網絡教學環境精選(九篇)

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第1篇：網絡教學環境范文

信息技術與課程整合的研究現在已經不是新事物，它的優勢我們都能理解，但在實際操作尤其是一些新興課程如科學課的教學中總會碰到許多的困難，阻礙了這項研究全面有效而迅速地開展，一方面是因為條件的限制，另一方面就是因為老師們有畏難情緒，對網絡環境下的科學課教學的認識有待提高，還需要大膽創新。

小學科學是課程改革中的一門新興課程，它源于課改前的自然課，是我國基礎教導中的一門重要學科。科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，課程內容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學理念。“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。”（《科學課程標準》）這些目標要在課堂上實現需要教師積極轉變觀念，營造不同于以往的一種全新的課堂。

教導部前部長陳至立說：“現代信息技術的崛起，對教導本身也會產生極大改革，使得人們可以不在學校、教室里學習，使得我們的終身學習以及主動學習有了更好的手段……”在《科學課程標準》中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”網絡技術的日益發展，催生著網絡環境下的教與學已形成一種大的趨勢，這里不僅是教學技術有了變化，更重要的是教學新理念在教學中有了體現。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環境”，同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生，將信息技術應用于科學教學之中，能使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習愛好和求知欲。為此，筆者擬就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、利用特點，解決難點。

科學課上有眾多的學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學生的年齡特點的，他們有能力完成。但有些活動過程周期較長，要在課堂上連忙看到結果是不可能的。例如，動物的生命周期這一單元的教學，以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養學生的觀察能力，要求學生記觀察日記。但每個同學養蠶的時間不可能一致，每個周期也有一些差異。教學的時間是固定的，這就和蠶的生長之間產生了一些矛盾。一位教師在教學《蠶的生命周期》這一課時，先讓學生自己根據親身經歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化，然后教師將每個階段的內容制作成影像資料，通過快速連續的播放，已經養完了蠶的同學重溫了這一過程，有部分沒有養完了蠶的同學也能了解到蠶的變化，詳細感觸到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時，教師選取了一些有代表性的動物（生命周期長短不同）不同時期的圖片制作成電子圖片讓學生自主瀏覽，又提供一些網站讓學生自己上網查找資料。采取這種方式來進行教學既讓學生進行了自主的探究，又能不受學生調查時間的制約，從而保證了較好的教學效果。

科學課上常常會有一些實驗要學生來完成，這些實驗的操作過程因為學生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課，學生材料預備是相同的，但最后造出來的船各不相同，有的同學很快能完成，而有的同學不能完成。教師的演示只能針對大多數，不可能反復地進行。有一些實驗也有一定的技術要求，如解剖植物的種子，不同的學生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況，教師在課堂上利用信息技術的優勢，將制作或實驗演示分成幾部分放在自制的網頁里供學生隨時調用，讓人機進行對話，教師騰出時間進行實驗結論的指導。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示，為了加強學生的感性認識，可以通過各種現代教導技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模仿演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行舒暢地學習，獲取知識。

二、豐富資源，激活思維

現代科學發展表明，綜合運用各種科學的知識和方法研究某一特定對象，是當代科學發展的最有前途的方向。各種信息數量增大，知識種類增多，使人能產生豐富的聯想，找到多種事物的交叉點，產生新的思路，提出多種設想，得出新的結論。當代最富有創造性的思維方式正是產生于各門科學相互結合的交叉點上。基于這方面的認識，我們在科學課的教學中無疑應讓學生把教材變“厚”，從而達到厚積薄發的效果。建構主義學習理論認為：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教師的指導和師生、生生協作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。在科學課上，學生要完成大量的實驗與觀察，資料的收集與分析，盡管不是每個學生都可能到實地去考察教材上呈現的內容，見到教材上呈現的實物或現象，但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。如一位教師執教《流動的空氣》一課時，學生對流動的空氣形成風這一概念已經十分清晰，教師和學生這時登陸“中國科普博覽”（*）進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生對風有了全新的認識，在后面的交流中發言十分踴躍，各種資料不斷地豐富，達到了較好的效果。

在科學課上充分利用信息技術既能讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。網絡對學生來說是一座巨大的信息寶庫，根據老師的指引他們能根據自己的愛好和能力選擇內容進行自主學習和探索。這一點是傳統課堂所難以實現的。收集大量的信息后在小組內進行交流，互相討論、補充、分析所收集的信息，在交流中激活思維，可以產生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時，先讓學生通過兩個兩個小游戲讓學生明白人離不開空氣，然后又讓學生瀏覽自制的網頁，找出空氣和人類還有哪些關系。由于學生不可能在一定時間內瀏覽到所有網頁，因此在交流時他們每發現一個新的內容就會提出自己的一些新想法。

三、優勢互補，揚長避短

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”從上面的表述中可以很清晰地看到在科學課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現象的認識，更主要的是要讓學生在這些真實的或模仿的環境中把握科學知識，具備一定的探究能力，形成良好的科學素養。

關于網絡環境下的科學實驗在前文已有簡要敘述，在這里要說明的是利用網絡進行教學是為了創設一種全新的科學課教和學的情境，網絡還是教和學的工具以及研究和交流的工具，它不單是一種手段。如一位老師在教學《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設計了頁面精美、內容豐富的網頁，上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題，然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感愛好的話題。在進行主題探究時學生利用教師設計的網頁中的單元進行資料收集、分析，然后再進行交流。在網頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料，而是根據教學目標還設計了一個留言板，讓學生將自己的收獲及時地，極大地提高了同學們探索的愛好和積極性。從教學的反饋來看，學生借助網絡這一工具使得課堂容量可以無限擴充，學生也可以根據自己的實際情況來設計教學過程，不再是按部就班地進行學習，改變了學習方式，學生真正成為了科學學習的主體。

我們在看到網絡工具的優勢時還要注重《標準》中“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”這一句，科學家探究是離不開實驗室的，網絡是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看，蠶的生長過程在網上收集或看到的只能是一般的，在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成，網絡是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經探究過的，但在重復實驗的過程中學生們完全可能有一些“意外”產生，而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質疑的科學態度”是至關重要的。學生可以借助網絡收集相關資料對這些“意外”進行對比分析，還可以將自己的問題在網上供大家一起研究，有了一個理想的方案后再進行詳細實驗來解決問題，這樣做才能真正實現科學課的目標。比如養蠶，教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法，可以肯定地是學生養的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯，假如他們注重到了這一問題并主動進行探究，他們的收獲是不是會很大呢？所以在進行科學課教學時，要注重發揮網絡教學和實際的實驗操作各自的優勢，取長補短。

四、積極探索，摸清規律

在網絡環境下，將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長，故其整合規律還有待我們進一步探索，有許多詳細的操作還值得我們深入思索：

其一：網頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設計好網頁能更明顯的體現學科特點，更好地為實現教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。

其二：基于網絡環境下的學習，教師的角色如何把握呢？從傳統的課堂跨入網絡環境下的課堂，教師主導，學生主體這一關系是不會發生改變的，但如何體現教師的主導呢？這是一個很要害的問題，需要我們在教學實踐中不斷總結并加以解決。

第2篇：網絡教學環境范文

關鍵詞：教學模式教育終身制多邊互動課程標準計算機網絡技術的飛速發展，使網絡逐漸滲透到人類生活的方方面面，特別是隨著國際互聯網的普及，越來越多的人們投入到網絡這個無限的空間中去。在教育領域，由于網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現以學習者為主體的學習和協作式學習的好處，因而網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。但由于網絡教學就其實質而言，它也是一種依據一定的教學目標，教師通過網絡向學生傳授知識，并促其發展的教學活動。相對于傳統教學而言，它是一種開放式教學，非智力因素對學習者影響更大。因此，如何較好的使傳統教學與網絡教學相結合，構建利于繼承傳統教學的優點，發揮網絡優勢，避免和排除負面影響的教與學的教學模式，就成為網絡環境下進行教學的一個需要深入研究的課題。

一、教學模式在教育中的地位

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間穩定關系和活動進程的結構形式”。也就是說，教學模式是指按照某種教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸要素的高度概括。由于教學模式體現了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大的多，任務也艱巨的多。

二、現代化教育對網絡的需求，要求必須構建網絡環境下的教學模式

1、傳統教學模式的利與弊

傳統的課堂教學模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統扎實的知識，但是往往忽略了學生的主動精神，例如，現行的大多數基礎學科的教學；二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養的人才具有強烈的自主意識，但是忽略了教師的主導作用，培養的人才常常具有某種缺陷；三是以“問題”為中心的教學模式，該教學模式將教育的內容變成一系列問題，并以此貫穿整個教學過程，它加強了對學生創新思維的培養，順應了素質教育關于發展與創造的思想，但是對知識的學習缺乏系統性，比如，《數學模型》的案例式教學。這些教學模式已經存在了幾百年，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的不懈努力，這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無論是傳統課堂教學模式的那一類都沒有突破集團式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴大教育規模、構筑終身教育體系。

2、現代化教育的要求和目標

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織（VNISCO）提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中提出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學習者學會四種本領，可用四個“L”來表達——

①學會認知（Learningtoknow），即培養學生學會運用認知工具求知的本領；

②學會做事（Learningtodo），即培養學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲取知識的能力；

③學會合作（Learningtolivetogether），學會與他人共同生活、合作生活、合作學習、提倡協商學習；

④學會生存（Learningtobe），學會生活，學會自身的發展，要重視個性教育。

這里的四個“L”，既明確了現代化教育應當從哪些方面培養學生的素質，同時又蘊含著創新教育的具體途徑和目標。通過與環境的交互作用，通過做來獲取知識；與他人合作學習、協商學習；學會自身發展等等。

再者，21世紀是信息社會，知識更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀也是“知識爆炸”的時代，盡快、大量的獲取知識成為一種必須。所有這些已不只是傳統的集團式、單向式的課堂教學所能達到的。

3、“純”網絡教學的特點，要求構建網絡環境下的教學模式

計算機網絡為學習者提供了良好的認知學習環境，主要包括豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統教學而言，網絡教學可以實現其不能實現的目標，有利于創新型人才的培養；網絡教學可以最大限度的發揮學習者的積極性，它沒有時間與空間的絕對限制，學習者可以靈活的安排自己學習的時間，提過學習效率。

雖然這樣，大概沒有人會認為：因為網絡教學的諸多優點，傳統的課堂教學會退出歷史舞臺。因為傳統的課堂教學與網絡教學各有長短。傳統教學的弊病無論多么明顯，但其師生之間、學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，遠遠超過了其課堂教學本身，是“純”網絡教學所無法替代的；而“純”網絡教學也存在許多缺點，比如：

①“純”網絡教學對情感目標（如思想品質、心理素質等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果不是太理想

由于“純”網絡教學必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，師生之間處于“準永久性隔離”狀態，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系會削弱師生之間的直接交流，所以有人說“教人還是有人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡到機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”。

同時，“純”網絡教學雖然能夠為學習者提供接近真實的問題情景，但終歸是通過鍵盤和鼠標進行操作而不是真正動手，因此對于動作技能非常的知識“純”網絡教學具有相當大的局限性。

②學習者自控能力受年齡以及學習風格的影響

自控能力對一個人的成功具有非常重要的作用。在傳統的課堂教學模式中，由于所有同學都在教師視線下上課，他們的學習受到教師的直接監控，對自控能力差的同學，教師可以限制其活動，強化其學習。而網絡教學中教師不能對學生進行直接監控，對于年齡較小，學習依賴性較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡教學。因此，如何在體現現代化素質教育全新思想的基礎上，結合傳統的課堂教學和網絡教學的優勢，構建二者優勢互補的教學模式就成為一種社會的必然。

三、構建具有社會化服務功能，“以學生為主體，多邊互動，網狀互補的集成式”教學模式

1、以具有社會化服務功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導思想

教育屬于上層建筑，應該也必須具有社會化服務功能，不應只是一部分人的專利。教育的最終目的，就是要擴大教育規模，支持繼續教育和終身學習，培養人的自主學習能力。在瞬息萬變的信息時代，院校教育僅僅是學習的開始，而繼續教育和終身學習是時展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來，成為新人的重要因素。傳統的“學校”，是限于圍墻的學校，其教育的社會化服務功能有限。計算新型的網絡環境下的教學應該突破這一模式，利用計算機網絡資源共享、享受服務不受時空限制的特點，改變“學校”的概念，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供條件。

2、以“主導—主體論”為教學指導理論

教學模式是較穩定的教學活動結構及其程序，從教學角度講，教學實踐要有一定的理論作指導，而教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁。因此，構建的教學模式能否正確的發揮作用，關鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關系優化，這樣教學才能取得最優的效果。“主導——主體論”所提倡的既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，調動教與學兩方面的積極性，既是對傳統教學模式的發展、深化，又是對“純”網絡教學理論的吸取和包含，它既不是二者的簡單疊加和取代，也不是無原則的折衷。不僅適用于指導改革傳統的課堂教學，也適用于指導網絡環境下的教學。

3、實行“純”網上教學和課堂教學相結合的優勢互補的教學方式

現代化教育要求可以通過多種渠道來實現，但它的主渠道還是課堂教學。選擇合適的傳播媒介是課堂教學的首要問題之一，而網絡的特點恰恰可以充當這一傳播媒介。網絡環境下的教學是一種全新的教學，它既不等同于“純”網絡教學，否定一切傳統教學方式；也不應仍然用舊觀念進行網絡教學，不把現代教育技術真正運用到教學中去。它應該是一種“純”網上教學和傳統課堂教學的非線性的優化合作協同教學方式，二者既互相獨立又互相聯系。一般說來，這種結合應采取以下幾種形式：

①網上授課方式

處在教師講授課程，學生聽、看的狀態，傳統的黑板和教具轉變為網絡終端計算機的屏幕。學生可以通過電子舉手發問，教師可以通過電子點名提問。這是一種利用網絡變相的課堂教學，對需要系統、扎實掌握的知識應以此為主。它比傳統的課堂教學信息量更大，資源更豐富，教學信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的教學信息，利于建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。

②實際課堂教學與計算機網絡相結合授課方式

對于需要學生親自動手操作的課程應當采取這種方式。比如，對于首次接觸醫學基礎課程的新學生來說，顯微鏡的使用是重要的試驗技能，利用計算機只能模擬顯微鏡的試驗觀察結果，卻不能使學生親自操作，無法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實驗和操作，需要多人親手協作操作（如手術等），網絡只能提供接近真實的操作情景，卻不能提供真正真實的操作經歷。因此，對于動作技能非常強的知識，必須也應當進行實踐操作與多媒體網上演示相結合的教學。

③網上討論授課方式

利用網絡交互性強的特點，設立類似聊天式的網上教學討論區。既可以是教師與學生之間進行交談，也可以是學生之間的交談，還可以分成小組進行學習。可以通過網絡終端的屏幕進行問題討論，也可以通過語音進行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學。如《數學建模》、《數學實驗》等問題集成的課程的課后輔助學習。

④網上教學內容，自主學習的教學方式

以上三種教學方式決定了教學一般是群體式教學（比如院校教學），授課一般受到時空的限制。網絡環境下的教學還應具有全民教育和終身教育的社會化服務功能。因此，制作相對獨立的便于“純”網上學習的教學課件，在網上，讓學習者隨時、隨地、自主的學習。或者利用計算機網絡定時或不定時進行網上交互式講學。應該成為網絡環境下教學一道特有的風景。

4、建立以學生為主體的多邊互動教學機制

由于網絡環境下的教學能夠實現教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源。因此教學過程中教師、學生、內容諸要素之間的關系是相對互動的。教師及時知識的傳播者，同時自己也可上網學習，成為知識的受播者；學生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網上協同學習中，他們又是傳播者。因而“教”與“學”是一體。教學內容不是只讀的，也不是一成不變的，還應允許學習者參與進來。總之，師生之間，教師與教材之間，學生與教材之間的各種關系呈網狀結構互動展開。

5、制定“以人為本”多樣化價值取向的課程標準

網絡的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。因此，再用統一的“標準”的教學大綱去要求學生明顯的不合時宜。應該讓學生對每門課程有自己的理解與取舍，即應當有多樣化的價值取向，這才有助于學生創新能力和創新意識的培養。當然，這也可能導致“偏才”出現，在制定課程標準時必須注意。

第3篇：網絡教學環境范文

1. 利用網絡培養學生自主學習的能力

在傳統的教學中,教師除了教課本外,補充信息渠道極少;學生只能在練習上練拳腳,教師總是在煩瑣分析上顯能耐。這樣做,使得學生孤陋寡聞。一位美國著名的學者曾說過:“語文的外延是生活。”可以說,語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科,而網絡則為語文學習提供了廣闊的教育空間和豐富的資源。在網絡環境下,教師僅僅依賴于“教參”把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生是遠遠不夠的。以一些課文的背景材料為例。輸入關鍵詞通過有關網站的搜索引擎可檢索到的相關網頁資料便多達數百條,這是“教參”望塵莫及的。因此,教師在教學時,不應局限于課本內容,應適當利用網絡引進相關材料,以此作為教學內容的補充,引導學生積極投身于語文學習之中,培養其語文能力。

例如:教學的《沁園春•長沙》這首詞時,可讓學生利用網絡主動獲取及其有關該作品的介紹、寫作背景、疑難詞句注解、圖片、詩配樂誦讀等文字的和聲像的資料,使學生對所學內容有更深刻、更鮮明的印象。此外,學生還可瀏覽網上描寫湘江風景的圖文信息,或看圖根據詩句“萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流。鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由”進行寫話練習;或按“讀準、讀懂、誦讀”三步學詩法自學相關詩詞,進行學法遷移;或依據詩情畫意進行“詩配畫”的板報設計。在教《荷塘月色》課文之前,為了激發學生興趣,培養學生自主學習的能力,圍繞“朱自清生平”、“朱自清的人格美”、“《荷塘月色》的思想感情”、“《荷塘月色》的藝術價值”、“典故詩文”、“朱自清作品”等六個專題,引導學生在網上查閱相關資料。在網絡環境下的學生自主學習,教師要充分發揮學生的學習特點,并加以適當點撥,這樣,既擴大了課堂教學的容量、提高了效率,又培養了學生自主學習的能力。

2. 利用網絡培養學生獨立思考的能力和習慣,開發學生的學習潛能

愛因斯坦說過:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的”。孔子也說過:“學而不思則惘,思而不學則殆。” “讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索;它是整個教學的核心環節。”在引導學生利用網絡教學資源的過程中,教師應有意識地訓練學生的獨立思考能力,培養其良好的思考習慣。開放的網絡環境為學生提供了獲取學習信息的廣闊空間,如果學生對大量的信息沒有分辨、識別能力,或者無法高效篩選、提取重要信息,就不能充分利用之,也就談不上學習對大量的提高及創新潛能的開發。例如:在學習《沁園春•長沙》的重點字詞時,我就指導學生針對自己的學習疑難重點進行選閱,對文章的內涵進行獨立思考。

3. 利用網絡促進學生課外閱讀,開闊學生的視野

正所謂:“得法于課內,得益于課外。”長期以來,學生課外閱讀活動的開展受到多種因素(面窄、量少、方法不當等)的制約難以形成能力。家庭藏書、報刊,學校圖書館,無論是數量還是質量,都難以滿足學生日益增長的閱讀需求,隨著網上書庫的日漸普及,學生可以通過上網輕松閱讀網絡版報紙及最新版的圖書,不但拓寬了學生的知識面,而且也提高了閱讀效率。學生通過網上閱讀還可以便捷地積累豐富的寫作材料。如:教學《雷雨(節選)》一課后,可引導學生上網查閱有關對周樸園評價方面的文章,了解周樸園性格的多面性。把課堂所學內容有機地向課外領域延伸。教師經過規范、科學地指導和訓練,學生開展課外網上閱讀,使學生學會了精讀、瀏覽、泛讀、速讀、比較閱讀,學生的課外閱讀能力大大提高。

第4篇：網絡教學環境范文

新一輪基礎教育課程改革在各中小學全面實施，教育的重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到能力很生要，發展到情感、態度、價值觀更重要。怎樣使教學適應學生的發展需要和時代需求？成了各位教師思考的重要課題。兩年來，許多教師都在積極摸索著當前中學教學中教與學的一種重要的、有效的、又切實可行的一種全新教學方式。在這樣的背景下，新興的網絡環境下的課堂教學已經顯示出它的生命力，多媒體教學正以一種嶄新的教學方法和學習方法為我們的教學改革注入新的內涵，對傳統的教學內容、教學方式和評價標準等系列問題帶來強有力的沖擊。我是一名數學教師，從多年的實踐經驗出發，我感覺網絡環境下的數學教學有以下幾個優點。

一、網絡環境改變了傳統數學的教學模式，培養了學生自主學習的探索能力

傳統的教學是以教師的講解為主，機械地進行復習舊知識，引入新知識、新課講解、練習，學生幾乎沒有獨立地學習和探索的機會，師生間的交流形式單調，內容貧乏。而如果是單純由學生自主學習則易出現學生學習不易監控，教師指導困難等麻煩。利用網絡課堂教學后，不僅充分發揮了學生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。以講授八年級的《不等式》為例，它的自主學習階段是本節課的重點、難點，即不等式性質的歸納和性質的應用，而網絡系統的交互性體現在兩個方面：一方面當你解題出現錯誤時，計算機立即給予幫助，這些幫助引導學生思考，獨立地發現和解決問題，直到解對為止；另一方面利用網絡系統的功能，學生可隨時電子舉手向老師提問，而且老師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，學生從“復制型”、“消極型”的學習轉化為主動地發揮其認知能力，探索知識，發現知識，實現自我教育，為培養創造型人才奠定基礎。

二、網絡環境課堂教學能夠實現按原班級的分層次教學，實現了因材施教

《數學新課程標準》中提出，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在傳統的課堂教學中，這個目標很難實現。在網絡環境的自主學習設計過程中，考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將題目按由淺入深，逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。

而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高篇，預習下節課的內容，實例應用等等，進而實現按原班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展，真正做到因材施教。

三、網絡環境的課堂教學可以及時形成課堂評價體系

舊的課堂教學模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾，而在網絡環境下的課堂教學可以利用網絡的編程實現整個課堂的縱向統計和橫向統計，實現時時監控，及時準確地反饋，達到評價的效果。所謂縱向統計即走對每個學生做題情況時進行統計，出現在每個學生計算機上，人機交互和反饋大大激發了學生的學習熱情，它使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到教學成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學活動中，產生良性循環。所謂橫向統計就是利用網絡資源，設計實現主機對終端的時時控制和統計，收集每個學生對每道練習題的學習情況的反饋數據，對全班課堂練習從總人數、登入數、一次性做對人數、正確率四個方面進行總評價，從而，取得學生對各題目所做情況的真實反饋及本節課課堂教學效果，實現課堂評價體系，教師可以時時進行個別的導、集體或全班講評。

四、網絡環境的課堂教學具有最優化資源

第5篇：網絡教學環境范文

華新小學

一、問題的提出

基于網絡環境下學習，師生將擁有豐富的和共享的網絡化學習資源，能實現傳統學習的時空限制，學生自主學習和協作學習得到充分的體現。然而網絡學習中的師生分離導致教師角色的淡化和教學管理弱化。學生面對紛雜的信息沖擊，在學習過程中必然會出現良熏不分而迷途不歸的不良狀況。這時，老師主導作用就顯的尤為重要。老師應該是教學策略的設計者，是學習信息的選擇與組織者，是教學進程的調度者，是教學效果的評價者。只有發揮教師網絡學習的主導作用，才能引導學生正確地收集信息、處理信息和利用信息。如何發揮教師網絡環境下學習的主導作用呢？這將是我們這個課題研究的主攻方向。

二、課題研究過程和研究方法以及預期效果。

（一）準備階段（2004年1月至2004年2月）

組織課題讓老師學習相關理論，制定實驗方案。

（二）研究階段（2004年3月至2005年2月）

個案追蹤研究、案例分析、匯集教學案例

（三）總結階段（2005年4月2005年12月）

案例示范、匯編教學課例、制作成光盤

三、實驗方法

1、成立課題領導小組，成立課題研究小組，制定獎勵辦法。

2、組織老師學習理論，邀請專家進行專題講座。

3、結合區總課題的研究活動，組織老師“走出去”，開闊實驗視野，調動實驗興趣。

4、邀請專家進入課題作現場指導。

5、組織老師做好個案實驗研究，定期召開交流會。

四、組織機構

課題領導小組：

組長：劉選舉

副組長：張曉燕劉曉偉陳春婷

成員：全遠姬謝家碧徐姜年陳苗孫聰

“開放—探究型語文教學模式”

課題研究方案

華新小學

一、本課題的研究目的、理論意義和應用價值

研究目的：“開放—探究型語文教學模式”，是針對目前封閉而單一的語文教學模式提出來的。該模式以“人本主義”、“建構主義”等理論為指導思想，將構建起以“開放、探究”為基本特征的課程內容體系、教學實施策略、課堂教學結構、課堂組織形式與教學評價體系，引導和促進學生“在開放的環境中學習，在探究的過程中成長”，真正把學習的主動權還給學生，從而有效地實現學生知識、能力、方法、情感、態度、價值觀的自我構建。

理論意義：本課題的提出依據于現代教育理論中關于“教育模式”的有關理論，有較明確的目標，有較充足的實現條件，體現了一般教學模式的完整性、針對性、優效性、可操作性等特點。因此，它基本具備教學模式的一般結構和特征，具有較強的理論性，是對現代教學模式理論的豐富和發展。

應用價值：本課題將通過理論上的不斷學習思考與大量的實踐探索，構建起較科學的理論體系，從而使之具有較強的推廣應用價值。這樣，必將進一步轉變教師的教學方式、改變學生的學習方式，推動語文教學改革，促進教學質量提高，并最終使學生終身受益。

二、本課題的基本概念

開放：本課題的“開放”是教學設計的一種思想理念，是師生互動的一個平臺，是探究過程中師生的一種心理狀態，是學生進行有效探究的必要前提。它包括五個方面的內容：教學目標的開放、教學內容的開放、學習組織形式的開放、人際關系的開放、教學時空的開放等。

探究：本課題的“探究”，既是學生學習的一種方式，也是學生學習的一個過程，它包括發現問題、提出假設——收集證據、形成解釋——討論交流、驗證假設——評價激勵、延伸探究等過程，有個體自主探究、小組合作探究、正反辯論探究、家校合作探究等形式。

三、本課題研究的重點和基本內容

研究重點：建立民主、平等、開放的語文教學環境，以學生自主、合

作、探究為特征的課堂教學結構研究。

研究的基本內容

本課題分解為以下三個子課題：

1．“開放—探究型”語文教學策略研究。

2．“開放—探究型”語文課堂教學結構研究。

3．“開放—探究型”校本課程研究。

四、本課題的主要研究方法

我們將采用理論研究與實踐研究相結合的方法進行研究。具體采用行動研究法、案例研究法、問卷調查法、經驗總結法等進行研究。

五、本課題研究的基本過程及預期成果

㈠準備階段（2004年1月至2004年5月）

制訂課題研究方案，組織課題研究人員學習方案，分子課題擬定出具體的操作程序，培訓研究人員。

㈡研究階段（2004年6月至2005年1月）

全面開展研究，在研究的基礎上分子課題編寫研究報告、總結和操作讀物，并定期進行研究情況交流和成果匯報展示活動。

㈡總結階段（2005年2月至2005年12月）

全面總結，整理、撰寫研究報告，形成最后成果，匯編成書，爭取出版發行，并接受市規劃辦的課題研究評估與驗收。

六、本課題研究的有利條件和保障措施

有利條件

1．有一位好校長：校長的重視與支持是課題研究能否成功的關鍵。我校劉選

舉校長是一位科研型的好校長，中教高級職稱，具有先進的教育思想、豐富的管理經驗、超前的科研意識、迷人的人格魅力，有嚴謹的科學精神和務實的工作作風。

2．有一支好隊伍：本課題組成員由福田區首批“名教師講師團”成員2人，

教導處、教科室主任各1人，語文科組長1人、學校“新韻文學社”負責人1人組成，是我校課題研究的豪華陣容。他們都具有強烈的事業心和使命感，具有良好的合作精神、較高的教育理論水平，曾主持或參與過國家級課題“語文自學輔導”和“個性化作文”、區重點課題“后進生會診處方”等課題的研究，有較豐富的課題研究經驗。

3．有一個好基礎：我校每間教室都已裝好電教平臺，都可直接連通因特網，

有資源豐富的學校網站，還有藏書近三萬冊的圖書館，為本課題研究提供了良好的物質基礎。國內外有關教育模式的研究很多，已經形成了比較成熟的理論，為本課題的研究提供了豐富的理論源泉。

保障措施

1．組織保障：成立了以劉選舉校長為組長的課題管理小組，優先保障課題研究人員的配置、課題經費的發放、課題活動的正常開展等。

2．經費保障：學校將自籌6萬元左右保障本課題資料設備的添置、活動的開展、成果的出版發行。

3．時間保障：在課表安排上，學校將保障所有課題組成員每周至少有一小時的集體學習、交流、研討時間，使課題活動常規化、制度化。

4．學習保障：對本課題組成員，學校每學期將安排一次外出參觀學習的機會，每學期至少安排一次專家學者來校講學、指導活動，以保障本課題的研究能達到一定的理論高度，保障課題研究過程的科學性、高質量和高效率。

七、主要研究成員：

業務主持人：劉曉偉

其他成員：余福添陳春婷謝家碧符靜波全遠姬徐姜年陳苗孫聰

八、課題領導小組機構：

組長：劉選舉

第6篇：網絡教學環境范文

[關鍵詞]網絡環境 英語精讀 教學體系

[作者簡介]劉思陽（1970- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院副院長，副教授，碩士，研究方向為二語習得與跨文化交際。（吉林 吉林 132022）

[課題項目]本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題“網絡環境下英語精讀教學體系改革的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：GB11226）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0121-02

隨著網絡通信技術、多媒體數字技術的快速發展，信息化已經深入到社會生活的各個領域。現代教育要求教育信息的數字化，教學的多媒體化及網絡化，而寬帶網走進校園，互聯網的普及、web數據庫技術和交互式技術的不斷發展使基于校園網進行多媒體教學變為現實。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調：“學校要重視計算機和網絡技術在更新教學內容、改變學習方式、培養學習自覺性、提高教學效率和教師自身業務素質中的重要作用。”英語精讀是高校英語專業低年級階段一門重要的基本技能課程，全面培養學生的基本英語語言技能，為高年級階段和以后的學習打下堅實的基礎。為了實現英語精讀強化學生自主學習能力、全面提高學生綜合應用英語的能力的教學目標，必須改變原有的教學理念、教學形式，對傳統的教學方法與手段進行改革，構建以學習者為中心，以語言應用能力培養為目標，以現代信息技術為支撐，多媒體課堂教學與網絡輔助教學相結合的英語精讀教學體系。

一、英語精讀教學體系改革的必要性

近幾年，隨著外語教學改革的推進，計算機網絡輔助外語教學研究在我國高校和研究機構中蓬勃開展。其中多媒體網絡教學環境下的大學英語自主學習已成為大學英語教學改革的重要目標，并且成果顯著。與大學英語教學大綱和教材配套的光盤、學習軟件、在線語言學習資源等不斷更新。但是，對于英語專業這個培養外語人才的主要陣地而言，可利用的與教材配套的網絡教學資源卻極其有限，直接影響了英語專業的教學效果。

英語精讀課是英語專業最重要的專業基礎課，全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。然而，由于英語精讀課時量大，教學內容多、任務重，教師們平時鮮有機會進行面對面的業務探討。同時，也因為教學資源的限制，有些教師依然恪守傳統的“一言堂”教學模式，其結果是教師與學生交流不足，學生的主動性、積極性、創造性受到了很大的限制。有些教師嘗試運用多媒體教學手段來豐富教學內容，但他們在備課和制作多媒體課件時往往缺乏團隊合作，工作效率較低。在這種情況下，很多講授英語精讀課程的教師感到身心疲憊，工作積極性受到了很大影響；學生的學習興趣也不高。利用現代信息技術建設基于課堂和網絡的英語精讀教學體系，一方面能增強同事間的工作溝通，使教師共建、共享教學資源，提高工作效率，減輕教師負擔；另一方面可以豐富擴展課堂教學，增強師生交流，改進以教師為主體的灌輸講授式教學模式，為學生提供先進的語言學習環境，使英語學習朝著個性化和自主化的方向發展。因此，在信息技術廣泛服務于英語教學的今天，很有必要將網絡資源應用到英語精讀教學中，充分發揮教師“主導”、學生“主體”的作用，提高英語精讀的教學效果和教學質量，切實培養學生的綜合語言運用能力。

二、網絡教學的理論基礎

認知心理學家通過對人類學習過程認知規律的深入研究，推出了認知學習理論的一個重要分支――建構主義理論。建構主義認為，學習是學習者利用原有的知識和經驗等認知結構，根據個人的興趣和需要，對外部信息進行選擇、加工和處理的過程。在這個過程中，知識的獲得是在一定的情境下，通過意義建構的方式完成的。由于對知識的理解取決于特定情況下的學習活動，所以學習者在這一過程中既有必要利用一定的學習資料，又需要借助別人的幫助。但是，這個過程是主動的，學習者是認知的主體和知識意義的主動建構者。教師的角色是學生學習的輔導者、高級伙伴或合作者。對于促進對知識的意義建構而言，教師與學生之間、學生與學生之間的協作交流是至關重要的手段。信息技術下的英語精讀課程教學體系依據上述理論，提倡通過網絡進行開放式和協作式的學習，使學習成為通過個人的經驗構建知識和理解事物的一個主動的過程。學生在接觸到新問題和新知識時，通過調動適應和同化機制來調整自己的知識結構。此外，學生對知識深層次的理解和語言綜合運用能力的提高，也會通過實際問題的解決過程得以實現。

三、網絡環境下英語精讀教學體系的構建

網絡環境下英語精讀教學體系改革是實現構建一種圍繞創新教學理念、充分利用現代網絡技術的教學體系的系統工程，涉及教學內容、教學模式、教學評價和課外實踐等各個教學環節。

（一）教學內容

網絡時代，老師講、學生記的英語課堂正在發生著變化。各種音頻、視頻材料、圖片、課件等教學資源把真實的語言資源引入課堂，創造了真實的語言環境，徹底扭轉了過去呆板的英語精讀課程教與學的局面。新時代的精讀教學必須摒棄只依靠教材文本內容進行教學的陳舊做法，必須豐富教學內容。課程組應該發揮團隊精神，在分工合作的基礎上，建設功能強大的校園網絡英語教學資源庫，實現共建共享。英語教學資源庫可以通過從互聯網上的英語教學資源網站收集和整合多樣化的英語教學資源進行建設。教學資源包括文獻資料、教學大綱、電子教材、教輔材料、電子教案、試卷、各種圖片、幻燈片、動畫、視頻、音頻、原版電影、歌曲、課件等。這些資源既有存儲量大且節省空間的靜態資源，也有內容鮮活生動的動態資源；既能支持英語理論教學，又能支持實踐教學；既便于教師進行檢索查閱，又利于學生進行自主學習，開闊視野。英語教學資源庫的建設能極大地豐富教學內容，為英語精讀教學模式和教學方法改革提供技術支撐。

（二）教學模式

教學模式是指在一定的教學理論指導下，遵從一定的教育觀念，在教學實踐中形成的教學穩定結構形式。傳統的英語精讀課教學模式單一，只注重教師的主體地位，強調教材知識的講授，而學生只是被動地接受，導致其英語綜合運用能力不強。為了改變這種弊端，應該實現從以教師為中心到以學生為中心的教學中心的轉變。充分發揮網絡優勢，在教學資源日益豐富，教學內容不斷改革的基礎上，構建任務型教學為主、協作學習為輔的教學模式。

任務型語言教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。這種教學模式通過設計任務提供學習動力，通過完成任務實現學習過程，通過展示任務成果體現教學成就，把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式，促進外語學習的進步。把任務型語言教學法應用到網絡環境下的英語精讀教學中，有利于創造寬松自然的學習環境，使英語教學不再受時間和地點的限制，形成個性化、自主化特色。然而，任務型教學對教師提出了很高的要求。一方面，教師要使自己成為任務活動的設計者，開動腦筋去設計合理的任務，最大限度地激發學生的學習興趣；另一方面，在任務實施過程中，教師要成為組織者、引導者和掌控者。

協作學習是以小組的形式組織學生進行學習，它主張將教學內容活化為不同的任務，并配備一定的激勵機制。學習者為獲得個人和小組學習成果最大化而進行合作，以達到共同的學習目標。在信息技術和課程整合的環境下，學習者以協作小組的形式，互幫互助，通過競爭、辯論與角色扮演等方式，與學習伙伴合作完成任務，既使語言知識和技能得以運用，又實現了語言交際的目的。協作學習使每個學生都參與其中，體現了以學生為中心、以人的發展為本的教育理念，符合任務型語言教學法的理論。基于網絡多媒體技術的教學模式是英語精讀教學改革發展的必然趨勢。

（三）教學評價

教學評價是整個教學環節中必不可少的一環，是根據教育目標的要求，按一定的規則對學習效果作出描述和確定，目的是檢查和促進教與學。作為一種外部控制手段，理想的學習評價可以完成學習監控。傳統的英語精讀課堂教學中，教師定期適當地進行一些朗讀、翻譯、聽寫、小測驗等方式來檢查學習狀況，并注重學習結果的評價。但是，這種傳統的評價只是學習過程中教師對學生的監控，評價本身卻沒有起到學習監控作用。網絡環境下的英語精讀教學強化了學生學習的自主性，因此學習評價應該是基于學生表現和過程的，包括自主學習的態度、能力以及協作學習的精神等。評價的內容也不應該僅僅是掌握知識數量的多少，而是在學習過程中獲得了什么技能，評價學生應用知識的能力。英語精讀教師要不斷開發和使用促進學生學習的評價策略，這些策略應該能促使學生進行自我計劃、自我學習、自我反思以及提高學生的認知水平。此外，基于網絡環境的學習評價必須對網絡環境的功能及其對教學體系各要素的相互作用給予充分的重視，既要有個別評價又要有整體評價，要探索個性化、網絡多媒體化的學習評價和考試模式。

（四）課外實踐

課外實踐活動是英語語言教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充。網絡環境下的英語精讀教學尊重學生個體差異，借助多元化、層次化的課外實踐活動為學生提供多樣化的認知、學習渠道。課外實踐活動不僅包括校內“基礎型”英語活動，如英語晨讀、英語角、英語廣播、英語媒體閱讀、演講比賽、英語戲劇、英語晚會等，還包括各種校外的“拓展型”課外實踐活動，如鼓勵學生走出校園，到涉外部門或企業進行英語實踐等。無論哪種形式的課外實踐活動都要有組織地進行，幫助學生主動建構有意義的環境與背景，切實做到“以學生為中心”，使每個學生都能找到適合自己的學習渠道，發掘自我潛能。課外實踐不僅要達到語言學習的目的，而且要促進學生多元智能的不斷發展，達到素質教育與終身教育的目的。

總之，網絡信息技術的快速發展使傳統的教師“一言堂”的教學模式正在悄然改變。網絡環境下的英語精讀教學以現代教學理論為指導，遵循語言教學規律，充分利用多媒體技術和網絡資源，更好地處理了教師、學生、教學內容、教學模式、教學評價和課外實踐教學之間的關系，構建了一個新型的個性化、自主化、立體化任務型語言學習環境，有利于學生英語綜合應用能力的培養。

[參考文獻]

[1]封玉芳，唐曉巖.任務型教學法在英語教學中的運用[J].外語與外語教學，2004（6）.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]徐萍.論信息技術與英語教學資源[J].科技信息，2010（13）.

第7篇：網絡教學環境范文

關鍵詞: 網絡環境美術教學教學模式

隨著基礎教育的改革與發展,美術教學的內涵越來越豐富,但較少的教學課時已經遠遠不能滿足課堂教學要求,而網絡環境為美術教師提供了提高課堂效率的方法和手段,因此,基于網絡環境下的美術教育勢在必行。

一、借助網絡環境,拓寬學生的美術視野

新的美術課標明確地告訴我們:美術課程是一門綜合性的課程,它與文學、歷史、地理等有著密切的聯系。美術課本作為一種文本,其信息量非常有限,教師有必要對美術課本的信息進行補充。當然,教師可以充分利用網絡資源,豐富學生的知識,拓寬他們的知識面,激發他們創作的欲望,而且圖文并茂、豐富多彩的計算機輔助教學,可以增加獲取信息的數量,延長知識的保持時間,使學生掌握更多的知識,從而拓寬學生的美術視野,增強學生的愛國主義感情,使美術課堂真正做到寓教于美,美中育人。

二、借助網絡環境,提高學生學習美術的興趣

學生采用電腦進行美術繪畫創作,擺脫了紙張、鉛筆、顏料、調色盒等繁瑣的繪畫工具的限制,一有構思就可以在電腦里嘗試表現,隨意揮灑,修改也極為方便,這一切都大大增強了學生學習美術的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學生的學習起著推動作用,它可以促進學生觀察敏銳,注意力集中,記憶深刻,想象豐富,思維活躍。在美術教學過程中,由于大量的內容側重于專業知識,與學生的日常生活環境具有一定的距離,因此,學生容易感覺內容抽象枯燥、思維僵化,如果此時此刻采用一味死板的教學法,學生就會十分反感。那么如何才能使抽象的內容變得具體呢?這時網絡就成為一種信息傳遞手段。圖文并茂、豐富多彩的計算機輔助教學不僅可以有效地激發學生的學習興趣,使學生產生濃厚的學習動機,還可以提供多種感官的綜合刺激,增加獲取信息的數量,延長知識的保持時間,使學生掌握更多的知識。例如,運用生動的語言、文字、圖表、恰當的比喻,使原本深奧的知識變得清晰、具體。教師可利用先進的電化手段,激發學生的興趣,尤其是運用多媒體手段,可以使教學效果顯著提高。美術教師要利用好這寶貴的網絡資源,最大限度地激發學生的學習興趣。

三、借助網絡環境,培養學生的創新能力

創新是一個民族或國家的靈魂,源源不絕的創新能力是一個民族或國家生存與發展的基礎。隨著經濟社會的快速發展和當代科學與藝術的綜合融匯,美術教育愈來愈被人重視,它已經成為培養創造力較具成效的學科。著名的未來學家奈斯比特指出:“處于偉大的知識經濟時代,我們最需要的是創造力。”新課程標準賦予了新教材很多體驗性學習的方式,我在美術教學實踐中,嘗試引導學生通過互聯網資源的幫助,來促進學生感、知覺和形象思維能力的發展,開展更多體驗性、探究性學習,力求培養學生的創新精神,使網絡成為學生美術學習的載體,豐富美術教學內容,為培養學生創新能力提供新的途徑。

四、借助網絡環境,發揮學生的主體性

在傳統教學中,教師處于至高無上的權威地位,學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統的美術欣賞教學,教師過多地講解、分析,學生總是被動地接受知識,而缺少思維的時間和空間,從而形成思維惰性,以致喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過,他并不稱贊某教師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看教師講課”。以教師“講”為中心的教學不利于學生的潛能開發和身心的發展。建構主義教學理論認為,人的認知不是被動地接受,而是通過自己的經驗主體地建構。在教學中,教師應當力求使學生自己進行知識的建構。在Internet網絡環境下的美術欣賞教學中,教師的角色發生了轉換,不再是教學的主宰者,而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下,通過個人的自主學習、小組的協作學習,徹底地改變了傳統教學過程中被動接受的狀態,始終處于積極主動的地位,因而在學習過程中可獲得更多的自由空間,有利于學生潛能的開發和發散性、創造性思維的發展。網絡環境加快了師生間信息量的流動,使課堂教學更加富有生機和活力。

五、借助網絡環境,真正實現因材施教

素質教育所倡導的讓每個學生富有個性地發展,強調以人為對象,以人自身的發展為目的的原則。學生對于美術的感悟能力、興趣和基礎有所不同,教師不應該用同樣的標準要求他們。所以,從學習的內容到問題的討論,學生都可以自主選擇。論壇是網絡教學的精華所在,學生在這兒進行師生和生生間的交流,有助于集聚智慧,碰撞思想,激起創新的火花。就美術教學而言,教師還可以利用網絡隨時對每個學生進行單獨輔導與檢查,根據學生的不同情況,有針對性地進行訓練,真正實施因材施教。

六、借助網絡環境,營造良好的教學氛圍

美術教學應注重創設情境,良好的藝術氛圍是激發學生學習興趣的動力。一般上課前我都會搜索網絡上的素材;圍繞以“學生為中心”精心設計制作多個情景交融的具有人機交互功能、強調情境、協作、發揮學生的主動性和探索性的課件,運用于教學,效果良好。而且可以把教學所需要的各種圖像、語音、音樂、影像和文字說明進行整合,并自然、快捷、合理地展示給學生,實現教學活動的生動和高效。教師為學生營造一個自主參與的教學活動,可培養學生的信息素養。寬松的環境既利于學生思考問題,又不會限制其個性發展,使學生可以利用網上豐富的共享資源,積累知識,提高獨立學習的能力,從而打破學生不敢當面提出問題,也不善于發現問題的傳統教學模式。

運用網絡優化美術教學,這種全新的教學模式改變了過去教師埋頭備課、授課,學生被動聽課的傳統方式。我們應將備課、授課過程變為師生共同學習的過程,激勵學生學會學習、主動學習,進而開拓學生的知識面,提高其學習質量。電腦的網絡化、信息技術的應用豐富了美術教學的內涵,提高了美術教學的效率,優化了美術教學,賦予了美術教學以時代感和現代感,開創了美術教學的新路子。

參考文獻:

[1]全日制中學教育美術課程標準.

第8篇：網絡教學環境范文

關鍵詞：中職英語 網絡 教學改革

網絡環境可以極大地發揮建構主義教學的優勢，網絡環境下的英語教學不同于傳統的英語教學，在傳統的英語教學中，教學環境并非重要的因素，而在網絡環境下的英語教學，教學環境起決定作用，決定著教學過程能否順利實施。這樣，教師可以稱為課程的設計者，教學活動的組織者和監督者，學生真正成為教學的中心，由被動的知識接受者變為知識的主動探索者。

一、中職英語教學的現狀

當前的中職英語的學習中存在的最大問題是，教學方式傳統，導致學生的在學習英語的過程中出現灰心、厭煩，消極學習的現象，這對中職的教育來說是一個巨大的威脅。教師只有不斷改善自己的教學方式，更新自己的教學觀念，才能夠改善當前中職英語教學存在的不足。

1.學習沒有目標

很多學生在進入新的學習環境，卻沒有了明確的學習目標。輕松的英語學習環境很容易使人產生惰性。一些學生會在這樣的環境里失去學習動力，整天沉迷在玩樂中。還有一些同學雖然也有一定的學習目標，但是卻沒有調整學習方法。畢竟由于學習環境和內容的差異，每個階段學習方法是不同的。沒有調整學習方法，就會使學生的學習效率變得低下，學習成績也不會上來。這種結果會使學生產生自卑的心理，從而導致一系列的心理健康問題。

2.師資力量差

中職英語教學存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了英語教學的質量。一些學校對英語教學是一種不重視的態度，這嚴重影響了英語教學的工作。部分學校認為，英語教育是為考試設立的，完全沒有必要當作重點來對待。英語教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的英語的學習有幫助。因此，英語在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響英語教育的發展。

3.傳統教育思想觀念根深蒂固

從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了英語人才的培養，也阻礙了學校的英語教育的發展。在這種應試教育中，學生是很難發揮自己的創造力的。學校只有改變這種教育思想，才能改善英語教學存在的問題。這樣，中職的英語教學水平才能不斷地提高。

二、在網絡環境下英語教學改革的必要性

1.網絡教學能激發學生的學習興趣

當前的英語教學是有局限性的，使英語的信息量是比較少的。因此，學生在傳統的課堂里是不會學到很多的英語知識的。學生只能學到課本里那些呆板的英語知識，學不到西方的人文地理，風俗文化。這會使英語這個本該豐富多彩的語言學科變得枯燥無味。慢慢地學生就會對英語的學習失去興趣。為了改善這個英語教學的困境，英語的教學可以采用網絡教學方式，來完善傳統英語教學的不足之處。

教師可以給學生講解課文后，再給學生播放一些相關的視頻，來增加學生對英語的課外知識的了解，這樣，學生就會學習到有趣味的英語知識，也會不斷提高自己的學習興趣。

2.網絡教學能提高課堂效率

在文化教育中，網絡技術的使用也是必不可少的。在英語教學中，教師使用多媒體課件能極大提高講課效率，調動學生的學習興趣，使課堂變得充滿樂趣。在使用互聯網技術時，學生能十分便捷的學習世界各地的教育資料，實現資源的共享，實現信息的交流。

三、網絡背景下的英語教學改革

1.利用網絡教學來拓展教學活動

在傳統的英語課堂教學中，學生的課時是有限的，因此，師生之間是缺乏一定的交互性的，會在課堂上遺留下很多沒有解決的問題。因此，網絡技術可以很好的彌補傳統英語教學的不足。教師可以和學生之間通過發郵件和論壇的方式，互相交流學習中的問題。對于一些在學習成績差的學生，教師可以通過網絡技術來對這些同學進行一個個別輔導，來減少學生的成績差距。

2.利用網絡教學來培養學生的探究能力

學生可以在一些英語網站上，閱讀一些英語文章來擴大自己的詞匯量，來提高自己的閱讀能力。教師還可以在課堂上布置一些相應的話題，讓學生在課下通過網絡查找一些背景信息，慢慢的學生就能不斷提高自己的自主探究能力。

學生在閱讀課文前，教師可以引導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推測和預測，從而培養學生的想象力。教師可以借助多媒體展現以聲、形色等方面多角度地吸引學生并能激發學生興趣和符合教學內容的圖片、聲音、動畫等材料，使學生產生一定的學習興趣。在“問題探究”的教學方式中，多媒體教學對于提高教學水平有著重要的作用。

教師在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或者借助文中的角色，讓學生換位思考。因此，在英語課堂中，教師可以在課堂中創設合適的情境，讓學生在輕松的環境中學到知識。這種情境教學可以有效的提高英語的學習效率。當然教師還要引導學生進行探究，獨立找出解決問題的方法。學生在教師的引導下，就能不斷提高自己解決問題的能力和合作能力。

通過網絡技術，學生可以在輕松的網絡環境下，學習到豐富的英語課外知識，提高自己的英語探究能力，不斷增加自己的英語知識儲備。

3.利用網絡教學來實施教學監控

在網絡資源中會存在很多和學習無關的資源，這就需要學生對資源有個明確的選擇，也需要教師對學生的監控。教師在給學生布置任務后，應該有個明確的時間限制，質量限制，學習監控。教師應該培養學生良好的學習策略，也要培養學生自覺的約束能力。

四、結語

中職英語網絡化教學的探索之路是漫長的，是需要不斷進行實踐的。只有這樣，中職英語的教學才能真正實現教育上的突破。這樣，中職的英語教育才能夠真正實現自身的發展，中職的英語教育的發展也會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]許秀芹.中等職業學校學生英語學習焦慮的現狀研究[D].西北師范大學，2005.43.

第9篇：網絡教學環境范文

網絡技術教學改變了傳統的教學模式

因特網改變了傳統的教學模式，學生的學習活動不受時空的限制，學生可以根據自己的學業程度、興趣、時間，在任何時間、任何地點從事學習活動。這種學習既可以采用做游戲的形式，也可以采用做中學的形式進行。學生不用為任何時間、交通、班級規則等問題擔心，所有的學習完全可以自己來操控，信息時代提供的條件可以讓學生成為學習的主體，充分利用高科技的成果，培養學生的主體意識，建立以學生為中心的教育理念和實踐成為現代教育改革的精髓。

信息技術課程正式為了適應網絡時代的發展而開設的基礎教育課程。網絡環境是信息技術課教學的最佳載體。它能改變傳統的教學模式，促進教學形式的多樣化，使學生真正成為學習的主體。教師應該在如何充分發揮網絡環境的優勢。優化信息技術課程教學方式方法上下功夫，積極探索網絡環境下信息技術課程教學模式。

如何利用網絡環境開展信息技術教學

網絡環境只是信息技術課程教學的硬環境，而教學中的教學資源、教學過程的組織是教學的軟環境。是決定教學質量好壞的關鍵因素。因此教師要有效的使用網絡開展教學，就必須充分發揮網絡的優勢同教學目標、教學組織過程以及學生學習過程緊密聯系在一起，才能達到良好的效果。美國教育技術學教授埋德斯克在《交互網絡：教育的未來和問題》一文中指出：教育者僅僅考慮如何把教育網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣。他本身不能產生任何教育作用，只有教師真正把交互網絡同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時。它才會發揮巨大的教育價值。

由此可見。我們教師要有效利用網絡開展教學，必須真正把交互網絡的應用同教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起，以達到最佳的教學效果。

信息技術課程是中學一門知識性與技能性相結合的基礎工具學科，其最終目標是培養學生應用計算機獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。根據這一教學目標。教師應該在教學過程組織以及對學生學習過程的指導方面進行探索。

網絡環境下信息技術課程教學模式

任務驅動教學模式。任務驅動是指教師在教學工程中根據教學內容。制定各種各樣的任務驅動教學。使學生在完成任務的同時潛移默化的掌握計算機的基本操作技能。

由于信息技術的操作性很強，讓學生掌握操作技能是手段，培養學生的應用能力是目的。因此。在教學過程中，采用以任務為核心的教學模式能很好的完成教學目標。而網絡的交互性、適時性是教師在實施任務教學、學生在完成學習任務更加快捷、方便。

例如在進行WORD編輯文本教學時。可以設計如節日賀卡、廣告標語、宣傳報等形式的任務。在學習網絡技術基礎課時。可以布置如班級主頁、個人主頁、運動與健康網站等形式的任務。在完成任務的過程中，教師與學生、學生與學生之間可以通過網絡互相交流學習。網絡環境下使學生真正成為學習的主體。

在實施任務教學工程中。應該注意一下幾點：注重任務的實用性。主題任務要與學生的學習、生活相關內容或與其它學科的內容結合起來，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力；注意任務之間的相互聯系。加強任務之間的互相滲透，使學生融會貫通，培養學生分析問題和解決問題的能力。

研究性學習法。研究性學習是今年來我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種暫新的課程形態，已經作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃》。

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究。并在研究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創建良好的學習環境。提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成良好的學習態度和學習策略，培養創新精神和實踐能力。

研究性學習在信息技術課程實施過程中大致經歷三個階段：進入問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。

例如：我們在學習信息技術網絡這部分的內容時。我們可以選自網絡的利與弊、網絡與信息社會、暢想Intemet的未來生活等問題進行探究。教師可以引導學生通過上網去查找、搜集、分析信息數據。教師可以通過網絡輔導學生。同學之間也可以通過網絡互相幫助。最后，學生將搜集的信息進行歸納整理，形成自己的觀點，并通過網絡互相交流、分享成果、達成共識。

通過網絡探究性學習，不僅使得學生建立的知識更明確、更系統，而且培養了學生的創新能力和實踐能力，提高了信息素養。

合作式教學法。合作式教W法是教師成立合作教學小組，學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性、交互性實現資源共享，優勢互補。

在具體的操作過程中，可以靈活多變，如教同一年級的教師可以成立合作教學小組，集體備課，交叉上課。如果教師對某一教學內容有獨到之處。就可以請這位教師到你的班級上課。平行班級可以根據學生的特點和學習水平重新組合。分層次教學。也可以根據學生的水平把一個班級的學生分成幾個學習小組，通過網絡，教師、師生、學生之間的交流和合作更加適時、高效。

學科整合教學法。學科整合教學法是把信息技術課程教學與其它學科教學內容結合起來，克服信息技術課單純學習技術的問題，使學生學以致用，能運用信息技術知識解決實際問題的能力。同時，網絡教學與信息技術的優勢也可以促進其它學科的教學，提高整體教學的學習質量。