課程設計要點精選(九篇)

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第1篇：課程設計要點范文

一、備教學理念

理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。首先，我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應對我們所教學科的課程理念了如指掌。語文學科的課程理念是：①全面提高學生的語文素養。這是語文教學的根本目的。②正確把握語文教育的特點。這是達到語文教學目的的前提。③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到語文教學目的的基本教學策略。④努力建設開放而有活力的語文課程。這是達到語文教學目的的可靠保障。

只有將這些理念爛熟于心，我們在教學設計時才能給課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。

二、備教學重點、難點

準確把握教材的重、難點是上好一節課的關鍵。因此教學設計要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學負擔；教學難點要生與生分析之間落差的原因，搭建適合學生前進的臺階，抵達教學難點的高峰。

三、備學情

分析學情，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現一些不利現象：有些教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。其實他們目標本身設置的沒有錯，但是，每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。因此在教學設計時，應充分考慮到生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。

四、備學習方式

修訂后的語文課程標準在“教學建議”中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。

一些教育專家指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式“自主變為自由”，教師在課堂上充當的是：1、學生學習的“召集人”：學生夸夸其談，教師無所事事。2、學生交流的“旁聽者”：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的“捧場者”：學生言行出軌，教師大加贊賞。

教學設計時，我們應考慮教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什么位置。要預設學生會出現什么問題，教師該采用什么形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不作為”。

五、備作業設計

學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們教學設計要考慮的。我個人認為，我們應思考兩個問題：

1.作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。

第2篇：課程設計要點范文

【關鍵詞】藝術設計專業 實踐教學 問題 改革

實踐教學是藝術類專業實現人才培養目標的重要環節之一，對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生成為合格的應用型人才，具有重要的作用。但是目前很多高校的藝術設計專業教學多脫胎于傳統的教學模式，即以課堂教學為主，實踐教學為輔，理論教學占據主導地位，各類實踐教學只是起著輔助的作用。這種現狀與當前社會對藝術設計人才的需求有一定的差距，所以，藝術設計專業課程的實踐教學亟待通過改革而加以改善。

一、當前藝術設計專業課程實踐教學存在的問題及原因

（一）實踐教學所占比例較低

目前國內多數院校專業類課程仍采用概念講解、實例評析、作業練習為主的“三段式”教學模式。這種傳統的教學模式比較符合教學規律和師生習慣，能夠保證學科的系統性和完整性，從而使學生掌握較扎實的理論知識[1]。但傳統的教學方法大部分時間是用于知識的傳授，缺乏專業的實踐操作，忽視了對學生實踐操作能力的訓練，因此影響了對學生動手能力和解決實際問題能力的培養。實踐教學環節只是一個輔助的教學環節，這樣勢必嚴重影響實踐教學的質量。

（二）實踐教學環節設計不合理

實踐教學環節的構建應是一個完整的體系，應包含課程實習、校外實習、社會實踐等多個內容，而目前很多專業課程缺少了一些必要的實踐環節，有些院校還沒有開設專業課程的校外實踐教學。這種課程的設置方式主要還是延續傳統課程設置的原則進行教學體系的設置，沒有根據當前社會對藝術設計專業新的需求而改變。

（三）實踐教學的管理不規范

相對于課堂教學而言，實踐教學環節更為靈活，無論是實習場地還是時間，都具有一定的自由度，因而增加了管理的難度。目前，各高校還沒有建立起科學規范的管理機制，在一定程度上影響了實踐教學的質量。另外，藝術設計專業實踐教學課程當前主要以書面試卷的方式進行考核評價。這種考核方式適合理論課程，對于實踐課程則顯得過于單一，無法全面客觀地反映學生的實際能力。

二、藝術設計專業課程實踐教學的改革要點

（一）構建完整的實踐教學體系

要把理論教學和實踐教學充分結合起來，不斷創新實踐教學的理論和方法。在課堂教學中，可以嘗試采用案例教學法或項目教學法來進行藝術設計操作。教師可將題目設計成實際案例或完整的項目來進行教學，模擬科研項目完整的工作流程[2]。同時，可增設課程實習和課程實踐的環節，加大實踐教學在整個教學活動中的比重。由于藝術設計專業是應用型學科，任何設計創意都需要有一定的技術和材料的支持才可以實現，而課堂教學對這一方面最為欠缺。所以，加大實踐教學的比重，可以使學生對施工工藝、施工技術有較為全面的掌握。

（二）實施多元化的實踐教學模式

一方面，可以建立藝術設計工作室，依托藝術設計工作室來完成特定的教學任務。該工作室的教學應以專業的研究方向為基礎，由授課教師根據不同的專業組成各類研究團隊，由學科帶頭人作負責人，教師承接的工程項目或者為配合教學而設的虛擬項目作為藝術設計工作室的教學內容。另一方面，可引入項目教學，通過項目化設計，有利于將課程的設計與市場的需求結合起來，從而增強學生對項目的把控，了解行業的最新動態，真正把學生培養成學以致用的藝術設計人才。

（三）加強校內外實習基地建設

校外實習基地可為學生提供較多的實踐場所和機會，有利于完善整個實踐教學環節[3]。學校應根據專業和學習的不同階段，確定各類實習基地，使學生有條件在校外了解到當前企業單位的組織機構、工作方式、設計過程等。同時還可利用實踐課題，促進學生設計作品成果的轉化。學校還應加強與校外企業的聯系，在項目和學術研究上展開校企之間的交流，聘請校外導師定期到學校對學生完成的項目設計進行指導。

（四）加強實踐教學質量監控和評價

實驗室、工作室、校內外實訓基地建設完成后，運行過程中的情況以及運行后的效果如何，需要進行全面的質量監控，以促進實踐教學的規范化。應明確實踐教學的目標、任務、方法，確定實習的時間和場所，對教師和學生都要進行定期的檢查和督導[4]。此外，要建立合理的教學評價體系，注重在實踐中評價學生的實際操作能力。

三、小結

綜上所述，通過藝術設計專業實踐教學的改革，可以重構實踐教學的內容，完善實踐教學的運行機制和實踐教學的管理模式，所以，要力爭充實鮮活的實踐教學內容，從而促使學生的學習熱情和興趣得到提高，不斷提升教師的教學能力，并大大拓展實踐教學的范圍，提升實踐教學的層次，真正形成完整的實踐教學體系。

【參考文獻】

[1]高新，鄭藝，徐欣.藝術設計專業實踐教學體系建設的思考――以吉林藝術學院藝術設計國家級特色專業實踐教學體系探索為例[J].現代教育科學（高教研究），2010（04）：133-135.

[2]孫鳳森.對藝術設計專業實踐教學的認識與思考[J].科技資訊，2011（16）：212.

第3篇：課程設計要點范文

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學經驗，也具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了四門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統、嵌入式系統、計算機輔助工業設計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。

系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深, 內容豐富。

《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

第4篇：課程設計要點范文

計算機技術作為信息化的核心技術受到全社會的普遍重視。深入掌握計算機專業知識、具有良好系統設計與分析能力的計算機高級專業人才在社會上深受歡迎。而系統設計與分析能力的培養需要通過長期、系統的實踐訓練才能獲得。

高等學校的實踐教學一般包括課程實驗、綜合性設計、課外科技活動、社會實踐、畢業設計，等。因此，實踐教學基本上可以分為三個層次：第一，緊扣課堂教學內容，以掌握和鞏固課程教學內容為主的課程實驗和綜合性設計；第二，以社會體驗和科學研究體驗為主的社會實踐和課外科技活動；第三，以綜合應用專業知識和全面檢驗專業知識應用能力的畢業設計。課程實踐(含課程實驗和綜合性設計)是大學教育中最重要也是最基礎的實踐環節，直接影響后繼課程的學習以及后繼實踐的開展質量。課程設計是屬于第一個層次的綜合性設計實踐教學。

課程設計以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不僅有利于學生鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是能培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索與分析能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力，等。因此，課程設計是提高學生動手能力和解決實際問題能力的一種非常有效的方法，越來越受到重視。

大力加強教學活動中學生的實踐動手能力的培養已經引起了教育與社會各界人士的廣泛重視。在教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會制訂的“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范”中，我們可以看出，教育部專業教學指導委員會對課程設計非常重視。從培養與提高學生綜合能力出發，教學指導委員會制定的四個方向的專業規范均建議有單獨課程開設綜合性課程設計，每個專業方向分別給出了6個綜合課程設計范例(每個本科學生可以選修其中3～4個)。

根據國家教育部教學指導委員會以及浙江省計算機教學指導委員會的調查，目前“計算機科學與技術”專業的開設數居全國專業點數之首，其中有很大部分為最近十年內開設的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設浪潮的積極響應，另一方面也反映了許多學校專業建設的經驗不足。一些專業師資隊伍薄弱，一些學生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統的訓練。根據浙江省計算機教學指導委員會的調查，浙江省高校計算機專業實踐環節的學分差距較大，一般在16至30學分之間。一般學校安排的課程設計為5門左右，多的學校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別。一些學校課程設計的工作量與深度不夠。

課程設計是提高學生實踐能力與綜合素質的重要與可行的手段。課程設計的內容建設與實施對教師的業務水平有較高的要求。一些師資隊伍和學生基礎相對薄弱的高校，實施高質量的課程設計確實存在較大的難度。因此，加強課程設計內容的研究與相應教材建設是十分必要的。教材是教學經驗和成果的凝固。通過總結課程設計實施經驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質量課程設計在各高校中的開展，為提高計算機專業人才培養整體質量作出貢獻。

2計算機實驗教材出版狀況

鑒于學生實踐能力的培養引起了越來越廣泛的重視，國內各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設計實驗教材，以綜合性、設計型實驗為主。

近年來，雖然出版的實驗教材數量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內某大出版社公布的計算機類教材清單進行了統計分析：在570本教材中，實驗教材共73本，占總數的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學計算機基礎和程序設計類課程(包括數據庫程序設計)的實驗教材為主，其中大學計算機基礎課程實驗教材占實驗教材總數的34%；程序設計類課程實驗教材占實驗教材總數的44%；其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學計算機基礎課程教材中實驗教材占30%；在程序設計類教材中實驗教材占31%；而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%。可見，目前已出版的實驗教材主要集中在大學計算機基礎、程序設計這類計算機基礎課程上，專業課程實驗教材非常少，而綜合性設計(課程設計)的實驗教材更是非常缺乏。

從我們已經了解到的已出版的一些課程設計系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計算機專業課程設計系列教材的側重點和風格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應用性廣的技術，專業覆蓋面和系統性都還不夠。已出版的課程設計教材主要也集中在程序設計、實用技術等方面。

(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關技術的鞏固、掌握以及應用，而對系統分析與設計能力以及工程化方法方面的訓練份量還不夠。

因此，建設專業覆蓋面廣、體現綜合性設計和工程化方法的課程設計實驗教材是非常有必要的。

3計算機課程設計教材建設要點

課程設計是計算機及相關專業的主要實踐性教學環節之一。好的課程設計應該圍繞著一門或幾門主要專業基礎課或專業課，以培養學生系統設計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計完成較大型的系統或軟件的設計題目。課程設計不應僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學的專業課程知識，更重要的是應該注重培養學生多方面的能力，如綜合設計能力、動手能力、文獻檢索能力、團隊合作、工程化能力、研究性學習能力、創新能力等。

因此，課程設計教材的建設應該緊緊圍繞著以上目標進行，突出以下特點：

(1) 系統性。課程設計適用于計算機專業絕大多數專業基礎與專業課程；學生系統分析與設計能力、工程實踐能力的培養是長期、系統的過程。為了加強學生實踐能力，課程設計教材最好能形成系統性，涉及專業主要課程，以給學生不同角度、不同層次、持續的實踐訓練。

(2) 典型性。課程設計中的案例應該圍繞相關課程的主要知識與技術，具有典型的代表意義，這樣有利于學生更深入地鞏固與掌握相關課程的主要知識。

(3) 工程性。目前，計算機軟硬系統的設計與開發基本上都需要應用工程化方法、進行團隊式合作。因此，課程設計作為實踐能力訓練的重要階段，也應該體現和突出工程化方法和團隊合作意識。

(4) 探索性。課程設計不同于一般課程實驗的主要表現點之一是：希望學生能圍繞課程設計目標，通過查找與分析有關參考資料，進行探究式的學習，激發創造的意識和能力。所以，在案例分析與練習方面，不應該只是“手把手”地教，更應該留有進一步發揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設計一般通過案例分析引導學生進行進一步的課題設計，因此這些案例本身應該具有可再現性，即學生通過教材的案例分析可以自己設計實現相應案例；另外，學生也可以在案例基礎上進一步擴展和創新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學校在計算機專業中開始實施課程設計。由于不同學校學生層次的差異比較大，建議在課程設計的題目上有一定的訓練梯度，盡量能使不同水平的學生都能從中受益，既有詳盡的指導，也有適當的提示。

4浙江大學計算機專業課程設計實驗教材

浙江大學計算機學院在專業課程中實施課程設計(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經驗和資料。目前，該學院80%以上的專業骨干課程要求學生必須完成相應的綜合實驗，其中大多數是以團隊合作方式完成。

為全面總結專業課程設計的建設經驗，推廣建設成果，該學院特別組織相關課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設計內容為主的“高等院校計算機專業課程綜合實驗系列規劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學出版社陸續出版。

該系列教材的作者們不僅具有豐富的教學經驗而且還具有豐富的科研經驗，是浙江大學計算機科學與技術學院和軟件學院的教學核心力量。這支隊伍目前已經獲得了兩門國家精品課程(C語言程序設計基礎及實驗、操作系統)以及四門省部級精品課程，出版了幾十部教材。系列教材涵蓋了絕大部分專業必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業課程設計系列教材，也是國內首部由研究型大學計算機學科獨立組織編寫的專業課程設計系列教材。

系列教材由《C程序設計基礎課程設計》、《軟件工程課程設計》、《數據結構課程設計》、《數值分析課程設計》、《編譯原理課程設計》、《邏輯與計算機設計基礎實驗教程與課程設計》、《操作系統課程設計》、《數據庫課程設計》、《Java程序設計課程設計》、《面向對象程序設計課程設計》、《計算機組成課程設計》、《計算機體系結構課程設計》、《計算機圖形學課程設計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內容及特點。

《C程序設計基礎課程設計》：在分析C語言高級編程技術的基礎上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導讀者按照軟件工程的生命周期開發過程，從問題分析、設計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發。教材還提供了9個大型程序訓練的題目及簡要分析，供讀者練習。本教材還針對教學需要，提供了可參考的實施過程說明、開發文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調學生團隊合作精神的培養。

《數據結構課程設計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設計等方面的內容提供了8個課程設計案例，分別從基本知識回顧、設計題目、設計分析、設計實現、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設計習題，并對實現要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設計單元電路、功能部件和指令條數有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設計的結果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發板的FPGA可編程芯片上，并能直接實驗自己的設計(芯片)是否達到預期目標。實驗設計由淺入深，內容豐富。

《數據庫課程設計》：以圖書管理系統的開發為例，從需求分析開始，到數據庫設計、數據庫應用和應用開發等過程。其中應用開發的環境和工具包括MySQL數據庫和ODBC接口技術，以及SQL Server和JDBC等。本書側重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

《軟件工程課程設計》：主要圍繞軟件工程的基本知識點，通過詳細分析一套典型的實際案例――銀行系統的開發，指導學生應用軟件工程生命周期的理論以及使用相應工具完成實際項目的開發。同時提供了一系列練習項目，供讀者進一步練習。

《編譯原理課程設計》：主要圍繞設計、實現一個簡單的程序設計語言SPL(Simple Pascal Language)及其編譯器；涵蓋了編譯原理的詞法分析、語法分析、中間代碼生成、代碼優化和目標代碼生成等各階段的內容。通過對該語言編譯器的分析，使學生們對編譯原理有一個形象、直觀和透徹的認識和感受，以便更深入了解和掌握編譯原理的內容和實現方法，進而提高分析問題與解決問題的能力。

第5篇：課程設計要點范文

關鍵詞：鋼結構 課程設計 實踐教學

進入新世紀，中國經濟建設飛速發展，高層建筑拔地而起。鋼結構由于質量輕、建造周期短，施工方便等諸多優點，使它受到建筑者們的青睞，大量工業與民用建筑領域廣泛應用。近幾年榆林地區鋼結構處于快速發展時期，需求大量具備設計、施工能力的工程技術人員。而每年土木工程專業畢業的人員中能夠掌握鋼結構專業知識的人員太少，實際動手能力太差，要不斷增強土木工程專業學生鋼結構方面的知識，才能適應榆林地區建設發展的需求。

課程設計是工科院校重要的實踐教學環節，是基本理論知識轉化為實踐活動的 “紐帶”。《鋼結構課程設計》是土木工程專業學生的重要實踐教學環節，學生們通過《鋼結構》課程對其專業知識的認真學習，逐漸具備了設計的基本理論知識，再通過一個完整鋼結構工程的設計訓練，使學生將所學的鋼結構知識運用到實際工程設計中去，加強學生對本課程及相關課程理論知識的理解和應用，培養學生綜合分析問題的能力和解決實際工程問題的能力。但就目前來說，普遍存在一種 “重視理論學習，輕實踐環節” 現象，學生實踐動手能力差，表現為一種學生學習了專業課知識后，無法理論聯系實際；另一種學生會對構件進行設計，但不會繪制施工圖。那么如何調動學生的主動性、積極性，如何提高鋼結構設計的教學質量，在校期間充分培養學生設計能力和解決實際工程問題的能力，已成為鋼結構課程設計教學改革的當務之急。

1 鋼結構課程設計的現狀與存在問題

1.1 課時壓縮，學生理論知識不扎實

高校實行“厚基礎、寬專業”的教學計劃以來，理論學時大量縮減。《鋼結構》課程分兩大部分，一部分為鋼結構原理，另一部分為鋼結構設計。理論教學學時壓縮后，該校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。由于課時縮短，主要講授重要知識點，與設計相關聯的知識點幾乎不涉及，學生在整個課程設計中沒有接觸到實際工程的設計。

1.2 學生創新能力差，與實際工程脫節

學生在學習過程中，往往學習了后面章節，忘記了前面章節的內容，不清楚到底要掌握哪些的知識，哪些知識是課程設計中需要用到的。在安排課程設計時，一般都在課程結束后兩周時間集中進行。因為時間短，學生又缺乏實際知識，只能照本宣科，照貓畫虎，甚至不知道在設計中構件是否一定需要，有的更是把別人的設計計算書抄襲一遍，毫無創新，毫無新意。課程設計完成了，但是質量得不到保證，課程設計成果不理想，而學生則反映鋼結構難學，鋼結構課程設計復雜、不好做。與此同時帶來的后果則是學生主動性、積極性不高，達不到教學目標，這已經成為鋼結構課程設計的一大難題。

2 推進鋼結構課程設計教學改革

通過分析上述鋼結構課程設計中存在的問題，尋找問題的根源，結合近幾年指導鋼結構課程設計的經驗，從引入工程實例、優化教學內容、教學模式和設計內容多樣化，增強教學方法、完善考核制度等多方面對鋼結構課程設計進行改革。

2.1 引入工程實例

在課程設計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設計。將書本理論知識與身邊實際工程相結合，使學生把課堂所學知識加深理解和鞏固。

近兩年榆林麻黃梁汽車產業園區，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設計。帶領學生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結構形式，翻閱完整設計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結構施工圖中的要點一一講解，學生能從中獲得更多的知識。

2.2 優化教學內容

在不增加學時的前提下，能讓學生更多地掌握課程設計內容。把課程設計相關內容融入到實踐教學中集中講解，不占用理論教學時間。理論教學學時壓縮后，該校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。對于課程設計部分的講解學時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設計中的支撐布置、荷載導算、內力計算、構件計算、節點設計等幾部分以平時作業的形式讓學生多加練習，通過作業發現問題指正問題。在課程設計過程中遇到問題及時強調，這樣能夠保證設計各環節的質量，對此學生普遍反映良好。

另外，要求學生查閱最新規范、圖集，課程設計以實際工程為依托，那么就要以最新設計規范為依據。

2.3 教學模式和設計內容多樣化

在鋼結構課程設計中培養學生的創新意識和合作能力，開展多種多樣的教學模式。一種引入“參與?合作”教學模式。把一個設計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設計小組，以設計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設計，每人設計一個子項。“參與?合作”教學模式的要點是通過教師的指導設計作用，形成學生主動、積極、創新的設計理念，團隊合作的設計學習情景，教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進。

另一種單一的教學模式。給出可供學生選擇的各種形式屋架，有人字形、三角形、梯形，每種屋架有不同的坡度，采用不同的積灰荷載、屋面荷載、不同的鋼號等，保證一人一題，避免抄襲、雷同出現。

2.4 教學方法多樣化

傳統的教學方法太過單一，近年來多媒體教學得到普及，它最大的特點能夠直觀、形象、生動的展示構件，減少板書的時間，提高教學效率。兩種方法各有優缺點，可以同時并用來實現課堂教學，達到更好的效果。

2.5 加強過程監控，完善考核制度

第一，根據設計任務書要求合理安排進度。鋼結構課程設計一般安排在第六學期最后兩周完成。設計前期學生進度較慢，設計工作狀態懶散，設計進度跟不上，這就要求指導教師制定詳細進度計劃，定時檢查，才能保證學生按進度完成。

第二，指導教師對設計中存在的重點、難點及時講解，同時準備一套較完整的鋼結構施工圖，讓學生從制圖的角度仔細查閱圖紙內容。這樣能夠保證課程設計的質量。

第三，在成績評定方面，指導教師秉著“公平、公正”地態度考核學生成績。學生成績由四部分組成：平時成績考核學生出勤率；計算說明書成績考核學生掌握概念情況、計算準確率、內容完整性；設計圖紙成績考核圖紙整潔度、制圖規范性、圖紙完整性；課程設計答辯成績考核學生回答問題完整性、準確性等。

3 小結

文章從鋼結構課程設計存在問題出發，尋找合適的改革方法。通過工程實例引入、優化教學內容、教學模式和設計內容多樣化，增強教學方法、完善考核制度等多方面保證了課程設計質量，調動了學生積極性和主動性。經過兩屆學生的課程設計實踐，搞好課程設計是鋼結構課程知識的延續，極大地增強了學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]郭吉坦.如何提高鋼結構課程設計質量的實踐與思考[J].高等建筑教育，2002，42（1）：39-40.

[2]戴國欣主編.鋼結構[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.

第6篇：課程設計要點范文

Abstract： Professional knowledge contest integrated the essence of practice teaching knowledge in class and outside， become the important way of combining theory with practice and played an important role in the cultivation of innovative talents. But by investigation， we found that the contestant participate in the national professional knowledge contest was very limited by limiting the scale. In order to expand the benefits， and to improve college students' overall innovation and practice ability， we explored a kind of new operation mode on professional knowledge contest. By the practice， the model had a certain effectiveness.

關鍵詞： 機械專業；專業競賽；運行模式；探索

Key words： mechanical professional；professional race；operation mode；exploration

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0266-02

0 引言

創新人才是一個國家核心競爭力的重要指標，是社會發展的不竭動力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：要著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。為提高大學生創新與實踐能力，有效構建大學生解決實際問題的思維意識，教育主管部門大力支持舉辦各類學科競賽。專業知識競賽在提高人才培養質量上發揮的重要作用得到高度一致認可。但我們通過調查發現，目前在全國舉行的這類專業知識競賽受規模限制，能參與的學生數量十分有限，每個參賽學校參加競賽最多能組建兩個隊，一個隊通常3人，組建兩個隊僅6人，致使得到鍛煉的學生數量極少，受益面很小。基于這一現狀和背景，為了擴大受益面，切實提高高校學生整體創新與實踐能力，提出一種新的專業知識競賽運行模式——“貫通式專業知識競賽”運行模式。

1 “貫通式專業知識競賽”競賽內容制定

1.1 企業對人才能力需求分析

競賽試題的合理設計對培養學生的能力有著直接的導向作用，通過走訪企業對人才能力需求的調研與分析，得出機械類專業本科生能力問題主要集中在如下幾個方面：

①對工程制圖的讀圖與制圖能力較差，設計機械零件時對互換性認識不深、對零件各種制造工藝過程，工藝方法認知特別差。

②對機械運動認識模糊，對機械結構認識不清，以車輛工程專業為例，學生到企業后企業全部重新培訓，拆裝整車熟悉結構等等。

②計算機輔助設計能力不強，現代機械設計都采用數字三維設計，本科生通過本科學習只掌握了簡單建模方法，遠達不到企業對機械工程師制圖能力的要求。

④設計過程中，創新能力不足。課題組以機械工程一級學科下的車輛工程專業為試點，合調研結果，深入研究車輛工程專業各年級課程體系要點，制定出了難度上有層次性，類型上有針對性，多樣性、綜合性及創新性的競賽試題，競賽試題主要針對車輛工程的骨干課程設置，涉及了機械制圖，計算機應用，機械設計、計算機輔助設計、電子技術、車輛構造、車輛設計等課程獨立或交叉運用。

1.2 深入研究車輛工程專業各年級課程體系要點，制定符合課程體系特征的競賽內容

車輛工程專業是立足于車輛設計與制造，以城市軌道交通車輛為特色，以車輛工程學科為背景，以車輛設計制造的基礎理論和工程素質教育為重點，開展適應車輛研發、制造與綜合運用需求的寬口徑工程教育。車輛集中了機械、制造、電子最先進技術為一體的復雜機電產品，以車輛為試點，研究其課程體系要點，制定課程體系競賽試題具有一定代表性和廣泛性。根據車輛工程專業最新培養方案，其主干課程有：高等數學、大學英語、大學物理、機械制圖、理論力學、材料力學、電工與電子技術、機械原理、機械設計、汽車構造、工程熱力學與發動機原理、汽車理論、汽車設計、汽車電子技術。這些課程分布在大學四年學習。

1.3 結合調研及課程體系要點，競賽試題制定

結合企業對人才能力需求調研及車輛工程專業各年級課程體系要點，確定了設計競賽試題主要遵循以下四個原則：

①競賽試題層次性：為了使專業知識競賽能在大學本科學習中呈現常態化，普及化，鼓勵學生參與競賽的熱情，提高學生參與度，在設計競賽試題時，根據學生能力上的個體差異，確立了競賽試題要具有一定層次，難度系數設置有差別，分為：較易，中等，較難三個層次。學生可根據自身能力選擇不同難度的競賽題目參加競賽。

②競賽試題針對性：試題設置時，緊扣培養方案中課程系統的要點，重點課程設置，旨在通過競賽活動，鞏固學生理論知識，提高學生實踐能力及創新能力。

③競賽試題多樣性：競賽試題多樣性是一個重要原則，考慮到學生興趣愛好多樣性，學習知識的廣泛性，在競賽試題設計時，盡可能設計涉及范圍廣的競賽試題。

④競賽試題綜合性：競賽試題還需具有綜合性，低年級階段學生知識結構體系比較單一，設置競賽題目時相對獨立。到高年級階段，設置的競賽題目應具有一定的綜合性，通過競賽題目的設置，要求學生能將主干課程中涉及知識綜合運用，深刻領會知識之間相互關系。

⑤競賽試題的創新性：競賽試題具有創新性，這是競賽試題中的最高要求，設計這種競賽試題，要求試題的限制內容竟可能少，不束縛學生的創造力與想象力，培養學生靈活運用專業知識進行創新活動的能力。

2 “貫通式專業知識競賽”實施方案設計

該實踐教學模式實施初步擬分兩個途徑實現：一是與科技活動有機結合，組建競賽主體，在全校范圍內開展“專業知識競賽”活動。二是將“專業知識競賽”：適當引入到本科實踐教學環節。專業知識競賽在課外實踐活動和教學實踐環節中進行，因此協調好競賽活動和正常教學之間的融和問題是個迫待解決的問題。要實現與科技活動及正常教學實踐環節有效結合，必須對既定的專業培養計劃革新。

2.1 改革創新車輛工程專業培養計劃

2.1.1 對專業知識競賽涉及的骨干課程教學大綱改革創新

改革主干課程教學大綱中關于實驗課程部分設置，在低年級主干課程，如：機械制圖，計算機程序設計等，改革其實驗教學大綱內容，將專業知識競賽的內容引入其實驗教學環節，以一個大型設計類作業或課后競賽項目形式，將專業知識競賽試題與教學有機結合起來。這樣可使大多數學生得到實踐鍛煉機會，為后續學習打下堅實的基礎。

2.1.2 對實踐教學環節改革創新

改革集中實踐教學環節中金屬加工工藝實習，機械設計課程設計，汽車拆裝實習，綜合課程設計和畢業設計。要求這幾個實踐環節與專業知識競賽試題有機結合，金屬加工工藝實習增設學生獨立加工出滿足競賽試題中零部件產品要求的作品，在機械設計課程設計及綜合課程設計環節，不指定設計對象，學生自主選擇用三維設計軟件完成機械結構設計。在畢業設計環節，增設一個選題條件，畢業設計選題優先選擇歷年來全國機械創新設計大賽的試題，提高學生創新能力的培養。

2.1.3 改革專業教學環節

目前專業教學環節各過程相對獨立，各教學過程起止時間明確，順暢，教學過程無相互交叉。這可能導致學生負擔有“前松后緊”現象，教師可適當改革固有的教學模式，提前給出設計任務，讓學生合理利用空余時間，將機械設計課程設計，綜合課程設計實際設計時間拉長。給予學生充分的想象空間和時間。

2.1.4 改革創新學分制背景下考核辦法

為鼓勵學生參與學科競賽的熱情，原培養計劃對國家級別競賽獲獎者給予學分認定，項目組認為，參與國家級學生人數受限，對于參與達到一定水準的省部級或校級競賽項目獲獎者，按照項目水準進行考核，實現學生參賽業績與學習成績雙向融合。提高學生參與專業知識和科技競賽的熱情。增設原培養計劃中學科競賽項目學分認定項目。

2.2 組建學科競賽小組

創新組隊形式，按照學生意愿組建學科競賽小組，根據貫通式專業知識競賽主要內容，低年級組建：“數模競賽小組”、“挑戰杯競賽小組”、“英語競賽小組”、“計算機程序競賽小組”“電子設計競賽小組”，“機械制圖競賽小組”高年級組建：“機械創新設計競賽小組”，“汽車節能競賽小組”，“方程式賽車競賽小組”，“三維設計競賽小組”，“新能源汽車競賽小組”等。

2.3 學科競賽指導隊伍建設

專業知識競賽教師指導團隊的組建，根據學科特點聯合組建學科教師指導團隊。低年級以基礎教育為主，以高等數學、英語、計算機、制圖教研室教師為主，構建低年級專業知識競賽教師指導團隊。高年級依托工程實訓中心，實驗教學示范中心，工程技術中心及省部級重點實驗室組建教師指導團隊。如：構建創新仿真實驗室，組建從事三維設計、仿真研究的教師為“三維設計、仿真分析”知識競賽指導團隊。構建機械創新設計平臺，組建從事機械設計研究教師為“機械創新設計競賽”指導團隊等。除本校的專業老師參與實踐指導外，再根據競賽需求，柔性聘用企業業務人員，以保證各類問題順利解決。

2.4 努力營造校園競賽氛圍

要高效開展工程競賽活動，取得實效，首先要使工程競賽理念深入人心，努力營造積極向上的競賽氛圍，優化學科競賽的環境平臺。在競賽開展期間，通過教師在教學過程中進行多點宣傳，制作各類競賽海報，校園廣播播放競賽倡議，讓競賽氛圍逐漸濃厚，競賽過程中，動員學生參與觀看，激發學生參與競賽興趣。

3 “貫通式專業知識競賽”模式實踐

2012年5月，結合一年一度大學生科技月活動，開展了“以內燃機為動力的節油賽車設計”專業知識競賽，在2012年度畢業設計選題上，結合“全國大學生方程式大賽”進行畢業設計選題，根據畢業設計結果看，同組學生通過協同合作，自主完成了方程式賽車設計工作，大大提高學生解決問題的實踐能力，培養了學生創新精神。

參考文獻：

[1]朱國藝.計算機技能競賽訓練方法的研究與實踐[J].現代計算機，2012，（1）：39-41.

第7篇：課程設計要點范文

關鍵詞： 培訓與開發 課程建設 教學框架

本科教育中的實踐教學是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取和掌握專業知識的重要途徑。2012年，教育部、、財政部等七部門聯合的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵，高校必須把加強實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容。作為人力資源管理專業的主干課程，華南農業大學人力資源管理專業開設了《培訓與開發》實踐課程，目的在于幫助學生把培訓需求、培訓目標、培訓材料及各種素材聯系起來，熟練運用模塊化的課程設計技巧開發內容豐富、生動有趣、簡潔明了的培訓課程，并掌握培訓項目的管理要點，具備能夠進行培訓項目運作的實操能力，以勝任企事業單位中人力資源培訓與開發工作。培訓項目設計涉及戰略性培訓、需求評估、培訓轉化、課程設計、培訓評估、培訓方法等多方面知識的運用，是《培訓與開發》課程實務最重要的環節，也是企事業單位人才培養體系的關鍵。因此，《培訓與開發》實踐課程以培訓項目設計為主，并由學生以小組方式提交項目設計報告。

一、課程要求

課程實踐采取組織模擬與角色扮演方式進行，引導學生整合所學理論知識，提高趣味性，激發學生的創造性，使每個小組最終開發出實用、可行的培訓項目。本課程首先要求學生對公司培訓部進行模擬，即將學生分成小組，每組5～7人，按照民主原則選出小組組長，由組長擔任培訓部經理角色，并安排小組成員的具體工作。之后，要求各組學生自行創設一個情境，按照情境開發培訓項目，并提交項目計劃案。對計劃案要求包含培訓背景、培訓對象、培訓目標、培訓時間等內容，并且提供需求評估、課程設置、培訓模式、培訓技術，以及效果評估等一系列子方案。為了提高培訓項目設計質量，在開發過程中帶領學生進入著名公司培訓部參觀，并要求資深培訓經理向學生講解培訓實踐。通過這些手段，不但可以加強學生理論聯系實際的能力，而且起到提高學生開發培訓項目興趣的作用。

二、課程考核

為了檢查課程目標是否實現，為改進課程提供依據，并幫助學生完善培訓項目設計方案，有必要進行嚴謹的課程考核。考核方式是在各組學生完成項目設計報告后，要求小組長向全體同學報告本小組的成果。考核的分數由兩部分組成，即學生互評和教師評分，分別占總分的40%和60%。考核的一級指標包括需求評估、培訓轉化、課程設計與培訓管理、培訓評估和現場問答等幾個方面，其中每個一級指標下面包含多個二級指標（見表1）。作為一個完整的培訓項目方案來說，課程考核指標中的每個一級指標都不可或缺。各指標的考核要點如下：

1.對于需求評估，要求學生提交進行相關的調查問卷和訪談提綱，主要考核以下幾點：（1）是否按照戰略導向，管理者、同事和雇員對培訓活動的支持，培訓資源等方面進行組織分析；（2）是否按照個體特征、工作輸入、工作輸出、工作結果和工作反饋進行人員分析；（3）是否按照工作活動，知識、技術、能力、個人才能及工作條件進行任務分析。

2.對于培訓轉化，主要考核培訓轉化理論的運用能力與培訓環境營造能力，主要回答以下幾個問題：（1）設計的培訓項目希望學員獲得封閉性技能還是開放性技能，相應地是運用同因素理論、激勵推廣理論還是認知轉化理論？（2）如何處理時間壓力、設備、預算等問題？（3）如何爭取管理層和同事的支持？

3.對于課程設計與培訓管理，主要考核以下幾個方面：（1）課程設計是否是模塊化設計，是否合理？（2）培訓場地如何選擇，是室外還是室內，如果是室內，桌椅如何擺放？（3）是否按照培訓內容和培訓要求采用合適的培訓方法，是采用演示法還是傳遞法，抑或基于新技術的培訓方法？

4.對于培訓評估，要求學生提交評估框架、相關調查表和訪談提綱，主要考核以下幾點：（1）是否按照培訓實際在反應成果、認知成果、行為成果、情感成果、績效成果和投資回報率中選擇合適的培訓成果？（2）評估方案設計時，通過何種方法規避信度和效度威脅？

三、教學效果

在《培訓與開發》實踐課程結課后，學生對本教師教學效果進行了評價。評價結果顯示：對“注重實驗技能培養”的滿意度為91.935%；對“內容設計合理，講解清晰，操作規范”的滿意度為92.097%；對“善于引導學生運用所學知識分析實驗現象和結果”的滿意度為93.226%；對“教學組織手段靈活、多樣、有效，教學秩序好”的滿意度為91.774%；對“通過該課程學習，我覺得有收獲”的滿意度為90.806%。可以看出，學生對實踐課程教學比較認可，實現了預期目標。

四、結語

培訓與開發日益成為公司創造價值與成功應對競爭挑戰活動的關鍵要素，培訓與開發活動正成為公司戰略的重要組成部分。作為人力資源專業的學生，其必須深入理解培訓與開發的原理與應用方法。在培訓與開發理論指導下，本研究構建了一個包括需求評估、培訓轉化、課程設計與培訓管理、培訓評估在內的培訓項目設計實踐教學框架，引導學生建立全面的培訓理念，并提升學生將所學理論應用于實踐的能力。本研究提出的實踐教學方法取得了較好的教學效果，可以為同行提供一定的參考。

參考文獻：

[1]雷蒙德?諾伊，著.徐芳，邵晨，譯.雇員培訓與開發（第6版）[M].中國人民大學出版社，2015.

第8篇：課程設計要點范文

關鍵詞： 《物流工程》 課程設計 教學探索

1.引言

筆者所在的華東交通大學開設《物流工程》課程多年，在《物流工程》的教學和科研上十分注重實踐能力的培養。《物流工程》是我校工業工程和物流管理兩個專業的共同學科基礎課，雖然教學要求略有差距，但都安排有2周的《物流工程》課程設計的教學實踐環節。其課程設計是實踐教學的重要環節，是對前期理論和實踐教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析、解決問題與創新能力的培養過程。此設計是綜合運用所學專業知識，完成設施布置設計工作而進行的一次基本訓練；主要目標是培養學生如何設計目標和給定數據，運用《物流工程》的設計方法，進行工廠及倉庫綜合布置與設計，要求靈活運用有關軟硬件知識；是一項多因素、多目標的系統優化設計課題。

筆者執教《物流工程》課程設計已有5年，共逾18個班級（包括二本和三本），在此過程中不斷摸索完善，取得了一定效果，在此結合實踐，談談心得。

2.改革措施

（1）設計題目改革。

我們最早的課程設計是根據橫向課題項目提煉出的同一設計題目《某配送中心設計》。此題目涵蓋了《物流工程》的大部分的知識要點，但與其他專業課程聯系不多，不利于提高學生綜合知識的運用能力；同時每屆學生僅做同一設計，難以防止學生的相互抄襲。現在逐步發展為以《MXX型汽車內飾材料廠綜合設計》、《梯子加工廠平面布置設計》為代表的兩個題目組，每組3個題目，每年輪換。學生自選題目，每個題目參數不同，做到隨機抽取，每兩個學生做一個題目，從而提高學生的獨立性，收到較好的設計效果。

（2）將學生的模仿型設計轉變為思考型設計。

以前設計所需要的條件基本給出，如采用何種貨架，何種儲存方式等。這樣每個學生設計的基本思路和內容便相同；同時學生往往提出要參考上屆學生的設計案例，這樣雖減少了設計失誤，但學生的思維會受束縛，不利于其想象力的發揮。現在設計題目故意將幾個需要數據和限制條件空缺，鼓勵學生通過查資料、翻手冊，合理假設，自行設定，一方面給學生思考的空間，充分發揮其主觀能動性和創新力，另一方面也減少了抄襲。另外還要求學生至少得出制定兩套布置方案，并對方案進行自我評價，增加思考角度。

（3）結合專業特色和學生能力，因材施教。

在設計過程中，要求學生結合以前的專業知識綜合運用而不是僅限于《物流工程》這門課。比如同是《梯子加工廠平面布置設計》，要求物流專業的學生結合《生產運作》、《物流裝備機械》等，設計出周轉箱的型號、數量、裝卸搬運方式；要求工業工程專業的學生結合《生產運作》、《人因工程》、《機械設計》等知識，設計出帶速、帶寬、帶長和兩個工件間的間距，工人與傳送帶的位置方向，以及工人之間的間隔等。學生有將理論知識轉化為實踐運用的強烈欲望，課程設計的積極性都較高，但二本和三本學生的專業知識和能力有差距。因此，對二本學生，我們只給出最終的較寬泛的設計要求，讓他們自己對要求分解，給他們自主想象的空間，增強其成就感。

若對三本學生也如此，則他們會覺得設計題目與平時課后作業不著邊，從而喪失信心。因此，對三本學生，我們將大的設計要求分解為幾個連貫的小設計任務，循序漸進。等都做完后，發覺綜合設計都可分解為簡單的幾個小設計，增強其自信心。

針對學生個體的差異，我們采取適當的因材施教措施。對設計積極、欲望強的學生，在其完成基本的設計要求后，盡可能尊重學生意見，引導其不斷完善細節。如《梯子加工廠平面布置設計》，增加企業組織架構、人員安排、辦公室布置等設計要求，引導學生把設計向更加完美方向發展。

（4）設計過程控制，階段任務檢查。

以前在設計期間，教師等學生來問問題，時間期限到，學生交上設計任務。這樣學生的錯誤是到他交上設計，老師檢查的時候才被發現，老師不能主動發現學生的問題。同時由于數據的緊密聯系性，一個小小的錯誤都會造成后續整個設計方案的錯誤，學生此時修改的工作量就會很大。兩周設計時間，學生往往在開始階段松懈，到后期趕工，設計效果不好，設計過程得不到有效考核。

對此我們建立了課程設計流程控制辦法，對學生在某一時間應當做什么，做到什么程度等問題做出明確的規定，合理分配設計時間。同時對部分學生的階段任務抽樣檢查，及時發現存在問題予以糾正，對普遍性的問題進行集中課堂講解。

（5）改革設計手段，加強CAD技術的應用。

隨著計算機應用的迅速普及，CAD技術發展很快，在工程設計過程中得到了廣泛應用。我校物流管理和工業工程專業都注重工程技術訓練，從培養學生CAD應用能力出發，要求學生的設計圖紙必須用CAD軟件繪制，為其在課程設計階段提供必要的CAD應用訓練。

（6）考核階段，建立學生互評和課程設計答辯機制。

為檢驗學生的課程設計成果，客觀地對學生的課程設計進行評價，本課程設計在考核階段采取學生互評（每位學生評閱其他兩位學生的課設）和答辯機制。通過互評，學生不但可以學習其他學生的設計思路和方案，而且可以用所學知識發現問題，培養其懷疑的態度。通過答辯，一方面使教師和學生都對課程設計過程有客觀的認識，并及時總結成功和不足，為今后的教學提供更多有用信息，另一方面有助于提高學生的綜合表述能力和反應力。

3.結語

在《物流工程》課程設計教學中，筆者結合多年的教學及實踐經驗，凸顯專業特色，不斷改進。通過以上六項措施，提高了學生學習興趣，改善了課程設計質量，促進了學生運用所學專業知識分析和解決實際技術問題能力的提升。

參考文獻：

［1］伊俊敏.物流工程［M］.北京：電子工業出版社，2005.

［2］陸秋琴，黃光球.《管理信息系統》課程設計教學改革方法研究［J］.商場現代化，2008，4.

第9篇：課程設計要點范文

讓初學者通過玩樂高積木的方式，經過學習拖拉程序模組方塊，輕松地做故事、動畫、游戲或美工程序。目前，世界范圍內已大量開展 Scratch 的教學， Scratch 的誕生為信息技術課堂注入了新的元素。但是Scratch教學不能按照傳統教學方式教學，應該更注意學生的自主探究和創作能力。Scratch教學微課程的設計和開發符合了現代信息技術的發展和學生自主探究的精神。

Scratch教學微課程

1. 微課程簡介

“微課程”是指時間在 10 分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程，可以記錄教師對某個知識點或者教學重點、難點的講解，也可以記錄某段教學活動的全過程。微課程既是一種課程，又代表一種學習模式，同時，微課程還是一份可以重復利用的資源。將Scratch和微課程相結合，不僅能促進教師的專業發展，更能促進師生教與學方式的根本轉變。

2.Scratch教學微課程設計的理論依據

建構主義的學習觀認為，學習不是被動地接受信息刺激，而是主動建構，根據學習者自己的經驗背景，對外來信息進行主動的加工和處理，從而獲得自己的意義。所以學習是使學習者原有的知識因為新知識經驗的進入而發生調整和改變的過程。建構主義的教學觀提倡在教師指導下以學生為中心，教師是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者，學生是知識建構的主體，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。

Scratch 已經走進了許多中小學信息技術課堂，Scratch 軟件的特性強調學生對邏輯思維的運算能力的練習。學生在理解 Scratch 編程語言的基礎上，靈活運用不同模塊的編碼進行程序設計，同時還要構建合理的游戲或劇情模式，所以更強調學生平時的練習和計算思維的發展。

3. 課程開發設計流程

圖2 Scratch 微課程開發流程

Scratch微課開發的過程包括以下幾個步驟。

（1）Scratch課程內容設計

微課并不是傳統課堂實錄的簡單切片。所以Scratch的課程內容設計就是根據教學目標設計的一系列遞進式的Scratch微課程框架和每個單元的知識要點。小學 Scratch 課的學習內容主要包括認識 Scratch，由簡到難逐步學習Scratch 教案里的案例。學習目標是熟練掌握 Scratch 的操作，能自主創作Scratch 小作品。做好Scratch課程內容設計，既可以發揮微課程對核心知識點的講解，同時又能演示制作過程與展示原理。

（2）Scratch課程腳本編寫

Scratch課程腳本編寫就是將細分化的單元知識要點進行腳本的編寫。其中應該包括拍攝時教師的配音內容和詳細的拍攝清單。目前，大部分時間學生只能學會怎樣使用 Scratch，卻缺少獨立創作的體驗。在學習 Scratch 案例的過程中，學生缺少積極性和主動性，所以在腳本編寫中要充分地設定提問與測試，引發學生的積極性。教師可以提出一些具有吸引力的問題，設定一些有趣的場景等。

（3）Scratch課程微課制作

Scratch課程微課制作方式有很多種，如圖2所示。

在Scratch微課程設計與開發中，我們推薦使用PPT+錄屏來制作微課程。首先是PPT對于老師而言最易上手，教師可以將一些知識點或者問題引導、課后思考用PPT的形式表現。由于Scratch經常涉及一些軟件操作的問題，教師可以使用錄屏軟件將操作流程錄制下來，插入制作好的PPT中。最后將PPT導出成視頻，供學生學習。

（4）Scratch課程素材包設計

教師制作Scratch微課，在平臺上，學生利用課余時間進行微課學習。其中需要強調的是，教師在設計Scratch微課程視頻中，不應該僅僅是單個的教學視頻，更應該是一個可以構成完整的學習體驗的教學素材包。這樣的素材包應該包括：課前Scratch導學知識、課程視頻、Scratch拓展游戲、Scratch難度升級挑戰等。

微課程翻轉Scratch課堂

1.由于傳統的信息技術課教學模式為教師操作演示，學生模仿練習，灌輸式的教學方法不能滿足 Scratch 程序需要學生大量反復的思維訓練的要求，一件好的 Scratch 作品需要學生獨立創作構思。所以微課程和Scratch相結合，既提高 Scratch 及信息技術課的教學質量，又為其他科目運用微課程的教學提供借鑒。