做筆記的時間隨之減少,學生在課堂上陷于是專心聽老師的講解還是抓緊時間記筆記的矛盾中。如果只專心聽講,由于課堂的信息量加大,課后很難將所有的要點記住;如果只顧著記筆記的話,根本無暇聽老師的精彩講解。加之授課信息量加大,學生很難在較短的時間內跟上教師的思維節奏,影響教學效果。

3.課件設計不合理。

有些教師設計的幻燈片呆板,甚至是簡單的教材搬家,文字過多,重難點不突出,形式單一。學生面對這樣的幻燈片,就像對著一本教科書,感到索然無味。還有些教師計算機知識不足,課件的設計不是過于花哨,容易分散學生精力,就是過于呆板,缺乏吸引力。還有些教師精力投入不足,直接使用別人的課件,不加研究和修飾。多媒體教學變成了教師“放電影”,學生“看電影”的模式。還有一些教師由于節省了板書時間,授課節奏加快,在課件中設計過多內容,把原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”,這樣的教學效果可想而知。

4.多媒體教學容易受多媒體設備、教師操作計算機熟練程度的影響。

在多媒體教學過程中,有時受計算機硬件和軟件的困擾,如死機、病毒等情況,即使是計算機高手,也不是幾分鐘就能解決的問題,在這樣的情況下,如果沒有備用的其它教學手段,就會影響正常教學。另外教師操作計算機熟練程度也會影響教學的進程。有的教師對多媒體教學只是一知半解,無法適應多媒體教學,更不用說自己動手根據教學重、難點設計課件和教學軟件。

5.多媒體教室環境影響學生學習情緒。

目前,大多數多媒體教室都是密封、遮光的。這種教室空氣不流通,如果屏幕不夠清晰,學生看久了就很容易引起頭暈等癥狀。再加上燈光不足,學生因做筆記辛苦往往會選擇不“學”。

三、多媒體教學實踐中的注意事項

多媒體教學在實際應用中雖然存在不少的缺陷,但作為一種新興的、信息化的教學方式,依然有它獨特的魅力,只是我們在應用中注意以下幾個要點。

1.處理好多媒體輔助教學與教師主導地位的關系。

多媒體教學為輔助教學手段,是工具,教師仍應處于主導地位。只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段,只能充當教師的助手而不取代教師,不能代替教師的教學活動,其核心特征是“輔助”。因為它不可能通過感官,從學生的體態、表情、眼神、語言和聲調等多個方面獲得信息,從而及時、微妙、有人情味地調整教學。教師和學生在這個層面上的交互,恰恰是現代教育思想所要強調的人文精神濃厚的東西。而這又恰恰是多媒體所無法比擬的。

2.與學生進行及時的必要的交流。

教學過程是一個交互的過程,要實現教師與學生的互動。教師是教學過程中的組織者和指導者,在課堂上起到主導作用。學生是教學過程中的探索者和接受者,在課堂上起到主體作用。使用多媒體教學時教師要充分發揮自己的授課藝術,著力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,使學生主動探求知識。

3.不能濫用多媒體教學。

多媒體作為一種電教媒體只是輔助教學的手段,是一種形式,只有教學內容才是核心,并不是所有的課程都適合用多媒體教學。在這一點上,教師應根據教學內容來合理地安排教學,靈活運用,不能圖省事而一律用多媒體教學,保持與教學內容、教學目的一致性。

4.精心制作課件。

一個優秀的多媒體教學課件應以精、簡為原則,突出教學主題,使藝術性、教育性和科學性達到有機的統一。課件的制作首先要以授課的內容為基礎,以教學大綱為依據,并根據教學目標與要求,充分發揮計算機多媒體的技術優勢,利用圖、文、生、茂等多種形式正確表現教學內容,具有良好的交互性,從而有利于學生的知識結構的構建和知識的拓寬。界面要動靜結合,內容要化繁為簡,從抽象到具體,這樣學生就能對教學內容的精髓心領神會。

5.整體提高教師的多媒體教學操作水平。

面向全體教師進行教育技術培訓和制作課件技術培訓。培訓的內容應包括現代信息技術的教學中應用、多媒體課件制作和一些基礎硬件和軟件使用,多媒體設備一般故障的處理等相關內容,使得教學的進度能得到一定的保障。

6.改善多媒體教室的環境。

健全有關的規章制度是順利開展多媒體教學的保證,要制定并嚴格執行進入多媒體網絡教室學習的規章制度,保證教室的干凈、通風。

綜上所述,多媒體教學作為現代教育技術,是教育領域的重大變革,有傳統教學所無法比擬的優勢。多媒體技術作為新型的教育手段、教學方法已越來越多地被教育工作者重視和廣泛應用。但是這并不是說,它就可完全替代其他一切教學手段,只有多種教學手段并用,各自發揮特長,優勢互補,才能取得最佳的課堂效果,多媒體教學的廣泛運用已是趨勢,我們應加強研究,只有不斷探索,不斷總結,不斷完善,才能順應時代潮流,促進教育的現代化,這是每一個教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻:

[1]孫成貴.大學英語多媒體輔導教學初探[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2007.

[2]陳利華.正確處理多媒體教育技術運用中的七大關系[J].中國成人教育,2006.

第9篇：現代教育技術的利與弊范文

一、多媒體教學的利與弊

1、它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。

2、多媒體輔助地理教學可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。如新版高中地理教材牽涉到許多初中地理知識，而由于種種原因，大多數學生初中地理知識掌握得極少，無疑給高中地理教學帶來極大的壓力，絕大多數教師都沒辦法在一節課內完成教學大綱上所規定的教學任務，更不要說把每一個知識點都講透。借助多媒體輔助教學，可使教師語言描述的時間大幅減少；很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解；很難講清的概念，借助多媒體演示可輕松解決；同時還可以學到一些相關知識，拓寬學生的知識面。

3、多媒體輔助地理教學可以有效地發揮地理直觀性教學優勢，解決繁鎖的用圖問題。如：在學習甘蔗制糖廠的布局時，一味地用語言描述該布局在哪兒，不該布局在哪兒，不僅費時，而且也比較枯燥，學生不易真正掌握。如果我們把它制成課件，設置好運輸費用，課堂上讓學生自己嘗試、比較布局在原料地、市場和其它地區所需的運費有何不同，進而讓學生做出正確的決策。

二、問題與措施

1、多媒體的運用對課堂教學起到的是“輔教”和“助學”的作用，而不是代替教師組織教學。教師是課堂教學的主導者，而不應成為計算機操作員。因此，制作課件前一般不應定格為教堂的全過程。

應用現代教育技術當然與傳統教育相比具有無法比擬的優越性。同時，它也有一最大的弱點，預先設計好的課件畢竟缺乏靈活應變的能力，它的局限性在于固化教學內容和教學方式，對學生隨時反饋的信息不能及時地作出處理，很難根據學生的情況進行隨時的調整。特別是當整個教學過程全由電腦來完成時，教師的角色變為一個放映員，學生的認知能力也不一定跟得上課件演示的節奏。這時，多媒體教學就會變成計算機滿堂灌，計算機主宰著一切。老師坐著操作，成了計算機的附庸；學生坐著觀看，看得眼花繚亂、心煩意亂，成了計算機的奴隸。所以，多媒體教學最好不要定格為全過程，要知道師生的雙邊交流活動，教師生動的講解及形象的肢體語言，引導學生思考、想象，讓學生自己提問、描述、回答，對優化課堂教學，提高教學效果是非常重要的。

2、計算機多媒體課件的制作必須體現實用性。在地理教學中，當遇到較難的需要空間休眠的知識點，或學生很少看到的地理事物（地理現象）時，花不長時間把這些內容制作成積件――小課件，在實際教學中即插即用，能突出主題，’化難為易。這樣運用計算機多媒體教學，既節約時間，又能達到較好的教學效果，顯得比較實用。