教案設計和教案區別精選(九篇)
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第1篇：教案設計和教案區別范文
關鍵詞：冪函數；案例設計；創新
一、中職冪函數教學單元的定位
1.課程定位
2.教案設計理念
在中職數學教學過程中，絕大多數執教教師發現，若沒有數學認知和自我總結的實踐過程，而是僅僅以結論提供方式的記憶式學習，往往容易造成學生解題時的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數規律密切相關，故而本教案設計的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構的理念，還學生以知識認知與理解掌握的主動權，鼓勵學生在自我探究的過程中發現冪函數基本規律及其性質、屬性，并同時結合教師的引導對知識進行確認與鞏固，通過反復的、源自于冪函數性質規律各角度的練習，進行冪函數深入學習。“授人以漁”的指導思想讓學生學會知識摸索與探求的基本學習規律和技巧。
3.教學基本情況分析
本節課程的授課對象為中職學生，基于其對函數一定量的基本概念與性質認知，函數研究思路與方法也有所熟悉，冪函數課程是結合并運用已知指數和對數函數概念、性質和圖象及結題運用，開展教學的知識模塊。但由于剛步入中職，對初中學習階段的各種學習特點及習慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發展仍屬于轉折成型期，所以教師須把握冪函數教學創新的體驗、契機，對中職學生進行數學理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數教學的良好效果。
4.教材要求與目標設定
冪函數作為改革教材的重點內容，在現行中職類專業教學的數學教材中處于指數函數與對數函數之后，主要目的在于比對上述函數的復雜性之后，鼓勵學生結合指數函數、對數函數進行歸納分析總結。
本教案所涉課程的主要內容為冪函數，主要以結合實例引用概括冪函數概念，在學生了解識記冪函數結構特征的基礎上，了解其與指數函數和對數函數的區別，并通過特殊簡單函數的圖象比對進行觀察、分析與總結。教學目標為結合一次、二次和指對函數的特性對比，培養學生數學的對比結合和相應的分析歸納能力，并提升其數形結合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。
二、教學案例實施過程
1.以學生業已熟悉的各類簡單函數的引出，進行學生函數思維的重新建立，如運用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問學生上述函數在其“形狀”變化上的一些共同特點，進而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結合一定時間的學生討論，引導學生歸納冪函數的變化特征為以x為自變量，a為特定常數作為其指數所構成的y=xa，這一函數稱為冪函數。經過上述冪函數的引入教學，學生被自然地帶入對于類似函數的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認知。而且該方法突出了本教案設計的“用教材而不是教教材，要創造性地使用教材”的教學創新原則，尊重教材的同時適當創新教材展示與教學設計。
2.基于冪函數引入的課堂導入，使學生獲得冪函數理解認知，并提示指出冪函數結構中的x自變量位置，并以其與指數函數的位置進行直觀對比，從而將復雜的冪函數與指數函數結構易混淆問題變為簡單且不易遺忘的形狀識記。同時，可以配合一定量的各種冪函數舉例辨別，分辨并總結各類冪函數，在此基礎上又對冪函數的形式進一步探析。接著，對冪函數的一般形式進行進一步探析。當然基于課程的教案創新改革必須秉持一貫的教學目標及其實施，也不能一味地進行脫離教學規律的教法創新。
總之，作為逐步發展的教學教法創新過程中的教學革新，都需要廣大教學工作者充分結合學生現實、教材現實、教學現實、教育發展現實，中職數學中的冪函數不能以簡單的給定義、告性質、做練習的模式進行，更應充分結合學生特點及其自有知識結構體系與認知能力特性，進行綜合性創新。
參考文獻：
[1]黃邦杰.例談冪函數的教學設計與教學[J].課程教材教學研究：中教研究，2010.
第2篇：教案設計和教案區別范文
筆者根據多年的教學實踐，擬就如何做好音樂教學設計淺談以下幾點：
一、做好教學設計前的準備工作
在音樂教學中，老師的風采壓倒學生，所謂“教練員忙過運動員”的現象依然存在。有些音樂老師的教學過程很美，語言、教態、方法等各方面幾乎無可挑剔，只是不像日常的教學活動，而像是在演電視節目，老師在課堂上基本上是在過教案，教案過完了，節目演完了，學生作品展示了，課堂教學也就結束了。
部分音樂教師難以把握技法示范與創造能力的關系，以致學生往往模仿范例進行試唱，效果與教師的示范或教師所提供的范例雷同，違背了音樂學科教育注重培養學生藝術表現能力和創造能力的本質。
在音樂學科課例中，許多音樂教師對音樂教學評價的意義、內涵和方法尚未真正了解，隨機性評價、終結性評價都進行得不夠充分。特別是課堂教學結束前，教師的教學評價非常重要，不應與學生的自評與互評混為一體。
二、優質音樂課的教學設計標準
在教學設計維度上要突出教學目標、教學內容、教學資源等指標。教學目標明確、具體，具有層次性和可操作性，體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標。教學內容體現面向全體學生的原則，對學生進行全面分析，以適應不同學生的學習基礎；根據課程標準分析和設計教學內容，重點、難點突出，教材分析正確、深入，體現“用教材教”的理念。教學資源方面，教學準備充分，開發和使用的教學資源符合教學活動的實際需要，有助于促進學生學習。
三、教學設計的分析
包括：學習內容怎么選擇，確定內容的廣度和深度，用教材教。要了解學生的學習準備狀況及特點，即：年齡、性別、認知成熟度、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗逐步形成的經濟文化、社會背景，學習者已具備的藝術知識、技能基礎和對有關學習內容的認識態度以及學習者的學習風格等方面的內容。
四、教學目標的確立
課程目標是課程價值取向的核心，對音樂課程三維目標的理解如下：
知識與技能目標：學生學會音樂思維和創作的方法，能用音樂語言的方式表達出自己的情感和思想。
過程與方法目標：學生能以個人或集體合作的方式參與音樂活動，嘗試各種活動，發展音樂實踐能力。
情感、態度與價值觀目標：學生通過參與體會音樂活動的樂趣，獲得對音樂學習的持久興趣，激發學生的創造精神，陶冶其高尚的審美情操，完善其人格。
音樂課程三維目標的知識領域并不是孤立的，而是既分層次又互相聯系、統一在一起的。新課程主張三維目標的實現，但并不是要求每一節課的三維目標都是均衡實現的，而是要求在全部教學中來整體實現。
五、教學設計與備課的區別和聯系
教學設計與教案有聯系也有區別。從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，備教材部分，備教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。
教學系統設計是綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術以及評價調控技術使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容遠比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。
教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。
第3篇：教案設計和教案區別范文
1運用教材要“活”
教材是教師授課的范本,雖然不能脫離教材另起爐灶,但是也不能照本宣科。教師應認真研究教材內容,從知識結構的合理性和專業特點出發,有所變通,同時要注重知識的更新。
1.1突出專業特點
對不同專業,在教學內容的安排和課時的分配上應有所區別。針灸推拿專業培養的是中高級針灸和推拿專門人才,學生畢業以后主要在各級中醫院或綜合性醫院從事針灸推拿、骨傷、理療等工作。因此,針灸推拿專業中藥學課程在按照現行高職高專中藥學教學大綱組織教學的同時,應結合專業的特點,在教學內容和課時分配上做適當調整,例如增加與專業關聯程度較高的氣血類藥、祛風濕藥的教學內容和課時,做到學有專長,教有側重。
1.2注重知識更新
現代醫藥研究發展迅速,知識更新很快,教師必須站在學科的前沿,掌握學科發展的新動態、新進展、新成果,并把這些新信息及時反映到教學中去。例如相須、相使屬中藥“七情”中協同增效的兩種配伍關系。傳統知識中,相須是指性能功效相類似的藥物配伍,相使是指在性能功效方面有某些共性的藥物配伍。但在實際運用中,這兩者很難嚴格區分。另外,有些藥物在性能功效方面不具備某種共性或沒有相似之處,配伍應用仍能協同增效,卻不能被相須、相使所包容。這說明相須、相使對指導臨床配伍用藥具有一定的局限性,缺乏普遍的指導意義。有學者提出可以以協同配伍或增效配伍取代相須、相使,這種提法與臨床配伍用藥更加貼切,指導性更強。這一研究成果,豐富和發展了傳統配伍理論,將其充實到教學內容中去,可以開闊學生的眼界,拓寬學生的知識面,有利于激發學生探索未知的興趣。
1.3章節順序適當調整
從內容的連續性和類比性出發,講授時可把某些章節的順序做些變動。如“解表藥”和“化痰止咳平喘藥”這兩章內容,在教材中分別列為第一章和第十三章,考慮到這兩章藥物多歸肺經,功效主治聯系密切,可在“解表藥”內容后接著講授“化痰止咳平喘藥”內容;再如“理氣藥”、“止血藥”和“活血化瘀藥”這幾章內容同為氣血類藥物,都應先歸類后講授。
2教案設計要“細”
有人說“:課堂教學是舞臺演出,教案設計是臺下排練。”教案設計質量的優劣,關系到教學的成敗。提高教案質量,要突出“細”,要精心準備課堂教學中的各個環節。為此,筆者做了3個方面的嘗試。
2.1新課導入
新穎奇巧的新課導入能起到引人入勝的效果,引導學生以濃厚的興趣學習新內容。具體方法有:(1)故事導入法。如車前子、益母草、天麻等藥,藥名有典故,通過故事導入,學生聽得津津有味,輕松愉快。(2)謎語導入法。不少中藥謎語幽默詼諧,以此導入新課,學生興趣盎然。(3)標本圖譜導入法。講新藥以前,展示藥物標本或圖譜給學生,先介紹產地、來源、藥用部分及炮制方法,再介紹功效和主治,由淺入深,由次到主。實踐證明,應用這種方法學生興趣濃厚,直觀印象深刻。
2.2板書設計
中藥學課堂板書設計分為兩部分:常規板書和輔助板書。常規板書要工整有序,重點突出,詳略得當;輔助板書用小黑板和圖表實施,課前精心設計和制作,宜于藥物比較和章節小結。
2.3精選病例
中藥學在臨床課以前學習,學生臨床知識缺乏,對藥物知識的理解較淺,所以要輔以病案講解,幫助其加深理解。例如講授“芳香化濕藥”時,例舉“濕阻中焦證”病例,從癥狀分析病因病機,再聯系到重點藥物藿香、砂仁等的功效和主治。
3課堂講授要“精”
由于高職低年級學生綜合理解能力不強,要求教師課堂教學內容要“精”,即層次分明、重點突出、簡明扼要、淺顯易懂。筆者注意抓“首”“、身”“、尾”3個時段。
(1)“首”即每節課的開始。在每次課講授新內容以前,把重點、難點及目標要求寫在黑板的右上角,讓學生聽課時明確要點。
(2)“身”即課堂講授過程。各味藥物的重點內容是功效和主治,而功效又是重中之重,通過詳講功效,引導出主治。其他內容,如來源、炮制、用量、用法等,可略講或學生自學。抓住重點,由此及彼,學生課堂學習效率提高,課后復習輕松。記住功效觸類旁通,跳出了死記硬背而又記不住的怪圈。
(3)“尾”即做好小結。小結有課堂小結,章節小結和階級總結。①課堂小結結合授課前明確的重點、難點和目標要求進行,需掌握、熟悉和了解的內容要明確區分。②章節小結提倡比較法。比較項目有來源、炮制、性味、歸經、功用、用量用法等。筆者在教學實踐中,總結了七十余組藥物的比較,對學生理解記憶有較大幫助。③階段總結要有系統性,可以列表比較總結。如對清熱燥濕藥、利水滲濕藥、芳香化濕藥和祛風濕藥的功用主治和用藥注意事項等進行總結。
4復習輔導要“巧”
傳統的復習課是以教師為主,學生的主動性不夠,學習興趣提高不起來。為此,筆者嘗試了兩種復習輔導方法。
4.1競賽法
期中和期末考試前分別組織一次競賽,競賽題分為必答題、搶答題和幸運題,由學生出題,教師審題把關,全班學生分為若干組,每組推薦3名參賽選手回答必答題和搶答題,其余學生以抽簽形式回答幸運題。這種方式有助于培養學生的自學能力、應變能力和思維能力,調動了其學習積極性。
4.2電教法
把電教手段引入復習課,組織學生觀看有關中藥的視頻和幻燈片,并由學生擔任解說員,每名學生介紹幾種藥物的功用。學生參與意識強,學習有壓力,復習抓得緊,效果也比較好。
5信息反饋要“靈”
教學信息反饋包括3個方面。
5.1授課過程中的信息反饋
講課的同時要隨時把學生的表情、神態、舉止納入自己的注意范圍,調控好語速、語調、音量和板書,從而調動學生的課堂積極性,促使學生主動思維。
5.2輔導答疑中的信息反饋
筆者有一次答疑時,發現有的學生對“升降浮沉”的含義理解模糊,誤認為“升降浮沉”就是藥物在水中的沉浮,完全由藥物的比重決定。而“升降浮沉”的真正含義是指藥物在人體內的作用趨勢。發現問題就要及時糾正。
5.3考試后的信息反饋
考試既是對學生學習的督促,又是對教師教學的檢查。每次考試,筆者都進行試卷分析,了解教學情況,發現存在的問題,改進教學手段,以提高教學質量。有一次期中考試,發現有關“歸經”內容的一道選擇題答錯率達89%,經了解發現,學生對歸經的含義理解有偏差,后來筆者在試卷評講時重新講解了這部分內容。期末考試又以填空題形式考查歸經的含義,絕大部分學生回答正確。
第4篇：教案設計和教案區別范文
一、遠程開放教育課堂教學的必備要件
遠程開放教育條件下，是否采取課堂教學方式，目前爭議較多。不少人對談論課堂教學有忌諱，似乎與遠程開放教育本質相悖，筆者認為大可不必。課堂教學是所有學校教育的必備要件之一，也是實施教學的基本手段。作為從事現代遠程教育的高等學校，電大自然也不能排斥課堂教學這一基本手段。而且在此基礎之上，電大自1979年創辦以來，一直以開創利用新的現代化的教學手段、教學模式為己任，充分發揮了電大費省效宏的優勢，為國家和地方經濟建設培養出了大批的優秀人才。但是，如果我們仔細審視電大所采用的各種教學手段，雖然對傳統課堂有了一定的改變，但從根本上來看，卻幾乎都是教室搬家、黑板移位，并沒有突破傳統課堂的框架，而這在科學技術高速發展的今天，顯得越來越不適應電大遠程教育的需要。一方面，電大開展遠程教育并非不要課堂教學，提倡學生自主學習也絕非完全由學生自學。另一方面，傳統的課堂教學越來越不適應遠程開放教育的需要和特點，改變它的形式和職能已勢在必行。如何處理好這其中的關系，問題的關鍵就在于要研究遠程教育的課堂教學與傳統的課堂教學相比有什么特色，做好遠程開放教育條件下的課堂教學工作，使之成為幫助學員個別化自主學習的有力輔件。
二、遠程開放教育條件下的課堂教學與傳統的課堂教學的區別
第一，實施教學的場所擴大和延伸了。遠程開放教育條件下，教室和實驗室安裝了閉路電視系統、計算機網絡等電教設施，教學服務功能得到了擴展。原有的教師與學生的那種面對面的雙向交互式“教”與“學”的教學形式正逐漸為學員觀看課程錄像、電視直播課、CAI課件、上互聯網查閱教學資源和信息、網上答疑討論等遠程單向和遠程雙向的教學形式所替代。遠程開放教育條件下的課堂教學在時間和空間上也大大延伸：學生可以在他覺得適合的時間和空間利用多種媒體進行學習，如在家里使用課程音像教材、上網學習或討論等。教師實施教學的場所和方式也不像原先那樣單一、固定和規范，除了教室、實驗室，還可以是在家里、辦公室里或學生家中；除了講臺上的宣講，還可以采取家訪教學、參與學生學習小組討論或遠程答疑等教學方式。
第二，教學中的主、客體地位發生了變化。在傳統的課堂教學活動中“教”是主體化行為，“學”是客體化行為。教學質量和水平主要取決于教師學問的深淺、治學態度、語言表達和組織教學的行為能力等主體性因素，教和學在時間和空間上是同一的，課堂教學的中心課題是研究教師如何“教”。而在遠程開放教育條件下，強調學生由被動式接受教師的講授向能動式的個別化自主學習轉化，學習過程從以教師為中心向以學生為中心轉變，學習成為學生自覺的行動。課堂教學的中心課題轉化為教師幫助和引導學生如何“學”，學生自主學習為主，教師輔導為輔。
第三，課堂教學使用的教材、教具發生了質的改變。傳統課堂教學使用統一的文字教材和或有或無的音像教材，而遠程開放教育條件下的課堂教學更注重網上教學輔導信息、CAI課件和廣播電視大學直播課堂等多種媒體教材在課堂教學中綜合使用，信息載體也已不再是單一的紙張和黑板，各種電教設備，尤其是計算機在課堂教學中已成為越來越重要和使用越來越頻繁的手段。
第四，教學管理模式發生了變革。開放教育各專業原則上要求不組班教學，學生可以根據自己的工作、家庭、個人學習能力等具體情況擬訂學習計劃，選擇自己每學期學習的課程以及學習方式。學校、教師、教學管理人員的教育、管理職能似乎削弱了，服務職能則大大加強了，同時要求他們提供的服務應滿足“耐心、細致、周到、熱情”的原則。
由上述分析我們可以看出，課堂教學，尤其是面授輔導課的課堂教學在遠程教學工作中的地位及其作用正在發生著改變。隨著網絡時代的來臨、個人計算機的普及和信息傳播手段的更新，仍沿用傳統的面授輔導進行教學就不僅在教學形式上顯得落后，不適應信息網絡時代的遠程教育，而且也難以保證教學質量和保證廣大學生學習需要以及競爭日益激烈的市場對應用型人才需要的滿足。因此課堂教學必須要適應遠程開放教育的需要和特點，改變它的形式和職能，強化和提高課堂教學的效果。電視錄像課、網上直播課要充分發揮其精品性、可隨時重復觀看的方便性等特點，成為課堂教學的主要形式；面授輔導課必須針對課程中的疑、難、重點進行輔導，而非系統的課程講授，真正起到它輔導、答疑、助學的教學輔助作用。這應該是遠程開放教育課堂教學的改革方向。
三、遠程開放教育輔導課教學思路設計
要實現完整意義上的遠程開放教育輔導課教學模式，還必須創新輔導課教學思路，也就是實現備課教案設計以導學為中心，這是遠程開放教育輔導課教學必須解決的關鍵問題。解決這個問題要處理好兩方面，其一是教師備課，必須了解相關課程多種媒體教學資源，剖析各種信息，掌握課程的重點、難點、疑點等課堂教學要解決的基本問題。它與傳統課堂教學備課的主要區別，在于教師要重在整體把握，不能講一堂備一堂課，只見木不見林。其二是事先布置學生網上或文字教材自學，課前了解學生，掌握一般狀況，據此寫好教案。這個教案也不同于一般課堂教學的教案，不能只見教材不見學生，而且要做成投影等電子教學形式。具體表現在面授內容方面再不能面面俱到，講授方式方面再不能循序漸進，必須抓住重點、難點、疑點展開。我們把這兩方面工作稱為輔導課教學思路設計。
（一）整體把握輔導課程
為了保證實現輔導課教學思路的兩方面轉變，必須從課程在專業中的地位、作用和課程特點三方面出發，整體把握輔導的課程。以《行政領導學》面授輔導課為例，我們綜合各種媒體教材，認為領導學的發展在世界史上有一定的重要地位，中國研究領導學的時間雖然不長，但已經有了較大的發展，為學生學習提供了基礎資料。《行政領導學》是一門方法論科學。課程以國外研究領導學體系為依據，具有國際先進水平和宏觀性、理論性、應用性的特點。該課程在行政管理專業中處于專業基礎課地位。開設這門課是培養行政管理人才的要求，學好這門課對于拓寬行政管理人員的視野，搞好行政管理工作，發揮行政管理人員在決策中的作用具有重要意義。對課程有了比較全面深刻的把握，就為建立遠程開放教育面授輔導課的備課教案打下基礎。根據其在專業課程中的地位、作用，面授輔導教學必須讓學員系統掌握知識體系，以利于培養復合型人才，其知識特點又要求輔導教學要把領導學原理和在實際中的具體實質結合起來，設計出新教案。
（二）做好面授輔導教案設計
從一般意義上講，新教案與傳統教案的最大區別就在于實現以學生為主體，提倡教師面授輔導必須適應學生的需要，以導學為中心，在引導和幫助學生更好地自主學習上下功夫。具體講，著重關注以下幾方面：
1．聯系實際，調動學生學習積極性
建立新教案首先站在學生立場上，設身處地考慮社會環境和教材對學習的影響。當前，我國政治與經濟的發展已引起世界的矚目，要求行政管理人員了解當今的環境、有關政策和知識，這就要系統掌握領導學基本理論和基本方法。但課程的基本概念多，有些內容還很抽象，加之研究對象的宏觀性，使有的基層學員感到課程很難把握，還有的學員誤認為這門課是政府官員和宏觀管理人員必備的，誤認為對微觀為主的行政管理人員工作中應用不大，影響學習積極性。任何宏觀現象都是由微觀現象組成的，教案設計要善于把宏觀現象與微觀實際相結合，聯系當地政治經濟改革發展狀況、企事業單位政治經濟和城鄉居民政治經濟生活實際，深入淺出講解領導學理論和應用技術，既要使學員理解和掌握宏觀領導學概念，又要提高他們的學習積極性和學習效果。
2．把握難點，引導學生整體上把握知識體系
建立教案必須分析課程難點。領導學研究的對象，是解決領導體制、領導權力、領導文化、領導戰略、領導結構等問題。在這些問題中領導體制的改革、領導權力的制約相對難講，這就是這門課程學習的難點。設計教案除了要事先知道難在哪兒，而且要有解難的思路。解決上述難點的最有效方法是把領導學理論輔導貫穿始終。第一章，著重講領導學的產生與發展基本理論，然后重點講領導學的基本原理，第二章是領導權力與制約，重點講權力腐敗與制約，第三章領導體制與改革，重點講我國領導體制的改革和完善，第四章和第五章以領導環境和個體素質為線索，講解領導素質的測評，第六章是領導關系，講解領導關系的運動形態，第七章是領導戰略與決策，講解領導決策的程序與方法，第八章是領導選才與用人。講解領導用人的理論基礎，第九章是領導思維與創新，講解領導思維的實踐，第十章是領導藝術與方法，講解領導藝術的實現途徑，第十一章是領導效能與發展，講解領導效能測評，第十二章是現代領導與電子政務，講解電子政務對現代領導的挑戰。這樣每章輔導就要考慮知識體系，不能只見木不見林，通過領導學的基本理論輔導讓學生對領導學形成一個框架體系。
3．掌握重點，指導學生采取有效的學習方法
指導學生了解重點，是新教案的重中之重。這門課的重點在于掌握領導學的基本理論。通過基本理論的學習，使學生在實際工作別是在突發事件中能正確理清思路，做出正確的決策。但是，由于領導學理論的復雜性，在現實中難以套用，學生在討論中常常感到不知如何下手。新教案不但要指導學生了解重點，而且要指導學生采取“前后聯系學”“突出重點相互兼顧學”的方法。一是引導學生前后各章聯系起來學。二是結合當今世界政治經濟的發展，特別是結合本地區、本單位的實際來學。指導學生把實踐結合作為重中之重，多花些時間，兼顧它的涵義并和現實中發生的政治經濟事件聯系起來學，就有助于理解和記憶。
4．解釋疑點，讓學生在討論中加深理解
因為面授輔導課不是按部就班的系統面授，不能隨時發現學生疑惑，這就要根據面授輔導課程的特點，設計教案時事先考慮疑點。該課程的特點之一是基本理論概念多，而且大多概念是西方引入的，和我國傳統習慣理解有相當差距，這就容易產生疑點。分析教材，以下幾方面疑點要重點給學生解釋清楚，一是領導學的概念，為什么要研究領導學。二是領導體制的概念，為什么世界各國采用的體制不同。三是領導關系概念，它和習慣意義上的關系的區別。四是領導個體素質的相關概念，為什么國內外對領導個體素質的標準有一定的差異等等。對這些疑點，在教案設計中都要涉及，要有讓學生挑刺的胸懷，鼓勵學生提問，還要有幫助在職學生解決工作實踐中各種疑難問題的準備，引導學生思考，安排小組討論，指導有條件的學生閱讀一些與領導學有關的書籍，聯系當前改革的進程在相關習題中給學生以明確規范的解答。四、面授輔導課教學改革嘗試的經驗體會
（一）觀念轉變到位是完成教師角色轉換的思想基礎
現代遠程開放教育要求教師更新觀念，實現三個轉變，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。然而，由于傳統教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換并實現重心轉移，是十分艱難的。要使教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”，這是需要一個過程的。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進行“角色”的轉變，并清醒意識到現代教師職責“已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”，自覺地調整教師與學生的關系，努力成為學生學習知識的參與者、啟發人。完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。
（二）熟練掌握和運用現代教育技術是實現教師角色轉換的技能基礎
基于計算機網絡技術條件下的遠程開放教育，其最本質的問題就是：如何利用多種媒體創設虛擬學習環境以整合教與學的行為。這就要求教師熟練掌握多媒體計算機的基本操作技能，利用計算機進行備課、制作電子教案，游刃有余地在網上作業，任意瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網頁和CAI課件，進行網上教學。為此，必須樹立“不能掌握和使用現代遠程教學技術手段進行教學的教師就不是稱職和合格的電大教師”的觀念，加強教師掌握和使用現代遠程教學手段開展課堂教學的培訓。
（三）不斷更新知識，把握和跟蹤現代教育思想的發展是教師扮演好其多重角色的內在要求
科學技術的飛速發展以及隨之而來的知識大爆炸要求人們加快知識更新的步伐。由于知識所具有的兩大特性，即知識的時效性和無限增殖性，使人們一方面要面對快速增長的新知識和日益復雜的工作局面，另一方面是已經掌握的知識又越來越不能適應新的需要。在遠程開放教育模式下，教師面對的學習對象要求教師要不斷參與繼續教育。遠程學生是一大批學習能力不齊、文化基礎相異、思維方式有別的學生，教師要“扮演”多重角色，發揮其“導學”作用，做到指導到位而不越位，除要具有較強的教學能力和現代教育技術應用能力外，更要有寬廣的知識面和較強的服務意識。另一個重要方面就是要重視對教育問題的思考與分析、對教育實踐的觀察和反思，也就是要具備教育問題意識和教育反思能力。為此，教師應著眼于我國現代化教育以及當前廣播電視大學教育改革實踐，潛心于遠程開放教育的探索和研究。
（四）遠程開放教育《行政領導學》輔導課教學改革嘗試
主要可以概括為：“一個注重、二個配合、三三結合、四個協調”“一個注重”就是注重多種媒體教學資源的綜合運用。我們努力轉變“一本教材、一支粉筆”的傳統課堂教學模式，一方面指導學生正確使用四種學習材料，通過教學大綱指導學生掌握教學基本要求；文字教材是學習的主要材料，也是面授輔導教學的主要依據；指導書和相關電子教案作為學習的輔讀物，明確要求學生先學教材后看指導書。另一方面教師使用計算機備課，制作相關電子課件，采用投影講課，課件與講授在輔導課堂教學中有機結合使用。通過教師應用多媒體教學帶動學生注重多種媒體教學資源的綜合運用。
“二個配合”就是強調學生自主學習和老師輔導講授雙方互相配合。我們積極轉變以教師講授為主的教堂教學方式，要求學生先要自主預習教材、觀看錄像、上網瀏覽后進行面授輔導。在課堂教學中，通過提問、討論，實施互動式教學。比如第二章領導權力與制約的講解中，通過現實中的腐敗案例進行命題討論。通過互動方式，既能檢閱學生自主學習的效果，又可適時調整教案內容，適度決定輔導的側重點，提高雙方的配合程度，最終達到提高學生聽課興趣、自學能力和學習效果的目的。“三三結合”就是采用“三個要點、三個環節、三個幫助”相結合的輔導課堂教學方式。三三得九，把單項的方法結合運用，力爭取得最大的效果。具體內容如下：“三個要點”，指疑、難、重點，面授輔導改變了按部就班的全面講授，針對教材中的疑、難、重點進行專題輔導。首先根據前述教學思路設計，確定每堂輔導課要解決的疑、難、重點。比如第二章權力腐敗與制約是重點。確定了三要點后，就要精益求精，把它輔導好，決不能“半桶水哐啷”。為此，必要時把“三個要點”的輔導視野拓寬到教材以外。
“三個環節”，概念理解———知識掌握———現實分析。因為不管從全書整體結構看，還是每一章的內容看，都體現概念—知識掌握—現實分析的邏輯關系，抓住這一特點聯系起來輔導，將會起到事半功倍的效果。理解概念就是讓學生搞懂領導學的基本原理，知識掌握就是將基本原理內涵的深化和外延的拓展，既為學習打下基礎，又能應對名詞解釋或選擇題。現實分析就是教會學生如何運用領導學的基本理論對現實生活中存在的問題進行分析，這既是所學知識的檢驗，也是判斷處理問題的能力，是對前兩個步驟的升華。可見，三個環節環環相扣，基礎在于掌握概念，輔導必須重視概念的解釋，要求學員對重要概念不僅要背要記，而且要理解。
“三個幫助”，為了保證學生能理解接受“三個要點”，取得比一般傳統課堂教學更好的效果，教師輔導教學中還要做好“三個幫助”。一是結合教案設計，幫助學生制定個人學習計劃，啟發學習思路，讓學生有備而來聽輔導；二是幫助學生提高利用多種媒體的技能，進行自主學習的本領，讓學生適應新的輔導方式；三是幫助學生開展交互式學習，解決疑難問題，讓學生建立起自我完善的機制。同時，輔導老師在“三個幫助”中，了解學生學習情況，掌握學生自主學習的效果，也促進了自身輔導教學方式的轉變。
“四個協調”就是協調師生關系；協調工學矛盾；協調課堂教學與形成性作業和學生小組活動的關系，只有協調好方方面面的關系，面授輔導課教學才能順利持久地進行，真正起到它應有的輔導、答疑、助學的作用，促進形成開放、自主學習的長效機制。輔導教學師生關系的協調關鍵在于教師要擺正位置，端正態度，決不能因為沒有濟濟一堂的學員而降低講授水平，要為每一個學員著想，為學員的每一方面著想，這樣“濟濟一堂”的局面才有意義，為了“濟濟一堂”而管卡壓，只會適得其反。
第5篇：教案設計和教案區別范文
聽課是生物教師在互動中獲得經驗、自我提高的過程，是生物教師在日常教學活動中經常性的不可或缺的教研活動，是促進生物教學觀念更新，教學經驗交流，教學方法研討，教學藝術展示，教學成果匯報，教學水平提高的重要途徑和主要手段。
作為一名生物教師，要想提高自己的專業水平，成長為一名優秀教師，真正變為教育領域的高手，道路有許多條，而精細化網絡聽課則是一條行之有效的捷徑。
現在不少生物教師聽課，基本上還停留在粗放型聽課的階段：教研計劃在學期初安排好上課者課題和上課時間，然后按部就班，對應的成員適時到場聽課。更為嚴重的是，不管上課者是否認真準備，課上得好還是差，總是想方設法說兩句好話，礙于面子，少說甚至不說存在缺點。評課紙上雖然也設置了教學建議一欄，大部分聽課的生物教師卻讓教學建議一欄空著，即使有少數聽課教師寫上教學建議，也是短短幾個字，無關痛癢地寫上幾句冠冕堂皇的話，算是完成了一項任務。這樣的聽課流于形式，哪能促進教師的專業水平的提高？
如何擺脫當前生物教師聽課的迷茫和誤區？如果我們將眼光投向于網絡，這一困境將有可能得到破解。網絡上有很多優秀生物教師上課的視頻實錄，上課者可能是名家、大家，也可能是名不見經傳的普通教師，但有一點是共同的，除極個別情況外，上課者和聽課者一般都是不認識的，評課者不會為了顧及彼此的感受而只說好話，不提問題。所以，學校可以在傳統的聽課活動之外每周或每兩周安排生物教師一次網絡聽課。網絡聽課的時間可以不用固定，只規定在什么時間前聽完，然后集中進行評課。
由于沒有現實的羈絆，只要組織者要求聽課的生物教師多說存在問題，聽課教師自然會放開手腳認真思考，暢所欲言。優點會評得透，缺點也不會故意遺漏。研討氣氛將會很濃郁，教師們在酣暢淋漓的評課活動中會聽到不同的觀點，收獲是很大的。那么，如何通過網絡聽課推進生物教師專業成長呢？可以從以下幾個方面入手：
一、明確的網絡聽課主體
精細化網絡聽課，區別于傳統的聽課，更注重聽課的實效性。那么，精細化網絡聽課的主體是誰呢？是聽課活動的組織者。但生物教師要想成為教育教學的行家，光靠學校或教研部門組織的網絡聽課活動是遠遠不夠的，教師要從內心深處主動尋覓聽課的機會，現在電腦普及率已經非常之高，網絡上許多課程都有不同執教者上傳的課堂視頻實錄。最近，國家開展了“一課一名師”活動，網絡上的課堂教學視頻將更加豐富，生物教師選擇的余地將更大。
網絡上的教學視頻、實錄都是層層推薦評選出來的，每一節課都是授課者本人精心設計、精心打磨的結果。有些學校非常重視這個活動，還改動了學校教研組對教案進行反復討論和研磨，其中很多課都是暗合新課程理念和最新的教育教學理論的。而且，每一節課都有授課者教學設計的說明性文字，這些文字自然更加有利于聽課者理解和體會授課者的意圖，對于聽課者的作用也將更大。
目前為止，尚沒有教育行政部門對聽這些網絡教學實錄提出強制性或鼓勵性的要求。強制性的要求大可不必，而鼓勵性的要求可以明確提出來，最少可以規定教師必須聽完這些課，可以代替聽部分校本教研課，而針對這些課的教學實錄類的評析性文章可以安排相應的競賽。當然，作為實施教育教學的生物教師更應當積極主動地抽出時間進行網絡聽課和研究，這比純粹地進行教育理論的學習更具有實踐意義。
二、通過網絡聽課將示范引領與反省促進相結合
精細化網絡聽課所涉及的課，可以是精品課，也可以是常態課，甚至是存在明顯瑕疵的課。因為精細化網絡聽課并不是完全追求直接的正面的引導作用。精細化網絡聽課的作用可以是直接正面的示范引導作用，也可以是從反面吸取間接教訓的反省式的作用。別人授課成功，自己當也追求成功；別人授課失敗之處，自己也當盡量回避犯類似的錯誤。
三、通過網絡聽課研究執教者的成敗得失
網絡聽課與傳統聽課最大的區別在于，傳統聽課只是在教者授課的時候聽課，只聽一遍，許多細節可能由于聽課者的疏忽而沒有能夠捕捉得到。而實際上，一節課，即使教學設計相同，由不同的生物教師執教，其課堂有效性是大相徑庭的。這是因為，一節課的成功與否，教案設計只是一個基礎，而教者的綜合能力和修養則決定了一節課能否達到教案設計的預期效果。在實際的授課過程中，則集中體現為教學細節的處理，細節決定成敗。但傳統聽課，聽課者更加注重的是聽課筆記的記錄，記錄好之后再拼命找優點。這樣的聽課效果無疑是大打折扣的，這樣的聽課不可能注意到課堂教學中很多的閃光細節。
四、由網絡教學實踐揣摩授課者的設計和生成意圖
第6篇：教案設計和教案區別范文
關鍵詞 高師院校 微格教學 師范生 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008
Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching
in Normal Colleges and Universities
LIU Ying， ZHANG Yuemei
（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）
Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.
Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions
1963年，美國斯坦福大學為了培養教師的基本教學技能，首先提出了微格教學（Microteaching）。微格教學提出以后，很快推廣到全國各地。上世紀80年代中期，我國引入了微格教學，首先在北京教育學院展開研究與實踐。①北京教育學院微格教學課題組認為，微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習，它是建立在教育理論、視聽技術基礎上的，系統訓練教師教學技能的方法。②微格教學具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養師范生的基本教學技能方面起到重要的作用。但是，在長期的微格教學指導中，筆者就微格教學存在的問題進行分析，亟待改進。
1 微格教學存在的問題
1.1 微格教室偏少且設備老化
國內多數師范院校的微格教學建立于上世紀80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學的硬件設備雖然隨著時間的發展不斷進行著更新，但多數院校微格教室的數量并沒有發生顯著變化，而各院校的師范生招生人數相較于上世紀末期則大幅增加。如西部一省屬師范學院，2014年的師范生招生人數是2005年的兩倍以上，微格教室的數量依然為四個，然而各師范專業人才培養方案的課程設置中關于微格訓練課程的安排均在大三上學期，一個學期的訓練人數在600人左右，即使所有的微格教室滿負荷運轉也難以滿足。微格教室的設備更新較慢，設備陳舊，甚至在微格訓練過程中出現設備故障無法使用的情況。
1.2 對微格教學認識不足
在師范生的教學技能訓練體系中，首先是打好微格教學理論基礎，其后進行微格教案的設計和教學技能的訓練。由于時間的限制，每個學生在單次的微格教學訓練中往往重點訓練一到兩個教學技能，講授一小部分知識，④以突出技能訓練的針對性，也有利于指導教師給予有的放矢性的指導和點評。筆者結合自身多年的微格教學指導經驗及其他師范院校同仁的交流，發現師范生在微格教案的設計中普遍存在教案內容貪大求全現象，往往把正常教學需要40分鐘完成的教學內容設計成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識與實踐充分結合起來進行講解，囫圇吞棗，為訓練而訓練，教學技能得不到有效提升。
1.3 訓練機會較少
對于多數省屬師范院校，微格教師多由教務處或教學設備管理中心等行政部門統一管理，并按照不同院系的專業需要進行安排。然而，由于師范類專業的微格教學的課程安排幾乎都在同一個學期，需要訓練的班級和人數均較多，加之微格教室數相對較少，使得每個師范生在校期間的訓練機會僅有4～5次。因此，設定的教學訓練技能難以在規定的時間內完成，難以保證每個單一教學技能達到訓練目的，更談不上進行有效的綜合教學技能訓練。
1.4 教學技能訓練目標不明確
微格教學是系統訓練師范生教學技能的方法。指導教師會根據訓練大綱設定每一次訓練的技能目標，并引導學生從教案編寫到講授的全程開展技能訓練。而在實際操作過程中，多數學生在微格訓練中的技能目標不明確，比如教案中明確指出某一個知識點或某個教學訓練環節采用導入技能，但學生在實際操作的過程中并未體現出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓練中遇到最多的就是提問技能訓練，學生在訓練中要么不提問，要么自問自答，最終使得提問技能訓練流于形式，也收不到良好的訓練效果。
1.5 微格教案設計不規范
在微格教學中，教案的編寫是師范生的一項重要工作，它是根據教學內容、教學技能、教學手段，并結合學生的實際，把知識正確傳授給聽課者（學生和指導教師）的準備過程。微格教學教案的產生是建立在微格教學設計基礎之上的，以“設計”作指導，具體編寫微格教學的計劃。微格教學教案不同于一般的課程教案，它突出對教學目標、教學技能、學生行為的先兆性估計以及時間的分配。在以往的微格訓練指導中，筆者發現學生的微格教案普遍存在編寫不規范現象，如教案編寫過于簡單，教學設計缺少教師的主要教學行為和學生的學習行為，有的教案沒有教學目標，有的未在教案中標注教學技能，而絕大多數教案都缺少時間分配。其實，標明教學技能是微格教學教案編寫的最大特點，它要求受訓者感知教學技能，識別教學技能并有效應用教學技能，突出體現微格教學以培訓教學技能為中心的宗旨。因此，在微格教學訓練中，不能想當然地認為把教學技能經過組合就是課堂設計，而要根據教學目標結合教學實踐決定各種技能的運用，這對師范生來說尤為重要。
1.6 角色扮演不到位
角色扮演是微格教學中的重要環節，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。⑤在微格訓練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價者角色。但是，在實際的訓練中師范生并不能較好地轉換自己的角色，仍然把自己看作大學生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會說“咱們在大學里學了……”而對于扮演學生和評價者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問題用的是大學的知識。扮演各種角色的師范生難以進入模擬的教學情境之中，也就難以達到訓練的目的。
1.7 專業指導教師少且沒有經過訓練
目前，國內各師范院校的師范專業中從事微格教學的指導教師較少。在課程指導過程中，往往一個班級無論人數多少，均配備一名指導教師。由于學生人數多，指導教師少，微格訓練過程中的指導往往難以照顧到全體學生，而且評價和反饋不能及時進行。有的指導教師是學科教學論教師，有的是其他專業教師，沒有經過專門的訓練，對微格教學的理論和教學技能掌握不足，難以對學生進行有效的指導。同時，由于多數指導教師缺乏義務教育階段的課堂教學經驗，難以在評價環節給予基于實際教學的針對性指導建議。
2 相應建議
2.1 增加教育投資，充分利用各種資源
首先，增加教育投資，及時更換或者經常檢修較老的設備，保證每個微格教室都能正常的工作。在對微格教室進行升級改造的過程中，也可充分發揮多媒體教室的優勢，對現有多媒體教室進行硬件改造，使其既可以滿足常規教學的要求，也可以滿足微格教學訓練的技術需要。其次，微格教學時間合理安排，根據教學計劃合理調整各專業的微格教學訓練時間，一方面增加了可訓練時間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網絡資源，建立優秀視頻案例庫，院校實踐教學管理部門組織各專業指導教師對視頻附加點評，并在局域網、課堂或課后供學生自由選看，也可以追加自己的觀點和評價。⑥
2.2 提高師范生對微格教學理論知識的學習
微格教學基本理論是開展微格教學必須掌握的依據。⑦目前，雖然師范院校在各專業的教師教育專業中開設了中學教學論課程，但是對于微格教學的定義、特點、步驟以及教案的設計等理論性內容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學的理論，才能提高對微格教學的認識。在加強理論知識學習的基礎上，還要提供教案和微格教學錄像示范以強化理論知識的實踐能力。
2.3 加強和規范微格教案的編寫
微格教學教案區別于一般教案的最顯著的差異就在于“設計”。在教案的編寫過程中，師范生應遵循以下要求：⑧（1）確定教學目標，即片斷教學內容的教學目標的確定應立足于本片斷當中;（2）確定技能目標，即課堂教學技能訓練目標，并針對不同的授課對象靈活轉換;（3）教學行為，即教師把教學過程中的主要教學行為、講授內容、要提問的問題、要列舉的實例、演示或實驗、課堂練習，以及師生活動等一一編寫在教案內;（4）標明教學技能，即教案中標明哪個知識點、哪個教學環節應當運用哪種教學技能，對于多技能應用環節則要選其針對性最強的主要技能進行標明;（5）預測學生行為，即在教學設計中要對學生的行為進行預測，包括學生的觀察、回答、討論、活動等各個方面，并盡可能在教案之中注明，它體現了教師引導學生學習的認知策略;（6）準備教學媒體，即教學中需要使用的教具、幻燈、圖表、標本、實物等各種教學媒體;（7）分配教學時間，即預先在教案中注明每個知識點需要分配的時間。學生在編寫教案前，可以由指導教師提供示范微格教案，使得學生在熟悉理論的基礎上能夠進行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學檢查，最后交給指導教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進建議，使微格教案更加規范。
2.4 加強師范生的角色扮演意識
加強角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓練之前，指導教師要向師范生強調每個師范生都有機會扮演教師、學生和評價者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓練中，要不斷轉換各種角色，讓師范生在微格訓練中都能夠體會到教師、學生和評價者的任務。
2.5 重視微格教學指導教師的培訓
目前，多數師范院校內師范專業的學科教學論教師人數較少，甚至有的學科沒有專門的教學論教師，只能由專業課教師臨時指導，但專業課教師對微格教學的理論、實施、評價等方面均存在著一定的不足。要想在短時間內增加指導教師的數量及有效提高指導教師的指導能力，應充分利用國家、省、市的教育資源，對微格教學指導教師進行定期的微格教學理論、各種教學技能、評價方法的培訓。同時，定期派送指導教師到基層中小學從事教學觀摩、課堂教學方法研究及課堂教學，不斷積累中小學課程教學實踐經驗，從而為師范生微格訓練提供更為具體的理論與實踐指導。
基金項目：本文系2011年伊犁師范學院教育教學改革項目：“新課改背景下生物科學專業教育實習現狀的調查及對策研究”（項目編號JG201134）的研究成果
注釋
① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學的現狀及建議[J].商洛學院學報，2008.22（1）.
②⑧孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.
③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專業師范生職前培訓中微格教學的應用研究[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2009.32（1）.
④ 王露.新建本科高校微格教學存在問題及對策研究[J].長江師范學院學報，2012.28（10）.
⑤ 荊雪.微格教學在培訓師范生教學技能中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011.27（10）.
第7篇：教案設計和教案區別范文
【關鍵詞】歷史課堂教學；新課程改革；教學設計
當代新課程改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養。而正如陳至立部長在全國基礎教育工作會議上指出：“推進素質教育步履維艱，基礎教育還沒擺脫應試教育的的慣性和影響。”在影響新課程改革推進的許多障礙中，教師忽略具體知識的傳授；討論等探究活動也難以進行或深入；教學方法的選擇與運用上過于追求形式，刻意模仿或簡單借用等等，這已經成為中學歷史教學的一大絆腳石，因此轉變教師的教學方式和教研活動的開展形式已經成為推進新課程改革的重要任務。這種現狀為初中歷史教師提出一個嚴峻的課題：什么樣的歷史課才算得上一堂好的歷史課？新課程理念下如何觀察一堂歷史課？同一節課針對不同的學生采取應采取什么樣的教學設計與教學方法等，為適應新課改的要求，提高教學效果，我在教學中不斷從新的視角入手，探索研究教學過程，促進教學效果的提高，使學生真正成為學習的主體。
教師教學方式的改變，不能簡單理解為改變教師的教學方法，而應逐步通過“教學設計”、“說課”、“觀課”、“同課異構”、“活動課的開展”等多種有效的教研形式的開展，提高自己在教學中靈活運用教學方法的能力。這就要求教師應具備較全面的系統的學習和研究能力，而且，還要求教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，創設自由、和諧的課堂教學氛圍，把學習的主動權真正交給學生，建立起充分調動、發揮學生主體性的多樣化的現代教學方式，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，培養學生的創新精神和實踐能力，實現教師的專業成長，從而提高課堂教學效率。下面，就我多年的探索積累，與大家共同分享。
視角一：用教學設計代替以往的教案。
現代教學更關注學生的參與，提倡讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受與掌握知識與技能；另一方面，教學不再是封閉狀態下的活動，教學更趨向于多維度的、開放的教學形態的呈現。在這樣的理念下，教學過程的設計與以往教案編寫應有較大的不同，它的每個教學環節不僅注意知識的呈現，而且還要考慮教學意圖、活動主體、行為方式、媒體運用以及教學的預期效果等等。
教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。
教學設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個新途徑。
視角二：用觀課、評課代替以往的只聽不評。
現代教育的要求，努力提高自身的素質，提高教育教學方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學習一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現場，就顯冷清，往往是少數人發言或只有管理者的一言堂。有發言者亦多為三言二言，只限于“教態好，有重點，課堂活躍……”等套話，剛開始我只聽不參加評課，不會評。后來我想如果長此以往我的課堂教學效率肯定提高不上來。因此我一有空就看關于觀課評課的理論知識，慢慢地我就能很好地發表自己的意見了，評課時就有話可說了。
我依據以學論教的全新理念再去聽課或評課就不會偏離方向。這個全新理念體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。我在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態聽課是教育管理者檢查教學質量和教學方法、教師互相學習的一種手段；評課是評估一節課的優劣、相互磋商、經驗交流、取長補短的重要途徑。
觀課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。觀課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。評不足，能評出方向，評優點，能評出希望。因此，觀課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。
視角三：用同課異構代替以往的一本教案行天下。
同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計或同一教師根據不同班級學生的差異而調整教學思路的教學設計，從而上出每堂課的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補。也避免了教師依據一本教案行天下而造成的固步自封，停滯不前的現象，可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高教學效果。同時也提高了教師的專業化發展。
視角四：開展豐富多彩的活動課。
培養學生學習歷史的興趣的眾多途徑中，搞好歷史活動課是一條非常重要的途徑。那么，如何搞好歷史活動課呢？
1 搞好歷史活動課，要確定好歷史活動課的主題
歷史活動課的主題必須要有感召力、吸引力，要與教材緊密結合，與學校實際相結合，與學生年齡、認知、心理水平相結合。如歷史猜謎活動：可由歷史老師準備，也可讓學生課前收集，用紙板寫好，或直接寫在黑板上等，這種活動簡單易行。當學生看到謎語：宮墻上的戰斗（猜我國古代一戰役）（赤壁之戰）；愉快的一生（猜我國明代的一年號）（永樂）；拆信（猜我國一古都）（開封）；花開花落（猜我國的一個歷史時期）（春秋）；鑿壁借光（猜三國時一著名政治家）（孔明或諸葛亮）；爺爺打沖鋒（猜我國一位杰出的科學家）（祖沖之）……他們一定會感興趣，從而對他們掌握、了解相關的歷史朝代、名人、戰役、地名等起到事半功倍的效果。
2 歷史活動課形式要多樣，編排要恰當
歷史活動課可由老師指導編排，也可由組織能力強的學生編排。編排時，除關注內容外，還要考慮人員的調配，會場的布置、氣氛和節奏等，盡可能動中有靜。每次活動展開前，必須檢查，不合適之處一定要修改，讓活動安排得井然有序。比如：編排歷史課本劇、開展閱讀課等
第8篇：教案設計和教案區別范文
1.1理念分析根據當前對工程人才培養的社會需求，當前國際主流為全面工程教育理念。因為現代科學技術和工程問題不再是局限于單一學科的問題，這里面有現代科技、生物技術、信息技術迅猛發展帶來的深層次原因，所以，對現實中問題的解決也不再是傳統方法，需要多學科、多層面和跨時空交流與合作，對人才素質能力培養提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實現手段，2004年由4所國際大學組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會研究探索形成。它是以工程項目為載體對目標群體實施主動性、實踐性、綜合性課程教學方式，主要以“基于項目的教育和學習”為重點，以能力培養為目標。
1.2體系結構CDIO體系嚴密，并具備全面實施過程和結果檢驗的12條標準。12條標準可以概括為3個方面。
1.2.1課程體系與培養方案涵蓋標準2、標準3、標準4，主要是課程體系和教學培養方案上要體現和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現“寬基礎、高素質”培養要求。
1.2.2項目設計與評估涵蓋標準5、標準6、標準7、標準8、標準11和標準12，工程項目設計是CDIO實施的主要部分；標準7和標準8主要體現綜合性學習和主動學習；標準11和標準12構成評估體系，包括學習評估和專業項目評估兩個方面。
1.2.3教學理念涵蓋標準1、標準9、標準10，標準l主要是CDIO教育理念，要求專業目標反映CDIO理念；標準9和標準10主要包括教師基本能力、產品、過程和系統構建能力的提高。
1.3借鑒性分析
1.3.1成熟度分析CDIO具有完備的能力體系結構和實施檢驗標準，中國教育部2008年前后引進試點，具備一定成熟度。
1.3.2課程體系分析CDIO對學生跨學科知識和文理并重提出要求，比如創新精神、實踐能力、團隊組織協調與交流能力等。課程體系需針對教學培養方案對學習目標、綜合課程設置、工程類課程設置等做出相應調整，大類培養和專業教育相結合。以項目設計為導線從而有機劃分課程群進而系統地整合課程體系，并以此為核心組織需要學習和掌握的教學內容。可根據CAD教學課程體系調整改進實驗教學體系，增強實驗體系模塊化、層次化和系統化，形成由基礎到高級、由簡單到復雜的項目進階模式，從而使學生在項目完成過程中提高自主學習能力和工程實踐能力，激發學習興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創精神和鍛煉團隊精神。
1.3.3教學理念方法與評估分析主要是在教學方法上體現現代工程教育，由以教師為中心教學轉向“以學生為中心”，可以對過去多媒體開發思路和傳統教案組織方式加以改進。評估體系主要改變原有評估結構適應項目體系結構，可以增加CDIO能力因素評估環節，比如學習經歷、人際關系技巧、系統構建技能、團隊合作知識等，可以利用先進通信技術采用非傳統評價手段。
1.3.4項目設計分析項目設計是重點部分。項目要求具備綜合性,體現學科知識與工程訓練的融合，同時契合實際，從而實現綜合學習與自主學習過程。可以增加綜合性設計性實驗項目，引入相關企業、研究所實際范例［4］。
2基于CDIO的CAD教學系統構建
2.1課程體系結構調整基于CDIO的學科課程體系的研究主要體現在圍繞“構思-設計-實現-運作”思路要求，以項目為導引構建課程群。根據項目規模劃分項目層級、明確層級順序和課程時間順序，構建項目魚骨架圖。比如專業課程由單門課程支撐一個三級項目，一組核心課程群支撐一個二級項目，一組二級項目支撐一個一級項目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級項目，由主要核心課程構成。工程制圖及CAD屬于二級項目下的核心課程，CAD系統、CAD/CAM分屬于后續二級項目下課程。
2.2教學理念方法與模式
為了由過去以教師為中心的教學方式轉向“以學生為中心”，同時激發學生學習興趣和自主學習能力，需要對信息的傳達方式和手段優化，這里主要提出3個方面的措施。
2.2.1教學信息邏輯結構圖處理傳統圖學教學教案設計一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對文字信息進行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統閱讀模式的線性形式表述。結合CDIO對培養學習目標群體綜合能力素質方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓練和加深知識記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學教案設計表達以及素材開發元件制作的腳本設計中。主要思路為遵循形象創建規律和知識邏輯結構傳遞為主線，對圖學的內容進行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學內容中適合做并行轉化處理部分篩選出來，選用適當輔助軟件工具對教學內容進行處理，添加思維注記形式如概念型、符號型、類化型、證明型、森林型、賦權樹型等，改變現有教學教案的線性文本結構和屬性，增強重點、關聯、圖像、色彩、視覺節奏、維度等信息，達到強化學習活躍度、增強思維訓練的目的。實現方法是首先針對某一知識點找出主題作為根結點；其次對文本信息內容進行分層，將各層內容關鍵詞作為根結點的主要分支，各層內容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項；再次標識出整體內容中的關鍵要素，標識出各分支內容之間的關聯與區別；最后插入相關圖示作為注釋說明，并調整各元素顏色、粗細、結構等以增強視覺效果表達。在轉化處理過程中應注意首先主題需明確，各層級關鍵詞需經過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數在合理的范圍內，并控制分支之間的密集度，如果內容超出單幅面容納范圍，則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學內容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內容進行劃分，而且可就工程圖學本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對于提高學習目標群體綜合能力的培養有所裨益。
2.2.2基礎課程輔助教學系統開發傳統輔助教學系統主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發，這類系統根據程序開發者初期擬訂教學思路和教學實施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學實施中開放性、通用性不強的問題。一方面教學實施者在教學中無法根據實際情況形成個人的單堂課程教案進行個性化施教；另一方面教學實施對象實驗中無法根據自身情況形成個性化學習，比如無法根據自己對計算機操作熟練程度、空間想象能力程度來適時調看相關命令、參照三維實物模型和相關理論知識點。針對上述需求，筆者研究了CAD基礎課程工程制圖數字化立體教學系統。該套系統由專業數字化教學素材庫、多媒體展示系統、網絡展示系統3部分組成。增強個性化修改定制功能，整個平臺系統呈現一種開放式結構。輔助教學多媒體展示系統主要輔助教師課堂教學，利用教學系統開發平臺進行開發并按照一定的框架結構集成所有制作元素。教師可根據實際情況引用素材庫內資源比如數字教案、數字化掛圖、平面工程圖、數字三維模型、動畫等形成個性化教案進行教學講解，可以根據前述CDIO理念以及便于項目化教學需要來組織教學內容，把抽象的教學內容轉化為易于接受、形象直觀的圖像、動畫、虛擬模型，解決傳統教學對于教學重難點突出不夠、表達效果差等問題。網絡展示系統主要用于輔助學生自主學習與測試，學生通過網絡隨時調用庫內矢量模型實時拖曳、動態觀察、動畫放縮不失真、易于控制播放，調用自動繪圖命令講解動畫學習計算機繪圖方法；網絡習題集涵蓋理論重難點、提供實時自測和正誤判斷，便于學生自由學習、深化鞏固知識。整個系統設計過程可以劃分為以下幾個階段，首先針對工程制圖具體內容綜合利用多媒體技術構建資源庫內各分類單元的元素素材收集、設計與初步制作；其次根據使用目的和場合要求搭建展示平臺框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺下，形成滿足本地和網絡化展示應用；再次根據CAD具體內容完成基礎部分內容設計，可以與工程制圖結合，融入前述系統中。整個系統進行測試并投入運行，使用情況好，其方法和系統平臺也適用于其他課程移植，便于實施開展開放式、自主性、個性化的教學。
2.2.3信息反饋和評估建立非傳統評價體系，激勵學生將被動學習轉化為主動學習。教學信息反饋和評估采取動態方式，包括實驗教學部分以及后續綜合項目部分，可以充分利用網絡和現代交流工具如QQ、微信等動態收集信息；所有項目實施采用開放性實踐方式面向高年級學生開展，分小組按批次對學生實施。同時增加非傳統評價環節，比如綜合項目中對整個過程中的圖書館資料查閱、方案設計和選擇、具體實施和運行、總結和歸納的各環節進行評價，成績構成由各環節成績按百分比組成。實施過程中以學生為主、教師為輔，教師就學生設計實施中提出的問題開展分析討論，引導學生獨立思考、提出解決方案，以達到鍛煉提高學生解決問題能力的目的。最后以書面總結的方式按小組形成報告，通過小組答辯形式綜合確定成績。
2.3綜合項目設計
2.3.1設計目標意義學生在掌握CAD基本知識和理論后，可以通過CAD綜合性實踐項目獲得綜合素質提高，達到深化知識、了解科研程序的目的，從而調動學生主動學習、鉆研科學的興趣，培養獨立思考、善于創造、綜合運用知識的能力。筆者曾就利用在研究課題結合實際工程問題項目方案做過相關討論，本文就CDIO中增強人文素質培養和綜合素質培養方面對綜合項目設計做進一步改進，以期增強綜合項目的多元性和復合性，培養學生開闊視野、創新探索、多角度分析解決問題的能力。
2.3.2項目設計內容方案主要內容為創意平面圖形設計。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創意圖形。平面設計軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設計圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創意人獨有特征，具備材料運用對象并可以加工為相應的藝術品，有一定珍藏價值。圖3為以民俗圖案年年有余等為基礎設計的錢包圖案，運用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節禮品。圖4為運用AutoCAD、Firework完成契合平面圖形設計，將民間有關福祿壽的相關紋樣用于基本形構造，整體圖案可以應用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術玻璃鑲嵌工藝。圖5為運用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設計，該圖案可以應用于木板雕刻，作為旅游紀念品具有收藏價值。
3結語
第9篇：教案設計和教案區別范文
關鍵詞： 動態生成式教學 初中數學課堂 實踐與運用
數學學科的特點主要在于關注學生思維能力的開發和提升，考慮到初中階段學生的數學思維并沒有完全養成，初中數學教師需要在課堂教學過程中加以引導和提升，傳統初中數學課堂教學忽略學生的主體地位及數學思維的養成，不利于學生的發展，而動態生成式教學則充分關注學生的主體地位，并且在動態中尋找教學平衡，將預設與生成相統一的教學模式。動態生成式教學模式需要教師充分開發課堂教學資源，有意識地將課堂教學動態化，充分激發學生對于數學學習的熱情，從而極大地提高課堂效率，培養學生的學習能力。
一、綜合學生的實際學習狀況進行教案設計
初中數學課堂教案的設計應當充分關注學生的基礎認知水平及知識接收能力，只有教師在深入了解學生的實際學習狀況之后才能設計出更貼合學生學習水平的課堂教程，使得課堂教學目標與學生的學習進度相符合，從而極大地提高課堂教學效率，確保課堂教學效果顯著。例如在教學《勾股定理》時，教師可以提前進行學生對于勾股定理掌握水平的隨機檢測，并且在了解學生對該部分知識的理解情況之后進行相應的課后預習作業的布置，讓學生自主進行課堂內容的預習，了解勾股定理的演變及應用，這樣教師就能夠基本掌握學生在正式課堂教學前對勾股定理的掌握情況，從而為課堂設計更貼切的教案。當然，在這個過程中需要教師對勾股定理內容的進一步把握及進行換位思考，考慮學生的實際接受能力及掌握水平，從而更準確地把握課堂教學方向及內容。
二、將課堂教學內容生活化
數學知識來源于生活并應用于生活，這種理論充分驗證了數學知識的抽象性與實用性，為了更進一步地讓學生對數學知識概念進行整體把握，需要教師在課堂教學中將具體的數學知識與生活實際相聯系，并創設相應的具體情境幫助學生進一步了解抽象數學知識背后的具體內涵與應用，幫助學生迅速進入學習狀態。例如在進行《正方形》課文內容知識教授時，教師可以讓學生先結合自身的生活實際進行聯想，比如生活中正方形是如何運用的，正方形運用的優點，從而引出正方形的特點及課堂的正式內容。面對老師的提問，學生快速聯系到生活實際。例如魔方盒是正方形的，每個魔方的面都是相同的，因此能夠變化規則，因而可以得出正方形的圖形特點。之后，教師可以進行更深層次的提問，引導學生進行積極探索。
三、加強同學間的互動交流，培養獨立思考意識
動態生成式教學區別于傳統教學模式的一點在于傳統教學更多地注重教師對同學的知識教育，難以發揮學生內在的思考和探索能力，而動態生成式教學則可以有效培養學生的獨立思考能力，提升學生自主進行數學知識探究的能力。在具體的教學實踐中，教師可以將學生依據學習層次狀況進行分組，在保證小組公平競爭的基礎上，對小組學生提出本階段數學學習中的重難點問題，通過小組合作探究的形式充分地激發學生的課堂參與意識，積極探索有效的解決方式。除此之外，這種小組合作探究的形式還能夠促進小組內不同數學學習層次學生的交流和溝通，使得學生相互學習，在借鑒良好的思維方式的過程中逐步培養和提升自身的數學思維。而教師作為課堂教學的引導者，應當在小組進行討論的時候密切關注學生的學習狀態和討論程度，適時進行一定的點撥，讓學生在教師適當的引導下進行問題的深入探究與思考。在小組交流、師生交流的良好氛圍中，整體數學課堂教學氛圍就能夠充分調動起來，提高課堂教學效率。
四、高效利用課堂教學資源，實現動態生成式教學
及時捕捉教學開展動態聯想，挖掘隱性思考方向。在數學課堂的開展過程中，師生可以共同對數學知識的多樣化與相關性進行深入探究。在數學課堂教學中，教師常常在對某一個問題進行講解和衍生的時候，會聯想到另一部分的數學知識，如何有效把握瞬時的思維聯想，對于教師高效利用課堂動態教學資源是十分重要的。同時，如果學生對于教師講述的內容有新的聯想和想象，或是有獨特的思考方式，教師就要學會及時地聆聽，并把握好學生的聯想思維，轉化為課堂教學的有效資源。例如：“假如要通過一座山挖掘一條隧道，其中山的左側隧道出口記為A點，B、C兩點置于A點的左側，而D點位于隧道的右側，已知隧道左側的B、C兩點已經確定，應當如何對隧道右側的D點進行定位，使得B、C、D三點位于同一條水平線上？”學生想出了一個解決方案就是在隧道外側取一點E，使得角BCE為150度，CE長度為100，角DCE為30度，那么我們可利用直角三角形求出線段CD與DE的長度，從而可以確定D點的位置。然而學生進行思維發散，可以使得角E為90度，從而確定E點位置。教師可以對此進行多種解決方式的探究，引導學生進行進一步思考。
總的來說，生成式動態教學完全符合當代的教學方向，滿足數學教學的教學需求，值得初中教師進一步實踐與應用。
參考文獻：
