學生衛生教育精選(九篇)
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第1篇：學生衛生教育范文
關鍵詞：中等衛生學校 素質教育 整體素質
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01
素質是指后天在環境的熏陶和教育中形成的，穩定的能夠長期發揮作用的身體、思想、知識、心理等良好的品質。素質教育是著眼于學生的全面發展，求得一種理想人格的教育，是使受教育者學會做人，學會學習，學會思考，提倡開創精神，鼓勵個性發展，面向未來的教育。因此，素質教育側重于人的素質的優化與提高。它是一種科學的教育，是一種適應發展需求的現代化教育。
教師是人類靈魂的工程師。教學過程實現著教育過程，教師不是機器，而是具有個性特點的道德主體，不存在教書而不育人的教育者。教書育人的真正用意在于強調教師在教書的同時應該增強育人的自覺性，育人意識是教師德育活動成敗的重要因素。中等衛生學校的教師除了要擔負專業知識的傳授外，還應擔負起學生素質教育的重任，培養實用型衛生人才。
對于中等衛生學校來說，素質教育包括的內容為：具備本專業的知識和技能，具備堅定的思想政治素質、良好的道德素質、豐富的文化素質、自覺的法律索質以及健康的心理素質。
1 堅定的政治素質和良好的道德素質
1.1 堅定的政治素質
政治素質是人才標準的核心內容，教師首先要幫助學生樹立正確的政治觀。中專生正處在人生觀和世界觀初步形成的階段，因而要對其進行正確的理想教育、品德教育和愛國主義教育，提高他們分辨是非的能力，尤其是在改革開放的新形勢下，做到始終保持正確的政治方向和清醒的政治頭腦，有較高的政治鑒別能力和較強的政治敏銳性，自覺抵制各種錯誤思潮的侵蝕。
1.2 良好的道德素質
道德素質是指思想道德總體的素質基礎，是指導人們社會生活的行為規則。隨著我國改革開放的進一步深入，社會道德也發生了深刻的變化。一方面，人們的道德心理和行為特征正在由封閉轉向開放，由一元轉向多元，由虛轉向實，由依賴順從型轉向獨立自主型；另一方面，隨著市場經濟的深入，在現實生活中也導致了某些人社會道德觀念的轉變，誘發了金錢萬能、權錢交易、有償援助、欺行霸市等違背道德規范的行為，從而造成了學生道德認識的困惑和道德選擇的艱難。因此，一方面要教育學生端正思想，認清自己的義務與使命，分清善與惡，自覺抵制個人主義、享樂主義的思想和行為；另一方面教育學生愛國家、愛集體、愛他人，尤其是醫學生以后將走上工作崗位，面對的服務對象是病人。為此，教師應當的傳播者，盡我們的所能來凈化周圍的環境，以便人與人之間多一些真誠、多一些關愛。例如，可以介紹一些抗洪救災、舍身救的動人事跡來教育啟發學生。白求恩大夫從繁榮發達的加拿大來到貧窮落后的中國，從和平寧靜的家鄉來到戰火紛飛的異國，決不是金錢和物質利益能吸引來的。
2 豐富的文化科學素質
衛生職業教育不僅要教給學生專業知識，還要培養他們適應環境變化、迎接挑戰的生存能力和競爭意識。教育學生在校期間，刻苦學習文化理論知識，樹立強烈的敬業意識。只有這樣，才能把自己的勞動技能、科教如識充分發揮出來，才能在學習中'不斷進取，在競爭中立于不敗之地，為社會貢獻力量。
當今世界科學技術正以前所未有的速度迅猛發展，醫學科技也同樣日新月異。新的知識需要學生去努力學習，新的機遇和挑戰也在等待學生去迎接。我們必須對人才素質的培養提出更高的要求，不僅培養他們掌握知識的能力，更要培養他們的創新能力、合作能力、掌握和使用資源的能力。可以利用典型的榜樣來進行宣傳教育，尤其是當代各行業杰出人物的典型事例，也可充分利用教師的模范表率作用。教師對事業的熱忱，對學生的關愛，對知識的不斷探索，這是敬業意識的具體化表現。所謂身教重于言教，其寓意就在于此。
創造力是民族的靈魂，是科學進步的動力。素質教育就是要培養學生的創造力，使他們具有必要的理論知識，較強的實踐技能，良好的職業素質。提高學生的分析、綜合、判斷能力，技術操作能力，理論聯系實際的能力，掌握辯證唯物論的認識論及科學的思維能力。
中等衛生學校的學生只有具備良好的創造力才能適應社會醫療工作。教師在教學過程中可根據教學內容，發揮主體與主導的兩個積極性，使學生愛學、會學、學會。教師應成為導師型的人物，使學生的整個精神世界得到升華，學會創造性地生活、創造性地適應環境、創造性地對待和建立人際
關系。
3 自覺的法律素質和健康的心理素質
3.1 自覺的法律意識
遵紀守法是現代社會對每一位公民的基本要求，中等專業學校的學生法律意識不強，守法意識有待培養教育。要提高學生的思想道德素質，其中至關重要的一環是要培養其法律意識。教育者只有自身掌握一定的法律意識，樹立牢固的法制觀念，才能幫助學生形成嚴格守法的習慣，從而保護其健康成長，使之能夠承擔起法律責任。
3.2 健康的心理素質
擁有健康的心理思想素質，具有與只能因素幾乎相同的作用。由此可見，培養學生健康的心理思想素質具有重要的意義。
教師要教育學生具有良好的心理素質、較強的心理適應能力和心理承受能力，教育學生胸懷寬廣、積極進取、樂觀向上、嚴于律己、不畏激烈競爭，善于調節情緒，能夠正確面對挫折和失敗、不屈不饒、勇敢頑強，樹立正確的人生奮斗目標。這樣的學生才能擔負起建設未來、開創未來的重任。
青少年時期是塑造人生觀的最佳時期，也是心理薄弱、情緒波動最劇烈的時期，在校期間一定要接受思想情操的陶冶，樹立高尚的職業道德。由于中專生知識有限，往往認識膚淺，不能利用舊知識探索新知識，教師應幫助學生認識區別，最好以例證加以說明。引導學生與教師交流、辯論，讓學生感到他能超越老師，卻也需要老師的指引。情感意志決定一個人事業的成敗，能造就人的責任感。為了幫助學生建立責任感和培養頑強的毅力，教師應該注意：對有學習熱情的學生，要給予表現的機會，對學習情緒低沉的學生，要注意引導、鼓勵、幫助他們，對那些在學習上取得好成績的學生要及時提出更高層次的要求、舉辦各種演講會、師生座談會，以便消除部分學生的心理障礙，提高語言表達能力和寫作水平，利用寒暑假進行農村、社區的衛生狀況調查，加強與社會的聯系，使學生在活動中感受社會對醫務工作者的需要、信任和尊敬，體會到做一名醫務工作者的責任和義務。
參考文獻
第2篇：學生衛生教育范文
由于受舊的生活習慣影響，中小學生衛生意識還很淡薄，良好的衛生行為尚未形成，是導致腸道傳染病和寄生蟲病高發病率的重要因素。為此，我們于199十1996年期間，在農村衛生示范點學校實施健康教育干預措施。現報告如下。
1.對象與方法
1.1示范點學校選擇條件從我國南北地區選擇5個具有代表性、經濟不發達的區縣作為試點，每個縣選擇1所小學和1所中學作為健康教育示范點，同時選擇未進行健康教育干預措施而其他條件類似的1所小學和1所中學作為對照點。
1.2健康教育干預措施在不增加學生負擔的前提下，首先進行健康教育師資短期技術培訓，按課題實施方案和計劃要求，參考健康教育講義內容，采用簡單易懂的音像、圖片、影視等多種形式授課，強化衛生知識教育。
1.3改善學校衛生設施在示范點學校實施改水改廁措施,修建衛生校廁，增設洗手池和自來水龍頭，方便學生飯前便后洗手向學生供應開水無條件的小學要求學生自帶衛生飲水杜絕喝生水加強校園環境衛生管理，制定學生衛生清掃保潔責任制和衛生檢查監督評比制度，小學低年級實施手衛生晨檢制度。
1.4衛生知識問卷調查以統一試題答卷方式分別進行干預前后2次調查，采用記分法（60分以上為及格）判定知曉率。
1.5衛生行為形成率調查參考全國衛生城市檢查評比標準中健康行為形成率調查表,進行干預前后2次調查，判定衛生行為形成率。
1.6口腔衛生（牙菌斑）檢查按《全國學生常見病綜合防治方案技術規范》中軟垢指數的檢查標準及記分評定方法進行，判定口腔衛生合格率。
1.7手衛生檢查以檢查手掌、手指甲、指溝處有無污物等指標，判定手衛生是否合格。
2.結果分析
2.1干預前后中小學生衛生知識知曉率比較采用問卷答題方式共調查5819名中小學生，實施健康教育干預措施前，示范點中小學生衛生知識知曉率分別為44.23%和51.8觀，平均衛生知曉率為49.45%。對照點中小學生衛生知識知曉率分別為36.02%和29.43%,平均知曉率為31.59%。示范點學生知曉率略高于對照點，其原因是干預前示范點學校部分班級開始實施健康教育。干預后衛生知識知曉率提高很快，分別為91.20%和80.83%,平均為84.70%對照點提高較慢，分別為42.70%和41.67%,平均為41.95%,兩組比較，差別極顯著（p<0.001)說明在中小學中強化個人衛生為主的健康教育能很快提高學生衛生知識和衛生意識，促使學生改變“不干不凈，吃了沒病”的錯誤認識,并促進以講衛生為榮，不講衛生可恥的良好衛生行為的形成
2.2衛生行為形成率比較干預前示范點和對照點學生衛生行為形成率平均分別為62.45%和38.12%,干預后示范點學生衛生行為形成率提高到86.26%,對照點學生形成率平均為44.45%,兩組比較形成率增加了32.3%(p<0.001)結果充分顯示在提高學生衛生知識水平后,促進了衛生行為的形成,提高了學生衛生素質。
2.3中小學生口腔衛生（牙菌斑）合格率比較干預前口腔衛生合格率示范點和對照點學生平均分別為22.15%和21.15%,處在同一水平上，而小學生則更低，僅分別為14.5視和15.31%干預后示范點中小學生分別提高到68.05%和53.63%,平均為58.40,而對照點中小學生平均分別為42.73%和18.85%，平均為27.73%，兩組對比合格率提高了1倍以上，同組相比，中學生口腔衛生合格率高于小學生，因小學生尚未養成良好的刷牙習慣，結果顯示出強化個人衛生教育的重要性，雖然干預時間短，但也能收到較好的衛生保健效果。
2.4中小學生手衛生合格率調查本次共檢查了5564名學生手衛生情況,干預前示范點和對照點學生手衛生合格率平均分別為54.69%和51.02%,差別無顯著性（p>0.05)干預后示范點手衛生合格率提高到76.62%，對照點為62.84%,示范點合格率比對照點提高了6.57個百分點（p<0.001)結果說明增設洗手設施和健康教育措施能促進學生，特別是小學生養成飯前便后洗手的習慣，保持手的衛生，是防止病從口入的重要措施。
3.討論
中小學生正處在長知識長身體階段，特別是少年兒童衛生意識和行為能力較差，同時也易接受新思想，新觀念，從小抓好健康教育，易形成良好的衛生習慣，如果不注意培養，也易形成不良的壞習慣。因此，強化中小學生的健康教育，不僅有助于提高自身衛生素質，也有利于提高全民衛生素質。按國家教委健康教育大綱要求，在不增加學生負擔和學時（每周05學時）的前提下，開展以個人衛生為主要內容的健康教育，短期(1年）內也能提高學生衛生知i識^態度-行為的轉變，本次調查結果也充分顯示了這一點。學生衛生知識的提高，增強了自我保健能力，促進了衛生行為的形成，可以有效地控制和預防腸道傳染病和寄生蟲病；同時學生衛生素質的提高，對搞好家庭和社區衛生也可以起到推動作用。
健康教育是一項提高全民衛生素質的跨世紀系統工程。對于經濟不發達，衛生條件較差,常見病多發病高發的農村地區,在學校、社區范圍內開展健康教育尤為重要健康教育師資是實施全民健康教育規劃的基礎力量。當前學校健教師資不足,而對任課教師進行短期技術培訓是解決師資缺乏的有效途徑。建議所有的
第3篇：學生衛生教育范文
關鍵詞：衛生微生物學；實驗教學；衛生檢驗
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0247-02
《衛生微生物學》是研究微生物與其環境（如大氣、水、土壤、食物等）相互作用的規律、對人類健康的影響以及應對方略的科學。該課程作為預防醫學及衛生檢驗專業本科教育教學的基本課程，在我國的形成、發展和日趨完善的過程中，一直是對生物病原學習、研究、應用和疾病預防、控制必不可少的重要理論和實踐的重要課程之一[1]。由于《衛生微生物學》是一門實踐性和應用性非常強的學科，所以實驗課是其重要組成部分。通過實驗課可以培養學生嚴肅認真的科學態度和獨立自主的工作能力，為今后從事疾病預防控制、衛生監督與監測、進出口商品檢驗和檢疫、環境安全與保護、生態平衡與防護等方面的工作奠定必要的基礎[2]。筆者根據多年的《衛生微生物學》實驗教學實踐，將體會總結如下。
一、合理安排教學內容，強化實驗技能
教學內容主要是參考教材的實習指導，并結合學生知識背景、未來工作需求、實驗室條件來確定。幾經修改完善，目前包括了培養基的配制及滅菌、環境中微生物的檢測、微生物的接種技術、細菌的簡單染色及觀察、革蘭氏染色及觀察、水中大腸菌群的測定、水中菌落總數的測定、變質食品中蠟樣芽孢桿菌的檢測與鑒定、真菌形態觀察、滴露消毒效果的檢測等。內容涉及了衛生微生物檢驗的主要相關方面，強化了學生衛生微生物基本實驗技能。
二、與實驗員密切溝通，做好充分準備
《衛生微生物學》實驗涉及諸多器材，如移液管、平皿、接種環、接種針、涂布棒、玻璃棒、酒精燈、酒精棉球、鑷子、標簽紙、記號筆、顯微鏡、顯微鏡配套用品、試管、試管架、燒杯、錐形瓶、棉簽等，還有滅菌水、各種染液等，其數量遠遠超過一般的理化檢驗實驗，所以準備工作極其瑣碎、繁雜。在我們的實驗準備中，主要由帶教老師列出所需用品及數量，然后由實驗員負責實際的準備工作。由于實驗內容的調整、新實驗的加入等原因會導致實驗器材或數量的變化，所以帶教老師與實驗員必須密切溝通以防遺漏或錯誤發生，影響實驗課的順利進行。
三、重視預實驗，保障實驗課順利開展
預實驗是在正式實驗之前進行的一次實驗。通過預實驗可以摸出最佳的實驗條件、操作方法，為正式實驗打下基礎。如所用教材上半固體培養基的瓊脂用量為0.3g/100ml，但預實驗發現0.3g/100ml不能凝固，通過幾個不同濃度的比較最后選擇了0.8g/100ml。再如，蠟樣芽孢桿菌檢測的實驗需制備50%無菌蛋黃液，在預實驗中通過嘗試注射器直接刺入蛋殼抽取蛋黃、將整個雞蛋打在燒杯中再用注射器抽取蛋黃、先打破小塊蛋殼放掉大部分蛋清后打在燒杯中再用注射器抽取蛋黃等多種方式，最后證明第三種方法最能保證蛋黃液的數量及純度。
預實驗也是發現實驗用品是否存在問題的重要環節，為正式實驗排除障礙。如在蠟樣芽孢桿菌檢測的預實驗中發現-20℃放置一年的多粘菌素在10000IU/ml時對雜菌的抑制效果很差，將濃度增至20000IU/ml時效果明顯轉好，所以推測多年菌素不穩定，放置一年后有效成分被破壞了。再如，有一次預實驗發現瓊脂濃度高達2g/100ml仍不能使培養基凝固，推測瓊脂老化了，通過更換新的瓊脂粉解決了問題。
通過預實驗還可以檢驗實驗設計的合理性，避免由于設計不周影響實驗教學效果。如通過水中菌落總數檢測的預實驗，發現原定的水樣稀釋度10-1、10-2所培養出的菌落過多，計數困難且不準確，所以去掉這兩個稀釋度，增加10-5、10-6兩個稀釋度，最終采用的是10-3、10-4、10-5、10-6，學生實驗培養出的菌落數量合適有效。
四、合理安排實驗環節，充分有效利用時間
《衛生微生物學》實驗基本都包括老師講授、培養基配制滅菌、樣品制備、接種、培養觀察等幾個環節。其中培養基配制滅菌環節的安排尤為重要，因為滅菌鍋升溫、滅菌、降溫大約需要1.5小時。如果讓學生在老師講授完才開始配制、滅菌，必然會使實驗時間遠遠超過規定學時，而且學生等待滅菌的時間很難處理。筆者教學實踐中是讓自發組成的興趣小組輪流在上課前1.5小時配制培養基并滅菌。上課后老師先講解實驗相關內容，然后播放一些與將要進行的實驗相關的視頻，如倒平板、平板劃線、斜面劃線及穿刺、梯度稀釋、革蘭氏染色、顯微鏡使用等操作。視頻形象直觀，便于學生理解接受。然后把時間交給學生做準備工作，如樣品前處理、梯度稀釋、標記等。一般在準備工作進行時或完成后稍等片刻培養基剛好滅菌完畢，學生可以領取培養基并繼續實驗。這樣安排就可保證實驗內容在規定的學時內完成。在接種技術練習的實驗中，由于所用培養基為前一次實驗課所配制，所以實驗時間比較短。所以，我們還同時安排了實驗室內微生物的檢測。所用培養基與接種技術練習所用培養基一樣，也已在前一次實驗時完成配制。充分有效利用時間可使學生在有限的時間里學到了更多知識。
五、現場指導、課后總結，規范學生操作
在學生進行實驗操作時，教師進行巡視，及時指出操作中存在的問題，或進行現場示范操作。在接近下課時，將所有小組操作中出現的問題總結給學生，使有者改之，無者加勉。在前期的實驗中存在最多的問題是無菌意識淡薄，如將移液管拿出后用手觸摸吸嘴、操作離酒精燈很遠、將平皿蓋子徹底打開并扣在桌面上、倒平板時手握錐形瓶口部等，此類問題主要是以提醒為主。還有倒板、涂板、畫線、移液管使用等操作不規范，此類問題主要以示范為主。前期還容易出現不標記或標記不當問題，應及時指出。經過前期的指導，在中后期的實驗中，學生的無菌意識越來越強，操作也越來越規范。
六、重視實驗報告，培養學生正確的科學態度及分析問題、解決問題的能力
實驗報告是實驗課程的一項重要內容，既可以體現出學生對實驗內容的認識，也可以反映出教師教學效果如何。所以，筆者非常重視實驗報告，將報告書寫是否規范、結果記錄是否如實、討論是否認真作為判定實驗報告成績的重要依據，以此來培養學生正確的科學態度及分析問題、解決問題的能力。如測定水中菌落總數時，有一組出現10-4稀釋度培養出的菌落數多于10-3，某同學就針對這點，列出了：（1）10-3樣品接種時移液管操作不慎，漏掉一滴到實驗臺上；（2）向10-3樣品中傾注的培養基溫度偏高燙死了部分細菌；（3）10-3樣品未混勻即從其液面吸取1ml加入9ml滅菌水中，制備出10-4稀釋度樣品；（4）10-4稀釋度樣品制備時，移液管管嘴部分的掛液（10-3稀釋度）全部流入9ml滅菌水中；（5）向平皿中加入1ml10-4稀釋度樣品前移液管管嘴碰到了左手污染了細菌等多個可能的原因，其討論可謂細致、全面、合理，反映出該生對實驗進行了仔細觀察和認真思考。
七、不斷調整、改進，完善實驗內容
國家標準是在全國范圍內統一的技術要求，是進行衛生檢測的重要依據，但一般都有有效年限，過了年限后，國家標準就要被修訂或重新制定。那么，相應教學內容也應該及時更新。如食品中大腸菌群測定的國標有2003版、2008版和2010版。2009、2010年的實驗教學采用的是當時最新的GB/T 4789.3-2008，從2011年起至今采用的是現行的GB 4789.3-2010方法。根據國標調整內容，有助于學生樹立法規、標準和規范意識。
糧食中真菌的檢測實驗中霉菌、酵母菌數的測定，除了樣品處理之外，其他操作和水樣中菌落總數的操作過程基本一致。考慮到菌落總數測定比真菌數檢測常用，就在開課的第三年去除了糧食中霉菌、酵母菌數的測定，保留霉菌標準片的觀察。并在已開設的變質食品中蠟樣芽孢桿菌檢測的基礎上，增加蠟樣芽孢桿菌的鑒定實驗。由于蠟樣芽孢桿菌鑒定的實驗時間相對較短，就將保留的真菌標準片的觀察安排其中。
考慮到學生缺乏微生物實驗基礎，筆者經過思考，并與其他任教老師商議，將前三個實驗設計為培養基配制及滅菌、接種技術練習、簡單染色與革蘭氏染色。第一個實驗配制的培養基供第二個實驗使用。第二個實驗所接種的是大腸埃希氏菌、枯草芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌三個標準菌株，供第三個實驗使用。如此將三個實驗聯系起來，學生既練習了微生物實驗的基本技術，也熟悉了微生物實驗的基本流程，有助于后面的實驗順利開展。
八、總結
本單位《衛生微生物學》實驗課自2009年開課以來，實驗內容及設計安排不斷改進，教學效果越來越好，為進一步的實驗教學改革奠定了基礎。
參考文獻：
[1]張朝武.衛生微生物學[M].北京：人民衛生出版社，2012.
[2]吳倩，李磊，王慧娟，王克波，敖淑清，王心如.淺析我國衛生微生物的發展趨勢及檢驗人才的培養[J].中國衛生檢驗雜志，2010，20（05）：1238-1240.
[3]楊S，陳麗麗，劉碧源，鄧仲良，封少龍.微生物學檢驗實驗教學模式的探索與改革[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2005，（03）.
第4篇：學生衛生教育范文
1.1課時調整
針對72學時的人體解剖生理學的教學，我們設置理論為48學時、實驗為24學時，理論和實驗課時的比例達到2∶1，充分保證實驗教學在時間上的要求。在具體的實驗課安排上，對于形態學部分，如解剖學和組織學，每次上3節理論課，緊接著上1節實驗課，對所學的形態學知識立刻進行實物觀察和辨認；對于生理學部分，則在學完1~2個系統后集中進行一次實驗，觀察和驗證生理學的某個知識點。
1.2內容調整
由于衛生保健教師將來主要針對青少年兒童開展工作，所以人體解剖生理學實驗必須緊密結合青少年兒童的解剖生理學特點來開設。為此，在實驗教學過程中，我們保留解剖生理學各章的主要觀察和實踐重點，刪減深奧繁瑣的內容。要求該專業的學生通過解剖生理學實驗，能從人體的外部形態了解青少年兒童頭、頸、胸、腹、四肢等部位的作用和基本功能；了解青少年兒童心、肺、胃、腸、大腦等主要器官所在的位置和基本生理功能；判斷青少年兒童形態發育是否正常、是否符合該年齡組青少年兒童生長發育的基本特點等。在實驗課的縱向分配上，針對衛生教育學專業的特點，盡量向與青少年生長發育有關的運動系統、神經系統和內分泌系統等相關章節傾斜，即以這些內容作為重點，它們基本囊括了作為一名衛生保健教師需要掌握的人體解剖學的主要知識要點。運動系統中骨、骨骼肌和關節的教學，理論課可簡單介紹概況，實驗教學進行詳細講解和示教。在實驗方式的選擇上，以驗證性實驗為主、綜合性實驗為輔，密切聯系青少年兒童的常見疾病，如齲齒、斜視、弱視、近視、佝僂病、貧血、肥胖等設計和開展人體解剖生理學實驗。
1.3實驗指導手冊的編寫
我們在完善實驗課程教學大綱和教學計劃的基礎上，編寫了適合衛生教育學專業培養目標的人體解剖生理學實驗指導手冊。手冊由3個部分組成：大體解剖學部分、組織胚胎學部分、生理學部分。這3個部分包括若干實驗，每次實驗課會標明該次實驗的目的和要求、實驗內容、實驗器材、實驗報告（填圖或結論），以填寫的實驗報告作為評判學生實驗水平的依據。大體解剖學和組織胚胎學部分以填圖為主，對重要的組織和細胞結構，如線粒體等，要求學生能畫出來。實驗指導中包括人體的解剖方位、解剖面和人體主要結構系統的觀察方法，以圖文并茂的形式介紹各大系統的組成、主要器官的大體結構和微細結構的特點。生理學部分包括如下11個實驗：實驗1：刺激強度與骨骼肌收縮反應的關系；實驗2：神經干雙向動作電位引導；實驗3：神經干動作電位傳導速度測定；實驗4：單向動作電位與不應期觀察；實驗5：影響尿生成的因素；實驗6：人體動脈血壓測量；實驗7：人體心音聽診；實驗8：人體心電圖描記；實驗9：人體肺活量的測量；實驗10：ABO血型的測定；實驗11：人體視力和色覺的檢測。后6個實驗在活體上進行，前5個實驗則采用計算機模擬動物實驗，要求學生自行得出結論，并寫出分析報告。指導手冊中插圖明顯減少，而對實驗原理和過程的文字描述明顯細化。
2合理配置教學硬件和軟件，充分發揮現代科技的優勢
各實驗室均有多媒體講臺，不僅配有高清投影機、電腦、音響、無線麥克風等設備，還配有專業的DVD碟片、CAI課件、教學錄像、開放式教學系統，提供了閱覽網絡教學資源的設施條件，使得學生在電腦上進行自主學習更為方便高效[4]。
2.1各實驗室的教具配備及優勢
我們共提供了4個不同功能的實驗室用于人體解剖生理學實驗教學，即形態學綜合實驗室、人體解剖學陳列室、數碼顯微互動實驗室和功能學綜合實驗室。大體解剖結構和胚胎的觀察在形態學綜合實驗室和人體解剖學陳列室內展開，組織的觀察在數碼顯微互動實驗室內進行，生理學的實驗則在功能學綜合實驗室內完成。
2.1.1形態學綜合實驗室的硬件配備及優勢
該實驗室配有形態學教學模型140余件、形態學彩色圖譜和掛圖若干。其中，心臟傳導、尿液的生成、血液循環等電動模型給學生提供了極其豐富直觀的學習體驗。特別是配備了少年兒童不同年齡段的整體模型、主要系統的主要器官模型（如乳牙和恒牙、兒童耳和成人耳等）。該實驗室還配有實物高清觀測系統，可以將模型和標本立體展現在學生面前，明顯提高了形態學實驗教學的授課質量。
2.1.2人體解剖學陳列室的標本配備及優勢
人體解剖學陳列室現有各種標本300余件，內含整體標本、局部標本和斷層切片3種，以塑化標本為主，輔以少量的瓶裝標本。配有整體肌肉塑化人和整體內臟塑化人，主要顯示全身肌肉、血管、神經、腦的位置等，可以給學生以整體印象。特別是加強了成人和兒童標本的對比，如成對放置成人骨架和兒童骨架、成人肺和兒童肺等。陳列室內的標本種類多樣而且制作精細，是激發學生學習興趣、提高自學能力和創新能力的重要平臺。
2.1.3數碼顯微互動實驗室的軟硬件組成、功能及作用
數碼顯微互動實驗室把傳統的顯微形態教學和現代的網絡技術以及多媒體技術完美結合起來，可實現60余名學生理論課和實驗課的一體化教學。配以專業的青少年兒童的組織切片（如學齡兒童呼吸道、消化道切片等）和數字切片庫，有助于學生理解青少年兒童獨特的組織學特點。
2.1.4功能學綜合實驗室的軟硬件組成及優勢
功能學綜合實驗室主要開展以功能代謝為基礎的人體實驗和虛擬數字化實驗。本實驗室包括有動態心電分析系統、動態血壓監測系統、血壓計、色盲色弱測試圖、視力表、肺活量測試儀等，可進行各種簡便易行的人體實驗。特別是配備了多套計算機模擬生理學實驗軟件，讓學生在虛擬實驗環境中生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態地完成生理學實驗。
2.2各實驗室的全面綜合運用和開放實驗室
將學生分成若干組，不同組別分別利用上述4個不同的實驗室同時開展針對同一個系統的人體解剖生理學實驗，然后再互相交換場地進行實驗，綜合分析實驗結果。我們實行實驗室開放制度，利用晚上、雙休日和節假日讓學生參觀標本、觀摩電化實驗或到實驗室查詢資料，為學生提供了更多課外學習和實踐的機會。
3利用多種行之有效的實驗教學方法和手段
結合衛生保健教師工作對象為青少年的特點，開展多種形式和方法的實驗教學，培養學生的探索創新意識和能力。
3.1標準值校驗法
我們把3~18歲青少年兒童解剖生理學指標的各項標準根據不同的年齡段制訂成表，這些標準值包括身高、體重、頭圍、胸圍、心率、肺活量、體質指數等。將這些表貼于各實驗室的墻面，或做成小冊子讓學生隨身攜帶，便于其隨時隨地對照、判斷和分析我們所觀察及實驗的對象的各項指標是否正常。
3.2對比法
通過系統比較青少年兒童和成年人的差異來促進學生掌握青少年兒童在解剖生理學上的特點，并教會學生正確觀察和測量青少年兒童生命體征的方法。例如，通過比較青少年兒童與成人心率的快慢來掌握正確測量脈搏的方法。少年兒童的脈搏很容易受體內外各種因素的影響而不穩定，如哭鬧、進餐、發熱、運動等都會影響脈搏的快慢。因此，測量脈搏應在青少年兒童安靜時進行。再如，通過觀察比較青少年兒童與成人的呼吸方式，可以迅速掌握青少年兒童的呼吸頻率和呼吸方式的特點，即越小的兒童呼吸越快，并以腹式呼吸為主。又如，要求學生在喉鏡下觀察比較成人和兒童腭扁桃體的特點，理解4~10歲年齡階段的兒童易患急性扁桃體炎的原因。還可觀察對比青少年兒童和成人鼻中隔易出血區的鏡下結構、咽鼓管的解剖學特點；觀察對比青少年兒童手骨和成人手骨的X線片，了解骨齡的概念等。對比法是最常見的人體解剖生理學的實驗教學方法之一。
3.3疾病知識結合法
在實驗教學中適當地穿插引用一些臨床知識，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的臨床思維能力。例如，用真正發生齲齒的乳牙來展示兒童因牙釉質薄、牙本質較松脆，易生齲齒的現象，并通過介紹有關齲齒的臨床癥狀和治療來理解牙體的解剖形態特點；穿插治療近視眼、青光眼的眼科臨床治療知識來幫助學生掌握眼球壁及其內容物的形態結構和功能；利用脫鈣骨來介紹青少年兒童的骨骼有機成分多的特點，讓學生體會什么是青少年兒童特有的青枝骨折；通過介紹包皮過長和包皮環切來加深學生對包皮和包皮系帶的理解等。
3.4活體教學法
衛生教育學專業的學生在未來工作中要接觸的對象是正處于生長發育階段的青少年兒童，在實際工作中要經常對學生本人進行某些活體測量。因此，對活體的表面觀察和觸摸就顯得非常重要。人體解剖生理學的實驗教學要將活體作為重點，在教學過程中要盡可能結合活體，凡在活體上能看到的必須要求學生在活體上找到，凡是青少年兒童明顯的特征性表面解剖標志也必須要求學生會在活體上辨認，這樣有利于學生動手能力和活學活用能力的培養。通過有效運用“望、摸、量、畫”等方法，要求學生不僅能畫出和找出體表標志和投影線，而且對重要的人體表面解剖標志能做出描述。通過相互觸摸重要的體表標志和穿戴內臟繪圖背心等方法，形象地開展人體解剖學的實驗教學[5]。
3.5現場教學法
我們盡可能地安排了課間、課后和暑期等時間讓學生到醫院進行臨床見習、觀摩手術，使學生建立感性認識。如安排學生去醫院觀摩白內障摘除術，使學生對晶狀體的色澤、形態、軟硬度、位置和作用等建立起從視覺到觸覺的感性認識，也采用了幼兒園和小學實地測量和觀察的辦法，如現場測量各種年齡段兒童的體重、皮褶厚度來判斷年齡和肥胖狀態的關系等。
4建立科學合理的實驗考核制度
將人體解剖生理學實驗成績計入該門課的總分，這種全面的考核方式既加強了學生對實驗和理論知識的學習和鞏固，又考查了學生完成實際工作的綜合實驗能力，較之以往采用的單純理論考核成績計分法更加全面、客觀與公正，得到了廣大學生的認可[6]。具體來講，理論分占總成績的60%，實驗分占總成績的40%。實驗分中實驗報告占40%，操作技能、出勤、學習態度等占30%，實驗課的期末考核占30%。實驗課的期末考核包括標本的指認、實物的填涂、結構的繪畫和相關實驗理論的口試等形式。
5結語
第5篇：學生衛生教育范文
一、促進醫學留學生與教師之間的交流
我校醫學留學生來自不同的國家，英語均非他們的第一官方語言。學生的英語水平參差不齊，部分中東國家的學生英語發音地方口音重，與中國教師所學的美式英語發音出入較大，對部分學生的問題不能理解。學生與教師之間的語言交流存在的障礙，對教師的英語水平也就提出了更高的要求。[1]
留學生雖然來自不同國家，但大多數在本國接受的教育方式與中國式教育差別很大。教學中發現，醫學留學生在課堂上表現比中國學生更為積極，對于教師提出的問題會積極思考并回答，同時也會對自己感興趣的知識提出問題。這種隨機的提問與交流對教師而言要求更高，而語言能力與專業水平的不匹配則會影響教學效果。年資高的教師教學經驗豐富，專業知識掌握較強，但大多受限于英語聽力及口語表達。我校醫學留學生的衛生學授課教師主要為具有博士學位的青年教師，語言能力較強，但教學經驗尚淺，往往不能做到自如地引導學生對問題進行深入剖析和融會貫通。如何促進留學生與教師之間的交流，提高教學效果，有以下幾個建議：（1）提高教師英語水平：有留學生教學任務的教師，學校可每年選送外出參加培訓或進修來提高他們的全英語教學能力；（2）積極做好課前準備：英語課均應提前預講，通過教師小組討論的方式來把握好每節課應講授的知識點、授課方式及注意事項。（3）調動教師的積極性：設立評價與獎勵機制，以鼓勵教師積極參與留學生教學。
二、提高醫學留學生對衛生學的重視
衛生學是預防醫學的一個學科。它闡明環境因素對人體健康影響的規律，提出改善和利用環境因素的理論原則，以達到預防疾病、增進健康、提高人口素質的目的。對臨床醫學留學生應能充分認識到預防醫學在現代醫學中的重要地位。我校醫學留學生主要為臨床專業，以往并未開設這一課程，國內目前也缺乏規范的留學生衛生學英語教材或相關的教學材料。大多數的醫學留學生認為衛生學與臨床醫學關聯不大，對這一門課程不夠重視，加上沒有規范的教材，學生有逃課和早退的現象。如何調動學生的積極性，與教學內容的設置和教學方法密切相關。我們在教學準備時重新制訂了衛生學的教學大綱，結合臨床醫學的特點，注重理論與臨床實踐的結合。通過集體備課，大量查閱文獻資料，針對留學生的國家特點，收集大多數留學生所在國家突出的公共衛生問題，通過以問題為基礎的學習（problem based learning）教學法，以教師拋出問題、學生小組討論并分析問題、教師總結并歸納知識點的方式來引導學生學習。由于這些問題與留學生所在國家的人群健康息息相關，留學生更加感興趣，并同時也會開始認識到衛生學對臨床醫學生的重要性。
第6篇：學生衛生教育范文
關鍵詞： 英語教學 生活化 實用化
我國大教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育家杜威說：“生活即教育，即生長，即經驗改造。”教育和生活是同一過程，教育蘊于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用。為更好地體現小學英語“在用中學，在學中用”的理念，我們一直尋求一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。下面我將從下面幾個方面談談怎樣讓英語教學生活化。
一、簡化教學內容，使之更加貼近學生的生活
現在的小學英語教材往往有點難度，怎樣將比較難的內容用簡便易懂的方式教授給學生，既不枯燥，又讓學生輕松地獲取知識呢？這就要求我們考慮到學生的興趣問題，使學生的思想始終處于積極狀態，思維較為活躍。在教學活動開展前，我們要想辦法為學生創設有吸引力的生活化情境，由此吸引學生的注意力，再順其自然地引入我們所要教學的內容中。如在1AUnit6 On a farm中教學五個動物的單詞時，我利用圖片布置教室、課件模仿農場，再結合事先錄好的五種動物的叫聲布置，學生對這些可愛的布置很感興趣，充滿期待，上課的時候非常認真。
二、教學環境設置需要生活化、實用化
在小學英語教學過程中，環境布置生活化可以活躍教室氣氛，消除學生的緊張感，讓學生感覺更親切，方便師生交流。另外，課前環境布置還可以更好地幫助學生學習新知識，在這樣生活化的情景中不斷實踐所學內容，有身臨其境的感覺，效果會更好。如教學2b Unit 8 Keep the water clean前就可以在教室的墻壁和黑板上張貼一些環境污染的圖片，讓學生感受保持環境衛生的重要性；5a Unit 7 After school課前利用多媒體播放一些與本課所要學到的內容相關的課外活動短片，讓學生感受這些活動，迫切想要知道這些活動的英文表達法。
三、教學過程設置需生活化，切合實際
創造生活化的課堂環境，讓英語不知不覺地浸潤到學生的頭腦，要求我們在創設學習氛圍的同時使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生無拘無束，在輕松愉快的生活場景中交流思想，表達感情。如在介紹《My Family》時學生可以根據家中的實際情況，談談一家人的生活，由于他們說的都是自己的生活，因此無需挖空心思地構思，只需直接說、說生活、說心里話，這是最直接的生活語言交流。只有使語言和情境緊密聯系起來，知識學習被融入語言實際運用的活動中，才能提高學習效率，這是每位教師都追求的目標。
四、教學情境設置應貼近學生的生活
英語情境教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語環境中，感覺到學習英語的興趣。在英語教學中，情境教學法不僅活潑生動，有利于營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且易于創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情景的感染，激發學生的學習興趣和求知欲。比如，在教學4B Unit1 A new student的時候，可以讓一個學生扮演新來的學生Ben，通過相互打招呼，以及向Ben介紹班級學生的情況，引導學生學習對話，完成本課的教學任務。
五、生活化的作業設置，讓學生學以致用
交際是英語教學的最終目的，學習英語就是為了使用英語，用英語交流。可以通過趣味地設計課外作業，實現英語生活化的再擴展。
1.讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和學生一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”，并鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞英語歌曲。
2.讓學生留心身邊的事物，在日常教學中我還有意識地收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我搜集了學生生活中經常見到的縮寫詞，如KFC，M，WC...搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，電腦上的Windows，My files，E-mail等這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
3.要求學生日常盡量使用英語口語與學生問好、交談，外出遇見外國人主動上前搭訕、打招呼、問好、聊天，既能克服羞于開口的心理，還能真切地體驗與外賓交流的情景。
記得一位偉人曾說：The best way to learn a foreign language is to use it.我們在英語教學中必須緊扣教材，把教學和生活緊密聯系起來，讓英語教學更貼近學生的生活，使英語教學生活化，使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在學會用英語做事的同時學會做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有深遠的意義。
參考文獻：
[1]陶行知.生活教育.
第7篇：學生衛生教育范文
關鍵詞：學前衛生學；主題式教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A
一、主題式教學概述
主題式教學也稱為主題教學、主題性教學、主題學習（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學生為主體的教學活動，發揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現其全面發展的一種教學方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學生在主題學習、探究、研究的過程中，綜合運用多學科知識、多元智能和多種學習探究技能，培養解決問題所需要的實際能力。主題式教學具有教學內容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化、師生關系合作化特點，具有整體性、互惠性、超越性、靈動性與開放性的特征。主題式教學使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是能夠更大范圍來理解主題，親身體驗知識的形成過程，培養多方面的能力和情感態度，其本質上是一種培育“完整的人”的整體性教學方法。主題式教學理念在20世紀80年代開始產生影響，至今已經被廣泛應用于基礎教育、特殊教育、職業教育、高等教育及成人教育等各級各類的教育領域。
二、主題式教學在“學前衛生學”課程中實施的可行性
1.“學前衛生學”課程的特點與主題式教學
“學前衛生學”是學前教育專業基礎課程，綜合運用衛生學、營養學、醫學、教育學、心理學等多個學科知識和方法，要求學生掌握學前兒童衛生保育的基本理論知識和基本實踐技能，課程內容有一定的綜合性，與主題式教學的整體性特征較為契合。
2.學前教育的主題式教學特點
在學前教育領域，主題式教學近年來一直是幼兒園教育教學的主要形態，學習“學前衛生學”課程時實施主題式教學，不僅是于學前教育專業基礎課程教學改革創新的嘗試，也可讓學前教育專業學生能親身體驗這種在幼兒園普遍采用的教育教學形式，為他們更好地進行其他專業課程的實踐活動及將來走上幼兒園工作崗位后提供一定的經驗。
三、“學前衛生學”課程主題式教學實踐
1.主題的選擇
（1）明確學習目標：主題式教學的目的是使學生在主題學習的過程中發展綜合能力，使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是親身體驗知識的形成過程，培養多方面的能力和情感態度。因而學習目標不僅關注使學生掌握學前兒童衛生保育工作的知識技能，激發其對幼兒的愛心、耐心、關心等專業情感態度，還應注重學生主動參與建構知識的過程，培養學生的多元智能、自信心、責任感、團隊精神及個性發展等。
（2）選擇主題：根據主題式教學的學習目標和“學前衛生學”課程內容，在課堂教學過程中模擬創設幼兒園保教工作情境，讓學生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學保育”為線索，開展一系列主題活動。教師根據學習目標和課程要求，結合幼兒保育工作確定主題，組織學生開展主題活動。確定“家有寶貝初長成”“好營養，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠離危險” “陽光寶貝，快樂成長”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛士”“花園里花朵真鮮艷”等8個主題，所涉及的內容包括幼兒生理與生長發育特點及保育、營養膳食衛生與管理、幼兒常見疾病預防及護理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識、幼兒園一日生活中的保教衛生、幼兒園衛生保健制度、幼兒園環境衛生等。為了激發學生的專業情感，讓學生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現課程相關內容的同時力求童趣化，更貼近幼兒園真實情境，盡量接近作為幼兒園教育活動主要形態的主題活動名稱形式。這樣也更有利于引起學生的興趣，啟發學生圍繞主題開展豐富多彩的活動。
2.主題活動的開展
（1）引入主題：教師創設與主題密切相關的問題情境，引發學生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學生圍繞問題進行探究，通過查閱資料、調查、思考、討論等方式對主題所涉及的知識技能有比較全面的理解。
（2）活動設計：教師根據學目標和主題提出可供參考的活動方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識競賽、小組討論、小組作業、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報制作、動漫制作、實踐操作、健康教育、保育調查等），組織學生以小組為單位設計并開展活動，在活動中應用所學的知識技能提高活動成效；同時也允許學生根據確定的主題、所理解的知識技能內容及典型幼兒保育工作內容來自主設計多種形式的活動，以更大地發揮學生的主觀能動性，激發其興趣，調動其學習積極性。
（3）活動開展：在教師指導下，學生以小組為單位，在自主探究、理解主題內容的基礎上，自己選擇或設計活動方式，撰寫活動方案，根據方案分工合作，在課前進行相關準備，在課堂或課外開展主題活動。
（4）輔助活動：除了課堂上以多種形式開展主題活動，同時還應積極利用網絡進行輔助教學，創建課程學習群，教師在群里共享參考書籍、文獻資料、相關專業期刊或網站鏈接等信息，供學生自學、查閱，師生之間、生生之間能隨時隨地進行交流討論和遠程指導等輔助活動，以幫助學生更好地開展活動，掌握知識。
3.教學實例：幼兒園的一天
（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長全面了解幼兒園的衛生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導學生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網絡、幼兒園等搜集相關資料，準備設計和開展活動。
（2）活動設計。學生根據教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據主題內容及教師提出的參考活動方式，經過討論，決定用情境表演的形式呈現幼兒園一日生活中的衛生保育工作，學生小組合作設計活動，撰寫活動方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進行準備。
（3）活動開展。根據主題活動方案，以一系列情境表演方式向家長呈現幼兒園一日生活中的各項保教衛生工作內容。各小組成員分別扮演家長、幼兒、教師、保育員、保健醫生、園長等角色，將幼兒園一日生活主要環節演示出來，特別突出其中的保教衛生工作情境。
（4）o助活動。在設計、開展主題活動的整個過程中，師生通過課程學習群分享與幼兒園一日生活保教衛生工作相關的資料和信息，討論活動方案等。學生在自學的同時，通過網絡學習和交流獲得更全面更準確的相關知識。
四、“學前衛生學”主題式教學反思
1.主題式教學的效果
主題式教學也許不能將所有的學科知識都教給學生，但卻能讓學生在設計與開展主題活動的過程中從書本以外獲得更多知識和能力。在主題活動過程中，學生通過自主探究學習，不僅能掌握幼兒園衛生與保育工作的知識技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動規劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強自信心及團隊合作精神，從而得到多方面的發展。而且，為了更好地開展主題活動，學生需要自主學習、整理、篩選相關知識，練習相關技能，與單純由教師講授課程內容相比，這一過程使學生對知識和技能的掌握更為牢固。
2.主題式教學的不足
采用“學前衛生學”主題式教學實踐能取得較好的教學效果，但同時也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：
一是主題活動通常是多學科知識的融合，并且難以將所有的學科知識都包含在活動中。與教師講授通常按單一學科知識系統傳授相比，學生獲得的知識較為分散，容易遺漏一些知識點。
二是與單純講授相比開展主題活動時，無論教師還是學生的工作量都非常大，從學生自主學習教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進行活動方案設計、修改、準備工作，以及通過網絡進行交流分享，正式開展主題活動等，都需要耗費大量的時間和精力，而教師的教學任務和學生的學習任務都比較重，時間精力有限，有時候準備工作不足導致主題活動的效果不夠理想。
三是少數學生仍然習慣于傳統的講授方式被動地接受知識，不能認識到主題式教學的作用和價值，參與主題活動不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現象，這部分學生在主題式教學中受益甚少，而承擔了較多工作的小組成員也容易產生埋怨，這些都會對主題式教學效果產生一定的負面影響。
3.主題式教學過程中應改進的問題
針對上述存在的問題，主題式教學的開展應注意以下方面的改進：
一是應適當結合講授內容開展主題活動，在主題活動前后以課堂講授或網絡課堂的形式將相關的學科知識進行系統講授，以彌補學生在主題活動中所獲得的知識零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應主題式教學但仍然依賴接受式學習方式的學生的需求。
二是將管理意識納入主題式教學過程，有計劃地安排主題活動工作，提高活動組織效率，在教師和學生的任務都很重且短時間無法改變現狀的情況下，通過管理學習時間、改進小組分工合作方式等途徑，在有限的時間里能夠更好地完成大量的主題活動前期工作，準備更充分，達到更好的活動效果。
三是在開展主題活動之前做好學生方面的工作，通過聯系心理學教育學知識、閱讀相關文獻資料、觀摩示范活動等多種途徑讓學生了解主題式教學的理念和方法，充分認識到主題式教學的價值和作用，從而積極主動地參與主題活動。
四是改進小組作業及評價方式，將小組開展主題活動的任務層層分解落實到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負其責，齊心合力完成小組共同任務，保證每一位小組成員都能在主題活動中有所收獲，真正受益。為了更好地實現主題式教學的目標，這些方面的改進非常有必要。
參考文獻：
[1]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].重慶：西南大學，2008.
[2]張青青.生態學視野下的幼兒園主題教育活動研究[D].濟南：山東師范大學，2008.
第8篇：學生衛生教育范文
【關鍵詞】化學教學 醫學臨床 日常生活
衛生職業化學教育的任務就是使學生在掌握最基本的化學知識和實驗技能的基礎之上，強化化學在醫學上和日常生活中的應用，提高學生的科學文化素養，為培養職業能力和適應繼續學習的需要奠定必要的基礎。因此，教師就應注重醫學知識和生活常識實例在化學教學過程中引入，這些實例即適合學生的專業，有利于調動學生學習的積極性，培養了學生用化學的方法去解決臨床實際問題的能力；又使學生樹立了用化學的視角去觀察生活的意識，提高了學生的科學素養。
1.挖掘教學素材，提升職業內涵
衛生職業學校的化學課是醫學課程的基礎課，因此在教學過程中要注重化學知識與醫學課程的融合，做到這一點可以從以下幾個方面入手：
1.1 融入臨床實例，培養學生技能
在《溶液》的教學中我發現教材中的許多例題，是以化學學科例題為主，醫學臨床上實例較少，我在教學中融入如：青霉素以“U”的單位，轉化成質量單位，并求出其質量濃度的習題；通過血液中白蛋白濃度計算患者血漿中白蛋白質量的習題。通過以上習題的練習，培養了學生護士行業的溶液濃度的計算能力。
在溶液的配制與稀釋的教學過程中，我引入了臨床上用藥用酒精配制消毒酒精的配制過程的相關練習，從臨床實踐的角度去講授配制的過程，培養了學生在該項操作的實踐能力。
1.2 從營養學的角度，增加學生的飲食常識
食品營養學主要研究食物、營養與人體生長發育和健康的關系，以及提高食品營養價值的措施。基于營養學的性質，醫學與營養學的關系就尤為密切。化學的教學可以在這兩方面來闡述其基本化學原理，從而使學生了解健康飲食的常識。例如，幼兒長期過多飲用可樂等碳酸類飲料就會導致骨質疏松，因這類飲料中含有較多磷酸，其進入體內后，會使體內磷元素含量增加過多，在血液中磷元素與鈣元素儲量必須維持在對等的比例上，才能發揮作用，磷過多，會導致鈣元素相對短缺，其結果是較多的鈣元素一下子從骨骼、牙齒中溶解出來，易患上骨質疏松癥。
1.3 用化學知識，幫助學生儲備醫學知識
許多醫學基礎知識與化學知識緊密相連，在化學教學中就應注重醫學知識與化學知識的鏈接，這樣學生可以從這些基礎課的學習過程中，就注意將醫學學科的意識滲入到自身的思維方式之中，同時，通過對化學的學習學生也增長了許多與化學有關的醫學知識。例如，在催化劑的教學中引入酶的作用和特性，在滲透壓的教學中引入血液滲析原理及滲透壓在臨床的應用。對于一些醫學臨床常識，在化學教學中可以從相關的知識點切入講解。例如，用 遠距離治療機，又稱“鈷炮”，主要用于體外照射治療深部腫瘤，如顱腦內、鼻咽部、肺、食管及淋巴系統等腫瘤的放射治療；利用 來鑒別乳腺的良性或惡性腫瘤；9g/L的氯化鈉溶液稱為生理鹽水，可用于洗滌傷口或大量補液；氯化鉀是一種利尿劑，用于心臟性或腎臟性水腫；也是一種補鉀藥，可用于各種原因引起的鉀缺乏癥。
2. 接近社會生活，培養科學意識
培養學生學化學、用化學的意識，就得在教學過程中滲透用化學的視角去觀察生活的意識，即培養學生的科學意識，從而為培養可持續發展性人才做準備。
2.1 用實例增強教學的趣味性
在講氫鍵的過程中，為了使學生對抽象的概念感興趣，我搜集了關于水的相關知識，如下所示：
在日常生活中可以非常容易地接觸到固態的水、液態的水、氣態的水。除了水，我們周圍還有其他的物質也是這樣的嗎？多數物質都是固態時比液態時的密度大，即把固體投入同一種物質的液體中，一般說來，固體塊總會下沉，就這一性質而言，水也是一種“不尋常的物質”。在冰中，所有的水分子都同其他4個水分子以氫鍵結合，與水相比，冰結構中的空隙要多一些。正是這個緣故，同體積的冰比同體積的水輕，能夠浮在水面上。在氣態水（水蒸汽）中，水分子一個一個地獨立分散狀態存在。在液態水中，水分子彼此以氫鍵結合在一起，但是這種結合既不均勻，也不牢固，分子之間會不停地斷開和再重新結合。
通過以上內容的教學，使得氫鍵這一知識點變得神秘而有趣，學生學習時由這些內容的引入，就產生了強烈的求知欲，使教學過程步入良性循環。
2.2 引入生活化的學習情境
化學課程不僅要考慮化學自身的特點，更應遵循學生學習化學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，化學教學活動必須在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這就是說，化學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為化學教學的重要資源，使課堂教學由傳統的教授學生記誦什么、思考什么，轉變為教會學生如何運用已有的知識和經驗去學習、去思考、去發現，讓學生在生活中“找”化學，使化學生活化；從實踐中“做”化學，使化學活動化；在情景中“問”化學，使化學問題化。例如：我們都知道生活中飲酒有燙酒的習慣，其原因是白酒有少量被空氣氧化生成的乙醛。乙醛雖然不是白酒的主要成分，但對人體的損害要比酒精大得多。但乙醛的沸點比較低，只有20℃左右，只要把酒燙熱，就可以使大部分乙醛揮發掉，從而大大減少對人身體的危害。在講乙醇的過程中，還可以引入其它如上述的生活化內容，例如，飲服食醋或吃水果之所以可以解酒，是因為食醋里含有3%～5%的乙酸，乙酸能跟乙醇發生酯化反應生成乙酸乙酯從而達到解酒的目的；蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，有機酸與乙醇相互作用也形成酯類物質。炒菜時又加料酒又加醋，可使菜變得香美可口，原因是有酯類物質生成。
第9篇：學生衛生教育范文
[關鍵詞]微課；生物化學；分子生物學；教學應用
中圖分類號：Q5-4；Q7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0290-01
1 “微課”的組成
“微課（MicroCourses）”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出。在我國，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2 微課教學的主要作用
在生物教學工作中，實驗教學的形式比較常見.實驗教學的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學生的動手操作能力，還可以對知識體系進行完善.但是實際的實驗教學會受到多種因素的限制，包括授課時間，授課的各種儀器以及實驗地點等等.為了打破這些因素的限制，教師會應用“微課”的形式來進行實驗.通過觀看視頻了錄像的形式來對實驗內容和實驗步驟進行講解，同時還有真實的操作.這樣不僅提升了學生對生物實驗的了解程度，還可以讓學生們對一些細微的注意事項進行了解.比較典型的和常見的就是在生物教學中探究細胞分裂這一章節.要進行實驗的話，所需的時間相對較長，而且難度也比較大，學生們不僅要做好實驗之前的設計工作，還應該等待細胞分裂的過程.如果采用微課的形式來對這一實驗進行探究，必然會在短時間之內了解到實驗的宗旨，而且學生們還可以對細胞分裂的進程進行了解.
3 “微課”在生物化學與分子生物學教學中的應用
3.1 “微課”的特點
總起來說，微課具有以下特點：
3.1.1 容量小。一門微課程一般只聚焦一個知識點或一個技能點。
3.1.2 時間短。講解時間短，一般不超過10分鐘。
3.1.3 自足性。包含一些必要的內容信息，如教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等，能夠在語意上表示其自身意義，而無需再參考其他信息來理解。
3.1.4 基元化。具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的知識單元。
3.1.5 便于傳播和學習。微課程來了，MOOC來了，翻轉課堂來了……它們為教育教學變革帶來了新的契機。希望各位老師在此次培訓中能夠學有所悟、學有所用、學有所成！
3.2 生物化學課程特點
生物化學這一學科具有教學內容廣泛、知識點零散、概念抽象復雜等特點，而與系統掌握基礎知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結合。在知識掌握方面，學生本身基礎知識儲備和系統學習能力較差，學生較難掌握復雜的生物化學學科知識。加之學生實踐機會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關知識并幫助學生針對自身學習情況重點突破。
3.3 微課在生物化學與分子生物學理論課教學中的應用
在講授一些復雜的生化過程和生命活動現象，例如從DNA的復制到蛋白質的合成，逆轉錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調控原理、真核生物的基因表達調控時，作者預先根據講授內容制作好動畫視頻，并在每個重要的知識點或每個反應階段處設置“過關問答”環節。微課上傳至教學平臺后，學生可根據自身對學習內容的掌握情況，反復觀看、揣摩，并將“過關問答”的答案通過教學平臺反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學生學習的薄弱環節和教學難點、疑點，在課堂教學時能夠有的放矢的進行講授。而經過課外的預先學習和課堂上教師的重點講解，學生也能夠更好的消化、吸收這些知識難點。以講解聚合酶鏈式反應原理為例，在以往的課堂教學中，作者是通過動畫視頻向學生演示反應過程，著重于學生對反應原理的掌握。通過微課教學，讓學生預先自主學習動畫視頻并反饋信息后，作者發現，對大部分學生來說，這部分內容的學習難點和疑點不在于反應原理，而是對反應中提及的“模板”、“正義鏈”、“反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學中注重了對這幾個概念的辨析，從而更好的幫助學生理解和掌握這部分內容。
對于教材上簡單提及、或是還沒有來得及在教材中出版的學科新技術、新進展、新動向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測序技術專題、蛋白質組學專題、RNA干擾技術專題、干細胞治療技術專題、諾貝爾獎專題等。學生可以根據自己的興趣有選擇的觀看、學習，并通過教學平臺與作者進行討論、互動。這種學習形式極大的提高了學生學習生物科學的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學習不再拘泥于傳統課堂，增進師生互動，寓教于樂。
3.4 微課在生物化學與分子生物學實驗課教學中的應用
在實驗教學中，針對一些基本實驗操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規儀器，如移液槍、離心機、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學平臺。每堂實驗課前，學生根據實驗將要使用的儀器，選擇相應的視頻進行觀看學習。通過這種方式強化學生基本技能和基本操作的訓練，培養他們嚴謹、規范的實驗習慣。
4 應用微課教學的幾點體會
在應用微課視頻教學過程中，親身感受方便的同時也有幾點體會：
4.1 可以把所有課程中的重難點都制作成微課視頻，有助于課前預習、課后及時復習鞏固重難點知識。
4.2 學生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變為學習引導者，引導學生如何思考解決問題，如何運用知識，由被動變為主動學習。
4.3 生物學屬于一個龐大的體系，專業多，課程多，學科體系嚴謹，但是各專業各課程間又有緊密的聯系，很多知識彼此關聯，可以把不同課程的微課結合起來，即方便學生學習，又幫助老師擴大知識儲備量。
結束語
在互網時代，網絡媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產生的。作為高校教師，更應緊隨時代潮流，掌握新的教學方法，將現代技術手段完美的融入專業課教學，與傳統教學互補，促進現代教育事業更好地發展。
參考文獻
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