數字化教育體系精選(九篇)

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第1篇：數字化教育體系范文

1.1積極推進一體化教學

學校開辟了從時間、空間和內容上的“全開放”實訓室。每周有一天時間給學生安排上基礎文化課，比如語文、數學、體育等。其余四天安排上專業課。專業課教學全部采用一體化教學模式，如電子信息類專業的電子CAD、SMT、電子電路制作等專業核心課程，安排專門指導教師在實訓室上課，學生按需使用，隨時保證學生選擇實訓，為學生提供一個良好的學習、訓練、研究和創造的環境，有力保障學生日常技能訓練順利實施，將理論教學與實踐教學融為一體。

1.2推動教學內容改革

以每年全國技能大賽項目書為指引，結合我校實訓設備和師資水平，改革教學內容。增加了SMT實訓、電子CAD抄板等實訓項目，使我系的教學內容與本專業的市場需求相適應。

1.3促進課程改革和課程建設

對電子類專業課程進行整合與優化，將課程按照基礎能力、專項能力、綜合能力三層次遞進構建課程體系，將教學目標和任務具體落實到學校、企業、社會的各個教學環節上。基礎能力著重訓練學生的基本操作技能，安排在第一、二學期實施。專項技能訓練階段與專業理論知識緊密結合，安排在二、三、四學期實施。著重培養學生掌握職業崗位群常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題；綜合創新能力以實際或模擬(仿真)實際對象為背景，安排在五、六學期實施，著重培養學生在真實的職業環境下，綜合運用

2培養適應一體化教學的“雙師型”教師

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。為了培養雙師型教師，我校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。隨著進一步深入推進一體化教學，學校對“雙師型”教師的培養力度還在加大。為了提高教師的實踐能力，培養“雙師型”的教師，我們采取了多種措施：①讓新教師與老教師結對子，采用一對一的傳、幫、帶活動；②將理論課老師和實訓課老師的工作崗位定期輪換，做到理論與實踐相結合；③要求教師每年完成一件有一定技術含量的實踐作品，并對優秀的教師進行獎勵；④每年開展教師技能大賽，引導教師提高實踐技能；⑤鼓勵教師申報各級科研課題；⑥讓專任教師跟隨學生下廠實習鍛煉，到企業拜師學藝；⑦出資鼓勵教師外出培訓學習；⑧聘請國有大中型企業退休專家、高工和技師來我校兼職。

3營造實施一體化教學的實訓場所

實訓場所是學生進行學習和實踐操作的重要地方，也是專業教學設施和儀器存放的地方。加強實訓場所的建設，是開展專業教學的基本條件。有了充足、規劃合理和干凈的實訓場所，才能滿足正常的教學。為滿足一體化課程實驗和實訓教學的要求，我系堅持“加強校內實訓基地，不斷開發校外實訓基地”的建設理念。建立了一批具有真實或仿真職業環境、設備齊全、軟硬件配套的校內外實訓基地。構建了集基本技能實訓、綜合實訓、專業實訓、半工半讀、技能鑒定等功能為一體的專業課實訓教學平臺。

3.1校內實訓設備

為了配和一體化課程的順利進行，根據各專業和課程的需求，共組建了17個實訓室分別是：模擬電路實驗室1個、數字電路實驗室1個、電工電子實訓室2個、電子產品裝調實訓室2個、印制電路板制作實訓實訓室1個、電路仿真和模擬實驗室1個、電子CAD實訓室1個、電子工藝實訓室3個、移動通信實訓室1個、家電維修實訓室1個、空調與制冷實驗室2個和1個PLC實訓室。17個校內實驗實訓室的建設都是按工業企業的實際應用情況而設計和實施的。各實驗實訓室之間相互分工和密切聯系，滿足了本系所有一體化課程從焊接、器件檢測、電路分析、電路圖的繪制、電路板的制作、電路仿真、儀器儀表的使用以及電路組裝和調試的教學需要。

3.2校外實訓基地建設

校外實習實訓基地是對學生進行實踐能力訓練、職業素質培養的重要場所，同時在教師進行實踐鍛煉、應用研究、技術開發、新技術的推廣應用等方面發揮著重要作用。為促進我系校外實習實訓基地的建設與發展，更好地推進我系一體化實訓場所建設工作，確保學生在校外實習實訓基地頂崗實習、專業實訓和半工半讀等工作落到實處。多年來，我系積極與各大企業聯合，開展校企合作。目的就是為一體化教學提供真實的工作環境，讓學生在校期間就能夠了解企業的需求、體驗企業的管理文化。實現學校教育和企業實際需求零對接，幫助學生盡快適應企業的工作環境，提高學生的就業率。

4一體化課程改革

4.1一體化課程體系設置

通過深入調研、嚴謹分析論證，吸納先進職業教育思想和教育觀念，銳意改革，密切與企業等用人單位的聯系，以“2+1”校企合作模式為主線加強專業建設。以項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業技能要求為依據，對接電子信息企業崗位群，構建工學結合人才培養模式。建設一體化教學課程體系，采用理實一體教學模式，以任務驅動精心設置情境組織課程內容和設計教學活動，大力促進基于工作過程的項目驅動的校本教材開發模式，以職業性、前瞻性、實踐性引領電子與信息技術專業教學改革，培養面向電子信息行業第一線的、綜合應用能力強的技能型人才。

4.2構建一體化課程體系

4.2.1建設精品課程、核心課程

通過對行業企業的充分調研分析，進一步明確職業崗位需求，引入電子行業企業標準，聘任行業專家、企業代表，以職業技能培養為目標，以項目為載體，按照“做中學，做中教”的一體化教學理念，由專業教師和企業專家共同完成《電子工藝與技能訓練》、《電子電路制作》、《電子CAD項目訓練》3門專業核心課程建設，并將《電子CAD項目訓練》打造成校級精品課程。

4.2.2校本特色教材建設

根據專業教學和崗位培訓的要求，按照“理實一體化”課程要求和學生學習認知規律重新序化課程內容，與企業技術專家共同編寫具有中職特色、以實際工作中典型案例為依據的校本特色教材。

4.2.3完善課程標準建設

根據課程特點、實驗實訓條件，結合頂崗實習企業具體情況，同企業一起制定本專業各門課程的課程標準。內容包括：課程基本信息、課程性質與任務、課程目標、教學內容與學時安排、教學基本條件、課程實施建議、考核與評價、教材和參考書。

4.2.4建立以能力為核心的學生評價模式

第2篇：數字化教育體系范文

關鍵詞 多媒體教學；網絡化；數字化；信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0020-03

21世紀，教育信息化的程度不斷進展和深入，傳統教學活動和多媒體教學活動的結合更加緊密。而多媒體教室及網絡教學機房是教學活動開展的重要場所，在學校和各級教育機構教學活動的開展過程之中，離不開先進成熟的多媒體技術的應用。多媒體教學網絡化、數字化、信息化管理的實現及應用是各級各類教育教學機構和教育管理部門不可忽視的重點和基礎性工作，也是國家教育信息化相關政策的要求。

近年來，以數字化、網絡化為特征的信息化浪潮席卷全球，信息技術已經滲透到經濟和社會的各個領域，成為提升產業發展水平、提高勞動生產率、推動經濟增長、增強國家綜合實力的最重要手段。實現多媒體教學及其管理的網絡化、數字化和信息化，值得高校及各類教育和教學管理部門引起足夠的重視。

1 多媒體在學校教學活動中的作用

教學活動的開展是學校的重點和中心工作。多媒體教室也稱為多功能教室，是學校多媒體教學活動開展的一個重要場所。多媒體教室的使用和管理是學校教學、教務等活動正常開展的重要保證。

同時，由于國家高等教育的逐步擴招和普及，學生人數眾多，課程安排緊湊，多媒體教室及設備分布廣泛而數量眾多，致使多媒體教室管理的工作和任務顯得繁重而緊張。借助目前成熟先進的信息技術實現多媒體教室管理工作的網絡化、數字化和信息化，是勢在必行的工作。

多媒體教室的管理工作任務復雜，涉及學校教務管理、設備管理、技術管理和后勤服務等部門和各個院系。需要各個部門在學校的統一安排下協調工作，才能保障每一學期多媒體教學活動的順利開展和完成。

2 多媒體教學活動開展的流程

由于國家教育事業的不斷發展，學校的教學活動也逐步在向規范化進程邁進，并呈現出相對穩定的周期性和規律性，使得多媒體教學活動的開展也具備這一特點。多媒體教學活動的開展在復雜和繁重的表面現象中，也具備相對簡單而有章可循的線索。

2.1 教務管理部門排課

教務管理部門依據本學期多媒體教學任務，以教學周為單位，安排并下發每一周的多媒體教學任務及相關課程表，并根據教學的具體情況靈活調整課程表及相關多媒體教學任務，并下發多媒體教學管理和服務部門。由具體的多媒體教學管理人員根據教學的需要，具體安排多媒體教室及其設備的使用方式，并在多媒體教學過程之中提供必要的教學服務和技術支持，保證多媒體教學工作的規范化開展。

2.2 教室管理人員按照課程表進行多媒體教室的日常管理

多媒體教學管理人員具體負責日常的多媒體教學管理任務，主要負責從技術和服務等層面保障多媒體教學活動順利開展，按照教務管理部門的具體教學要求，提前做好相關準備，為師生提供良好的多媒體教學環境，并與學校設備管理部門以及多媒體設備提供廠商合作，做好多媒體教學設備的維護、維修和保養等工作，使得多媒體教學活動可持續性發展，響應國家教育信息化的相關政策。

2.3 以學期和教學周為周期，開展多媒體教學活動

學校的多媒體教學任務主要可以以學年、學期進行周期性的劃分和安排，并進一步細分為以教學周為單位進行開展，保證每一周每一天每一節多媒體教學課程有章有序地進行。

3 多媒體教學管理的網絡化、數字化和信息化

3.1 多媒體教學管理的網絡化

在校園網絡的基礎之上，建立多媒體教室、機房和管理室共同組成的局域網，保障教學過程之中的網絡通暢，提供教學過程之中的網絡服務，并在多媒體教學管理過程之中通過專業配套的網絡管理軟件管理整套多媒體教學系統（計算機、投影儀、幕布等），并通過遠程接管和遠程協助等功能，在必要的時候為師生的多媒體教學活動提供實時的教學服務和技術支持，實現多媒體教學及其管理的網絡化。

3.2 多媒體教學管理的數字化

IP電話網絡覆蓋學校各大教學樓的各個多媒體教室及其管理室，通過來電顯示等手段確定需要技術支持和服務的教室的地理位置。

數字IP電話的來電顯示可依據實際情況設置為教室樓層及其房間編號，也可以直接是網絡IP電話的IP地址，通過IP電話的網絡IP地址與多媒體教室講臺教師機的IP地址，也可精確定位需要技術支持和教學服務的教室地址。

教師可通過多功能講臺中的IP電話尋求技術支撐，多媒體教室管理人員也可通過IP電話主動咨詢上課教師，并就有關教學活動中存在的技術性問題進行交流、指導、幫助，或是確定問題之后親臨現場進行處理。

教師在教學活動之中，可以根據課程的具體需要，通知多媒體教學管理機構，為其提供相關的數字媒體等服務，如光盤播放、數碼媒體的使用，數字音視頻技術的支持等。在網絡化的基礎之上，從多個側面實現多媒體教學管理的數字化。

3.3 多媒體教學管理的信息化

相關通信軟件、專業化的遠程控制軟件和小型的社會化軟件的配合使用，是實現多媒體教室管理信息化的重要手段。多媒體教學管理的信息化是響應國家近年來有關于教育信息化推進的政策，通過成熟先進的信息技術（如幻燈片制作、網絡通信技術、音視頻處理技術等），來促進各級各類教學及管理部門和機構多媒體教學的信息化進展程度。

高校多媒體教學的網絡化、數字化、信息化相輔相成，融為一體，共同支撐著教育信息化過程的順利進展。

4 多媒體教學網絡數字信息化管理的實現和應用

文章以筆者所在學校的多媒體教室管理為實例，在相關教務管理政策和理論的基礎之上，較為詳細地闡述多媒體教室管理網絡化、數字化以及信息化的具體應用，以期為相關學校和教務管理機構的同行提供借鑒和參考。

在學校多媒體教室和相關教學機房的建設過程之中，目前，多媒體教室已經覆蓋了學校主要的教學樓，新的多媒體教室的建設任務正在積極籌備和開展中。

目前，學校主要建設完成近百間的多媒體教室和教學機房的建設任務（其中包括一期的70多間多媒體教室、近10個網絡教學機房和二期四棟教學樓共60間的多媒體教室），以及新建完成的20間多媒體教室，基本能保障學校每一學期多媒體教學任務的順利開展，后續的標準化考場、多媒體教室和網絡教學機房的建設工作也已經在此基礎上積極開展。

目前，學校新校區共有6幢主要的教學大樓，其中多媒體教室分布及教學任務抽樣統計情況如表1所示。通過表1可知，在正常的教學日程，目前學校共152間多媒體教室，在每個教學日程承擔的多媒體教學任務超過1800課時（876+216+120+204+225+236），每周的多媒體教學任務接近1萬課時，每一學期的多媒體教學任務逼近20萬課時，涉及全校各個教學院系及實驗教學中心的幾乎全部課程（必修課和公選課）。

多媒體教學任務繁重，多媒體教室的利用率很高，多媒體教學及教室的網絡化、數字化、信息化管理工作顯得十分重要。在正常教學日程，每一間多媒體教室每天每一節課基本是排滿的。

4.1 IP電話的應用

學校多媒體教室的IP電話主要采用ACTOM公司的品牌，IP電話地址的配置參照多功能講臺教師機IP地址的配置，一一對應，便于管理和相關問題的處理。目前，各大教學樓及其多媒體教室以及管理室配置的IP電話有150多部，由多媒體教室管理部門10多名人員和領導共同負責接聽和管理。

4.2 多功能教室的組成原理

以學校校園網絡為基礎，建立多媒體教室組成的局域網，并覆蓋各個教學樓的多媒體教室、教學機房及其管理室。多媒體教室一般由以下幾個部分組成。

1）多功能講臺，主要由講臺及其中的電子鎖、麥克風、臺式電腦、功率放大器、數字移頻器、中控系統和接口等共同組成。其中，電子鎖可實現遠程開關，以減輕多媒體教學值班人員的工作強度，并保障多功能講臺及其設備儀器安全。麥克風、功率放大器和數字移頻器的配合使用，結合的音箱，為多媒體教學活動的開展提供有效的聲音保證。臺式電腦安裝專用硬件保護卡，自動恢復系統盤，并提供多個外部的USB與VGA接口、音頻輸入輸出接口、Video接口、數字Audio接口和電源插槽，滿足教師使用無線控制器、PPT自動翻頁、U盤和自帶的筆記本、音箱等擴展設備和功能。

2）講臺設施，包括投影儀、幕布、交互式白板、展臺、音響和網絡等基礎設施。學校多媒體教室的投影儀主要有日立、NEC和松下三種品牌，由公司和多媒體教學技術保障人員定期清理和保養，主要是進行過濾網清潔、投影儀投影位置調整、燈泡更換，亮度、對比度等光學特性調節，以保障投影的最佳效果和延長儀器設備的使用壽命。

在使用幕布的基礎上，展示設備也采取了一定數量的目前流行的大尺寸觸摸屏，使得多媒體教學活動的開展更為精彩和有效，緊跟技術發展的步伐。

4.3 多媒體教學的信息化管理

通過與多媒體硬件教學設備專業配套網管軟件的使用，在多媒體教學活動的開展過程之中，技術保障和服務人員可實時對設備運轉情況和教學活動開展情況進行監控，并在必要的時候進行干預或者是輔助。

4.4 多媒體教學的人員管理

1）技術保障崗位、調度崗位和值班崗位共同配合；

2）坐班制和輪班制相互結合；

3）統一管理和分散管理共同進行。

4.5 教學服務和技術支持的手段

1）通過IP電話和相關網絡管理軟件進行電話指導或者遠程協助；

2）技術人員現場解決問題；

3）設備儀器廠商與學校教務、設備和教室管理單位相互合作。

4.6 多功能教室管理和教學機房管理互相參考

在高校教學活動的開展過程中，多媒體教室和網絡教學機房是重要的教學輔助和支撐，二者在有所區別的基礎上，也有很多的共同點，在教學活動和教學管理工作開展中可以互相借鑒和參考。

二者之間的區別：1）多媒體教室的主導者主要是教師，教學活動以教師為中心進行開展；而網絡教學機房的主體主要是學生，教師起輔助和引導作用，教學活動是以學生為中心進行開展的；2）多媒體教室教學任務的主要目的是教師展示和傳授；而網絡教學機房的主要功能是提供學生進行上機實踐和動手練習。

二者之間的共同點在于：1）二者都屬于現代的信息化的教學活動開展的場所；2）二者一般都由學校同一個教學輔助部門的人員共同管理，在管理工作之中存在眾多的交叉點；3）教學活動的參與者都相同，主要是教師、學生和教學輔助人員。

4.7 已有的多媒體教室管理和新的多功能教室建設相結合

學校多媒體教室的建設和管理工作是與國家教育信息化政策緊密結合的。隨著國家教育信息化政策的實施，結合學校的實際情況，目前已經完成前兩期的多媒體教室及網絡教學機房的建設和管理工作，并積累了一定的建設和管理經驗，建成上百間多媒體教室和網絡教學機房，并投入使用多年，順利完成近幾年來學校數十萬名學生的多媒體教學任務，取得明顯的成效，并在一定程度上減輕了教師的教學負擔。

第三期的多媒體教室的建設工作與目前進行的標準化考場建設任務共同結合，在相關的技術和管理經驗積累的基礎之上，已經完成建設任務并正式投入使用。

4.8 多媒體教學管理和實驗教學管理相結合

多媒體教室的管理工作，不僅可以和網絡教學機房的管理工作互相配合，還可以借鑒和參考學校其他院系相關的教學實驗室的建設和管理經驗及技巧，如學校語音實驗室、各類專業實驗室的設備儀器管理和相關技術性的細節，也可靈活運用于多媒體教學管理的工作之中。

4.9 技術保障和服務質量共同促進

多媒體教室的管理工作不僅涉及相關的網絡、信息技術，還需要與教學活動的參與者和管理者進行合作和溝通，才能保證多媒體教學活動的順利有序開展。

與傳統教學活動相同，學生和教師永遠是多媒體教學活動開展的主體。在教務管理部門統一安排教學活動的基礎之上，在教學活動開展的過程之中，技術支持和服務保障工作人員承擔著較為艱巨的任務，在熟悉技術和業務的同時，需要提高服務態度，增強服務的耐心，優化溝通交流的手段和方式，以保證每一學期、每一周、每一節多媒體教學課程的順利開展。

4.10 設備安全和教學的靈活性相互融入

設備安全與靈活運用設備是一對矛盾。在多媒體教學活動的開展過程中，設備損耗的情況不可避免，在保證教學活動靈活開展的前提之下，又需要保障設備的安全運轉，二者互相結合，互為輔助，需要有一定的教室管理經驗和手段來進行協調。

5 小結

歷史和社會賦予學校的神圣任務是教書育人，教室是教書育人的重要場所。在信息時代，網絡技術、信息技術和數字技術等的發展，使得學校多媒體教學工作的開展從無到有、不斷發展，多媒體教室管理和建設的規范化對學校教學活動的順利開展有著重要的影響。多媒體教室實現網絡化、數字化和信息化管理，是學校教學活動順利開展的重要保障和有效支撐。多媒體教學網絡數字信息化管理的任務將配合國家教育信息化政策的發展進一步積極開展。

參考文獻

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[3]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.

第3篇：數字化教育體系范文

關鍵詞：大數據；京津冀；教育資源；一體化配置

相對長三角和珠三角來說，環渤海經濟圈在全國地位有不斷弱化的趨勢。作為環渤海經濟圈的核心層京津冀一體化的推進和加速對整個區域具有重大意義，備受社會各界關注。但由于京津冀區域有兩個直轄市，行政區劃的限制使區域內經濟不協調，這也導致教育在“一體化”方面較為封閉，為此迫切需要構建京津冀教育協同發展的體系。

一、大數據背景及作用

當今社會，互聯網從出現變得到人們廣泛關注，經過這幾年的飛速發展更是改變了商業，政府和人們的生活方式，現在他是一種新技術具有巨大的變革能力這便是 “大數據”。大數據（big date），或大量的數據，大量的數據信息是指手動所涉及的數據量太大，在一個合理的時間內捕獲、管理的過程，成為一個人類可以讀取數據。大數據出現以后影響巨大，他給很多行業打開了一道信息大門，其中爆炸的數據更是提供了大量的信息和機會，減少了許多盲目的資金投放而且大數據的倡導者認為，處理大量的數據，并不是和因果有著很密切的關聯，只要從大量的甚至雜亂無章的數據信息中提取出有關的信息即可。從而大大節約了人力，物力和財力[1]。

在大數據時代，“用數據庫（ 包括教學效果、圖書資料、辦學經費、儀器設備、專業和課程、教學水平、學校情況、學生基本情況等數據群組信息） 可以達到全面監控教育質量的目的，形成動態的、全面的教學質量監控體系。可見大數據對于高等教育資源的共享，或數字化教育信息平臺建設至關重要。從京津冀三地的教育資源一體化配置角度看大數據可以極大的減少各高校老師之間的交流，聯系學習的時間成本和經濟成本[2]。

二、京津冀高等教育可以形成教育一體化的現實依據

京津冀是一省嵌兩市的地域， 以北京，天津為兩個核心以河北為輔助，京津冀之間地域相互連接文化內容相互交融，這本身就為京津冀教育一體化提供了得天獨厚的條件。并且京津冀地區經濟一體化列入國家“十一五”規劃，京津冀三地各政府和各行各業都在憑借自己資源優勢，齊心協力相互幫扶，以達到共同發展的目的。自2005年以來，河北省首鋼曹妃甸，批準進一步發展京津冀區域經濟合作進入實質性階段資源同時，能源、生態、產業、交通等領域的發展和建設沒有限制，特別是從北京到石家莊，北京到秦皇島、石家莊到天津高速公路和鐵路建設已經進入了一個快速發展的階段，這一切物質基礎為一體的高等教育[3]。因此京津冀地區高等教育的發展具有很大的經濟基礎，加快了京津冀教育一體化的發展。

京津冀區域有著其他區域無法相比的豐富教育資源。北京既是全國政治中心、文化中心和信息中心， 又是全國高等教育得中心。據統計，目前有32個附屬學院，北京市，私立大學的總數超過200所學院和大學，高等院校和科研院所的博士學位，文科基礎研究和人才培養基地的重點實驗室，科學和藝術、科學、工程、農業、醫學國家總數的55%國家重點學科，目前，共有44所在天津高校，其中，18個本科院校，高職院校26日，否則獨立學院10所；職業教育，天津現在有2個國家示范高職院校重點建設單位，65年國家和省級重點中等職業學校，88年河北師范大學，其中26個本科學校10所省重點大學14所私立院校。高等教育的豐富的教育資源整合提供了一個強大的基礎和必要條件[4]。

三、高等教育資源的劃分

結合國內外文獻研究，本文將教育資源分為硬件資源的共享和軟件資源兩大類，并根據特點將高等教育資源的劃分體系細分為了教師資源、學生資源、財力資源、物質資源和無形資產等五項三級指標（表1），這一劃分思路主要源于資源的主體性。從資源被動性角度來看，資源在使用方面存在使用效率和頻率的差別，因此教學資源存在層次的差別，其共享的過程中也同樣存在這種層次的差別。根據共享的層次劃分，高等教育資源按照邏輯逐層可以分為開放教學資源、教學資源合作、教學資源共建三個邏輯層次。其中，開放教學資源在資源共享模式中處于最淺顯層次，它主要是指W校中寫生的課程、專業、實驗室、實踐培訓基地、等基本設施的建設和開放共享；教學資源的合作主要是指教學中學校對資源的管理，學校對于學生的大力培養，使學生成為人才，和學校對于教學的深化改革；更深層次的資源共享模式是教學資源的共建，它涉及的范圍很廣泛，比如：共建課程建設、優秀課程建設、網絡課程建設；共建教材建設，共同編寫教材；開發多媒體教學課件等。

將高等教育和大數據信息聯系起來，從共享教育資源的數字化角度，數字化教育資源分為三類：教育管理資源、學習服務資源、教育通用資源。通用資源是按照標準規則來進行資源開發和建設；學習服務作為實現教育資源共享的關鍵環節，可以滿足學習者的個性化需求，并提供相關服務。其中，以教育管理為核心，圍繞資產管理、財務管理、學籍管理、學校辦公管理、招生考試和其他服務展開；學習服務包括：平臺使用物聯網技術來豐富高等教育的課程，這些活動在網絡資源共享的環境下，改變了傳統的學習方式，甚至可以形成一個學習型社會文化形式的具體表現。

四、數字化教育資源建設

建設系統的大背景是大數據的技術，而建設系統的主要任務則是搜集和開發利用優秀教育資源，建設系統主要任務是共享教育資源進行的第一步，數字化教育資源和非數字化的教育資源相互應吸納，相互補充，數字化的教育資源主要是為了搜集和利用發展而生，而非數字化的教育資源要對搜集而來的教育資源進行數字的加工和制作，讓其符合當代媒體文件的標準，建設系統還有其他功能，便是將現有的教育資源進行整理和合成，使他們形成一個整體進行推廣，分類和評估。

分類方式 涵蓋內容

按要素分類 硬件數碼照相機、攝像機、視頻展臺、投影、計算機教學軟件、音頻、視頻、課件、網絡、期刊數據

按資源基本類型分類 設計型：教學軟件、音像教材、投影資料、多媒體課件

利用型：電子百科和教育音像等

集成型：交互系y、校園網、虛擬教學儀器

按資源應用目的分類 多媒體教學課件、視頻資料、多媒體素材等圖書館信息檢索、科研、教學、后勤、財務系統管理、常用軟件下載

按資源素材類型分類 多媒體信息資源、圖像類、視頻類、影像類、教學軟件、教學方法模板、學生參考文獻、工具書等計算機輔助教學類練習性、實驗性教學資源

五、大數據幫助高等教育做好教學評估，促進教育客觀，全面的發展

大數據時代的思維方式教育評估的發展提供一個新的思路：首先，形成發展性教育評價的觀點，強調發展的主體性教育評估對象為目的，從學生的需求出發，重視學習過程，學習經驗，老師和學生之間的交流；第二，擴大教育評估的范圍，強調教育評價對象不僅限于學生，還應該包括如課程、教師、學校對教育活動有重要影響的內容；第三，反思的片面追求成就，強調考試成績不等于物理測量的直觀意義，在教育評價不僅可以被簡單的數字決定。在網絡成為基本的日常學習平臺的大數據的時代，“使用數據挖掘、研究分析、內容分析等技術和學科的發展，使得“評價的增量評價”、“進步”的發展性評價的特點，技術和方法的保護[5]。大數據既能變革教育評價理念，擴大教育評價范圍，還能為教育評價提供技術和方法。

六、優質資源之間的流動

面對京津冀的教育資源分配不均，促進優質教育資源在京津冀地區之間流動。在教師方面，為了使失衡的京津冀地區的師資均衡發展，可以利用北京和天津的人才優勢和豐富的資源，“走出去”的戰略，“引進”，所謂的“介紹”，即政府應努力構建她霽創造有利條件，施工階段，河北省在吸引人才和天津工作能力，所謂的“走出去”是北京和天津的著名院校建立教師培訓基地，普通教師，提高教師的業務水平；或者使用休息日或假日講座在北京和天津著名的學院和大學，以改善河北高校教師的自身素質[6]。不僅師資力量要流動，而且各高校之間的優秀教育資源也應流動，例如像爾雅課這樣的優秀公開課，可以各個高校之間相互學習，相互借鑒，讓各大高校支架互相聯系起來，從而促進京津冀一體化發展。

七、結語

在京津冀一體化快速發展的大背景下，教育資源的均衡分配和教育的均衡發展起著至關重要的作用。而大數據時代給我們發展帶來了爆炸性的信息，技術和方法，我們利用大量的信息和技術才能準確地把握京津冀教育發展的現狀和未來趨勢，利用大數據所帶來的技術使教育資源得到平衡，在教育方面實現環境和機會的平等，促進教育一體化的發展，消除京津冀一體化中教育之間的巨大差距，為京津冀發展做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]張誠.大數據數據理念和媒體轉型發展[N].重慶工商大學學報.2016-1-17，（104）.

[2]徐勇.大數據時代觀下的教育質量監控（下）[J].師道，2014（5）：33.

[3]莊世英.京津冀高等教育一體化構想[J].產業與科技論壇，2009.

[4]張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013（ 21）.

第4篇：數字化教育體系范文

[關鍵詞]數字；影視教育；特點；問題；對策

在數字化時代，數字技術在電影創作中的大量運作，使傳統電影的制作方式和傳播方式都發生了巨大變化，導致數字化時代的電影與傳統電影相比呈現出一些新的特點，相繼而來也出現了一些新的問題，我們有必要對數字化時代電影的特點、存在問題進行分析，提出相應的對策，以便進一步推動中國電影的發展。

一、數字化時代電影教育的特點

1.較強的綜合性。

由于電影具有綜合性的美學特征，因而是一門綜合性的藝術，只不過，由于數字化時代的到來，與傳統電影相比，數字化時代的電影具有較強的綜合性。一是電影不斷從文學題材中汲取營養，不斷地充實和完善自己。電影在成長初期，不僅借用戲劇的創作題材，而且將戲劇性動作改造成電影藝術的有機組成部分。電影從文學中繼承了許多敘事方式和敘事手段，吸收了詩歌的抒情性和散文的紀實性。電影更是過多地吸收了小說的敘述、心理描寫、結構布局等諸多手法。此外，電影還從繪畫、雕塑等造型藝術中吸取了視覺的直接感染力，從音樂中吸取了節奏感和感染力。二是現代科學技術有力促進了電影的發展。技術的進步，對電影藝術的發展、語言的創新以及電影美學觀念的改變都有著重大影響。尤其是數字技術的運用，使電影在藝術的表現形式上更是突飛猛進。

2.濃郁的商業化色彩。

由于市場經濟的發展，電影為了自身的生存，在大規模利用數字化的形式來包裝自己的同時，開始追求市場利潤，把生存作為第一要義，一味地迎合百姓要求，贏得利潤的最大化。問題的關鍵是如何將電影的商業性和藝術性有機地結合起來，將電影教育上升到一個更高更深的層次。

3.掀起一股新的接受美學觀念。

數字技術的普及改變了100多年來人們看電影的方式，看電影的方式越來越個人化、私密化。數字電視技術使我們可以從電視上看電影，可以從網絡在線或下載觀看電影，也可以觀看通過數字壓縮技術制作的DVD影碟。在此基礎上，電影接受美學也在發生著改變。目前中國電影的觀眾以青年人居多，他們又是多種網絡和數字媒介的使用主體。可以說，數字化造成了電影受眾的分流和小眾化。

二、數字化時代電影教育存在的問題

1.庸俗化與瑣碎化。

20世紀80年代以來，在大眾文化要求的推動下，中國電影開始步入多元化、平民化的時期。到了20世紀90年代，由于數字技術和市場經濟的雙重沖擊，電影為了自身生存的需要，開始融入平民化的視角，關注平凡生命的價值，著重表現人的生存狀態和心理狀態，將娛樂作為第一追求。在表現上，越來越趨向于瑣碎化，丟棄宏闊的整體感，偏向表現細枝末節，主要表現普通人卿卿我我的個性悲歡離合，滿足于人望的展示，失去了藝術吸引力。

2.藝術形式的模式化與主題的平淡化。

數字化技術雖然給電影帶來了巨大變革，但技術的革新并不能解決積存的舊問題。新媒體下的電影在制作、發行和放映方面雖然發生了很大變化，但越來越多的視覺奇觀轟炸、極其乏味的老套敘事已開始使觀眾產生一種厭煩心理。觀眾在領略了數字化技術帶來的視覺奇觀的同時，看到的仍舊是傳統的敘述方式、主題化的表面單一、人物形象的概念泛泛、藝術風格的含混矛盾等等。可以說，如果模式化不破除，中國電影很難贏得更多國內觀眾，又談何走向世界!

三、數字化條件下充分發揮電影教育功能的對策

1.在電影劇本的創作上要注重作品的教育性內涵。

電影創作人員在創作劇本時，應將弘揚時代的主旋律作為主要創作指南；在真實地反映社會生活的同時，要以深刻的內涵喚起觀眾深入地進行對社會現實問題和自身處境問題的思考，并給予啟發，贏得觀眾的好評。另一方面，從電影觀眾的角度來說，人們在電影審美中所要滿足的教育要求，應該說是人們對價值的一種需求，也是人類生存發展的本質需求之一。人們看電影，除了欣賞娛樂，更多的是為了獲得某種啟發、認識，從中受到教育和啟迪。為此，電影創作人員應重視電影的教育性內涵，當然不能完全依靠理性的說教，應該憑借媒介的強烈感染，觀眾情感的自覺介入，達到寓教于樂的目的。

2.強化思想性原則，加強對電影教育重要性的認識。

思想性是電影教育的原則，必須貫穿于教育的始終。從電影內容到電影形式，從電影指南到觀影活動，都要突出思想性，要堅持思想導向第一的原則。要加強對電影教育重要性的認識，要將影視教育提到重要議事日程，要加強對電影教育的研究，對電影創作的不良傾向要進行批評和糾正。

3.加強電影教育體系建設，為提高電影教育作用提供保障。

第5篇：數字化教育體系范文

設計，是人類一種創造性的實踐活動，它涉及到人們的衣食住行及現代工業和文化產業，是一個集藝術、科技和文化為一體的交叉學科。深圳大學傳播學院設計學教授田少煦是一位勇敢的探索者和辛勤的耕耘者，多年致力于設計學的教學與研究，特別是在數字媒體藝術的理論構建和高校設計基礎課程體系建設、數字媒體與傳統工藝美術融合創新方面有獨到的建樹。他深入研究了數字色彩體系并主持國家精品課程“數字色彩”，完成中國第一部數字媒體設計的學術專著《數字圖形學》，設計了全新的交互式“中國民間工藝美術傳承人口述史數據庫”，負責“中國傳統圖形與審美意匠”國家精品視頻公開課建設項目，并提出了中國少數民族非物質文化遺產數字化勘探及跨媒體傳播研究的新思路。

我國目前高等學校的設計教育體系，基本上是從西方“拿來”的，是20世紀初西方現代主義設計的延續，它沒有經過較好的本土化過程，具有明顯的生搬硬套痕跡和“西風”壓倒“東風”之勢。從西方引進的現代主義設計的教學模式盛行了30年，它已經暴露出明顯的弊端。

田少煦教授認為，經歷了近一個世紀的中國設計教育已經從早期的萌芽狀態進入全面的發展階段，在全球化語境下建立中國自己的當代設計教育體系的時機已經成熟。我們與西方的關系已經不再是單向地“拿來”和學習，而應是相互的平等“對話”，進入了創建自己教育體系的年代。隨著設計與生產、服務和人們生活的日趨貼近，設計學已經突破了傳統的視覺范圍，創造出一種具有特色的設計文化和一種人與物、人與社會、人與自然和諧相處的生活方式。設計教育直接關系到我國產業結構的優化升級，它將催化“中國制造”向“中國創造”的躍升。

中國少數民族非物質文化是一項珍貴的文化遺產，以前對它的保護更多是作為一種數據資料倉儲式地堆放在一起，沒有形成資源優勢，也沒有涉及方法論層面。田少煦教授認為，一個國家的文化歷史越悠久，它的文化積累就越厚重。在技術主導的工業社會里，這種歷史積累在某些情況下會變成沉重的文化包袱。在“三網融合”的今天，文化承載技術與它所負載的文化內容之間出現了全新的關系。非物質文化遺產會以一種優質的文化資源通過新技術、新媒體變成“數字內容”進入普通民眾的視野，加入到現代社會的文化供需和文化消費的行列中來。中國幾千年的文化將變成幾千年的投資，以往被認為處于經濟生活“邊緣”的少數民族非物質文化遺產，將可能從精神家園進入經濟開發的中心地帶。我國幾千年不曾間斷的文明和豐富多彩的文化遺存物，與附著在它之上的少數民族文化，在信息時代將會越來越具有開發價值。

第6篇：數字化教育體系范文

[關鍵詞] 數字化校園 信息融合 角色轉變 WAP

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，構建國家教育管理信息系統。

近年來，數字化校園建設已成為職業院校現代化建設的核心內容，信息化水平已成為學校綜合實力和現代化水平的重要標志。職業院校貫徹“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的方針，走科學發展之路，就必須高度重視信息化建設，并以此推動辦學理念和校園文化的深度變革，促進學科建設、人才培養、科技創新、合作交流以及社會服務等各項事業的持續發展，為提高創新人才培養質量、提升創新能力、提高管理水平提供最好的信息環境，并最終建成數字化、現代化校園。

經過多年建設，大多數職業院校通過向本科院校學習，自己建設實踐，數字化校園已具有一定規模，在今后的建設中以下問題解決的如何，將直接關系到數字化校園的建設質量。

一、進一步明確職業院校數字化校園建設的指導思想和基本原則

職業院校數字化校園建設的指導思想應該體現應用，以應用為核心，服務為宗旨，抓住數字化教學與數字化校園管理兩個重點，突出高職特色、校企融合特色、實用特色，統一規劃、分步實施、以點帶面、重點突破、持之以恒，有計劃、分步驟逐步將學院建設成為一個數字化大學。

在建設過程中，要堅持面向需求、整體規劃、基礎先行的原則；建用結合、以用促建、協調發展的原則；突出重點、效益優先、分步實施的原則；統一數據庫、統一標準、統一開發平臺、統一管理、統一門戶的原則。

二、加強信息融合力度，整體突出信息化的效率

數字化校園建設周期比較長，技術變化較大，早期由于經費、技術原因，缺乏統一規劃，大多數學校建立了為不同應用服務的數據庫，各系統信息相對獨立，難以共享，甚至各系統數據不能一致，信息孤島極大地影響了信息系統的效能，降低了決策者對數字化校園建設的投入熱情和信心。

對現有應用系統，最好是完全拋棄，重新按照統一數據庫、統一標準、統一開發平臺原則重新開發。如果沒有經費支持，也要對現有系統信息融合，這樣才能整體突出信息化的效率。

三、職業院校數字化校園建設要從為管理服務的角色向為教學服務角色的轉變

早期的數字化校園建設注重的是為教學管理服務，教育部《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中對職業院校明確指出，要求充分發揮信息技術優勢，優化教育教學過程，提高實習實訓、項目教學、案例分析、職業競賽和技能鑒定的信息化水平。改革人才培養模式，以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作、頂崗實習。創新教育內容，促進信息技術與專業課程的融合，著力提高教師運用現代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業能力。加強實踐教學，創新仿真實訓資源應用模式，提高使用效益。

職業院校數字化校園建設的重點要從為管理服務的角色向為教學服務角色的轉變，利用數字化改變傳統的教與學的關系，要在以下方面有所突破：

1、加快職業教育數字教學平臺建設及數字化資源建設，特別是學院優勢專業及能為區域經濟建設服務的專業的數字化資源建設。

數字化教學平臺是一種新的教學資源管理和組織模式，改變了傳統的教學管理、教與學的關系及教學考核模式，實現了“任何地點（Anywhere）均可學習”、“任何時間（Anytime）均可學習”、“任何信息（Any data）皆為學習內容”和“任何設備(Any device)都是學習媒介”的全新方式。

2、加快職業院校工學結合、校企合作等信息化支撐平臺建設。

良好的工學結合、校企合作課使職業院校得畢業生在就業時能更快、更好的融入企業，工學結合、校企合作等信息化支撐平臺的建設將是工與學、學校與企業溝通最暢通、最快捷的平臺。

3、加快對一些資金投入大、危險程度高的實訓項目虛擬仿真實訓教學開發力度，以仿真這一數字化全新實訓方式克服資金、儀器設備、實訓場地等限制，提高學生能力的培養。

四、職業院校數字化校園建設要充分考慮跨平臺、消費類電子產品的應用

早期的校數字化校園建設的應用終端主要是考慮計算機，即使是移動應用也主要考慮的是筆記本電腦。以iPAD、iphone為代表的高性能平板電腦、智能手機的出現，使得數字化校園的應用終端將出現多元化。使用平板電腦、智能手機，特別是智能手機上網已成為學生的一種時尚。職業院校數字化校園建設要充分考慮這類應用。

首先在校園網接入上，要實現全校無線網絡覆蓋。雖然GSM、CDMA、TDMA、3G等網絡已經能夠覆蓋校園，但其帶寬還是不能滿足數字化校園的需求，使用它們產生的費用也將限制學生對數字化校園的應用。

其次在內容上，要開發適合于手機、平板電腦的基于WAP的應用系統。WAP（Wireless Application Protocol) 是一種無線應用協議，能將Internet的豐富信息及先進的業務引入到手機等無線終端之中。通過把Interne上HTML語言的信息轉換成用WML（Wireless Markup Language)描述的信息，顯示在手機的顯示屏上。

數字化使許多行業產生了革命性的變化，但對教育，只是在教學管理、教學手段上的革新，我們有理由相信，大量學校數字化校園的建設，必將帶來全新的教與學模式，徹底改變現有的教育體系。

參考文獻：

[1]張久旗．數字化校園建設的實踐與探索．中國教育技術裝備，2012年第5期.

[2]松岡一郎．數字化校園【M】．首都師范大學出版社(第一版)，2004．

第7篇：數字化教育體系范文

關鍵詞：教師教育創新；實驗區；基本途徑；效應

基礎教育均衡發展，是我國今后很長一個時期內教育改革的重要目標。要實現這一目標，從各方面下足功夫、形成合力是必不可少的。其中，作為師范大學主導的教師教育體系創新扮演著重要的角色，師范大學與地方政府共建的教師教育創新實驗區成為推進基礎教育均衡發展的“試驗田”。那么，近年來被教育界寄予厚望的教師教育創新實驗區，在推動基礎教育均衡發展這一歷程中究竟能有什么“作為”？取得什么樣的效果？筆者試圖從華中師范大學的實踐出發，來回答這些問題。

一、教師教育體系創新是實現基礎教育均衡發展的客觀要求

1. 現行教師教育體系不適應當前教師培養和教育發展的形勢

在我國古典文獻中，“師范”最早出現于漢朝揚雄編著的《揚子法言》：“師者，人之模范也。”從“師范教育”到“教師教育”，標志著教師培養進入到一個新的歷史階段，是教育發展的內在要求。教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程。

20世紀50年代初形成的我國教師教育體系，其基本特點是以高等師范院校為培養主體，綜合性大學參與教師教育的比重還比較低，教師隊伍來源單一。在培養空間上，教師教育主要局限在師范院校內部進行，高等師范院校對基礎教育的改革和發展缺乏積極主動的回應。在培養方法上，先進理論與技術和教師教育的融合不夠，教師特別是農村教師由于條件所限職后培訓無法保證。在培養時間上，職前教育與職后教育尚未有效貫通，不利于教師職業的發展。

2.基礎教育均衡化要求師范大學自覺進行教師教育體系創新

基礎教育均衡化意義重大。其所強調的教育公平原則，最基本的要求就是使教育資源公平地分配到學校和學生，即面向全體學生，辦好每一所學校，促進人的全面發展。這個原則，不僅指提供均等的受教育機會，也包括在接受高質量教育上的機會均等。教育均衡中最關鍵的是教師因素。教師教育是教育事業發展的“工作母機”，師范院校要主動進行教師教育體系創新，特別是將教師教育創新的成果惠及教育欠發達地區，才能為實現基礎教育均衡發展提供強大的人才支撐和智力支持。

3.新型教師教育體系的三個基本特征

作為教育部直屬的“211工程”重點建設的大學、國家教師教育“985”優勢學科創新平臺建設高校，華中師范大學以師范生免費教育為契機，積極發揮自身優勢，正在構建一個具有中國特色的教師教育體系。這個體系的基本構想是，以師范大學為主體，以認知科學、IT技術等手段為支撐，以教師教育創新實驗區為依托，校內校外有機銜接，職前職后教育一體化，在更加開放、更加廣闊的空間中培養和培訓教師。開放性、廣闊性、一體化是這個體系的三個基本特征。

第一，開放性。即教師教育不再局限在高等師范院校內部進行，而是高等教育與基礎教育緊密結合，高等師范院校與地方政府緊密結合，充分發揮大學的理論、技術與資源優勢，基礎教育的實踐優勢，地方政府的組織優勢，實現三者之間的優勢互補。

第二，廣闊性。即教師教育要在搞好校內教育的同時，積極運用信息技術和認知科學等先進技術和理論，使其向校外延伸，發揮虛擬空間和基礎教育陣地的作用，使教師教育的成果滲透到社會多個組織。

第三，一體化。教師教育要努力實現職前職后教育的一體化、城市與農村的一體化、校本培養與遠程培訓的一體化。

二、教師教育創新實驗區是推動基礎教育均衡發展的重要“標本”

1.建設教師教育創新實驗區的重要意義

教師教育體系創新，包括教師教育理論、學科、技術、隊伍、平臺、機制等多方面全方位的創新。新型教師教育體系的基本構想和基本特征，需要一個有效的載體來呈現。在此要求下，教師教育創新實驗區應運而生。教師教育創新實驗區是教師教育體系創新的重要依托，同時也是高等教育連接基礎教育的橋梁與紐帶，是基礎教育實現均衡化的重要切入點。對于地方教育，尤其是中西部薄弱的農村教育來說，建設教師教育創新實驗區是目前條件下實踐科學發展觀、促進農村基礎教育發展的一項有益嘗試。首先，實驗區有利于培養優質師資。實驗區不僅有助于加強免費師范生的培養，而且有利于培訓地方教師，提高地方教育質量。其次，實驗區有利于教育的可持續發展。它通過源源不斷地為地方提供優質師資和優質的教育資源，促進高校與地方的長期合作和地方教育的健康持續發展。再次，實驗區有利于縮小城鄉教育“剪刀差”。實驗區主要建在縣級行政區，能夠帶動城鄉教育均衡發展，逐漸縮小城鄉教育水平的差距。

2.教師教育創新實驗區的共建模式

教師教育創新實驗區建設的具體模式是：在平等、自愿、公平、互利的基礎上，由華中師范大學與有合作意向的地方政府簽訂合作協議，以基層縣(區)為區域，合作建設“華中師范大學國家教師教育創新與服務綜合改革實驗區”。在實驗區內，選取一所條件最好的中學為實驗區中心學校，發揮其示范、輻射作用，帶動其他中學成為實驗基地。在此基礎上，建立起“華中師范大學――實驗區人民政府――實驗區教育行政部門――實驗區中心學校――實驗基地”的垂直溝通機制和“華中師范大學――實驗區中心學校――實驗基地”的橫向服務機制。通過自上而下的方式，搭建了以“師范大學――基層政府――中心學校――基層中學”為模式的合作框架。

3.教師教育創新實驗區的建設現狀

華中師范大學教師教育創新實驗區建設的總體規模是80個。其布局思路是：以武漢市“1+8”城市圈為核心，以湖北省為重點，以中南地區為主要范圍，逐漸覆蓋至所有生源省，最終形成“立足湖北，輻射中南，影響全國”的建設格局。

2008年，該校與湖北省崇陽縣人民政府簽約建設全國第一個部屬師范大學與地方基層政府共建的“華中師范大學國家教師教育創新與服務綜合改革試驗區”。截至2010年，該校已在全國10個省份建設了30個實驗區（93%建在中西部省份，1/3建在民族和邊遠地區），并在湖北崇陽、五峰、大悟、南漳，貴州余慶，云南大理、武定等多個實驗區建成了數字化學習港。目前，實驗區各個合作項目逐步推進，成效明顯。

三、運用教師教育創新實驗區促進基礎教育均衡發展的基本途徑

教師教育創新實驗區，是一個開放的、動態的、呈現協同效應的創新與服務系統。實驗區的建設，需以項目化、多元化的形式進行合作，發揮其強大的功能效應，使地方、高校達到共贏。師范大學與地方政府的管理者，應充分發揮實驗區的綜合基地的功能，主要從優秀人才輸送的渠道、未來教師培養的陣地、教師專業發展的平臺、優質資源共享的載體、教改研究合作的伙伴、農村社會服務的舞臺等六個方面探索推進基礎教育均衡發展的基本途徑。

1.向實驗區輸送優秀免費師范畢業生，促進當地師資水平的整體提升

部屬師范大學和實驗區政府要以實施師范生免費教育政策為契機，建立吸引免費師范畢業生到實驗區任教的長效機制。在具體做法方面，一是引導和鼓勵免費師范畢業生直接到實驗區就業。實驗區人事部門可創新教師招聘機制，減少招錄環節，營造“尊重人才”的良好氛圍，積極引進免費師范畢業生到當地就業。華中師大首屆免費師范畢業生中，近200人赴實驗區中學任教，在人數和比例方面均超以往年份。以貴州某縣為例，建立實驗區以前，該縣很少接收該校師范生；2011年，該縣從該校一次性錄用了5名免費師范畢業生。二是引導和組織簽約到城鎮學校的免費師范畢業生踴躍到實驗區支教。免費師范畢業生就業政策規定，到城鎮學校就業的畢業生，要到農村學校任教兩年。華中師大已組織了一批免費師范畢業生赴各實驗區支教，進一步充實了當地師資隊伍，提升了教育質量。一些實驗區還實行了“華師教師在縣城學校支教，置換出的縣城教師到鄉鎮學校支教”的方式，促進了城鄉學校教師的交流。

2.與實驗區合作培養免費師范生，探索師范大學與地方協同培養優秀教師的機制

免費師范生的培養目標是優秀人民教師和未來教育家，單靠師范大學一家難以實現這一目標。因此，以共建實驗區為基礎，探索師范大學與地方協同培養優秀教師的機制尤為重要。在具體舉措方面，一是組織免費師范生到實驗區開展教育實習。通過教育實習，使學生不僅提高了教學實踐能力，還了解了農村基礎教育國情，增強服務農村基礎教育的信心和決心。二是選聘實驗區優秀教師擔任免費師范生兼職導師。師范大學應選聘具有高級教師以上職稱的實驗區優秀教師為免費師范生提供課堂教學、師德培養等方面的指導，并使之與本校教學論教學隊伍形成交流與互動，促進免費師范生培養質量的提升。三是選拔實驗區優質生源報讀師范專業。通過大力宣傳師范生免費教育政策，并建立在同等條件下優先錄用實驗區第一志愿生源就讀我校師范專業的機制，提高實驗區優質生源報讀師范的積極性和師范大學的生源質量。而四年后來自實驗區的免費師范畢業生，根據免費師范畢業生“一般回生源所在省份中小學任教”的政策，大多又回到生源地就業，從而促進了優秀教師在“入口、培養、出口”等環節的良性循環。

3.為實驗區教師提供高層次培訓和教育，促進當地教師的專業發展

幫助實驗區教師拓展教學視野，提升學歷水平，促進專業發展，是共建實驗區的一項重要合作內容。在具體操作層面，一是利用師范大學教育培訓的平臺優勢對實驗區教師實施國家級培訓。如在“國培計劃”等多個項目中，在培訓指標的分配上對實驗區加以傾斜。實驗區方面，可以組織學成歸來的教師對全體教師進行輪訓，使培訓成果擴大化。二是組織教育專家赴實驗區巡回講學。師范大學要積極搭建教育專家與當地教師交流的平臺，發揮專家的力量為當地教育發展“支招”。華中師大曾組織了國家中長期教育改革和發展綱要專家組成員雷萬鵬教授等一批專家為一些實驗區領導班子成員和干部做教育改革專題報告，取得了很好的效果。三是在同等條件下優先錄用實驗區優秀教師和干部攻讀教育碩士和教育博士。三年來，華中師大先后錄用了一批實驗區優秀教師和干部在職攻讀教育碩士，促進了當地教學和管理隊伍的學歷水平的大大提升。在將來，該校還將擇優錄用實驗區有突出貢獻的教師攻讀教育博士。

4.向實驗區輸送優質教學資源，促進優質教育資源在農村學校的公平分配

一個實驗區建設至少一個數字化學習港，是實驗區共建在硬件方面的必備要求。在實驗區建設的數字化學習港，不僅是免費師范畢業生支教期間攻讀教育碩士研究生的培養基地，還是師范大學向實驗區輸送優質教育資源的重要載體，是當地教師運用現代信息技術實現終身學習的平臺。作為受益方的實驗區當地教師，可通過數字化學習港共享師范大學數字圖書館信息資源，“點播”我校國家級精品課程等教學資源，獲取全國教師教育網絡聯盟的資源（師范大學須為聯盟成員單位）等。此外，擁有電子雙板和視頻會議直播技術、具有實時錄像功能的數字化學習港，還能為異地多個課堂之間實行實時直播和互動提供技術支撐。在實驗區數字化學習港內，當地課堂可與華中師大一附中課堂、華中師大本部課堂實行實時直播與互動，并實現“同課異構”。譬如，實驗區教師足不出戶就可觀摩到華中師大一附中的公開課，并將本地同類型課堂提供給華中師大一附中教師點評，以實現課堂教學的遠程同步“切磋”。因此，可以說數字化學習港的建設，為優質教育資源在農村學校的公平分配提供了平臺和技術。

5.與實驗區合作開展教育改革與研究，助推地方基礎教育科學發展

教師教育創新實驗區內的每一個實驗基地，都是教師教育、基礎教育改革與發展的觀測點，為國家宏觀教育決策和教育變革提供信息、知識和實踐上的支持。在實驗區內開展教育改革與研究，可以將相應的研究成果應用于當地教育改革，促進地方教育事業迅速發展。華中師大投入了300萬元用于教師教育理論與實踐的研究，多個實驗區參與合作并獲益。如學校提出的《武穴市城區教育資源優化整合建設方案》，促進了湖北省武穴城區教育資源優化整合；多名教授的課題組在實驗區開展的“農民工子女教育研究”、“代課教師問題研究”、“新課改研究”等課題，為實驗區進行科學的教育決策提供了有力參考。

6.積極服務實驗區新農村建設，幫助實驗區創建農村“學習型”社會

這是建設教師教育創新實驗區所推行的一個拓展性的合作項目。教育的均衡發展，為建設社會主義新農村和農村“學習型”社會提供有效支持。社會主義新農村和農村“學習型”建設，又將會加速農村基礎教育事業的發展。師范大學在這方面可以做到“三個覆蓋”：一是將網絡教育覆蓋實驗區。通過在實驗區開設網絡教育所有大專、本科專業，為實驗區及周邊地區人民群眾的學歷提升提供良好的平臺。二是將學生社會實踐與志愿服務覆蓋實驗區。有計劃有針對性地組織大學生赴各實驗區開展支教支農、文化傳遞、科技下鄉、心理和法律咨詢、社工服務等社會實踐與志愿服務活動，在廣大農村弘揚“尊重知識、尊重人才、終身學習”的主旋律。三是將大學生村官和新型農民的教育覆蓋實驗區。如華中師大新農學院是湖北省實施社會主義新農村“一村一名大學生”計劃的培訓基地，致力于培養大學生村官和新型農民，目前已在多個實驗區設立了分院或教學點，面向社會開展了自學考試、成人教育、網絡教育、碩士教育等學歷教育和職業技能培訓工作。

四、教師教育創新實驗區的示范和輻射效應

1.實驗區的建設推動了當地基礎教育均衡發展

教師教育創新實驗區對當地基礎教育均衡發展的最大貢獻，是實現了優秀教師的大量輸送和合理配置，提高了地方辦教育的重視程度。如由于實驗區的大力建設和免費師范生就業政策導向的影響，華中師大2011屆免費師范畢業生中，有60%以上到中西部和縣及縣以下學校任教，創歷史最高記錄。該校每年組織的赴各實驗區支教的免費師范畢業生，能夠穩定任教兩年以上，將有效解決當地優質師資力量不足、分布不均衡的矛盾。實驗區各項業務的推進，進一步推動了地方政府更加重視教育并加大教育投入力度。如湖北省崇陽縣將實驗區的共建與建設教育新城結合起來，合理進行學校布局，并大大改善了教師工作、生活和學習的條件。貴州省余慶縣投入資金近200萬元，高標準建設了9個數字化學習港，利用網絡資源為余慶教育服務，加快了當地教育信息化進程。余慶縣還投入600萬元興建2棟華中師大支教生公寓樓，目前已交付使用。而華中師大在建設實驗區的過程中，還注重與一些薄弱學校“結對子”，對其實施硬件、資源、師資、發展方向等方面的全方位支援，改變了其落后的面貌。

2.實驗區的建設引領了當地經濟社會文化發展

在一定程度上說，教師教育實驗區的建設與當地經濟社會文化發展，形成了一個相互促進、相輔相成的關系。實驗區建設以來，成為了“優質生源選拔、學生就業、支教服務、教育實習、教師培訓、遠程教育、教育研究、社會實踐、新農村建設”九位一體的綜合型多功能的教育教學、社會實踐和社會服務的重要平臺。尤其是在位于民族和邊遠地區的實驗區，師范大學還可利用專家、學科、平臺、理論研究等優勢，指導當地發展教育、農業、旅游、文化、工商等事業，取得經濟效益和社會效益的雙豐收。在湖北省內，華中師大建有19個實驗區，其中11個位于武漢“1+8”城市圈。實驗區的全面建設，將為湖北省實現中部崛起戰略和推進武漢城市圈“兩型社會”建設作出重大貢獻。

3.實驗區的建設加快了教師教育創新實踐進程

教師教育創新實驗區是師范大學創新教師教育體系、與地方合作培養免費師范生的重要渠道。這種“先行先試”的合作方式，不同于民國時期晏陽初、陶行知等教育家推行的平民教育、鄉村教育。它旨在培養優秀人民教師和未來教育家，將為全國教師教育改革發展提供重要依據和標本，具有無可替代的示范效應。它同時為地方院校實施師范生免費教育、創新教師教育體系提供重要的借鑒。所以說，實驗區的建設加快了我國教師教育創新實踐進程。而我國教師教育體系創新的整體推進，又將為基礎教育均衡發展提供更多高水平的“準教師”。

4.實驗區的建設促進了師范大學辦學水平提升

教師教育創新實驗區的建設是一個“雙贏”的結果。實驗區的創建，是師范大學貫徹落實國家中長期教育改革與發展綱要的重要實踐，是師范大學探索免費師范生培養新模式、為基礎教育均衡發展做貢獻的重要途徑，同時也是師范大學搶抓國家教師教育“985”創新平臺建設機遇、加快學校辦學實力與水平提升的重要里程碑。三年來，華中師大依托實驗區在教師教育和基礎教育理論研究、教師教育相關學科建設、基礎教育研究和課程教學論隊伍建設、免費師范生培養模式改革、服務農村社會發展、先進文化傳承創新等方面取得了重要進展，學校辦學實力與水平不斷提升，知名度和影響力不斷提高，有力推動了學校向教師教育特色鮮明的綜合性研究型高水平大學邁進。在未來的一段時間內，隨著我國基礎教育改革進程的加快和實驗區建設規模的擴大，教師教育創新實驗區將在教師教育創新和實現基礎教育均衡發展的過程中發揮更大的作用。

［參考文獻］

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［2］黃興國，黨波濤.免費師范生培養的有益嘗試――華中師大校長馬敏談國家教師教育創新與服務實驗區的建立.中國教育報，2008年10月15日第2版.

第8篇：數字化教育體系范文

【關鍵詞】電大教育；社區教育；和諧社區；數字化學習

隨著網絡信息技術的應用、網絡環境的形成、國家現代遠程教育工程的實施，利用計算機網絡、多媒體和數字衛星等現代信息技術發展現代遠程教育、構建開放教育網絡，無疑是發展我國各類教育、建立終身教育體系的重要途徑。利用現代遠程教育技術手段，可以有效地擴大教育規模，憑借著技術的優勢把優質教育資源從校園內送到校園外、送到社區、送到家庭，這體現了建設學習型社會，實現教育平衡、公正發展的內在要求。電大長期以來堅持面向地方、面向基層、面向農村、面向邊遠和少數民族地區辦學的方向，為地方經濟建設和社會發展提供了智力支持。

一、電大教育的基本定位：為建設和諧社區、學習型社會服務

電大教育具有著與生俱來的大眾化教育屬性，契合了世界教育發展的大趨勢。它的實踐有利于促進教育實現尊重生命、個性發展、自我實現、效率優先、教育公平的原則，有利于建立現代遠程教育的公共服務體系，推動終身教育、全民學習，加速學習型社會建設進程。電大教育對于學習者的學習習慣培養、信息能力的開發、協作精神的增強、個性化的發展、終身學習素養的提高等方面，都具有積極的引導作用和巨大的能動力量，正因如此，不僅受到傳統大學的普遍效仿和借鑒，更成為社會民眾所公認的一種基本學習方式選擇。電大的社會服務在促進教育公平、滿足民眾學習需求等方面的獨特作用，正是它得以產生、發展、壯大的必然原因和自然結果。電大只有將育人與社會服務、特別是與社會發展需要密切結合，為終身教育作出應有貢獻，才能得到社會的認同和支持，使自身獲得更大的發展。

在新的歷史機遇面前，推動全民學習、終身學習，為學習型社會建設服務，為建設和諧社區服務，更成為電大教育的基本屬性和根本定位。而社區教育應成為電大教育新的切入點。這是電大教育發展的模式與途徑，也就是發展策略的選擇與創新問題，需要我們以更大的氣魄和決心、更多的謀略與招法，去破解發展中的全新課題。

二、社區教育是建設和諧社區、構建和諧社會的切入點

推進社區教育、提升社區教育公共服務力能更好地實現居民利益，是建設和諧社區、構建和諧社會的重要切入點。社區教育能有效提高勞動職業技能和持續發展能力，實現教育公平，建設和諧文化等。社區教育中大量的文化學習活動，有助于弘揚社會主義核心價值觀，在社會上形成健康向上、文明禮貌、安居樂業的人文社會環境，引導人們活出生命的意義，尋找人生的快樂和幸福，為和諧社會營造良好的氛圍。社區教育在培養社區成員的互助友愛精神、改進社區內的人際關系、培養社區成員的自治精神和自助能力、提高社區成員科學文化水平和職業技術能力、推進社區文化建設、建立良好的生活環境和社會秩序、提高社區的凝聚力、形成良好的社會風尚等方面發揮重要的作用。

三、電大數字化學習資源為社區教育提供保障

張家全指出，“在Internet里，有千千萬萬的富源知識網站，很多網站有巨大的數據庫支持，它們包含著海量的知識資源”，然而，面對如此豐富的知識，學習者經常會陷入非常窘迫的兩難境地，因為從中“汲取知識，既會激發人們作知識富有者的欲望，又會被卷入自感渺小與無能的漩渦之中”，顯然，在這樣一個浩瀚無邊的知識海洋里，高效率地尋找自己所期望和需要的知識，并不是一件非常容易的事情，因為它既需要學習者具有超凡的意志和耐力，同時也需要他們掌握準確搜索知識的路徑和方法，而且要想使得這些學習者面對五光十色知識信息，不至于被其淹沒，或者不至于使其因為教學資源的斑斕多姿而迷亂于非主題知識信息的檢索，“糊里糊涂地浪費大量的時間”，“汲取不到自己所需的特定的知識”，這就需要有關辦學單位“利用主題知識網站”，為其“重新組織”知識信息，顯然，要想使成千上萬的學習者在社區卓有成效地參與電大的數字化學習，同樣需要電大建設好自己的“主題知識網站”，為廣大社區居民學習者提供更為集中、準確、系統的學習資源，從而為其的社區數字化學習保駕護航，提供強攻強有力的學習導航和學習支持服務。

參與學習型城市的偉大歷史進程中，各級電大的歷史任務絕不僅僅在于數字化學習服務平臺建設，而且還在于數字化學習資源庫的建設，包括以下三個方面：一是繼續利用電大系統原有的學習資源庫，把原有的大量的音視頻專業課程資源轉化成數字格式，推陳成新，讓這長期塵封在音像庫的視聽教材化腐朽為神奇，在學習型社會建設中發揮余熱，讓更多的人分享其知識傳播魅力。二是不斷開發新的學習資源，利用電大系統的現代教育技術優勢，設計、編導、制作優質學習資源，打包為廣大社區居民提供網絡配送服務，必要時可以采用體外循環的辦法，通過項目招標，吸引社會上的專業教學資源開發公司參與學習資源開發，從而進一步擴大電大的學習資源來源，克服電大教學資源編制隊伍人員配置嚴重不足的窘況。三是積極整合社會教育資源，采用贖買、投資、參股、置換等方法，將由普通高校、政府各個部門和有關社會教育機構投資開發的優質學習資源，拿來為我所用，促進其的社會共享。

四、利用電大遠程教育資源優勢，構建中國特色的數字化社區學院

1.各級政府要大力支持中國社區學院建設縱觀一些發達國家的發展過程，社區學院無論是在高等教育普及化的進程中，還是經濟快速發展的過程中，都起著舉足輕重的作用。各級政府應該充分認識到建設社區學院對國家和當地社會經濟發展的重要意義，給予政策傾斜，保證資金投入。

2.利用數字化技術，以數字化學習港為平臺。數字化學習港是基于現代信息技術，以市場化機制組織資源提供方和服務運營商，以連鎖方式提供數字化學習資源、學習支持服務及組織管理的新一代數字化教育服務體系。它通過架構公共平臺，整合優質數字化資源，采用標準環境及集成適用技術、創建服務體系、開展示范應用等方式，超越時空限制，實現教育的低投人、高產出。該體系主要以數字化學習港的運行模式為學習者和其他用戶提供隨時隨地可獲得的學習資源和學習支持服務，同時提供覆蓋全國的數字化、集成化、終身化的學習支持服務環境，從而滿足社會各類群體對享受個性化服務、獲取優質資源的日益增長的教育需求。這是數字化社區學院的基本物理平臺。

3.堅持開放辦學，不斷創新社區教育的思想。當前要提升社區教育公共服務力，更重要的是要看居民對社區教育的認知度、認同度、參與度、滿足度、滿意度，而不是僅停留在“學者有其校”的水平。因此要推進社區教育必須要牢固樹立“立足社區，服務居民，激發興趣，提高素質”的辦學宗旨，注重研究和挖掘社區教育的優勢，探索有新意的路子。一是因情而宜，不拘一格。應立足社區的“區情”和群眾的“學情”，工作中做到“五個靈活”，即時間靈活，地點靈活，課程靈活、對象靈活、形式靈活，使有學習意愿的居民都能參與，居民想聽的課程都能安排，前來學習的居民都有收獲，從而贏得居民的認同和參與的熱情，提升為居民服務的能力和水平；二是因人而異，滿足需求。應堅持“居民需求就是課程”的理念，加強對居民學習需求的調研和分析，盡最大努力滿足不同層次居民的學習需求，充分發揮社區學院、社區教育中心和社區學校的作用，形成社區教育“有人有場地、一校一特色、去學就收獲”的格局，進一步擴大廣大居民受教育的參與面，真正成為廣大居民參與學習的不可或缺的重要渠道。

4.依托電大成立多種中心和綜合基地，完善全民開放性社區教育網絡。電大可以利用現有完善的教學管理體系、學習支持服務體系及遠程教育網絡體系等優質存量資源，實施教學和教學管理，提供社區教育所需的多種功能，成為各地社區教育的辦學主體，形成全民開放性社區教育網絡系統。近年來，我國也己相繼建立了一批社區學院或社區教育中心。這種社區學院多數是一種當地教育機構的整合，如當地電大、職工大學、成教中心、職業技術培訓中心等。其中電大常常是這些整合型的社區學院或社區教育中心的中堅力量。各級政府可以在依托電大發展社區教育的具體方式和路徑上，依托各級電大成立“社區教育中心（站、點）”，形成一個多層次、覆蓋城鄉的社區教育網絡體系，向社區教育、市民教育輻射，拓展電大的社區服務功能，使之成為當地的教育資源中心、市民學習中心、培訓中心、研究中心，促進教育資源的優化配置、共享和綜合利用，各級社區教育中心相互支持，形成合力，又各有所任務的側重。把資源送到農村、社區、基層，形成全民終身學習服務平臺，最大限度讓廣大居民共享學習，更好地為構建我國終身教育體系和學習型社會服務。

5.發揮電大遠程教育優勢，進一步搭建數字化學習服務水平。發揮電大遠程教育優勢，爭取將遠程教育學習支持服務體系建設成一個能夠兼容各種教育層次、各種教育形態、各種教育方式、各種教育機構的數字化學習平臺。把電大目前的遠程教育公共服務體系延伸至社區和社區居民家庭。要加強社區教育課程資源的開發、整合、優化力度，建設社區教育課程資源庫和信息庫，為社區居民提供“學習超市”或“菜單點菜式”服務。非常有效的一項途徑是，以電大現有資源為依托，采用現代遠程教育技術手段和教學資源，建設社區教育“數字化學習港”（學習超市），這是拓展社區教育領域，實現社區教育可持續發展的切實舉措。該項目的關鍵，是適應不斷變化和發展的社會教育需求和學習者學習需求，在人才培養創新體系基礎上，通過有效的優質教育資源共建共享機制和教育教學質量保障措施，真正實現學習者在數字化學習超市中隨需所取的“課程超市、學分銀行”。

借助于遠程教育公共服務體系、數字化學習港搭建的平臺，社區教育服務地域將可能進一步向廣大社區、農村、企業、行業延伸，服務對象將可能進一步拓展到社會各類人群特別是弱勢群體，優質教育資源將可能在更大范圍內實現共享和應用，社區居民將可能得到更具社會性、開放性、針對性、便捷性的教育服務等等。同時，在大中城市和有條件的農村地區，積極推進社區教育信息化建設，利用網絡資源發展社區教育，開辟社區教育網頁或窗口，為社區成員提供活多樣的、質量上乘的教學支持服務，并把網站向街道、居民小區、家庭延伸，使廣大居民能夠方便地“點菜”學習。數字化學習港作為一種新型的智能化學習服務機構，其辦學的低成本、教學的高質量、受眾人群的普適性和學習內容的針對性特征，已進入公眾的視野并正在獲得人民群眾的認同，它將成為全民終身學習社會建設發展過程中的一種途徑選擇。

總之，電大參與社區教育，形成了覆蓋城鄉的開放學習系統，使各類教育資源、學習資源得到最大限度的利用，惠及最廣大的民眾。具有教育機會均等和教育權利平等的重大意義，這也是我國教育發展必須解決的重要問題。對電大自身發展來說，不僅僅意味著規模發展的意義，而且有著極其重要的創新價值。電大教育在不斷拓展服務功能的過程中，真正體現出是一種面向公眾的教育，從而進一步體現出公共服務的特點。從一定意義上說，充分利用自身的優勢，不斷實現服務功能的拓展，增強功能拓展的能力，是電大教育充滿活力的重要保證，是電大教育生命力之所在。

參考文獻：

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[5]陳乃林.參與社區教育是電大教育發展的重要走向[J].中國遠程教育，2007（2）.

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第9篇：數字化教育體系范文

自主學習在著作《自主性與外語學習》出版后便引起了許多西方學者和整個教育界的關注。其作者Holec認為自主學習是目標學習者自己運用和管理語言的過程和能力，即學習的目標、內容和進度全都由自己掌控，通過選擇不同的教學方法加以輔助學習的相關技巧，監控習得過程并且及時地進行自我評價，最終達到最佳的學習效果。

自主學習的定義長期以來被賦予不同的內容，但總體來講，自主學習都有著相通之處。首先，學習者要學習并負責自己的整個學習過程。其次，便是學習者都具備參與的主觀能動性。再次，雖然教育界就怎樣實現學習者的自主學習并沒有統一的意見和解決方法，但目前為止已經有了大量的相關研究。

我國對于研究網絡自主學習的課題起步較晚，但是發展比較迅速，得到了普遍關注。教育部最新頒布了《大學英語課程教學要求（ 試行） 》，指出各高等學校“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。（大學英語課程教學要求）

二、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式的主要特點

基于網絡的高職高專大學英語自主學習教學模式強調把教師的課堂講授同計算機反復操練相結合，充分發揮個性化教學并同步整個學習過程。學生在了解自己的特點、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時間，通過老師的課外指導并借助計算的幫助迅速的提高英語的綜合應用能力，從而使學習效果達到最佳。與傳統的課堂教學相比較，這種學習模式具有以下特點：

1.教學方法與手段的多樣性。新教學模式是以網絡技術為支撐，全面采用計算機、多媒體教學軟件、校園網、大學英語網絡平臺和互聯網等先進教學手段。

2.創建了教與學的新環境。新教學模式將從根本上改變大學英語課堂上教師講學生聽、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統教學法，為師生創造多方位、多層次、更加積極有效的互動教學方式。立體化英語學習環境的創建充分培養了學生學習的主觀能動性，提高了學生的語言應用能力。學生的學習不再“標準化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長的學習方式，在老師的幫助下自學或者和他人共同完成學習任務，這就增加了英語學習的趣味性和知識性。

3.充分體現個性化教學，因材施教。傳統教學模式忽略了學生的差異性，這就必然會造成基礎不好的學生跟不上進度，而基礎好的學生學習的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學管理模式很好地解決了這一點。學生登錄到網絡平臺只需要完成最基本的英語學習任務，我們的教師則基于學生的學習能力及其學習程度為各層次學生提供自主選擇和自我發展的學習空間，并對學生提出的問題進行有針對性的分類指導、因材施教。學生可以通過網絡課程了解相關行業英語知識、英語三、四級的題型講解及訓練、托業橋考試的模擬題及相關培訓等等，從而提高英語相關考試的過關率。

4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學模式是將教師課堂傳授、網絡平臺、校園網和互聯網相結合的立體化教學管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識，可以通過建立網絡平臺對學生的課外學習進行跟蹤，并積極地反饋進行教學評價。同時在校園網站開設相應的網絡課程，并充分運用互聯網的力量全面覆蓋各個知識點，為學生在學習中拓寬思路、創新學習奠定堅實的基礎。

5.根據學生不同的學習目標和專業進行人性化的服務。在大學英語網絡平臺、校園網、互聯網的共同作用下為學生提供與其專業相關的資源信息及相關服務。例如行業英語知識、英語三級四級六級、托業及托業橋相關內容的學習以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計算機管理軟件記錄學生網上學習的內容、時間和進度來對學生的自主學習進行管理。除此之外，行業英語的學習資源，便于學生在學習英語知識的同時來強化自身的專業知識，為學生的全面發展提供人性化的服務。

三、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式的主要教學流程

1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學生選課的方向，并根據學生的選擇和市場需求進行基本的調控，為之后網絡平臺的應用做好充分的調研。將擅長不同科目的老師進行劃分，確保學生選取的是該科目最優秀的教師，教師通過講解自己的研究方向和研究內容給學生最專業的、最前沿的行業知識。

2.教師對學生進行在線測試。學生注冊登錄到教學平臺參加統一的英語水平測試。因為學生的參差不齊，我們在確保學生有充分的自主選擇課程的前提下對學生進行水平測試，給予評估并給出建議，這就為學生能夠合理地選擇課程奠定了堅實的基礎。

3.網絡平臺上注冊選課。經過前兩個階段之后學生可以直接在線選擇課程并參與完成教學任務。從正式注冊選課開始系統便會記錄學生學習的全過程，包括作業的提交情況、參與討論的內容和次數、課件使用情況等等。學生可以隨時通過網絡和教師取得聯系，教師每周要有固定時間來進行課程的講解并給學生進行指導，系統會記錄教師的指導內容。此外，也可以通過留言或其他通訊手段給學生進行指導，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。

4.升級學習或選擇其他課程。學生完成了所選課程的所有學習任務和作業后，會對學生所學內容進行測試，成績達標的同學可以進行同課程較高階段的學習或者直接選擇其他課程。

四、網絡環境下高職高專大學英語立體化自主學習教學管理模式主要研究的內容

我院目前已成功實現了大學英語階梯式培養模式，分為預備級、音體美、A段和本科段四個等級，使用的教材主要為《新視野英語教程》的預備級和第一、二冊、《體驗英語》和《新編大學英語使用英語教程》其中的文章均為語言文學類文章，對學生的基礎英語學習有很大的幫助，但是對其行業的英語知識卻涉及甚少。此外，我院實行的是一年制英語教學，只能完成基本的教學計劃安排，無法進行學生感興趣的英語三、四級以及托業橋考試的相關輔導工作，學生此類考試的過關率偏低。因此，我們需要開發適合我院高職高專大學英語的立體化自主學習教學管理體系，這是一個必然趨勢。

1.促進學生自主學習，特別突出學生的“主體性”并強化教師的“主導性”。網絡環境下學生自主學習教學模式的一個顯著特點就是學生通過自主學習獲取主要信息從而體現了學生的“主體性”。然而我們所提到的自主學習并不等于讓學生自學，這從本質上來說是完全不同的兩個概念。我們所說的自主學習是指在教師的主導作用下，讓學生自主地去獲得知識、完成任務、強化技巧和培養能力的過程。教師的“主導性”和學生的“主體性”并不是完全對立的而是相輔相成的。教師在教學過程中不應讓學生一味地去適應教師的教學過程以及單一的課本內容，而是要充分發揮教師的主導作用，根據每個學生個體不同的知識認知能力來引導學生轉變觀念，積極參與到教學活動當中，充分發揮其主觀能動性。學生應該有意識的進行自我調節，主動學習消化教學?熱藎?在教師的幫助下提高自我學習的意識，獨立完成教學任務，不斷提高和改進學習方法和技巧。因此，以學生為主體，教師為主導的自主學習模式能更好地完善課堂教學，將課堂和課外的知識有機結合起來，這不僅能充分調動學生的學習積極性更能使學生發揮其特長，運用所學的方法和技巧構建自己的知識學習體系。

2.強化學習方法訓練從而掌握一定的學習技巧。科學的學習方法是學生從被動學習到自主學習的至關重要的一點，而正是在這種新的教學模式下，學生被授予不同的學習方法及學習技巧從而全面實現獨立自主地學習。通過對學生傳授不同英語科目的學習方法讓學生掌握一定的學習技巧，例如英語單詞記憶法（通過詞綴詞根、衍生的記憶），英語閱讀理解的相關方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關的連接詞、brainstorming的運用等）。因此，教師應從訓練學生掌握良好的學習方法和技巧人手，多層面地培養他們的學習自主性。

3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補充。教師應設計豐富多彩的教學活動，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或學習展示課。除此之外，通過教師的演示使學生了解并熟練使用一些與自主學習相關的在線教育網站。如英語學習網、恒星英語、聽力課堂、英語ABC、數碼英語世界、可可英語等等。這樣的教學內容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開展這樣的課外教學課堂來實現知識的鞏固、補充與延續。

4.倡導團隊協作，積極開展小組活動。小組學習共同完成相關教學任務主要是為了培養學生的團隊協作精神和集體活動能力。教師可以組織多種形式的教學活動，讓學生兩個或多個組成小組共同來完成相關學習任務，以辯論、討論、role play、video錄制等形式展現，加強學生間的互動和協作，這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力還可以通過團隊互助來強化學生分析和解決問題的能力。大家可以通過各種手段進行文字或圖片等的傳遞，例如WeChat，MSN，QQ等，加強信息交流的同步性，拓寬學生的知識面。