教師教學改革措施及方案精選(九篇)

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第1篇：教師教學改革措施及方案范文

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0160-03

我國家具產業的快速發展，需要大量的應用技術型人才，因此高職院校勢必要擔負起為國家培養和輸送大量具有家具設計與制造能力的新時代家具產業工人的重要使命。在我國進一步加快現代職業教育的新形勢下，專業的教育教學要想跟上產業形勢的發展，必須采取適當改革的措施，才能將人才培養工作和社會需求緊密結合起來。“構成”課程主要包含平面構成、色彩構成及立體構成三大部分內容，是高職家具設計與制造專業必修的一門專業基礎課程，它在藝術設計基礎教學當中起到啟發學生創新思維，培養其想象、審美及動手能力的重要作用。因此，開展高職家具設計與制造專業“構成”課程教學改革的相關研究，對培養家具行業緊缺的應用技術型人才具有重要的現實意義。

一、高職家具設計與制造專業“構成”課程教學存在的問題

（一）教學內容與后續專業課程不能有效銜接。在我國高職家具設計類專業的人才培養方案中，“構成”課程的定位是一門專業必修基礎課程，通常安排由年輕教師負責教授。但這些剛畢業不久的年輕教師普遍缺乏設計與生產實踐經驗，且對高職院校“以培養職業能力為主”的人才培養目標通常理解不夠深刻，教學時大多只是按照教材的內容照本宣科，在課堂中更側重單純講解一些構成理論知識，沒有將其與后續專業設計課程進行適當的聯系與延伸，導致學生雖然了解了一些構成原理知識，卻不知道該怎樣將其與今后的家具設計應用相結合。這種隔閡與分化的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，也非常不利于其創新能力和設計思維的培養。

（二）教學模式缺乏針對性。“構成”課程是高校各設計類專業共同的必修基礎課程，但不同設計類專業的教學培養目標應各有側重，如針對家具設計與制造專業的學生應偏向于培養其單體造型設計能力，針對建筑室內設計專業的學生應偏向于培養其空間設計能力，針對廣告設計與制作專業的學生應偏向于培養其平面設計能力……這就要求教師能根據不同設計類專業的人才培養目標設計不同的教學方案，靈活采取不同的教學模式。但高職院校往往師資力量不足，通常是指定一名教師負責幾個不同設計類專業學生的“構成”課程教學任務。而這些教師為圖省事，往往套用一本教材、一套教學方案和一套PPT來應對不同設計類專業學生的構成教學任務。這種單一雷同的教學模式沒有與專業特點有效結合，最終達到的教學效果差強人意，很難滿足高職院校不同設計類專業的人才培養要求。

（三）生搬硬套本科教學模式。高職家具設計與制造專業的學生絕大部分是沒有扎實繪畫和造型基礎的工科生，且普遍理論理解能力較弱，對藝術形式美的感知也不夠敏感，缺乏審美能力。但不少教師沒有正確認識到這些學生的特點，在“構成”課程教學中仍然沿用自己以前在本科教育中接觸到的傳統教學方法，即在課堂上給學生灌輸一些枯燥的理論知識，課后讓學生大量臨摹一些構成手工作品，導致學生因為難以理解一些抽象的理論知識和難以應對大量的手工作業而對其產生畏懼甚至厭學情緒。此外，傳統的手工構成作品需要學生自費購買大量價值不菲的繪圖工具、上色工具、繪圖紙及模型制作材料等，給不少家境貧困的高職學生造成了較大的經濟負擔，也在一定程度上打擊了這部分學生學習“構成”課程的積極性。因此，高職院校的教師不能完全照搬本科院校“構成”課程的教學模式，必須根據高職學生的學情特點采取適當的改革措施。

二、高職家具設計與制造專業“構成”課程教學改革措施

針對上述提到的當前高職院校“構成”課程教學現狀中普遍存在的問題，我們在廣西生態工程職業技術學院所開設的家具設計與制造專業“構成”課程的多年教學實踐中，采取了一系列針對性改革措施，初步取得了良好的成效。

（一）重新修訂人才培養方案和“構成”課程標準，加大教學督促力度。我們積極申報了廣西教育廳教學改革課題，成立了家具設計與制造專業“構成”課程教學改革課題組，組織成員對多家國內知名家具企業及兄弟高職院校開展了廣泛的調研，在充分了解家具行業對用人職業能力需求和其他高職院校相關專業“構成”授課特點的前提下，重新修訂了家具設計與制造專業的人才培養方案及“構成”課程標準。如在人才培養方案制訂過程中，我們將原本安排在大一第一個學期授課的“構成”課程調整為在大二的第一學期授課。學生通過在大一學習手繪、軟件及設計理論等基礎課程后，在擁有一定的造型能力和理論基礎的前提下，再學習“構成”課程就更容易理解和吸收，所完成作品的質量也得到很大程度的提高，從而極大增強了學生學習構成知識的興趣和信心。此外，我們要求教研室主任對授課教師教學過程實施隨機聽課督查，確保教師能嚴格按照已審定的專業課程標準開展“構成”教學工作，杜絕教學模式單一，確保其在教?W中將構成的相關知識點與后續專業課程知識點進行密切銜接。

（二）加大對教師教學與實踐能力的培養力度。一方面，適當安排具有豐富高職教學經驗和家具設計生產實踐經驗的老教師承擔“構成”課程授課任務，要求新教師經常到老教師課堂上聽課學習，使其更快了解和掌握高職院校“構成”課程的教學思路和方法，以便在自身授課過程中做到因材施教。另一方面，制定相關政策鼓勵年輕教師業余時間到家具企業相關部門進行實踐鍛煉，并從家具協會、家具廠等單位聘請具有豐富實踐經驗和特殊技能的高級專業技術人員、管理專家、高級技師等到對年輕教師進行培訓，以提高年輕教師家具設計與生產實踐方面的能力，并要求其在“構成”教學中增加設計性、綜合性實踐教學比例，從而在授課過程中能夠引導學生將構成知識點與后續家具設計相關課程進行良好的銜接與應用。

（三）立足家具設計與制造專業，編纂更具有實用性的校本教材。目前市場上出版的“構成”課程教材大多理論性較強，實踐訓練環節少，且專業設計應用方面的案例體現不多。為了加強教材的實用性，我們組織了一些優秀的教師成員編纂“構成”課程校本教材。在編寫中，我們根據高職院校“以能力為目標、以任務為載體”的教學特點，舍棄了一些抽象晦澀的理論知識，增加了不少需要動手操作的訓練任務環節，從而更有利于進一步提高學生的動手能力。此外，我們還在校本教材中收集了當前家具設計最前沿的優秀設計案例。老師通過引導學生思考構成知識與這些實際案例之間的應用關系，培養其在訓練實踐中初步具備將構成知識運用到家具造型設計中的能力，使其更加明確學習構成知識對自己今后專業設計工作的重要意義，從而極大提高了學生學習“構成”課程的興趣和動力。

（四）將計算機輔助設計軟件與3D打印技術引入構成實踐訓練環節。目前各院校傳統的構成實踐訓練普遍都是讓學生手工完成，不僅費時費力，還需要學生自費購買大量材料，給其造成較大的經濟負擔，容易造成學生抵觸情緒。為了解決這個問題，我們將計算機輔助設計軟件與3D打印技術引入構成實踐訓練環節中。首先，我們在家具設計與制造專業學生的課程體系設置中，要求其在大一時期就需掌握Auto CAD、3D MAX及Sketch Up等計算機輔助設計軟件的基本操作知識，在其大二時期將這些輔助設計軟件創新性地引入構成實踐訓練環節中，結果不僅極大提高了學生完成作品的效率，也減輕了其購買材料的經濟負擔。此外，由于設計軟件在建模過程中不受材料和工藝的限制，因而在很大程度上也拓展了學生的創意表現形式，有利于培養學生的創新能力。其次，為了將計算機軟件虛擬設計的模型進一步實體化，我們還將先進的3D打印技術引入構成模型制作環節中。利用3D打印機可以非常方便快捷地打印出學生前期利用三維軟件設計的虛擬模型，方便他們真實觀摩和感受自己所設計的立體模型效果。此外，我們還將打印出的部分優秀模型作為可視化教學成果進行展出，給參展學生帶來了很強的榮譽感和成就感，進一步增強了他們對“構成”課程的學習興趣。

（五）充分利用現代教育信息技術，開發網絡課程，建立課程資源庫。由于高職院校目前普遍實施“2+1”的人才培養模式，所有課程都需要在兩年內教授完成，導致一些課程的課時設置相對本科院校的同類課程減少了很多。就“構成”課程而言，一些本科院校常安排多達80課時，而高職院校家具設計與制造專業卻僅能安排48課時。在授課課時極其有限的前提下，如授課教師不能合理安排授課進度，必然很難達到良好的教學效果。為了解決課時少的難題，我們在教學中引入了現代教育信息技術，將“構成”課程的多個重要知識點錄制教學視頻制作成微課，以供學生課前或課后反復觀摩學習。在此基礎上，將“構成”課程的相關課件、經典案例、師生優秀構成作品、練習題及答案等一起整合成教學資源庫，在學院網站建立“構成”網絡課程。通過該網絡課程，學生無論身在何處都可隨時學習構成相關知識，不僅極大提高了他們學習的自主性，也在一定程度上緩解了教師授課課時緊張的問題，達到了較好的教學效果。

第2篇：教師教學改革措施及方案范文

本文就如何改革化學實驗教學進行了探索和研究。

【關鍵詞】：化學實驗 創新能力 改革措施

化學新課程標準確立了化學實驗教學改革以提高學生的科學素養為重點，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能。中學化學實驗是學好化學學科的根本，是激化發學生學習興趣重要方法與手段。隨著新教材的全面推廣使用，特別是農村初中化學實驗教學在化學教學中的重要性日顯突出。作為從事義務教育階段化學教材教學工作的廣大農村教師也面臨諸多挑戰和困難，所以無論是新授課教學還是復習課教學，無論是概念原理的教學還是元素化合物知識的教學，都應當以化學實驗為基礎和重點。

一、化學實驗在化學教學中的作用和意義

1.化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段。

許多化學原理和規律都是通過實驗發現和驗證的。同時，化學實驗也是培養學生學習化學的興趣、建立學生學習化學的科學態度、訓練學生學習化學的科學方法，是啟迪學生的科學思維的重要途徑。此外，化學實驗教學也是實施素質教育的重要手段之一。

2.在化學實驗中能夠培養學生化學學習的能力。

實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設計原理、觀察、分析、總結歸納等技能，還包括實驗的實際操作，所以化學實驗并不是把課本的實驗簡單重現的過程，而是通過自己已有的經驗為基礎，結合外界的實驗操作來構建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能來設計實驗方案并實施，才能很好的解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。

二、在化學實驗教學中要注意的事項

1.加強設計性或探索性實驗，提高學生創新能力。

設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。

2.樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識。

多數化學實驗會消耗大量的藥品，產生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環境產生污染，處理不當會損害學生的健康。

在不影響實驗探究過程、觀察效果的前提下改進實驗操作方式，設計成微型實驗，減少實驗過程中產生的各種有害物質，這不僅有利于學生對化學知識的構建，更能使學生從實驗中養成“從我做起，保護環境，造福人類”的高尚品德。

3.強化實驗安全意識，順利地完成化學實驗。

在化學實驗中，因為要經常接觸各種化學試劑，而不少化學試劑是危險的化學藥品，所以在進行化學實驗前，一定要對學生進行安全教育，并提供—些相應的應急措施的知識和設施。在實驗過程中，指導學生規范操作，避免各種事故的發生，這既是化學實驗教學應重視的問題，也是對學生安全負責。只有這樣，才能確保學生順利完成實驗。

三、新課程理念指導下的實驗教學改革措施

1.將演示實驗變為教師引導學生實驗。

學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發學生的思考，激發學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的“學習”狀態。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變為主動的實踐者，保障了學生學習的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。例如“離子的檢驗”等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發展，真正實現“以生為本”教學思想。

2.變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性。

過去學生進行分組實驗，一般是驗證或鞏固之前學過的相關化學知識。為了提高學生的實驗探究能力，我們可以采用在學生分組實驗前，先要求學生根據已有的知識精心構思個性化的實驗方案，然后進行小組討論，推選最佳方案，再全班交流，后由教師補充歸納得出最優方案。

教師準備相關的藥品和儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。學生做完實驗后，如實記錄實驗現象，統計分析數據，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發展，對培養學生的創新意識、創新能力很有幫助。

總之，化學實驗教學改革對學生化學素養的養成至關重要，不能過多沿用課本上標準化的裝置和操作，只模仿不創新。特別是學生實驗技能和良好的實驗習慣，不是短時間強化訓練出來的，而是在教師的潛移默化和平時的學習實踐中形成的。因此，教師演示實驗動作一定要規范，細節上要放大，強調關鍵之處要到位。對學生實驗，要進行實驗前我們應以現階段的教育教學改革為契機，采用各種教學方法提升學生的實驗操作，探究設計的能力，培養學生的科學思維，強化學生在學習中的創新能力。

參考文獻：

第3篇：教師教學改革措施及方案范文

關鍵詞：卓越工程師；項目驅動；職業能力；工程能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0102-02

一、引言

“卓越工程師教育培養計劃”是我國中長期教育改革和發展規劃的重大改革項目，旨在培養適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量工程技術人才[1]，是國家由工程教育大國邁向強國的重要舉措，對提高工程教育人才培養質量具有重要指導作用。

2013年，教育部、中國工程院印發的《卓越工程師教育培養計劃通用標準》本科工程人才標準中規定了各類工程型人才培養應達到的基本要求，為企業和學校制訂標準指明了方向[2]。在本科工程型人才培養通用標準中規定：本科工程型人才應具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，具有信息獲取和職業發展學習能力。

《施工組織與管理》是工程管理專業的專業核心課程之一。對工程管理專業學生綜合職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用。其主要任務是介紹流水施工、網絡計劃技術相關知識及單位工程施工組織設計內容和方法，使學生掌握施工組織與管理的基本知識和一般規律，能擬定施工方案，安排施工進度，進行施工現場平面布置。傳統的施工組織與管理不論從教學內容、教學方法、課程設計安排和考核方式都無法滿足卓越工程師型人才培養模式的需要，《施工組織與管理》課程改革勢在必行。

二、課程改革措施

1.重組課程教學內容。單位工程施工組織設計內容包括：工程概況、施工流程、主要施工過程的施工方案、編制施工進度計劃、資源需要量計劃、繪制施工平面布置圖等。教材內容按順序依次為：施工項目組織概論、流水施工的基本原理、網絡計劃技術、施工組織總設計、單位工程施工組織設計、施工項目進度控制、施工項目現場與生產要素管理、施工項目后期管理。采用任務驅動法教學[3]，將教學內容分解，對教材結構重新組合，以單位工程施工組織設計為任務主線，在開學初提出本課程的任務要求，結合課程設計任務書，將教材內容貫穿其中講解，項目驅動化教改內容調整圖見圖1。學生分組完成項目任務，在執行任務過程中發現、提出、解決問題。

2.利用實踐與創業基地提高學生工程能力。單位工程施工組織設計內容包括：編寫施工流程、主要施工過程的施工方案，以往的教學中學生由于缺乏工地現場實踐經驗，對施工方案的編寫內容顯得空洞乏力，課程在培養學生實踐能力上存在不足。在“卓越工程師”培養模式下，強化課程對學生工程能力和創新能力的培養。迫切需要建立校外實習基地，但由于近幾年高校擴招，學生人數增多，受到實習經費和安全管理等因素制約，許多單位不愿接受學生實習，校外實習基地較為緊張[4]；此外，普通多層建筑建設周期一般在一年以上，學生的實習期只有幾個月，學生即便到了工地也不能系統掌握一棟建筑物的施工過程。

為解決這一問題，依托與建筑公司共同打造的建筑工程實踐與創業基地[5]，以學校建設國際交流中心為契機，探索校企聯合培養人才的新模式，構建適應社會與企業發展需求的創新型、應用型人才輸送結構。在實習基地，采取實習教師帶隊，授課教師和企業專家聯合指導的方式，學生得以在校期間定期到基地實習，了解施工流程，為《施工組織與管理》課程課堂教學和學生課程設計均提供了便利條件，大大增強了師生的實踐動手能力，教學質量大幅度提升。

3.以職業能力為本位的課程設計。對我校08工程管理專業50名畢業生的調研結果顯示，工程管理專業畢業生有64%學生所從事崗位是現場施工員或技術員。《施工組織與管理》課程內容的學習對于學生職業能力的培養和職業素質的養成起到支撐作用[6]。以往的施工組織與管理課程設計過分強調寬口徑，缺乏對學生職業能力的培養[7]，學生對課程設計與將來的職業方向之間的聯系不清晰。課程改革中，結合工作崗位進行課程設計。改集中課程設計為分散式，在開學初對學生提出課程設計任務要求，讓學生帶著問題聽課，集中在工地實習時，結合工程的實際情況，共享企業資源，重新審核原單位工程施工組織設計方案，最終完成一份符合工程實際的方案[8]。在這種模式下，學生上交的課程設計方案更多樣化，有更多的自由拓展空間[9]，大大增加了學生的專業知識面。課程設計考核成績由學校任課教師和企業導師按百分比給出。

4.通過BB平臺進行師生互動和生生互動。教師通過Blackboard在線教學管理平臺向學生展示：教學大綱、教學周歷、授課課件、作業、測驗以及其他教學資料。課后教師通過BB平臺發表授課博文反思教學過程[10]，學生向教師提交聽課日志，對聽課內容進行歸納總結，并提交學習心得體會，實現基于課堂、網絡輔助的教與學活動，加大了師生交流和生生交流程度[11]。

5.其他改革措施。除項目驅動化教學外，部分內容教學中采用翻轉課堂，例如：土方工程施工方案、降水工程施工方案。課前安排任務，學生分組預習目標，打造“先學后教”的翻轉課堂教學模式，提高了學生參與課堂的興趣。

課程設計采用西西網絡圖、project軟件進行工程進度計劃安排，編制：雙代號時標網絡圖、橫道圖、單代號網絡圖、S曲線圖、斜率圖等，進度計劃完成后，可以Microsoft Project文件（2003、2010）、EXCEL文件、AutoCAD文件、bmp、jpeg格式輸出。

課程教學內容與《建筑施工技術》、《工程估價》、《工程項目管理》等課程緊密聯系。

三、總結

在“卓越工程師”培養模式下，從課程內容選取、實踐能力培養、課程設計組織，網絡教學等方面展開《施工組織與管理》課程改革，配合部分模塊的翻轉課堂，切實提高了教學效果，提高了學生的工程能力和創新能力。

參考文獻：

[1]董倩，周兆銀，萬虹宇.工程能力與創新：卓越土木工程師實踐教學體系的構建與教學改革[J].職教通訊，2012，（33）：32-36.

[2]李大華，張克仁，姚燕生，陳杰.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[C]//會議/第三屆教育技術與培訓國際學術會議，第3卷.武漢，2010年11月27當日-28日，美國IEEE出版社出版，2010：376-379.

[3]丁舒媚，唐杰.《建筑施工組織》課程項目化教學改革探索[J].河南建材，2013，（4）：196-198.

[4]李鴻芳.“施工組織設計”教學改革的探索與實踐[J].教育與職業，2011，（26）：116-1177.

[5]羅亞瓊，張義坤，劉利莎.基于工作過程的《建筑施工組織設計與管理》教學改革[J].教育教學論壇，2014，（23）：63-64.

[6]俞錫鋼.立足課崗證融合的施工組織設計與管理課堂教學改革研究[J].中國教育技術裝備，2015，（6）：98-100.

[7]方張平，黃偉，李奇.淺談建筑施工組織與管理課程教學改革[J].吉林省教育學院學報，2014，（9）：70-71.

[8]楊璐，張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育，2015，24（1）：79-82.

[9]姚金星.《土木工程施工組織》課程教學改革探討[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（6）：271-272.

第4篇：教師教學改革措施及方案范文

[關鍵詞]化工原理實驗 教學改革 應用能力 創新能力

《高等教育法》明確指出：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。化工專業的主干課程——化工原理，主要任務是介紹流體流動、傳熱、傳質的基本原理及主要單元操作的典型設備構造、操作原理、計算及選型。化工原理實驗是理論與實踐相結合的重要環節，是培養化工專業大學生應用基礎理論知識分析研究生產實際問題的能力，進行工程師基本訓練的基礎課程。如何使學生在有限的學時中，培養創造性思維和工程實踐的能力，是化工原理實驗教學改革的重點。筆者根據自己的教學經驗，對化工原理實驗教學改革進行了一些探索。

一、傳統化工原理實驗教學的不足之處

傳統的化工原理實驗教學模式已經沿用數十年，不能很好的適應現代化工教學要求，它的主要不足之處主要包括以下幾點：

（一）教學目的主要是驗證經典理論。傳統的化工原理實驗教學內容取決于化工原理理論課所學內容，實驗項目的設定及實驗結果的評定固定而死板。教師對學生成績評定時，主要依據最終實驗報告的內容是否充實，特別注重測量結果的準確度，往往忽視實驗的操作過程。這樣做的結果就是容易導致學生認為只要寫好實驗報告就行，不親自動手做實驗，只是更改或抄襲他人數據，應付了事。

（二）教師實踐能力有待提高。很多化工實驗課程的授課教師都是學校畢業后即從事化工實驗教學，對化工生產實踐缺乏了解，而化工恰恰是以實踐為基礎的學科。這就導致了許多教師對化工實驗本身理解不深，每次講課都是照本宣科，對培養學生創造性思維和工程實踐的能力有很大的限制作用。

（三）教學方式陳舊，實驗效果差。傳統的實驗教學方式是教師預先調試好實驗設備，學生實驗前預習實驗，然后教師講解實驗原理、步驟、注意事項，介紹實驗室儀器設備及使用方法，最后由學生分組進行實驗，教師全程指導學生完成整個實驗過程。在這種實驗過程中，學生處于被動地位，學生的主動性和創造性思維無法調動，導致學生對指導教師的依賴性大。

（四）實驗設備老舊，導致運行成本高，困難大。隨著科技的發展及計算機應用的日益廣泛，化工生產的設備和條件發生了根本性變化，但很多化工原理實驗室沿用幾十年前的設備，自動化水平很低，操作的工作量大且危險，導致學生對參加化工生產產生抵觸情緒。同時由于實驗班級和課時的增加，原有實驗設備所需實驗時間較長，長時間滿負荷運轉，再加上學生實驗技能的欠缺，使設備不能保證正常工作。

二、化工原理實驗教學的改革措施

（一）分析課程狀況，明確實驗目的。化工原理實驗課程的主要目的是：以培養和提高學生的工程概念及綜合素質為目標，在教學內容、教學方法和教學手段的改革中，引入現代化的教學理念和教學手段[4]。在實驗教學的內容上注重學生的實際動手能力，教師對學生成績評定要從實驗的全過程入手，全面合理設置學生的評分標準。真正培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）加強實驗教學師資隊伍的建設。化工原理實驗室涉及化工、計算機系統、儀表自動化等多方面的專業知識。這就要求實驗教師在具有較強理論知識的同時有較強的動手能力，對儀器設備、儀表設備等能夠熟練的操作，進而確保實驗教學的順利進行。這就要求教師必須經常下到工廠(或者參與學生的生產實習和畢業實習)，以及盡量從事化工類課題的研究和開發，不斷提高自身的工程水平。在講授實驗時，教師就可以實際工程為例，將理論知識融合到工程實際當中，在實驗過程中遇到問題及時解決，有利于學生綜合能力的提高。

（三）改變陳舊教學方式，增加綜合性創新實驗。將一些實驗設計成綜合性創新實驗，以激發學生強烈的學習興趣和創造意識。比如，傳熱過程被廣泛應用于化工生產過程中，因此，換熱器的計算及傳熱系數的測定就成了化工原理實驗的重點實驗項目。傳統實驗教學的目的，只是讓學生了解換熱器的結構、選型，學會測定總的傳熱系數，由于與生活實踐沒有聯系，學生印象不深。為了加強對學生思維能力的培養，將實驗目的改為“某換熱器的設計、選型及參數計算”。教師應引導學生考慮影響傳熱的因素，在給定要求的前提下要求學生自己查閱相關資料、擬定實驗方案，測定和分析數據，歸納總結實驗結果，形成實驗報告。在整個實驗過程中，教師要嚴格把關，嚴謹分析實驗方案的可行性，之后方可開始實驗。

（四）改進設備和引入仿真實驗。根據實驗的要求對原有設備進行改進和引進高水平實驗設備。當代化工產業的特點是以科技為先導的技術密集型產業[3]。隨著化工技術不斷更新，整個生產過程的自動化程度很高。這就要求在實驗教學中對原有設備的進行改進，一般主要側重于引進先進的檢測儀表和手段，特別是可運用計算機進行遠程控制并可在線數據采集的設備，提高實驗數據的準確性，實驗過程的自動化程度。

為更好的完成實驗教學任務，可引進“化工原理”實驗仿真軟件。在實驗室新的設備中引進實驗仿真軟件，通過仿真技術，在計算機上全面形象表現實驗裝置、實驗過程、實驗結果和實驗規律，從而把復雜、抽象的教學信息轉化為學生易于接受的信號。對于調動學生的學習主動性、加強學生理論知識的掌握和運用、提高學生工程應用能力有較大的促進作用。

三、總結

社會的進步和發展需要大批的應用型人才，所以應用性較強的化工原理實驗課程的教學改革勢在必行。通過以上改革措施，提高學生學習興趣及綜合應用水平，培養學生創新能力，為當今化工企業輸送兼具應用與創新能力的化工工程師類人才打下良好的基礎。

參考文獻

[1]余國琮,李士雨,張鳳寶,等.化工類專業創新人才培養模式[J]

[2]張偉光.關于化工原理課程改革的探討[J]

第5篇：教師教學改革措施及方案范文

Study on Teaching Reform of Operations Research of Information Management

Wei Jie

（Yuncheng University，Yuncheng Shanxi，044000，China）

Abstract：Based on the course features of operations research and practical problems in teaching，this article proposes corresponding teaching reform measures.Combined with the results of the reform of teaching，the paper use SWOT model to analyze enhance the effectiveness of teaching reform of operations research of Information Management in Yuncheng university. Then it puts forward some proposals for future teaching reform measures of operations research of Information Management： Proceeding from cultivating student’s actual applied ability，Operations research should carry out teaching reform according to the local characteristics，school characteristics，professional features and curriculum characteristics.At the same time，the reform should make full use of its advantages in resources and make good use of development opportunities providing by national policy and overcome their own weaknesses and threats to enhance the effectiveness of teaching reform.

Key Words：Operations Research；Teaching Reform；Information Management； SWOT

運籌學是一門應用科學、定量的方法去分析和解決管理決策問題的技術科學[1]。經過半個多世紀的發展，運籌學不僅在理論研究上具有了相當的廣度和深度，而且其方法與信息技術相結合形成了各種應用軟件，為解決實際問題提供了更新、更豐富的手段和方法。但是，在我國，這門學科還遠未得到廣泛的應用，主要原因之一就在于運籌學實踐性強，而該課程的課堂教學模式依然停留在過分重視理論教學的傳統模式上，因此，在地方型大學亟待向應用型大學轉型的形勢下，探討和加強運籌學課程教學改革具有重要意義。該文針對運籌學課程特點以及運籌學教學中存在的問題，從培養學生實際應用能力出發，提出了教學改革的措施，并總結了改革的成效和未來教學改革的思路。

1 課程特點及教學中存在的問題

運籌學是信息管理專業的專業基礎課之一，其主要內容是介紹與管理領域密切相關的各種運籌學分支及其應用[2]。通過本課程的學習，學生應正確理解管理決策的科學方法，掌握整體優化的思想和定量決策技術，能夠正確應用各類模型分析、解決管理中的實際問題，培養學生的數量思維能力、分析和解決實際問題的能力，為今后從事實際工作和科學研究提供必要的方法和工具[3]。該課程概念多，交叉性強，對數學基礎有一定要求，且較為抽象，教學形式多以講授方式為主，以案例討論為輔。教師們普遍感覺運籌學課程難教， 學生們感覺運籌學難學， 盡管都很認真努力，但教學效果卻不盡人意。

運籌學課程教學中存在的問題主要表現在四個方面：一是學生的數學基礎較弱，對抽象概念和計算方法的理解存在困難；二是教學目的不明確，學生不清楚該課程與專業培養之前的關系導致學習興趣不高；三是教學方式多采用單一的多媒體教學，講解較快，不關注細節；四是教學與實際脫節，大多教師主要精力多集中于概念、方法和模型等數學內容，不注重與實際相結合的應用，尤其是運籌學軟件在實際問題中的應用。

2 教學改革措施

針對運籌學課程特點以及運籌學教學中存在的問題，在上學年信息管理專業運籌學課程教學中主要采用了四方面的措施。

首先，采用板書與多媒體教學相結合。對于較容易的、偏重理論證明的或是實際應用部分采用多媒體教學，直觀且效率較高；而對于較復雜較重要的部分采用板書，詳細講解。

其次，理論方法學習為基礎，案例教學和分組討論為核心。讓學生在課前或課上簡單預習一下本節主要內容，針對某案例讓學生進行分組討論，充分調動學習積極性，讓他們在實踐中體會運籌學思想，體會數學建模和模型的求解過程，并能將這些思想和方法自覺的運用到其他具體案例中，培養學生的實際應用能力。

再次，注重運籌學方法與軟件應用。通過實際案例分析，運用運籌學思想和方法建立數學建模，應用軟件求解問題或是編寫算法和程序實現某些運籌學軟件的功能[4]。

最后，考核方式采用考勤、作業、課堂活躍度、調查報告與考試五種方式相結合。考勤根據上課到課情況考核；作業根據完成的態度和結果考核；課堂活躍度以學生的學習熱情、案例討論的過程與結果進行考核；調查報告要求學生調查尋找實際問題，運用運籌學思想和方法建模，并應用軟件求解，寫出總結性報告；考試考核對課程重難點的掌握。

經過一個學期的努力，改革方案較有成效。學生更加注重平時的課堂參與，到課率提高，課堂氣氛活躍，作業完成情況和考試成績良好，尤其調查報告的完成情況讓人驚喜，但是仍有一些問題有待進一步改善。

3 提升教學改革成效的SWOT分析

SWOT分析法由海因茨?韋里克于20 世紀80年代初在其著作《SWOT矩陣》中提出，該方法的原理是綜合考慮研究對象內部存在的優勢因素、劣勢因素和外部相關的機會因素、威脅因素進行分析，運用系統分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論[5]。應用SWOT綜合分析影響運城學院信息管理專業運籌學教學改革的優勢、劣勢、機遇和威脅，即對課程教學的現狀和所處的環境進行全面、系統、準確的研究，從而更好的發揮優勢，利用機遇，克服劣勢和減輕威脅。

3.1 優勢分析（S）

（1）國內外豐富的運籌學教學改革研究經驗為運城學院運籌學教學改革提供了借鑒與參考。運籌學是一門交叉性強和應用性強的學科，廣泛受到國內外高校的重視，在提升課程教學改革成效方面成果較多，主要包括三個方面：一是注重理論與實踐相結合；二是提高數學基礎有利于課程學習和理解；三是培養學生的學習興趣。

（2）信息管理專業對運籌學軟件的應用較為重視。信息管理專業隸屬于計算機科學與技術系，完備的計算機資源為學生們應用運籌學軟件提供了平臺，計算機相關課程的設置增進了學生對運籌學軟件的學習熱情。

3.2 劣勢分析（W）

（1）學生的數學基礎普遍不強是運籌學課程教學中遇到的最大困難之一。運籌學概念較為抽象，對數學計算方法要求較高，運城學院學生資源數學基礎普遍不強，在課程概念理解和計算方法掌握上存在一定困難。

（2）系部對運籌學課程重視不足。信息管理專業隸屬于計算機科學與技術系，在課程設置與考核上對計算機類課程較為重視，而對屬于管理類課程的運籌學重視不足，運籌學是交叉性學科的重要課程之一，應該加強對該課程的重視程度。

（3）教學方法與教師的素質有待于提高。目前，運籌學教學方式多采用單一的多媒體教學，講解較快，不關注細節，教學與實際脫節，大多教師主要精力多集中于概念、方法和模型等數學內容，不注重與實際相結合的應用，尤其是運籌學在實際問題中的應用和相關軟件的學習。

3.3 機遇分析（O）

（1）國家政策為課程教學改革創造了有利條件。2014年2月，國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這既順應了區域經濟社會發展的迫切需求，又是新建本科院校的共同使命與挑戰，更是學校發展再上臺階的必然抉擇。

（2）中國大學生數學建模競賽增強了學生對運籌學的學習熱情。運城學院學生積極參加每年一屆的中國大學生數學建模競賽，有利于增強學生們的數學基礎和運籌學課程學習熱情。

3.4 威脅分析（T）

（1）符合地方型大學向應用型大學轉型目標的應用型教材缺乏。目前，運籌學課程教材多以理論和計算方法為主，缺乏對運籌學實踐應用和軟件學習的內容，不符合高校轉型目標，不利于應用型人才的培養。

（2）校企合作壁壘多，課程應用實踐機會少。校企合作盲目性大，部分企業認為合作收益甚微，且合作雙方存在理念差別，學生對運籌學課程實際應用機會少，對課程作用和地位認識不足。

4 教學改革思路

應用SWOT對運籌學課程教學改革進行分析，對于在規劃今后的教學改革方向時，著力發揮優勢因素，克服劣勢因素，利用機會因素，回避或化解威脅因素具有重大意義，進而對促進地方型大學順利轉型起到重要的理論認知作用。SWOT矩陣分析結果如表1所示。

發展型方案（SO）：深入研究國內外運籌學教學改革研究經驗，結合運城學院信息管理專業運籌學課程教學現狀，制定符合信息管理專業的運籌學教學改革措施，校企結合重視運籌學課程的實踐應用；抓住國家高校轉型政策創造的有利時機，根據地方特色、院校特色、專業特色和課程特色進行教學改革，提升對學生應用能力的培養；組織學生參與數學建模大賽增進課程學習興趣，重視對運籌學軟件的應用。

扭轉型方案（ST）：借鑒國內外運籌學教學改革研究經驗，編寫符合地方型大學向應用型大學轉型目標的應用型教材；制定相關政策吸引企業參與合作，利用對軟件應用的優勢使課程學習和企業應用相結合，增強學生對運籌學的應用實踐能力。

多元型方案（WO）：增強學生的數學基礎，有利于對運籌學抽象概念的理解和計算方法的掌握；提升高校教師教學水平，改進教學方法，充分重視運籌學課程，強調運籌學與信息管理專業和各門課程之間的聯系，明確學習目標，加強對課程應用的考核；組織學生參與數學建模大賽，建立運籌學興趣小組，增進課程學習興趣；把握高校轉型機遇，校企結合，采用雙師型策略改進教學方法，提高教師的教學水平，從而提升運籌學課程的教學成效。

第6篇：教師教學改革措施及方案范文

關鍵詞：卓越軟件工程師；培養體系；教學改革

1 卓越軟件工程師的人才培養目標和基本要求

1.1人才培養目標

按照現代軟件工程師培養思路，卓越軟件工程師是要培養具有一定的理論基礎、較寬的知識面，具備從事軟件開發、系統維護和項目管理等相關工作的具有較強分析問題和解決問題能力的工程技術型人才。我們以計算機科學與技術專業人才培養方案為基礎、以軟件工程及數字媒體技術為重點、以滿足社會需求為根本而進行了針對性的培養，力圖使學生熟練掌握企業級項目開發所需的核心技能，了解企業開發的流程和規范，熟練掌握流行框架和組件技術的應用，從而使畢業生具備從事軟件工程或數字媒體相關項目開發、實施和維護的基本能力，滿足當前軟件企業的需求。

1.2基本要求

人才培養的基本要求如下：

1)具有較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德；2)具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識；3)具有良好的質量、環境、(職業健康)安全和服務意識；4)掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，了解本專業的發展現狀和趨勢；5)具有綜合運用科學理論方法和技術并解決工程實際問題的能力；6)具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的基本能力；7)具有信息獲取和終身學習的能力；8)了解本專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規；9)具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力；10)應對危機與突發事件的初步能力；11)具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。

2改革理念

知識、能力和素質是工程型人才必須具備的三大要素[1]。然而，我國本科教育普遍存在重知識傳授、輕能力及素質培養的問題。在卓越軟件工程師3C立體培養體系中，第一個C代表核心專業知識(Core professional knowledge)，它包括工程基礎類、工程技術方向類和工程專業實踐類的部分課程；第二個C代表核心專業能力(Core professional ability)，它包括設計、開發、測試和維護項目等綜合能力；第三個C代表CDIO工程素質(CDIO engineering diathesis)。

核心專業知識和核心專業能力這二維正好構成一個平面，而第三維CDIO工程素質要求在大學整個學習過程中注重實踐環節的訓練，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，做到理論與實踐相結合。核心專業知識是體現在工程基礎類、工程技術方向類和工程專業實踐類部分課程中的，并且每一門課程根據自身的特點需要培養核心專業能力中的不同的能力，在不同核心專業知識和不同核心專業能力的每一個交叉點，引入CDIO工程素質，在校企合作的工程環境中提升學生的工程實踐能力。學好核心專業知識、培養核心專業能力、貫徹CDIO工程素質符合我校的“知行合一，雙核協同”的人才培養模式，3C立體培養體系圖示如圖1所示。

3改革措施

如何在給定的學制內讓學生獲得更寬更深知識的同時，逐步具備足夠的個人、人際交流能力和構建產品、過程和系統的能力，是目前各國工程教育面臨的共同挑戰[2]。在卓越軟件工程師3C立體培養體系的探索與實踐中，我們結合本專業的實際情況，在近3年里實施了以下改革措施。

1) 改革并實施了專業培養計劃。

從2007級開始，我們在培養目標中明確提出了以軟件工程、網絡工程和數字媒體技術為重點、以滿足社會需求為根本而進行了針對性的培養，力圖使學生熟練掌握企業級項目開發所需的核心技能，了解企業開發的流程和規范，熟練掌握流行框架和組件技術的應用，從而使畢業生具備從事軟件工程或數字媒體相關項目開發、實施和維護的基本能力，滿足當前軟件企業的需求。經過幾年的教改實踐，學生在軟件工程、網絡工程和數字媒體技術方向的專業能力有了較大的提高。

2) 改革并開展了專業課程的“項目式”教學設計。

從2007級開始，在制定每門課程的教學大綱時，我們要求課程負責人必須清楚本專業的培養目標，了解IT行業企業的普遍需求。除了通識類等公共基礎類課程外，要求工程基礎類、工程技術方向類和工程專業實踐類的部分課程都必須按照構思、設計、實施和運行等步驟進行課程教學設計。具體為：首先(針對項目的難易程度、學習對象的能力大小)組織學生進行項目的構思(Conceive)和設計(Design)；然后(根據功能模塊劃分、任務分工)進行學生分組，接著(在教師的指導和學生小組成員的討論下)進行項目的研發，即：項目的實現(Implement)；最后(通過學生運行和展示作品)進行項目作品的點評和總結，即項目的運行(Operate)。近幾年來，學生在SUN平臺上用Java和在Microsoft平臺上用.NET作為開發工具來完成畢業設計的人數逐年增加。

3) 改革并構建了工程實踐環境。

從2007級開始，我們對原來的計算機專業培養計劃中的實踐環節進行了改革，設置了基礎實驗教學平臺、工程基礎訓練平臺、綜合運用實踐平臺和素質拓展與社會實踐平臺，實踐學分比例從21.8%逐年上升到44.8%。我們采用3年學校學習、1年校企合作培養和訓練的方法，利用校內、外實習基地的優勢，對各實踐環節采用“項目驅動”的培養方式，即采用適合教學的典型軟件項目，使用軟件工程的設計方法，進行商業化軟件項目開發的實踐訓練，從而構建了校企合作培養的工程環境。

4) 改革并完善了教師能力提升機制。

由于工程教育模式是基于實踐的，所以專任教師既要具有計算機的專業知識，又要具備實際的軟件工程的工作經驗，這樣才能夠給予學生足夠的實踐指導，避免學生走向誤區。從2007級開始，我們已經建立了專業教師能力提升機制：(1)新來的青年教師必須進實驗室進行為期半年至一年的實踐鍛煉，其他專任教師要求下企業進行調研，搞清楚當前技術的要求和人才市場的需求；(2)鼓勵專任教師承擔橫向項目及各類其他項目，要求將科研成果和教改成果應用到教學中去；(3)在聘請IT企業專家或工程師給學生上課或進行實踐指導時，要求專任教師跟班聽課或共同進行實踐指導；(4)對有關專任教師進行主干專業課程的培訓和學習；(5)經學院認定，對符合“雙師型”的專任教師在績效考核中給予獎勵。通過對教師實踐能力的培養，雙師型教師比例從改革前的不到30%上升到現在接近50%。

5) 改革并實施了專業教育導師化措施。

現行的計算機教育多為“吃大鍋飯”，即一門課程一個老師，一位教師負責一個班。這樣，一些性格內向的學生就得不到很好的輔導。導師化是把一個專業的學生化整為零分配給不同的導師，由導師根據專業培養計劃制定項目，并指導學生完成項目。從2007級開始，我們將二年級學生就分配給不同的教師(每位教師指導4～8名學生)，由教師分別指導學生的學年論文、學年設計、創新項目申報和畢業設計(論文)，這樣能使學生較容易地學到一些專業知識，有利于學生個性化和團隊精神的培養。

6) 改革并實行了學生考核制度。

工程教育模式是對知識與能力的綜合培養，考核主要分為學生互評與教師評價兩方面。教師評價主要通過學生書寫各類設計報告和編制程序成果等打分，而學生評價則讓學生通過自評、互評等方式改變學習和生活態度，并逐步掌握必要的工作技能。從2007級開始，我們在部分集中實踐環節課程中實踐了這種考核制度，通過經驗交流、技術研討、教師點評和總結報告等一系列活動，取得了較好的效果。

4校企合作的具體培養方案

通過與軟件服務外包企業開展企業級的校企合作，在計算機類專業中實行合作辦學的培養模式。學生3年在校學習，要求完成必要的理論學習和基礎實驗和實踐訓練；學生一年在對口企業中完成實習、實訓和相關課程任務，參與軟件開發與服務外包、信息系統項目管理、軟件設計和軟件評測等實際訓練，提高學生的就業能力。在計算機類專業培養方案中，要進行工程型人才培養的探索與實踐，其關鍵所在是要制定校企合作培養學習階段的培養方案。

4.1第6學期培養方案

計劃第6學期的前8周在學校與企業合作開展相關課程的專業教育，按照企業開發軟件項目所需專業知識進行課程教育。后8周及暑假期間，學生根據企業要求進行企業項目實踐和課程設計。第6學期各階段培養環節安排如表1所示。

4.2第7學期培養方案

在校學習的具體教學計劃時間集中安排在第7學期的前8周，第7學期的剩余時間，學生根據企業要求進行企業實習。第7學期各階段培養環節安排如表3所示。

參與計算機類專業的合作企業有5家規模型企業，任教的專業教師優先聘任有企業工程工作經歷的專、兼職教師，通過引進或下企業鍛煉等方法，不斷提高專業教師中具備企業工程工作經歷的教師比例。目前， 外聘工程實踐教師和具有5年以上企業工作經歷的雙師型教師有19名，其中具有工程師等中級職稱的教師13名、高級職稱教師6名。

5結語

工程型專業人才的培養是一項長期而艱巨的任務，需要我們進行不斷的探索與實踐。我們將在現有工作的基礎上，以教育部卓越工程師試點專業為契機，不斷改革創新，爭取為計算機類專業工程型人才的培養作出我們新的貢獻。

參考文獻：

[1] 楊爽,王忠民. 計算機工程型人才培養模式的研究與實踐[J]. 高等教育研究,2009,26(4):46-4991.

[2] 顧佩華,李異平,沈民奮,等 以設計為導向的EIP_CDIO創新型工程人才培養模式[J].中國高等教育,2009(3):47-49.

Exploration on 3C Three-dimensional Cultivate System on Excellent Software Engineers

FAN Jianbo, YU Hua, LIU Liangxu, SU Rina

(College of Electron & Information Engineering, Ningbo University of Technology, Ningbo 315016, China)

第7篇：教師教學改革措施及方案范文

《英語教學實訓》是英語專業教育模塊一門核心實踐類課程。本課程以介紹教學實踐操作方法為基礎，以真實教學實踐和案例分析為核心，對學生進行系統地、全面地教學實踐實操訓練。本門課程以培養英語教師職業素養為出發點，在學生掌握英語教學基本理論的基礎上，幫助學生強化英語教學的基本技能，以及一定的課堂管理方法，為從事基礎教育英語教學工作打下良好的基礎。

一 、課程改革措施及成效分析

（一）理論依據

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處

理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

《英語教學實訓》課程依托于項目教學法，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

（二）改革措施

本課程設置四項實訓項目：教案與課程結構設計，板書與課件設計，課堂活

動設計與課堂管理。所有項目以從師技能訓練為導向，解決課前準備，板書設計，課前導入，知識講解，提問就錯，課堂組織，課后小結等若干項問題。項目實踐過程中，基本理論講解，下達任務，分組合作，學生互評與教師點評五項子項目。

此教學改革側重于對學生的技能訓練，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。完成項目的過程是由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。每一個項目培訓周期短，見效快，是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。項目的實踐也注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、完成項目。

（三）成效分析

1項目一：教案與課程結構設計成效分析

學生在完成該項目過程中對教案的重要性有了充分的認識，更加明確教案的構成要素，清楚地理解撰寫教案需要遵循的原則。通過分析實例，了解了撰寫教案的注意事項，最終以小組為單位，呈現項目成果一份教案，并在課堂上進行展示和講解，接受同學互評和教師點評。

2項目二：板書與課件設計成效分析

學生在完成該項目過程中，學會了如何設計板書與課件。在項目實施過程中，學生名確了設計板書時的注意事項，板書要靈活多樣，生動活潑。注意色彩的運用。板書要設計要有條理，不能隨寫隨畫，隨之就擦改涂抹，這樣不僅會影響學生連續思維，也會給講解帶來不必要的障礙，同時也給學生做筆記帶來困難。注意板書姿勢，書寫要正確、工整、美觀。課件制作要注意體現的是作者的綜合能力，對課的理解，對教材的剖析能力以及對技術的掌握。

3 項目三：課堂活動設計

學生在從事課堂活動設計項目過程，明確了應遵循的原則，要活動設計面向全體學生，創造真實的語言環境，要有較強的可操作性，要有一定的趣味性，以提要學生的語言綜合能力為根本目標，可以設計生活化、情景化、趣味化、益智型活動。

4 項目四：課堂管理

學生在從事該項目過程，通過模擬課堂實踐教學，了解到要實現有效地課堂管理，要了解學生的需要；建立積極的師生關系和同伴關系；實施有效的教學措施；促進最佳學習，建立教學常規；學校管理者對班級規模的控制。

二 、學生實踐能力的推進及體現

（一） 通過撰寫教案，提高學生的書面表達能力。

通過完成項目一教案與課程結構設計，學生提高了英語書面表達能力，每一份教案都要經過撰寫者課堂講解，學生互評與教師點評三個環節，在此過程中，教案中出現的錯誤會全部呈現出來，學生之間互相糾錯，教師點評，撰寫者最后修改，最終實現提高英文寫作能力的目的。

（二） 通過實踐教學，提高學生的語言表達能力。

每一個項目實踐的過程中，都包含展示講解環節，教案展示講解，板書展示講解，課件展示講解，試講，課堂管理案例分析等。在講解的過程，都伴有教師的指導與點評，學生課前準備演練，課堂呈現，語言表達能力得到大幅度提高。

（一） 通過查閱資料，提高學生的自主學習能力。

學生在從事每一個項目的過程中，學生要進行相關的資料查閱和閱讀，以完成項目的展

示和講解，從而提高了學生的自主學習能力。

（二） 通過自主設計，提高學生的創造力。

通過完成項目二板書與課件設計與項目三課堂活動設計，學生的創造力的得

到充分發揮。在項目實施過程中，學生在遵循相關注意事項的基礎上，可以自由發揮想象空間，設計出形式多樣的板書，內容多樣的課件與豐富多彩的課堂活動。

（三） 通過分組討論，提高學生的團隊合作能力。

不管是課堂上的小組討論還是課后團隊完成項目，呈現項目成果，學生都要

有分工，有合作，要協商，要討論，要共同完成，集體的智慧也碰撞出新的想法，新的構思，新的理念，在此過程，大家互相學習，互相幫助，提高了每一個成員的團隊意識與協作能力。

（四） 考取職業資格認證的能力

英語教學實訓課程是為學生今后從事教師行業打下基礎的一本課程， 因為它極大地促進并提高學生今后考取教師職業資格證的幾率。

三 今后教學改革的方向

《英語教學實訓》課程將繼續以項目教學法為理論依托，推進教學實踐項目的展開，本學期是此次課程的首輪試點授課，課程結束，會以問卷的形式對學生進行調研，調整課程改革方向。

[1] 肖. 互動式教學模式與英語口語能力培養[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[2] 高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[3] 熊堅. 淺議大學英語教學中的文化導入[J]. 科技信息， 2009，（02） .

第8篇：教師教學改革措施及方案范文

在實驗教材改革方面，應從學生動手能力、應用能力、創新能力和解決問題能力的培養與提高出發，在重視基礎性實驗的前提下，加大綜合性、設計性和創新性實驗的比例；應著重體現以學生為主體的教學思想，注意激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題探索性地學習；應給學生留下思考和創造的空間，而不是單純地灌輸知識；應做到選修項目與必修項目相互補充，室內實驗與室外實驗相互協調；對于各實驗項目，可在明確實驗內容和實驗目的的前提下，讓學生通過預習并根據自己的理解自行設計實驗步驟。另外，實驗內容不是越難越好，重點應是提高學生的學習興趣，培養學生的探索精神，提高學生的動手能力，為其將來的發展打下堅實基礎。

(二)實驗教學改革措施

1.轉變教學觀念，著力激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在學生第一次接觸專業實驗時，就應該著重培養其興趣。傳統實驗教學重視知識的灌輸，強調通過驗證性實驗使學生強化掌握理論課教學內容，相對地忽視了學生動手能力、應用能力、創新能力和解決問題能力的培養與提高，嚴重影響了學生的學習興趣和實驗教學的效果。對于土木工程材料實驗課來說，一些教師和學生往往認為教學重點只是驗證工程材料的性質。其實不然，土木工程材料實驗的價值，在于通過材料性能和技術指標的測試，根據國家或行業標準判斷材料的質量情況和使用性能，并出具檢測報告。讓學生認識到這一點，他們對土木工程材料實驗及理論課的興趣自然就提高了[2]。

2.突出教學內容的應用性，著力提高學生的綜合實驗技能

在實驗教學項目的選定上，教師要結合實際工程實驗檢測的內容，選擇性地開設綜合性、設計性實驗[3]；應突出教學內容的應用性，著力提高學生解決實際問題的能力。具體講可從以下幾方面努力：(1)刪減過時的實驗內容（如黏土磚實驗），力爭實驗內容精而新；(2)增加與實際工程項目（如見證取樣、工程驗收等）結合緊密的綜合設計性實驗，使實驗研究接地氣；(3)結合教師的科研開設一些研究型實驗項目，充分激發學生的興趣；(4)增加新材料、新工藝、新技術、新規范方面的實驗內容，提高實驗教學的應用性；(5)增大設計性實驗項目的比例。在安排實驗教學時，教師要堅持分類指導、循序漸進的原則，以模塊化方式逐漸提高學生的能力。具體可分為以下三個教學模塊：一是基本技能型實驗模塊，其教學目標主要是使學生熟悉土木工程材料實驗的基本理論、方法和程序，掌握實驗儀器的使用方法。該模塊應包括鋼材的拉伸與壓縮試驗、燒結多孔磚抗壓強度的測定、瀝青三大指標的測定等實驗。二是綜合設計型實驗模塊，即對聯系比較緊密的實驗項目進行整合設計，從而增強學生對土木工程材料實驗的整體認識，使學生綜合地掌握實驗技能。三是研究型實驗模塊，其教學目標主要是激發學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。該類實驗可結合實際工程和教師的科研項目設計，但實驗項目的復雜度要適中。為了提高學生的團隊合作意識，確保教學效果，該類實驗最好以小組協作的形式展開，即先通過小組討論確定實驗方案，然后學生獨立完成實驗并撰寫實驗報告。

3.改革教學方式，突出學生的學習主體地位

為了提高學生學習的積極性和主動性，土木工程材料實驗課教學應改革教學方式，充分體現學生為主體，教師為主導的現代教學理念。第一，應增強實驗的開放性，為學生開展探究性學習提供保障。例如，樁基礎的檢測、鋼筋的無損探測等都可以作為開放性實驗開設。第二，實驗指導方式要根據實驗項目的具體情況而定，以達到實驗教學的最佳效果。第三，可設立一定的選做實驗項目，以便學生根據自己的興趣和能力水平靈活選擇。

4.完善考核體系，調動學生的學習積極性

第9篇：教師教學改革措施及方案范文

1.語文學科的特點和功能

當前，社會對人才能力和素質的要求越來越高，比如在招聘大學畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業中發揮著日益突出的作用，而這些能力的培養正是通過人文素質課程的學習來實現。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。

2.語文課程教學改革構想

2.1 指導思想

高職教育以培養應用型高素質人才為目標,因此,語文教學應當注重應用能力的培養。我院高職語文課程教學改革，要以“就業為導向、能力為本位、服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以三年制高職教育的人才培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向，主動融合職業德育教育，深化課程改革。應根據我院人才培養方案，結合不同專業的特點，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力和素質，為他們將來的終身學習打好堅實的基礎。

2.2 培養目標

高職語文課程直面學生的文化基礎，側重培養學生的應用實踐能力，緊扣高素質技能型人才的培養目標，致力于學生人文素養的進一步形成與發展，重視人文素養的熏陶感染作用，培養學生熱愛祖國的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，促進他們形成良好的習慣、樂觀的心態和健全的人格。

2.3 課程體系改革構想

語文教學改革應遵照國家教委關于加強人文素養教育的方針政策和語文作為基礎課的教學規律，以人為本，每個專業均應開設《人文基礎教育》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應強化人文教育的發展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果,使學生學有所得。

3.改革措施

當前，各高職院校都在進行學科建設和教學改革，探索適應新時期社會需要的人才培養模式和方法。而語文由于學科的特殊性，教學改革難度相對較大。

總體教學改革思路：既強化語文素質教育,又突出應用能力的培養，針對高職人才的職業崗位要求，確立以能力為本位的教學目標，加強學生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力的訓練。改進教學方法，創新教學形式，加強語文實訓，使學生在學語文、用語文的實踐活動中提高綜合素質。